如何培養(yǎng)科學(xué)思維精選(九篇)

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第1篇：如何培養(yǎng)科學(xué)思維范文

【關(guān)鍵詞】理性 科學(xué)思維能力

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0188-01

所謂科學(xué)思維力，就是指孩子科學(xué)思維的邏輯性、敏感性、周密性和條理性。然而在現(xiàn)實(shí)的課堂上，學(xué)生往往只對感性材料本身特別感興趣，常常會因?yàn)橐晃兜夭僮鞑牧隙浝硇缘姆治龊退伎?。在操作過程中，也會因漫無目的的操作而使探究無功而返。如何改變這種狀況，使孩子在探究活動中目標(biāo)明確，條理清楚，思維周密，提高探究的效率呢？下面談?wù)勛鳛橐粋€基層教師的我關(guān)于這方面的學(xué)習(xí)思考。

一、動腦后動手――訓(xùn)練思維的深刻性

科學(xué)探究的重點(diǎn)之一就是“通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力”。我們強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要采用“動手――動腦”的教學(xué)方法，“動手”只是一種手段，“動腦”才是目的。而且，動手也并不一定會“自動地”促進(jìn)“動腦”。

例如著名特級教師路培琦老師在《擺》一課中讓學(xué)生花20分鐘的時間做一個15次/10秒的擺，這是一個學(xué)生自主探究的過程，也是思維有淺入深的過程。能否做成功一個15次/10秒的擺，絕不是路老師的終極目標(biāo)，提出這樣的一個活動要求，目的在于引起了學(xué)生對自己做擺過程的關(guān)注，關(guān)注做擺過程中產(chǎn)生的問題，關(guān)注做擺過程中問題的解決方法，關(guān)注自己在做擺過程中的思維過程，當(dāng)把擺做成功的時候不就是對擺本質(zhì)了解的時候嗎？

二、傾聽后挑刺――提升思維嚴(yán)密性

在我們的科學(xué)課堂中我們經(jīng)常會碰到一些涉及到自變量、應(yīng)變量、控制變量方面的一些實(shí)驗(yàn)，在這些實(shí)驗(yàn)中學(xué)生甚至老師最難把握的便是控制變量范圍的確定，因?yàn)樵谕ǔＧ闆r下控制變量往往涉及到很多方面，稍有不慎，便會遺漏，致使實(shí)驗(yàn)失敗。然而這也為我們培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性提供了一個機(jī)會，其中一大策略就是多讓學(xué)生表達(dá)和傾聽，學(xué)生的表達(dá)往往反映了他的內(nèi)在思維過程，對學(xué)生表達(dá)的指導(dǎo)，讓學(xué)生對他人表達(dá)的“挑刺”其實(shí)就是一個思維的鍛煉過程，一種科學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)。

有一位老師在執(zhí)教《冷熱和溫度》時，讓學(xué)生用溫度計(jì)測量手心溫度。結(jié)果，一位學(xué)生匯報(bào)為39℃，老師敏銳地意識到了這其中存在的問題，到底是學(xué)生在謊報(bào)還是確實(shí)如此呢？教師問學(xué)生是怎么測量的，學(xué)生就演示了一遍，原來他是用雙手搓溫度計(jì)的方式使溫度上升到了39℃，學(xué)生的匯報(bào)顯然是真實(shí)的。但教師卻并未就此而罷休，反而向?qū)W生提了一個問題：“同學(xué)們，你們知道老師剛才為什么會對他的匯報(bào)產(chǎn)生懷疑嗎？”學(xué)生通過討論、思考，最后明白了這其中的原委。在這個過程中，學(xué)生雖然參加的是一個驗(yàn)證的過程，討論的過程，雖然最終實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生匯報(bào)是科學(xué)的，但這中間教師的行為真的是一種“多慮”嗎？學(xué)生所收獲的只是一個人的體溫在正常情況下只有37℃這樣一個常識嗎？若教師不從心底關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，又怎能發(fā)現(xiàn)這其中的“不科學(xué)”，發(fā)現(xiàn)這其中蘊(yùn)涵著的教育資源呢？

所以，在科學(xué)課的交流中，我們也應(yīng)像語文老師那樣關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，并在表達(dá)和傾聽中讓學(xué)生思維嚴(yán)密性得到進(jìn)一步的發(fā)展，做到三思而后行。

三、反思后質(zhì)疑――增強(qiáng)思維批判性

增強(qiáng)學(xué)生思維批判性的的最關(guān)鍵一點(diǎn)就是要向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，不迷信課本，不迷信教師。比如在《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課中，當(dāng)有學(xué)生指著那從溶液中燒出來的白色粉末狀物體說是鹽時，老師往往用先在水中加鹽再燒的方式驗(yàn)證前一次實(shí)驗(yàn)中得到的白色粉末狀物體是鹽。這樣的驗(yàn)證真的可以說明這是鹽嗎？這顯然是不科學(xué)的。若在此時能問一句“你憑什么知道這就是鹽？白色的物體只有鹽嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生向書本挑戰(zhàn)，向自身批判?！耙还?jié)沒結(jié)論的科學(xué)課恰恰是一堂最具科學(xué)的課”。在“平面鏡成像”的活動中，教材上明確指出物與像等大?？梢哉f這是科學(xué)真理，是不容質(zhì)疑的科學(xué)真理，然而在注重證據(jù)的科學(xué)課堂上有學(xué)生卻質(zhì)問老師：物與像的等距是怎么測出來的？這讓所有的同學(xué)和老師傻了眼。接下去老師該怎么做呢？是一錘定音式的逼學(xué)生記住結(jié)論還是鼓勵學(xué)生想辦法去證明，將這原已成為真理的定論變成懸而未決的猜想？我想從為學(xué)生一生發(fā)展的眼光來看的話，選擇后者遠(yuǎn)比選擇前者的意義來得深、來得廣。

第2篇：如何培養(yǎng)科學(xué)思維范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；培養(yǎng)；發(fā)散思維

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0046

美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為：“發(fā)散思維是從給定的信息中產(chǎn)生信息，其著重點(diǎn)是從同一來源發(fā)出各種各樣的、為數(shù)眾多的輸出，可能會發(fā)出轉(zhuǎn)換作用”。即根據(jù)已有一定的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)方式進(jìn)行多方位、多層次、多角度，進(jìn)行橫向拓展、逆向深入、遷移轉(zhuǎn)化。所以，在教學(xué)中，我們針對教學(xué)內(nèi)容逐漸培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的思維靈活性，促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。下面，筆者以八年級科學(xué)空氣與生命單元第1節(jié)《空氣與氧氣》的教學(xué)過程設(shè)計(jì)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

一、設(shè)計(jì)課堂開放性問題，引發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，活躍課堂氣氛

依據(jù)學(xué)生的年齡特性和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探索，讓學(xué)生通過自己思考和實(shí)踐主動地去獲取知識，更能突出學(xué)生主體，也能符合新課標(biāo)理念要求。學(xué)生通過對問題思考和討論，會呈現(xiàn)不同的問題答案，這樣就引起學(xué)生思維的發(fā)散，也能活躍課堂氣氛。下面是對空氣的成分教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的課堂問題。

引入新課時問：你對空氣知道多少？

生：空氣看不見而又摸不著？有些物質(zhì)在空氣中能燃燒？……

問：空氣究竟有什么？

生：有二氧化碳、水、氧氣。

……

問：怎么證明水蒸汽的存在？

生：夏天，從冰箱里拿出冰礦泉水，片刻后，礦泉水瓶外壁就會有水珠凝結(jié)；酥脆的餅干在空氣中長時間放置會受潮變軟……（在學(xué)生描述問題時，及時對不規(guī)范的語言加以更正）

又如：證明空氣中存在二氧化碳的實(shí)驗(yàn)時，直接引用了課本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，用大針筒把空氣壓入石灰水中。很顯然，實(shí)驗(yàn)是失敗的。接著，學(xué)生出現(xiàn)一片的“唏噓”聲，學(xué)生感到很失望。此時，教師因勢利導(dǎo)：為什么會出現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？學(xué)生說：可能二氧化碳太少了。再進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，問：還有其他辦法解決嗎？若是實(shí)驗(yàn)裝置有缺陷，你有什么方法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材呢？

這些都是很好的開放性問題，對更多的知識進(jìn)行聯(lián)想，同時對感性知識與課堂知識進(jìn)行開門聯(lián)接，也促進(jìn)學(xué)生能主動去思考，能讓學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，同時也讓學(xué)生意識到問題的解決不只一條途徑或不只一種方法，從中進(jìn)行篩選，選出更好的方法。這樣能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，不僅教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，更能活躍課堂氣氛。

二、改進(jìn)課堂演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散，突破實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)

科學(xué)課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合課程，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力。但受時間、條件等的限制，科學(xué)教材演示實(shí)驗(yàn)很多，但學(xué)生的實(shí)驗(yàn)很少。課堂上做好演示實(shí)驗(yàn)尤為重要，關(guān)系到學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容掌握得好與不好。做測定空氣氧氣含量的演示實(shí)驗(yàn)時，采用課本的實(shí)驗(yàn)裝置，實(shí)驗(yàn)過程中容易漏氣，同時從紅磷點(diǎn)燃后塞到集氣瓶一段時間內(nèi)會漏出五氧化二磷，它有毒，會刺激人的呼吸道。所以改進(jìn)了演示實(shí)驗(yàn)裝置，引起學(xué)生好奇心，也觸動學(xué)生的思維。下面是改進(jìn)裝置的想法：

空氣中氧氣含量的測定實(shí)驗(yàn)涉及到集氣瓶、紅磷器材和氧氣的體積、空氣的體積、點(diǎn)燃等科學(xué)量。實(shí)驗(yàn)原理是通過燃燒紅磷，消耗空氣內(nèi)的氧氣，瓶內(nèi)氣壓減小，瓶內(nèi)氣壓小于外界的大氣壓，水被壓進(jìn)集氣瓶里，壓進(jìn)水的量與空氣中氧氣體積相等。也就是說：瓶子的體積不變，瓶內(nèi)氣壓減小，減小的體積就是空氣中氧氣體積。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的方法：用一個帶活塞的玻璃筒替代原裝置中的集氣瓶，白磷替代紅磷直接放在玻璃筒，火柴引燃改用用開水燙。實(shí)驗(yàn)裝置改掉后，通過白磷自燃消耗掉玻璃筒內(nèi)的氧氣，空氣體積也減小，溫度冷卻后，玻璃筒氣壓減小，玻璃筒內(nèi)的活塞向內(nèi)移。也就是說：玻璃筒內(nèi)空氣體積減小，玻璃筒內(nèi)氣壓不變，減小的體積等于消耗掉空氣中氧氣的體積。

通過實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也很明顯，成功地避免五氧化二磷污染空氣，同時激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的探索精神，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，成功突破實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)。所以，教師在科學(xué)教學(xué)中采用對演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，能由一點(diǎn)到面擴(kuò)展到眾多的線和面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、布置多角度課堂作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，提高解題能力

課堂作業(yè)是教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，它是反饋調(diào)控教學(xué)過程的實(shí)踐活動。也是學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識和體驗(yàn)知識的學(xué)習(xí)過程。作業(yè)設(shè)計(jì)不能形式呆板、內(nèi)容枯燥、題型單調(diào)等，這樣學(xué)生會感受到疲勞和壓抑，技能反而得不到發(fā)展，學(xué)生的思維難以得到發(fā)展。若能對同一題目進(jìn)行不同角度的變換，得到不同新的題目，讓學(xué)生重新考慮，能培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。下面是精心設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)。

紅磷燃燒測定空氣氧氣含量的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，為了鞏固記憶，要求學(xué)生填好實(shí)驗(yàn)記錄：

1. 燃燒的現(xiàn)象是 。

2. 冷卻后，松開止水夾，你觀察到的現(xiàn)象為 。

對這個題目課堂上也可進(jìn)行題型變換為如下情況：

1. 在一個集氣瓶中充滿空氣，現(xiàn)要除去其中的氧氣，又不使空氣中增加新的氣體成分，可選用的可燃物是（ ）

A. 紅磷 B. 木炭 C. 硫 D. 細(xì)鐵絲

通過這樣變換，讓學(xué)生知道不同的題型都是圍繞同一知識點(diǎn)的，同一知識點(diǎn)可以出不同的題目。

第3篇：如何培養(yǎng)科學(xué)思維范文

科幻畫是我們在理解科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的想象，運(yùn)用繪畫語言創(chuàng)造性地表達(dá)出對未來科技發(fā)展的遐想而產(chǎn)生出來的繪畫作品?？苹卯嫽顒邮乔嗌倌晗矚g參加的一項(xiàng)有益的科普活動，圍繞其展開的討論也熱議紛紛，然而科幻畫最具特色的地方在哪里呢？是在創(chuàng)作過程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在科幻繪畫教學(xué)中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)當(dāng)仁不讓地成為重中之重。

二、在科幻畫教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的具體措施

任何創(chuàng)意都不是靈光一閃、憑空而來，它需要一種“源頭”。每一個成熟的創(chuàng)意構(gòu)想都是將學(xué)生的創(chuàng)意潛力深刻挖掘出來的一個過程。

（一）緊扣命題，循序引導(dǎo)

要想有好的創(chuàng)意先要聽聽學(xué)生心中的想法。這個過程就是用開放性大視角集思廣益，給學(xué)生足夠的空間，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，甚至允許不合理的荒謬想法的出現(xiàn)，前提是要體現(xiàn)個性。組織學(xué)生集體討論，談一談自己想設(shè)計(jì)什么，對學(xué)生提供的創(chuàng)意分析延伸。如，在一次以《植物?害蟲》為主題的科幻繪畫創(chuàng)作中，學(xué)生問：“老師，《吃害蟲的機(jī)器》這個題目好嗎？”

教師：“從題面上看不具有科技探索價值。這個創(chuàng)意如何挖掘才能緊扣科學(xué)幻想的主題？害蟲為什么吃植物？”

學(xué)生：“害蟲需要吃植物才能生存??！”

教師：“我們有什么辦法能讓害蟲不吃植物？”

學(xué)生：“植物自己保護(hù)自己！”

教師：“這些植物怎么保護(hù)自己呢？”

學(xué)生：“可以改變植物葉子的味道，讓害蟲不愿意吃……，但是對植物的果實(shí)沒有影響?！?/p>

教師：“我們可以確定題目為：《新型植物“營養(yǎng)劑”》”。

談話引導(dǎo)過程以學(xué)生為主體，教師在輕松的氛圍里幫助學(xué)生完成創(chuàng)意的分析、修正、延伸直至確立。本環(huán)節(jié)注重的是交流引導(dǎo)的過程，教會學(xué)生如何以正確便捷的思路來修正、調(diào)整自己的創(chuàng)意。

（二）發(fā)散思維，逆向思維

了解科幻畫的相關(guān)知識，需對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維和逆向思維的引領(lǐng)。世界上許許多多的科學(xué)家有大部分人都是從這兩種思維中獲益的。這兩種思維的拓展有利于創(chuàng)造新的事物，例如：就工廠的污水排放，直接想到的是河流水質(zhì)受到污染，魚蝦遭殃。如果繼續(xù)聯(lián)想下去，就可以想到，飲用該河水的人將危害健康，產(chǎn)生一些疑難怪病，受污染的水蒸發(fā)上天，形成酸雨又將危害一切地球上的動植物，也可以想到地球生態(tài)遭人為破壞。教師可借用一些這樣的事例引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維。

就逆向思維也有很多事例。如人類在地面上建的樓房越來越高，如果逆反方向聯(lián)想，可不可以往地下修建或由陸地向海底修建等一系列反向聯(lián)想，往往可以出其不意收到很好的效果。

（三）細(xì)化對象，確立目標(biāo)

選擇什么樣的創(chuàng)作對象來進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)呢？這是許多學(xué)生備受困擾的問題。要想創(chuàng)新，需要了解創(chuàng)作的對象，對它進(jìn)行細(xì)化，看看會發(fā)現(xiàn)什么。我們可以發(fā)現(xiàn)能夠進(jìn)行創(chuàng)新的目標(biāo)范圍更廣了，創(chuàng)意的方向也更加明確了。這種細(xì)化深挖的分析方式擴(kuò)大了學(xué)生的創(chuàng)意視野，促使學(xué)生創(chuàng)意角度多元化。在這個細(xì)化的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也得到了提高。

（四）具體案例，激發(fā)構(gòu)思

在工作中，我發(fā)現(xiàn)孩子們愿意著手于當(dāng)今社會中迫切需要解決的熱點(diǎn)問題進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)作，這些熱點(diǎn)問題不但能夠激發(fā)孩子們的創(chuàng)意靈感。列舉近期熱點(diǎn)時事分析：霧霾――《霧霾凈化器》、地震――《軟性建筑材料》、臺風(fēng)――《臺風(fēng)能量分解轉(zhuǎn)化儀》?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生奉獻(xiàn)于社會的責(zé)任感。富有時代感的熱點(diǎn)時事帶來的創(chuàng)意靈感，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的熱情，積極探究，形成觀察生活、聯(lián)系實(shí)際的意識，達(dá)到開放式教學(xué)的效果。

（五）立足實(shí)際，解決困難

從實(shí)際出發(fā)，談?wù)勛约涸谏钪杏龅搅耸裁礃拥睦щy，你可以設(shè)計(jì)哪些科技產(chǎn)品來改變現(xiàn)狀。如，北方的冰雪天氣比較多，雪后的路面有積雪和冰，人們這時外出通常會乘坐公交車和私家車，但是路面比較滑，容易造成交通事故。那么，就可以設(shè)計(jì)一種可以快速融雪不結(jié)冰的方法。學(xué)生的科幻作品《紅外線電熱網(wǎng)》就這樣誕生了，這樣可以貼近學(xué)生生活，教會學(xué)生觀察生活，用繪畫的方式來創(chuàng)意新生活，學(xué)生在創(chuàng)作過程中充分體會藝術(shù)創(chuàng)作幫助自己解決實(shí)際困難帶來的快樂情緒。

（六）拓展內(nèi)容，延伸觸角

第4篇：如何培養(yǎng)科學(xué)思維范文

[關(guān)鍵詞] 新課改 生物學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

隨著普通高中新課程改革的進(jìn)行，我們的教育不應(yīng)再停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，向創(chuàng)造教育邁進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，是新形勢下對教育的要求。生物是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科、實(shí)驗(yàn)學(xué)科，生物教學(xué)要擺脫“應(yīng)試教育”模式的束縛，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？本人根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談以下幾點(diǎn)認(rèn)識：

一、加強(qiáng)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變教師系統(tǒng)講授、學(xué)生系統(tǒng)聽講的形式，而應(yīng)突出知識的發(fā)生、形成和結(jié)果，促使學(xué)生主動參與思維活動，使知識成為學(xué)生思維的結(jié)果，由此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.繪圖列表

將教材中的有關(guān)內(nèi)容加工成形象直觀的圖表，可以使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、簡單化，達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度，幫助記憶的目的。例如，細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂是高中《生物》必修課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何讓學(xué)生正確區(qū)分這兩種細(xì)胞分裂方式，正確計(jì)算其中的染色體數(shù)和DNA分子數(shù)目的變化，這是教師和學(xué)生共同關(guān)心的問題。在課堂教學(xué)中，首先應(yīng)該講清、講透這兩種細(xì)胞分裂的過程特點(diǎn)，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，然后有意識地訓(xùn)練學(xué)生將其中染色體數(shù)和DNA分子數(shù)的變化過程以圖解形式表達(dá)出來，促使學(xué)生動手、動腦，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

2.聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)是自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)科學(xué)，和人們的生產(chǎn)、生活有著很密切的關(guān)系。學(xué)科學(xué)的目的在于應(yīng)用科學(xué)為人類服務(wù)。如何運(yùn)用科學(xué)的理論知識去解決實(shí)際問題，這與人的創(chuàng)造性思維能力分不開的。例如，在學(xué)習(xí)“頂端優(yōu)勢”的知識后，提出以下幾個問題讓學(xué)生討論：果樹該怎樣修剪？常見的水杉能打頂嗎？行道樹又該如何修剪？通過學(xué)生的思考和討論，得出“有時應(yīng)打破頂端優(yōu)勢，有時應(yīng)利用頂端優(yōu)勢”的結(jié)論

二、充分利用生物實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維

新課程改革要求面向全體學(xué)生,使全體學(xué)生通過努力在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。生物實(shí)驗(yàn)課要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,實(shí)現(xiàn)多重教學(xué)法目標(biāo),應(yīng)從以下幾方面開展工作:

1.強(qiáng)化問題意識，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏感性、流暢性和靈活性

實(shí)驗(yàn)課中強(qiáng)化問題意識能培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，能使驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)也體現(xiàn)探究性。如在做“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)時，先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出疑惑的問題，比如：為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？為什么葉夾只遮蓋葉片的一部分？為什么移到光下要幾小時不是30分鐘？酒精的作用是什么，為什么要隔水加熱？為什么要加碘？然后由學(xué)生來解答。學(xué)生不能解答的再由老師來解答。學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。

2.提高實(shí)驗(yàn)分組開出率

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流合作的能力。對于生物來說,觀察、活動、實(shí)習(xí)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方式是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的最好渠道。教師要盡量想辦法為學(xué)生提供幫助,讓他們?nèi)ンw驗(yàn)有關(guān)知識的來龍去脈。至于演示實(shí)驗(yàn),能作為分組實(shí)驗(yàn)的讓他們?nèi)プ龈谩Ｒ驗(yàn)樽鳛檠菔緦?shí)驗(yàn),學(xué)生只能看著教師做,自己不能親自動手,最終也只能驗(yàn)證理論知識,其他不會有更多的收獲,與分組實(shí)驗(yàn)相比,效果要差得多。所以教師要努力提高分組實(shí)驗(yàn)開出率,讓學(xué)生有更多的機(jī)會去親自實(shí)踐。

三、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，將現(xiàn)代化的多媒體引入課堂，進(jìn)行多媒體教學(xué)，已成為時展所趨，是教育事業(yè)發(fā)展的一大飛躍。而且，這種多媒體教學(xué)，能創(chuàng)造思考的情境，制造良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景，能把一些靜態(tài)物景動態(tài)化， 能把抽象問題具體化，能把枯燥無味的問題趣味化。這不僅極大地刺激和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，調(diào)動了學(xué)生的好奇心理；而且開拓了學(xué)生的思維空間，豐富了想象力，極有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和科學(xué)鉆研精神，化被動學(xué)習(xí)為主動自主自覺地學(xué)習(xí)。

四、通過學(xué)科交叉培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在學(xué)習(xí)了《體溫調(diào)節(jié)》一節(jié)內(nèi)容后，我告訴學(xué)生人體的正常體溫是37℃，而當(dāng)環(huán)境溫度為23℃左右時人體感覺最舒服，且精神飽滿，如果你們用23除以37就會發(fā)現(xiàn)它的數(shù)值接近0.618，你們知道這個數(shù)值是什么呀？生答：黃金分割。對。實(shí)驗(yàn)表明，人體處于這種溫度下，機(jī)體內(nèi)的新陳代謝和各種生理功能處于最佳狀態(tài)。比如各種酶的代謝、人體的消化功能。人體抗御疾病的免疫功能等都很好。這樣的溫度符合人生存所需溫度的黃金分割, 這里面包含了生物學(xué)知識的同時，還涉及到了數(shù)學(xué)方面的知識，使學(xué)生感覺到生命神奇的同時也體會到數(shù)學(xué)之美。學(xué)習(xí)了IAA促生長的雙重性（低濃度促生長，高濃度抑制生長）后，我讓學(xué)生思考其中蘊(yùn)含辯證的哲學(xué)思想。學(xué)習(xí)了近親婚配可導(dǎo)致產(chǎn)生遺傳病的相關(guān)知識后，我讓學(xué)生聯(lián)系《紅樓夢》中的賈寶玉與林黛玉的愛情故事以及陸游和其表妹唐婉的愛情故事，思考當(dāng)今社會背景下的新愛情觀。

陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！敝挥邪雅囵B(yǎng)創(chuàng)造性思維落實(shí)在教學(xué)中，實(shí)施素質(zhì)教育才不會成為一句空話，也只有努力培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才，才能真正達(dá)到“科教興國”的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]齊志廣,柏峰,周春江.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?生物學(xué)報(bào). 2002.8

第5篇：如何培養(yǎng)科學(xué)思維范文

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新思維

美術(shù)教師在進(jìn)行知識教學(xué)前應(yīng)當(dāng)深刻意識到美術(shù)課堂對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的重要意義，了解做好美術(shù)教學(xué)工作的必要性。因而，在初中美術(shù)教學(xué)中實(shí)施各種教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時很有必要的。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了下面一些方法。

一、構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的情景

1.創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)與探究氛圍

創(chuàng)設(shè)的前提是自由。沒有自由，就沒有想象，沒有大膽的假設(shè)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在沒有精神壓力、沒有心理負(fù)擔(dān)、心情舒暢，精神飽滿的情況下，注意力、想象力等心理活動處于積極狀態(tài)，容易產(chǎn)生思想的火花。為此，教師要求學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快、有趣富有創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，建立平等的師生關(guān)系，接納、支持學(xué)生的興趣和發(fā)展，消除學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，是一種娛樂，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才有利于做出大膽的設(shè)想，萌發(fā)創(chuàng)新性思維。

2.豐富想象，拓寬學(xué)生創(chuàng)新性思維

想象，從本質(zhì)上說，就是把通過感受把握完整形式或大腦中儲存的現(xiàn)成圖形加以改造、組合、冶煉，重新鑄成全新的意象的過程。心理學(xué)告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動中所不可缺少的心理因素。美術(shù)課最重要的任務(wù)就是要激發(fā)引導(dǎo)孩子們的想象力，孩子們最大的樂趣也是在于幻想，每個孩子的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界，根據(jù)這一特點(diǎn)在教學(xué)中教師應(yīng)著眼于童心的釋放，鼓勵學(xué)生大膽想象從而帶動創(chuàng)造思維的發(fā)展，學(xué)生的想象就會像鳥兒一樣展開翅膀在聯(lián)想的天空中無拘無束地翱翔。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維意識

1.培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的前提，創(chuàng)新素質(zhì)表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)問題、求新求變、積極探究的心理取向。在美術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和形象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自己看到現(xiàn)象，比較異同，找到聯(lián)系，認(rèn)識關(guān)系，總結(jié)規(guī)律，想出辦法。教師不能代替學(xué)生去看、去想、去做，只把現(xiàn)成的知識和技法生硬地塞給他們，讓他們不用自己的眼睛去審視，不用自己的頭腦去思考，只會機(jī)械地照描照抹。對美的存在視而不見、頭腦失去獨(dú)立思考的功能，是不會有創(chuàng)造意識的。

2.經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練

發(fā)散思維是一種無規(guī)則、無限制、無定向的思維，具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對性等特點(diǎn)。許多美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，必須通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造想象和創(chuàng)作構(gòu)思才可實(shí)現(xiàn)。如命題創(chuàng)作畫，在引導(dǎo)學(xué)生理解命題的含義后，就要啟發(fā)他們對各種選材進(jìn)行取舍、思考各種組織方式、各種表現(xiàn)方法，靈活地進(jìn)行處理，以創(chuàng)作新穎、獨(dú)特的作品。在美術(shù)教學(xué)中，類似這樣的發(fā)散思維訓(xùn)練，只要有意去做，內(nèi)容比比皆是。

三、更新教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在一些概念語句上的認(rèn)識還存在一定的困難，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，以通俗易懂的語句解釋讓學(xué)生明白概念中的意思。例如：學(xué)生很容易理解“相同的符號可以表現(xiàn)不同的形象”，對于“不同的符號可以表現(xiàn)相同的形象”卻不甚理解。教師在教學(xué)時，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，敢于“挑戰(zhàn)”教材的權(quán)威性。教師可通過鼓勵學(xué)生大膽嘗試，把教材中所有的圖例都用不同的符號取代原來的符號，看會得到什么樣的結(jié)果。與此同時，教師可以開導(dǎo)學(xué)生，指出在嘗試用不同的符號表達(dá)相同的形象時，除了能夠獲得同一事物的不同造型外，對于獲取與之相類似物象的形象也是很有幫助的，甚至?xí)霈F(xiàn)意料之外的形象，學(xué)生在嘗試過程中會發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作其實(shí)很簡單。學(xué)生只需要在某一主題下進(jìn)行形體的重新組合，加上自己的美術(shù)構(gòu)想，就可以從多個方面訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式。

四、建立科學(xué)的評價機(jī)制，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1.對學(xué)生的評價要科學(xué)合理性

對學(xué)生的評價科學(xué)合理，可以促使和提高創(chuàng)新性思維。教師應(yīng)摒棄一切舊的，與時展不相適應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)，淡化評估模式的單一性、支配性、權(quán)威性。人們曾把美術(shù)稱為“無錯誤科學(xué)”。誰聽話，誰守紀(jì)律，誰的作業(yè)潔凈規(guī)矩，還有標(biāo)準(zhǔn)化測量，這些標(biāo)準(zhǔn)化固然有其可依據(jù)處，但學(xué)生的創(chuàng)造性在評估體系的哪個位置?沒有，這是個很大的弊端，創(chuàng)新性思維只有在自由的氛圍中才會開會結(jié)果。評價的方面有很多，如:積極性、靈活性、動手能力、合作性、獨(dú)立性等，評價的方式也可多樣，如:語言、文字、數(shù)據(jù)；教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生間互評等。評價要鼓勵探索與創(chuàng)新，杜絕平淡與重復(fù)，重視個性的培養(yǎng)?！白鳛槊佬g(shù)教育工作者，要注意在自己教學(xué)活動中，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，取消只有一個標(biāo)準(zhǔn)，一個答案只求共性，忽視個性的評價方法”。

2.引進(jìn)競爭激勵機(jī)制，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力

第6篇：如何培養(yǎng)科學(xué)思維范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；思維能力；興趣

培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的思維方式。教學(xué)實(shí)踐證明，把科學(xué)的思維方式融于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之中，能使學(xué)生在接受知識的同時學(xué)到一種思維技巧，或接受一次科學(xué)思維訓(xùn)練，在不斷解決問題的過程中，逐步形成良好的思維品質(zhì)；而當(dāng)良好的思維品質(zhì)形成的時候，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)又起到了潛移默化的作用。

一、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說過，最好的老師莫過于興趣，如果學(xué)生自己都不愛學(xué)，還談什么教學(xué)。因此，教師要千方百計(jì)地向?qū)W生提各種有價值且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，這樣，學(xué)生才會積極地去思考，從思考中發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提高。首先，采取民主教學(xué)的模式。加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，培養(yǎng)好師生之間的感情。在課堂上，學(xué)生與教師之間是平等的。教師不要看不起學(xué)生，不要高人一等。使教師的“教’真正地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”；第二。采取有效地、能激發(fā)學(xué)生興趣的方法進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的系統(tǒng)性比較強(qiáng)，通常前后知識都有一定的聯(lián)系。因此，可以采用前后對比的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到鞏固。

例如，在講等比數(shù)例前n項(xiàng)求和時，可以引進(jìn)有趣的歷史實(shí)例。曾經(jīng)有一國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者，該發(fā)明者只要求國王在棋盤的64個格子上依次放2，4，8，16粒小麥，國王覺得這非常簡單，派人扛來了很多小麥，結(jié)果仍然不夠，當(dāng)時就傻了。學(xué)生們聽到這個故事也會感到很驚訝，到底是怎么回事呢？通過引進(jìn)這樣的實(shí)例，就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會積極地探索等比數(shù)例的求和方法，可想而知，學(xué)生的思維能力就在不斷地提高。

二、注重探究式教學(xué)法的應(yīng)用

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)為主動地索取知識是學(xué)生自身思維方式得到開發(fā)與轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，在這里對學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得尤為的重要。學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)問題，并能利用問題的因果關(guān)系主動處理好該問題，這是學(xué)生自身思維方式拓展的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中，教師可先將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在一定程度上能夠?qū)栴}有一定的了解，激發(fā)出學(xué)生自主求知的欲望，這樣學(xué)生在考慮問題時就會將知識點(diǎn)自行進(jìn)行相互的聯(lián)系，從而使學(xué)生在一定程度上找到解決問題的突破口。這種探究式教學(xué)法不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且還提高了學(xué)生思維能力，從而在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)中，要求學(xué)生應(yīng)該做好筆記、批注，同時教師指導(dǎo)學(xué)生正確地完成課后練習(xí)，并針對典型習(xí)題的解答過程做好題目類型的歸類、解題方法和習(xí)題類型的總結(jié)和章節(jié)知識的歸納。在歸納總結(jié)中，揭示新舊知識的銜接，聯(lián)系和區(qū)別，這樣在不斷歸納和總結(jié)中提升了自己的知識水平，使知識在自己的腦海中形成一張系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)圖，做到胸有成竹。

四、重視數(shù)學(xué)教學(xué)過程優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的就是充分展示數(shù)學(xué)知識的形成和演變過程、解題的思考和探索過程、規(guī)律的小結(jié)和提煉過程，在這些過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察比較、分析綜合、抽象概括的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歸納演繹和類比進(jìn)行推理的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于暴露思維過程的習(xí)慣，進(jìn)而提高準(zhǔn)確闡述自己思想和觀點(diǎn)的能力。一般來說，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生主體體現(xiàn)的有效載體包括以下兩個方面。首先，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)概念的形成過程中。數(shù)學(xué)概念是反映現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式本質(zhì)屬性的思維形式。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)命題、數(shù)學(xué)推理的基礎(chǔ)成分，是數(shù)學(xué)思維的細(xì)胞。在概念的數(shù)學(xué)中，特別是較難理解的概念，應(yīng)充分展現(xiàn)概念的形成過程，以便是學(xué)生了解概念的來龍去脈，減少學(xué)習(xí)上的困難，加深對概念的理解。其次，體現(xiàn)在公式定理的探索發(fā)現(xiàn)過程中。數(shù)學(xué)教學(xué)中如果教師只將定理、公式按教科書那樣推導(dǎo)或證明呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生聽課就會只知其然，而不知其所以然。如果學(xué)生對這些知識一味死記硬背，機(jī)械套用，那將根本談不上思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)充分展現(xiàn)定理、公式的發(fā)現(xiàn)過程及證明過程，啟發(fā)學(xué)生自己去猜測，去證明。實(shí)踐證明由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，理解深刻，在以后的日子里也不易遺忘。

五、重視數(shù)學(xué)情境問題展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

眾所周知，學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。誠然，問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題之中有情境，情境之中有問題。所以數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們應(yīng)根據(jù)主體對知識的認(rèn)知過程。所以數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們應(yīng)根據(jù)主體對知識的認(rèn)知過程，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)滿足以下特征。體現(xiàn)挑戰(zhàn)性，滿足體驗(yàn)性。數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)要能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生積極參與，接受問題的挑戰(zhàn)。同時問題要能給學(xué)生提供深刻的體驗(yàn)，人人有所得，包括學(xué)生擁有操作、探究的機(jī)會；學(xué)生有能夠感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會；學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機(jī)會。

六、注重邏輯思維能力和發(fā)散思維能力

邏輯思維是一種十分嚴(yán)謹(jǐn)而又受時間或空間界定的思維方式，它要求在思維過程中，務(wù)必遵循客觀規(guī)律或某種原理，思維聯(lián)想的范圍只能在某一框架中，因而在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是教學(xué)工作中一個極為重要的內(nèi)容，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門自然料學(xué)，它研究和反映的是自然界的某種規(guī)律，它討論的是在某種條件下所產(chǎn)生的必然結(jié)果。例如：已知：|x+3|+（y-2）2=0，求x，y的值：在解題之前就應(yīng)聯(lián)想到商非負(fù)數(shù)之和為零，則只有兩數(shù)同時為零，從而求出：x=-3，y=2；同時，在初中幾何證明題中，邏輯思維的反映更為突出，證明某一結(jié)論時，總是得根據(jù)已知條件，按照幾何原理進(jìn)行符合邏輯的推理，從而證明結(jié)論的成立。當(dāng)然，邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅能解決數(shù)學(xué)的分析、推理問題，同時也是對學(xué)生寫作、語言表述等多方能力的提高和規(guī)范，能真正達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

發(fā)散思維是一種擺脫某種局限，由已知的某個結(jié)論為起點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)想，向某一深度和廣度展開想像的思維方式，這就要求在教學(xué)過程中，多去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極主動地思考問題，擺脫在分析問題時所受的某種現(xiàn)象的束縛，從一個知識點(diǎn)向它的周圍產(chǎn)生輻射，進(jìn)行抽象的思維搜索：去發(fā)現(xiàn)所需的條件和結(jié)論，從而達(dá)到解決問題的目的。例如：初中幾何中要證明某一“比例式”成立的結(jié)論時，則必去尋求產(chǎn)生“比例式”的條件，此時，就得引導(dǎo)學(xué)生撤開與此結(jié)論相關(guān)聯(lián)的思維網(wǎng)，聯(lián)想到，只有在“有一組平行線、相似三角形，或一些基本圖形”等一切能產(chǎn)生比例線段的條件下，才能對照已知條件，從而確定證明結(jié)論的推理過程。發(fā)散思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生思維敏捷性的發(fā)展，善于找出解決問題的突破口，有助于學(xué)生提高單位時間的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

第7篇：如何培養(yǎng)科學(xué)思維范文

一、改變教學(xué)觀念，提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)

“創(chuàng)新”教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出的創(chuàng)新性思維品質(zhì)。從這個意義上理解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是通過對學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)フJ(rèn)識數(shù)學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的數(shù)學(xué)能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定數(shù)學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。首先，數(shù)學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神。這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因此應(yīng)該充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

“興趣是最好的老師.”初中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些心理特征，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如介紹數(shù)學(xué)家的生平事跡，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，以名人為榜樣，重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣教育，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。在教學(xué)數(shù)學(xué)知識時，通過有關(guān)的實(shí)際例子，說明數(shù)學(xué)在科學(xué)發(fā)展中的作用，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)成才，并積極參加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和成就動機(jī)，提倡啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解所有的數(shù)學(xué)成就都是在舊知識基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。這一切都源于對數(shù)學(xué)濃厚的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

思維是從問題開始的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景之中。賦予思維活力，使學(xué)生在情景激發(fā)的興奮點(diǎn)上，尋求思路，大膽創(chuàng)新，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，啟迪學(xué)生積極思維，點(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火花，設(shè)置懸念能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使教學(xué)能在學(xué)習(xí)思維最積極的狀態(tài)下進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)問題情景就其內(nèi)容形式來說，有故事法、生活事例法、實(shí)驗(yàn)操作法、聯(lián)系舊知法、伴隨解決實(shí)際問題法等；就其意圖來說，有調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，引起興趣的趣味性問題，有回顧所學(xué)知識強(qiáng)化練習(xí)的類比性問題，有與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用性問題等。

四、挖掘思想方法，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐

數(shù)學(xué)課本中大量存在著能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的素材，應(yīng)該把它們挖掘出來。不失時機(jī)地訓(xùn)練創(chuàng)新思維.在講課時，不應(yīng)照本宣科，對于教材上的內(nèi)容，有些例題可要求學(xué)生先不看解答，自己先做，后對照解答，做作業(yè)時應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考.敢于創(chuàng)新。力求一題多解，這樣，可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)散思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)新知識的好奇心和探索欲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（1）利用訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維品質(zhì)。教學(xué)中注重發(fā)散思維的訓(xùn)練，一題多解是訓(xùn)練發(fā)散思維的好素材，通過一題多解，引導(dǎo)學(xué)生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點(diǎn)分析思考同一問題，從而擴(kuò)充思維的機(jī)遇，使學(xué)生不滿足固有的方法，而求新法。

（2）利用訓(xùn)練逆向思維，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維品質(zhì)。逆向思維是在研究問題時從反面觀察事物，去做與習(xí)慣性思維方向完全相反的探索，順推不行時考慮逆推解決。探討可能性發(fā)生困難時考慮探討不可能性，由此尋求解決問題的方法。例如：競賽中常用的“抽屜原理”（又稱鴿籠原理）。將m個蘋果按照任意的方式放在n個抽屜里，且m>n（m，n均為自然數(shù)，且不為0），那么，至少有一個抽屜里的蘋果數(shù)為2個或2個以上。事實(shí)上，正向思維定式經(jīng)常制約了思維空間的拓展。有時，正面解題很難，不妨改變思維方向，從反面考慮問題，會有“柳暗花明又一村”之妙。

（3）利用訓(xùn)練聯(lián)想思維，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維品質(zhì)。聯(lián)想能使學(xué)生從多角度去觀察思考問題，進(jìn)行大膽想象，尋求答案.在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住有利于訓(xùn)練聯(lián)想思維的時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維品質(zhì)。例如：（課本第l8頁華東師大版）請以給定的圖形“00=”（兩個圓、兩個三角形、兩條線段）為構(gòu)件，盡可能地構(gòu)思獨(dú)特且有意義的圖形，并寫出一兩句貼切、詼諧的解說詞。

五、設(shè)計(jì)具體課例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力必須以課堂教學(xué)為主要陣地.而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，多是教師傳授知識，學(xué)生接受知識。這種“單向灌輸、教師中心”的教學(xué)方法，使學(xué)生處于從屬被動的地位，缺少獨(dú)立性，禁錮了學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也就不適應(yīng)時代的要求。在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究的情境和機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的主動性。要給學(xué)生的思考留有充分的時間和空間，提供“創(chuàng)新”的機(jī)會，學(xué)生獨(dú)立思考是促使他們創(chuàng)新的重要條件。

六、通過反復(fù)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

第8篇：如何培養(yǎng)科學(xué)思維范文

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，它是求知欲的外在表現(xiàn)，它能促進(jìn)學(xué)生積極思考，勇于探索。

1.用實(shí)踐操作喚起學(xué)生的興趣

教師在教學(xué)實(shí)踐中動手操作或讓學(xué)生自己動手操作，最能喚起學(xué)生的興趣，保持學(xué)生穩(wěn)定的注意力。如在推導(dǎo)圓柱體的體積公式時，我通過讓學(xué)生自己推導(dǎo)將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體，并讓學(xué)生掌握了圓柱體的體積公式后，我要求學(xué)生認(rèn)真觀察教師的推導(dǎo)過程，并讓學(xué)生觀察將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體后，這個近似的長方體的體積、表面積同原來的圓柱體的體積及表面積相比是否發(fā)生變化。在學(xué)生掌握了圓柱體的體積公式后，我出示了這樣一道題目：“將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體后，這個 近似的長方體的表面積比原來增加了40平方厘米，已知這個長方體的高為1分米，求這個圓柱體的體積是多少立方厘米？”學(xué)生由于剛剛自己動手推導(dǎo)圓柱體的體積公式，因此很快可以求出這個圓柱體的底面半徑為：40÷2÷10＝2（厘米），這個圓柱體的體積為：3.14×2×2×10＝125.6（立方厘米）。

2.讓學(xué)生在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)興趣并獲得知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐是有效提高課堂教學(xué)的一種重要手段。如教學(xué)行程問題后，我出示了這樣一題：“已知客車每小時行60千米，貨車每小時行50千米。現(xiàn)在兩車同時從相距200千米的甲、乙兩地同時出發(fā)，經(jīng)過2小時兩車相距多少千米？”

由于題中未說明行駛方向，所以兩車出發(fā)2小時，兩車相距的路程應(yīng)是多少并無一個標(biāo)準(zhǔn)，因此，我組織兩個學(xué)生在教室中按四種情況進(jìn)行了演示：1.兩個學(xué)生同時相向而行；2.兩個學(xué)生同時相背而行；3.兩個學(xué)生同時向同一方向而行，走得快的同學(xué)在前；4.兩個學(xué)生同時向同一方向而行，走得慢的同學(xué)在后。因此我再啟發(fā)學(xué)生，這道題應(yīng)該如何進(jìn)行解答。這樣，學(xué)生很快意識到這道題應(yīng)分以下四種情況進(jìn)行討論：

⑴兩車同時相對而行，相遇后又拉開距離：（60＋50）×2－200=20（千米）。

⑵兩車同時相背而行：（60＋50）×2＋200＝420（千米）

⑶兩車同向而行，客車在前面貨車在后面：60×2＋200－50×2＝220（千米）

⑷兩車同向而行，貨車在前面客車在后面：50×2＋200－60×2＝180（千米）。

二、運(yùn)用類比方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

類比方法是根據(jù)兩類物質(zhì)之間一些相似性質(zhì)從而推導(dǎo)出其它方面也類似的推理方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用類比是一種非常重要的方法。

1.運(yùn)用比較辨別，啟迪學(xué)生思維想象

如在教學(xué)了數(shù)的整除的知識后，我出示了這樣一道例題：“一個大于10的數(shù)，被6除余4，被8除余2，被9除余1，這個數(shù)最小是幾？”應(yīng)該說這道題是有一定的難度的，學(xué)生求解會感到無從下手，這時，我出示了這樣一題比較題：“一個數(shù)被6除余10，被8除余10，被9除余10，這個數(shù)最小是幾？”這道題學(xué)生很快能求出答案：這個數(shù)即是6、8和9的最小公倍數(shù)多10，6、8和9的最小公倍數(shù)為72，因此這個數(shù)為：72＋10＝82；然后我引導(dǎo)學(xué)生將上面一道例題與這道比較題進(jìn)行比較和思考，學(xué)生很快知道，上道題只要假設(shè)被6除少商1余數(shù)即為10，被8除少商1余數(shù)也為10、被9除時少商1余數(shù)也為10，因此可迅速求得這個數(shù)只要減去10，就同時能被6、8和9整除，而6、8和9的最小公倍數(shù)為72，因此這個數(shù)為：72＋10＝82 。這樣通過讓學(xué)生展開聯(lián)想和比較，不但可以提高學(xué)生的想象能力，同時也能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.通過分析歸納，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

又如在教學(xué)平面圖形的面積計(jì)算公式后，我要求學(xué)生歸納出一個能概括各個平面圖形面積計(jì)算的公式，我讓學(xué)生進(jìn)行討論，經(jīng)過討論，學(xué)生們歸納出，在小學(xué)階段學(xué)過的面積公式都可以用梯形的面積計(jì)算公式來進(jìn)行概括，因?yàn)樘菪蔚拿娣e計(jì)算公式是：（上底 +下底）×高÷2 。而長方形、正方形、平行四邊形的上底和下底相等，即可將這公式變成：底（長、邊長）×高（寬、邊長）×2÷2 = 底（長、邊長）×高（寬、邊長）；又因?yàn)閳A面積公式是根據(jù)長方形的面積公式推導(dǎo)出來的，因此，梯形的面積公式對圓也同樣適用；當(dāng)梯形的上底是零時，即梯形成了一個三角形，這時梯形的面積公式成了：底×高÷2。這即成了三角形的面積公式。這樣，不僅使學(xué)生能熟練掌握已學(xué)過的平面圖形的面積公式，同時，也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、巧設(shè)探索性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)時應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，喚起學(xué)生思考的欲望。在教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)缒茏寣W(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生也會品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法，會真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我盡量做到在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐活動，使學(xué)生有更多的機(jī)會接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識現(xiàn)實(shí)中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。

1.設(shè)計(jì)開放性習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高創(chuàng)新思維

如在教學(xué)了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，我出示了這樣一題：李教老師欲購買一臺筆記本電腦，為了盡可能少花錢，他考察了A、B、C三個商場，他想購買的筆記本電腦三個商場都有，且標(biāo)價都是9980元，不過三個商場的優(yōu)惠方法各不相同，具體如下：A商場：全場九折。B商場：購物滿1000元送100元。C商場：購物滿1000元九折，滿10000元八八折。李老師應(yīng)該到哪個商場去購買電腦？請說明理由。

這道題顯然不同于一般的應(yīng)用題，因此我啟發(fā)學(xué)生，應(yīng)該充分考慮如何才能做到盡可能少花錢這一個特定的條件去進(jìn)行分析與解答。學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的分析和討論，最后得出如下結(jié)論：

因?yàn)槊颗_電腦的價格均為9980元，而去A商場是全場九折，因此李老師如果去A商場購電腦，那么李老師應(yīng)該付：9980×90%＝8982（元）。

因?yàn)锽商場是購物滿1000元送100元，李老師如果只買電腦，需付：9980－900＝9080（元）；李老師如果再買其它的物品湊滿10000元，需付：10000－1000＝9000（元）。

因?yàn)镃商場是購物滿1000元九折，滿10000元八八折，李老師在C商場購買電腦時，只要再多買20元物品，即湊滿10000元，最多需付：10000×88%＝8800（元）。

因此，李老師去C商場購電腦花錢最少。

2.培養(yǎng)學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式，開啟學(xué)生創(chuàng)新思維大門

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要讓學(xué)生敢于打破傳統(tǒng)的思維模式，對一些問題提出具有獨(dú)特的、富有說服力的新觀點(diǎn)和新境界，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維大門。

如教學(xué)了“長方體和正方體的體積”后，我出示了這樣一題：“一個長方體水箱，從里面量，長40厘米，寬25厘米，高20厘米，箱中水面高10厘米。如果在長方體水箱中放進(jìn)一個長和高都為20厘米，寬為10厘米的長方體鐵塊，那么水面將上升多少厘米？

這道題大部分同學(xué)都只想到將以20×20作為底面放進(jìn)水箱中這一種情況，這時鐵塊全部浸沒在水中，這時候水面上升的高度即為：20×20×10÷（40×25）＝4（厘米）。但還有另一種情況，即不是將20×20作為底面，而是以20×10作為底面放進(jìn)水箱中的這一種情況，同學(xué)們卻忽略了。這時我向?qū)W生進(jìn)行了演示：我將一塊鐵塊按未曾全部浸沒在水中的情況進(jìn)行了演示，并啟發(fā)學(xué)生除了將以20×20作為底面放進(jìn)水箱中這一種情況，還有沒有其它的情況，學(xué)生通過觀察并進(jìn)行了討論，認(rèn)識到還要考慮到另一種情況，即以20×10作為底面放入水中，因此很快得出結(jié)論，如果以20×10作為底面放進(jìn)水箱中，這時候鐵塊沒有全部浸沒在水中，這時水面上升的高度應(yīng)該為：

40×25×10÷（40×25－20×10）－10＝2.5（厘米）。

或者用方程進(jìn)行求解。設(shè)水面上升X厘米，則可得方程：

20×10×（10＋X）＝40×25×X，

解得：X＝2.5（厘米）

第9篇：如何培養(yǎng)科學(xué)思維范文

【關(guān)鍵詞】課堂；學(xué)生；開放性思維

所謂開放性思維，是指突破傳統(tǒng)思維定勢和狹隘眼界，多視角、全方位看問題的思維；它與把事物彼此割裂開來、孤立起來、封閉起來，使思維具有保守性、被動性和消極性的形而上學(xué)思維是根本對立的。開放性思維本質(zhì)上具有反教條和實(shí)事求是的特征。具備了開放性的思維方式，就能夠不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。創(chuàng)造性應(yīng)當(dāng)是人類思維的本性，是人類思維得以發(fā)展和進(jìn)化的內(nèi)在活力和內(nèi)在根據(jù)。

為貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，廣大教師在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行著各種積極的實(shí)踐探索。開放式教學(xué)，就是有效實(shí)踐教學(xué)策略中的一種。培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力，也就是多向思維的能力，能使學(xué)生擺脫原有的思維定式的影響，有助于學(xué)生心理素質(zhì)和創(chuàng)造能力的提高。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力顯得很有必要。那么，通過那些途徑培養(yǎng)學(xué)生的這種能力呢？

多向思維是一種開拓思路，脫離常規(guī)，尋求不同，探求解決問題的多種可能性的思維方式，它能夠揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出不同思維結(jié)果。在解決實(shí)際問題的過程時，求異思維有利于學(xué)生跳出常規(guī)思維框架，以新穎、獨(dú)到、奇異的思維方式，找到解決的突破口。因此，在教學(xué)過程中，加強(qiáng)求異思維的訓(xùn)練，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

多數(shù)學(xué)生在遇到問題需要解決時，通常都會受到傳統(tǒng)思維模式的影響，但傳統(tǒng)思維在解決問題時往往又會行不通。導(dǎo)致學(xué)生問題積累越來越多，理論知識也不能熟知。長此以往會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)很難，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)校正常教育教學(xué)工作的開展。根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力可以讓學(xué)生更容易理解理論知識，學(xué)生學(xué)會舉一反三也能將其他學(xué)過的知識都帶動起來，從而很好實(shí)現(xiàn)教師想達(dá)到的教學(xué)目的。

1 通過多媒體教學(xué)工具，用以培養(yǎng)學(xué)生開放性思維

1.1 培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力

逆向思維是開放性思維的重要組成之一，并且在教學(xué)過程當(dāng)中，許多問題只要學(xué)生運(yùn)用逆向思維則很容易解決問題。所謂逆向思維，就是學(xué)生從以往解題思路的反向來思考和解決所遇到的相關(guān)問題。逆向思維脫離原先的思維模式，打破傳統(tǒng)思維模式，讓學(xué)生的思維得以解放。產(chǎn)生新的解題思路和方法，教師可將課本中枯燥的理論知識和案例通過多媒體課件進(jìn)行展示，讓學(xué)生更好理解實(shí)例，從而逐漸形成逆向、反向思維的能力。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性思維

開放性思維意在讓學(xué)生面對同一難題時，要全方面、多角度進(jìn)行思考，來解決遇到的實(shí)際問題。要求學(xué)生不能將思維局限在一個定向模式當(dāng)中，力爭從多方面來解決實(shí)際問題。多媒體教學(xué)工具可將枯燥的課本知識轉(zhuǎn)化成比較形象、生動的實(shí)例，幫助學(xué)生形成形象思維，然后在形象思維上引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度來分析問題，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成多方面考慮問題的能力。

2 創(chuàng)新教學(xué)方法和模式來促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)開放性思維

多數(shù)教師在常年的教學(xué)當(dāng)中，形成了面對固定問題，采取相同的解題思路。這也直接影響了學(xué)生的解題思維，面對同一問題，教師應(yīng)當(dāng)突破原先的固定思維模式。針對某一問題進(jìn)行多方面思考，并在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中以此方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在進(jìn)行教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)注意，摒棄多年來的固定思維模式，從學(xué)生面對的實(shí)際問題出發(fā)，與學(xué)生共同探索新的結(jié)題思維，將開放性思維真正運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中。

3 多多利用課本中的實(shí)際案例

在教學(xué)課本當(dāng)中其實(shí)不乏教學(xué)價值較高的教學(xué)案例，部分老師認(rèn)為課本中所舉習(xí)題過于簡單，從而忽視其教學(xué)價值，未能進(jìn)行深入挖掘和分析，其實(shí)不然。課本中出現(xiàn)的教學(xué)案例，其實(shí)很多都是經(jīng)過專家認(rèn)真挑選和設(shè)計(jì)的例題，其根本目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生多方面思考和解決問題的能力。因此，在日常教學(xué)中，教師不能忽視課本中所舉案例，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分掌握課本中所舉案例，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多方面思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用課本中的案例來幫助學(xué)生產(chǎn)生開放性思維的能力。

4 讓學(xué)生進(jìn)行討論與探究并大膽提出自己的解題思路

在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，也有一部分學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立思考，從而提出不同的解題辦法。但是因?yàn)闆]有表現(xiàn)機(jī)會，導(dǎo)致其開放性思維不能體現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。教師在面對具有多解題思路的例題時，讓學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵學(xué)生利用不同辦法來進(jìn)行解題，并安排學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生代表進(jìn)行講解，讓每個學(xué)生都能積極參與到思考當(dāng)中。同時小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生之間有充分交流的機(jī)會，也能起到學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互競爭的良好學(xué)習(xí)氛圍。

其實(shí)，學(xué)生處于成長階段，很多學(xué)生想象力豐富，創(chuàng)造意識也特別強(qiáng)烈。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一契機(jī)，在學(xué)生成長的階段幫助學(xué)生形成開放性思維的能力，促使學(xué)生從全方面來考慮問題。培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維是必要且符合當(dāng)前教學(xué)目的的，但如何正確科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維仍然是一個比較重大的課題，因此，廣大數(shù)學(xué)教師同仁需要在日常的教學(xué)過程多多積累經(jīng)驗(yàn)，并及時交流為這一課題做出自己應(yīng)有貢獻(xiàn)。