創(chuàng)造思維方法訓(xùn)練精選(九篇)
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第1篇：創(chuàng)造思維方法訓(xùn)練范文
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì);思維訓(xùn)練;對策
前言
回顧藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展史，任何有建樹的設(shè)計(jì)家、建筑家、畫家，之所以能在藝術(shù)與設(shè)計(jì)這片浩海中揚(yáng)起一片風(fēng)帆，是因其提出了獨(dú)創(chuàng)性的設(shè)計(jì)理念或思想體系。這一體系必定是開創(chuàng)性的，而這種成果的由來則必定是經(jīng)過艱苦的思考而得來的。
1.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的內(nèi)涵
真正涉及思維訓(xùn)練的研究和實(shí)踐主要還是從2l世紀(jì)開始的?？藙诟５碌墓ぷ骺梢哉f是開創(chuàng)性的。他的訓(xùn)練項(xiàng)目主要用于改善工程師、經(jīng)理、設(shè)計(jì)師等專業(yè)人員的思維能力。克勞福德要求受訓(xùn)者能熟練地使用“屬性羅列法”，即列出產(chǎn)品的關(guān)鍵屬性，然后提出改進(jìn)的方法①。比如這樣一個(gè)問題：“如何改進(jìn)普通的粉筆？”首先，要列出粉筆包含的各種屬性，如形狀、大小、顏色、硬度等，然后考慮如何改進(jìn)這些屬性，如增加顏色的種類、制作超長粉筆等?？藙诟５乱院蟮脑S多訓(xùn)練項(xiàng)目也開始紛紛強(qiáng)調(diào)對觀點(diǎn)的羅列和檢查了。20世紀(jì)60年代以來，思維訓(xùn)練的研究和實(shí)踐是大量的，取得的成果也是相當(dāng)鼓舞人心的。
2.藝術(shù)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的意義
藝術(shù)設(shè)計(jì)是將一些可以理解的信息，通過形象化的技術(shù)（如手工、計(jì)算機(jī)或其他機(jī)電設(shè)備）傳達(dá)給受眾，使其得到精神上與物質(zhì)上的享受。藝術(shù)設(shè)計(jì)與廣義的設(shè)計(jì)含義有所不同，它是一種特殊的藝術(shù)，有藝術(shù)的性格，它不再是單純藝術(shù)造型角度的外觀設(shè)計(jì)，也不再是技術(shù)角度的功能設(shè)計(jì);它是對實(shí)用與美觀的一種再創(chuàng)造，也就是說，它是將藝術(shù)物化的手段。
設(shè)計(jì)是一種造物活動，設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于啟發(fā)創(chuàng)造性思維，發(fā)揮創(chuàng)造力;創(chuàng)造力的產(chǎn)生與發(fā)揮，依賴于創(chuàng)造性思維的發(fā)散與收斂。因此，激發(fā)設(shè)計(jì)思維的智能，著重于啟發(fā)創(chuàng)造力的發(fā)揮，并創(chuàng)造性地由表及里、由此及彼、舉一反三、觸類旁通地發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題、分析問題和解決問題。這是藝術(shù)設(shè)計(jì)過程的本質(zhì)所在，是設(shè)計(jì)造物的靈魂所在。
藝術(shù)設(shè)計(jì)思維既不同于借助概念的邏輯思維，又不同于借助藝術(shù)形象的形象思維。藝術(shù)形象思維再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界的人物和現(xiàn)象（神話和科幻創(chuàng)作也是按照現(xiàn)實(shí)世界的形象來描繪的），藝術(shù)設(shè)計(jì)思維體現(xiàn)想象的形象，但是這些形象在現(xiàn)實(shí)世界中并沒有直接的類似物，因此可以說，藝術(shù)設(shè)計(jì)思維需要極優(yōu)秀的創(chuàng)造性②思維。但學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)的許多學(xué)生，包括一些從事設(shè)計(jì)藝術(shù)工作的人并沒有得其要領(lǐng)。他們有的不知該如何思維，有的則對設(shè)計(jì)思維存在很多片面的觀點(diǎn)，這常常會影響其創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
3.增進(jìn)創(chuàng)造性思維的具體策略
3.1創(chuàng)造性思維的程序。以前，學(xué)校教育往往忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，沒有給創(chuàng)造性思維訓(xùn)練以一席之地。為了填補(bǔ)這一空缺，現(xiàn)代學(xué)校教育中許多訓(xùn)練人們創(chuàng)造性思維的程序已發(fā)展起來了，盡管各個(gè)訓(xùn)練程序有很大的不同，但都具有如下共同的原則：
（1）指導(dǎo)學(xué)生如何圍繞一個(gè)問題進(jìn)行多種不同方式的思考，然后從中選出最優(yōu)的一個(gè)方案。（2）給出大量的實(shí)例和練習(xí)來示范，并進(jìn)行創(chuàng)造性技法訓(xùn)練。（3）訓(xùn)練學(xué)生如何提出相關(guān)的問題以及如何去發(fā)現(xiàn)問題。（4）根據(jù)一個(gè)想法的結(jié)果來評價(jià)這一想法的質(zhì)量。（5）對具有創(chuàng)造性的和有關(guān)聯(lián)的方法進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生知道他們的主意是有價(jià)值的。（6）給學(xué)生們創(chuàng)造自由發(fā)言的氣氛。
3.2創(chuàng)造技法。任何一個(gè)研究方法總需要特定的條件，創(chuàng)造性的訓(xùn)練也不例外，也需要某些特定的條件和方法。這些特定的條件、方法并不為少數(shù)人所具有，每個(gè)人都可以通過這些方法來提高自己創(chuàng)造性思維的能力。這里介紹一些在生活中可直接運(yùn)用的提高創(chuàng)造性思維的策略和方法。這些策略和方法稱為創(chuàng)造技法。
3.2.1奧斯本智力激勵(lì)法。奧斯本智力激勵(lì)法，即頭腦風(fēng)暴法，是世界上最早付諸實(shí)施的搜智集見法，由美國創(chuàng)造學(xué)的創(chuàng)立者奧斯本于1939年首創(chuàng)，這是在很多場合，尤其是在廣告行業(yè)中為了集中產(chǎn)生大量設(shè)想而經(jīng)常采用的，是在創(chuàng)造會議的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。
3.2.2默寫式智力激勵(lì)法。默寫式智力激勵(lì)法又稱“635”法，是德國創(chuàng)造學(xué)者根據(jù)他們民族長于沉思的性格特點(diǎn)，對奧斯本智力激勵(lì)法加以改進(jìn)而提出的一種以書面暢述為主的智力激勵(lì)法③。此法規(guī)定：每次會議由6人參加，要求每位與會者必須在5分鐘內(nèi)提出三個(gè)設(shè)想，故又稱“635”法。
默寫式智力激勵(lì)法的具體做法是：會議主持人先宣布議題，并對與會者提出的疑問加以解釋，然后發(fā)給每人幾張?jiān)O(shè)想卡片。每張卡片上標(biāo)存1，2，3號碼，號碼之間留有較大的空白，以便填寫新的設(shè)想。
這種方法的特點(diǎn)是時(shí)間短、速度快。由于不直接說出方案，而可以自由地發(fā)揮想象，不受限制。自己記錄和交換信息，從而能夠抓住新的有利的想法。
3.2.3戈頓下行法。戈頓下行法又稱綜攝法，是戈頓教授在分析了奧斯本的頭腦風(fēng)暴法，發(fā)現(xiàn)它的一個(gè)最大弱點(diǎn)是方案產(chǎn)生得太快，以至于忽略很多更好的方案后，提出的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。他提出應(yīng)該將研究的問題適當(dāng)抽象，以擺脫現(xiàn)有事物對思維的束縛，使設(shè)計(jì)人員開闊思路，以便獲得常規(guī)難以得到的方案。
戈頓下行法的具體做法是：在開始時(shí)會議組織者只把真正要解決的問題包含在廣泛的問題之中來提出，使與會者（他們并不知道具體要解決的問題是什么）在更廣泛的空間內(nèi)構(gòu)思解決的方案。
結(jié)論
綜上所述，從已有的研究成果來看，思維是可以訓(xùn)練的。在實(shí)際過程中，教師要合理把控藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造思維訓(xùn)練的方式方法，真正激發(fā)學(xué)生的潛能，最終獲得思維能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
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注解：
①陳正俊.藝術(shù)設(shè)計(jì)思維學(xué)：研究與教學(xué)[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（6）：90-92.
第2篇：創(chuàng)造思維方法訓(xùn)練范文
關(guān)鍵詞：兒童創(chuàng)造力；頭腦風(fēng)暴法；強(qiáng)制聯(lián)想法；訓(xùn)練
一、問題提出
在教育學(xué)和心理學(xué)中，有關(guān)兒童創(chuàng)造力訓(xùn)練的研究多集中在綜合訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究方面。這些研究對培養(yǎng)和提高兒童的創(chuàng)造力具有一定的積極意義。但由于在這樣的訓(xùn)練中集中了許多因素，缺乏能夠詳細(xì)說明哪種因素或哪幾種因素更多地導(dǎo)致了創(chuàng)造力的提高。Baer認(rèn)為，“對未來的研究而言，一種潛在的較為廣闊的領(lǐng)域?qū)沁@樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，即能分離出哪種發(fā)散性思維訓(xùn)練導(dǎo)致了特定任務(wù)下創(chuàng)造力成績的增加”。
我們認(rèn)為，對于不同創(chuàng)造力水平的兒童來說，若提高他們的創(chuàng)造力，存在著最佳的訓(xùn)練方法。
頭腦風(fēng)暴法和強(qiáng)制聯(lián)想法是當(dāng)前創(chuàng)造力訓(xùn)練中兩種常用的訓(xùn)練方法。兩者都立足于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在實(shí)踐中被證明具有良好的效果。本研究中我們將這兩種常用的訓(xùn)練方法分別用于訓(xùn)練不同創(chuàng)造力水平的兒童，并設(shè)置控制組、對不同訓(xùn)練方法對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響進(jìn)行檢驗(yàn)。
二、研究方法
1．被試
抽取鄭州大學(xué)附屬小學(xué)四五年級的學(xué)生476人。采用林幸臺修訂的威廉斯創(chuàng)造性思維量表，對被試施測。根據(jù)被試創(chuàng)造力5個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)分，按高低進(jìn)行排序，取前20％(95名)的學(xué)生作為高分組被試，隨機(jī)分配到控制組、頭腦風(fēng)暴組和強(qiáng)制聯(lián)想組；取后20％(95名)的學(xué)生作為低分組被試，也隨機(jī)分配到控制組、頭腦風(fēng)暴組和強(qiáng)制聯(lián)想組。由于實(shí)驗(yàn)中的被試在訓(xùn)練中或后測中缺席，還有少量測驗(yàn)的答卷不合格，實(shí)際完成實(shí)驗(yàn)的高分組被試84人，低分組被試86人，其中男生79人，女生91人，平均年齡1067歲。
2．測量工具
被試的選取和后測都采用林幸臺修訂的威廉斯創(chuàng)造力組合測驗(yàn)中的創(chuàng)造性思維量表，該量表共12個(gè)未完成的圖形，要求被試在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，利用圖中的線條，盡可能畫出與眾不同的或有趣的圖。研究表明，該量表的重測信度為041～068，分半信度為041～092，內(nèi)部一致性α系數(shù)為040～087；同時(shí)效度顯示，與托倫斯圖形創(chuàng)造思考測驗(yàn)相關(guān)系數(shù)為038～073，與賓西法尼亞創(chuàng)造傾向量表相關(guān)系數(shù)為057～082。該量表分別從流暢性、開放性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、精密性和標(biāo)題6個(gè)維度計(jì)分。流暢性主要包括觀念數(shù)量的擴(kuò)充、思路的流利、反應(yīng)數(shù)目的多少；開放性主要包括思路的開闊，內(nèi)外的反應(yīng)；變通性主要包括提出不同的見解、變換類別、富有變化的思路；獨(dú)創(chuàng)性包括非同尋常的反應(yīng)、提出聰明的主意、得出不同凡響的結(jié)果；精密性包括能想象與描述出事物或事件的具體細(xì)節(jié)，并能對創(chuàng)造出的成果進(jìn)行精細(xì)修飾。標(biāo)題主要考察獨(dú)特的想象力、語言創(chuàng)造力等?？紤]到創(chuàng)造性思維的維度，本研究只選取了流暢性、開放性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、精密性5個(gè)主要維度來作為創(chuàng)造力的指標(biāo)加以記錄。
3．研究程序
(1)實(shí)驗(yàn)分組
將篩選的低分組被試隨機(jī)分為，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組(實(shí)驗(yàn)組各為32人，控制組31人)，采用被試間設(shè)計(jì)，兩實(shí)驗(yàn)組中一個(gè)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練，一個(gè)進(jìn)行強(qiáng)制聯(lián)想法訓(xùn)練。高分95人也隨機(jī)分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組，也采用被試間設(shè)計(jì)，其中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組一個(gè)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練，另一個(gè)進(jìn)行強(qiáng)制聯(lián)想法訓(xùn)練。這樣高分組和低分組中便各有二個(gè)實(shí)驗(yàn)組分別接受不同的訓(xùn)練方法，高分和低分各有一個(gè)控制組可以比較。
(2)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
采用2×3因素的完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，一個(gè)因素為被試的創(chuàng)造力水平：分為低水平、高水平，為組間設(shè)計(jì)；另一因素為訓(xùn)練方法：分為控制組(不進(jìn)行訓(xùn)練)、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練組、強(qiáng)制聯(lián)想訓(xùn)練組，也采用組間設(shè)計(jì)。
(3)訓(xùn)練教學(xué)
頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法，這種訓(xùn)練方法針對要解決的問題或要討論的主題進(jìn)行小組討論，按照一定的步驟，在輕松融洽的氣氛下，小組成員敞開思想，各抒己見，自由聯(lián)想，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量的可能有使用價(jià)值的設(shè)想。訓(xùn)練中鼓勵(lì)成員充分表達(dá)思想，不管這一思想看起來多么奇怪，甚至是瘋狂，都嚴(yán)禁批判和嘲笑。強(qiáng)制聯(lián)想法主要根據(jù)是，聯(lián)想可以活躍思維，舉一反三，觸類旁通，產(chǎn)生新的觀念，出現(xiàn)創(chuàng)造的靈感。訓(xùn)練中采用焦點(diǎn)法，給學(xué)生一個(gè)指定的項(xiàng)目作為焦點(diǎn)，讓學(xué)生再任選一項(xiàng)目與焦點(diǎn)相互聯(lián)想。根據(jù)訓(xùn)練要求和主要理論，編制“頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法”和“強(qiáng)制聯(lián)想訓(xùn)練法”教材，盡量控制因教師的差異而帶來的影響，科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練的時(shí)間，是非常必要的。
(4)后測
仍使用威廉斯創(chuàng)造性思維活動量表進(jìn)行后測。由于在訓(xùn)練和后測時(shí)有少量被試缺席，最后，完成實(shí)驗(yàn)的被試人數(shù)和開始時(shí)人數(shù)不同。
(5)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)處理
本研究搜集的數(shù)據(jù)采用SPSS for windows13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
三、結(jié)果與分析
1．不同創(chuàng)造力水平各組訓(xùn)練前后成績增加值的方差分析
由于前測和后測都采用了同一個(gè)測量量表，因此，三種訓(xùn)練(包括控制組，不采用任何訓(xùn)練方法)我們都取創(chuàng)造力各維度的前后測的差值(即創(chuàng)造力分?jǐn)?shù)的增加值)作為評價(jià)指標(biāo)，由于有控制組的運(yùn)用，較好地控制了測量中的學(xué)習(xí)效應(yīng)。
創(chuàng)造力水平低分組和高分組在不同訓(xùn)練條件下創(chuàng)造力各維度的分?jǐn)?shù)的增加值結(jié)果見上表。
方差分析顯示，在創(chuàng)造力的開放性的維度上，F(xiàn)(2，164)=2081，P＜0.001，在精密性的維度上，F(xiàn)(2，164)=3.76，P＜005，訓(xùn)練方法的主效應(yīng)顯著。在流暢性的維度上，F(xiàn)(2，164)=0.70，P＞0.05，在變通性的維度上，F(xiàn)(2，164)=1.38，P＞0.05，在獨(dú)創(chuàng)性的維度上，F(xiàn)(2，164)=1.23，P＞0.05，訓(xùn)練方法的主效應(yīng)均不顯著。
在創(chuàng)造力水平方面，在開放性的維度上，F(xiàn)(1，164)=1127，P＜0.01，在流暢性的維度上，F(xiàn)(1，164)=5.94，P＜0.05，在精密性的維度上，F(xiàn)(1，164)=3.91，P＜0.05，這三個(gè)維度上創(chuàng)造力水平的主效應(yīng)均顯著。但在變通性的維度上，F(xiàn)(1，164)=0.66，P＞0.05，在獨(dú)創(chuàng)性的維度上，F(xiàn)(1，164)=0.67，P＞0.05，創(chuàng)造力水平的主效應(yīng)均不顯著。
通過對各維度訓(xùn)練方法與水平交互作用的分析顯示，在開放性的維度上，F(xiàn)(2，164)=1592，P＜0.001，在精密性的維度上，F(xiàn)(2，164)=6.57，P＜0.01，訓(xùn)練方法與創(chuàng)造力水平的交互作用顯著。而在流暢性維度上F(2，164)=140，P＞005，在變通性的維度上，F(xiàn)(2，164)=0.35，P＞0.05，在獨(dú)創(chuàng)性的維度上，F(xiàn)(2，164)=2.88，P＞0.05，訓(xùn)練方法與創(chuàng)造力水平的交互作用不顯著。
2．訓(xùn)練方法與創(chuàng)造力水平的簡單效應(yīng)分析
為了明確頭腦風(fēng)暴和強(qiáng)制聯(lián)想兩種訓(xùn)練方法對在不同創(chuàng)造力水平上的兒童創(chuàng)造力的具體影響，在交互作用顯著的維度上我們進(jìn)一步做了交互作用的分析。結(jié)果顯示，在低創(chuàng)造力水平組，開放性維度上，F(xiàn)(2，164)=24.92，P＜0.001，精密性維度上，F(xiàn)(2，164)=11.50，P＜0.001，表明了在低創(chuàng)造力水平組在這兩個(gè)維度上訓(xùn)練效果顯著。而在創(chuàng)造力水平的高分組，開放性維度，F(xiàn)(2，164)=0.20，P＞0.05，精密性維度，F(xiàn)(2，164)=1.46，P＞0.05，表明在兩個(gè)維度上創(chuàng)造力訓(xùn)練的效應(yīng)不顯著。
就訓(xùn)練方法而言，頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練在兩個(gè)創(chuàng)造力水平組的測試結(jié)果是：開放性維度上，F(xiàn)(1，164)=24.76，P＜0.001，精密性維度上，F(xiàn)(1，164)=14.44，P＜0.001，簡單效應(yīng)顯著，表明這種訓(xùn)練方法是有效的。強(qiáng)制聯(lián)想法訓(xùn)練在兩個(gè)創(chuàng)造力水平組的結(jié)果顯示：開放性維度上，F(xiàn)(1，164)=1.37，P＞0.05，精密性維度上，F(xiàn)(1，164)=0.01，P＞0.05，這種訓(xùn)練方法的效應(yīng)不顯著。
四、討論
1．兩種訓(xùn)練方法對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響不同本研究發(fā)現(xiàn)，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法在兒童的創(chuàng)造力訓(xùn)練中具有較為明顯的效果。在開放性、精密性二個(gè)維度上提高的幅度都明顯高于控制組和強(qiáng)制聯(lián)想法訓(xùn)練組。
研究結(jié)果啟發(fā)我們，并非所有的創(chuàng)造力訓(xùn)練在短期內(nèi)都能提高兒童的創(chuàng)造力成績，我們所進(jìn)行的一些創(chuàng)造力的短期培訓(xùn)采用綜合的、立體的等多種方法混合，實(shí)際上是一種資源的浪費(fèi)，有的方法根本就難以起到有效的作用。把握創(chuàng)造力訓(xùn)練的高效性應(yīng)該是今后創(chuàng)造力訓(xùn)練研究和實(shí)際操作中的重要內(nèi)容。
2．短期的教學(xué)訓(xùn)練對高創(chuàng)造力水平兒童的創(chuàng)造力影響較小
通過有針對性的思維方法與技能的訓(xùn)練，可以較為明顯地提高創(chuàng)造意識和創(chuàng)造技能，從而明顯地提高其部分維度的創(chuàng)造力成績。而對于創(chuàng)造力水平高的兒童而言，短期的常規(guī)性的創(chuàng)造性訓(xùn)練課對其創(chuàng)造力發(fā)展的作用較差，因?yàn)?，這一群體已經(jīng)具有較好的創(chuàng)造性思維的方法和技能，且養(yǎng)成了良好的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。因此，創(chuàng)造力的訓(xùn)練應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，對于不同的兒童采取不同的訓(xùn)練方式。
3．研究的不足與展望
本研究只選取了創(chuàng)造力水平高低不同的兒童進(jìn)行了訓(xùn)練，研究沒有涉及對年齡和性別變量的探討；同時(shí)在訓(xùn)練中只采用了兩種常用的訓(xùn)練方法，而在創(chuàng)造力的訓(xùn)練中存在著許多有效的方式。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：創(chuàng)造思維方法訓(xùn)練范文
對學(xué)生進(jìn)行說理訓(xùn)練，主要包括以下幾個(gè)層面：
（1）對基本概念會理解運(yùn)用
基本概念是正確敘述數(shù)學(xué)思維過程的基本語言要素，是正確說理的必要條件。只有確立了正確的基本概念，才能使用這些概念對問題進(jìn)行分析、歸納，作出合理的判斷、推理，進(jìn)行準(zhǔn)確的敘述，也才能聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)造性地運(yùn)用概念。
（2）對簡單應(yīng)用會正確說理。
對概念、數(shù)學(xué)方法的簡單的、直接的應(yīng)用，要求學(xué)生能說出算理或分析出數(shù)量關(guān)系。通過正確使用“有聲語言”，促使其逐步內(nèi)化，形成智力技能。說理要求做到完整、準(zhǔn)確、清楚、有條理，進(jìn)而逐步達(dá)到多角度、有新意。
（3）對綜合運(yùn)用會遷移創(chuàng)造。
說理訓(xùn)練的最終目的是幫助學(xué)生“會學(xué)習(xí)、會遷移、會創(chuàng)造”。在學(xué)生基本概念清楚，簡單應(yīng)用熟練的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生遷移、創(chuàng)造，從而獲得解決新問題的能力，促進(jìn)遷移、創(chuàng)造能力發(fā)展。
（4）對少數(shù)優(yōu)生要求能提出有一定價(jià)值的問題，能發(fā)表不同的有根據(jù)的意見。
（5）總結(jié)探索出一套科學(xué)實(shí)用的說理訓(xùn)練發(fā)展創(chuàng)造思維的方法，教學(xué)中持之以恒，堅(jiān)持訓(xùn)練，并不斷改進(jìn)訓(xùn)練方法，從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
我認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行說理訓(xùn)練應(yīng)采取以下一些主要措施：
1 認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論和數(shù)學(xué)學(xué)科知識及理論，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，使說理教學(xué)活動能正確地、順利地進(jìn)行，以保證說理訓(xùn)練教學(xué)活動的科學(xué)性。
2 深鉆課標(biāo)和教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和創(chuàng)新教育理論，擬定科學(xué)的、切合實(shí)際的《說理訓(xùn)練計(jì)劃》，并按計(jì)劃開展教學(xué)訓(xùn)練活動，以保證說理教學(xué)活動的目的性和計(jì)劃性。
3 基本概念是正確說理，發(fā)展思維的必要條件，必須掌握好。在教學(xué)基本概念（含術(shù)語）時(shí)，不但要引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察、比較、辨別、判斷來理解基本概念，并且要求在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確敘述，熟記基本概念，從而才能靈活運(yùn)用概念進(jìn)行說理。
4 簡單應(yīng)用要引導(dǎo)學(xué)生會說理。說理訓(xùn)練應(yīng)分步實(shí)施，由易到難：
首先鼓勵(lì)學(xué)生敢于說理，積極發(fā)言。對講得好的及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，講錯(cuò)了的絕不譏諷斥責(zé)，而應(yīng)巧妙引導(dǎo)，促成思維的方向性。
接著訓(xùn)練學(xué)生說完整的話、準(zhǔn)確的話，訓(xùn)練思維的完整性，語言的規(guī)范性。
然后訓(xùn)練學(xué)生說條理清楚的話，訓(xùn)練思維的條理性。
最后訓(xùn)練學(xué)生多角度說理，培養(yǎng)思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)造性。
整個(gè)訓(xùn)練過程具體措施主要有：
①、“看、說”：讓學(xué)生觀察實(shí)物、圖說，培養(yǎng)思維的形象性。例如：教學(xué)“長方體的認(rèn)識”，可出示一個(gè)實(shí)物，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，說出“點(diǎn)”、“棱”、“面”等概念，形象直觀可感。
②、“聽、說”：請學(xué)生聽老師有序地、規(guī)范地說，再學(xué)習(xí)有條理地說，以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。例如：教學(xué)“幾百幾十的數(shù)加法口算”（360+90）時(shí)，可先請學(xué)生說口算方法及過程：把360分成300和60，先算60+90=150，再算300+150=450，教師進(jìn)而把口算過程及方法歸納為三個(gè)字：“分”、“算”、“合”。再讓更多學(xué)生按照三字訣規(guī)范地說其它口算題的口算過程。
③、“簡說”：將應(yīng)用題簡述成文字題或轉(zhuǎn)化成一個(gè)等量關(guān)系，以培養(yǎng)思維的抽象性、深刻性。例如：教學(xué)“列方程解應(yīng)用題”時(shí)，有這樣一個(gè)題“果園里有260棵蘋果樹，比梨樹棵數(shù)的5倍還多10棵，果園里有多少棵梨樹？”?？砂褍煞N果樹之間的數(shù)量關(guān)系歸納成：梨樹棵數(shù)×5+10=蘋果棵數(shù)（260）。這個(gè)關(guān)系式是列方程的依據(jù)，也是算術(shù)方法解答的算理。
④、“變說”：一題表述多樣化。訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性和思維的靈活性、創(chuàng)造性。
⑤、“辯說”：不同意見互相爭論駁斥。培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性、創(chuàng)造性。例如：教學(xué)方程的意義時(shí)，有這樣一個(gè)問題：X=5是不是方程？，還有最小的一位數(shù)是幾？大天5.3小于6.3的一位小數(shù)有幾個(gè)？
這都是一些有爭議的問題，可以讓學(xué)生進(jìn)行自由論，使相關(guān)的概念有更深刻的理解，同時(shí)也有效提高學(xué)生的思維能力。
5 綜合運(yùn)用時(shí)訓(xùn)練學(xué)生會遷移、會一題多變、一題多解，培養(yǎng)思維的發(fā)散性，從而發(fā)展創(chuàng)造思維。
第4篇：創(chuàng)造思維方法訓(xùn)練范文
關(guān)鍵詞：制圖；創(chuàng)新思維；“體操”
機(jī)械制圖是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和畫圖能力。讀圖和畫圖能力的培養(yǎng)離不開思維能力的訓(xùn)練，即形象思維、發(fā)散思維、集中思維、想象思維、動態(tài)思維等思維能力的訓(xùn)練。制圖的本質(zhì)是思維的過程，更確切地說是展示和發(fā)展思維的過程。因此，學(xué)好制圖課，不能只靠記憶，關(guān)鍵靠多練，要靠教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主練習(xí)和積極思維。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的制圖能力是練會的。
為提高制圖教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)中必須把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)地統(tǒng)一在“以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中。這里所說的“訓(xùn)練”是指教學(xué)過程中學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展?jié)摿Φ母黜?xiàng)學(xué)習(xí)活動和內(nèi)容豐富、形式多樣的制圖訓(xùn)練，包括練思維、練方法、練基本功、練能力。其中以各種思維訓(xùn)練為核心。這種訓(xùn)練貫穿于制圖教學(xué)的始終，所以說它是主線。
在“以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，筆者根據(jù)制圖學(xué)科特點(diǎn)，把制圖作為創(chuàng)新思維訓(xùn)練的“體操”，精心挖掘制圖學(xué)科中創(chuàng)新思維訓(xùn)練的生發(fā)點(diǎn)、訓(xùn)練切入點(diǎn)，堅(jiān)持以各種思維訓(xùn)練為核心，取得了良好的效果。以下詳細(xì)闡述具體訓(xùn)練策略。
形象思維訓(xùn)練制圖教學(xué)接觸的圖樣、物體都是形象信息。在三維形體與二維圖形相互轉(zhuǎn)化的過程中，需要空間想象能力、形象思維能力的參與，但這些思維都是以形象為對象和結(jié)果的。所以形象思維起著主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，可通過引導(dǎo)學(xué)生觀察并收集實(shí)物、制作模型、畫軸測圖等來增強(qiáng)感性認(rèn)識，通過記圖（在理解的基礎(chǔ)上，記住基本體、簡單組合體的圖形特征與它們所反映的空間實(shí)物形狀，記住圖與物之間的特征及其聯(lián)系）積累形體表象信息，根據(jù)實(shí)物、模型和軸測圖畫三視圖訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。學(xué)生在想和做的過程中，手腦并用，左右腦積極協(xié)調(diào)活動，形象思維能得到有效訓(xùn)練，能激活右腦的潛能，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。
發(fā)散思維訓(xùn)練發(fā)散思維指為解決一個(gè)問題從多方面、多角度、多層次去探索多種答案的思維形式。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造力以發(fā)散思維為核心，因而發(fā)散思維訓(xùn)練就成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在制圖教學(xué)中，筆者通過設(shè)計(jì)一些典型作業(yè)作為發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，在探索和推測中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的流暢性、變通性。如運(yùn)用“一題多解”、“一題多變”等題型訓(xùn)練思維的流暢性（在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量的設(shè)想，對一個(gè)問題擁有多種多樣的思路）和思維的變通性（改變思維方向，克服定勢影響的能力），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，已知物體的一個(gè)主視圖（如圖1所示），讓學(xué)生補(bǔ)畫左視圖。
題目布置后，讓學(xué)生獨(dú)自做3分鐘后進(jìn)行檢查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都能夠運(yùn)用發(fā)散思維在短時(shí)間內(nèi)想出多個(gè)答案，例如，有的學(xué)生能想出7個(gè)答案?？墒且?dú)自想出10個(gè)以上答案還是很困難的，因?yàn)槊總€(gè)人的思維都有其局限性。通過組織學(xué)生交流討論，由于學(xué)生之間的思維相互啟發(fā)，思路開闊，學(xué)生的積極性越來越高，答案會越來越多。此時(shí)，答案會顯得零亂，教師要及時(shí)幫助學(xué)生分析、歸納、總結(jié)思維的方向和特點(diǎn)，糾正學(xué)生發(fā)散思維的盲目性，提高學(xué)生發(fā)散思維的流暢性和變通性。對此題筆者給學(xué)生的啟發(fā)是：一個(gè)圓的視圖可以想象出圓柱、圓錐、球三個(gè)基本體，兩個(gè)圓的視圖可以是兩個(gè)基本體的疊加（圖2a、b、c），可以是多個(gè)基本體疊加組合（如圖2d），也可以是一個(gè)基本體的切割、挖孔及其組合（圖2e、f、g），還可以是多個(gè)基本體疊加、切割、挖孔的綜合（圖1h、i、g）。這樣每個(gè)學(xué)生都能輕松有序地想出更多的答案，從而有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生也能體會到發(fā)散思維的樂趣，享受到成功的滿足感。
集中思維訓(xùn)練集中思維指通過抽象、概括、判斷和推理等方法尋求一個(gè)最佳答案的思維形式。研究證明，一個(gè)創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過從分散思維到集中思維，再由集中思維到分散思維的多次循環(huán)才能完成。所以培養(yǎng)發(fā)散性思維的同時(shí)也要培養(yǎng)集中思維。制圖練習(xí)題多是尋求一個(gè)答案的，是對集中思維的有效訓(xùn)練。視圖表達(dá)方案的選擇和確定是發(fā)散思維和集中思維共同作用的結(jié)果。給學(xué)生一個(gè)零件，讓學(xué)生選擇和確定視圖表達(dá)方案，結(jié)果學(xué)生的思維充分發(fā)散，其表達(dá)方案多種多樣。筆者將學(xué)生的各種表達(dá)方案張榜公布，讓學(xué)生相互比較，分析優(yōu)缺點(diǎn)，最后讓學(xué)生在眾多的方案中選出最理想的方案，從而在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時(shí)，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的集中思維。
想象思維訓(xùn)練愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力則概括著世界的一切，推動著世界的進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”想象力不僅是創(chuàng)新的動力，而且還是學(xué)生理解掌握制圖知識和理論的得力助手。想象是在人腦中對已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程，是最富有創(chuàng)造性的思維方式之一。想象包括再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是指根據(jù)語言描述或圖樣示意在頭腦中形成新形象的過程；創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的語言描述或圖樣示意而獨(dú)立地在頭腦中形成新形象的過程。制圖學(xué)科在訓(xùn)練學(xué)生想象思維方面有著其他學(xué)科不可替代的作用。在制圖教學(xué)中，主要采用以下幾種做法訓(xùn)練學(xué)生的想象思維：通過識讀三視圖和由已知兩個(gè)視圖補(bǔ)畫第三視圖等訓(xùn)練再造想象思維；根據(jù)給出一個(gè)視圖（給定條件不充分）補(bǔ)畫另外兩個(gè)視圖，通過創(chuàng)造性地想象各種空間立體形狀訓(xùn)練創(chuàng)造想象思維；通過布置設(shè)計(jì)組合體綜合性訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象構(gòu)思，從而訓(xùn)練創(chuàng)造想象思維。轉(zhuǎn)貼于
動態(tài)思維訓(xùn)練教學(xué)使用的模型、掛圖，因其處于靜止?fàn)顟B(tài)，學(xué)生對三維形體——二維圖形轉(zhuǎn)換規(guī)律的理解存在一定困難。為此，可以利用多媒體技術(shù)制作三維動畫，形象地再現(xiàn)讀圖、畫圖的動態(tài)思維過程，如動態(tài)展示三面投影圖的形成與展開、剖視圖的形成等，幫助學(xué)生形成形象的動態(tài)物理模型，為激發(fā)學(xué)生的動態(tài)思維提供客觀物質(zhì)基礎(chǔ)條件，幫助學(xué)生建立三維空間概念，掌握三維形體——二維圖形的轉(zhuǎn)換規(guī)律。線面投影分析是培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力常用的方法。按此方法分析圖形上的每條“線”和每個(gè)“框”時(shí)，常被表述為輪廓、面形投影、積聚。這樣表述的結(jié)果，往往使得本來較抽象的“線”、“面”，仍然停留在線、面的概念上。如果改用動態(tài)的表述方法（使用拉伸、切割、抽出、疊加等術(shù)語）描述形體的形成，就容易使學(xué)生很快建立起深刻的空間形象，掌握“一框?yàn)橐惑w”的快速讀圖技巧，養(yǎng)成動態(tài)思維的習(xí)慣。例如，讀圓柱三視圖時(shí)，俯視圖為圓，它反映的是物體的前后左右關(guān)系，反映不出高度即物體的上下關(guān)系，此時(shí)，應(yīng)用動態(tài)思維把這個(gè)圓向上拉伸一定的高度，圓柱立體就形成了，這樣運(yùn)用動態(tài)思維建立空間的立體模型，更有利于提高學(xué)生的空間想象力。
批判思維訓(xùn)練創(chuàng)新思維的生命力在于質(zhì)疑和批判。批判思維即學(xué)生會用批判的眼光去質(zhì)疑問難，去追尋未知的知識領(lǐng)域。在一次習(xí)題課中，筆者布置了以下題目：已知主、俯視圖，補(bǔ)畫左視圖（如圖3所示）。并指出有的題目不一定有解，有意識地在課堂上說這題是無解的。結(jié)果下課后只有一位學(xué)生敢于質(zhì)疑，對教師說這題有解，并提供了如圖4a1所示的常規(guī)答案。在第二節(jié)課上，筆者對這位學(xué)生敢于質(zhì)疑和批判的精神進(jìn)行了大力表揚(yáng)，指出在學(xué)習(xí)過程中要敢于對教師和教材進(jìn)行質(zhì)疑，并提問大家對這位同學(xué)的答案有沒有異議？經(jīng)過一段時(shí)間的討論，結(jié)果另一位學(xué)生提出了新的答案（如圖4b1所示）。由此可見，學(xué)生的潛力是很大的。
思維綜合訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，既要注重某一思維方式的單項(xiàng)訓(xùn)練，又要注意各種思維相結(jié)合的綜合訓(xùn)練，使其有機(jī)結(jié)合起來，形成科學(xué)的思維結(jié)構(gòu)，掌握創(chuàng)新方法，不斷提高創(chuàng)新能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者精心設(shè)計(jì)思維綜合訓(xùn)練題，把強(qiáng)化訓(xùn)練力度當(dāng)作重要舉措來抓。如在組合體一章中，一般要貫徹“以練為主”的教學(xué)原則，通過大量的練習(xí)提高制圖能力，但往往容易陷入“題海戰(zhàn)”，學(xué)生做作業(yè)累，教師批改忙，教學(xué)效果不佳。為此，筆者創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了一堂《設(shè)計(jì)組合體》綜合訓(xùn)練研究課，滲透創(chuàng)新技法，創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過自己的分析、比較、歸納、想象、聯(lián)想、綜合等思維活動，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出包含盡可能多的知識點(diǎn)的組合體，讓學(xué)生進(jìn)行思維綜合訓(xùn)練，有效地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。
在“以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)中，要注意避免把“以訓(xùn)練為主線”當(dāng)作題海戰(zhàn)術(shù)，大量地、重復(fù)地做練習(xí)題；還要避免把過去的教師“滿堂講”變?yōu)閷W(xué)生“滿堂練”。
總之，在“以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)實(shí)踐中，只要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心創(chuàng)設(shè)思維訓(xùn)練情境，學(xué)生的主體作用就能得到有效發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到有效激發(fā)，學(xué)生的思維能力就能得到有效訓(xùn)練，制圖課的教學(xué)效率也會有效提高。同時(shí)，通過“以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)實(shí)踐，挖掘制圖學(xué)科中強(qiáng)化素質(zhì)教育的功能，不但要注重某一思維能力的單項(xiàng)訓(xùn)練，而且要注重各種思維能力相結(jié)合的綜合訓(xùn)練，使其有機(jī)結(jié)合起來，能促使學(xué)生形成科學(xué)的思維結(jié)構(gòu)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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第5篇：創(chuàng)造思維方法訓(xùn)練范文
關(guān)鍵詞: 創(chuàng)造性 思維 訓(xùn)練 藝術(shù) 設(shè)計(jì) 思維導(dǎo)圖 循環(huán)聯(lián)想 逆向思維
一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練
在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練過程當(dāng)中,教師可以通過對一些比較具體的事物元素或者是通過對一些抽象詞語的利用,來不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)散,盡可能地把學(xué)生傳統(tǒng)的慣性思維打破,把學(xué)生的靈感充分地激發(fā)出來。而思維導(dǎo)圖作為一種用來啟動發(fā)散性思維的有效工具,是能把放射性思維進(jìn)行具體化的最有效的方式。對于思維導(dǎo)圖的思考過程來講,它其實(shí)和發(fā)散性思維的擴(kuò)散過程是差不多的,兩者都是通過放射性思考的方法來進(jìn)行的。客觀事物之間都是通過各種各樣的表象、意義、性質(zhì)、感覺、相似以及對立等的方式實(shí)現(xiàn)相互聯(lián)系的,這種相互之間的聯(lián)系就是聯(lián)想的紐帶,對于聯(lián)想這一過程來講,在思維出發(fā)點(diǎn)的選取上,可以從相近、類似以及對比等方面來展開聯(lián)想,在設(shè)計(jì)創(chuàng)作當(dāng)中,設(shè)計(jì)者所能夠掌握的專業(yè)知識和橫向知識都是有限度的,而通過聯(lián)想,可以把每一個(gè)點(diǎn)的知識逐漸發(fā)展成為縱橫相交的知識網(wǎng)絡(luò)。
比如,教師可以為學(xué)生設(shè)定一些比較具體的元素或者是抽象的概念,以此作為中心,讓學(xué)生按照這一中心,通過圖形的方式來進(jìn)行發(fā)散性思維聯(lián)想。這一聯(lián)想的途徑可以是從形狀、材質(zhì)、概念、文字以及功能等等分類實(shí)行一級擴(kuò)散,并且可以把每一個(gè)擴(kuò)散點(diǎn)再作為中心,讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行思維擴(kuò)散,這樣,學(xué)生的思維就可以呈現(xiàn)出豐富的聯(lián)想。
二、通過循環(huán)聯(lián)想進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練
在藝術(shù)設(shè)計(jì)當(dāng)中,雖然發(fā)散性思維訓(xùn)練能夠使得學(xué)生思維的流暢性、連續(xù)性以及靈活性得到很大的提升,但是與此同時(shí),學(xué)生也可能會出現(xiàn)思考的結(jié)果和主題相偏離的現(xiàn)象,因而使創(chuàng)造性思維的價(jià)值大打折扣。所以,這就需要學(xué)生在進(jìn)行思考的過程當(dāng)中能夠建立起一種邏輯性的推理方式,這一方式是把邏輯思維作為基礎(chǔ),圍繞這一基礎(chǔ)和中心來實(shí)行排他法的取優(yōu)論證,這一方法也就是循環(huán)思維聯(lián)想。所謂的循環(huán)思維聯(lián)想,它主要是把邏輯思維作為基礎(chǔ)的,并在概念之間實(shí)行轉(zhuǎn)換,通過一系列的推演,能夠最終回歸到原來的設(shè)計(jì)當(dāng)中。
那么,在循環(huán)思維聯(lián)想這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)當(dāng)中,教師要把重點(diǎn)放在學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)之上,并且要把默寫式的智力激勵(lì)法也灌注于學(xué)生循環(huán)思維的聯(lián)想設(shè)計(jì)當(dāng)中并讓學(xué)生通過小組的方法來把設(shè)計(jì)完成好。這一方法可以使學(xué)生的思維變得更為敏捷,也可以使個(gè)人思考當(dāng)中容易出現(xiàn)的思維定勢現(xiàn)象得到避免,不僅如此,學(xué)生還能夠在彼此的相互激勵(lì)當(dāng)中,促進(jìn)交流和合作。學(xué)生在思考所要聯(lián)想的范圍的時(shí)候,可以結(jié)合原有設(shè)計(jì)當(dāng)中與之相關(guān)的一些因素充分地考慮,并給小組當(dāng)中最后把任務(wù)完成的學(xué)生留有足夠的回到原位的聯(lián)想空間。例如,在上課的時(shí)候,將班級所有學(xué)生分組,以小組為單位完成作品,在做的過程中,把各自的思維過程口述出來,相互影響,相互激勵(lì),得出作品方案。而后,組與組之間相互交流方案的聯(lián)想過程,相互取長補(bǔ)短,吸收他組精華,結(jié)合自己的方案,進(jìn)行二次加工,經(jīng)過這樣反復(fù)的思維聯(lián)想形成最終方案。
三、采用逆向思維進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練
對于逆向思維來講,它是把正向思維的規(guī)律予以打破,并在此基礎(chǔ)上從事物的性質(zhì)以及事物形態(tài)的反方向不斷地觀察,并展開思考,把常規(guī)思維定勢的束縛徹底地打破,讓學(xué)生的思路反其道而行,這樣,通常都會受到意想不到的效果。當(dāng)然,在藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)當(dāng)中,要想使學(xué)生的逆向思維得到培養(yǎng)和發(fā)展,首先,教師可以運(yùn)用最簡單的反義詞的知識來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,從反義詞的訓(xùn)練當(dāng)中來引導(dǎo)學(xué)生對事物的相對性進(jìn)行思考,并在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生在設(shè)計(jì)創(chuàng)意的時(shí)候,把逆向思考的方法也納入到自己的思維范疇當(dāng)中,從而不斷地設(shè)計(jì)創(chuàng)新。
教師可以從課題的設(shè)置入手,之后再進(jìn)行詞組概念的分析,在詞組概念分析完之后,根據(jù)這一概念來對事物的形象進(jìn)行聯(lián)想,那么,學(xué)生就能夠按照分析的范圍,把正向思維和逆向思維進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,來展開具體的形象聯(lián)想,需要注意的是,對于學(xué)生所聯(lián)想到的形象來講,應(yīng)該讓他們把詞組的含義充分表達(dá)出來,最后,讓學(xué)生通過所設(shè)計(jì)的圖形來表達(dá)出來。
通過這樣的方法,在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)意的時(shí)候,能夠更多地站在事物的反方向的角度上,能夠從矛盾的對立面來對具體的問題進(jìn)行思考,從而使得學(xué)生的設(shè)計(jì)所表達(dá)出來的意義更加生動形象。
四、結(jié)語
總之,創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展必然要求,掌握創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的方法也成了藝術(shù)設(shè)計(jì)當(dāng)中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié),本文通過對藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的研究,希望能在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中不斷加強(qiáng)學(xué)生的抽象觀察與形象思維能力的培養(yǎng),從而讓學(xué)生在對設(shè)計(jì)技能充分掌握的基礎(chǔ)之上使自己的創(chuàng)造性思維也得到訓(xùn)練,進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新意識以及設(shè)計(jì)意識。
參考文獻(xiàn):
第6篇：創(chuàng)造思維方法訓(xùn)練范文
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì) 創(chuàng)造性 創(chuàng)新思維 實(shí)踐教學(xué)
引言
李嵐清同志在第三次全國教育工作會議上明確指出：“素質(zhì)教育從本質(zhì)來說，就是以提高國民素質(zhì)為目標(biāo)的教育?！倍囵B(yǎng)創(chuàng)新人才，是素質(zhì)教育的目的。但是，創(chuàng)新人才不是以取得學(xué)歷或?qū)W歷高低為標(biāo)準(zhǔn)的普通人才，而是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)造性思維的人才。因此，按照這種創(chuàng)新人才的標(biāo)準(zhǔn)，我們對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，不是說每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校接受了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育后，就可以將他學(xué)到的知識使用一輩子，而是在他一生中的各個(gè)時(shí)期還要不停地吸收新知識，接受新的教育和培訓(xùn)。所以，對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，除了強(qiáng)調(diào)博學(xué)多才外，還要把目光放得更長遠(yuǎn)一些，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性――自主學(xué)習(xí)能力、獲取知識的能力以及能動地運(yùn)用知識的能力，使教育成為一項(xiàng)長期的、終身的教育。
一、構(gòu)建學(xué)生強(qiáng)健的創(chuàng)造人格
“所謂創(chuàng)造人格，也稱為創(chuàng)造性人格，是指學(xué)生在后天學(xué)習(xí)活動中逐步養(yǎng)成，在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)和發(fā)展起來，對促進(jìn)人的成才和促進(jìn)創(chuàng)造成果的產(chǎn)生起導(dǎo)向和決定作用的優(yōu)良的理想、信念、意志、情感、情緒、道德等非智力素質(zhì)的總和?！彼囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力，相當(dāng)于創(chuàng)造性大樹上的果實(shí)。而支撐這棵創(chuàng)造性大樹的樹干。是學(xué)生的創(chuàng)造人格。一個(gè)缺乏自信心與好奇心，缺乏質(zhì)疑精神，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志力和旺盛的進(jìn)取精神，也不善于與人合作的人，不可能是具有很強(qiáng)創(chuàng)造性的人。
著名心理學(xué)家馬洛斯、卡特爾、麥金農(nóng)、巴倫、海納特等人曾分別對科學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)等領(lǐng)域的杰出創(chuàng)造性人才的人格特征進(jìn)行過研究、歸納，發(fā)現(xiàn)他們無不具備相當(dāng)高的心理品質(zhì)，這種心理品質(zhì)是他們蓬勃?jiǎng)?chuàng)造力的本原。當(dāng)然，教師要使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生成為杰出的創(chuàng)造性人才，當(dāng)前最首要的工作，莫過于是幫助他們構(gòu)建強(qiáng)健而獨(dú)立的人格模型。具體體現(xiàn)在：1教師要?jiǎng)?chuàng)造各種條件、運(yùn)用各種教育手段，努力促使學(xué)生成為對新事物熱切向往，對相關(guān)信息高度敏感的人：2教師要促使學(xué)生成為具有深厚文化、藝術(shù)和科學(xué)知識基礎(chǔ)，對人類文化成果有著深刻理解的人：3教師要促使學(xué)生成為善于與他人協(xié)作、對話、有著良好團(tuán)隊(duì)精神的人：4教師要促使學(xué)生成為能正確地對待自我、永不自滿并善于克服自身有意識或無意識的自我限制與障礙的人：5教師要促使學(xué)生成為高度自信、踏實(shí)工作并具備百折不撓的意志品質(zhì)和飽滿旺盛工作情緒的人；6教師要促使學(xué)生成為充滿求知欲望的人。我們可以試想一下，如果藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠具備這些人格，我們的教學(xué)質(zhì)量還會低嗎?
二、營造創(chuàng)造性人才成長的環(huán)境
良好寬松的環(huán)境，對于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有極大的助推作用。高等學(xué)校的教學(xué)是研究型教學(xué)，教師既要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都具有潛在的藝術(shù)創(chuàng)造力，堅(jiān)信這種創(chuàng)造能力可以通過我們的教育活動得到開發(fā)，又要重視科學(xué)的方法論的運(yùn)用。教師要以一種創(chuàng)造性的態(tài)度來精選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使每一堂課既是傳授知識的過程，又是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。
(一)營造有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的課堂氛圍
藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的絕大多數(shù)課題，并不要求學(xué)生通過邏輯思維去尋求唯一正確的答案，而應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生通過發(fā)散性的思維去獲得多種切實(shí)可行的思路并從中比較和選擇。為此，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生較多的自由度，并在課堂上大力提倡平等開放式的互問風(fēng)氣，使學(xué)生經(jīng)常處于積極思維的激發(fā)狀態(tài)。
(二)樹立把知識作為不完整的東西介紹給學(xué)生的教學(xué)態(tài)度
傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育歷來有一種自圓其說的習(xí)慣心理，教師也總是“情不自禁”地要把自己開設(shè)的課程作為很完整、很完善的東西來介紹，其實(shí)這既不利于培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”精神，也不符合藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的客觀真實(shí)。無論是對科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，還是對藝術(shù)規(guī)律的認(rèn)識，人們在任何時(shí)候都不可能到達(dá)完美無缺的境地。居里夫人曾有一句名言：“實(shí)驗(yàn)結(jié)果離現(xiàn)有的理論越遠(yuǎn)。則離諾貝爾獎(jiǎng)金可能越近”，值得我們引為借鑒。
(三)重視評價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向作用
在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，評價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向作用非常有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因?yàn)?，美――本身是多元的，但藝術(shù)又是分流派的，教師個(gè)體總會傾向于某一流派，并在有意無意之間把這種傾向帶到對學(xué)生的評價(jià)中去。因此，我們要盡量使這種影響降低到最小范圍和最小限度。專業(yè)教師要有足夠的雅量允許、鼓勵(lì)學(xué)生就各種藝術(shù)流派和風(fēng)格展開探討，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)目標(biāo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都不要“一刀切”，以便讓學(xué)生盡可能地放松心境，從而在寬容、和諧、富于挑戰(zhàn)、信息暢通并能受到激勵(lì)的環(huán)境中更自主地學(xué)習(xí)和研究。
三、開展系統(tǒng)的創(chuàng)造性思維方法訓(xùn)練
應(yīng)試教育所造成的思維慣性。是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)造的一大障礙。為此，有必要對他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，使其逐步養(yǎng)成不同常規(guī)的思維習(xí)慣。對學(xué)生的思維訓(xùn)練?？梢苑殖伤季S形式訓(xùn)練、思維方法訓(xùn)練和思維方向訓(xùn)練三個(gè)方面來進(jìn)行：1在思維形式訓(xùn)練中，教師應(yīng)著重進(jìn)行直觀思維與聯(lián)想思維的訓(xùn)練：2在思維方法訓(xùn)練中，可以把猜測、想象、分析、綜合都作為訓(xùn)練專題；3在思維方向訓(xùn)練中，可以采取線型思維的慣性模式――采用發(fā)散思維、逆向思維、側(cè)向思維的訓(xùn)練，可以作為思維訓(xùn)練的重點(diǎn)。
在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，藝術(shù)思維訓(xùn)練的課題可以與專業(yè)密切相關(guān)，也可以不甚相關(guān)。例如：在藝術(shù)思維形式的訓(xùn)練中，教師可以要求學(xué)生利用偶然產(chǎn)生的印痕、肌理等來進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變的設(shè)計(jì)創(chuàng)作，以提高他們直觀思維的能力：此外，教師還可以要求學(xué)生利用相似聯(lián)想將某一廣告的創(chuàng)意移植于另一廣告，或者運(yùn)用對比聯(lián)想為這一廣告另行設(shè)計(jì)一個(gè)迥然不同的創(chuàng)意。最后，通過一定量的實(shí)際訓(xùn)練，最終要使學(xué)生在藝術(shù)思維活動中養(yǎng)成“確定思維起點(diǎn)選擇思維材料尋找思維方向采用思維形式產(chǎn)生思維結(jié)果”的良好思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識靈感思維產(chǎn)生的機(jī)制和基礎(chǔ)(大量思維活動的量變積累與相對放松的思維狀態(tài))，消除對靈感思維的神秘感和依賴心理。
四、開設(shè)介紹藝術(shù)創(chuàng)造原理和技法的課程
藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的創(chuàng)造原理和創(chuàng)造技法，是創(chuàng)造學(xué)中最富實(shí)踐和實(shí)用性的重要分支。藝術(shù)創(chuàng)造原理闡明了藝術(shù)創(chuàng)造活動的規(guī)律，創(chuàng)造技法則提供了可用于創(chuàng)造活動的操作程序。因此，教師在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中開設(shè)創(chuàng)造原理和創(chuàng)造技法的專題，有利于學(xué)生掌握 科學(xué)的創(chuàng)造方法，從而提高創(chuàng)造效率。
教師可以結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)例，向?qū)W生介紹常用于藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造原理，諸如：聚合、逆反、變性、移植、完滿、群體創(chuàng)造……當(dāng)然，常用的創(chuàng)造技法有：智力激勵(lì)法、設(shè)問法、聯(lián)想組合法、類比法、列舉法、形態(tài)分析法、系統(tǒng)提問法等，均有很強(qiáng)的可操作性，學(xué)生如能掌握這些原理和方法并創(chuàng)造性地用于設(shè)計(jì)創(chuàng)作，必能得到大的收獲。
高等學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育本身的特點(diǎn)，就具有創(chuàng)造性和發(fā)散性。這些特性，就要求學(xué)生完成的設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)該有一定的創(chuàng)新性和個(gè)人獨(dú)到的見解。因?yàn)?，設(shè)計(jì)課題的結(jié)果是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，而且學(xué)生的藝術(shù)選題、制作專業(yè)程序以及思維方式和表達(dá)方式都不一樣，提交的設(shè)計(jì)作業(yè)也就各有千秋。因此，成績的評價(jià)也應(yīng)不同于“標(biāo)準(zhǔn)答案”一樣去“單一”地判斷學(xué)生的優(yōu)劣，而是應(yīng)該以“發(fā)現(xiàn)”的眼光結(jié)合能力發(fā)展，建立對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的綜合評價(jià)的體系。具體表現(xiàn)在：1課程單元學(xué)生總結(jié)。在展示好的藝術(shù)設(shè)計(jì)作業(yè)前，由學(xué)生本人根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就學(xué)習(xí)方法、作品創(chuàng)意和設(shè)計(jì)作業(yè)完成情況進(jìn)行口頭描述，教師和學(xué)生可以進(jìn)行有針對性的問答。這樣的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，這既能培養(yǎng)學(xué)生分析、整理、認(rèn)識、判斷、表達(dá)問題的能力，又為下一步提出了新的研究課題。2專業(yè)教師的綜合分析與評價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生本單元設(shè)計(jì)作業(yè)完成情況，進(jìn)行有針對性的分析和講評，以便及時(shí)肯定成績，指出設(shè)計(jì)作業(yè)中存在的問題，提出今后的改進(jìn)辦法和研究方向。同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)，總結(jié)描述平時(shí)成績和進(jìn)步程度，給予綜合評價(jià)。3作業(yè)展示與交流。教師可從整體觀察中，總結(jié)施教過程中還有待加強(qiáng)改進(jìn)的方面，好的可在教師中相互交流，學(xué)生亦可相互學(xué)習(xí)起到互相促進(jìn)的作用。通過一系列師生交流、分析評價(jià)，形成較好的學(xué)習(xí)氛圍，為提高設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量起到較好的促進(jìn)作用。
在當(dāng)今社會，設(shè)計(jì)不再僅僅是一門技術(shù)或者是一門技術(shù)和藝術(shù)的簡單相加，而是一種文化。它不僅關(guān)系到藝術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，而且肩負(fù)著對新的生活方式的設(shè)計(jì)，因此，對設(shè)計(jì)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，就成了當(dāng)今設(shè)計(jì)教育的主體內(nèi)容。
當(dāng)今社會信息的綜合化，使得人類的思維方式逐步走向綜合化。由此，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)也強(qiáng)調(diào)各種學(xué)科領(lǐng)域的“邊界不清”和“整體性”，而這種綜合的思維方式對未來的藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展將產(chǎn)生根本性的影響。而設(shè)計(jì)領(lǐng)域本身，就是一個(gè)精神與物質(zhì)、技術(shù)與藝術(shù)、實(shí)用與審美相結(jié)合的“交叉性”學(xué)科，如果我們還是以傳統(tǒng)的方式將自己禁錮在某一專業(yè)技能的狹小范圍中，是注定要失敗的。為此，培養(yǎng)綜合性的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，必將成為設(shè)計(jì)教育的關(guān)注點(diǎn)。
第7篇：創(chuàng)造思維方法訓(xùn)練范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；創(chuàng)造性思維
在小學(xué)體育課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是新課程改革和現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。小學(xué)生由于年齡較小，對事物的模仿能力較強(qiáng)，教師在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生對事物的感知能力，促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的提高。
一、我國小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀
1.沒有超前的體育教學(xué)觀念，不重視學(xué)生的興趣。
每位學(xué)生都有自己喜歡的體育項(xiàng)目，而且都希望能夠在上體育課的過程中得到快樂，只是由于我國目前小學(xué)體育教學(xué)工作的落后觀念，受傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固的影響，沒有重視學(xué)生的興趣愛好，只是按照過去的理論進(jìn)行教學(xué)，缺乏訓(xùn)練的創(chuàng)意性，導(dǎo)致學(xué)生對體育課程失去興趣。追究原因，都是因?yàn)閷W(xué)校不重視體育課程的開發(fā)，體育老師都是采用慣用的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，沒有激起學(xué)生上體育課的興趣。
2.體育教學(xué)工作沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的意志力。
由于近年來我國實(shí)行計(jì)劃生育，因此大部分家庭只要一個(gè)孩子，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之前在家庭中都是爸爸媽媽嬌生慣養(yǎng)長大的，幾乎沒有參加過體育鍛煉，更別說是體育訓(xùn)練。因此，上學(xué)之后，在體育訓(xùn)練中也忍受不了訓(xùn)練強(qiáng)度，和教師采用的教學(xué)模式。由此可見，為了鍛煉學(xué)生吃苦的能力，我國的體育教學(xué)就必須加強(qiáng)對學(xué)生耐力的訓(xùn)練，不能一直使運(yùn)動強(qiáng)度處于過低狀態(tài)。有的體育教師在增加耐力訓(xùn)練的時(shí)候，很多學(xué)生不理解，更支撐不下來，就會不停抱怨甚至去和教師進(jìn)行協(xié)商，而沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的體育教師，就會產(chǎn)生憐憫的情感，因此放棄訓(xùn)練，或者降低訓(xùn)練強(qiáng)度，這樣的現(xiàn)象就無法達(dá)到最初的訓(xùn)練效果，使體育教學(xué)的思維訓(xùn)練模式變得混亂不堪。小學(xué)體育教師應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記體育課程設(shè)置的目的，不僅僅是提升小學(xué)生的身體素質(zhì)，更是鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的意志力。
3.體育課堂的時(shí)間過短。
據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，我國大部分小學(xué)不但保證不了體育課程的課堂時(shí)間，還經(jīng)常出現(xiàn)被其它課程占用的現(xiàn)象，這就很難保證體育教學(xué)課程的質(zhì)量，缺少對學(xué)生的身體素質(zhì)鍛煉。因此，針對這一現(xiàn)象，有關(guān)部門應(yīng)該考慮體育課程的重要性而立刻采取措施，使小學(xué)體育課程的數(shù)量得到保障。
二、小學(xué)體育教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的有效路徑
1.加強(qiáng)體育教學(xué)中寬松教學(xué)環(huán)境的營造。
體育教學(xué)是一種愉悅性的教學(xué)活動，教師在實(shí)際的教學(xué)中要在確保學(xué)生安全的前提下給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)行課堂體育教學(xué)的訓(xùn)練，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中充分地發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，以促使課堂教學(xué)效率的提高。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
良好教學(xué)方法的使用是教師提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在小學(xué)體育的課堂教學(xué)中，教師要不斷加強(qiáng)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)方法中增強(qiáng)對體育課程的興趣，從而激發(fā)他們參與課堂教學(xué)活動的熱情。如在體育游戲的編排過程中，教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性和趣味性，以促使學(xué)生更快地融入教學(xué)活動，讓他們在游戲的參與中不斷提高自身的創(chuàng)新思維能力。
3.要引導(dǎo)小學(xué)生敢于想象。
體育教學(xué)過程中，體育教師可以采用生動的語言來描述體育知識，引導(dǎo)小學(xué)生積極地思考，而且大膽地去想象。尤其是在體育課上，學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的愛好程度也不同，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生各自的特點(diǎn)，采用相應(yīng)教學(xué)策略。而且要根據(jù)小學(xué)生的情況，應(yīng)用多種教學(xué)方法，使一些不太喜歡體育的小學(xué)生活躍起來，而且對于這些不是很喜歡體育的小學(xué)生，不能一味地用生動的語言來激發(fā)學(xué)生去想象和思考，這樣反而會給小學(xué)生帶來不知所措的感覺，一些小學(xué)生對體育非常感興趣，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，用豐富的語言促使他們敢于去想象，鍛煉他們的思維能力，而且對小學(xué)生各自的情況用語要恰當(dāng)。例如，“前滾翻”這一教學(xué)課上，在做準(zhǔn)備姿勢過程中，對一些不感興趣的小學(xué)生，可以用簡單生動的語言來描述具體步驟，用“蹲撐如蛙跳”和“背部似拱橋”來形容，然后再結(jié)合教師的示范動作，通過語言來有趣地描述基本動作，讓小學(xué)生感知?jiǎng)幼鞯男Ч弥庇^的描述結(jié)合示范，使他們積極主動去思考和探索。對于一些非常喜歡體育訓(xùn)練的小學(xué)生，就不用這么煩瑣，可以比喻成一種動物的前滾翻，激發(fā)他們對前滾翻的想象，并且也按照自己的想象來訓(xùn)練，盡量地實(shí)現(xiàn)自己完美的動作，這既能使小學(xué)生掌握基本的體育技能，還能培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而可以有效地提高教學(xué)效率，發(fā)揮體育教學(xué)的優(yōu)勢，有效提高小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
4.通過體育教學(xué)引發(fā)學(xué)生對類比事物的思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在實(shí)施體育教學(xué)的過程中，有很多時(shí)候要運(yùn)用一些獨(dú)特的教學(xué)方法，類比事物教學(xué)法就是其中之一，可以通過誘發(fā)學(xué)生對類比事物的思考來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如，體育教師在對起跑進(jìn)行授課的過程中就可以通過彈簧來進(jìn)行類比事物的思考教學(xué)，通過彈簧的彈跳與起跑過程的相似性來引發(fā)學(xué)生對起跑過程的想象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
要在小學(xué)體育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要從多個(gè)角度來開展，不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，更要用生動、趣味、多樣的教學(xué)手段來豐富體育教學(xué)，考慮到素質(zhì)教育的各項(xiàng)需求，積極探索新的教學(xué)手段和方法，從多元化教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：創(chuàng)造思維方法訓(xùn)練范文
關(guān)鍵詞： 家居室內(nèi)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新教育 設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意課程
一、室內(nèi)設(shè)計(jì)的概述
所謂的家居室內(nèi)設(shè)計(jì)就是為了滿足人們的要求而有意識地營造一種理想化、舒適化的內(nèi)部空間。
（一）營造家居室內(nèi)環(huán)境空間
營造家居室內(nèi)環(huán)境空間主要是滿足人們精神方面的需求，它的目的就是使人在這個(gè)環(huán)境中工作、學(xué)習(xí)、休息感到舒服，心情愉快。
（二）合理組織家居室內(nèi)使用功能
就是人們對建筑使用功能的要求，通過思想思維的工作，而使布局更加合理，使家居室內(nèi)結(jié)構(gòu)層次分明，室內(nèi)動靜空間流線通暢。
（三）構(gòu)架出舒暢的家居室內(nèi)空間環(huán)境
空間環(huán)境的處理在生理方面應(yīng)該適應(yīng)人們的各種要求，讓居住者在這個(gè)環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)、工作、休息時(shí)感到滿意，這主要涉及到通風(fēng)條件、綠色和采光等方面的合理處理。
二、室內(nèi)設(shè)計(jì)的趨勢
隨著社會生活的迅速發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)方面正逐漸向更加人性化，并且更加富于文化，更加環(huán)保、健康的方向發(fā)展。
（一）設(shè)計(jì)的人性化
室內(nèi)設(shè)計(jì)是人性化的空間，其中以人為本是室內(nèi)設(shè)計(jì)的本質(zhì)，每個(gè)室內(nèi)空間都有不同的組合、生存與發(fā)展方式。
（二）文化的品味來源于陳設(shè)藝術(shù)
精致的陳設(shè)和簡潔的裝修是營造文化品質(zhì)的一種手段，在室內(nèi)陳設(shè)中，應(yīng)該注意陳設(shè)與業(yè)主的身份、修養(yǎng)的合理和協(xié)調(diào)性，在陳設(shè)和風(fēng)格上要追求一種獨(dú)到的藝術(shù)品格，在組合中家具與陳設(shè)、綠化與陳設(shè)、照明與陳設(shè)等有機(jī)地協(xié)調(diào)結(jié)合起來，并且互相補(bǔ)充，以達(dá)到一種美。
（三）健康的設(shè)計(jì)理念
健康的設(shè)計(jì)注重裝修設(shè)計(jì)和施工全過程中的環(huán)保品質(zhì)。就是在施工中選擇環(huán)保性材料和天然的材料，而在設(shè)計(jì)中則突出環(huán)保的概念和主題。
（四）精致產(chǎn)品
從設(shè)計(jì)到施工，從施工人員的選擇到材料的選擇，從裝修到陳設(shè)，不論哪一個(gè)環(huán)節(jié)都要謹(jǐn)慎對待，這樣可以為業(yè)主創(chuàng)造舒適生活，也可以給設(shè)計(jì)者創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。
二、我國室內(nèi)設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育發(fā)展的簡況
早在20世紀(jì)初期，俄國代表巴甫洛夫和美國代表華生建立了行為主義心理學(xué)，其影響我國的教育思想長達(dá)半個(gè)世紀(jì)，在這種教育模式下，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一直是被動地接受，是被刺激的記憶過程和遲鈍的機(jī)械反應(yīng)過程。在這種陳舊的灌輸式教學(xué)模式下，中職學(xué)生們失去了自主的思維和行為，創(chuàng)新能力也被抑制了。
真正意義上的創(chuàng)新教育是20世紀(jì)90年代末在我國江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的引導(dǎo)和倡導(dǎo)下發(fā)展起來的，許多藝術(shù)院校都采用了平臺加模塊的教學(xué)模式，也都紛紛將設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意課程運(yùn)用在設(shè)計(jì)教學(xué)中，更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的縱向思維擴(kuò)展能力，與以前的技巧性的知識的積累相比，這種模式更注重思維形式和素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意課程的重要性
良好的、正確的、先進(jìn)的教育形式和手段，可以從任何類型的學(xué)生中發(fā)掘出其固有的特點(diǎn)，啟發(fā)他們的想象力和獨(dú)創(chuàng)性。設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意課程就是對人的思維方式進(jìn)行研究，加以有效訓(xùn)練和開發(fā)的課程設(shè)計(jì)與體系，這種創(chuàng)意思維是在客觀需要的推動下，以已儲存的設(shè)計(jì)知識及新獲得的各方面信息為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用各種思維形式和方式，克服傳統(tǒng)的固定的思維模式，打破陳舊，經(jīng)過各種信息、知識的組合、匹配，借助類比、靈感和直覺等特點(diǎn)創(chuàng)造出相對于自身的新辦法、新概念、新觀點(diǎn)，使認(rèn)識和實(shí)踐取得突破性進(jìn)展的思維活動。
我國很多院校都一味效仿外國設(shè)計(jì)院?；蛘呤且曈X大師的理論研究，都只是一味地復(fù)制。要想培養(yǎng)出真正具有時(shí)代特征的藝術(shù)設(shè)計(jì)的人才，我們就要充分認(rèn)識到設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意課程的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的先進(jìn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意理念，只有這樣學(xué)生才能更好地展示自我、自主的設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維，順應(yīng)萬變的社會。
四、設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意課程的開發(fā)和研究
（一）構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的是讓學(xué)生建立完美的創(chuàng)造人格。人格代表著人的整體面貌，學(xué)生建立起的創(chuàng)造性人格直接決定著他在創(chuàng)造過程中的精神狀態(tài)。完善的創(chuàng)造性人格可以使學(xué)生從容堅(jiān)定地應(yīng)對創(chuàng)作中遇到的種種困難，創(chuàng)造也可以順利地進(jìn)行。在設(shè)計(jì)思維教學(xué)中，我們應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的冒險(xiǎn)精神，從而激發(fā)學(xué)生們對新鮮事物的好奇心，打破陳舊的影響，也可以培養(yǎng)學(xué)生們的廣泛愛好，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的直覺能力、獨(dú)創(chuàng)性與獨(dú)到的欣賞力，激發(fā)學(xué)生自身的不同個(gè)性與想法，以不同的角度充分地表達(dá)出來，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（二）室內(nèi)設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意課程的訓(xùn)練
最重要的是思維技能的訓(xùn)練和教授，這是開發(fā)創(chuàng)造性思維最有效且最直接的辦法，我們需要總結(jié)出一套既能開發(fā)創(chuàng)造性思維能力，又不會成為一種束縛的模式，并且要教會學(xué)生如何使用及什么時(shí)候使用它們，讓學(xué)生們的思維方式能夠通過科學(xué)的訓(xùn)練充分地得到開發(fā)。
（三）思維的訓(xùn)練方法
1.直線性聯(lián)想思維訓(xùn)練方法
直線性聯(lián)想思維是一個(gè)重要的心理過程，是視覺形態(tài)中主體對客體通過思維后的提煉和升華。在思維心理學(xué)領(lǐng)域中，這種模式的規(guī)律性較強(qiáng)，思維方式比較冷靜和理智。該模式的特點(diǎn)是直線性，不作橫向或者反方向的思維運(yùn)動。學(xué)生應(yīng)該通過藝術(shù)化設(shè)計(jì)手段將該手工藝術(shù)表現(xiàn)在作品里，使觀看者直接通過視覺的表現(xiàn)形式，從而感受到作者想要表達(dá)和傳遞的藝術(shù)思想，讓觀看者和作者達(dá)到心靈的溝通。
2.逆向思維訓(xùn)練方法
逆向思維方式是打破傳統(tǒng)的思維方法，在傳統(tǒng)的思維定勢中尋求一種突破，從相反的方向去思考問題，從而思考出解決問題的方法。逆向思維方式與直線聯(lián)想思維方式相比，它打破了直線聯(lián)想思維方式的一般規(guī)律，該方法的思路不是直線，也不是曲線，而是背道而行，表現(xiàn)在設(shè)計(jì)上，往往采用與正常思維方式相差異。逆向思維模式的訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生把在創(chuàng)作過程中看到、聽到、想到的多個(gè)事物結(jié)合起來打破常規(guī)，求新求異，讓自己的思路逆向進(jìn)行，讓人們過目難忘。
3.交叉性聯(lián)想思維的訓(xùn)練方法
第9篇：創(chuàng)造思維方法訓(xùn)練范文
關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；訓(xùn)練
Pay attention to the student dissipate of thinking, the development student's ability
Wang Da-qiang
Abstract: in the teaching process, pay attention to the training of divergent thinking, is to train students innovative spirit and practical ability of the effective means. In teaching, designed the example and practice, and to fully focus on examples of practicing multi-directional, multi-lateral and multi-level divergence, to achieve the knowledge to the media, the purpose of training of student ability.
Key words: Divergent Thinking; training
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是我們教育事業(yè)立足于21世紀(jì)國際競爭而賦予教師的神圣使命。如何才能不辜負(fù)黨和人民對我們的重托，如何才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才？這是每一位教師都在致力攻關(guān)的課題。在此，結(jié)合我近幾年探索素質(zhì)教育的教學(xué)實(shí)踐，我談一點(diǎn)不成熟的、粗淺的認(rèn)識，以便在各位同仁的批評、指正下，提高自我認(rèn)識，提高業(yè)務(wù)能力，更好地為社會主義教育事業(yè)服務(wù)。
筆者認(rèn)為在教學(xué)中注重學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵。
俗話說的好：“約上得來終覺淺，心中悟出才知深?！边@句話深刻地提示了學(xué)習(xí)的真諦。學(xué)習(xí)一定要帶動思維，沒有思維的學(xué)習(xí)就會一無所獲。因此，在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，充分調(diào)動學(xué)生的思維活動。發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生思維活動的主要形式，在知識的深化、擴(kuò)展，知識的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展中，起著不可代替的作用。
發(fā)散思維是一種求異思維。它從一點(diǎn)出發(fā)沿著多方向達(dá)到思維目標(biāo)，形象的講，就象由一個(gè)知識點(diǎn)射出的一束射線，與其它知識點(diǎn)形成聯(lián)系，構(gòu)成牢固的知識網(wǎng)絡(luò)。發(fā)散思維包含橫向思維、逆向思維、多向思維。發(fā)散思維具有多向性、變通性、流暢性、獨(dú)特性的特點(diǎn)，即思考問題時(shí)注重多思路、多方案，解決問題時(shí)注重多途徑、多方式。對同一問題，從不同的方向，不同的側(cè)面，不同的層次橫向拓展，逆向深入，從而直到啟開學(xué)生心扉，挖掘深層信息，架設(shè)起由已知，經(jīng)可知，達(dá)未知的橋梁，創(chuàng)造出新的思路和解法。因此，發(fā)散思維有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法，激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、拓展性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，形成數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
那么，在教學(xué)中，如何貫穿發(fā)散思維的訓(xùn)練呢？
一、在例題教學(xué)中，注重解法發(fā)散思維的訓(xùn)練，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多解多變的解決問題的能力。
在例題教學(xué)中，充分發(fā)揮例題的精講多練，舉一反三，觸類旁通的功效，就要精選典型例題，讓學(xué)生從多種角度，多種思路探索例題的解法，并且要對例題進(jìn)行變式訓(xùn)練，讓學(xué)生從一題多解，一解多題的訓(xùn)練中，學(xué)會思考問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的靈活性，發(fā)現(xiàn)問題之間的本質(zhì)聯(lián)系。例如，在有理數(shù)的混合運(yùn)算教學(xué)中，設(shè)計(jì)這樣一道題訓(xùn)練學(xué)生一題多解的能力：
計(jì)算：
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解法探討：
思路1：按照先乘除，后加減的順序進(jìn)行計(jì)算。
思路2：逆用乘法分配律，進(jìn)行計(jì)算：
原式=
思路3：利用除法是乘法的逆運(yùn)算性質(zhì)，將式中除法轉(zhuǎn)化為乘法進(jìn)行演算。
思路4：在方法3的基礎(chǔ)上，逆用法分配律進(jìn)行計(jì)算：
原式=
在這些思路中，引導(dǎo)學(xué)生正確地處理符號問題，選擇出最優(yōu)的解法，這樣有利于拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生處理問題的靈活性，提示知識的內(nèi)部聯(lián)系，深化知識，形成網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到優(yōu)化思維品質(zhì)的效果。又如，在列方程組解應(yīng)用數(shù)學(xué)題教學(xué)中，設(shè)計(jì)這樣一道例題：
某城市現(xiàn)有42萬人口，計(jì)劃一年后城鎮(zhèn)人口增加0.8%，農(nóng)村人口增加1.1%，這樣全市人口將增加1%，求這個(gè)市人口現(xiàn)在的城鎮(zhèn)人口與農(nóng)村人口。
引導(dǎo)學(xué)生分析、解決這道題后，擬出如下練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：
變式練習(xí)1：已知甲、乙兩種商品的原單價(jià)和為100元，因市場變化，甲商品降價(jià)10%，乙商品提5%，調(diào)價(jià)后，甲、乙兩種商品的單價(jià)和比原單價(jià)和提高了2%，求甲、乙兩種商品的原單價(jià)各是多少元？
變式練習(xí)2：有兩種合金，第一種含金90%，第二種含金80%，現(xiàn)要制成含金82.5%的合金240克，每種合金各取多少克？
變式練習(xí)3：某工廠現(xiàn)向銀行申請了甲乙兩種貸款，共計(jì)200萬元，每年需付利息10.6萬元，甲種貸款每年的利率是5%，乙種貸款每年的利率是5.5%，求兩種貸款的數(shù)額各是多少？
通過以上變式練習(xí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之間的本質(zhì)聯(lián)系，從變換中悟出不變的規(guī)律，從中滲透“變換思想”，逐步提高學(xué)生靈活、多角度思維的能力。
二、在概念、法則、性質(zhì)、公式教學(xué)中，注重遷移發(fā)散、逆向發(fā)散思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，增強(qiáng)遷移應(yīng)變能力和創(chuàng)造性思維能力。
遷移思維，有利于學(xué)生拓廣視野，深化知識，加強(qiáng)知識之間的相互聯(lián)系。例如，在二元一次方程組的解法教學(xué)中，設(shè)計(jì)此類與概念緊密結(jié)合的練習(xí)。
例1：已知 是x、y的二元一次方程，求a、b的值。
例2：已知 與 是同類項(xiàng)，求m、n的值。
例3：已知 ，解方程組
通過這樣的練習(xí)，有利于學(xué)生加深對概念的理解和應(yīng)用，提高靈活運(yùn)用現(xiàn)有知識解決問題的能力。又如，在不等式的教學(xué)中，設(shè)計(jì)這樣一道題，已知：
化簡：
通過這樣的練習(xí)，有利于學(xué)生的進(jìn)一步理解絕對值的性質(zhì)，加強(qiáng)絕對值與不等式之間的聯(lián)系，提高學(xué)生靈活應(yīng)用不等式的解決問題的能力。
逆向發(fā)散思維是按照相反方向思考問題，從而解決問題的數(shù)學(xué)思維方法。許多重要的數(shù)學(xué)思想的產(chǎn)生都源于此。例如，代數(shù)解法（列方程的思想）其構(gòu)思是算術(shù)解法的逆向思維的結(jié)果，待定系數(shù)法、相反法、負(fù)數(shù)的概念也是基于逆向思維的結(jié)果。因此，注重逆向思維的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)解決問題的技能和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，在積的乘方的教學(xué)中，設(shè)計(jì)這樣一道題訓(xùn)練學(xué)生逆向運(yùn)用公式
的能力。
計(jì)算
又如在不等式的教學(xué)中，設(shè)計(jì)這樣一道題，訓(xùn)練學(xué)生逆用不等式性質(zhì)的能力，已知2mx+3＞0的解集是x＜3，求m的值。這題逆用不等式性質(zhì)3，去求待定系數(shù)，通過轉(zhuǎn)化，構(gòu)造出等式，這樣不但可以加深對不等式的理解和靈活運(yùn)用，而且訓(xùn)練學(xué)生轉(zhuǎn)化問題的能力。
從以上舉例說明，逆向發(fā)散起到了化繁為簡、化未知為已知的功效，創(chuàng)造出新的思路和解法。因此，注重逆向發(fā)散訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。
發(fā)散思維形式多種多樣，常用的有題型發(fā)散、解法發(fā)散、縱橫發(fā)散、轉(zhuǎn)化發(fā)散、遷移發(fā)散、逆向發(fā)散、分解發(fā)散、創(chuàng)造發(fā)散、綜合發(fā)散等，這些發(fā)散交匯應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生概念辨析，綜合概括，轉(zhuǎn)化變換，思維遷移，逆向應(yīng)用，多解多變的全方位能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法都有良好的效應(yīng)。因此，在教學(xué)過程中，貫穿和滲透這些思維方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。值得注意的是，在強(qiáng)調(diào)能力的同時(shí)，要以學(xué)生的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，選題以培養(yǎng)學(xué)生思維方法為主。遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力。
總之，在教學(xué)過程中，注重發(fā)散思維的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效手段。在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)有關(guān)的例題和練習(xí)，并充分注重例題的練習(xí)多方位、多側(cè)面、多層次的發(fā)散，以達(dá)到知識為媒介，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。
