淺談學(xué)生思維能力的培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：淺談學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文
摘 要：初中物理教學(xué)要適應(yīng)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的要求，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質(zhì)教育的主旋律。不僅讓學(xué)生掌握必要的科學(xué)知識，更重要的是讓他們掌握必要的科學(xué)思維方法和科學(xué)思維能力。思維能力是智力的核心。在初中物理教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，要善于使學(xué)生的思維在教學(xué)過程中得到訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會“科學(xué)思維”。
關(guān)鍵詞：初中物理；思維能力；素質(zhì)教育；培養(yǎng)能力；創(chuàng)造思維
物理科學(xué)的認(rèn)識活動在于探索和發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)活動在于獲得和掌握已發(fā)現(xiàn)的知識。知識的發(fā)現(xiàn)要經(jīng)過長期的、曲折的、艱苦的探索過程，會遇到多次的挫折和失敗。學(xué)習(xí)知識卻可以直接掌握科學(xué)結(jié)論，正因?yàn)槿绱?，教學(xué)過程就容易重視對物理知識結(jié)論的掌握，忽視對物理過程的了解，重視對知識的驗(yàn)證，忽視對知識的探索。教學(xué)過程往往掩蓋了科學(xué)發(fā)展的艱辛歷史，使學(xué)生感到一切發(fā)現(xiàn)似乎都是十分順利，是一次成功的。學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)過科學(xué)認(rèn)識過程某些階段的訓(xùn)練，也就得不到科學(xué)思維方法的鍛煉，這是不利于發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力的。因此，要求我們老師在教學(xué)中應(yīng)重視以下幾個(gè)方面：
首先在教學(xué)過程中，聯(lián)系課程內(nèi)容講一點(diǎn)物理學(xué)史，根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容，采用歷史記實(shí)引入物理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。使學(xué)生了解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。如在講慣性定律時(shí)，介紹亞里士多德的力維持運(yùn)動的觀點(diǎn)和伽利略的力改變運(yùn)動的論證，并介紹伽俐略的理想斜面實(shí)驗(yàn)，這能幫助學(xué)生深刻理解力的概念和慣性定律，在教學(xué)中可以隨時(shí)聯(lián)系有關(guān)科學(xué)故事，如講大氣壓，介紹當(dāng)年馬德堡半球的表演盛況，講阿基米德定律，講述曹沖稱象和阿基米德鑒別皇冠的故事，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可啟發(fā)學(xué)生思維，更能加深學(xué)生對知識的掌握。結(jié)合教材介紹物理發(fā)展史有助于學(xué)生了解各概念、定理、定律的來龍去脈和科學(xué)知識的運(yùn)動過程，從而逐步掌握正確的科學(xué)思維方法。例如，在講到力的概念時(shí)，從古希臘的亞里士多德，到伽利略、牛頓，循著偉人的研究歷程，從而加深學(xué)生對力的概念的理解，在講"電磁感應(yīng)"的時(shí)候，以奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)為線索，向?qū)W生介紹人類對磁及電和磁關(guān)系的認(rèn)識過程。
其次在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題，指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察，怎樣實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行概括總結(jié)，得出概念和理論。怎樣用語言和數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律，不要老是問學(xué)生“什么是慣性定律”“什么是阿基米德原理”等，這是定型化了的凝固的知識，學(xué)生憑機(jī)械記憶也可以答上來，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生回答這些定律要用哪些實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過怎樣的分析和概括才能得到，要求學(xué)生能動地、靈活地運(yùn)用知識，對物理概念也是如此，不要讓學(xué)生以背定義為滿足，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懂得概念是怎樣抽象出來的。例如“為什么把壓力除以受力面積定義為壓強(qiáng)？”，“為什么力臂不取作支點(diǎn)到作用點(diǎn)的距離呢？”等這樣的問題可以使學(xué)生得到物理學(xué)方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生科學(xué)思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力包括三個(gè)方面：
一、推測想象思維能力
例如阿基米德在洗澡時(shí)，悟出浮力定律，這種思維不是憑空產(chǎn)生的，它是以從前所獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的，在物理教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的推測，想象思維能力，如做題要求畫示意圖，可以幫助想象，物理學(xué)中提出的一些理想模型（如光線等）理想條件（如運(yùn)動沒有磨擦）理想實(shí)驗(yàn)（如證明慣性定律的理想實(shí)驗(yàn)）對啟發(fā)學(xué)生的想象力很有作用。想象是思維的翅膀，愛因斯坦16歲時(shí)就想假如人能以光速運(yùn)動，那么將看到怎樣的世界？經(jīng)過十年沉思，創(chuàng)立了相對論。我們在教學(xué)中如果提出；假如世界沒有摩擦力，或者地球沒有引力，世界將是怎樣的？也能啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的推測想象能力。牛頓說“沒有大膽的推測就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！睂τ趯W(xué)生將來從事任何工作，機(jī)靈的推測、大膽迅速對事件做出判斷，都是創(chuàng)造成績和提高效率的重要條件。
二、邏輯思維能力
也就是思維要符合邏輯規(guī)則。思維不符合邏輯是得不出正確結(jié)論的，例如把物體推一下使之運(yùn)動，最后停下來，這一現(xiàn)象是人們常見的，亞里士多德由此斷言：靜止是物體的自然狀態(tài)，運(yùn)動靠力來維持。似乎也符合人們的常識，但伽利略卻用邏輯推理得出了相反的結(jié)論---運(yùn)動靠力來改變。伽利略設(shè)計(jì)的理想實(shí)驗(yàn)所描述的物理圖景人們在日常生活中無法看到，但人們相信它是真理。由于課本知識的結(jié)論是現(xiàn)成的，在教學(xué)中容易忽視對結(jié)論的邏輯推導(dǎo)，學(xué)生作論證題，常常是結(jié)論正確，推導(dǎo)方法卻是錯(cuò)的，因此，在物理教學(xué)中，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，有助于學(xué)生舉一反三，有助于學(xué)生深刻理解知識和靈活運(yùn)用知識。
三、創(chuàng)造思維能力
隨著信息化社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。在初中物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的核心。在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一類一題多變的習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。思維的廣闊性和發(fā)散性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵。
總之，物理教學(xué)不但要傳授知識，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，愛因斯坦有句名言：“對真理的探求比對真理的占有更可貴”，在物理教學(xué)中，使學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)方法和科學(xué)思維方法比傳授物理知識更重要。
參考文獻(xiàn)：
[1] 郝杰羽.談初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略[J].學(xué)苑教育，2010年19期
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第2篇：淺談學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；思維能力；創(chuàng)造性；質(zhì)疑
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-080-01
高素質(zhì)的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為21世紀(jì)的急需。隨著新課程改革的推進(jìn)，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也逐漸得到重視，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的創(chuàng)造性呢？現(xiàn)就此問題結(jié)合自己十幾年教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識。
一、思維能力的創(chuàng)造性的含義
所謂思維能力的創(chuàng)造性就是大腦皮層區(qū)域不斷地恢復(fù)聯(lián)系和形成聯(lián)系的過程，它是以感知、記憶、思考、理解、聯(lián)想等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的心智活動。思維能力的創(chuàng)造性是多種思維形式，是辯證思維與形象思維的深度結(jié)合。通俗講，“創(chuàng)”即打破常規(guī)，“造”即在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了具有現(xiàn)實(shí)意義的結(jié)果包括理論、方法、事物、產(chǎn)品等。創(chuàng)造前提是“創(chuàng)”，沒有“創(chuàng)”就談不上“造”。
二、現(xiàn)實(shí)中扼殺學(xué)生思維能力創(chuàng)造性的因素
1、思維定式。思維定式是扼殺學(xué)生思維能力創(chuàng)造性的第一因素。它的突出表現(xiàn)是：思維保守、惰性思維、迷信權(quán)威。這些都是“應(yīng)試教育”帶來的后果。所以，考試助長了學(xué)生的思維保守。正是考試的長期訓(xùn)練讓學(xué)生把本屬于進(jìn)行時(shí)態(tài)的知識當(dāng)成了完成時(shí)態(tài)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中，過度重視標(biāo)準(zhǔn)答案，不考慮知識的獲取過程。結(jié)果當(dāng)然是學(xué)生的思維越來越接近一致，越來越淡化的就是想象力了。也就是說，僵化的應(yīng)試教育是思維保守的原因。
2、發(fā)散思維受到阻礙。心理學(xué)認(rèn)為，邏輯思維為聚合思維的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)事物之間的關(guān)系，力求形成對事物的理解模式，追求答案的唯一正確；而發(fā)散思維則是以形象思維為基礎(chǔ)，不強(qiáng)調(diào)事物之間的關(guān)系，也不追求答案的唯一性，它力求從不同的角度思考同一個(gè)問題，得出不同的答案。例如，在聚合思維中，1與1相加只能等于2；但在發(fā)散思維中1與1的和可以是多種答案，比如等于0（兩只雁往相反的方向拉車，車原地沒動），等于1（兄弟兩個(gè)感情好得像一個(gè)人），等于3（夫妻結(jié)婚后有了孩子）。在我們的漢語中，它也可以等于十、二、王等，這些都是發(fā)散思維也就是想象力的表現(xiàn)。實(shí)際教學(xué)中，發(fā)散思維的培養(yǎng)往往受到阻礙。
3、創(chuàng)造力不是一般人能做到的。人們對創(chuàng)造力的認(rèn)識一向受到“非凡論”觀點(diǎn)的影響，也就是將創(chuàng)造力與發(fā)明和重大科學(xué)技術(shù)聯(lián)系在一起，認(rèn)為創(chuàng)造力是少數(shù)人的特長，是具有特殊能力的人才具備的。所以，我們一定要走出“非凡論”的誤區(qū)，倡導(dǎo)創(chuàng)造力即“平凡論”的觀點(diǎn)，把創(chuàng)造力作為與生俱來的一種能力，只要利用和開發(fā)即可。實(shí)際上，創(chuàng)造力本來就是生活化的、多方面的，生活中處處可見。比如，餐館有一道菜，叫做“棒打豬八戒”。它其實(shí)就是蒜苔炒豬肉，這就表現(xiàn)出了生活中的創(chuàng)造力！所以，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要幫學(xué)生擺脫對學(xué)術(shù)權(quán)威的崇拜，要想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的自信心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。
三、以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)和諧、向上的班風(fēng)，營造思維能力的創(chuàng)造性環(huán)境
心理學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。建立融洽、平等、互相尊重和互相理解的師生關(guān)系，既利于情感交流，又能促進(jìn)思維能力創(chuàng)造性的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐的十多年里，我深刻的感受到師生關(guān)系在課堂上就是一個(gè)生命的互動過程，應(yīng)該是教學(xué)相長，彼此成為一個(gè)思維碰撞的共同體，教學(xué)活動應(yīng)該是師生共同開發(fā)、豐富課程的過程，在生命的互動過程中，師生間分享對方的思維、知識和見解，交流彼此的觀念、情感和理念，同時(shí)也要做到尊重學(xué)生的個(gè)性、人格和愛好，用民主的態(tài)度對待學(xué)生，在教學(xué)過程中讓學(xué)生作課堂的主人，讓學(xué)生可以各抒己見、暢所欲言，這樣才能使本來就蘊(yùn)藏著創(chuàng)新意識的一株株幼苗長成參天大樹，創(chuàng)新精神才會得到發(fā)揚(yáng)。
四、興趣是培養(yǎng)思維能力的創(chuàng)造性的前提
興趣是最好的老師，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要動力，是孕育創(chuàng)造性思維的溫床。教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)調(diào)動學(xué)生興趣。比如用直觀天平的平衡導(dǎo)入學(xué)習(xí)等式性質(zhì)，由觀察溫度計(jì)的構(gòu)造導(dǎo)入數(shù)軸的教學(xué)等等。事實(shí)上，興趣激發(fā)創(chuàng)造性的例子非常多，從我國的陳景潤、華羅庚等數(shù)學(xué)家到國外的歐拉、牛頓、阿基米德等數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)上的驚人成就，都與他們對數(shù)學(xué)的濃厚興趣相關(guān)。難怪愛因斯坦說“我認(rèn)為，對一切來說，只有熱愛是最好的老師?！?/p>
五、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)思維能力的創(chuàng)造性
宋代教育家張載說“讀書先要疑”，“于不疑處有疑方是進(jìn)矣。”學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理，科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造也正是從質(zhì)疑開始的。因此，思維能力的創(chuàng)造性首先要“疑”，沒有“疑”就談不上“創(chuàng)造”。而鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，則是邁出“質(zhì)疑”的第一步。如在學(xué)了銳角函數(shù)后，有學(xué)生提問：“正弦、余弦只在直角三角形中才有嗎？”“邊長與銳角的余弦、正弦有關(guān)嗎？”教師首先給予了肯定，并讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行討論、解疑交流允許發(fā)表不同意見，教師總結(jié)。學(xué)生融入這樣大膽猜想的氛圍中，不僅會養(yǎng)成敢問敢想的習(xí)慣，而且思維的獨(dú)立性、深刻性、挑戰(zhàn)性及創(chuàng)新的解題都得到了培養(yǎng)。創(chuàng)新是民族發(fā)展的靈魂。新課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)中要求學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，具有初步的創(chuàng)新意識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識使他們成長為擁有創(chuàng)造才能的人是中華民族復(fù)興的需要，蘇霍姆林斯基說：“真正的學(xué)校是一個(gè)積極思考的王國?！弊屛覀儚臄?shù)學(xué)課堂作起，從引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生作起，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變成一個(gè)積極思考的王國，為中華民族的復(fù)興一起創(chuàng)造。
參考文獻(xiàn)：
[1] 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).
第3篇：淺談學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文
首先,教師要指導(dǎo)學(xué)生以聯(lián)系的視角解讀教材。歷史事件的發(fā)生不是偶然的、孤立的,教師要引導(dǎo)學(xué)生思考,在一個(gè)歷史事件之前之后都發(fā)生了些什么事,在那個(gè)歷史年代的背景下出現(xiàn)了哪些動人的歷史人物,產(chǎn)生了哪些歷史故事,一個(gè)歷史故事又有怎樣特定的歷史背景,等等。例如,眾所周知的《水滸》,它是在哪個(gè)歷史年代、歷史背景下演繹出來的?故事與真實(shí)的歷史背景之間有沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系?這個(gè)聯(lián)系又能夠說明什么歷史道理。學(xué)生在生動的故事中發(fā)現(xiàn)和思考問題,往往比死記硬背的效果要好得多。
其次,教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史事件的橫縱比較。例如,某兩場或兩種政策之間有什么異同點(diǎn)?為什么會有這樣的異同?從社會背景、性質(zhì)、影響等幾個(gè)方面去比較是否容易發(fā)現(xiàn)二者的異同。這種橫向與縱向的對比,可以幫助學(xué)生掌握好歷史線索,深入地研究一些歷史規(guī)律,增加思考的深度和廣度。所謂要把歷史學(xué)成“立體”的,也就是用橫縱對比的方法。
如果學(xué)生能經(jīng)常這樣對比思考,就可以對不同歷史現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)作出較準(zhǔn)確的分析。教師要讓學(xué)生明白,書本絕不是讀過即可的,記住一些時(shí)間、地點(diǎn)、事件只是學(xué)習(xí)歷史的起點(diǎn),歷史學(xué)習(xí)中最重要的是要學(xué)會運(yùn)用歷史思維的方法去比較、去研究,去探索歷史事件背后的規(guī)律。
最后,教師要培養(yǎng)學(xué)生搜集與分析史料的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集材料,學(xué)會理解,學(xué)會分析,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。針對每一個(gè)歷史時(shí)段,教師可以給學(xué)生們推薦相應(yīng)的歷史讀物,讓學(xué)生多看一些歷史人物傳記,充分地了解當(dāng)時(shí)的歷史背景,這不但讓學(xué)生對課本知識的背景有一個(gè)全面的理解,也讓他們積累了歷史知識,增加了思考的信息量。
教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)脷v史材料進(jìn)行分析和推論。對搜集到的歷史材料,教師要告訴學(xué)生不能直接拿來作為分析的證據(jù),而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行辨析,先搞清材料的價(jià)值、來源、真?zhèn)蔚?再進(jìn)行分析和研究。
第4篇：淺談學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造;思維能力；培養(yǎng);策略
中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0251-02
數(shù)學(xué)不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。特別是要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。“課標(biāo)”明確提出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法”（《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）。
創(chuàng)造性思維除了具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點(diǎn)是具有求異性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。這里的“獨(dú)創(chuàng)性”不只看創(chuàng)造的結(jié)果，主要是看思維活動是否有創(chuàng)造性態(tài)度。創(chuàng)造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應(yīng)世界新技術(shù)革命的需要，具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必須具有的思維品質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是一個(gè)非常值得探討的問題。
本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
1.創(chuàng)設(shè)思維情景，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生、發(fā)展和動機(jī)的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的數(shù)學(xué)情境。所以，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問題、驚訝開始?！苯虒W(xué)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的動態(tài)過程。好的問題，能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，啟迪思維，激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲。
學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而引起的。因此，教師在教學(xué)的過程中，要精心設(shè)計(jì)思維過程，創(chuàng)設(shè)思維情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題情境中，新的需要與原有的數(shù)學(xué)水平發(fā)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。
在課的導(dǎo)入階段進(jìn)行懸念設(shè)置，可以促使學(xué)生產(chǎn)生渴望與追求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識的欲望，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)聽課熱情的目的。我在講三角形的特點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生更多的了解三角形，我在課前讓他們準(zhǔn)備許多形狀、大小不同的三角形，看誰準(zhǔn)備的最多。在上課時(shí)，我讓他們拿出來自己事先準(zhǔn)備的三角形進(jìn)行比較，看誰發(fā)現(xiàn)的問題多？學(xué)生在動手前就已經(jīng)對三角形進(jìn)行了自己認(rèn)知范圍內(nèi)的分類、比較，但他們由于知識和潛在能力的影響，還不能對三角形進(jìn)行準(zhǔn)確的分類，就會有疑惑。這樣學(xué)生就帶著疑問走進(jìn)了課堂，頭腦中自然就形成一種懸念。這時(shí)，我就因勢利導(dǎo)：同學(xué)們已經(jīng)找到了許多三角形，你們發(fā)現(xiàn)這些三角形是否一樣？他們是否有區(qū)別？你們發(fā)現(xiàn)他們之間的規(guī)律了嗎？今天我們就共同來探討這個(gè)問題，討論、發(fā)現(xiàn)三角形的特點(diǎn)，相信你們通過合作一定會找到答案。然后引導(dǎo)學(xué)生從邊，角等方面去討論、發(fā)現(xiàn)，和老師一起概括、總結(jié)。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)學(xué)生很快在老師的參與指導(dǎo)下解決了問題，學(xué)習(xí)效果顯著。
在這節(jié)課的導(dǎo)入方法中我就是利用了學(xué)生求知欲強(qiáng)的心理，為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)小小的懸念。為了能夠解決老師提出的問題，同學(xué)們會積極思考，自然對所學(xué)知識會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認(rèn)真聽課，積極思考，主動參與。這正如一位學(xué)者所說：“當(dāng)教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>
2.啟迪直覺思維，培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)智
“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心” （《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）。任何創(chuàng)造過程，都要經(jīng)歷由直覺思維得出猜想，假設(shè)，再由邏輯思維進(jìn)行推理、實(shí)踐操作、檢驗(yàn)，證明猜想，假設(shè)是正確的。直覺思維是指不受固定的邏輯規(guī)則的約束，對于事物的一種迅速的識別，敏銳而深入的洞察，直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷，也就是直接領(lǐng)悟的思維或認(rèn)知。
因此，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，就必須培養(yǎng)好學(xué)生的直覺思維和邏輯思維能力，而直覺對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有著極其重要意義，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)予以重視。
數(shù)學(xué)直覺是建立在知識扎實(shí)的基礎(chǔ)上的，沒有深厚的功底，就不會迸發(fā)出思想的火花。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)告誡學(xué)生千萬不要把“直覺”當(dāng)作是憑空臆想、想當(dāng)然，胡亂猜想。猜也是有根據(jù)的，數(shù)學(xué)直覺是建立在扎實(shí)知識基礎(chǔ)上的。知識儲備越豐富、越廣泛，邏輯思維能力就越強(qiáng)，猜對的幾率也就越大。要告訴學(xué)生：“沒有苦思冥想，也不會有靈機(jī)一動，直覺的靈感是勤勞和自信的產(chǎn)物?！?/p>
三年級數(shù)學(xué)軸對稱圖形的教學(xué)是安排在學(xué)生已熟悉了鏡子里的圖形的基礎(chǔ)上的，因此，可以提供一些生活實(shí)例、圖片等，讓學(xué)生明白左右交換的特點(diǎn)。讓學(xué)生分小組觀察、討論，猜測，憑直覺歸納出軸對稱圖形特點(diǎn)。鏡子與軸的關(guān)系是什么？通過討論，動手操作，繪畫，對折等實(shí)踐活動來驗(yàn)證自己的猜測。這樣簡單的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究，有助于學(xué)生對知識要點(diǎn)的真正理解，而且使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不枯燥乏味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。
3.培養(yǎng)分散思維，提高創(chuàng)造性思維能力
任何一個(gè)富有創(chuàng)造性活動的全過程，都要經(jīng)過集中、發(fā)散，再集中、再發(fā)散多次循環(huán)，才能完成在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。
在教學(xué)中，要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生打破框框，走出書本，進(jìn)行多項(xiàng)思維，并進(jìn)行分析比較，異中求同，合理中求靈活，求簡捷，不斷優(yōu)化學(xué)生的解題思路。
例如，在教學(xué)乘法口訣時(shí)，改變以往由教師演示，推導(dǎo)給學(xué)生看的舊教法，讓學(xué)生借助舊知識，主動，積極地探索新知識，在鞏固、識記乘法口訣時(shí)，有效預(yù)設(shè)，創(chuàng)造互動，化枯燥為有趣。如：首先讓學(xué)生回顧一首兒歌：1只青蛙1張嘴，2只眼睛，4條腿；那么2只，3只，4只，5只青蛙呢？學(xué)生很感興趣，都積極參與，舉手回答。從而達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固乘法口訣的目的。
第5篇：淺談學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維；實(shí)驗(yàn)；評價(jià)思想
Abstract: creative thinking is generally refers to all can use existing knowledge analysis, reasoning, comprehensive, association, imagination, thinking, acquire new knowledge, and draw a new conclusion, law thinking. In chemistry teaching by setting up question, discuss, improving experiment, exploration method, optimize the curriculum system and change the evaluation guideline to the cultivation of students' creative thinking.
Keywords: chemistry teaching; creative thinking; experiment; evaluation of ideas
中圖分類號：G421文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）
思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力，化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是要求學(xué)生能把物質(zhì)及其變化規(guī)律，分析綜合、比較、概括得出化學(xué)概念和化學(xué)原理；應(yīng)用從一般到特殊和從特殊到一般的方法來認(rèn)識物質(zhì)及其變化規(guī)律；應(yīng)用有關(guān)化學(xué)原理來判斷、推理得出物質(zhì)具有何種特征，發(fā)生何種變化。思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的，而思考過程是別人所代替不了的。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。
培養(yǎng)學(xué)生思維能力一般可從以下幾個(gè)方面著手。
一、精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生思考
問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維?；瘜W(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思考的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講“氯氣”一節(jié)開始時(shí)，可以這樣設(shè)問：氯氣可以對自來水消毒嗎？吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的深思，從而提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。課中若能在重難點(diǎn)處設(shè)疑，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終不減，聽起課來精力集中，并能通過自己的積極思維主動地尋找答案。課尾時(shí)再設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生類似“欲知后事如何，且聽下回分解”的心理欲望，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)的不斷探求新知識的開拓意識，通過設(shè)置情境，把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來。
設(shè)置問題時(shí)要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動每個(gè)學(xué)生的思維積極性，這樣可收到預(yù)想不到的效果。
二、采用多種形式訓(xùn)練思維能力
思維方法是人們進(jìn)行科學(xué)研究的手段，是使思維運(yùn)動通向客觀真理的途徑和橋梁?？茖W(xué)史上大量的事實(shí)證明，沒有正確的思維往往就沒有科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)。掌握了辯證的思維方法，并實(shí)際運(yùn)用于認(rèn)識和實(shí)踐，就能使我們的主體思維能力發(fā)生層次的飛躍。
1、基本思維方法的訓(xùn)練
（1）分析、比較思維的訓(xùn)練
在教學(xué)過程中新知識不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量儀器，都能量出一定體積的液體，所以學(xué)生使用時(shí)容易混淆。只有引導(dǎo)他們從容量范圍，刻度規(guī)格以用形狀對精確度的影響等方面進(jìn)行比較，找出各自的特點(diǎn)，學(xué)生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。
教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識地提出來讓學(xué)生展開思索，進(jìn)行比較，注意抓住某些模糊或有錯(cuò)誤的認(rèn)識，將原因加以分析，使學(xué)生掌握概念的精髓，這樣才能使學(xué)到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。
（2）抽象、概括思維的訓(xùn)練
信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了問題，提出問題總是希望解決問題，實(shí)際上是尋找解決所需要的信息。對一個(gè)問題的解決有時(shí)需要幾分鐘或稍長時(shí)間，有時(shí)需要相當(dāng)長的時(shí)間，幾十年甚至幾個(gè)世紀(jì)。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生的認(rèn)識過程大部分屬于前者，課堂教育更是如此，在很短的時(shí)間內(nèi)要完成對若干對象的認(rèn)識過程。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，認(rèn)真探討點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)，選擇最優(yōu)的知識媒體。例如在討論膠體的穩(wěn)定性時(shí)教師提出為什么制得的膠體沒有沉淀呢？在學(xué)生看書討論的基礎(chǔ)上，播放Fe(OH)3膠體的電教錄像,學(xué)生可以清楚地看到紅色的膠團(tuán)在陰極附近上下浮動的情境,僅用幾分鐘就看到了Fe(OH)3的制備、凈化和電泳的全過程，使學(xué)生很快得出膠體之所以穩(wěn)定，一是帶電膠粒的相互排斥，二是布朗運(yùn)動的擴(kuò)散作用。這一認(rèn)識結(jié)果的完成，實(shí)際上是對客觀對象的本質(zhì)的規(guī)律性的反映。是對所見事實(shí)抽象、概括的結(jié)果。
（3）推理能力的訓(xùn)練
推理是根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷，推導(dǎo)出一個(gè)新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個(gè)別的特殊事實(shí)推出一般結(jié)論的推理。例如：在講到導(dǎo)體時(shí)，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導(dǎo)電，推出一切金屬都導(dǎo)電，這就是歸納推理。
演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個(gè)別特殊事例的推理。如以“堿金屬元素都具有較強(qiáng)的金屬活動性”和“鈉是堿金屬元素”這兩個(gè)判斷推出“鈉具有較強(qiáng)的金屬活動性”的結(jié)論，在學(xué)習(xí)元素及化合物時(shí)，在學(xué)習(xí)了某一族元素的代表元素后經(jīng)常可推理出同族其它元素的主要化學(xué)性質(zhì)。就是演繹推理。在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)、演繹推理，提高學(xué)生的推理能力。
2、注重創(chuàng)造性思維引導(dǎo)
高中學(xué)生的智力正處于一個(gè)發(fā)展和形成階段，正是教師培養(yǎng)學(xué)生的好時(shí)機(jī)。高中生的智力發(fā)展，其一表現(xiàn)為觀察能力、記憶能力和想象能力等方面的發(fā)展變化和完善上，但更主要的是體現(xiàn)在思維能力的提高上。思維是智力的核心，創(chuàng)造性思維是思維的重中之重。所以，在教學(xué)中要重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，注重啟發(fā)引導(dǎo)，利用不同的問題創(chuàng)設(shè)不同的情境，力爭從多角度對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行引導(dǎo)。培養(yǎng)多系統(tǒng)、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質(zhì)，用科學(xué)的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統(tǒng)和習(xí)慣的惰性，產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性思維。
3、整體思維的訓(xùn)練
整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性。站得高，看得遠(yuǎn)，既有廣闊的視野又有把握全局的能力。
化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它跟工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、日常生活、環(huán)境保護(hù)、科學(xué)技術(shù)和其它自然科學(xué)、哲學(xué)等密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常的將理論和實(shí)際相結(jié)合，例如在講二氧化碳時(shí)介紹“溫室效應(yīng)”，講二氧化硫時(shí)介紹酸雨的形成和危害，講鹵化銀時(shí)介紹變色鏡的原理等等。在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合教材適當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)開闊學(xué)生的視野。
4.動態(tài)思維的訓(xùn)練
就是用動態(tài)平衡的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象，理解概念，探究物質(zhì)的性質(zhì)，掌握物質(zhì)的制備原理，分析反應(yīng)規(guī)律，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如在講“氨的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”時(shí)，通過觀察紅色噴泉的演示實(shí)驗(yàn)后，使學(xué)生認(rèn)識到氨跟水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，并在氨水中存在以下動態(tài)平衡：
NH3 + H2ONH3•H2ONH4+ + OH-
運(yùn)用上式的動態(tài)平衡規(guī)律，組織討論下列問題：
（1）氨水中存在哪些微粒？氨水跟液氨有何區(qū)別？
（2）氨水應(yīng)如何保存？為什么？
（3）如何鑒別某一氣體是否為氨氣？
（4）為什么可以在濃氨水中加入固體燒堿制以氨氣？
（5）夏天打開濃氨水瓶子時(shí)應(yīng)注意什么？
通過討論，增強(qiáng)了氨的性質(zhì)跟組成、制備、貯存、檢驗(yàn)的聯(lián)系，活躍了思維，變靜態(tài)為動態(tài)，同時(shí)也將知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
5.逆向思維的訓(xùn)練
教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛。如在講化學(xué)鍵時(shí)，可要求學(xué)生思考以下是非判斷題：
（1）極性分子一定具有極性鍵，那么具有極性鍵的化合物一定是極性分子。
（2）只有非極性鍵的物質(zhì)一定是非極性分子，那么非極性分子一定具有非極性鍵。
（3）具有離子鍵的化合物一定是離子化合物，離子化合物一定都只有離子鍵等。
6.發(fā)散性思維和收斂性思維
發(fā)散性思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題和得到答案的思維形式。收斂性思維是以集中思維為特點(diǎn)的邏輯思維，具有同一性，程序性、比較性等特點(diǎn)。對于已設(shè)計(jì)出來的方案，它能按照嚴(yán)格的程序進(jìn)行，審查比較，以確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。
第6篇：淺談學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文
一、運(yùn)用美術(shù)的形象性，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維
美術(shù)課的突出特點(diǎn)是形象性強(qiáng)，發(fā)揮這一特點(diǎn)很有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。心理學(xué)家認(rèn)為：人的思維過程有兩種類型：一種是聚合性思維，另一種是發(fā)散性思維。只有從某一點(diǎn)出發(fā)，去尋求解決某一個(gè)問題的多種方法，才能取得某一個(gè)問題的多種答案。要加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，教師必須有意識地為學(xué)生精心安排好，根據(jù)繪畫主題創(chuàng)作設(shè)計(jì)，以啟發(fā)的口吻代替單純的說教，專門為學(xué)生搭好思維之路的橋梁。同時(shí)，還應(yīng)該認(rèn)識到，這座橋的主人是學(xué)生，只有這座橋讓學(xué)生來創(chuàng)造，讓學(xué)生沿著這座橋梁往前走，才能打開學(xué)生智慧的大門。例如：我在給小學(xué)生上：“為自己的書本設(shè)計(jì)封面”這一課時(shí)，課前我先告訴學(xué)生讓他們自己動手收集資料，告訴他們準(zhǔn)備好在課堂上來個(gè)比賽，看誰收集的封面設(shè)計(jì)齊全、新穎、看誰掌握的封面設(shè)計(jì)知識多等等。到了正式上課的時(shí)候，我先讓學(xué)生說出書本封面的用處，孩子們的積極性頓時(shí)被調(diào)動起來了，爭先恐后的搶著回答：美觀、保護(hù)書頁接著我又讓學(xué)生出示各種各樣收集到的封面，讓學(xué)生互相欣賞，各自介紹自己收集到的圖片，同時(shí)還給他們七嘴八舌討論、贊揚(yáng)、評比的機(jī)會。然后我再引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)學(xué)過的書簽的設(shè)計(jì)、名片的設(shè)計(jì)。最后我運(yùn)用多媒體展示各種各樣美麗的封面設(shè)計(jì)。這樣，經(jīng)過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)，學(xué)生通過觀看、觀賞學(xué)生的思維擴(kuò)散了，創(chuàng)作欲望濃厚了，同學(xué)們都躍躍欲試，很快就進(jìn)入到創(chuàng)作情景。這樣，只用了半節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生就創(chuàng)作了各種各樣的圖案：有動物的、花草的、樹木的、風(fēng)景的．．．．同學(xué)們互相觀摩著，評論著。教室里出現(xiàn)了一片熱烈的氣氛。由此，學(xué)生通過課前自己收集資料，課堂上在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下積極發(fā)言、大膽創(chuàng)作，不僅開發(fā)了學(xué)生的智力，擴(kuò)散了思維，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的積極探索、敢于創(chuàng)作的精神。
二、運(yùn)用美術(shù)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生求異思維
美術(shù)又是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，而“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣，興趣是最好的老師?！泵佬g(shù)教學(xué)應(yīng)發(fā)揮其趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，使學(xué)生在繪畫中展開求異思維的活動。 低年級學(xué)生剛剛走出幼兒園。他們的思維能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及高年級學(xué)生。他們所畫的畫是靠自己的形象思維直觀作畫，并且作畫的興趣極濃，如果這時(shí)傳授理論性的東西，他們不但接受不了，相反會大大挫傷他們的作畫的積極性。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)允許他們把自己喜歡的東西通過自己的想像直觀的表現(xiàn)出來。這樣的畫盡管不客觀，顯得十分天真，但能充分表現(xiàn)出他們的聰明才智。對于這樣的作品我沒有去批評他們，而是對他們的大膽創(chuàng)作和求異思維給于肯定、表揚(yáng)，然后，對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)、啟發(fā)。如：講故事，講童話、講同學(xué)之間互相支援，爭做好孩子的場面等等。再讓他們無拘無束地創(chuàng)作。小學(xué)生大多不滿足于簡單的模仿，喜歡別出心裁，他們把記憶想像和邏輯推理糅合在一起。根據(jù)這種情況，我便會以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)刺激他們的創(chuàng)作性思維。
第7篇：淺談學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文
培養(yǎng)學(xué)生樂于開動腦筋、積極思考問題的興趣，開拓他們的思路，這是教學(xué)成功的重要一環(huán)。為此，我在教學(xué)中巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，喚起他們思考問題、尋找答案的欲望。
如教《我的戰(zhàn)友》一課，在分析烈火燒身一段時(shí)，我首先啟發(fā)學(xué)生想想平時(shí)被火燙了是什么滋味，從而體會在烈火燒身達(dá)半個(gè)多鐘頭的情況下所表現(xiàn)出的巨大忍耐力，轉(zhuǎn)而問學(xué)生：“為什么能這樣做呢？”“你們知道當(dāng)時(shí)心里是怎樣想的嗎？”這時(shí)學(xué)生思維活躍，爭著舉手回答問題，有的說：“為了戰(zhàn)斗的勝利，決定堅(jiān)持到底，絕不能因?yàn)樽约憾┞赌繕?biāo)。”有的說：“當(dāng)烈火在他身上燃燒時(shí)，他完全可以從火堆里跳出來就地打幾個(gè)滾，撲滅身上的火焰。但他想到這樣做會使整個(gè)作戰(zhàn)計(jì)劃和潛伏部隊(duì)毀滅，所以寧可犧牲自己，一動不動?！睂W(xué)生的回答，一個(gè)比一個(gè)完整深入。這時(shí)我就追問：“你們怎么知道當(dāng)時(shí)是這樣想的呢？”有的學(xué)生答：“思想支配行動。所以能在烈火燒身的情況下像巨石一樣一動不動，正說明他心中是這樣想的?！痹诓粩嗟膯l(fā)下，學(xué)生的思維達(dá)到了，他們被的高尚品質(zhì)所感動。
二、培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維
如教《鳥的天堂》這課時(shí)，可以提這樣一個(gè)問題：“為什么稱一棵大榕樹是鳥的天堂？哪幾個(gè)條件促成許多鳥在這棵樹上做巢？”學(xué)生會說：“很簡單么，書上都講了，農(nóng)民不許人們?nèi)プニ??！薄爸挥羞@一點(diǎn)原因嗎？”這一追問促使學(xué)生繼續(xù)去思考這個(gè)問題并找出了答案。有的說，船劃到近前的時(shí)候，河面變窄了，一簇簇樹葉伸到水面上來，這就是說，這棵榕樹遮蓋面積很大；有的說這棵榕樹的干和根很大很粗，看起來像很多株榕樹；有的說，樹葉很茂盛，每一片樹葉上都好像有新的生命在顫動，這就是說，這棵樹枝繁葉茂，是鳥的藏身處……可見，從課文中看，農(nóng)民不許去捉不是唯一的原因，需要許多條件才能保證很多鳥在那里做巢。
三、培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維
在深入教學(xué)《草船借箭》時(shí)，學(xué)生明白了“神機(jī)妙算”一詞最能概括諸葛亮的才干。在此基礎(chǔ)上問：課文是怎樣圍繞“神機(jī)妙算”來表現(xiàn)諸葛亮的？他算哪些人？算哪些事？鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，然后歸納總結(jié)。
第8篇：淺談學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 思維能力
【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0120-01
初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出“數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心”，這就說明數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)知識的傳授，更重要的是利用數(shù)學(xué)知識這個(gè)載體來發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，都是要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過參加教學(xué)實(shí)踐活動，發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識，使思維能力和智力水平得到提高。
學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力就是興趣，它也是求知欲的外在表現(xiàn)，它能促進(jìn)學(xué)生積極思考、勇于探索。學(xué)生通過參加教學(xué)實(shí)踐活動可以極大地提高學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)過程獲得成功的體驗(yàn)。通過同學(xué)們動手操作，既能活躍課堂氣氛，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使抽象的數(shù)學(xué)知識蘊(yùn)于簡單實(shí)驗(yàn)之中，使學(xué)生更易于接受新知識，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知理解。
通過探究活動讓學(xué)生加深對概念、性質(zhì)的理解，數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定理等具有高度的抽象性和概括性，如果讓學(xué)生直接理解，大部分學(xué)生肯定會存在很大困難，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，如實(shí)物、模型、教具、教學(xué)軟件等，讓學(xué)生有充分的時(shí)間對具體事物進(jìn)行操作，使他們獲得學(xué)習(xí)新知識所需要的具體經(jīng)驗(yàn)，不斷通過自己的思維活動來形成對概念的理解，而不是通過機(jī)械的重復(fù)，記住教師講述的那些關(guān)于概念、性質(zhì)的現(xiàn)成解釋，這樣學(xué)生所獲得的知識才是全面的、清晰的、牢固的。最后教師加以恰到好處的點(diǎn)撥，使問題得到圓滿解決。
培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)思維情境，注重思維誘導(dǎo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供概念、定理的實(shí)際情景，設(shè)計(jì)定理、公式的發(fā)現(xiàn)過程。讓學(xué)生的思維能夠經(jīng)歷一個(gè)從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程，再由直觀到精確的追求過程中，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)展的過程，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念、定理的根本思想，掌握定理證明過程的來龍去脈，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生在對概念形成過程的分析中，在對公式、定理的發(fā)現(xiàn)過程的總結(jié)論證中，提高主動參與的機(jī)會，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中啟迪思維，突破教學(xué)難點(diǎn)。
良好的思維習(xí)慣，主要體現(xiàn)在是否敢于思維和獨(dú)立思維。這就要求教師首先應(yīng)為學(xué)生的思維提供空間和時(shí)間，注重思維誘導(dǎo)，把知識作為過程而不是結(jié)果教給學(xué)生，為學(xué)生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。
首先，要使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，積極主動地探求知識，不斷克服課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊地教學(xué)模式。教師應(yīng)該以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)，形成一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。
其次，課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)，使師生的角色處于隨時(shí)互換的動態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等形式，鍛煉學(xué)生的合作能力，特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，營造創(chuàng)新環(huán)境，發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，使學(xué)生在輕松得環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。
最后，教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨(dú)特的角度提出疑問，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。讓學(xué)生敢于打破常規(guī)，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜問題的判斷能力，設(shè)計(jì)一些復(fù)雜多變的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷來加以解決，使學(xué)生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個(gè)性的見解。
在課堂教學(xué)過程中，教師在每堂課里都要進(jìn)行總結(jié)，也必須有意識地讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，就是鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點(diǎn)、作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。培養(yǎng)總結(jié)能力，課堂教學(xué)中要將總結(jié)的機(jī)會盡可能地放給學(xué)生，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進(jìn)一步延伸，拓展思維。從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展和完善數(shù)學(xué)思維能力。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：淺談學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 逆向思維能力 培養(yǎng)途徑
數(shù)學(xué)是一門注重培養(yǎng)學(xué)生思維的學(xué)科?！陡咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)思維能力在形成理性思維中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，要注重對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解和思想方法的把握。”長期的實(shí)踐表明，如果按部就班的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式。而有意識的對學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，有利于幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的觀念，形成正確認(rèn)知，而且有利于幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就“高中數(shù)學(xué)教學(xué)逆向思維能力的培養(yǎng)”這一課題淺談如下自己的看法。
一、什么是逆向思維
所謂逆向思維，是一種創(chuàng)造性思維，它是指與原先思維相反方向上的思維。相對正向思維而言，它是與人們常規(guī)思維程序相反的，不是從原因（或條件）來推知結(jié)果（或結(jié)論），而是從相反方向展開思路去分析問題、得出結(jié)論。
逆向思維就是突破習(xí)慣思維的束縛，做出與習(xí)慣思維方向相反的探索。如果學(xué)生有逆向思維的能力，采用這種思維去解決問題，就很容易找到解題的突破口，尋找到解題的方法和恰當(dāng)?shù)穆窂剑菇忸}過程簡潔而新穎，逆向思維不僅可以加深對原有知識的理解，還可以從中發(fā)現(xiàn)一些新的規(guī)律，或許會創(chuàng)造出更新更好的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有目的地設(shè)汁一些互逆型問題，能從另一個(gè)角度去開闊學(xué)生的思路，就會促使學(xué)生養(yǎng)成從正向和逆向兩個(gè)方面去認(rèn)識、理解、應(yīng)用新知識的習(xí)慣，從而提高學(xué)生分析問題和解決問魎的能力。
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)逆向思維能力的培養(yǎng)途徑
1.在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中訓(xùn)培養(yǎng)逆向思維。高中數(shù)學(xué)中的概念、定義總是雙向的，不少教師在平時(shí)的教學(xué)中，只注意了從左到右的運(yùn)用，于是形成了思維定勢，對于逆用公式法則等很不習(xí)慣。因此在概念的教學(xué)中，除了讓學(xué)生理解概念本身及其常規(guī)應(yīng)用外，還要善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生反過來思考，從而加深對概念的理解與拓展。
2.在解題教學(xué)中的培養(yǎng)逆向思維。解題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段之一，因此教師在進(jìn)行解題教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分進(jìn)行逆向分析，以提高學(xué)生的解題能力。
（1）順推不行則逆推。有些數(shù)學(xué)題，直接從已知條件入手來解，會得到多個(gè)結(jié)論，導(dǎo)致中途迷失方向，使得解題無法進(jìn)行下去。此時(shí)若運(yùn)用分析法，從命題的結(jié)論出發(fā)，逐步往回逆推，往往可以找到合理的解題途徑。
（2）直接不行換間接。還有一些數(shù)學(xué)題，當(dāng)我們直接去尋求結(jié)果十分困難時(shí)，可考察問題中的其他相關(guān)元素從而間接求得結(jié)果。
3.利用反證問題培養(yǎng)逆向思維。反證法實(shí)質(zhì)上是證明命題的逆否命題成立，即當(dāng)命題由題設(shè)結(jié)論不易著手時(shí)，而改證它的逆否命題，是從題斷的反面出發(fā)，以有關(guān)的定義、定理、公式、公理為前提，結(jié)合題設(shè)，通過推理而得出邏輯矛盾。從而得知題斷的反面不能成立。應(yīng)用反證法證明的主要三步是：否定結(jié)論一推導(dǎo)出矛盾一結(jié)論成立。實(shí)施的具體步驟是：第一步，反設(shè)：作出與求證結(jié)論相反的假設(shè)；第二步，歸謬：將反設(shè)作為條件，并由此通過一系列的正確推理導(dǎo)出矛盾；第三步，結(jié)論：說明反設(shè)不成立，從而肯定原命題成立。
在應(yīng)用反證法證題時(shí)，一定要用到“反設(shè)”進(jìn)行推理，否則就不是反證法。用反證法證題時(shí)，如果欲證明的命題的方面情況只有一種，那么只要將這種情況駁倒了就可以，這種反證法又叫“歸謬法”；如果結(jié)論的方面情況有多種，那么必須將所有的反面情況一一駁倒，才能推斷原結(jié)論成立，這種證法又叫“窮舉法”。在數(shù)學(xué)解題中經(jīng)常使用反證法，牛頓曾經(jīng)說過：“反證法是數(shù)學(xué)家最精當(dāng)?shù)奈淦髦弧?。一般來講，反證法常用來證明的題型有：命題的結(jié)論以“否定形式”“至少”或“至多”“唯一”“無限”形式出現(xiàn)的命題；或者否定結(jié)論更明顯。具體、簡單的命題；或者直接證明難以下手的命題，改變其思維方向，從結(jié)論入手進(jìn)行反面思考，問題可能解決得十分干脆。
4.強(qiáng)化學(xué)生的逆向思維訓(xùn)練。一組逆向思維題的訓(xùn)練，即在一定的條件下，將已知和求證進(jìn)行轉(zhuǎn)化，變成一種與原題目相似的新題型。在研究、解決問題的過程中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去做與習(xí)慣性思維方向相反的探索。其主要的思路是：順推不行就考慮逆推；直接解決不了就考慮間接解決；從正面入手解決不了就考慮從問題的反面入手；探求問題的可能性有困難就考慮探求其不可能性。
5.靈活運(yùn)用基本數(shù)學(xué)方法，促進(jìn)逆向思維發(fā)展。
（1）分析法是從結(jié)論出發(fā)“執(zhí)果索因”，步步尋求結(jié)論成立的充分條件，它只要求每相鄰的兩個(gè)論斷中，后一個(gè)是前一個(gè)的充分條件（不一定等價(jià)），用分析法思考，要論證的結(jié)論本身就是出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生知道了應(yīng)從什么地方著手，能自覺地、主動地去思考，學(xué)生的解決問題的信心便大大增強(qiáng)了?！坝梢?qū)Ч钡姆椒ㄍǔ７Q為綜合法。分析法和綜合法各有千秋，可以互相彌補(bǔ)對方的不足。在實(shí)際論證一個(gè)命題時(shí)，先用分析法思考發(fā)現(xiàn)可以作為論證出發(fā)點(diǎn)的真命題，再用綜合法表達(dá)出證明過程，兩者配合起來，在教學(xué)中運(yùn)用十分廣泛，且分析法常用于不等式和恒等式的證明。
（2）逆證法雖然也是從結(jié)論出發(fā)，但它與分析法還是有區(qū)別的，逆證法要求推理過程中，任何兩論斷都互為充要條件，逆證法首先對不等式或恒等式進(jìn)行變形，逐步推出一個(gè)已知的不等式或恒等式，這比較直截了當(dāng)，檢查這些變形是可逆的并不困難，但在一般情況下使用逆證法并不省事，應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)掌握分析法。
參考文獻(xiàn)：
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