生物的概念精選(九篇)
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第1篇：生物的概念范文
河南省源泉糧油有限公司（以下簡稱源泉糧油）就位于永城市，于2011年1月6日建成投產(chǎn)，占地面積20000平方米，計劃總投資8000萬元，現(xiàn)已完成固定資產(chǎn)投資2400萬元，流動資金1500萬元，是國內規(guī)模最大的以小麥胚芽深加工為主業(yè)，以生物科技油脂為核心，集生物科技油脂研發(fā)、生產(chǎn)加工、進出口貿(mào)易、物流運輸、銷售服務為一體的高新技術企業(yè)。
目前，源泉糧油采用國際上最先進低溫萃取生產(chǎn)工藝，實現(xiàn)了年加工小麥胚芽30000多噸，年產(chǎn)小麥胚芽油1800噸，小麥胚芽粉、小麥胚芽粕25000噸，產(chǎn)品出口到東南亞、歐洲、美洲、非洲的十幾個國家。公司持有“老還童”“源泉龍子”“海中金”等品牌商標，并率先通過ISO9001、HACCP等國際質量認證體系。
以人為本，打造高素質團隊
源泉糧油公司總經(jīng)理肖森表示：“公司倡導‘以人為本’的核心文化，以貢獻論人才，初步建立了完善的人才培養(yǎng)體系。”
源泉糧油尊重每一位員工的感情，進入公司，所有人都是兄弟姐妹，在工作和生活中會形成一種團結友愛、相互信任的和睦氣氛。每一位員工都有強烈的團體意識，從而形成了強大的凝聚力和向心力。同時，公司共同的價值觀念形成了共同的目標和理想，每一位員工都把企業(yè)看成是一個命運共同體，把本職工作看成是實現(xiàn)共同目標的重要組成部分，整個企業(yè)步調一致，形成統(tǒng)一的整體。
目前，源泉糧油擁有一支高學歷、高素質的人才隊伍，共有員工300余人，除一線生產(chǎn)員工外，80%以上具有本科及以上學歷，員工平均年齡僅26歲。一個生機勃發(fā)的年輕團隊，正帶領企業(yè)實現(xiàn)新的騰飛。
科研創(chuàng)新，成就龍頭企業(yè)地位
小麥胚芽在小麥中的含量極低，1000公斤小麥能提出約15公斤胚芽，而100公斤小麥胚芽中僅能提煉出4～6公斤的小麥胚芽油。雖然近幾十年來，我國也致力于研究提取小麥胚芽油，但是效果并不明顯。目前，我國小麥胚芽油主要依賴進口，價格昂貴，每公斤1600～2000美元，且品質不純正。
第2篇：生物的概念范文
一、學生對掌握概念的誤區(qū)
有些學生對概念沒有充分重視,認為只要會做題就行,概念大致清楚就可以了,而有些學生則認為概念很難掌握。
學生學習概念的問題主要表現(xiàn)在:1.容易遺忘。高中生物學概念多,每個概念都有可能考到,學生記起來非常困難,在復習中往往是復習前面忘了后面,復習到后面前面又忘了。2.容易混淆。生物學概念之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,例如:染色體組、多倍體、單倍體。種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈,這些概念學生容易混淆。3.理解困難。有些生物概念較難理解,例如:細胞周期,染色質和染色體,多倍體和二倍體等。
教師應將概念圖策略應用到高三生物復習課上,利用概念圖引導學生復習,幫助學生建立章節(jié)間的內在聯(lián)系,使學生加深對核心概念的理解,比較各概念間的區(qū)別和聯(lián)系,通過繪制概念圖培養(yǎng)把握知識的能力。
二、運用概念圖進行復習
1.概念圖教學能幫助學生構建知識體系 。
生物學知識是一個內在聯(lián)系緊密,完整性與系統(tǒng)性很強的知識體系,每一章節(jié)表面上是獨立的,實質上知識點之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系,學生如果不能正確理解各項生命活動的本質,死記硬背,必然造成知識體系零散、欠缺和不完整,給學習帶來很大困難。教師讓學生構筑概念圖能很好地解決這個問題。
2.利用概念圖引導章節(jié)復習。
教師在章節(jié)復習中引入概念圖,能培養(yǎng)學生知識遷移、歸納的能力。學生在學習過程中獲得的概念是零散的,隨著概念的增多,學生會感到概念雜亂無章,各概念之間不能建立起有效聯(lián)系。教師要借助概念圖進行教學,使學生能對概念進行有效整合,能利用概念之間的異同和內在聯(lián)系實現(xiàn)知識的遷移和歸納。在生物專題的復習中,教師應針對章節(jié)內容特點,教會學生采取相應學習方式,用圖表、概念圖、比較/對比表、文字描述或其它方式,對已學知識作全章的概括總結,這樣學生就會取得好的學習效果。
教師指導學生用概念圖策略來探究和標識概念間的邏輯關系,能使學生完成概念的有意義建構,使新學概念建立與原有概念之間的聯(lián)系,既有助于學生對概念的理解與把握,又便于學生記憶。特別是在復習教學中,學生通過制作概念圖,能梳理所學過的概念,建立良好的概念體系和知識結構。教師要指導學生借助已有概念的固定作用,把新概念納入認知結構的相應體系,建構出全面的概念圖。
很多概念都是相通或是相關的,教師在要求學生熟悉概念的時候,可以讓他們自主尋求一些規(guī)律或是與這個概念相關的其他概念,然后加以指點,將相關的東西串成一條主線,這樣零星的概念學生就不容易遺忘,而且很多概念串在一起還能形成一個體系。如教師將直接參與胞外酶的合成與分泌的細胞器與細胞結構確定為主題,列出概念,學生圍繞主題,找出與主題相關的概念,列舉出來,并根據(jù)概念之間的內在聯(lián)系,放在適當位置,用線條把概念連接起來,且用連接詞語注明連線。這樣學生對生物膜系統(tǒng)結構和功能上的統(tǒng)一就會有更深入的理解。
3.運用概念圖建立知識間的聯(lián)系。
高中生物涉及的概念比較多,學生容易顧此失彼,所以教師引導學生畫一些概念網(wǎng)絡圖,可以幫助學生更加直觀、全面地理解概念之間的內在聯(lián)系,建立起比較完善的生物知識體系。
教師應將構建概念圖的基本方法教給學生。教師在復習某一部分知識時,要盡量用概念圖的形式將前后概念、相似概念、易混概念區(qū)分清楚。學生在復習某一部分知識時,盡量聯(lián)想,并寫下聯(lián)想到的概念,分析概念的上位和下位關系,試著去畫概念圖。教師在學生繪制的概念圖中選出2―3份用實物投影的形式投在屏幕上,全班同學評價,修改概念圖,教師適時點撥,引導學生來完善概念圖,并作出評價。
建構主義認為,學習是基于學習者的經(jīng)驗進行意義建構的過程。在教學中,概念圖可以作為學生復習時整理知識的工具,作為識別學生對知識的錯誤理解、知識欠缺和錯誤概念的工具,以及作為評價學生知識理解的工具。實踐表明,如果對概念不理解,概念間關系不清晰,學生就很難將這些概念組織成層次清晰、關聯(lián)準確的概念圖。經(jīng)常制作概念圖,一方面能促使學生將所學知識結構化,一方面能促使學生深入思考和學習。學生對同一組概念制作的概念圖有一個逐步準確的過程,這個過程是深度學習的過程。教師的作用就是組織、引導學生科學合理地設立知識網(wǎng)絡的結點,以及尋找各知識點之間的相互聯(lián)系;逐步引導學生養(yǎng)成畫概念圖的習慣,不斷完善和發(fā)展自己的知識結構;鼓勵學生花時間和精力畫概念圖,使學生在課前自己嘗試著畫形成性概念圖,在課后繪制總結性概念圖,或對圖式本身進行重新組合,潛移默化地啟發(fā)學生領悟蘊涵于學科之中的思想方法。
在學習初期,學生能聯(lián)想的內容不多,經(jīng)過一段時間的訓練后聯(lián)想的知識會漸漸增多。在這一階段教師要根據(jù)教學內容和學生實際,盡量減少包辦代替,“點到為止”,多給學生提供練習組織的機會,給學生提供思考的余地與想象的空間。學生每天在課堂上學習的知識是“單個的”,多個知識的加工也是“局部”的,到章節(jié)復習時,學生要及時地把這些知識編織成較大的網(wǎng)絡結構。隨著學習的不斷深入,學生要把有關的概念及時補充到概念圖中,從而形成新的聯(lián)接。在復習教學中,學生通過制作概念圖,能有效復習以前的課業(yè),統(tǒng)整和連貫新舊知識,建立良好的知識結構。
4.運用概念圖進行合作學習,提高復習效果。
第3篇：生物的概念范文
策略;生活;教學情境
【中圖分類號】 G633.91
【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）
11―0111―01
概念教學主要在課堂，提高概念教學有效性，關鍵是如何將概念有機地呈現(xiàn)給學生，讓學生真正明白概念的內涵和外延，能區(qū)分相似概念，能歸納相關概念，并最終建立起自己的概念體系。 高中生物的概念是生物學科知識結構的基礎，是學習生物知識的基石。所以，在高中生物學課堂教學中，注意對學生進行基本概念的教學，就顯得相當重要。本文根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗談談對概念教學的認識。
一、概念教學的幾種常用方法
1.歸納法。從某些個別或特殊生物現(xiàn)象出發(fā)，可以推導出具有普遍意義的一般性生物學原理或規(guī)律，這種從個別到一般，從特殊到普遍的推理方式叫做歸納法。運用歸納法進行生物概念教學的通常做法是舉出一定數(shù)量的有效概念例證，讓學生進行分析和歸納，因此也有學者稱之為例證式教學。
2.演繹法。從某個具有普遍意義的一般性生物學原理或生命活動規(guī)律出發(fā)，推理解釋某些個別的或特殊的生物現(xiàn)象，這種推理方式叫做演繹法。運用演繹法進行生物學概念教學實質上是為學生提供新的問題情景，指導學生運用所學的概念進行合理的分析解釋，并提出解決問題的措施。這種方法既能讓學生更深刻地理解概念的內涵和外延，又能提高學生運用所學概念解決實際問題的能力。
3.比較法。比較法是指通過兩個或多個相似或相關概念的比較，找出它們在某一方面的類似點、不同點或者它們之間的內在聯(lián)系的一種教學方法。這種方法在生物概念教學特別是復習課上應用比較廣泛。
二、概念教學的有效性策略
1.重視知識的產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)過程。一句簡短的定律、結論、概念，其發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生的過程是科學家長期堅持，不斷否定自我，挑戰(zhàn)權威的過程。展示知識形成的過程，不僅能讓學生領略科學家的精神，進行情感教育，還能讓學生沿著科學家的足跡去解決各個問題，在解決問題的過程中增長能力、獲得知識。了解大自然運行的規(guī)律是為了利用這些規(guī)律為人類服務，所以知識的應用自然就非常重要。不僅如此，對于一個概念來說，展示了這樣的過程之后，更有利于學生知其本源，知其來源，知其背景，從而留有更深刻的印象。
2.選擇合適的教學情境，增強實物直觀。根據(jù)實際情況的安排，對于生物學科，能進行實習性學習的要進行野外考察學習，能進行實驗室學習的要自己動手實驗。有心理學家證明，人的學習83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。由此可見直觀的重要性。同時還應注意不能生吞活剝地學習，要將理論與實際相結合。如線粒體的學習，若選用一般授課方式，首先展示其模式圖，逐一學習它的外部結構與內部特點，一些酶的分布等等，還要讓學生在顯微鏡下觀察它們的實際形態(tài)。只有這些還不足夠，還應讓學生明白在顯微鏡下觀察到的圖片與模式圖為什么有那么大的區(qū)別等。
第4篇：生物的概念范文
一、初中生物學課程標準中“重要概念”的解析
此次頒布的初中生物課程標準中，“重要概念”一詞與以往我們理解的“概念”有很大的區(qū)別，這里的“重要概念”不僅包括了概念的關鍵語詞，還有概念的本質內涵，甚至概念的拓展。因此，生物學上的“重要概念”是一個陳述性語句，是對概念本質的一種深刻認識，也明確地指出了學生學習要達到的程度和教師教學要突破的目標。生物學的重要概念，對于生物這門學科來講，它是生物學課程內容的一個基本組成部分。在概念的前面加上“重要”兩個字，特別強調這些“概念”是處于生物學科的中心位置，非常重要。新課標中的“重要概念”包括對生命的基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論的理解和闡釋。重要概念對于學生學習生物學科內容來說，具有非常重要的支撐作用。例如，在初中生物教材中，“光合作用”這個關鍵語詞包含的重要概念是：光合作用是指綠色植物利用太陽能，也就是光能，把二氧化碳和水合成儲存了能量的有機物，同時釋放氧氣。這個重要概念不僅指明了光合作用的場所是葉綠體，即只有綠色植物才有光合作用，還指出了光合作用的前提——光照，還有光合作用的原料和產(chǎn)物。學生在學習這一節(jié)內容時把握住了“光合作用”這一重要概念的本質內涵和要點，對于后續(xù)開展光合作用的實驗，也產(chǎn)生了積極的影響。
二、初中生物重要概念的教學策略
1.組織課堂活動，豐富學生對重要概念的感性認識
學生對重要概念的接受和理解需要以一定的事實或感性認識為基礎。自然科學中的重要概念常常也是較為抽象的概念，學生對抽象概念的接受需要以具體的事實或者感性的、直觀的材料作為基礎[2]。在教學中，教師要把這些事實或者感性材料融入課堂活動，通過開展不同形式的活動，使學生對重要概念產(chǎn)生充分的感性認識，進而幫助學生理解抽象的重要概念。
例如，關于學生對器官概念的形成，教師可以先給出實物菜豆的葉和果實，并指導學生按順序去觀察，利用光學顯微鏡，分別找到葉和果實中相應的組織。然后教師再給出實物生活狀態(tài)下完整的菜豆植株，讓學生聯(lián)系生活實際去觀察分析各部分結構的功能。由于成熟的菜豆植株的六大器官比較明顯，并且來自于學生已有的生活經(jīng)驗，是學生熟悉的常見植物。所以，學生經(jīng)過對菜豆植株的觀察和思考，就容易對植物器官的功能和分類產(chǎn)生直觀的理解，有利于學生對這些事實性知識進行抽象或概括，進而建立起“多種組織構成且能行使一定功能的結構即器官”這個概念。
2.設計問題串，引導學生對重要概念的深層探究
在產(chǎn)生感性認識的基礎上，教師可以通過提問的方式引導學生剖析現(xiàn)象背后的規(guī)律，幫助學生把重要概念從大量的生物學事實中抽象概括出來，逐步達成對重要概念的建立。在學生建立起重要概念之后，教師利用層層遞進的問題點撥學生的思維，啟發(fā)學生對重要概念的本質和內涵進行深入地探究，促進學生對重要概念的深層理解，實現(xiàn)主動探究和重要概念傳遞的“對接”。
例如，在初中生物《動物的行為》這一節(jié)中，教師在引導學生形成動物的行為這個重要概念時，以獵豹捕食為例，提問學生：“如何描述獵豹的捕食過程？怎樣分析捕食過程中的動作或活動？”學生通過回答問題，可以從整體的角度總結出動物的行為是一個動態(tài)持續(xù)的過程。教師接著提問：“獵豹在什么情況下捕食？獵豹的一系列捕食活動需要身體哪些結構配合完成？”由此，學生可以回答出：“動物行為由外界刺激或體內的生理變化引起，在神經(jīng)系統(tǒng)和激素的調節(jié)作用下，由感覺器官和運動器官配合完成?！苯處熇^續(xù)提出問題：“獵豹有哪些身體特點利于捕食？這與生活環(huán)境有什么關系？對它的生存有什么意義？”引導學生形成重要概念：“動物的行為使其能適應環(huán)境的變化，提高其存活和繁殖的機會?！睂W生初步形成動物的行為這個重要概念后，教師再進行提問：“獵豹捕食時，發(fā)現(xiàn)獵物后靜止不動，等獵物靠近時，再發(fā)起攻擊，那么獵豹靜止不動，注目凝視，凝神諦聽，這是動物的行為嗎？”學生通過對這些問題的思考和辨析，對動物行為這個重要概念有了更深層次的理解。
3.創(chuàng)設生活情境，促進學生對重要概念的遷移運用
教師向學生傳遞重要概念的最終目的是想讓學生運用重要概念來解釋與生物學有關的現(xiàn)象，解決學生在學習生物科學中遇到的問題和根據(jù)已有的生物學知識和經(jīng)驗做出自己的判斷，從而提高自身的生物科學素養(yǎng)，對今后的學習和生活產(chǎn)生積極的影響。因此，學生構建起重要概念后，教師要通過情境的創(chuàng)設，把學生帶到真實的生活中，在處理實際問題的過程中，促進學生對重要概念的理解和遷移運用。
例如，學生在建立起動物的先天和學習兩個重要概念之后，教師提供“印度狼孩”的相關圖片和視頻，引導學生根據(jù)先天和學習的特點，分析“印度狼孩”的一系列行為。在解讀狼孩行為的過程中，使學生深刻地體會到先天是動物生下來就有的，由身體里遺傳物質所控制的行為。而學習是動物在成長過程中，通過生活經(jīng)驗和“學習”逐漸建立起來的新的行為活動。學生通過閱讀分析和解決實際生活中遇到的“印度狼孩”這一現(xiàn)象，促進了對“動物行為”這一重要概念的遷移運用并加深了理解。
4.建立概念體系，完善學生對重要概念的分解整合
生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用[3]。一個重要概念可以分解成多個層級的次位概念，教師在備課中需要理清這些次位概念與重要概念間的關系。那什么是次位概念呢？次位概念即相對于重要概念來說，在重要程度上，地位要低一層級，從結構上看，次位概念比重要概念更加注重細節(jié)，內容更具體，由于知識的難度系數(shù)降低，從而更容易讓學生理解接受。如果說重要概念是一個整體，那次位概念就是化整為零，邏輯關系上互為補充，兩者是一個有機的統(tǒng)一體。在課上，教師從傳遞次位概念開始，通過次位概念的整合，最終形成一個以重要概念為核心的完整概念體系，幫助學生梳理知識脈絡，細致全面地把握重要概念。
例如，在“生物體的結構層次”主題下，“多細胞生物體具有一定的結構層次，包括細胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體”是標準中規(guī)定的一個重要概念。教師可以根據(jù)多細胞生物體的分類，把它分解為“綠色開花植物體的結構層次”和“人體的結構層次”兩個次位概念。在“綠色開花植物體的結構層次”的統(tǒng)領下，還可以繼續(xù)分解成“細胞分裂、生長、分化形成組織”、“多種組織構成能行使一定功能的器官”、“植物體各器官相互協(xié)調形成統(tǒng)一的個體”等次位概念。學生學習完這些次位概念后再進行系統(tǒng)地整合，會很輕松地建立起以“多細胞生物體的結構層次”為核心的概念體系，使學生對重要概念的理解更加充實具體。
以上關于“重要概念”教學的四種教學策略，在教學實踐中已經(jīng)證明是非常有效的。重要概念的突破是《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中極力倡導的，也是在教學實踐中不斷思考和改進的教學方式，它使初中生物教學變得精簡、流暢、清晰和高效，更明確地體現(xiàn)了生物學科的意義和內涵。通過對初中生物學重要概念教學策略的探析，相信我們的生物課堂一定會煥發(fā)出勃勃生機，生物學教學質量會有很大的提高。
參考文獻
[1] 劉恩山.在教學中實現(xiàn)主動探究學習與凸顯重要概念傳遞的對接——《義務教育生物學課程標準》修訂思路和要點.生物學通報，2012（3）.
第5篇：生物的概念范文
一、設置“分述性”問題，有效構建抽象概念
從概念的基本構成上看，關鍵詞或核心語是支持概念的骨架。但生物學中的某些概念是抽象晦澀難懂的，學生學習有一定的難度?？梢試L試通過將概念中需要理解的關鍵詞或抽出其內涵的組成要素，進行一系列“分述性”的設問，引導學生經(jīng)由領悟在概念中出現(xiàn)的核心詞、關鍵點或組成要素來建構概念。
如特異性免疫概念對人體的獲得性免疫原理作了精確而本質的闡述，但其基本內涵要素涉及有免疫、抗原、抗體等，要學生準確構建此概念可以設置以下一組與內涵要素有關的分述性問題：（1）特異性免疫是什么階段獲得的？（2）特異性免疫中人體在什么情況下能產(chǎn)生？（3）抗體是什么？（4）抗原是什么？（5）特異性免疫的方式有哪些？怎么樣進行？通過在教學過程中讓學生回答這些與內涵要素相關的問題，將概念中的本質加以清晰化、具體化、明確化，可幫助學生更好地構建概念。如“生態(tài)系統(tǒng)的結構”“生長素的兩重性”等一類的概念，可通過設問“分述性”問題的做法引導學生學習。
對于像“特異性免疫”這些較抽象的概念，在教學中以“分述性”問題加以引導，有利于學生理解概念的內涵和外延，并由此而構建正確的概念。
二、創(chuàng)設“對比性”問題，有效分辨相近概念
概念辨析是高中生物新課標中需要學生掌握達成的一個目標。生物學概念中，有不少概念不管是文字上還是所包含的內容上都有一定的相似性，學生往往容易混淆，對于這些概念的教學，我們在通過一定的教學方法讓學生理解了各自概念的要點后，如能進一步創(chuàng)設一些“對比性”問題讓學生去分析，將更有利于學生深入理解、把握這些概念的實質。
例如生長激素與甲狀腺激素，兩者都有“激素”兩字，生理功能也有相似之處――都能促進個體的生長發(fā)育，因此學生有時易把兩者混淆。針對這一情況，在教學中，如能在學生了解了生長激素與甲狀腺激素各自的要點后，進一步引導學生思考完成“生長激素與甲狀腺激素有何異同？你能列表進行比較嗎？”這樣的問題，學生便能分清生長激素與甲狀腺激素這兩個概念的不同之處，從而也就能更好地理解、把握了生長激素與甲狀腺激素這兩概念的內涵。除了生長激素與甲狀腺激素，類似的概念還有很多，例如有絲分裂和減數(shù)分裂，是細胞分裂的兩種形式，在過程上有一定的相似性。 對于這些概念的教學，在學生分別學完了這兩者的概念后，可設置對比性的問題“兩者發(fā)生的場所分別在哪里？”“兩者在分裂過程中染色體行為和數(shù)目變化有何特點？”“兩種分裂的結果有什么不同？”等，能更有效的辨析這兩個概念。此外，在高中課本中還有“神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)”“果酒和果醋的制作”等的概念都可通過創(chuàng)設“對比性”問題，讓學生有效分辨。而在后期這些相關概念的檢測中，也顯示了這樣設置“對比性”的問題是行之有效的。
第6篇：生物的概念范文
關鍵詞：高中生物 概念圖 含義 繪制步驟 運用
一、概念圖含義
早在20世紀60年代，美國康奈爾大學的諾瓦克教授等人就提出了概念圖理論。當時諾瓦克教授把概念圖作為一種科學的教學策略，并通過在教學活動中運用概念圖來幫助教師和學生提高教學質量。概念圖是由節(jié)點和連線組成的一系列概念的結構化表征。概念圖中的節(jié)點表示某一命題或領域內的各概念；連線則表示節(jié)點概念間的內在邏輯關系。
二、概念圖繪制的一般步驟
概念圖的具體繪制步驟一般為：
（1）選取一個熟悉的知識領域。學習制作概念圖，非常重要的一點是從學習者熟悉的知識領域開始，如此形成的背景知識有助于確定概念圖的層級結構。（2）確定關鍵概念和概念等級。一旦知識領域選定了，接下來便是確定關鍵概念，并把它們一一列出來。然后對這些關鍵概念進行排序，從最一般、最概括的概念到最特殊、最具體的概念依次排列。雖然這樣的排列是很粗糙的，但卻能幫助我們確立概念圖的結構。（3）初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支。在這一步驟中，可以把所有的概念寫在活動的紙片上，然后把這些紙片按照概念的分層和分支在工作平臺（如黑板、卡紙）上進行排列，初步擬定概念圖的分布。利用活動紙片的好處就是允許學習者移動概念位置以修改概念圖的層級分布。（4）建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標明兩者之間的關系。概念之間的聯(lián)系有時很復雜，但一般可以分為同一知識領域的連接和不同知識領域的連接。交叉連接是不同知識領域概念之間的相互關系，是判斷一個概念圖好壞的重要標準之一。交叉連接需要學習者具有橫向思維，這也是發(fā)現(xiàn)和形成概念間新關系、產(chǎn)生新知識的重要一環(huán)，從這一點來看，構建概念圖也是一項極好的創(chuàng)造性工作。（5）在以后的學習中不斷修改和完善。有了初步的概念圖以后，隨著學習的深人，學習者對原有知識的理解是會加深和改變的，所以，概念圖應不斷地修改和完善。
三、概念圖在學生學習活動中的應用策略
（1）探究學習策略
探究學習是學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，從而獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展、自主構建知識體系的一種學習方式。利用“探究學習策略概念圖”（如圖1），教師引導學生開放性思考問題，自主構建概念圖，激發(fā)學生探究學習的創(chuàng)新性。
活動目的：明確探究活動的目的，帶著問題進行探究。
提出問題：教師講述和學生息息相關的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，即學校周圍的環(huán)境狀況，提出問題。
明確探究方案：分好探究小組，分組討論探究影響生態(tài)環(huán)境各方面的因素，確定主題，建構小概念圖，進行工作分配。
組織人員課外探究：按照建構好的概念圖標志進行分工合作。
認真觀察：課外認真觀察，補充好各個小組的概念圖。
整理收集資料：將各個小組的概念圖進行整理、填充，繪制成大概念圖。
得出結論：根據(jù)學生課外探究結果發(fā)現(xiàn)影響常熟市元和五區(qū)生態(tài)環(huán)境的因素。
修改完善：補充新調查概念圖。提出建議：學生根據(jù)調查給出合理建議。
（2）合作學習策略
合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起學習，在完成共同任務的過程中又提升了自己。利用“合作學習策略概念圖”（如圖2），學生能清楚明了自己的學習任務和學習效果，便于合作交流。
預習：通過課前5分鐘，對所學內容進行通讀和速記。
小組成員自制概念圖：利用群概念建構式來自制概念圖，即學生用教師給出的、有內在聯(lián)系的幾個核心概念建構成概念圖。
小組內交流概念圖：小組內各個成員將自己繪制的概念圖集中在一起，相互交流、補充。
全班完善概念圖：根據(jù)各小組推出的概念圖，全班交流，繪制滿意的概念圖。
微調修改概念圖：課后，學生可和教師或其他組討論交流，酌情微調修改自己的概念圖。
（3）自主學習策略
自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。利用“自主學習策略概念圖”（如圖3），能使學生在明確學習任務的前提下，獨立地、輕松地完成學習。
明確學習任務：明確教學內容，明確學習的要求。
個人繪制概念圖：利用建構式概念圖完成學習任務，即學生通過給出的核心概念，聯(lián)系出若干相關的下位概念，并建構概念圖。利用Inspiration軟件進行概念圖繪制。
討論交流概念圖：將自己完善好的概念圖通過網(wǎng)絡在全班進行討論交流。
個人完善概念圖：檢查、反思自己繪制的概念圖是否還有什么問題還有什么需要補充等。
鞏固強化：通過網(wǎng)絡小練歌達到鞏固和強化所掌握的內容并能促進學生對繪制的概念圖再次進行及時的調整。
總之，構建概念圖，將知識結構化進行教學，有利于學生對整個單元、整個生物教材中的知識進行加工、理解和儲存，全面系統(tǒng)地掌握和記憶知識要點；有利于學生形成完整、系統(tǒng)、清晰和科學的知識體系；同時也可促進學生感知、記憶、想象和思維等心理因素地發(fā)展。
參考文獻
[1]吳亞子.概念構圖策略對學業(yè)成績，學習效能的影響研究[D].南京師范大學，2006.
第7篇：生物的概念范文
關鍵詞：高中生物；實驗；常用概念
高中階段的生物教學與初中階段有連續(xù)性同時也有一定的區(qū)別，高中階段的生物教學側重普及知識的同時注重提高學生各方面能力。高中實驗教學是高中生物教學的重要部分之一，如何培養(yǎng)學生動手操作的能力、規(guī)范的實驗處理能力、提高他們的分析問題能力和獨立思考等能力是擺在每一位高中生物教師面前亟待解決的問題。
要讓學生適應高中階段的學習，適應短時高效的學習特點，需要教師不但能夠適應自身教學觀念等的轉變，提高教法，同時也要能夠指導學生的學法，洞察學生在學習中出現(xiàn)的問題，及時了解并解決這些難題，做到“少教多學”，讓學生真正會聽課、會學習。根據(jù)現(xiàn)階段高中生物實驗教學特點及福建省高考的特點，下文就高中生物實驗常見的幾個概念進行淺析，希望有助于解決上文涉及的幾個問題。
一、實驗中常用概念的理解
實驗中常遇到的概念，諸如：實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗結果、實驗結論等，這些概念往往在教材或資料中會直接給出，而在考查學生能力的試卷中有時候需要學生自己寫出來，特別是遇到非教材中實驗的時候，學生能夠真正正確書寫出來的并不多。有時候老師也會稍感困難。要解決這個問題首先我們要理解這些概念。
1.實驗目的
實驗目的是指要探究或者驗證的問題或事實。簡單說就是該實驗要做什么，要解決什么問題等。探究實驗的實驗目的主要是探究研究對象的屬性、特征以及與其他因素的關系等；驗證性實驗的實驗目的主要是驗證已知研究對象的屬性、特征以及與其他因素的關系等。
如，生物必修一中“生物組織中還原糖、蛋白質、脂肪的檢測”實驗，實驗題目明確了本實驗的目的就是檢測生物組織中的還原糖、蛋白質和脂肪。再如，有很多題目中要求“請設計實驗檢測……”，其實這類試題直接告訴了實驗目的。對于有些探究性實驗的實驗目的，有時候要求學生回答“你的假設是……”，其實這還是在考查學生對于實驗目的的理解和靈活應用。所以對于實驗目的的關鍵詞往往要特別關注本實驗要你做什么，要解決什么等。
教師在平時的教學中一定要讓學生明白“實驗目的”的概念，并強調實驗目的一般采用陳述式的書寫規(guī)則，用平實的語句表達即可。
2.實驗原理
實驗原理是指實驗設計的思路和依據(jù)，是實驗得以進行的科學理論，同時也可以是實驗檢測結果的依據(jù)，既體現(xiàn)實驗整體設計的思路，也包括實驗現(xiàn)象和結果出現(xiàn)的原因以及重要的實驗步驟設計的根據(jù)等。
如，“觀察根尖分生區(qū)組織細胞的有絲分裂實驗”的實驗原
理是：
a.染色體可以被堿性染料染成顏色。
b.植物根尖細胞進行著強烈的有絲分裂，在顯微鏡下觀察會看到染色體在細胞分裂的不同時期呈現(xiàn)出的狀態(tài)不同，通過染色
體的不同狀態(tài)就可判斷出處于細胞分裂的哪個時期。
通過實驗原理概念的教學，同時對教材實驗進行具體分析，學生慢慢就可以理解，并可以對一些“陌生”的實驗以自己的能力寫出該實驗的實驗原理。
在平時的實驗教學中，教師往往對“實驗原理”的概念重視不足，這就造成了學生對這部分知識不明白、不理解，待落實在答題卷上的時候往往成為學生失分較多的題目之一。如何很好地解決這個問題，需要做到兩個方面：（1）平時教學中多重視，多講解，讓學生明白其概念，并在理解的基礎上體會到課本實驗的實驗原理；（2）在平時的訓練中有針對性地對學生進行適當訓練。
3.實驗步驟
高中生物學實驗一般可以采用“三步法”來描述實驗步驟，在教材實驗的教學過程中教師要讓學生歸納、整理教材的步驟，按照三步法來描述實驗步驟。這樣，學生在做題時看到要按照三步來描述實驗步驟時不至于不知所措，或不知道哪些步驟到底是放到哪一步中來寫的問題。三步法描述實驗步驟的一般規(guī)律是：
第一步，實驗準備，把實驗中所有涉及的準備都寫在這里，包括藥品配備（如需要）；實驗需要的器材，標號；實驗材料獲?。òㄟx取、培養(yǎng)等）、分組等。
第二步，控制自變量，將如何控制自變量在此步驟中加以描述，同時特別要注意的是要簡單描述如何控制無關變量，一般題目中往往需要體現(xiàn)出“其他變化相同且適宜”“其他條件不變且適宜”等字樣。這要看具體的實驗靈活應對。
第三步，觀察記錄實驗現(xiàn)象，一般實驗中要求在這步中具體描述記錄、觀察什么，而且很多時候要在前面加上“過一段時間”“反應一段時間”“隔一定時間”，在有些需要計數(shù)的實驗中還要體現(xiàn)“隔相同時間計數(shù)”等字樣。
三步法僅僅是一般規(guī)律，有時候在考查探究性實驗中這些步
驟往往未必出現(xiàn)，有時候需要預測實驗結果等步驟，相信學生在有驗證性實驗解答能力的前提下，再做探究性實驗會相對輕松些。
在設計實驗步驟時要注意幾個原則，常見考查的一般原則包括：
科學的可行性原則、對照性原則、單一變量原則、可重復性原則（一般不作為考查對象）等。這些具體的原則就需要教師在平時教學中對每一個實驗要做到分析清楚，落實明白，再通過學生的理解和適當訓練，這些問題便可以解決。
4.實驗結果
一般用陳述性語句平實地、真實、及時、準確、完整地描述實驗中觀察到的實驗現(xiàn)象、顏色變化等情況。
5.實驗結論
對實驗中記錄的實驗現(xiàn)象和記錄的實驗數(shù)據(jù)進行整理、分析，并用文字、表格、圖像做出簡明的總結，提出符合生物學原理的推論。實驗結論的表達一般有幾種方式：（1）現(xiàn)象―分析―結論（由特殊上升到一般的提煉歸納過程）；（2）驗證性實驗：因為（現(xiàn)象）―說明（分析原因）―證明（結論）；（3）探究性實驗：如果（現(xiàn)象）―那么說明（結論）。
二、實驗教學的建議
關于實驗的教學可以采用講實驗―做實驗―歸納總結的過程。在教學中一般一次性講解的效果不是很明顯，往往需要多次重復，多次強調，強化訓練等反復復習的方式才能慢慢被學生理解和掌握。2011―2012學年廈門市采取了專項復習的方式效果較好，在高考中實驗專題測試成績較好。所以本文倡導在高三第一輪復習中作為專題進行復習。
在實驗教學和復習過程中，教師首先要高度重視，同時要真正理解和掌握實驗教學的規(guī)律以及實驗中常見的概念，對于教材實驗要特別熟悉，做到信手拈來，聯(lián)系引申。然后再指導學生在練習中要確保答題的準確性、語言的規(guī)范性、考慮問題的全面性，這樣學生在實驗考查方面的能力就會有很大提高，在各級各類考試中才能處于不敗之地。
參考文獻：
[1]王科慧.高中生物實驗設計題常見錯誤剖析及應對策略.中學生物學，2012（05）：53-54.
[2]林錦坤.高中生物學實驗專題復習建議.教育教學，2012（05）：98-100.
第8篇：生物的概念范文
1.遺傳信息與遺傳密碼
遺傳信息是基因中的脫氧核苷酸的排列順序，并不是DNA分子上所有脫氧核苷酸的排列順序都叫遺傳信息（基因間區(qū)不含遺傳信息）?；蛩诘腄N段的兩條鏈，只有一條鏈攜帶遺傳信息（信息鏈）。DNA雙鏈中的一條鏈對某個基因來說是信息鏈，而對另一個基因來說可能是非信息鏈。
遺傳密碼是轉錄過程中形成的mRNA單鏈上的堿基排列順序，遺傳學上把mRNA上決定一個氨基酸的三個相鄰的堿基叫密碼子（也叫三聯(lián)體密碼）。密碼子是連續(xù)的，中間無其他堿基隔開。無論是病毒，還是原核生物和真核生物，其密碼子都是通用的。
2.染色體、[WTHZ]DNA[WTBZ]與基因
染色體由DNA和蛋白質組成，由于在葉綠體、線粒體、原核生物和病毒中的DNA并不位于染色體上，所以說染色體是DNA的主要載體。
基因是DNA上有遺傳效應的片段，是控制生物性狀的結構和功能的單位。每個DNA上有成百上千個基因，基因位于DNA上，也位于染色體上，在染色體上呈線形排列，并隨著染色體的移動而移動。
3.密碼子與反密碼子
密碼子是mRNA上決定一個氨基酸的三個相鄰的堿基。能決定氨基酸的密碼子共有61個，生物界通用。注意全部的密碼子共有64個，其中有三個終止密碼子（UAA、UAG、UGA）不代表任何氨基酸。
反密碼子是tRNA上能與密碼子配對的三個相鄰的堿基，共有61個反密碼子。
4.等位基因、相同基因與非等位基因
等位基因是指雜合子內，同源染色體的同一位置上控制著相對性狀的基因，如下圖D與d。具有一對等位基因的個體形成兩種不同類型的配子，自交后代將出現(xiàn)性狀分離。
相同基因是指純合子內由兩個相同的、控制同一性狀的基因
組成，如DD或dd。具有一對相同基因的個體只形成一種配子，自交后代不發(fā)生性狀分離。
非等位基因：①是指非同源染色體上的基因，如B與A，B與d等。②是指同源染色體的不同位置上（控制不同性狀）的基因，如A與D、A與d等。
5.完全顯性與不完全顯性
同源染色體上的一對等位基因中只要有一個顯性基因，生物體內就有由這種基因指導合成的酶，使遺傳性狀得以完全顯現(xiàn)，這種現(xiàn)象稱為完全顯性。如患白化病是因為缺乏控制合成酪氨酸酶的顯性基因。
等位基因中，只有當控制某性狀的兩個相同基因同時存在時，才能發(fā)揮完全的作用；而當只有一個基因時，只發(fā)揮部分的作用，即等位基因不分顯隱性，同時表現(xiàn)出來，這種現(xiàn)象稱為不完全顯性。例如，普通金魚×透明金魚五花魚；紫茉莉的花色：RR控制紅花，rr控制白花，若為Rr，則控制粉紅色花。
6.自交、雜交與測交
自交：基因型相同的生物間相互。植物指自花授粉和同株異花授粉。
雜交：基因型不同的生物間相互，指的是不同品種間的。
測交：雜種子一代與隱性個體相交，用來測定F1的基因型。
7.染色體組和單倍體、二倍體、多倍體
①單倍體、二倍體、多倍體是能夠獨立生活的個體。
染色體組是上述這些個體中染色體類別組成的計量單位。
只有二倍體生物形成的單倍體體細胞中的所有染色體才能稱為一個染色體組。
②二倍體的“二”、三倍體的“三”、多倍體的“多”都是指染色體組的數(shù)目。
8.單倍體與一倍體
單倍體是指由某一物種的配子直接發(fā)育成的個體，如蜜蜂中的雄峰就是由未受精的卵細胞直接發(fā)育而成的。單倍體不一定只含一個染色體組，如馬鈴薯是四倍體，它的單倍體植株就含有兩個染色體組。
一倍體是指只含一個染色體組的單倍體。
它們的關系是：一倍體屬于單倍體，單倍體不一定都是一倍體。
9.無籽西瓜和無籽番茄
第9篇：生物的概念范文
關鍵詞：高中生物；概念教學；方法；有效教學
一、巧用生活諺語，引出概念教學
高中生物教學中其實很多的知識都是比較貼近學生生活的，但是如果把這些知識深化和概括總結的話，也就是生物學中的概念就顯得枯燥抽象了，如果在教學中直接講授生物學概念，很多學生就會產(chǎn)生厭惡感。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果能夠有效的巧用生活中的諺語引出生物概念的話，不但可以激發(fā)學生的學習積極性，還能提高他們的理解能力。如在開展遺傳這一概念教學時，生物老師巧妙的選擇“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”這句諺語，這樣學生就會直接的理解遺傳的概念和內容，了解物種通過把自己的遺傳物質（DNA）準確地復制出二份傳給后代，從而表現(xiàn)出與親代相似的性狀。講解變異這一概念時，可以選用日常學生掛在嘴邊的生活諺語“一母生九子，連母十個樣”，這樣就簡潔意賅的讓學生領悟到了變異的特質。而“螳螂捕蟬，黃雀在后”巧用的揭示了生物圈中的食物鏈概念。在教學的過程中，生物學老師一定要研究教材，在進行概念講授的時候，要緊密的把概念與生活實踐聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學知識性、趣味性和實踐性的結合。
二、從生活實例中引出概念――諺語法
生物學基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊藏著許多生物學的知識。
“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象。
“一母生九子，連母十個樣”這反映了生物的變異現(xiàn)象。
“一山不容二虎”――生物的種內斗爭。
“飛蛾投火”――生物的應激性。
“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”――生物的條件反射。
“一方水土育一方人”――生物與環(huán)境的關系。
在備課過程中有意識地挖掘，在教學過程中恰當?shù)倪\用，一定能增加生物教學的趣味性，起到激發(fā)學生興趣，促進學生學習的作用。
三、從理解問題的過程中引出概念――設疑法
設疑就是根據(jù)基本概念的“內涵”（即基本概念的本質）和“外延”（即基本概念的對象范圍），根據(jù)學生的智力水平設計出問題，讓學生通過閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答，及時歸納總結，從而達到掌握和理解基本概念的目的。
結合學生基礎知識水平，教師可通過設計難易適度的問題進行提問，讓學生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如光合作用的概念，先分析光合作用的場所、產(chǎn)物、原料、條件及過程中的物質轉變、能量轉變，然后在掌握和理解這些知識點的基礎上可直接提出“什么是光合作用？”此時學生自然就能概括出光合作用的概念。
還可根據(jù)教材的重難點以及學生在概念學習中可能出現(xiàn)的障礙，提出問題讓學生回答，可有效地防止學生對概念所包含的內容想象的過寬或過窄。例如內環(huán)境的概念（包括血漿、組織液和淋巴），為防止學生把內環(huán)境中的血漿說成血液，可重點提出：血液有哪兩部分組成？（血液包括血細胞和血漿）顯然血細胞不屬于內環(huán)境。
設疑是我們在上課時引導學生進行主動學習的方法之一。設疑可以使學生產(chǎn)生聯(lián)想，可以提高學生學習的興趣，可以促使學生積極思維，使課堂教學富有生命力。但必須重視學生的基礎知識水平，根據(jù)教材的重難點以及學生在學習中可能出現(xiàn)的障礙，設計并提出難易適度的問題，不可面面俱到。讓我們采取靈活、適度、明了、針對性強的設疑方法，通過學生的分析、歸納和想象，使學生準確掌握和理解生物學基本概念。
四、注重變式訓練，遷移生物學概念
學生對概念的掌握并不是以學生復述、解釋概念為最終目標，而是要以學生能運用概念去解決實際問題為最終目標。因此，要注重學生對概念的應用。講述完概念后要及時布置練習，提出問題，促使學生去理解概念。檢查學生掌握概念的情況是概念教學中最關鍵的一環(huán)，教學成功與否是以學生能否運用概念解決問題為參考，要科學地檢查學生對概念的掌握情況。
例如，教材中對單倍體的定義是：體細胞含有本物種配子染色體數(shù)目的個體；對多倍體的定義是：體細胞中含有三個或三個以上染色體組的植株。在實際中，學生往往會把單倍體中含有三個或三個以上染色體組的個體，誤判為多倍體。由配子直接發(fā)育形成的新個體都是單倍體（不管它含有多少個染色體組）。
例題：用四倍體水稻的花粉通過人工離體培養(yǎng)成的植株是（C）考察“概念的運用”
A.四倍體B.二倍體C.單倍體D.多倍體
解析：花粉為四倍體水稻的雄性配子，由配子直接發(fā)育形成的新個體都是單倍體，所以選C。
五、利用概念圖法，構建概念系統(tǒng)教學
對于生物學的概念教學來說，很多的知識都是前后聯(lián)系的，都具有一定的構架性和系統(tǒng)性。為了有效的把握各概念之間的關系，建立既定的概念邏輯結構，在教學的過程中，生物老師可以充分的利用概念圖，構建概念教學的系統(tǒng)，這樣不但可以讓學生直觀清晰完整的了解生物學概念，還能強化對概念的了解和運用。概念圖教學它是以某一概念主體為導火線，然后將相關的相聯(lián)系的概念用圖譜的形式聯(lián)系起來，讓學生清晰可見，易于掌握。需要注意的是生物學概念圖的制作有四個基本要點，分別是節(jié)點、連線、連接詞和層次，其原則是宜小不宜大，強調自主構建。以“生物育種方法”這一概念為核的相關知識概念圖如下所示：
參考文獻
