安全及心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：安全及心理健康教育范文

論文摘要:本文結(jié)合初中生的心理特點(diǎn),并結(jié)合已有研究,對(duì)初中心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理,并結(jié)合相應(yīng)的教育原則,據(jù)此提出了可行的初中生心理健康教育方式。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,社會(huì)不斷地進(jìn)步,越來(lái)越多的人將在滿足自身生理需求的同時(shí),開始關(guān)注個(gè)人心理健康問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),特別是初中生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),他們?cè)陉P(guān)注自身的同時(shí),也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的變化沒(méi)有做好準(zhǔn)備,很多家長(zhǎng)都覺(jué)得孩子怎么越來(lái)越不聽父母的話了,諸如此類的困惑,教育界在進(jìn)行思考。這一時(shí)期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注到。

1 初中心理健康教育現(xiàn)狀

結(jié)合我國(guó)初中教育的特點(diǎn),且根據(jù)已有研究我們得出,我國(guó)初中心理健康教育具有以下特點(diǎn)。

（1）初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。

對(duì)于現(xiàn)有的初中心理健康教育,可以用參差不齊來(lái)形容。在部分有條件的學(xué)校,有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)過(guò)的專職心理老師,通過(guò)他們開設(shè)心理健康課這樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對(duì)于大部分學(xué)校,特別是二級(jí)城市以下的眾多學(xué)校來(lái)說(shuō),具有兼職心理健康老師的學(xué)?？芍^是鳳毛麟,特別是農(nóng)村初中,絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有心理健康方面的教育課程。

（2）心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。

在已開展心理健康教育的初級(jí)中學(xué),利用班會(huì)課或者德育課時(shí)間進(jìn)行安全等方面的教育,且并無(wú)固定的心理健康課時(shí)間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問(wèn)題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段,學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化,會(huì)出現(xiàn)或多或少的不適,需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過(guò)多考慮到本因素。

（3）家庭因素對(duì)初中心理健康教育的影響。

對(duì)于初中生的心理健康教育,除了學(xué)校而外,家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,因此，家庭對(duì)于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實(shí)際情景當(dāng)中,更多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ?、自身等諸多主客觀原因,對(duì)于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注,由于初中學(xué)生處于青春期,而與此同時(shí)父母步入中年期,這個(gè)時(shí)期的成人要面對(duì)來(lái)自事業(yè)、生理、心理的特殊時(shí)期,因此極易產(chǎn)生沖突。而這個(gè)時(shí)期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展,進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。

2 初中心理健康教育原則

初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平,增強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo),以期促進(jìn)其全面發(fā)展。簡(jiǎn)言之,初中心理健康教育以預(yù)防為主,治療為輔,促進(jìn)初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對(duì)已有的研究分析,我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。

(1）普及性原則?，F(xiàn)有的初中心理健康教育,由于種種限制,普及性不強(qiáng)。而初中生在成長(zhǎng)過(guò)程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面因素的影響,需要更多的心理關(guān)懷。我們對(duì)于問(wèn)題學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注,但與此同時(shí)不能忽視對(duì)其他學(xué)生的心理健康教育,防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開展提供保證。

（2)發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長(zhǎng)階段,對(duì)于初中生的心理健康教育,我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長(zhǎng)迅速的階段,這種成長(zhǎng)不僅限于身體上的成長(zhǎng),也包括心理方面的成長(zhǎng)。因此，對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡(jiǎn)單地以好與壞來(lái)定性,以免造成對(duì)學(xué)生的傷害。

（3)包容性原則。在教育過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,尊重學(xué)生,幫助其健康成長(zhǎng)。對(duì)于有問(wèn)題行為的學(xué)生,比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生,要多一份耐心。教師在心理健康教育過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的理解與包容,會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任,有助于學(xué)生敞開心扉,也使心理健康教育工作做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

（4)活動(dòng)性原則。根據(jù)初中生的特點(diǎn),在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動(dòng)課程內(nèi)容?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)需要緊扣主題,趣味性強(qiáng)且具有思考性,能促進(jìn)學(xué)生積極參與,讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中去領(lǐng)悟成長(zhǎng)。與此同時(shí),活動(dòng)需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),以期在得以較為充分的發(fā)展。

（5)指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長(zhǎng)的煩惱較為集中的時(shí)期,他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外,初中階段也是學(xué)生人生觀、世界觀塑造的一個(gè)重要時(shí)期。因此,心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。

3 初中心理健康教育模式

根據(jù)上述初中心理健康教育的原則,我們的教育方式可以以課程、專題講座、個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、科普小冊(cè)子等形式進(jìn)行。

（1)心理健康課程的開設(shè)。開設(shè)專門的心理健康教育課程,由專門老師的教授,結(jié)合生理衛(wèi)生知識(shí)講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況,正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開設(shè),可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。

（2)專題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座,講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地,讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下,達(dá)到更好的教育效果。

（3)開展個(gè)體心理咨詢。學(xué)校需要開設(shè)專門的心理咨詢室,讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個(gè)安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問(wèn)題。個(gè)體心理咨詢需要有專門老師負(fù)責(zé),該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗(yàn),對(duì)于普通的心理問(wèn)題與心理疾病有一定的界別能力。此外,建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。

（4)開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個(gè)重點(diǎn),對(duì)于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問(wèn)題,有時(shí)間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí),團(tuán)輔中的各種活動(dòng)可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來(lái),到達(dá)積極參與積極成長(zhǎng)的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)工作可以是專題團(tuán)體輔導(dǎo),也可以是團(tuán)體咨詢,同時(shí)在我們的學(xué)科教育中也可以融入團(tuán)體輔導(dǎo)的理念。

(5)科普小冊(cè)子的編制。學(xué)?？梢跃幹埔恍┬睦斫】敌?cè)子發(fā)放給學(xué)生,里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容,便于學(xué)生及時(shí)自我調(diào)節(jié)。也是心理問(wèn)題預(yù)防的一個(gè)較為有效的措施。

參考文獻(xiàn)

第2篇：安全及心理健康教育范文

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng) 心理健康教育 中職學(xué)校

21世紀(jì)是個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)上信息量的急劇增加，人們的生活方式發(fā)生了巨大的變化。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2012年的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2011年12月底，中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量突破5億，達(dá)到5.13億，全年新增網(wǎng)民5580萬(wàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)普及率較上年底提升4個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到38.3%[1]。正處于青春發(fā)育期的學(xué)生群體，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)表現(xiàn)出了極高的認(rèn)同感和參與熱情。過(guò)去五年里，10～29歲群體互聯(lián)網(wǎng)使用率保持高速增長(zhǎng)，目前普及率已接近高位，達(dá)72.9%[1]。網(wǎng)絡(luò)文化豐富了當(dāng)代青年的學(xué)習(xí)生活，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，他們可以快捷地搜索信息，獲取知識(shí)。但由于青年學(xué)生尚未成熟的特殊心理特征，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬性和復(fù)雜性，給當(dāng)代青年學(xué)生的心理健康教育帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

中等職業(yè)教育是我國(guó)高中階段教育的重要組成部分，近年來(lái)，國(guó)家采取了一系列鼓勵(lì)措施促進(jìn)中職教育的發(fā)展。在過(guò)去幾年，中職教育規(guī)模已經(jīng)和普通高中大體相當(dāng)，實(shí)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略意圖。從整體來(lái)說(shuō)，中職教育以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才為主要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的心理健康教育往往處于從屬或被忽略狀態(tài)。針對(duì)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)高度滲透青年學(xué)生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該利用好網(wǎng)絡(luò)這把“雙刃劍”，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)作用，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，拓展心理健康教育的覆蓋面。

1 心理健康教育相關(guān)概念界定

要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)對(duì)中職學(xué)生開展心理健康教育，有必要對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定：

1.1 心理健康

對(duì)于什么是心理健康，“專家們就這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)議論了半個(gè)多世紀(jì)，至今沒(méi)有取得一致意見?！盵2]綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)心理健康定義的共同點(diǎn)，本文認(rèn)為，所謂心理健康，是指?jìng)€(gè)體在與各種環(huán)境的相互作用中，在內(nèi)外條件許可范圍內(nèi)，主體能不斷調(diào)整自身心理結(jié)構(gòu)，自覺(jué)保持心理上、社會(huì)上的正?；蛄己眠m應(yīng)的一種持續(xù)而積極的心理功能狀態(tài)[3]。

1.2 心理健康教育

心理健康教育是指教育者根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)與技能的教育與訓(xùn)練輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和整體素質(zhì)提高的教育活動(dòng)[4]。

1.3 網(wǎng)絡(luò)心理健康教育

近年來(lái)，學(xué)者們對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的界定基本上都是從工具的視角開始的，即把網(wǎng)絡(luò)作為一種信息技術(shù)和信息交流平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)為載體開展的心理健康教育。但我們應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與現(xiàn)實(shí)心理健康教育的區(qū)別不僅在于是否應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的概念，是現(xiàn)實(shí)心理健康教育在網(wǎng)絡(luò)的拓展和延伸，是一種全新的心理健康教育模式。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，是指利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)、解決心理問(wèn)題、提高心理健康水平的專業(yè)性教育手段和措施，包括網(wǎng)上心理培養(yǎng)、網(wǎng)上心理訓(xùn)練、網(wǎng)上心理輔導(dǎo)、網(wǎng)上心理咨詢、網(wǎng)上心理測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)上心理診斷、網(wǎng)上心理治療等[5]。

2 中職學(xué)校心理健康教育面臨的困境

2.1 中職學(xué)生心理問(wèn)題較多

中職學(xué)生是青年學(xué)生中較為特殊的群體，在經(jīng)歷中考失敗后，他們往往比其他群體的學(xué)生面臨著更多的心理困惑。在學(xué)習(xí)上，中職學(xué)生往往缺乏明確的目標(biāo)，自信心不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍。在人際交往上，渴望與人交往，但自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)造成人際沖突。在擇業(yè)上，中職學(xué)生往往擔(dān)心自己學(xué)歷低而存在擇業(yè)緊張、退縮、憂慮心理。目前中職學(xué)生不同程度地存在心理自卑、挫敗感強(qiáng)、厭倦學(xué)習(xí)、逆反沖動(dòng)等心理問(wèn)題。

2.2 中職學(xué)校心理健康教育缺失

雖然近年來(lái)國(guó)家對(duì)中職教育采取了一系列的鼓勵(lì)政策，但主要是針對(duì)中職學(xué)生的補(bǔ)貼，在學(xué)校的師資建設(shè)上則投入較少?，F(xiàn)在的中職學(xué)校往往只注重學(xué)生的技能教育，對(duì)學(xué)生的思想及心理教育往往處于被忽視狀態(tài)。很多學(xué)校沒(méi)有配備專門的心理健康教育老師，對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題采取簡(jiǎn)單粗暴的方式加以壓制。配備專門心理咨詢室與專業(yè)心理咨詢教師的中職學(xué)校寥寥無(wú)幾，而且難以起到應(yīng)有的效果。

對(duì)此，面對(duì)中職學(xué)校心理健康教育的困境，我們必須尋找更為有效的心理健康教育模式。

3 實(shí)施網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的優(yōu)勢(shì)分析

3.1 有利于心理健康教育資源的豐富和整合

互聯(lián)網(wǎng)具有開放的時(shí)空特征，開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得心理健康教育信息具有豐富性和及時(shí)性。網(wǎng)絡(luò)能將地理位置不同、具有獨(dú)立功能的計(jì)算機(jī)連接起來(lái)，將許多優(yōu)秀的心理健康教育資源連接起來(lái)。這突破了課題教學(xué)的時(shí)空限制，增強(qiáng)了心理健康教育的即時(shí)性、選擇性，也能夠提高心理健康教育知識(shí)傳播的效率，有利于整合社會(huì)各方面的力量，形成合力，豐富和擴(kuò)展心理健康教育的空間。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的表現(xiàn)形式生動(dòng)形象，能夠逼真呈現(xiàn)心理健康教育的內(nèi)容。這突破了傳統(tǒng)的以言傳面授單一模式的局限性，極大地拓展了心理健康教育工作的途徑和手段，具有更強(qiáng)的吸引力、影響力和滲透力。

3.2 有利于提高心理健康教育的實(shí)效性

網(wǎng)絡(luò)世界具有特有優(yōu)勢(shì)，教育工作者利用網(wǎng)絡(luò)開展工作，將會(huì)極大提高心理健康教育的實(shí)效性。一是網(wǎng)絡(luò)的隱匿性增強(qiáng)了心理健康教育的安全性。由于社會(huì)的偏見，尋求心理幫助的學(xué)生要承受較大的心理壓力。而網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性使得學(xué)生可以消除顧慮，敞開心扉，能夠真實(shí)袒露自己的內(nèi)心世界，從而提高心理健康教育的效果。二是網(wǎng)絡(luò)的虛擬性提升了心理健康教育對(duì)象的平等性。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性明顯淡化了人們的身份標(biāo)識(shí)，這樣能夠弱化受教育者和教育者的身份界限，可以使學(xué)生感受到與心理教師的平等關(guān)系，從而克服面對(duì)面交流的靦腆和害羞心理，增強(qiáng)中職學(xué)生的自信心和親切感，使心理溝通更順暢。三是網(wǎng)絡(luò)的交互性提高了心理健康教育主體參與的主動(dòng)性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，人與人的交往是多向的。中職學(xué)生可以根據(jù)需要和興趣自行獲取學(xué)習(xí)心理健康教育資源，這種自主學(xué)習(xí)的方式能更好地被受教育者接受。網(wǎng)絡(luò)的交互性充分體現(xiàn)了心理教育中自我教育的本質(zhì)特征，提升了心理健康教育的實(shí)效性。

3.3 有利于增強(qiáng)心理健康教育的預(yù)警功能

在傳統(tǒng)心理健康教育模式下，由于社會(huì)對(duì)心理健康教育的偏見及中職學(xué)生心理發(fā)展的閉鎖性，多數(shù)學(xué)生都不愿或不敢袒露自己的心理問(wèn)題，教師難以及時(shí)、準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界。而網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬性和隱匿性為中職學(xué)生提供了一個(gè)不良情感宣泄的新途徑，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中盡情傾訴自己不為人知的內(nèi)心苦悶，從而獲得心理上的釋放和平衡。心理健康教育工作者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)、準(zhǔn)確了解和把握當(dāng)前中職學(xué)生的心理健康狀況，對(duì)個(gè)別問(wèn)題學(xué)生能夠及時(shí)跟進(jìn)并給予心理健康指導(dǎo)，從而提高工作的靈敏性、準(zhǔn)確性，增強(qiáng)了心理健康教育工作的預(yù)警功能。

4 構(gòu)建中職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)的有關(guān)建議

中職學(xué)生的心理健康教育面臨諸多困境，而網(wǎng)絡(luò)心理健康教育有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，使得網(wǎng)絡(luò)心理健康教育可以并且應(yīng)當(dāng)成為中職學(xué)校心理健康教育的一個(gè)重要組成部分，為中職學(xué)校的心理健康教育帶來(lái)新的途徑。然而，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育并非簡(jiǎn)單的建立網(wǎng)站，要想取得網(wǎng)上心理健康教育良好效果，管理者和教育者應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：

4.1 加強(qiáng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的資金和技術(shù)投入

網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是伴隨互聯(lián)網(wǎng)的興起而出現(xiàn)的新型的心理健康教育模式，其無(wú)論在理念層面還是技術(shù)及模式構(gòu)建等方面，都處于摸索階段。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育所需要的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、心理健康教育者隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)等都需要相當(dāng)?shù)馁Y金投入。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，而專業(yè)心理健康教育師資的培養(yǎng)是其發(fā)展的保障。因此，這需要中職學(xué)校及國(guó)家相關(guān)部門加大資金投入和技術(shù)扶持，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育健康持續(xù)發(fā)展。

4.2 建立心理健康教育的校園網(wǎng)站，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)心理健康教育主陣地

網(wǎng)絡(luò)給心理健康教育帶來(lái)便利的同時(shí)也造成了負(fù)面的影響，我們應(yīng)該開辟心理健康教育的校園網(wǎng)站，占領(lǐng)中職學(xué)生心理健康教育的主陣地。首先，學(xué)校可以在校園網(wǎng)開辟心理健康教育專欄，包括趣味性強(qiáng)、參與性強(qiáng)的心理健康教育內(nèi)容，增強(qiáng)校園網(wǎng)的吸引力和感染力。通過(guò)鏈接內(nèi)容健康、趣味性強(qiáng)的公共心理健康服務(wù)網(wǎng)站來(lái)共同構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育系統(tǒng)。其次，要重視網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課程的建設(shè)與開發(fā)。中職學(xué)校應(yīng)該在網(wǎng)上開辟專門的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課程，重視網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，自我化解心理問(wèn)題。最后，要利用網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)宣傳和普及心理健康知識(shí)。通過(guò)舉辦網(wǎng)絡(luò)心理健康講座、開展心理健康教育征文、開辟網(wǎng)絡(luò)心理論壇來(lái)廣泛宣傳普及健康教育知識(shí)，培養(yǎng)中職學(xué)生正確的心理健康觀念。

4.3 建立網(wǎng)絡(luò)心理健康教育綜合系統(tǒng)

在中職學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，需要構(gòu)建綜合的教育系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)中能夠得以解決，恢復(fù)與社會(huì)環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系，更好地適應(yīng)社會(huì)。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的綜合系統(tǒng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：一是建立網(wǎng)絡(luò)心理咨詢?cè)诰€系統(tǒng)。目前中職學(xué)校開展心理咨詢與輔導(dǎo)的主要途徑是通過(guò)咨詢中心咨詢，這很難滿足中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育的需要。根據(jù)中職學(xué)校的實(shí)際及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，可通過(guò)電子郵件、網(wǎng)上論壇及網(wǎng)絡(luò)聊天咨詢等方式開辟網(wǎng)絡(luò)心理咨詢?cè)诰€系統(tǒng)。學(xué)?？梢怨_心理咨詢教師的郵箱、QQ號(hào)及聊天時(shí)間，以便學(xué)生心理問(wèn)題得以及時(shí)有效解決。二是建立網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的心理輔助治療。網(wǎng)絡(luò)電話會(huì)議的方式既有網(wǎng)上聊天的效果，心理輔導(dǎo)人員又可以通過(guò)觀察來(lái)訪學(xué)生的語(yǔ)音、面部表情等方面的變化收集學(xué)生的原始信息，以判斷學(xué)生心理健康的真實(shí)狀況。三是建立心理咨詢反饋系統(tǒng)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上暴露的心理問(wèn)題，學(xué)校的心理健康教育人員除了要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢治療等方式加以解決外，還要建立學(xué)生的心理健康檔案，形成心理咨詢的反饋系統(tǒng)。對(duì)于個(gè)別心理問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注并不斷跟蹤學(xué)生的心理狀況。

當(dāng)前，中職學(xué)校的心理健康教育工作面臨著諸多難題。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育無(wú)疑為彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)校心理健康教育工作的不足提供了一個(gè)全新的模式和平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)在給中職學(xué)校心理健康教育工作帶來(lái)一系列新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)的同時(shí)，也帶來(lái)了新思路和新機(jī)遇。然而，我們應(yīng)該看到的是，傳統(tǒng)心理健康教育模式雖然容易受時(shí)空限制，也不能滿足大群體的心理教育需求，但傳統(tǒng)心理健康教育模式有交流深入連續(xù)等優(yōu)勢(shì)，對(duì)于矯治較為嚴(yán)重心理障礙學(xué)生的優(yōu)勢(shì)比較明顯。我們提倡網(wǎng)絡(luò)心理健康教育并不是要全盤取代傳統(tǒng)心育模式，而是使其成為有力的補(bǔ)充和發(fā)展。我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與傳統(tǒng)心育有機(jī)結(jié)合，對(duì)中職學(xué)生開展有效的心理健康教育工作。

參考文獻(xiàn)：

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[3]葉一舵.現(xiàn)代學(xué)校心理健康教育研究[M].北京：開明出版社，2003.

第3篇：安全及心理健康教育范文

關(guān)鍵詞　高職院?！⌒睦韱?wèn)題　心理健康教育

高職院校大多由于建校較晚、辦學(xué)觀念尚在轉(zhuǎn)型中、生源素質(zhì)存在差異性、心理健康教育師資較為匱乏等原因，要開展有針對(duì)性的心理健康教育工作，搭建切合高職院校工作實(shí)際的心理健康教育平臺(tái)恐怕還有一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和自我探索過(guò)程。

高職生心理健康狀況及教育工作現(xiàn)狀的比較分析

江西高職院校心理健康教育工作有了一個(gè)突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，大部分高職院校在這期間設(shè)置了專門機(jī)構(gòu)、匹配了人員、落實(shí)了場(chǎng)地，搭建了工作平臺(tái)。但相對(duì)普通高校而言，無(wú)論是質(zhì)還是量的方面，都僅僅只是個(gè)開始，要將這一工作貫徹落實(shí)到位任重而道遠(yuǎn)。

截至2007年4月26日，全國(guó)共有高職高專院校1109所，隊(duì)伍龐大。高職院校學(xué)生管理中的心理健康教育問(wèn)題突出，亟待研究對(duì)策。2002年至2007年五年中，江西高校采用SCL-90癥狀自評(píng)量表對(duì)六屆新生進(jìn)行了心理普查，通過(guò)對(duì)普查資料的綜合分析發(fā)現(xiàn)，普通高校新生中癥狀痛苦水平高的前四個(gè)因子項(xiàng)分別為強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮，突出的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)障礙、情感問(wèn)題、自卑等幾個(gè)方面，而高職院校新生中癥狀痛苦水平高的前四個(gè)因子項(xiàng)分別為抑郁、焦慮、精神病性、強(qiáng)迫，突出的心理問(wèn)題則集中表現(xiàn)在新生適應(yīng)、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)行為沖突、就業(yè)壓力等幾個(gè)方面。同一時(shí)期，因心理問(wèn)題在我省高校引發(fā)的學(xué)生人身安全案件中，普通高校大多為自傷案件(自殺、自殘)，高職院校多為他傷案件(個(gè)人報(bào)復(fù)，使用銳器打群架等)。通過(guò)對(duì)我院六屆篩選出的8769名不同程度的心理問(wèn)題學(xué)生約談后與普通高校進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，這和兩大類高校學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式、成長(zhǎng)教育背景以及其自身的文化素養(yǎng)都有著密切的聯(lián)系。孩子的問(wèn)題就是父母的問(wèn)題、家庭的問(wèn)題。為此，高職院校要完成教育培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)身心健康的技術(shù)應(yīng)用型人才，研究并搭建切合高職院校學(xué)生實(shí)際與學(xué)校管理實(shí)際的心理健康教育工作平臺(tái)勢(shì)在必行。

高職院校心理健康教育工作平臺(tái)建設(shè)的探索

應(yīng)建立健全心理健康教育工作機(jī)構(gòu)，構(gòu)建高職院校心理健康教育的保障機(jī)制。心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。要使它在高職院校的人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用，必須建立和完善保障機(jī)制，才能使這一工作落到實(shí)處。因此，高職院校必須切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立和完善心理健康教育工作平臺(tái)，全方位多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作。

進(jìn)行心理健康教育工作體制建設(shè)，建立心理健康教育工作專門領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。2002年，我院成立之初，成立了學(xué)院心理健康教育工作委員會(huì)，由院長(zhǎng)任委員會(huì)主任，直接領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院的心理健康教育工作。委員會(huì)下設(shè)辦公室(學(xué)院心理健康教育咨詢中心)，執(zhí)行學(xué)院心理健康教育工作的具體事宜。心理健康教育工作委員會(huì)的成立，充分顯示了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生心理健康教育工作在認(rèn)識(shí)上到了位，這有助于學(xué)院將心理健康教育工作納入到人才培養(yǎng)與教育的觀念中，為心理健康教育工作的貫徹落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。同年，我院加入了江西省高校心理健康教育研究會(huì)(隸屬江西省教育廳)，在管理上理順了關(guān)系，在業(yè)務(wù)上直接得到了權(quán)威專業(yè)機(jī)構(gòu)的扶持，為學(xué)院規(guī)劃心理健康教育工作理清了思路。

單獨(dú)設(shè)立學(xué)院心理健康教育咨詢中心，以確保心理健康教育工作的組織、場(chǎng)地、人員、資金等落實(shí)到位。就我省而言，高職院校心理健康教育咨詢中心大多不是獨(dú)立設(shè)置，有的掛靠在思想政治理論課教學(xué)部門，有的掛靠在學(xué)工處，也有的掛靠在醫(yī)務(wù)所。由于心理健康教育咨詢部門功能單一為心理咨詢、組織結(jié)構(gòu)為掛靠性質(zhì)、咨詢?nèi)藛T非專業(yè)專職等原因，致使場(chǎng)地套用，人員互用，資金挪用。再加上在認(rèn)識(shí)上存在心理問(wèn)題就是思想問(wèn)題、做學(xué)生思想工作的人都能做心理咨詢工作的誤區(qū)，心理咨詢工作基本上流于形式而難以開展。為此，筆者認(rèn)為，考核高職院校心理健康教育工作一定要將心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、咨詢場(chǎng)地與活動(dòng)的開展、心理咨詢與危機(jī)干預(yù)工作、調(diào)查研究與課程建設(shè)、財(cái)政保障等作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，以保障高職院校心理健康教育工作名副其實(shí)。

成立院系德育工作小組，建立院系心理健康教育工作制度及班級(jí)心理保健委員制度，健全并完善學(xué)院、院系、班級(jí)三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)體系。首先，各系分別設(shè)系德育工作小組，負(fù)責(zé)本系學(xué)生思想政治教育、思想政治理論課教學(xué)和心理健康教育工作，系書記任組長(zhǎng)。在小組中專門設(shè)心理健康教育工作干事崗位(由有專業(yè)背景及心理咨詢培訓(xùn)經(jīng)歷的兼職教師擔(dān)任)，業(yè)務(wù)上與學(xué)院心理健康教育咨詢中心對(duì)接，管理上與系學(xué)生工作及思想政治理論課教學(xué)工作密切聯(lián)系，并直接對(duì)本系學(xué)生的身心健康負(fù)責(zé)。其次，建立班級(jí)心理保健委員制度。全院所有班級(jí)必須選派一個(gè)心理保健委員進(jìn)入班委，負(fù)責(zé)本班學(xué)生的心理保健工作及對(duì)外聯(lián)絡(luò)。

研究制定心理健康教育工作規(guī)劃與相關(guān)制度，切實(shí)加強(qiáng)高職院校心理健康教育工作目標(biāo)管理及任務(wù)建設(shè)。加強(qiáng)高職院校心理健康教育工作的軟硬件建設(shè)，研究制定有針對(duì)性的工作規(guī)劃及相關(guān)制度。高職院校要有明確的心理健康教育工作規(guī)劃，制定近期、遠(yuǎn)期工作目標(biāo)及實(shí)施方案、工作總結(jié)等，并納入學(xué)校整體工作規(guī)劃之中。我們學(xué)院成立之初，就制定了心理健康教育工作五年規(guī)劃，并將此規(guī)劃納入到學(xué)院總體規(guī)劃中。在第一個(gè)五年規(guī)劃中，我們創(chuàng)建了心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和組織部門，制定了學(xué)院心理健康教育咨詢中心的各項(xiàng)相關(guān)規(guī)章制度，組建了心理咨詢教師隊(duì)伍，開展了高職生心理健康教育工作的課題研究，并應(yīng)用研究成果開設(shè)了《高職生心理健康教育》課程，開展了心理健康教育常規(guī)活動(dòng)，進(jìn)行了學(xué)生心理健康普查及建檔工作。目前，我們已經(jīng)進(jìn)入到第二個(gè)五年規(guī)劃中，這期間，我們將著重加強(qiáng)和完善制度建設(shè)、課程建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)及發(fā)展心理咨詢服務(wù)工作。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)院、系、班級(jí)三級(jí)心理健康教育工作者，提高學(xué)院心理健康教育師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平。首先，要確保專職心理咨詢教師的數(shù)量與質(zhì)量，這是提高高職院校心理健康教育水平的保證。按照心理咨詢教師與學(xué)生人均比不少于1：3000的要求組建心理咨詢教師隊(duì)伍，專職心理咨詢教師的配置必須具有心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)歷且取得專業(yè)心理咨詢教師資格，在第一個(gè)五年工作經(jīng)歷中接受一個(gè)周期的國(guó)家心理咨詢師培訓(xùn)，35歲(含35歲)以下的青年教師要求取得國(guó)家級(jí)心理咨詢師的資格，35歲以上的必須取得省高校心理咨詢教師資格。每個(gè)高職院校至少要有一至兩名專職心理咨詢教師。其次，通過(guò)講座及心理健康教育假期培訓(xùn)班的形

式，大量培訓(xùn)院系心理健康教育工作者，提高院系學(xué)生管理者、心理健康教育干事、班主任心理健康教育工作的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。再次，通過(guò)開設(shè)《心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)》及《心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練》兩門必選課，培養(yǎng)班級(jí)心理保健委員，提高他們的上崗能力。通過(guò)這些措施，可以有效地提高高職院校心理健康教育工作水平，增強(qiáng)其化解心理矛盾進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)的能力。

強(qiáng)化管理功能，建立學(xué)生工作、思想政治理論課教學(xué)工作、心理健康教育工作合署辦公模式，縮短工作流程，促進(jìn)溝通，推動(dòng)心理健康教育工作的快速高效開展。心理健康教育工作直接面向?qū)W生，一定要保證信息的有效暢通。學(xué)生在想什么?他們有什么心理需求與困惑?學(xué)校管理給學(xué)生提供什么服務(wù)?思想政治理論課教學(xué)給學(xué)生什么樣的觀念?學(xué)工部門及心理健康教育工作者要在第一時(shí)間開展調(diào)查研究，提供可行性報(bào)告及相關(guān)工作的建議。主管領(lǐng)導(dǎo)可以針對(duì)情況迅速召集片區(qū)會(huì)議，就可行性報(bào)告的內(nèi)容迅速分解任務(wù)，并責(zé)令各部門有針對(duì)性地開展工作。合署辦公的模式是心理健康教育工作快速有效開展的重要保證，它避免了管理上的交叉，有助于提高工作的時(shí)效性與實(shí)效性。同時(shí)，合署辦公模式也是目前高職院校突破目前管理上“大而散”所造成的疲沓與脫節(jié)的瓶頸、促進(jìn)部門之間的溝通與合作、最大限度發(fā)揮心理健康教育工作在學(xué)校管理中的作用的重要途徑。

堅(jiān)持以學(xué)生為本，拓寬心理健康教育工作渠道，開展“六位一體”的高職生心理健康教育模式，形成全方位實(shí)施心理健康教育的機(jī)制。高職院校在經(jīng)歷起步時(shí)效仿普通高校開展心理健康教育工作的過(guò)程之后，一定要研究自身的特點(diǎn)，開拓心理健康教育工作渠道，制定出符合本院學(xué)生實(shí)際及學(xué)院管理工作實(shí)際的心理健康教育工作模式。

第4篇：安全及心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：體制建設(shè)；專業(yè)培訓(xùn)；課程設(shè)置；宣傳途徑；干預(yù)體系

心理健康教育作為高等學(xué)校確保安全穩(wěn)定的重要組成部分，是切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要手段。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是保障大學(xué)生健康成長(zhǎng)的必然要求。

近些年，各高校在加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作方面進(jìn)行了積極的探索，取得了一些成效。但是，還存在對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制體制不健全、師資力量不夠、課程建設(shè)不完善、工作的科學(xué)性和規(guī)范性不足、學(xué)生求助率低等問(wèn)題。為了切實(shí)解決這些問(wèn)題，學(xué)校要按照“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，以服務(wù)學(xué)生、幫助學(xué)生排解心理困擾、提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)和全面發(fā)展為宗旨，構(gòu)建科學(xué)性與實(shí)效性兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生心理健康教育工作模式。

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善體制機(jī)制建設(shè)

1.成立校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系

為了切實(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)，保證工作有序開展并取得實(shí)效，高校應(yīng)成立由校黨委直接領(lǐng)導(dǎo)、校行政負(fù)責(zé)實(shí)施的大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，為做好大學(xué)生心理健康教育工作提供組織保證。學(xué)校還應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育工作有關(guān)重大問(wèn)題納入到校黨委會(huì)、校行政班子的工作議程，校黨委、校長(zhǎng)辦公會(huì)每學(xué)期都要召開專題會(huì)議研究部署心理健康教育工作，并監(jiān)督有關(guān)學(xué)院和部門及時(shí)貫徹落實(shí)。

各高校都應(yīng)成立校級(jí)心理健康教育和心理咨詢機(jī)構(gòu)，由該機(jī)構(gòu)具體負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育的日常管理工作。各學(xué)院也應(yīng)成立以副書記為組長(zhǎng)的院級(jí)心理健康教育工作小組，明確組織領(lǐng)導(dǎo)和工作職責(zé)。所有的班級(jí)均設(shè)立心理委員，負(fù)責(zé)班級(jí)的心理健康教育活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生宿舍均由宿舍長(zhǎng)擔(dān)任心理信息員，及時(shí)向教師和學(xué)校反映宿舍同學(xué)的心理動(dòng)態(tài)。構(gòu)建“學(xué)校―學(xué)院―班級(jí)―宿舍”四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系能夠保證信息報(bào)送工作制度化、常態(tài)化、規(guī)范化，形成上下統(tǒng)一、學(xué)生參與的安全信息報(bào)送工作機(jī)制。

2.健全各項(xiàng)心理健康教育工作制度

為了確保心理健康教育工作有制可依、有章可循，各高校應(yīng)根據(jù)國(guó)家的各項(xiàng)文件與政策，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制訂一套符合實(shí)際、行之有效的工作管理制度。如：《大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中心工作章程》《大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)實(shí)施辦法》《大學(xué)生個(gè)體心理咨詢管理辦法》《心理咨詢員守則》《心理咨詢工作流程》以及《心理咨詢來(lái)訪者須知》等，為各項(xiàng)工作的順利開展提供制度保證，也為提高心理健康教育工作管理水平奠定良好基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)專業(yè)能力培訓(xùn)，建設(shè)合格師資隊(duì)伍

做好大學(xué)生心理健康教育工作，隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。高校要努力建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的心理健康教育工作隊(duì)伍。高校大學(xué)生心理健康教育工作對(duì)專業(yè)能力的要求較高，學(xué)校必須根據(jù)學(xué)生人數(shù)按一定比例配備足夠的心理健康教育專職工作人員，專職人員必須具備心理健康教育相關(guān)學(xué)歷和專業(yè)資質(zhì)。除了配備專職教師外，學(xué)校還可以從各部門各學(xué)院選拔一批具備心理健康教育知識(shí)、熱愛學(xué)生的教師聘為心理健康教育兼職教師，主要承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)和心理咨詢工作。最終能夠構(gòu)建一支以中、青年教師為主，學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理的高質(zhì)量師資隊(duì)伍。

為了提高心理健康教育工作隊(duì)伍的專業(yè)化程度，提升工作人員的工作水平和能力，學(xué)校應(yīng)多采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，不斷加大培訓(xùn)力度，保證心理健康教育工作隊(duì)伍水平的穩(wěn)步提高。學(xué)校要輪流派送咨詢老師出去學(xué)習(xí)沙盤治療法、精神分析法、“心理劇”治療法、團(tuán)體輔導(dǎo)等各項(xiàng)新技術(shù)，也可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名心理學(xué)家到校講學(xué)、研討交流和案例督導(dǎo)，不斷提高工作人員的技術(shù)水平。同時(shí)還可以在校內(nèi)召開相關(guān)的專題培訓(xùn)會(huì)，對(duì)輔導(dǎo)員、助理輔導(dǎo)員、心理委員以及宿舍管理員加強(qiáng)培訓(xùn)，幫助他們掌握心理健康知識(shí)，有效開展各類心理健康教育活動(dòng)。

三、重視第一課堂，規(guī)范課程設(shè)置

學(xué)校應(yīng)開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》為必修課或必選課，保證在校學(xué)生能普遍接受大學(xué)生心理健康教育。同時(shí)還可以開設(shè)《大學(xué)生心理拓展教育》《心理咨詢導(dǎo)學(xué)》等相關(guān)選修課，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)平臺(tái)，完善大學(xué)生心理健康教育的課程體系。

學(xué)校還應(yīng)成立心理健康教育教研室。教研室要制定科學(xué)規(guī)范的大學(xué)生心理健康教育課程和教學(xué)內(nèi)容，每門課程都要有專門的教學(xué)大綱和教學(xué)基本要求。教研室還要不定期地組織任課教師召開教學(xué)研討會(huì)，參加集體備課，不斷更新授課內(nèi)容，完善教學(xué)方案。

四、豐富第二課堂，擴(kuò)大宣傳途徑

學(xué)校可以成立心理類社團(tuán)，由大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中心具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)開展各類心理活動(dòng)。學(xué)校每年還應(yīng)組織開展“大學(xué)生心理健康教育宣傳活動(dòng)月”，每期活動(dòng)制訂相應(yīng)的主題，廣泛開展宣傳和動(dòng)員工作。同時(shí)動(dòng)員各學(xué)院根據(jù)學(xué)校的活動(dòng)主題開展屆次化的心理情景劇比賽、心理知識(shí)競(jìng)賽、心理趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、手語(yǔ)比賽、心理手抄報(bào)、心理沙龍、心理工作坊、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等活動(dòng)，涉及范圍廣，參與人數(shù)多，能夠提高大學(xué)生的心理健康素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的精神風(fēng)貌。

新時(shí)代的大學(xué)生接受信息的渠道越來(lái)越多樣化，利用新媒體是做好心理健康教育宣傳的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)?？梢栽趶V播站開設(shè)心理健康專欄宣傳心理知識(shí)，在學(xué)校路邊和教學(xué)樓的櫥窗上定期更新心理知識(shí)，在網(wǎng)上開辦心理健康教育專題網(wǎng)站，開通心理健康教育微博和微信平臺(tái)，印發(fā)心理健康宣傳冊(cè)等，充分利用各種媒介廣泛宣傳心理健康知識(shí)。

五、建立全方位的危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系

1.建立完善的危機(jī)預(yù)警體系和動(dòng)態(tài)的心理危機(jī)預(yù)警庫(kù)

學(xué)校應(yīng)于每年開學(xué)初在全校開展新生心理普查，組織學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)試，搜集分析數(shù)據(jù)，建立在校生的心理健康檔案和危機(jī)干預(yù)對(duì)象檔案庫(kù)，并對(duì)有心理障礙和嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)指導(dǎo)和幫助。每年定期組織對(duì)各類問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行排查，對(duì)心理危機(jī)干預(yù)的高危個(gè)體予以特別關(guān)注，運(yùn)用必要的手段和方式對(duì)出現(xiàn)心理危機(jī)的學(xué)生及時(shí)干預(yù)，盡量避免校園惡性事件的發(fā)生。

2.重視愈后鑒定及跟蹤干預(yù)工作

對(duì)有較嚴(yán)重障礙性心理問(wèn)題和嚴(yán)重心理危機(jī)的學(xué)生，學(xué)校要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生到精神疾病醫(yī)療機(jī)構(gòu)就診，及時(shí)通知其法定監(jiān)護(hù)人、所在院系負(fù)責(zé)人，協(xié)助監(jiān)護(hù)人做好監(jiān)控工作。條件成熟的學(xué)校還可以與精神疾病醫(yī)療機(jī)構(gòu)簽訂校院合作協(xié)議，將問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生轉(zhuǎn)介到醫(yī)院接受心理治療和藥物治療，建立科學(xué)有效的心理危機(jī)轉(zhuǎn)介機(jī)制。

危機(jī)過(guò)后，學(xué)校相關(guān)人員要對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行心理訪談及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，密切監(jiān)護(hù)，及時(shí)了解其思想、學(xué)習(xí)、生活狀況，確保其人身安全。同時(shí)對(duì)知情人員進(jìn)行干預(yù)，使用支持性干預(yù)及團(tuán)體輔導(dǎo)策略，通過(guò)班級(jí)輔導(dǎo)等方法，協(xié)助經(jīng)歷過(guò)危機(jī)的學(xué)生及其相關(guān)人員，正確處理危機(jī)遺留的心理問(wèn)題，盡快恢復(fù)心理平衡，盡量減少由于危機(jī)造成的負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]高洪濤，季中.大學(xué)生心理健康教育工作方法和機(jī)制的探索[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）.

第5篇：安全及心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;滲透;幼兒園體育活動(dòng)

在實(shí)際的幼兒園活動(dòng)情境中，許多教師受“沒(méi)有疾病就是健康”的觀念的影響，對(duì)幼兒的身體健康狀況關(guān)切有加，但對(duì)幼兒的心理健康沒(méi)有引起相應(yīng)的關(guān)注。而幼兒期又正是認(rèn)知、自我意識(shí)、情緒能力及社會(huì)交往發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，若可以抓住這段時(shí)期，向幼兒滲透心理健康教育，必將達(dá)到事半功倍的效果。

一、幼兒園體育活動(dòng)滲透心理健康教育的可行性分析

（一）體育活動(dòng)幫助幼兒化解發(fā)展危機(jī)

對(duì)自身身體活動(dòng)能力的肯定程度對(duì)其自我意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展尤為重要[1]，幼兒年齡越小，其身體的活動(dòng)能力越是其行為的基礎(chǔ)。埃里克森的發(fā)展危機(jī)理論很好地證明了這一觀點(diǎn)。他認(rèn)為幼兒處于主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感階段，這一階段幼兒希望主動(dòng)地做一些事情，獲取勝任的滿足感（如在母親做飯的時(shí)候，幼兒給母親遞東西），但是由于身體活動(dòng)能力的影響，他們的很多活動(dòng)被成年人禁止，這讓他們意識(shí)到自己“想做的”和“應(yīng)該做的”之間存在差距而產(chǎn)生內(nèi)疚感，這可能會(huì)對(duì)幼兒下一階段的心理發(fā)展造成間接和深遠(yuǎn)的影響。[2]所以，若要解決這一危機(jī)，需要在保證安全的同時(shí)，促進(jìn)幼兒基本動(dòng)作機(jī)能的發(fā)展。而在體育活動(dòng)的內(nèi)容之中恰恰包含大量對(duì)幼兒進(jìn)行肢體訓(xùn)練的內(nèi)容，如走、跑、鉆、爬等。通過(guò)體育活動(dòng)，幼兒的各項(xiàng)機(jī)體功能得到訓(xùn)練，為滿足他們的主動(dòng)感提供了前提條件。

（二）體育活動(dòng)中蘊(yùn)含大量心理健康教育資源

幼兒體育活動(dòng)除了可以協(xié)助幼兒規(guī)避潛在危機(jī)外，還蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，如社會(huì)適應(yīng)及交往能力、表達(dá)和調(diào)節(jié)自身情緒能力的培養(yǎng)、自我概念的形成、良好習(xí)慣的培養(yǎng)等。基于以上兩點(diǎn)分析，不難發(fā)現(xiàn)幼兒園體育活動(dòng)中滲透心理健康教育是幼兒接受心理健康教育，提高幼兒心理素質(zhì)的最優(yōu)選擇。

二、心理健康教育在幼兒園體育活動(dòng)中的滲透途徑分析

（一）榜樣示范滲透

幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)具有極大的具體形象性，一項(xiàng)研究讓3~5歲幼兒用“我是個(gè)……”和“我是個(gè)……的男孩（或女孩）”的句型，說(shuō)出關(guān)于自己的10項(xiàng)特征。大約50%的幼兒描述了自己的日?；顒?dòng)，而對(duì)心理特征的描述幾乎沒(méi)有。[3]基于幼兒思維的形象性，若要在幼兒園體育活動(dòng)中滲透心理健康教育，就必須讓內(nèi)在的心理素質(zhì)以外顯的形式表現(xiàn)出來(lái)，注重樹立榜樣。

1．教師的榜樣示范滲透

教師是教的主體，是活動(dòng)的指導(dǎo)者，是幼兒模仿的對(duì)象。在幼兒園體育活動(dòng)中，幼兒許多運(yùn)動(dòng)技能都是依靠教師的鏡面動(dòng)作示范，在模仿中習(xí)得的。同樣，在實(shí)際的教學(xué)情境中，教師的許多心理因素會(huì)以外顯的行為表現(xiàn)出來(lái)，被幼兒模仿。這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)情境中，積極地調(diào)試自己的情緒狀態(tài)，以積極的狀態(tài)感染學(xué)生，在活動(dòng)中適時(shí)展示自己良好的性格特征，例如開朗友善、幽默樂(lè)觀、自尊自信等。此外，在日常生活中，教師更需要注重自我心理健康的維護(hù)，掌握一些心理健康及維護(hù)的知識(shí)與技能，積極進(jìn)行身體鍛煉，培養(yǎng)愛好，豐富業(yè)余生活，為良好的榜樣示范提供前提。

2．幼兒的榜樣示范滲透

在發(fā)揮教師榜樣作用的同時(shí)，也不能忽視幼兒的榜樣作用。幼兒的榜樣作用尤為重要，因?yàn)樗麄冎g年齡相仿，心理因素相似，榜樣的行為更能被幼兒所接受模仿。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，善于發(fā)現(xiàn)幼兒中的榜樣，使得幼兒主動(dòng)向榜樣模仿學(xué)習(xí)。需要強(qiáng)調(diào)的是：教師對(duì)榜樣幼兒的表?yè)P(yáng)語(yǔ)不可過(guò)于泛化，切莫單用“很好”“不錯(cuò)”等表?yè)P(yáng)語(yǔ)，需要根據(jù)幼兒實(shí)際展現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)運(yùn)用表?yè)P(yáng)語(yǔ)，將內(nèi)化的心理品質(zhì)外顯通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，便于幼兒直觀感受，加深對(duì)目標(biāo)心理品質(zhì)的理解。

（二）活動(dòng)環(huán)節(jié)優(yōu)化滲透

幼兒園體育活動(dòng)中蘊(yùn)藏著大量的心理健康教育資源，如何將這些心理健康教育資源融入幼兒園體育活動(dòng)中是必須解決的問(wèn)題。基于此，筆者從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)作為切入點(diǎn)展開，進(jìn)行分析整合，尋求在幼兒園體育活動(dòng)中滲透心理健康教育的合理方式。

1．幼兒園體育活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

在幼兒園體育活動(dòng)中滲透心理健康教育，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面需要把握好以下兩點(diǎn)：第一，挖掘體育活動(dòng)中的心理健康教育內(nèi)容；第二，合理設(shè)計(jì)心理健康教育目標(biāo)，將心理健康教育的目標(biāo)與體育活動(dòng)目標(biāo)有機(jī)融合。（1）深入挖掘體育活動(dòng)中的心理健康教育內(nèi)容。學(xué)前階段的心理健康要素主要包含以下幾個(gè)方面：社會(huì)適應(yīng)及交往、表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒、促進(jìn)個(gè)性形成、培養(yǎng)良好習(xí)慣。要挖掘教材中所隱藏的心理健康教育的內(nèi)容，就要求教師在充分把握學(xué)前階段的心理健康要素的基礎(chǔ)上，對(duì)體育活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行充分的分析、歸納、整合。內(nèi)容分析可以通過(guò)“宏觀+微觀”的方式進(jìn)行。首先，分析體育活動(dòng)的四項(xiàng)基本內(nèi)容（基本動(dòng)作、基本體操、體育游戲、運(yùn)動(dòng)器械）所包含的心理健康教育因素，在大的方向上做好保障。其次，根據(jù)具體的授課內(nèi)容進(jìn)行分析，堅(jiān)持大的指導(dǎo)方向的同時(shí)把握差異性。例如，幼兒園常見的操類體育活動(dòng)一般由兩個(gè)部分構(gòu)成：體操動(dòng)作的練習(xí)以及排隊(duì)和變換隊(duì)形練習(xí)。在體操動(dòng)作練習(xí)中蘊(yùn)含的心理健康教育要素更多是規(guī)則以及習(xí)慣的培養(yǎng)，而后者中的心理健康教育因素更多的是合作協(xié)同，基于它們心理健康因素的不同，在滲透心理健康教育需要時(shí)，采用的方式也各不相同。（2）將心理健康教育的目標(biāo)融入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。在當(dāng)前的幼兒園體育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)上進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的這一環(huán)節(jié)中，秉持知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)體系，但是在實(shí)施的過(guò)程中，許多教師受傳統(tǒng)觀念的影響，過(guò)于關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)，而忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，此外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中的目標(biāo)描述缺乏操作性，所以既定目標(biāo)難以通過(guò)活動(dòng)得以實(shí)施，長(zhǎng)此以往對(duì)幼兒的身心發(fā)展十分不利。于是這就要求幼兒體育教師改變傳統(tǒng)的以知識(shí)、技能掌握為本位的目標(biāo)觀，轉(zhuǎn)變過(guò)于強(qiáng)調(diào)目標(biāo)傳授、技能掌握的傾向，在構(gòu)建知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)時(shí)重視目標(biāo)的操作性，充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特性，在目標(biāo)設(shè)計(jì)中加入心理健康教育目標(biāo)，可以將心理健康教育的目標(biāo)融入情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)當(dāng)中，也可以單獨(dú)成列，構(gòu)建四維目標(biāo)體系，使活動(dòng)目標(biāo)的知情意行相互融合，以此來(lái)促進(jìn)幼兒心理持續(xù)穩(wěn)定的健康發(fā)展。

2．幼兒園體育活動(dòng)教學(xué)實(shí)施

幼兒在體育活動(dòng)中的興趣、參與、體驗(yàn)深刻地影響著其情緒、行為，對(duì)幼兒心理健康起著極為重要的作用。所以，在教學(xué)的展開環(huán)節(jié)中，實(shí)施滲透式心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)放在提高幼兒興趣，提高幼兒參與，及加深體驗(yàn)上。[4]除此之外，教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的監(jiān)控，這種監(jiān)控不僅體現(xiàn)在對(duì)幼兒安全的監(jiān)控上，而且還體現(xiàn)在對(duì)活動(dòng)中生成的心理健康教育內(nèi)容的監(jiān)控上。（1）切實(shí)提高幼兒興趣、參與，加深體驗(yàn)。幼兒良好的身心素質(zhì)是在活動(dòng)中產(chǎn)生并形成的，幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣、參與和體驗(yàn)直接影響著他們心理素質(zhì)的形成。這就需要教師要結(jié)合體育活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在體育活動(dòng)中堅(jiān)持以游戲的形式為主導(dǎo)，運(yùn)用多種媒體和手段，系統(tǒng)性、針對(duì)性地開發(fā)多種活動(dòng)吸引幼兒積極參與。在參與的過(guò)程中體會(huì)體育活動(dòng)給他們帶來(lái)的愉悅的心情，在這種輕松和諧的氛圍中幼兒的主體性充分發(fā)揮，這既有利于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與技能目標(biāo)，又可以更好地實(shí)現(xiàn)既定的心理健康教育目標(biāo)，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)積極的情緒表達(dá)能力。（2）做好有效教學(xué)監(jiān)控。教師要特別注意在實(shí)施中生成的心理健康教育內(nèi)容。教育本身具有預(yù)設(shè)和生成的雙重屬性，“預(yù)設(shè)”突出的是教育的計(jì)劃性，但真實(shí)的教育活動(dòng)由于主體及情境的因素，以及互動(dòng)式交往活動(dòng)的深化，教育的過(guò)程充滿著變數(shù)，充滿著無(wú)法預(yù)知的“附加價(jià)值”和有意義的“衍生物”，這就是教育的生成性。[5]對(duì)于在實(shí)施過(guò)程中生成的心理健康教育內(nèi)容，教師需要做好充分的把握，因?yàn)檫@些內(nèi)容是在活動(dòng)實(shí)施中產(chǎn)生的，具有直觀性、真實(shí)性的特點(diǎn)，教師基于此生成心理健康教育，對(duì)幼兒大有裨益。

3．幼兒園體育活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、鑒定等功能使之成為教學(xué)過(guò)程必不可少的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)與幼兒自我概念的形成息息相關(guān)。在教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。這是因?yàn)?，這兩種評(píng)價(jià)的側(cè)重各有不同。過(guò)程性評(píng)價(jià)注重強(qiáng)調(diào)幼兒的參與程度，強(qiáng)調(diào)幼兒的努力程度，而終結(jié)性評(píng)價(jià)注重幼兒活動(dòng)的結(jié)果。良好的心理素質(zhì)是在過(guò)程中獲取積極心理體驗(yàn)，在結(jié)果中強(qiáng)化體驗(yàn)，在生活中積極運(yùn)用所習(xí)得的。對(duì)于廣大的幼兒體育教師而言，應(yīng)該堅(jiān)持以下兩點(diǎn)：首先，幼兒園體育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性，所以要淡化甄別和選拔，秉承發(fā)展的理念，使每一個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。其次，教師要引導(dǎo)幼兒參與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，因?yàn)椴缓侠淼脑u(píng)價(jià)容易使幼兒形成自卑、膽怯、缺乏主見等人格缺陷，會(huì)妨礙學(xué)前兒童自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性心理品質(zhì)的培養(yǎng)與提高。綜上所述，對(duì)于廣大的幼兒教師群體來(lái)說(shuō)，在體育活動(dòng)中滲透心理健康教育并不是一件十分困難的事，只要教師改變傳統(tǒng)的健康觀念，提高心理健康意識(shí)，強(qiáng)化自身對(duì)學(xué)前兒童的榜樣示范作用，致力于營(yíng)造一個(gè)輕松和諧、富有人情味的體育活動(dòng)環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透心理健康教育，就能夠有效地提高心理健康教育的整體效能。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：安全及心理健康教育范文

2002年教育部頒布了《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》,對(duì)小學(xué)生心理健康教育起到了重要的促進(jìn)作用,但由于諸多因素,農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的心理健康教育課程的開設(shè)仍然是一個(gè)薄弱點(diǎn)。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的突出問(wèn)題

近幾年來(lái),由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、文化、教育的差異和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,大量的家基青壯年勞動(dòng)力涌向城市,這些人的子女大都由家中的老人照顧,致使農(nóng)村出現(xiàn)了這樣的三種現(xiàn)象:一是外出打工的家長(zhǎng)多了,家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程的輔導(dǎo)少了;二是家長(zhǎng)文化水平低的多了,對(duì)孩子的成長(zhǎng)的輔導(dǎo)少了;三是對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)多了,對(duì)孩子成長(zhǎng)用心輔導(dǎo)的家長(zhǎng)少了。作為一名一線教師,我經(jīng)常會(huì)聽到這樣的話:“他爸常年在外打工,我對(duì)這孩子一點(diǎn)辦法都沒(méi)有!”“老師我孫子的父母不在家,請(qǐng)你多哄著些?！钡鹊??；谶@種社會(huì)現(xiàn)象,部分農(nóng)村小學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出:

1.自卑。父母親經(jīng)常不在身邊,缺乏父愛和母愛,常常有被遺棄的感覺(jué),他們沒(méi)有了自信,不敢和人交往。

2.嫉妒。有的農(nóng)村小學(xué)生由于強(qiáng)烈渴求得到父母的愛,當(dāng)他們看到周圍與父母生活在一起的孩子,而自己的情感無(wú)法得到滿足,進(jìn)而由羨慕發(fā)展到怨恨、甚至嫉妒他人;有的農(nóng)村小學(xué)生則盼望得到與其他兒童一樣的學(xué)習(xí)條件,而這又不可能實(shí)現(xiàn)的,難免心理會(huì)失去平衡,為自己的不幸感到痛苦,更為別人的幸福感到心痛,有時(shí)甚至不惜采取過(guò)激行為來(lái)滿足自己的嫉妒心理。

3.逆反。有的農(nóng)村小學(xué)生缺乏自身安全感,對(duì)周圍的一切充滿懷疑,總是帶著有色眼鏡看世界,總覺(jué)得老師關(guān)心別的學(xué)生,偏心別的同學(xué),就是不關(guān)心他。對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿了不信任感,這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致他們的逆反行為,常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等,凡事喜歡背道而馳。

二、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的途徑

1.將心理健康教育滲透到課堂教學(xué)中去。一方面可以拓展心理健康教育的空間,另一方面有助于教師開展班級(jí)心理輔導(dǎo)工作,增強(qiáng)輔導(dǎo)效果,營(yíng)造良好的心理教育氛圍,使課堂教學(xué)成為心理健康教育的新渠道。

2.有條件的學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理輔導(dǎo)課。心理輔導(dǎo)課的形式有集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)。集體輔導(dǎo)面向全體學(xué)生,是心理教育的主要形式,可以進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),也可以作健康問(wèn)題的輔導(dǎo)。如果集體輔導(dǎo)不能解決個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題,那么就應(yīng)該采取個(gè)別輔導(dǎo)形式。

3.充分發(fā)揮班主任的作用。班主任是小學(xué)生心理健康教育的理想指導(dǎo)者,對(duì)小學(xué)生的影響是全方位的。班主任每時(shí)每刻都應(yīng)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生,其任何行動(dòng)都會(huì)影響小學(xué)生的一生。

4.每一個(gè)任課教師對(duì)小學(xué)生的心理教育都不可掉以輕心。其實(shí)科任教師也可以成為小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施者,通過(guò)創(chuàng)造和諧互動(dòng)的課堂,把學(xué)習(xí)的快樂(lè)傳遞給學(xué)生,把好的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生,及時(shí)給學(xué)生以贊揚(yáng),讓學(xué)生不再覺(jué)得學(xué)習(xí)是“苦”的,從而融入到學(xué)生中,使學(xué)生敞開心扉,不但欣然接受老師教給他的知識(shí),還向著積極的、健康的、向上的方面發(fā)展,達(dá)到消除自卑、嫉妒、逆反等不健康的心理作用的目的。

三、開展農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的困難及解決辦法

小學(xué)階段是一個(gè)人身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,盡管現(xiàn)階段開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課程有一定的困難,但我們應(yīng)該正視困難,積極尋求解決的辦法。

1.專業(yè)心理健康的指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足。師資是最大的課程資源,沒(méi)有合格的教師就談不上課程開發(fā)。當(dāng)前農(nóng)村師資力量相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱,對(duì)于心理健康教育,大部分教師是陌生的,更談不上開設(shè)課程。對(duì)此,教育部門應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的師資培訓(xùn),充分發(fā)揮高校和示范學(xué)校的輻射作用,盡快把農(nóng)村小學(xué)心理健康教育體系構(gòu)建起來(lái)。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念,促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合。家庭是孩子的第一所學(xué)校,父母是孩子的第一任老師,父母親的態(tài)度、觀念、為人處世的方法時(shí)刻都會(huì)影響孩子的成長(zhǎng),因此,家長(zhǎng)本身不健全的人格、不健康的心理、不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式、不和諧的親情關(guān)系都會(huì)直接影響兒童的心理健康,引發(fā)兒童的心理問(wèn)題,而農(nóng)村家長(zhǎng)往往由于經(jīng)濟(jì)條件和文化水平的限制,還未能意識(shí)到這一點(diǎn),自然就沒(méi)有心理健康教育意識(shí)。因此,班主任在家訪時(shí)要努力做好心理健康教育引導(dǎo),學(xué)校要開辦家長(zhǎng)學(xué)校或進(jìn)行家?；?dòng)宣傳,把家庭心理輔導(dǎo)變成心理健康教育的一部分,把家庭心理健康教育變成學(xué)校心理健康教育的堅(jiān)實(shí)后盾。

3.加大對(duì)農(nóng)村心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入,盡快普及農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的開設(shè)。

第7篇：安全及心理健康教育范文

部隊(duì)是一個(gè)國(guó)家安全與穩(wěn)定的重要保障力量，在部隊(duì)中的軍人有著繁重的作戰(zhàn)和訓(xùn)練任務(wù)，在部隊(duì)的生活也是受到嚴(yán)格的軍事化管理，部隊(duì)的生活與我們當(dāng)前社會(huì)的生活可謂是天壤之別，尤其是對(duì)一些新入伍的軍人來(lái)說(shuō)，他們年齡較小，生活上的不適應(yīng)以及與其原來(lái)生活的巨大差異，很容易使他們產(chǎn)生心理上的一些問(wèn)題，尤其是近年來(lái)有心理問(wèn)題的軍人越來(lái)越多，因此部隊(duì)也廣泛的開展了心理健康教育，當(dāng)前部隊(duì)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了心理健康教育的普及。但是由于軍人心理問(wèn)題的復(fù)雜化和多樣化，以及開展心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的不足等，使得心理健康教育在實(shí)際開展和落實(shí)中還是存在著諸多的問(wèn)題，以下筆者從問(wèn)題和對(duì)策兩個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的分析。

二、部隊(duì)心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）部隊(duì)對(duì)心理健康教育的重視程度不夠

雖然當(dāng)前部隊(duì)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到軍人中有一部分存在著心理問(wèn)題，但是還是有很多基層部隊(duì)乃至上級(jí)部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育不夠重視，他們認(rèn)為心理問(wèn)題是一時(shí)的，更不是病，只要擺正心態(tài)可以慢慢自愈。還有些部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為部隊(duì)就應(yīng)當(dāng)以訓(xùn)練為核心，不愿意因?yàn)樾睦斫】到逃⒄`訓(xùn)練時(shí)間，因此也不支持官兵在訓(xùn)練時(shí)間去進(jìn)行心理咨詢。

（二）專業(yè)心理服務(wù)人員不足

心理服務(wù)是一門專業(yè)性的服務(wù)，當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)有越來(lái)越多的心理醫(yī)生，但是在部隊(duì)開展的心理健康教育中專業(yè)的心理服務(wù)人員卻嚴(yán)重不足，有的部隊(duì)心理健康教育由衛(wèi)生干部實(shí)施，還有的部隊(duì)心理健康教育由思想政治干部實(shí)施，而且他們大多數(shù)是兼職，本職工作的繁忙以及對(duì)心理服務(wù)專業(yè)知識(shí)的不足，使得他們能夠?yàn)檐娙颂峁┑男睦矸?wù)水平也有限。此外，還有一個(gè)問(wèn)題就是，一些部隊(duì)心理服務(wù)人員中具有專業(yè)的證書，但是缺乏經(jīng)驗(yàn)，能夠分析出官兵心理存在的問(wèn)題，卻也不能給予實(shí)際有效的心理健康教育指導(dǎo)。

（三）缺乏心理測(cè)試專業(yè)系統(tǒng)

在心理問(wèn)題確定上，專業(yè)的心理咨詢或者心理治療往往采用專業(yè)的測(cè)試系統(tǒng)，雖然當(dāng)前部隊(duì)在各個(gè)基層單位都設(shè)置了心理咨詢室，但心理咨詢室在實(shí)際運(yùn)行中卻缺乏科學(xué)的專業(yè)的心理測(cè)試系統(tǒng)以及相關(guān)的測(cè)試儀器、設(shè)備等，只有一些簡(jiǎn)單的心理測(cè)試問(wèn)卷，但是這對(duì)于軍人存在的心理問(wèn)題很難發(fā)現(xiàn)和確定，尤其是在對(duì)新入伍軍人進(jìn)行心理測(cè)試時(shí)，由于問(wèn)卷較多，人力不足，也缺乏系統(tǒng)的分析，難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。

三、完善部隊(duì)心理健康教育的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)部隊(duì)心理健康教育的重視

只有部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)重視起心理健康教育，才能保證心理健康教育獲得相應(yīng)的支持，因此下至基層部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，上至各上級(jí)部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)都要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)部隊(duì)心理健康教育的重視，不能過(guò)分的強(qiáng)調(diào)軍事訓(xùn)練成果，還要關(guān)注廣大官兵的心理健康，只有身心都健康才能保證訓(xùn)練效果，才能提高戰(zhàn)斗力。重視部隊(duì)的心理健康教育應(yīng)當(dāng)有三點(diǎn)意識(shí)：一是要在心理健康教育崗位上安排專門的人員，改變從思想政治崗位或者衛(wèi)生崗位人員中兼職的情況，由專門的人員全身心的負(fù)責(zé)和開展心理健康教育；二是要重視起心理健康教育人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，組織他們參加理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)水平和能力；三是要廣大官兵自身重視起心理健康問(wèn)題，鼓勵(lì)他們遇到心理困惑或問(wèn)題時(shí)及時(shí)的進(jìn)行排解和疏導(dǎo)，真正發(fā)揮心理咨詢室的作用。

（二）建設(shè)心理健康教育專業(yè)人才隊(duì)伍

部隊(duì)心理健康教育需要由專業(yè)的人才來(lái)實(shí)施，因此建設(shè)心理健康教育專業(yè)人才隊(duì)伍十分必要，筆者認(rèn)為要從兩個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化，一是要增加心理健康教育的專業(yè)人員，二是要提高心理健康教育人員的專業(yè)素質(zhì)水平。首先，部隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)拓寬專業(yè)人員的招收途徑，從軍校以及地方高校心理學(xué)專業(yè)招錄專業(yè)的畢業(yè)生，他們既具有系統(tǒng)化的理論知識(shí)，同時(shí)又有一定的臨床實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，到部隊(duì)開展心理健康教育也能夠直接開展工作。其次，積極鼓勵(lì)本單位衛(wèi)生人員學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，考取心理咨詢師專業(yè)資格，并積極為他們轉(zhuǎn)崗從事心理健康教育，這就需要部隊(duì)從自身實(shí)際情況出發(fā)，選拔一部分衛(wèi)生人員參加專業(yè)的系統(tǒng)的心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，為他們創(chuàng)造有利的條件和機(jī)會(huì)，增加理論知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才。

（三）完善心理健康教育軟件和硬件設(shè)備

心理健康教育中進(jìn)行心理測(cè)試是一項(xiàng)基本的內(nèi)容，但是要想發(fā)現(xiàn)和解決部隊(duì)官兵中存在的心理問(wèn)題就要進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試，當(dāng)前在心理測(cè)試方面已經(jīng)廣泛的開始應(yīng)用心理測(cè)試儀器，部隊(duì)心理健康教育也應(yīng)當(dāng)配備心理測(cè)試儀器，因此部隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)給予各基層單位經(jīng)費(fèi)支持，配備專業(yè)的設(shè)備。同時(shí)，部隊(duì)心理健康教育還要引進(jìn)并應(yīng)用心理測(cè)試和治療專業(yè)的系統(tǒng)，建立統(tǒng)一的平臺(tái)，以便出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)的交流，獲得上級(jí)部隊(duì)更加專業(yè)的心理服務(wù)指導(dǎo)和幫助。

第8篇：安全及心理健康教育范文

 

關(guān)鍵詞：高校心理健康　教育課程　教學(xué)效果　評(píng)價(jià) 

隨著高校心理事件的激增,大學(xué)生的心理素質(zhì)引起人們的普遍重視。根據(jù)教育部于2001年頒發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》,很多高校紛紛開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程[1],并以此作為高校心理健康教育的重要渠道。但提高學(xué)生的心理素質(zhì),不能僅停留在讓學(xué)生掌握心理健康的理論,而是要落實(shí)到學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成上,所以大學(xué)生心理健康教育課是一門體驗(yàn)性、實(shí)踐性、互動(dòng)性很強(qiáng)的課程,這也造成了該課程的教法、學(xué)法及教學(xué)組織存在諸多爭(zhēng)議。故對(duì)高校心理健康教育的課程教學(xué)進(jìn)行探索對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量,增進(jìn)心理健康教育的效能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 

一、 高校心理健康教育課程的特點(diǎn) 

1.高校心理健康教育課程具有綜合性、應(yīng)用性特點(diǎn) 

心理健康教育課程與社會(huì)心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)及思想道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等學(xué)科有著密切的聯(lián)系,是一門綜合性課程。同時(shí),它根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的有關(guān)原理,把抽象的心理知識(shí)和生動(dòng)活潑的操作實(shí)踐結(jié)合起來(lái),強(qiáng)調(diào)學(xué)生將課堂體驗(yàn)所得向生活情境遷移,進(jìn)而提高心理素質(zhì)、增進(jìn)心理健康,具有應(yīng)用性特點(diǎn)。 

2.高校心理健康教育課程具有實(shí)施活動(dòng)化的特點(diǎn)。 

心理健康教育課程具有活動(dòng)課程的互動(dòng)性與開放性,強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)課程的形式組織實(shí)施課程內(nèi)容。通過(guò)各種各樣親身參與的活動(dòng),學(xué)生能夠獲得豐富而真實(shí)的感悟、體驗(yàn)和反思,進(jìn)而能夠?qū)ψ约汉退说恼J(rèn)知、情感與行動(dòng)重新考察,并以更深刻的方式重建經(jīng)驗(yàn)和重新解釋,提升自我感和價(jià)值感,不斷內(nèi)化那些經(jīng)過(guò)活動(dòng)中的交互作用而培植的觀點(diǎn),最終達(dá)成人格和諧發(fā)展之目標(biāo)[2]。 

3.高校心理健康教育課程具有教學(xué)組織預(yù)設(shè)生成化的特點(diǎn) 

大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,要服從學(xué)科課程的目標(biāo),具有學(xué)科課程的計(jì)劃性、系統(tǒng)性。在具體教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求制定教學(xué)計(jì)劃,依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行備課,形成預(yù)設(shè)式的教學(xué)安排。與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比,心理健康教育課程不以傳遞心理健康的理論知識(shí)為宗旨,而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)情境中體驗(yàn)、分享,所以教學(xué)安排并不嚴(yán)格地按照預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行。教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)利用學(xué)生互動(dòng)分享的生成性資源組織教學(xué),豐富教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我覺(jué)察、自我教育,促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成,增進(jìn)心理健康、開發(fā)心理潛能。因此,心理健康教育課程的設(shè)計(jì)是一個(gè)預(yù)設(shè)生成式的教學(xué)安排,是教師與學(xué)生在教學(xué)大綱的框架下借助于現(xiàn)實(shí)活動(dòng)而協(xié)作的過(guò)程。 

4.心理健康教育課程具有師生關(guān)系平等協(xié)作化的特點(diǎn) 

師生之間民主、平等、尊重的關(guān)系有助于課堂形成安全的氣氛,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生新的體驗(yàn)和感受,實(shí)現(xiàn)不合理認(rèn)知和行為的轉(zhuǎn)化,進(jìn)而提高心理素質(zhì)。后現(xiàn)代課程理念也強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)社區(qū)里平等的成員。心理健康教育課程的全部運(yùn)作應(yīng)貫穿一個(gè)基本原則:師生雙方在民主平等上的協(xié)作。隨著課程的進(jìn)展,師生關(guān)系愈加融洽,雙方的協(xié)作也不斷地向縱深發(fā)展[2]。 

二、高校心理健康教育課程教法的探索 

大學(xué)生心理健康教育不同于一般的學(xué)科教育,它關(guān)注的是學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化和各種心理調(diào)控技能的完善。教師教學(xué)的重點(diǎn)不是引導(dǎo)學(xué)生死記硬背概念和抽象的理論,而是把學(xué)生引導(dǎo)到心理健康知識(shí)的真正應(yīng)用上[3]。具體的教學(xué)方法可歸納為: 

1.案例分析法 

案例分析法在課堂中的效果如何,關(guān)鍵在于教師對(duì)案例的選擇。因此在選取案例時(shí)力求選用的案例具有現(xiàn)實(shí)性、代表性、生動(dòng)性。教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,選擇貼近學(xué)生生活,學(xué)生最關(guān)注、最渴望解決的問(wèn)題,綜合成典型案例呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí),教師可以根據(jù)所要講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生思考、討論。最后教師做出小結(jié),并將有關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí)濃縮進(jìn)去,傳授給學(xué)生。概括起來(lái),此方法的操作程序是:案例導(dǎo)入——思考討論——總結(jié)提高。 

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)法 

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過(guò)程是一個(gè)借助于成

員之間的互動(dòng)而獲得自我發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。它非常重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我評(píng)估、自我改善,有利于學(xué)生的自我教育。它可以通過(guò)團(tuán)體成員的自我體驗(yàn),成員間的相互分享,改變其行為模式,達(dá)到使團(tuán)體成員成長(zhǎng)和發(fā)展的目標(biāo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要方式,是心理健康教育課程常用的教學(xué)方法。教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí),應(yīng)遵循以下原則:(1)民主參與性原則。教師作為團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)體成員之間是平等、尊重的關(guān)系,應(yīng)使團(tuán)體保持一種安全、信任的基調(diào)。(2)活動(dòng)性原則。教師應(yīng)根據(jù)團(tuán)體目標(biāo),選擇設(shè)計(jì)團(tuán)體活動(dòng),誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。(3)潛力開發(fā)原則。教師應(yīng)給予學(xué)生更多啟發(fā),激勵(lì)學(xué)生自身的積極性和創(chuàng)造性,充分相信學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ摹?4)靈活性原則。教師課可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,靈活運(yùn)用各種理論、技術(shù)、團(tuán)體程序等,取得輔導(dǎo)效果的最大化。 

3.心理測(cè)試法 

在課堂教學(xué)中老師可以根據(jù)講授內(nèi)容插入心理自測(cè)量表,幫助學(xué)生了解自己的心理狀況。教師應(yīng)注意心理測(cè)試的指導(dǎo)語(yǔ)和對(duì)測(cè)試結(jié)果的解釋。例如,在講自我意識(shí)這一章時(shí),教師可采用自尊量表評(píng)定學(xué)生對(duì)自我價(jià)值和自我接納的總體感受。在施測(cè)前教師應(yīng)給學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)語(yǔ),說(shuō)明測(cè)試的結(jié)果沒(méi)有好壞對(duì)錯(cuò)之分,讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況作答。在對(duì)結(jié)果解釋時(shí),教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明自尊在心理學(xué)上的界定,以免學(xué)生受日常生活觀念的影響而誤解了其科學(xué)含義,說(shuō)明測(cè)試只是幫助自己進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和問(wèn)題評(píng)估的工具,學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己平時(shí)的行為表現(xiàn)去思考,而不能根據(jù)結(jié)果隨意給自己貼標(biāo)簽。

4.行為訓(xùn)練法 

大學(xué)生心理健康課程應(yīng)以行為訓(xùn)練為核心使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)換。行為訓(xùn)練是以行為學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),通過(guò)特定的程序,學(xué)習(xí)并強(qiáng)化適應(yīng)的行為、糾正并消除不適應(yīng)行為的一種心理輔導(dǎo)方法。[4]教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí),應(yīng)遵循以下原則:(1)從易到難的原則。教師可將行為訓(xùn)練的總目標(biāo)分解為多個(gè)簡(jiǎn)單的子目標(biāo)行為,并且從較容易訓(xùn)練的子目標(biāo)行為開始,遵循循序漸進(jìn)的方式來(lái)吸納復(fù)雜的目標(biāo)行為的學(xué)習(xí)。(2)示范性原則。為了避免學(xué)生在行為訓(xùn)練時(shí)獲得負(fù)性經(jīng)驗(yàn),教師可以給學(xué)生提供必要的行為示范,供學(xué)生模仿。(3)及時(shí)強(qiáng)化的原則。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的適應(yīng)性行為給予及時(shí)地肯定和認(rèn)可,以增進(jìn)行為在實(shí)際情景中呈現(xiàn)的可能性。 

三、高校心理健康教育課程學(xué)生學(xué)法的探索 

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“教是為了不教。” 因此,教學(xué)本身要讓學(xué)生不但學(xué)會(huì),而且會(huì)學(xué)。大學(xué)生心理健康教育是一門學(xué)生本位的課程,學(xué)生如何將課堂習(xí)得經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為日常行為,進(jìn)而提升自己的心理素質(zhì),掌握本門課程正確的學(xué)法顯得尤為重要。本門課程的具體學(xué)法概括起來(lái)有以下幾種: 

1. 體驗(yàn) 

體驗(yàn)性是學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)的基本特征。學(xué)生只有在情感交流和思維碰撞中產(chǎn)生深刻情緒、情感體驗(yàn),才能促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展。故體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程的重要學(xué)法。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)營(yíng)造安全、無(wú)條件接納的心理環(huán)境,縮短師生間的心理距離,達(dá)到教學(xué)心理相容。同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù),促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)。 

2.團(tuán)體討論 

團(tuán)體討論是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一個(gè)技術(shù),它是指團(tuán)體成員圍繞一個(gè)共同的話題,發(fā)表各自的意見,并聽取他人的意見,及時(shí)修正自己原來(lái)的看法,互相進(jìn)行合作、深入的探討。團(tuán)體討論的目的不在于討論之后的結(jié)論,而在于借助討論過(guò)程促使成員充分地參與。它可以幫助學(xué)生清楚地認(rèn)知自己的和他人立場(chǎng)的差異點(diǎn)和共同點(diǎn),培養(yǎng)尊重他人的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度理性的思考問(wèn)題并做出有效選擇,這對(duì)于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成具有重要意義,是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程必不可少的學(xué)法。教師在團(tuán)體討論中應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,對(duì)于學(xué)生意見不予批評(píng),使學(xué)生自始自終保持輕松自由的心態(tài)。 

3.課外閱讀 

心理健康教育課程的實(shí)施要以教材為基礎(chǔ)。通過(guò)課堂專題學(xué)習(xí),學(xué)生能夠掌握心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理。但任何教材都不是十全十美的,對(duì)于課堂教學(xué)的不足,學(xué)生可以通過(guò)課外閱讀進(jìn)行彌補(bǔ),這是大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程的重要學(xué)法。教師可以根據(jù)課堂講授內(nèi)容,為學(xué)生提供心理學(xué)書籍雜志、心理電影、心理學(xué)網(wǎng)站。這些生動(dòng)活潑的形式,更容易幫助學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、接受課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和理論,進(jìn)而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。 

四、高校心理健康教育課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的探索 

高校心理健康教育課程以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素養(yǎng)的最終目的,所以該課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不僅僅是檢查學(xué)生的知識(shí)、技能掌握情況,更多的是關(guān)注學(xué)生

所學(xué)的知識(shí)能否促進(jìn)其心理認(rèn)知的發(fā)展、心理品質(zhì)的提升和心理問(wèn)題的矯治。課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)的方式方法都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程功能的落實(shí)。鑒于此,依據(jù)大學(xué)生心理健康教育的課程目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容,我們建立了如下的評(píng)價(jià)目標(biāo):(1)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí):掌握心理健康的基本概念、基本原理和基本理論。(2)能力方面:掌握人際交往、情緒管理、壓力管理、自信心培養(yǎng)等方面的技能,能夠?qū)ψ陨頎顩r和問(wèn)題有所了解,有效應(yīng)對(duì)各種突發(fā)性事件及負(fù)性情緒,維持自身良好的心理狀態(tài)。(3)心理素質(zhì)方面:掌握基本的心理健康觀點(diǎn),并能將其與日常的學(xué)習(xí)、工作和生活緊密聯(lián)系,有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。 

該課程的評(píng)價(jià)方式分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生平時(shí)的練習(xí)作業(yè)進(jìn)行評(píng)定,著重分析學(xué)生各章節(jié)知識(shí)的內(nèi)化程度。終結(jié)性評(píng)價(jià)指期末測(cè)試,通常以案例分析、影評(píng)或開放式問(wèn)卷的形式進(jìn)行,旨在鼓勵(lì)學(xué)生超越教材,強(qiáng)化自身解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的總結(jié)、反思,并結(jié)合大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)要求及具體目標(biāo)的達(dá)成情況,尋找差距,分析原因,真正有效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)。 

參考文獻(xiàn): 

[1] 郭名詢.高校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)全書[m].北京:銀聲音像出版社,2004. 

[2]程迪.后現(xiàn)代課程范式下的心理健康教育課程建構(gòu)[j].2005,1:37-39 

[3]楊秀清.高校心理健康教育課程教學(xué)初探[j]. 福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報(bào).2005,4:78-80 

第9篇：安全及心理健康教育范文

一、目前在高職學(xué)院大學(xué)生在心理健康教育方面存在諸多問(wèn)題

高職院校大學(xué)生的心理健康教育被多數(shù)院校所重視，并進(jìn)入了深入地分析和探討，也取得了初步成效。但高職學(xué)生仍然面臨著一些重要問(wèn)題，其心理健康教育影響到能不能適應(yīng)社會(huì)和工作的需要，主要體現(xiàn)在如下幾方面：

1.沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。

社會(huì)已經(jīng)在廣泛關(guān)注大學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，但個(gè)別學(xué)院對(duì)大學(xué)生的心里健康問(wèn)題認(rèn)識(shí)仍然不夠，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)和理解上的偏差，沒(méi)有從根本上去解決大學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，工作的開展力度不夠。有的認(rèn)為偏頗的認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育比起技能知識(shí)傳授來(lái)，沒(méi)有必要認(rèn)真，還有的學(xué)校認(rèn)為只要成立學(xué)生心理輔導(dǎo)咨詢機(jī)構(gòu)就萬(wàn)事大吉了。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響大學(xué)生心理健康教育課程的落實(shí)程度和實(shí)效性。

2.課程設(shè)置不夠科學(xué)，理論與實(shí)際脫離。

目前高職大學(xué)生心理健康在學(xué)校教材上也缺少了教育特點(diǎn)，開展的課程也較為單一，涉及到大學(xué)生心理健康教育的課程可以說(shuō)是鳳毛麟角。開設(shè)的教學(xué)課程也相對(duì)較少，教育普及范圍小，僅僅針對(duì)剛?cè)雽W(xué)新生展開教育，內(nèi)容上也沒(méi)有重視客觀實(shí)際，僅從理論角度進(jìn)行了論述，實(shí)效性差，教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)定設(shè)想程度。實(shí)踐和理論沒(méi)有做到有效統(tǒng)一。

3.教師專業(yè)化水平不夠，師資力量達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。

盡管有很多高職院校也配備了心理教育專業(yè)人員來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)，但是多為心理教育專業(yè)的教師，師資力量明顯不夠。從事心理教育的全職和專職人員較少，多數(shù)為兼任或兼職。學(xué)校方面對(duì)于兼職人員也缺乏進(jìn)修教育的力度，造成兼職者本身具備的能力就不夠強(qiáng)，在面對(duì)學(xué)生的各種心理問(wèn)題和困惑時(shí)，不能做到有效解答和正確輔導(dǎo)，專業(yè)水平低下，造成輔導(dǎo)效果也較差。

4.教育教學(xué)方式目前還相對(duì)落后。

高職學(xué)院大學(xué)生的心理健康教育和教學(xué)方式跟不上時(shí)代步伐，教師在教學(xué)中照貓畫虎，形式單一，沒(méi)有從實(shí)踐出發(fā)，造成教學(xué)質(zhì)量無(wú)法真正解決高職大學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題的發(fā)展需求。課堂上多在灌輸心理學(xué)理論知識(shí)，而沒(méi)有根據(jù)學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)存在情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也未起到真正的調(diào)動(dòng)作用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，高職學(xué)院大學(xué)生的心里健康教育問(wèn)題沒(méi)有達(dá)到較好的一定效果。

二、對(duì)高職大學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行有效改革

1.重視心理健康教育，理解健康教育在教育教學(xué)中的重要作用。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)院校學(xué)生的心理健康教育工作要高度重視，要把開展大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題逐步提上工作日程和圓桌會(huì)議，充分轉(zhuǎn)變意識(shí)，展開大學(xué)生心理健康教育，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，認(rèn)真指導(dǎo)大學(xué)生的生命安全教育和心理健康問(wèn)題。這不僅是學(xué)生成才教育的根本保證，也是高職院校的基本責(zé)任。

2.合理設(shè)置心理健康教育課程。

據(jù)調(diào)查了解，學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的需求度很高。課程教學(xué)是我們向?qū)W生普及心理健康知識(shí)的主要途徑。高職學(xué)校在心理健康教育方面的課程可以充分納入必修課程內(nèi)，在學(xué)校教學(xué)大綱和學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中充分體現(xiàn)。還可以在大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中嘗試設(shè)置多元化教學(xué)教育模型，重點(diǎn)抓住心理教育實(shí)際，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，熟練掌握心理教育的培養(yǎng)技巧，滿足教育教學(xué)的需要。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)要跟上教育的步伐，提升從業(yè)人員專業(yè)水平。

目前成立一支過(guò)硬的、專業(yè)技術(shù)水平高、專職專業(yè)的教師隊(duì)伍迫在眉睫。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)全職和兼職從業(yè)人員的培訓(xùn)力度，組織教師和輔導(dǎo)員積極學(xué)習(xí)，取得全國(guó)心理咨詢專業(yè)的資格證書，鼓勵(lì)他們參加各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。并積極為教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。讓教師與學(xué)生在實(shí)踐互動(dòng)的情形下進(jìn)行交流，了解學(xué)生的心理狀況和動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)最新的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，通過(guò)不斷創(chuàng)新和思維轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)技術(shù)水平，做好心理健康教育。

4.運(yùn)用靈活教學(xué)模式，逐步提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的適應(yīng)度。

通過(guò)對(duì)采用各種教學(xué)形式，可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)。教師可以運(yùn)用圖片或者網(wǎng)絡(luò)視頻，多媒體教學(xué)等手段，實(shí)現(xiàn)和諧趣味性教學(xué)模式，營(yíng)造和諧的教學(xué)分為。以學(xué)生為主體對(duì)象，通過(guò)課堂分析，情境互動(dòng)，案例描述和角色轉(zhuǎn)換來(lái)達(dá)到教學(xué)效果。把理論知識(shí)與實(shí)踐相互結(jié)合，充分讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，活學(xué)活用到實(shí)踐中，把握解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的水平和能力。

5.大力開展心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生自我教育能力。

學(xué)校要開展各種心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)并掌握心理學(xué)知識(shí)和技能。通過(guò)開展班會(huì)專題、電影賞析、拓展訓(xùn)練、情景劇表演和講座等形式，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。并讓學(xué)生提高分析解決問(wèn)題的能力，提升整體素質(zhì)水平。學(xué)校還可以經(jīng)常組織先進(jìn)人物巡演講座和社團(tuán)活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和互動(dòng)性。讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)德智雙修，形成獨(dú)立自強(qiáng)的良好人格。

三、結(jié)語(yǔ)