培養(yǎng)科學(xué)思維方法的途徑精選(九篇)
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第1篇：培養(yǎng)科學(xué)思維方法的途徑范文
利用演變實驗來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維素質(zhì)，可通過以下幾個途徑來實現(xiàn)：
（1）演變實驗?zāi)康模囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維能力。演變實驗?zāi)康木褪窃谠袑嶒灄l件的基礎(chǔ)上，改變實驗器材的用途，以原有的器材實現(xiàn)不同的實驗?zāi)繕?biāo)。演變實驗?zāi)康?，可以使實驗的目的變得發(fā)散而多元化，即利用現(xiàn)有條件探索多方面的問題或者得出多種結(jié)論，實驗?zāi)繕?biāo)的多元化，引導(dǎo)學(xué)生從多方面尋求變異，不依常規(guī)，運用多種方法，通過不同途徑去思考問題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。實驗?zāi)康牡母淖儯m正了學(xué)習(xí)者“一個實驗與一套器材一一對應(yīng)”的定式觀點，打破了學(xué)生思維中“先目的，后器材”的固有定勢，把學(xué)生的思維引入到了一個雙向的環(huán)境中。學(xué)生的思維不但要適應(yīng)由目的到器材的過程，同時還要努力由器材分別向不同的實驗?zāi)繕?biāo)靠近，在思維的往返訓(xùn)練中，學(xué)生的思維復(fù)雜程度加深，從而使學(xué)生的逆向思維得到了明顯的提高。例如：在做了初三物理《測定小燈泡的電功率》這一實驗后，我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論：利用現(xiàn)有器材還可完成哪些實驗？學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有器材，充分運用已有知識，努力搜集有關(guān)信息，提出不同的實驗構(gòu)想，并圍繞實驗?zāi)繕?biāo)進(jìn)行驗證，從而形成了較為全面的結(jié)論：①利用控制變量法粗略研究歐姆定律；②測定小燈泡在一定狀態(tài)下的電阻值；③定性研究燈絲電阻隨溫度變化的情況；④研究滑動變阻器的作用；實驗?zāi)康牡亩嘣?，使實驗更具有探索性。通過討論和探索，學(xué)生的思維往返經(jīng)歷了由點到面的擴(kuò)展，發(fā)散思維和逆向思維同時得到了培養(yǎng)。
（2）演變實驗器材，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維和直覺思維能力。在明確的實驗?zāi)康南?，要求學(xué)生靈活演變實驗器材或者自主選擇不同的器材，以達(dá)到同一實驗的目的，不失為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的提供又一重要手段。學(xué)生運用已有的信息，思維的步驟從不同途徑一步一步指向唯一的目標(biāo)，朝著一個方向獲得正確的答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集中思維。實驗器材的變化，使得實驗原理、觀察對象和觀察方法也隨之變化，這就促使學(xué)生必須更加謹(jǐn)慎地進(jìn)行實驗操作，倍加細(xì)致地觀察實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，提高了學(xué)生觀察的敏銳性，有效地提高了學(xué)生的直覺思維能力。在《密度》的總復(fù)習(xí)中，我設(shè)計了如下的開放性實驗設(shè)計題：自選器材，設(shè)計一個“測定一實心木塊的密度”的實驗。在目的明確的前提下，學(xué)生系統(tǒng)搜集與密度有關(guān)的各種信息，大膽構(gòu)建實驗框架，自行選擇實驗器材，科學(xué)論證實驗方法，進(jìn)行規(guī)范的實驗操作，最后大多數(shù)同學(xué)都能從。①測質(zhì)量、體積；②二次稱重法稱重、測浮力；③在已知密度的液體中懸浮等三個方面來解決這一問題；學(xué)生通過訓(xùn)練，不僅掌握了分析問題、解決問題的方法，而且思維的變通性、獨特性有了增強(qiáng)，思維變得更活躍、更規(guī)范化。實踐證明，多途徑的知識綜合及全方位的實驗觀察，能使學(xué)生的集中思維和直覺思維得到有效的培養(yǎng)。
（3）改進(jìn)實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和辯證思維能力。由于教材、知識結(jié)構(gòu)等多方面因素的限制，中學(xué)物理實驗的一些方法或步驟不十分科學(xué)嚴(yán)格，因此，教師本身要有敏銳的目光和敢于質(zhì)疑的態(tài)度，絕不能盲從于原有的實驗方法。實驗教學(xué)中教師要善于營造質(zhì)疑的環(huán)境，鼓動學(xué)生運用已有知識對實驗方法、實驗步驟進(jìn)行系統(tǒng)的分析，充分發(fā)揮學(xué)生的邏輯分析能力，探索改進(jìn)實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。同時，要教會學(xué)生用全面、運動、發(fā)展的目光去看問題，聯(lián)系初中物理的知識結(jié)構(gòu)，分析實驗原理及方法的局限性，學(xué)會辯證邏輯地思考問題，例如：在《研究歐姆定律》的實驗中，當(dāng)探索流過導(dǎo)體的電流強(qiáng)度與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系時，部分同學(xué)測得的電流、電壓值誤差較大，這時，我們應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因，綜合電流的熱效應(yīng)知識及溫度對導(dǎo)體電阻的影響，得出通電時間不能太長的結(jié)論，同時對實驗方法進(jìn)行改進(jìn)，以增強(qiáng)實驗效果，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。又如在《焦耳定律》一章中研究通電導(dǎo)體放出的熱量與電流強(qiáng)度的關(guān)系時，讓學(xué)生用發(fā)展的目光分析得出：倘若具有混聯(lián)電路的知識，就能將兩個實驗合并，以簡化實驗和提高實驗的精度的結(jié)論，從而鍛煉了學(xué)生的辯證思維能力。
第2篇：培養(yǎng)科學(xué)思維方法的途徑范文
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，而教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的對立統(tǒng)一關(guān)系。
不少老師在備課過程中備教的方法多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達(dá)能力（如語言應(yīng)簡明扼要、準(zhǔn)確、生動等），注意到實驗操作應(yīng)規(guī)范、熟練，注意到文字的表達(dá)（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學(xué)生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。從根本意義上看，教師教的目的就是為了學(xué)生學(xué)！著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的探討極為重要?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮，能把知識轉(zhuǎn)化為能力，而拙劣的學(xué)習(xí)方法（如死記硬背）學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的智慧得不到發(fā)揮。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同年級的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做實驗、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等，要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對知識的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、科學(xué)的教學(xué)方法與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合
教師要善于運用各種教學(xué)手段（如：觀察、實驗、電化教育、參觀等），采用多種啟發(fā)方式（如：講述、談話、提問、討論、實驗、讀書指導(dǎo)和各種各樣的練習(xí)等），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取知識的方法和途徑。
要引導(dǎo)學(xué)生正確運用概念。了解概念的“適用范圍”和“本質(zhì)”。概念清楚了，還要會用，一方面是在答題時用，更重要的是用于解決實際問題。
要探求規(guī)律，注意歸納總結(jié)。中學(xué)化學(xué)里有許多分散的知識，但是不少知識在做“橫向聯(lián)合”時就往往能找到一些規(guī)律。找規(guī)律不僅是學(xué)會知識的好方法，也是由感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識的過程，是培養(yǎng)自己分析、綜合等思維能力的重要途徑。
探討規(guī)律要用科學(xué)的方法，最常用的是由很多事實總結(jié)出規(guī)律的歸納法，以及由此及彼的推導(dǎo)，即演繹法。學(xué)習(xí)化學(xué)時，這些方法像“鑰匙”教會學(xué)生如何學(xué)好化學(xué)。
三、學(xué)習(xí)方法與培養(yǎng)能力的途徑
第3篇：培養(yǎng)科學(xué)思維方法的途徑范文
【關(guān)鍵詞】實驗 化學(xué)教學(xué) 主導(dǎo)作用
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)的許多重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過實驗得到的。實驗一直是化學(xué)研究的手段，更是化學(xué)教學(xué)過程中的亮點和重點。在教學(xué)中我一直堅持以實驗為著手點，進(jìn)行教改嘗試，希望找到一條能培養(yǎng)學(xué)生探究意識、掌握探究方法的教學(xué)方式，使學(xué)生在充分參與探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)方法。長期的教學(xué)實踐證明了實驗在化學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
1.實驗是實現(xiàn)化學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一條重要途徑
化學(xué)實驗不僅是使學(xué)生獲取化學(xué)知識、認(rèn)識化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念、提高各種能力的重要途徑，而且它對學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是其它學(xué)科所不能及的。因此，我們必須立足化學(xué)實驗這個基礎(chǔ)，努力構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.1 實驗設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
人們常說：“實踐出真知”，說明實踐是獲取知識的一條重要途徑。實驗設(shè)計是一個動手動腦并可培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的過程。比如在“探究金屬生銹和防治”實驗設(shè)計過程中，為了揭示生銹的原因，我首先啟發(fā)學(xué)生考慮鐵生銹的各種情況，如放在潮濕的地方的鐵制品很容易生銹，但放在干燥的地方的鐵制品卻不是很容易生銹；在空氣中的鐵制品很容易生銹，但涂了油漆或鍍上了一些不易生銹的金屬后的鐵制品卻不太容易生銹。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？鐵生銹到底與哪些因素有關(guān)？學(xué)生思維活躍，大膽聯(lián)想，認(rèn)真設(shè)計，努力創(chuàng)新，設(shè)計出了很多種實驗方案。這些方案不但新穎，還把化學(xué)知識與物理知識進(jìn)行了充分的結(jié)合。首先設(shè)計出來的同學(xué)又將自己的設(shè)計思路介紹給其他同學(xué)，使同學(xué)們對實驗方案的可行性進(jìn)行認(rèn)真的討論。這就使學(xué)生在手腦并用的活動中迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花，從而起到了激發(fā)創(chuàng)新意識的作用，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
1.2 實驗改進(jìn)可以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在新課程理念下，改進(jìn)實驗、利用實驗來增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，化學(xué)學(xué)科有著得天獨厚的條件。因為化學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)實驗教學(xué)由于生動、直觀、有趣、具有探究性等優(yōu)勢，在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣、促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，樹立科學(xué)的思維方式等方面具有獨特的作用。在教師指導(dǎo)下的學(xué)生實驗是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和觀察能力、實驗?zāi)芰皠?chuàng)新思維能力的最佳途徑。對于一些課堂演示實驗，遇到現(xiàn)象不明顯，操作復(fù)雜，污染物不易處理時，我先帶領(lǐng)同學(xué)們共同分析實驗的不足之處，然后鼓勵學(xué)生去改進(jìn)實驗，設(shè)計合理的實驗方案。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識，還增進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這說明通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮驮碜孕懈倪M(jìn)實驗，獨立完成有關(guān)實驗，不但可以有效地培養(yǎng)鍛煉他們的實驗?zāi)芰?，并在改進(jìn)實驗操作過程中，使他們創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，增進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.3 實驗探究可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在實驗探究中，總是會出現(xiàn)一些未預(yù)料到的偶然現(xiàn)象，但只要在保證安全這一前提下，揪住“偶然”不放，詢問老師、查找資料和反復(fù)實驗，就往往會有新的發(fā)現(xiàn)。實際上，很多新發(fā)明或新發(fā)現(xiàn)，就是在一些“偶然”中得到的。比如：中國古代的煉丹家在一次失火事故中發(fā)明了火藥；細(xì)菌學(xué)家弗萊明對一偶然現(xiàn)象的深入研究，最終發(fā)現(xiàn)了青霉素；溴的偶然發(fā)現(xiàn)；以及近年來獲得諾貝爾大獎的一些重大成果，都不乏在偶然中獲取成功的事例。
1.4 實驗過程還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
化學(xué)實驗是一種重要的探究活動，可以把觀察、實驗控制、收集事實、分析和統(tǒng)計結(jié)果等科學(xué)方法融于一體。在實驗中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)研究方法。通過化學(xué)實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)，這些是探究性學(xué)習(xí)的必要條件，也是學(xué)生在未來社會全面發(fā)展所必需的基本素質(zhì)。
在化學(xué)實驗探究的實踐中，要盡量給學(xué)生動腦、動手的機(jī)會，培養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮化學(xué)實驗的創(chuàng)新功能，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的有效方法。
2.實驗是化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的一種重要手段
探究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，其特點是以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、參與性為前提，以個人或小組探究為主要形式，學(xué)生在真實的情境中按照探究方式不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲得新知識，提高學(xué)習(xí)能力。實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)中的能動的實踐活動形式。實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。實驗作為一個實踐性的教學(xué)過程，不僅是探索和驗證化學(xué)規(guī)律的重要手段，而且也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑?；瘜W(xué)實驗的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了實驗教學(xué)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要手段。
2.1 學(xué)科特征決定了實驗可以作為探究性學(xué)習(xí)的重要手段。
化學(xué)的基本特征是“以實驗為基礎(chǔ)”。即使在由經(jīng)驗化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天， 實驗仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的探究載體。
學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，在實驗中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實驗中，學(xué)生通過實驗認(rèn)識和研究物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的方法。因而，以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，決定了實驗可以作為化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要手段。
2.2 化學(xué)實驗的過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。
化學(xué)實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)上的任何一項重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實驗而取得的。正如科學(xué)家波義耳說：“沒有實驗，任何新的東西都不能深知?！敝袑W(xué)階段的化學(xué)實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的認(rèn)識和再認(rèn)識，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實驗是一致的。當(dāng)化學(xué)實驗被用作探究性學(xué)習(xí)的手段時，化學(xué)實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實驗過程中積極地動腦動手的同時，也體驗到科學(xué)探究創(chuàng)新的過程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜說。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，完全可以利用實驗這個手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2.3 化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中為驗證假設(shè)提供了科學(xué)方法。
和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗證特征和評價反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，通過化學(xué)實驗對提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行求真。所以，化學(xué)實驗不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時驗證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了科學(xué)方法?；瘜W(xué)實驗以它特有的魅力在探究性學(xué)習(xí)中占有一席之地，為學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力提供了條件。
3.實驗在化學(xué)課堂教學(xué)中凸顯重要作用
在實驗中我鼓勵學(xué)生通過實驗進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)嶒炘谡n堂教學(xué)中的主要功能，充分發(fā)揮實驗在課堂教學(xué)中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的方法，在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。
3.1 以化學(xué)實驗幫助學(xué)生形成化學(xué)概念。
概念是思維的產(chǎn)物，在思維領(lǐng)域里概念用來反映思維對象特有屬性或本質(zhì)屬性。而化學(xué)概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等表達(dá)形式。學(xué)生形成化學(xué)概念，感知是第一要素，而化學(xué)實驗就是通過學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認(rèn)識的。通過直接作用于感官的真實實驗，能有助于學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，加深對反映物質(zhì)特性的化學(xué)概念的理解。如，在化學(xué)基本反應(yīng)類型的教學(xué)中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質(zhì)在氧氣中燃燒的實驗（其中有非金屬與金屬的典型代表物質(zhì)），通過這些典型、系列的化學(xué)反應(yīng)，指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生形成抽象的化合反應(yīng)概念。此外，分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)概念，也都是通過典型、系列的化學(xué)實驗后，歸納、總結(jié)形成的。
3.2 以化學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
怎樣才能使學(xué)生由“老師要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁矚g學(xué)”呢？采取多種措施，提高學(xué)生聽課興趣，積極參與課堂活動培養(yǎng)興趣很重要。因為興趣是動機(jī)產(chǎn)生的內(nèi)因，良好的學(xué)習(xí)興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。
初中生剛接觸化學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？課堂教學(xué)中可通過一系列趣味性實驗，用五彩繽紛的實驗現(xiàn)象來吸引學(xué)生。如“無中生有”、“魔棒點燈”、“水變牛奶”等實驗?zāi)茏寣W(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，隨之就會有不斷求知的欲望，繼而產(chǎn)生今后愉快、主動學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！迸ぐl(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
3.3 化學(xué)實驗可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
中學(xué)生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。教師必須注意給學(xué)生營造寬松、民主、自由的氛圍。
第4篇：培養(yǎng)科學(xué)思維方法的途徑范文
[關(guān)鍵詞]生物學(xué)科 教育價值
作為中學(xué)教育第一線的教師，我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可以通過生物學(xué)科教育價值的整合，在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實踐，在充分實現(xiàn)生物學(xué)科教育價值上有所作為。
一、小課堂、大自然、大社會
讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學(xué)科實現(xiàn)其教育價值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學(xué)模式不經(jīng)教師精心設(shè)計，不把教與學(xué)的知識、內(nèi)容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。因此，在生物課堂教學(xué)過程中，我們要重視以下幾個問題：
1 精心設(shè)計好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實物、標(biāo)本、模型，充分運用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等?，F(xiàn)代教育媒體輔助生物教學(xué)，除了能提高課堂教學(xué)效率，提供一定的交互性外，更明顯的是它可以讓學(xué)生獲得書面教材無法出現(xiàn)的聲像信息。它可恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng)，小到生物分子結(jié)構(gòu)的圖像，也可以把復(fù)雜的或微觀的生理活動、生命現(xiàn)象簡潔地、直觀地表現(xiàn)出來。總之，教育媒體，特別是現(xiàn)代教育媒體可以讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。
2 讓書面教材無法承載的或是變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識，以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會知識、材料經(jīng)過精心篩選后再進(jìn)入課堂。
3 以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會中去觀察、調(diào)查、實驗，從愛護(hù)一草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學(xué)知識、技能之于人、自然、社會的價值。
二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經(jīng)驗，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。
1 充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導(dǎo)主體”思想，存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學(xué)民主化思想，生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學(xué)，開展課堂教學(xué)改革實踐：教師的直接指導(dǎo)可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學(xué)過程中，起輔助學(xué)習(xí)作用，也可以在后，發(fā)揮點撥、解惑答疑作用。
2 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學(xué)角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、側(cè)向思維等，可以在解決教材的重、難點問題時創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可以在新舊知識的聯(lián)系教學(xué)時創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的治弱思維、集中思維、側(cè)向思維等，可以在學(xué)習(xí)生命現(xiàn)象研究的進(jìn)一步深化、概念內(nèi)涵進(jìn)一步豐富及外延進(jìn)一步拓寬的過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)攝思維、集中思維、辯證思維等。
3 加強(qiáng)觀察、實驗和實踐活動。生物科學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。在生物學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)離不開觀察、實驗和實踐活動。在生物教學(xué)過程中，我們須十分重視課內(nèi)外的觀察、實驗教學(xué)和實踐活動，結(jié)合教材內(nèi)容和教材有關(guān)觀察、實驗和實踐活動，師生共同設(shè)計、開展驗證性實驗、探索性實驗、平行實驗、反向?qū)嶒灱坝嘘P(guān)生物科技活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去有意、有效、有發(fā)現(xiàn)地觀察，如何規(guī)范、科學(xué)、有創(chuàng)造性地進(jìn)行實驗和實踐活動，學(xué)會完整科學(xué)地設(shè)計實驗、分析實驗結(jié)果，并積極開展思維活動，發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、培養(yǎng)科學(xué)的價值觀
科學(xué)教育在學(xué)校教育中占有極其重要的地位，而生物學(xué)科教育在學(xué)校科學(xué)教育中，尤其是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價值觀的教育培養(yǎng)中具有非常重要的作用。傳統(tǒng)的唯科學(xué)主義的科學(xué)教育認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)能解決人類所面臨的一切困難和問題，它強(qiáng)調(diào)征服自然，強(qiáng)調(diào)把他人自然化、物化、對象化。這些偏面的觀念和行為，在人與自然的關(guān)系上，表現(xiàn)出人對自然的一味“征服、改造、利用”，造成人類生存環(huán)境的破壞；在人與人的關(guān)系上，表現(xiàn)出彼此的不理解、不信任、甚至自私自利，使人產(chǎn)生不同程度的心理問題，并由此導(dǎo)致了某些社會問題。因此，完整的科學(xué)教育，在強(qiáng)調(diào)對科學(xué)知識和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)、理解和掌握的同時，更應(yīng)重視科學(xué)精神和科學(xué)價值觀的培養(yǎng)。
科學(xué)價值觀，是人們對于科學(xué)價值的基本看法，即解決科學(xué)有什么用、怎么用的問題。生物學(xué)科教育中，可采用多種形式和途徑，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)價值觀。
1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹生物科學(xué)的發(fā)展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質(zhì)量，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展等方面的重要作用，激發(fā)學(xué)生熱愛生物科學(xué)，乃至獻(xiàn)身生物科學(xué)事業(yè)的決心和精神動力。
第5篇：培養(yǎng)科學(xué)思維方法的途徑范文
一、科學(xué)方法教育的內(nèi)容
1. 科學(xué)的認(rèn)識方法。
化學(xué)教學(xué)不僅要重視知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而且還要讓學(xué)生了解人類認(rèn)識和研究化學(xué)的科學(xué)過程和方法，注重科學(xué)觀念和科學(xué)思想方法的形成，注重對知識發(fā)生和發(fā)展過程的整體領(lǐng)悟。人類研究、認(rèn)識化學(xué)的基本方法一般有兩種：一是實驗—觀察—比較分析—結(jié)論—應(yīng)用，適用于元素化合物知識；二是問題—假設(shè)—實驗—觀察—抽象—結(jié)論—應(yīng)用，適用于基本概念和理論。教材在介紹各類知識時，總是盡可能地呈現(xiàn)這兩種基本的研究方式和認(rèn)識過程，因此在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生初步了解這兩種基本的科學(xué)認(rèn)識方法，并用此方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
2. 實驗方法。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的實驗方法，學(xué)會通過實驗來學(xué)習(xí)和研究化學(xué)，是科學(xué)方法教育的一項重要內(nèi)容。
初中學(xué)生應(yīng)掌握一些基本的實驗技能，包括常用藥品及儀器的使用技能、基本的操作技能等，能根據(jù)給出的實驗步驟，獨立完成一個實驗，能如實、準(zhǔn)確、完整地記錄實驗現(xiàn)象，能對現(xiàn)象進(jìn)行簡單的處理和思維加工，并進(jìn)而推斷出結(jié)論，撰寫出實驗報告；要學(xué)會用實驗方法解決一些簡單的化學(xué)問題，具備初步的實驗設(shè)計能力，即能夠先根據(jù)實驗的目要求，聯(lián)系已學(xué)過的知識找出實驗依據(jù)的原理，再根據(jù)原理設(shè)計出實驗方案，選擇需用的儀器、藥品及裝置，列出實驗步驟及注意事項等。
二、實施科學(xué)方法教育的幾條途徑
1. 充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用。
實驗是一種重要的感性認(rèn)識方法，具有重要的科學(xué)方法教育功能。實驗教學(xué)是實施實驗方法教學(xué)、觀察方法教育的主要途徑，是啟發(fā)學(xué)生思維、進(jìn)行思維方法教育的重要手段之一，因此，我們要充分利用實驗教學(xué)，搞好這三方面的教育，要通過演示實驗及學(xué)生分組實驗教學(xué)，使學(xué)生掌握實驗操作與記錄的方法，逐步領(lǐng)會解決初中各類問題所依據(jù)的原理、各種實驗所需要的實驗條件等；要通過實驗習(xí)題教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生做家庭小實驗等，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力；要加強(qiáng)實驗過程中的觀察方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的觀察興趣、合理的觀察習(xí)慣，使其逐步掌握各種觀察方法和技巧；要培養(yǎng)學(xué)生邊實驗、邊觀察、邊思維的良好習(xí)慣，注重實驗、觀察過程中的思維發(fā)展，做到實驗、觀察、思維三者有機(jī)結(jié)合。
2. 引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)并運用規(guī)律，掌握研究問題的一般方法。
化學(xué)中有許多重要的規(guī)律，可為人們研究各類問題提供一定的思考程序和思維模式，遵循這些規(guī)律去學(xué)習(xí)和研究化學(xué)，可簡化人們的認(rèn)識過程。因此教學(xué)中，一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)與總結(jié)規(guī)律，初中化學(xué)教學(xué)中除讓學(xué)生認(rèn)識前面所述的兩條重要規(guī)律外，還要特別注意在習(xí)題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各類典型習(xí)題的解題規(guī)律；另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用規(guī)律去研究與解決問題，不斷提高學(xué)生運用規(guī)律解決問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與研究問題時，有章可循、有章會循。
第6篇：培養(yǎng)科學(xué)思維方法的途徑范文
關(guān)鍵詞：科學(xué)課 科學(xué)思維能力 能量
一、培養(yǎng)初中生科學(xué)思維能力的重要性
1.科學(xué)思維能力簡介
科學(xué)思維是以科學(xué)知識為基礎(chǔ)達(dá)到思維最優(yōu)化、科學(xué)化，是適應(yīng)現(xiàn)代化實踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對世界的復(fù)雜性、整體性和多樣性的全局把握。
科學(xué)思維能力是指以科學(xué)認(rèn)知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質(zhì)是通過合理地處理各種科學(xué)思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達(dá)到最優(yōu)化，做到科學(xué)地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。
科學(xué)思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學(xué)抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。
2.培養(yǎng)科學(xué)思維能力的重要性
（1）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)
初中生在學(xué)習(xí)科學(xué)課的傳統(tǒng)過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結(jié)合起來，學(xué)生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學(xué)生容易導(dǎo)致對熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當(dāng)遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學(xué)沒有同步前進(jìn)的結(jié)果。而科學(xué)課是對自然科學(xué)進(jìn)行探索、求知過程的研究，要求學(xué)生具有獨立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)思維能力也就成為了學(xué)習(xí)科學(xué)課的重要保證。
（2）初中生習(xí)慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力
初中學(xué)生在分析和解決自然科學(xué)問題的時候，習(xí)慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題，思維習(xí)慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進(jìn)行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統(tǒng)的科學(xué)思維方法，難以從根本上突破學(xué)習(xí)科學(xué)課的瓶頸。
（3）科學(xué)課自身特點對于科學(xué)思維能力的要求
科學(xué)課對于知識與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學(xué)生思維能力的塑造是科學(xué)課的首要目的。培養(yǎng)科學(xué)的思維能力是科學(xué)課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學(xué)生科學(xué)思維能力的要求。隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學(xué)思維對于知識與信息進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，難以將其應(yīng)用于實踐中。只有讓學(xué)生擁有科學(xué)的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。
二、初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的方法
1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力首要任務(wù)的是學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。
以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學(xué)生在初學(xué)該章節(jié)時，對于轉(zhuǎn)化與守恒這個概念就有所誤解，認(rèn)為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學(xué)生所產(chǎn)生的疑問。這就是學(xué)生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉(zhuǎn)化與守恒進(jìn)行絕對化思考，導(dǎo)致對問題難以理解。
該例子說明學(xué)生在思考科學(xué)問題時候應(yīng)該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學(xué)會從單一的勢能或者單一的動能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學(xué)中的看似矛盾的問題，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力
想象式思維能力是科學(xué)中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學(xué)課的研究中，會遇到邊緣科學(xué)等許多超越現(xiàn)實的實驗條件，現(xiàn)實生活中難以重現(xiàn)實驗環(huán)境。這就要求學(xué)生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗?zāi)Ｐ汀?nbsp;
例如對于勢能的理解，很多學(xué)生認(rèn)為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學(xué)生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學(xué)生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學(xué)思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于
有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。
因此，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力是培養(yǎng)科學(xué)思維方法的重要任務(wù)。
三、結(jié)論
本文通過分析科學(xué)課學(xué)習(xí)過程中一些影響思維能力的常見現(xiàn)象，總結(jié)出提升科學(xué)思維能力的兩種重要方法，如培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力等。相信這些對于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的科學(xué)思維能力具有一定的理論和實踐指導(dǎo)意義。
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第7篇：培養(yǎng)科學(xué)思維方法的途徑范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)新，發(fā)散思維
在新的歷史時期，創(chuàng)新成了時代的主題。然而創(chuàng)新就是要求人們發(fā)散思維，即不依常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進(jìn)行分析和解決問題的一種思維方式，它是從同一來源材料中探求不同答案的思維過程，思維方向分散于不同方面，它表現(xiàn)為思維開闊、富于聯(lián)想，善于分解組合，引伸推導(dǎo)，勇于創(chuàng)新。因此，作為教育工作者，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力則是義不容辭。因為這種思維能力培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、求異性、創(chuàng)新性。有人認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是語文教學(xué)之事，在數(shù)學(xué)教學(xué)中無足輕重。其實這是一種不科學(xué)的說法，數(shù)學(xué)教學(xué)也要注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力的同時，還要注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，因為這是當(dāng)今素質(zhì)教育的需要，也是新課改下的基本要求。
所謂發(fā)散思維是不依常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進(jìn)行分析和解決問題的一種思維方式。這種思維方式的最基本的特色是：從多方面、多思路去思考問題，而不是囿于一種思路，一個角度，一條路走到黑。它主要特征是：多向性、變通性、獨特性。事實上，在創(chuàng)造性思維活動中，發(fā)散性思維又起著主導(dǎo)作用，是創(chuàng)造性思維的核心和基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)其實是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，一方面是因為數(shù)學(xué)本身就是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達(dá)的，且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。
教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。注重教學(xué)各部分內(nèi)容的思維能力滲透，數(shù)學(xué)內(nèi)容處處需要思維，在教學(xué)中，隨時加以引領(lǐng)。如在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能中的測量、畫圖等時，特別需要注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。任何一個數(shù)學(xué)概念，都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此，在教學(xué)中，要注意通過多種實物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的定義。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力與學(xué)習(xí)計算方法和掌握解題方法密不可分，同樣需要練習(xí)進(jìn)行，而且思維與解題過程是緊密相聯(lián)的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實現(xiàn)。因此，習(xí)題設(shè)計的好壞則是能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。在教學(xué)中，一定要根據(jù)班級差異和學(xué)生特點進(jìn)行合理布置課堂和課后習(xí)題，要做到訓(xùn)練題必須有針對性和實效性。
激發(fā)學(xué)生“問題解決”的能力也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的有效途徑。解決問題是數(shù)學(xué)的核心，解決問題的能力是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。在教學(xué)時，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，開啟學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，從而使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從周圍情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和形成解決問題的策略。
波利亞曾說過，學(xué)生獲得任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系。為此，在課堂教學(xué)過程中，老師要充分引領(lǐng)，更重要的是給學(xué)生足夠的時間去思考和體驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個動態(tài)生成的過程，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，使其在探究中掌握解決問題的策略，體驗解決問題策略的多樣性，提高解決實際問題的能力。
思維的概括性、問題性、邏輯性是學(xué)生思維能力的重要表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中抓住每一個環(huán)節(jié)，下工夫培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為問題解決的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的載體。學(xué)生的思維能力會隨著其年齡的增長而不斷發(fā)展，而學(xué)生的問題解決能力和數(shù)學(xué)思維能力又是相輔相成，不可分割的。問題解決能力的提高會促進(jìn)思維能力的發(fā)展，同時，思維能力的發(fā)展也會使學(xué)生問題解決能力更上一層樓。所以，我們要把對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終。這種貫穿要從課堂內(nèi)延伸到課堂外，從低年級延伸到高年級，使之成為一個連貫的整體，從而達(dá)到使學(xué)生思維能力得到培養(yǎng)的目的，加強(qiáng)對學(xué)生思維策略的指導(dǎo)。
總之，創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力，發(fā)散思維能力培養(yǎng)是創(chuàng)新人才的核心，我們數(shù)學(xué)教師義不容辭。在教學(xué)推行著實不易，但時代需要我們這樣去做，我們不得不這樣去努力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一條解決問題的最簡捷、最科學(xué)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的辦法，更重要的是注重學(xué)生邏輯思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。只有這樣，我們的教學(xué)質(zhì)量才有可能提高，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和發(fā)展智力的教學(xué)目的。我們只有不斷加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，我們社會才有更大發(fā)展和進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：培養(yǎng)科學(xué)思維方法的途徑范文
一、更新觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提
傳統(tǒng)教育模式在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、方式以及內(nèi)容等許多方面與當(dāng)今的創(chuàng)新教育不相適應(yīng)。它過于重視知識的傳授,忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng),特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。過分強(qiáng)求對大綱、教材、考試的統(tǒng)一,忽視個體的差異性?？傊?其最大的弊端就是壓抑了學(xué)生的自主性 、創(chuàng)造性,遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來社會對創(chuàng)新人才的需求。所以教師應(yīng)更新觀念,不斷進(jìn)行教學(xué)改革和探索,根據(jù)教學(xué)的要求和目的對學(xué)生進(jìn)行因材施教,創(chuàng)造性地選擇最佳的教學(xué)方法、手段、技術(shù)、途徑去教育學(xué)生。教師只有充分發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造性,才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,捕捉學(xué)生的創(chuàng)新思維的閃光點,多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在某種意義上可以說,只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。
二、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力重要核心
思維能力是各種能力的核心,而創(chuàng)造性思維是人類思維活動中的高級形式.它是伴隨著創(chuàng)造性活動而進(jìn)行的思維活動,是人腦的一種綜合性思維,是創(chuàng)造性活動的核心因素。在化學(xué)教學(xué)中要不斷創(chuàng)設(shè)問題情景,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考,激發(fā)學(xué)生的思維欲,樹立創(chuàng)新意識,鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己獨到的見解,因勢利導(dǎo)地發(fā)展他們思維的創(chuàng)造性。
三、改革化學(xué)實驗是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑
我們現(xiàn)行的化學(xué)實驗內(nèi)容,雖然也有知識、操作及各種能力的要求,但仍停留在基礎(chǔ)知識和基本技能的教育上,追求反復(fù)記憶和重復(fù)訓(xùn)練的次數(shù)及以此為目標(biāo)的實驗考核制度。其結(jié)果只能培養(yǎng)大批模仿型和熟練型的操作工。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到化學(xué)實驗已不僅僅是一種為學(xué)生提供感性認(rèn)識的直觀手段,而且還是激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的有效途徑,特別是通過以教師演示為主逐步向?qū)W生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實驗探究活動的轉(zhuǎn)變.讓學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性在實驗中得到充分發(fā)揮。
四、在化學(xué)課外活動中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
第9篇：培養(yǎng)科學(xué)思維方法的途徑范文
[關(guān)鍵詞] 初中物理 發(fā)散思維 思維發(fā)展
一、引文
初中物理是一門較為有難度的課程,其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院团c生活實際緊密的結(jié)合性,對于初中生來講具有雙重影響。其一,初中生處于形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)型期,已經(jīng)具有較為豐富的形象知識積累,這對于理解生活中的物理現(xiàn)象有很好的輔助作用;其二,尚不完善的邏輯思維特點阻礙了學(xué)生對理想狀態(tài)下抽象物理知識的理解。
二、發(fā)散性思維及其特點
發(fā)散性是指思維活動的發(fā)散(靈活)程度,從認(rèn)知過程的不同環(huán)節(jié)來分析發(fā)散性的特點,主要可以概括為以下幾個方面。邏輯起點具有發(fā)散性,在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動時,邏輯起點從不同角度、方向、方面去理解和認(rèn)識問題,然后能用多種方法去解決問題。思維過程具有發(fā)散性,思維過程是一個極為復(fù)雜靈活的過程,需要經(jīng)歷從分析到綜合,從綜合到分析,再到判斷推理,最后才可以形成全面的認(rèn)識。思維過程的發(fā)散性則可以從不同的角度和方面進(jìn)行分析同一問題的本質(zhì)和規(guī)律,達(dá)到殊途同歸的目標(biāo)。思維的結(jié)果具有發(fā)散性,從不同的角度認(rèn)識同一事物,往往可以獲得多種合理而靈活的結(jié)論,轉(zhuǎn)換角度看問題是思維結(jié)果靈活性的主要表現(xiàn)。思維結(jié)果的發(fā)散性導(dǎo)致個體的認(rèn)知不僅僅有量的區(qū)別,而且有質(zhì)的區(qū)別。發(fā)散性思維反映了智力的“遷移”能力,也就是舉一反三的能力,思維發(fā)散性強(qiáng)的人,善于從不同的角度思考問題,能較全面地分析、思考問題,解決問題。
發(fā)散思維是個體思維素質(zhì)中重要的內(nèi)容,是創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。思維的發(fā)散性實際上也是深刻性的延續(xù)和拓展。與思維廣度有一定的相似性。不過思維的發(fā)散性強(qiáng)調(diào)的是從不提的角度解決同一問題,而思維廣度在這里主要強(qiáng)調(diào)的是從多個方面尋找線索為解決問題服務(wù)。發(fā)散性思維的本質(zhì)簡單說就是一題多解,或者說是求異與創(chuàng)新。對于同一個問題從不同的角度和層次去思考,尋找不同的線索和關(guān)系,從內(nèi)部邏輯關(guān)系中形成到達(dá)彼岸的橋梁,所謂殊途同歸就是如此。
三、初中物理教學(xué)對學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)的具體途徑
在物理教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維素質(zhì),就要根據(jù)物理學(xué)科的特點和規(guī)律尋找培養(yǎng)的策略和途徑。我們可以循著個體認(rèn)識事物的三個步驟來探索培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的具體途徑。
1.通過“是什么”入手,合理引導(dǎo)
“是什么”的問題實際上可以理解為現(xiàn)象問題。物理教學(xué)和自主探索活動過程中會出現(xiàn)許多有趣的現(xiàn)象,對于物理反應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行分析比較,通過物理知識的源頭性認(rèn)識,豐富學(xué)生的知識儲備,這對于學(xué)生今后發(fā)散性的思維積累有效的素材,并通過科學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)基本的思維模式。如,在人教版八年級上物理教材第四章第三節(jié)《汽化和液化》的教學(xué)中,當(dāng)涉及“蒸發(fā)”的內(nèi)容時,由于這種汽化現(xiàn)象是在任何時候都能發(fā)生,并且多數(shù)時候是沒有明顯的外在可視現(xiàn)象存在,學(xué)生常常表現(xiàn)出難以理解并出現(xiàn)錯誤記憶,那么針對這種情況,教師完全可以將蒸發(fā)現(xiàn)象按照“是什么”的模式變化,如可以在黑板上用水寫一個字,待其慢慢蒸發(fā),讓學(xué)生通過與前面“沸騰”現(xiàn)象的比較自己總結(jié)出這種汽化現(xiàn)象的特點,從而給出這樣的“在任何溫度下都能發(fā)生的汽化現(xiàn)象叫蒸發(fā)”。并讓學(xué)生自己舉例生活中常見的蒸發(fā)現(xiàn)象,而進(jìn)一步理解蒸發(fā)的含義。通過“是什么”的設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生通過豐富多變的表面現(xiàn)象來總結(jié)或者驗證物理知識,這在一些學(xué)生看來違背常識化認(rèn)識的物理知識來講尤為管用。比如覆杯實驗,學(xué)生認(rèn)識到大氣壓強(qiáng)大于杯中水的壓強(qiáng),但是當(dāng)呈現(xiàn)出杯中水不滿時也出現(xiàn)了相同結(jié)果時,學(xué)生的“是什么”認(rèn)識模式就遇到了有悖先前知識的挑戰(zhàn),這便為教師提供發(fā)散教學(xué)做了有力的鋪墊。因此,培養(yǎng)初中生的發(fā)散思維,前提就是要將學(xué)生所學(xué)的物理知識進(jìn)行合理加工、再造和知識衍化,達(dá)成對知識的變型、歧化,這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是在意識上強(qiáng)化學(xué)生這種發(fā)散認(rèn)識,這是發(fā)散思維得以科學(xué)使用的基礎(chǔ)。
2.通過“為什么”挖掘,有效激發(fā)
“為什么”的問題實際上可以歸納為原理問題?！盀槭裁础睆?qiáng)調(diào)的是現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律。如何透過物理現(xiàn)象分析背后的原理和規(guī)律,以及通過這些基本原理和規(guī)律能夠進(jìn)行哪些演繹和變化,據(jù)此來推斷出新的結(jié)論,獲得新的認(rèn)識。同樣是促進(jìn)思維發(fā)散性的良好途徑,這可以激發(fā)學(xué)生的思維動力,很好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理現(xiàn)象的本質(zhì)。如,在電學(xué)部分的教學(xué)中,在完成“電流”“電壓”的教學(xué)之后,可以給出學(xué)生這樣的思考題:“為什么家庭電路采取各家各戶并聯(lián)的方式,而不采用串聯(lián)連接?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對串并聯(lián)電路電流、電壓特點進(jìn)行分析,從而對串并聯(lián)電路有更好的理解?？墒沁@樣說,傳統(tǒng)的理科課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)最多的就是“為什么”這個環(huán)節(jié),但是縱觀已有的教學(xué)方法,絕大多數(shù)的培養(yǎng)立足點放在了“唯一性”上,似乎只有唯一的才是科學(xué)的,這顯然違背了科學(xué)的復(fù)雜性和自然發(fā)展的多樣性。那么針對發(fā)散性思維的培養(yǎng),物理教學(xué)中的“為什么”就需要更多的從“殊途同歸”的角度去引導(dǎo)學(xué)生,這在物理原理的推理中經(jīng)常見到,比如對一個公式的理解,我們可以通過許多基本的物理公式進(jìn)行多途徑的推導(dǎo),這種方式體現(xiàn)在具體問題解決上就是“一題多解”,所以加強(qiáng)學(xué)生這一方面的訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的關(guān)鍵。
3.通過“怎么樣”遷移,學(xué)以致用
“怎么樣”的問題實際上就是方法的問題。通過啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去解決問題,去追尋問題的可能結(jié)果,可以有效地幫助學(xué)生深化對物理知識的理解,并在探索不同方法與結(jié)果的過程中達(dá)到學(xué)以致用的目的。如,在完成《電功率》的教學(xué)之后,初中電學(xué)基本知識已經(jīng)全部教授完成。此時,教師可以提出一些與生活實際息息相關(guān)的問題,讓學(xué)生去思考解決問題的方法?！霸趺礃印杯h(huán)節(jié)本質(zhì)上是將學(xué)生的認(rèn)識推向了一種非既定狀態(tài),這可以看成是發(fā)散思維的具體使用,也是知識學(xué)習(xí)來于實踐又運用于實踐的目的實現(xiàn)。
三、結(jié)語
在眾多思維品質(zhì)中,發(fā)散性思維具有重要地位,是學(xué)生創(chuàng)造力的核心基礎(chǔ)。初中物理恰恰能夠發(fā)揮這一特點,通過有效的途徑對學(xué)生的思維素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng),促進(jìn)他們的思維發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]王新春.淺談初中物理發(fā)散思維的培養(yǎng).物理教學(xué)探討,2004.23.
