少年的我精選(九篇)
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第1篇：少年的我范文
當(dāng)我們興高采烈的走進(jìn)那個(gè)新的環(huán)境時(shí)，看見(jiàn)了一張又一張歡笑的臉。那時(shí)我們誰(shuí)也不知道誰(shuí)，但樂(lè)于交友的我們很快就打成一片了，從此我們成了一個(gè)集體——09-1，那是我們心想——永不分離。
每當(dāng)有什麼集體活動(dòng)時(shí)，我們總是踴躍參加。每個(gè)人都想著為這個(gè)集體做點(diǎn)什么，都想為這個(gè)班集體增光添彩。并且我們做到了，而且真的很出色。望著班里那一張張光彩照人的獎(jiǎng)狀和那一面面來(lái)之不易的流動(dòng)紅旗，老師笑了，我們也笑了。我們迎著朝陽(yáng)、披星戴月努力學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有著那么一股不服輸?shù)臎_勁兒，都有著自己對(duì)未來(lái)的憧憬。在陽(yáng)光下，我們一起做游戲，大家歡笑嬉戲，仿佛覺(jué)得這一刻整個(gè)世界都在為我們高興……
然而，有一天我們開(kāi)始懶惰了?；蛟S我們有些疲倦、或許我們有些放松、或許我們有些驕傲總而言之我們下降了?？粗覀冎本€下降的成績(jī)，老師無(wú)奈的嘆息……而此時(shí)我們卻是一副無(wú)所謂的心態(tài)。我們不再那摩努力的學(xué)習(xí)，只顧著玩耍取樂(lè)。上課時(shí)，下課時(shí)只顧著嬉戲……就這樣那一張張光彩照人的獎(jiǎng)狀沒(méi)有了，那一面面流動(dòng)紅旗不再光顧我們班了，老師的臉上不再有過(guò)笑臉了……老師教導(dǎo)我們，勸誡我們，然而這些都挽回不了同學(xué)們的心，大家依舊玩耍嬉戲。雖然我們的成績(jī)一落千丈，但同學(xué)們之間的感情卻日益加深……可是我們殊不知危機(jī)正一步一步向我們靠近，終于它到來(lái)了……
那一天陽(yáng)光很燦爛，可誰(shuí)會(huì)想到暴風(fēng)雨將要來(lái)臨……那一天那一份那一秒我們將永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。還深深地記著，上課鈴響了，老師卻遲遲不來(lái)教室，大家都有著不好的預(yù)感……果然過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間校長(zhǎng)來(lái)到了我們教室，好委婉的語(yǔ)氣還帶著一絲請(qǐng)求一字一頓那摩清晰宣布著分班的消息。那一刻，天好像都塌了，看著同學(xué)們一個(gè)一個(gè)走出教室失落的背影，我們淚水一滴、一滴、一滴的往下掉。。那不是我們的眼在流淚而是我們的心在滴血啊！望著老師無(wú)奈的表情和紅紅的眼圈我們心更痛了……
還是新的環(huán)境，但此時(shí)我們的心情卻悲痛欲絕……如今在這個(gè)新的環(huán)境里，我們是多模想念昔日的同學(xué)和老師?。】扇缃窈蠡谟钟惺材媚?？只怪當(dāng)初我們不珍惜，不聽(tīng)話才導(dǎo)致最后這個(gè)分離的局面。失去了才知道珍惜，分離后才知道后悔，花樣少年的我們不懂得珍惜……
第2篇：少年的我范文
關(guān)鍵詞：艾里克森 青少年 自我同一性
1.艾里克森關(guān)于同一性的觀點(diǎn)
艾里克森（E.H.Erikson，1902）是美國(guó)著名精神病醫(yī)師，新精神分析派的代表人物。艾里克森認(rèn)為，弗洛伊德的理論低估了社會(huì)因素對(duì)人格發(fā)展的影響，而只看到原始驅(qū)力的作用，所以他的心理社會(huì)發(fā)展理論是對(duì)弗洛伊德理論的延伸和深化，他更強(qiáng)調(diào)社會(huì)和文化因素在每一個(gè)發(fā)展階段對(duì)自我的影響。艾里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，每個(gè)發(fā)展階段都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，艾里克森用危機(jī)表示每一發(fā)展階段的特征，如果危機(jī)能夠得到滿(mǎn)意的解決，個(gè)體將形成健康的人格，否則就會(huì)妨礙自我的健康發(fā)展。這八個(gè)發(fā)展階段分別是：第一階段：信任對(duì)不信任（出生到18個(gè)月）；第二階段：自主對(duì)懷疑（18個(gè)月到3歲）；第三階段：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（3歲到6歲）；第四個(gè)階段：勤奮對(duì)自卑（6歲到12歲）；第五階段：同一性對(duì)角色混亂（12歲到18歲）；第六階段：親密對(duì)孤獨(dú)（成年早期）；第七階段：繁衍對(duì)停滯（成年中期）；第八個(gè)階段：完善感對(duì)悲觀失望（成年晚期）。本文重點(diǎn)探討個(gè)體人格發(fā)展的第五個(gè)階段，關(guān)于青春期的自我同一性問(wèn)題。
所謂自我同一性是指青少年對(duì)自己的本質(zhì)、信仰和一生中重要的生活事件前后一致及較完善的意識(shí)，也是個(gè)人的內(nèi)部狀態(tài)與外部環(huán)境的整合、協(xié)調(diào)一致。它是人格發(fā)展的連續(xù)性、成熟性和統(tǒng)合感。艾里克森指出：“成長(zhǎng)中的青少年面對(duì)自己內(nèi)部生理發(fā)育的飛速變化以及擺在他們前面成年人的任務(wù)，此時(shí)他們主要關(guān)心的是把他們?cè)趧e人面前的形象與他們對(duì)自我的感受進(jìn)行比較，以及如何將早年培養(yǎng)起來(lái)的技能和角色與眼前的職業(yè)聯(lián)系起來(lái)?！彼J(rèn)為：“自我同一性是一種知道自己將會(huì)怎樣生活的感覺(jué)”、“一種不斷增強(qiáng)的自信心，一種在過(guò)去經(jīng)歷中形成的內(nèi)在持續(xù)性和同一感?！迸c同一性獲得相對(duì)的就是角色混亂，表現(xiàn)為不能很好地選擇適應(yīng)環(huán)境的角色，沒(méi)有明確生活目標(biāo)和生活的意義，不清楚自己將怎樣生活成為什么樣的人，形成“消極同一性”，即特定社會(huì)文化環(huán)境不予認(rèn)可的角色。
隨著自我同一性形成了忠誠(chéng)的品質(zhì)。忠實(shí)于自己的信念，忠實(shí)于別人，忠實(shí)于社會(huì)。埃里克森把忠誠(chéng)定義為：不顧價(jià)值系統(tǒng)的必然矛盾，而堅(jiān)持自己確認(rèn)的同一性的能力。
2.造成同一性迷失和角色混亂原因的分析
青少年期是一個(gè)多事的時(shí)期，青少年的身體迅速發(fā)育，對(duì)性的覺(jué)醒，對(duì)自我產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)加之對(duì)未來(lái)教育和職業(yè)做出選擇的壓力，對(duì)自己在生活中的角色感到困惑、懷疑，由此可產(chǎn)生“角色混亂”。具體原因闡述如下：
2.1青春期生理和心理發(fā)展存在著不平衡。青少年是生理迅速發(fā)育到成熟的時(shí)期，表現(xiàn)為形體形態(tài)、內(nèi)分泌等一系列的生理現(xiàn)象都要發(fā)生一個(gè)巨大的變化，包括內(nèi)分泌機(jī)制完善、生理機(jī)能逐步增強(qiáng)及第二性征出現(xiàn)。所有青春期生理上的急劇變化都將沖擊著其心理的發(fā)展，表現(xiàn)在一方面他們生理上的快速成熟使青少年產(chǎn)生成人感，而另一方面相對(duì)緩慢的心理發(fā)展使他們?nèi)蕴幱诎氤墒鞝顟B(tài)。成人感和半成熟狀態(tài)是造成青春期心理活動(dòng)產(chǎn)生種種矛盾的根本原因，這種矛盾處理不好就不利于青少年自我同一性的建立。
2.2自我意識(shí)增強(qiáng)。自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)是對(duì)自我及周?chē)说年P(guān)系的認(rèn)識(shí)。個(gè)體進(jìn)入青少年時(shí)期，隨著對(duì)外界認(rèn)識(shí)的不斷提高，生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，開(kāi)始對(duì)自己的內(nèi)心世界和個(gè)性品質(zhì)方面進(jìn)行關(guān)注和評(píng)價(jià)，并且憑借這些來(lái)支配和調(diào)節(jié)自己的言行?！拔沂钦l(shuí)”成為這一時(shí)期青少年問(wèn)自己最多的問(wèn)題，自我意識(shí)的飛躍發(fā)展，導(dǎo)致青少年進(jìn)入“心理斷乳期”，使得他們極力要求擺脫成人的約束，特別是父母的管教，要求有自己自主和決定的權(quán)利，這也就是通常意義的“第二反抗期”的到來(lái)。雖然如此，但是這并不意味著他們完全有這個(gè)能力去獨(dú)立解決所有的事情，因?yàn)樗麄兊男睦砟芰γ黠@滯后于自我意識(shí)，從而呈現(xiàn)難以應(yīng)付的“危機(jī)感”，這種危機(jī)感同時(shí)也阻礙了青少年自我同一性的整合。
2.3無(wú)法確立自我。進(jìn)入中學(xué)以后，學(xué)校環(huán)境和教與學(xué)的要求都發(fā)生了很大的變化，由于應(yīng)試教育等原因使得自我同一性發(fā)展的條件不充分，學(xué)生無(wú)法確立自我，青少年要求對(duì)未來(lái)的生活和職業(yè)做出選擇的時(shí)候，沒(méi)有建立自我同一性的部分學(xué)生這時(shí)候就容易產(chǎn)生茫然感，不知道自己是誰(shuí)，不知道自己的生活觀和價(jià)值觀，不知道生存的意義和價(jià)值。
3.幫助青少年建立自我同一性：
3.1家庭方面：首先，家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到幫助青少年建立自我同一性的重要性，同一性迷失的青少年既沒(méi)有擇業(yè)意向，也沒(méi)有對(duì)理想信念的任何承諾，當(dāng)青春期結(jié)束時(shí)，他們也不會(huì)取得任何進(jìn)步。雖然可能存在不同時(shí)代人群之間的觀念差異，但家長(zhǎng)有責(zé)任在充分尊重他們的前提下幫助青少年順利度過(guò)這一發(fā)展的特殊時(shí)期。并且家長(zhǎng)要以身作則，有一些成年人自己也不清楚他們的角色，觀念模糊，故不能對(duì)青少年進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這點(diǎn)也是尤應(yīng)注意的。
3.2學(xué)校方面：促使學(xué)生心理矛盾或沖突向積極方面轉(zhuǎn)化，教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到青少年的“反叛”是一個(gè)正常的現(xiàn)象，充分認(rèn)清他們所面對(duì)的各種矛盾：如心理上的成熟感和半成熟狀態(tài)之間的矛盾；心理斷乳與希望在精神上得到父母的支持和保護(hù)的矛盾；心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾；要求獨(dú)立自主與依賴(lài)之間的矛盾；自以為是與常常出現(xiàn)自卑感之間的矛盾等。并且教育工作者也要充分認(rèn)清矛盾背后所反映發(fā)展的實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力，青少年所面臨的矛盾是發(fā)展的契機(jī)。教育干預(yù)可以通過(guò)講解或教授有關(guān)適應(yīng)的觀念、技能、方法以及提供社會(huì)支持等途徑提高青少年自我調(diào)節(jié)能力，使他們能有效處理心理矛盾或沖突，并促使矛盾或沖突向積極方面轉(zhuǎn)化，從而加速自身的發(fā)展。
3.3社會(huì)方面：提供及時(shí)有效的社會(huì)支持，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自助、互助與求助。鑒于青少年心理反叛的特點(diǎn)，學(xué)校教育工作者應(yīng)積極主動(dòng)地關(guān)注學(xué)生的心理適應(yīng)狀況，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理講座、建立心理檔案等方式營(yíng)造開(kāi)放的信息溝通和反饋渠道，并通過(guò)提供物質(zhì)支持、情感支持、理性支持、信息支持等幫助學(xué)生增強(qiáng)自助和互助能力。另外，也要重視培養(yǎng)青少年的求助意識(shí)，以保證學(xué)生在陷入困境時(shí)能通過(guò)向?qū)W校專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)人員求助從而獲得及時(shí)有效的支持和幫助，使他們能有效應(yīng)對(duì)由于生活事件、環(huán)境改變、心理矛盾或沖突、挫折等因素所造成的過(guò)度心理壓力。
4.對(duì)教育工作者的啟發(fā)
4.1自我在個(gè)體心理結(jié)構(gòu)中處于核心地位，自我意識(shí)不僅是自我監(jiān)督、自我控制、自我教育的基礎(chǔ)，也是意識(shí)發(fā)展水平、心理成熟程度的重要標(biāo)志。青少年心理發(fā)展的危機(jī)和關(guān)鍵在于獲得自我同一性，因此，學(xué)校教育著重幫助學(xué)生建立正確的自我意識(shí)。教育工作者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、工作、生活等不同領(lǐng)域的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造可供選擇的條件或情境，促使其體會(huì)不同角色所擔(dān)任的不同任務(wù)。通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)和接納自己，并逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與信念；同時(shí)，還要關(guān)注和幫助學(xué)生承受自我探求過(guò)程中的痛苦與迷惘，從而使學(xué)生獲得更為牢固的、積極的、更富有創(chuàng)造性的自我同一。
4.2艾里克森也指出影響自我同一性形成的另外一些因素。例如，經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)和政治的迅速發(fā)展變化，使得青少年早年培養(yǎng)的技能和角色無(wú)從適應(yīng)。在考慮青少年人格發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，這些因素都是值得注意的。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：少年的我范文
時(shí)間：現(xiàn)代
地點(diǎn)：山里的一間破舊的小教室
人物：貝貝水稻刀子
（教室里空無(wú)一人，只有貝貝一個(gè)人拿著粉筆在黑板上胡亂涂鴉）
貝貝：（自言自語(yǔ)）偏心，偏心！偏心……（對(duì)著黑板不禁小聲啜泣起來(lái)）
（水稻和刀子悄聲在門(mén)口發(fā)現(xiàn)了她，偷望著）
刀子：（裝出老師的聲音）張貝貝，放學(xué)了還不回家在這干什么？
貝貝：?。浚偷靡惑@，趕緊擦干臉上的淚水）老師，我……（發(fā)覺(jué)教室里沒(méi)有人，便向門(mén)口移動(dòng)）
刀子：（猛得跳出）哈！
貝貝：?。〕舻蹲?，爛刀子，又這樣嚇我?。ㄗ反蚱饋?lái)）別跑！
刀子：哈哈，好了好了，我勇于認(rèn)錯(cuò)還不行?。縿e打了……喂，死水稻，救我??！
水稻：你活該！誰(shuí)讓你使壞心眼嚇?biāo)?？你又不是不知道咱貝貝天不怕地不怕，就怕她老師?/p>
刀子：??！張貝貝，你要是再打我就不教你寫(xiě)作文了！
（貝貝立刻住了手）
水稻：貝貝，別理他。人都走了，你怎么還一個(gè)人在這兒？我們一看你沒(méi)回家就往這跑了，沒(méi)想到還真逮到你了。
刀子：對(duì)了，你剛一個(gè)人在這自言自語(yǔ)些什么?。肯駛€(gè)一樣！
貝貝：你才，（重又想到剛才的傷心事）老師偏心，小佳的作文都沒(méi)我寫(xiě)的好，但她的分?jǐn)?shù)比我還高。不就是因?yàn)樗职质谴彘L(zhǎng)嗎？偏心，壞蛋！
水稻：你胡說(shuō)什么？不懂事的丫頭！
貝貝：我怎么胡說(shuō)了，這就是率德錚∧愣裁?？成虩会种水登G裁炊疾歡?br> 水稻：我是什么都不懂，我沒(méi)讀過(guò)書(shū)，不知道怎么寫(xiě)作文，也不知道分?jǐn)?shù)高低有什么用，但我至少知道什么話該說(shuō)什么話不該說(shuō)！再說(shuō)……種水稻怎么了？那個(gè)袁伯伯不是還靠研究水稻出名的嗎？
（沉默下來(lái)）
刀子：（對(duì)水稻）原來(lái)袁隆平是研究你出名的??？那從今天起我倒要好好研究研究你了，哈哈……（對(duì)貝貝）我看你以后就叫白貝貝行了，不就是分?jǐn)?shù)嗎？來(lái)，把作文拿來(lái)，我給你加幾分。（看兩個(gè)人還是不說(shuō)話）哎，沒(méi)勁，你們就以這樣的方式歡送我??？
貝貝：對(duì)了，你什么時(shí)候走？
刀子：快啦，都準(zhǔn)備好了，就這兩天了吧，我不管這些事，都看我媽安排了。
貝貝：你真好，可以去城里念書(shū)，城里還有圖書(shū)館，里面什么樣的書(shū)都有，又不要錢(qián)，這樣就可以帶上飯一直呆在里面不出來(lái)了。
刀子：你以為我是你啊？我在那呆上三年說(shuō)不定都不知道那鬼地方在哪呢。
貝貝：你……
刀子：好啦，好啦，我知道，我一定用功刻苦，珍惜這種難得的機(jī)會(huì)，發(fā)奮圖強(qiáng)，做祖國(guó)未來(lái)的有用棟梁！
水稻：祝你早日成為棟梁，我只要能是棵堅(jiān)實(shí)的水稻就行了。
貝貝：水稻，你現(xiàn)在就是最棒最強(qiáng)健的水稻了，剛剛是我不好，對(duì)不起啊！]
水稻：呵呵，沒(méi)什么，能跟你們這些有文化又懂那么多的人成為朋友，我真的很高興。刀子，要來(lái)看我們啊。
貝貝：刀子，我們?nèi)齻€(gè)人好象還從來(lái)沒(méi)缺過(guò)，現(xiàn)在你要走了，我們兩個(gè)可高興了，呵呵，一點(diǎn)都沒(méi)舍不得，你到了城里的學(xué)校記得好好讀書(shū)，把我們倆的那份也一塊兒學(xué)來(lái)，呵呵……然后，把學(xué)到的東西寫(xiě)到信里，寄給我們！
刀子：（有點(diǎn)想哭）知道了知道了，唧唧喳喳的，比我媽還羅嗦。（轉(zhuǎn)過(guò)身去）
水稻：刀子…….
刀子：（轉(zhuǎn)回身，低頭拉起他們的手就走）走，帶你們?nèi)€(gè)地方。
（轉(zhuǎn)成了學(xué)校后面的小山坡上）
刀子：（氣喘吁吁）來(lái)，來(lái)喊幾聲，來(lái)個(gè)約定，想個(gè)口號(hào)什么的。
水稻：和誰(shuí)的約定？
貝貝：和未來(lái)的約定！
刀子：對(duì)！和未來(lái)的約定！（對(duì)著山下，大喊）我，刀子，要成為全城第一把刀！我要成為最最出色的外科醫(yī)生！我一定可以！
貝貝：我，張貝貝，要成為一個(gè)好作家，寫(xiě)好多好多山里的故事，把希望帶進(jìn)山里，我也一定可以！
水稻：我，我……
刀子：來(lái)啊，水稻，你也可以的，大聲喊出來(lái)！
貝貝：水稻，我相信你！
水稻：啊——我，水稻，要為山里人研制出最好的水稻，和袁伯伯一樣，做山里人的希望！我可以！
刀子：哈哈，好樣的，來(lái)，跟我喊，只要我足夠努力！
兩人：只要我足夠努力！
刀子：沒(méi)有什么不可以！
兩人：沒(méi)有什么不可以！
（三人拉著手迎著大風(fēng)，對(duì)著山下發(fā)出心底最真的誓言）
貝貝：（獨(dú)白）時(shí)間過(guò)得好快啊，還有兩天就是你離開(kāi)的第二年了，刀子，我和水稻都很好，就是很想你。經(jīng)過(guò)了那么長(zhǎng)時(shí)間該和同學(xué)老師相處慣了吧？呵呵，真羨慕你，要好好加油，我們等著你，等你和希望一起回來(lái)。記得我們的約定：只要我足夠努力，沒(méi)有什么不可以！只要我足夠努力！
二
時(shí)間：兩年后
地點(diǎn)人物均同上
（空蕩蕩的教室里只有水稻一個(gè)坐在那看著黑板發(fā)呆）
刀子：稻稻?。_上前去，猛得抱?。┌?！想死我了，咱稻稻可真是一點(diǎn)都沒(méi)變！
水稻：哈哈，你不還跟以前一樣，沒(méi)個(gè)正經(jīng)。
刀子：怎能叫不正經(jīng)？那就大自然特有的真實(shí)奔放，城里人想有還沒(méi)有呢。
水稻：這兩年你是一次都沒(méi)回來(lái)，還以為這次見(jiàn)到你會(huì)有什么大改變呢，怎么也沒(méi)染回點(diǎn)城里人的氣質(zhì)??？
刀子：喂，怎么一來(lái)就數(shù)落我？我給你寄的校服呢？不是在信里說(shuō)要你今天穿上的嗎？看我的?。ㄖ钢干砩系男７?/p>
水稻：好看，呵呵，我沒(méi)舍得穿，掛在家里呢。
刀子：你呀！婆婆媽媽?zhuān)铱墒翘匾舛噘I(mǎi)了兩套的，一件給了你，另一件給了貝貝，都被我們班同學(xué)笑話死了，說(shuō)我買(mǎi)了女生的校服回家偷著穿。對(duì)了，貝貝呢？怎么還沒(méi)來(lái)？這蝸牛本性我看是夠嗆了，走，去她家。
水稻：（攔下刀子）刀子，先……先不急，她會(huì)來(lái)的，咱倆先聊聊吧。
刀子：搞什么?。空f(shuō)過(guò)三個(gè)人一個(gè)不準(zhǔn)少的，真是的！
水稻：你這脾氣倒也變大了，說(shuō)不定她家里有事耽誤了，或者是……她，她正在打扮，一會(huì)一定就來(lái)了。
刀子：我也不是發(fā)脾氣，就是真的挺想她，好，就在這大本營(yíng)等吧，等她來(lái)了我可要好好教訓(xùn)教訓(xùn)她，這兩年，她給我寫(xiě)了這么一大疊信，（用了個(gè)很多的手勢(shì)）可一開(kāi)始那幾封字還寫(xiě)的挺不錯(cuò)的，到了后面簡(jiǎn)直拿不出一封象樣的了，不是錯(cuò)別字就是東倒西歪的，比看天書(shū)還難懂！還想當(dāng)作家呢，真不象話！
水稻：她已經(jīng)很不容易了……
刀子：你可別護(hù)著她，這種字三歲的小孩都寫(xiě)的比她清楚！這不是在應(yīng)付我嗎？
水稻：她……
刀子：（并未察覺(jué)他的異常）這次回來(lái)，我，我不想回去了。
水稻：什么？不回去了？
刀子：恩，不想念了，太累了，城里人不像山里人那么簡(jiǎn)單，相處起來(lái)好累，而且一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)都好，又多才多藝的。根本沒(méi)法跟的上。
水稻：不想念了？你開(kāi)什么玩笑？我不聽(tīng)你那些大道理，不行，你必須要念下去，難道你就準(zhǔn)備窩在這個(gè)山里？
刀子：山里有什么不好的？而且，還可以和你們?cè)谝黄稹?/p>
水稻：我告訴你，你想都別想！你必須回學(xué)校去！
刀子：（從未見(jiàn)水稻如此氣憤過(guò)）水稻，你怎么了？我回山里怎么了？你們都為山里做事，我就不可以了？
水稻：你要成為的是個(gè)醫(yī)生，在山里能學(xué)到什么本事？
刀子：那我就不當(dāng)醫(yī)生了，我也和你一樣研究莊稼什么的。
水稻：刀子！你給我聽(tīng)著，你要是再說(shuō)這種話，我就當(dāng)沒(méi)你這個(gè)朋友！
刀子：你簡(jiǎn)直莫名其妙！我去哪里，學(xué)不學(xué)醫(yī)，你緊張個(gè)什么勁？你就這么看不起山里，別忘了你們還是山里出生山里長(zhǎng)大的呢？城市對(duì)你就那么重要？
水稻：你……
刀子：我怎么了？如果你覺(jué)得我說(shuō)的都不對(duì)，那你說(shuō)啊，你說(shuō)為什么？
水稻：因?yàn)椤?/p>
刀子：因?yàn)槭裁矗空f(shuō)??！
水稻：因?yàn)樨愗悾?/p>
刀子：貝貝？貝貝怎么了？
水稻：貝貝……她一直很希望你能在城里學(xué)到東西，將來(lái)能成為好醫(yī)生，你知道的……
刀子：水稻，你別瞞我了，告訴我，貝貝怎么了？她怎么還沒(méi)來(lái)？
水稻：她……她，她瞎了，看不見(jiàn)了。
刀子：什么？（默然，猛得回過(guò)神來(lái)）你別耍我！你要是敢跟我開(kāi)這種玩笑，我一定揍你?。ㄒ话炎н^(guò)他的衣領(lǐng)，大吼）你信不信？
水稻：我沒(méi)騙你，我瞞不住你……（感覺(jué)到刀子的手漸漸松了）那天她從田里回來(lái)，天下起了大雨，她拼命地跑，不小心拌在了一塊石頭上，整個(gè)人就滾到山下去了，等我們找到她的時(shí)候，她已經(jīng)昏過(guò)去了，等了三天，她終于醒了，可是，看不見(jiàn)了……（平靜地說(shuō)完卻忍不住啜泣起來(lái)）但她很快就振作起來(lái)了，她還是每天堅(jiān)持給你寫(xiě)信，怕你沒(méi)有她的消息會(huì)亂想，怕你學(xué)習(xí)上會(huì)分心，她就這樣給你寫(xiě)信，寫(xiě)了一年了……
刀子：（不可置信得自語(yǔ)著）為什么不告訴我，（大吼）為什么不告訴我？
水稻：她都看不見(jiàn)了還堅(jiān)持給你寫(xiě)信，你說(shuō)她怎么會(huì)讓我們告訴你？你給他寫(xiě)的信都是請(qǐng)徐老師給她念的，她根本不知道你今天會(huì)回來(lái)，我沒(méi)辦法告訴她……
刀子：我這個(gè)，我這個(gè)……
水稻：家里沒(méi)有錢(qián)，山里也沒(méi)有這個(gè)條件給她治療，刀子，你不是要成為最最出色的外科醫(yī)生嗎？不要放棄，一定不能放棄……就算為了貝貝的眼睛，你也不能放棄，她總說(shuō)，她要堅(jiān)持到你成功的那天，只要你成功了，她的光明也就回來(lái)了。刀子，她等得了，等得了的，你不能放棄……
（刀子從包里拿出那一疊信，看著歪歪扭扭的字跡，說(shuō)不出一句話來(lái)。只是一片沉靜）
貝貝：（在離教室有段距離的地方）水稻，水稻，在嗎？水稻！
水稻：（猛然驚醒）她怎么來(lái)了？刀子，你別出聲，會(huì)嚇到她的。
（刀子猛然站了起來(lái)，只是靜靜地站在一邊，極力抑制住復(fù)雜的心情，等待著貝貝的出現(xiàn)，心跳越來(lái)越快，桌上的信撒在了地上，一地都是。）
（在他們眼前出現(xiàn)的是一身藍(lán)白校服的貝貝，摸索著向前走著）
水稻：（回過(guò)神來(lái)）貝貝，我在，你小心點(diǎn)。（拉住她的手）你怎么來(lái)了？
貝貝：你在怎么都不出聲啊？我剛?cè)チ四慵?，阿姨說(shuō)你來(lái)這了，我就來(lái)啦，呵呵，你快看，刀子給我寄的校服，好看嗎？我穿上它第一個(gè)就想到給你看了。刀子說(shuō)，城市學(xué)校里的女孩都這么穿，我穿著……是不是不好看？
水稻：好看，好看，真好看，比任何一個(gè)女孩穿著都好看！
貝貝：真的嗎？
水稻：恩，真的，不騙人。
貝貝：呵呵，那你呢？（伸手去摸）你怎么沒(méi)穿？水稻：我……我不舍得穿。
貝貝：呵呵，要是讓刀子知道了，又要罵你婆婆媽媽了。對(duì)了，水稻，幫我綁兩個(gè)辮子吧，我看不見(jiàn)。
水稻：好——（正欲上前，卻被一旁的刀子攔下了，他明白了刀子的意思，留在了一邊）
（刀子把貝貝按在椅子上，站在她身后，為她編著辮子）
貝貝：刀子說(shuō)，在學(xué)校里老師是不允許學(xué)生披頭散發(fā)的，一定要綁起來(lái)，這樣才像個(gè)學(xué)生的樣子。不能讓媽媽看到我這個(gè)樣子，她又會(huì)傷心了。但如果我這個(gè)樣子站到刀子旁邊他肯定認(rèn)不出我來(lái)，呵呵。
（猛得感覺(jué)到刀子雙手的顫動(dòng)）水稻，你怎么了？怎么在發(fā)抖？
（綁完后，刀子背過(guò)身去）
水稻：我沒(méi)事，綁好了。
貝貝：呵呵，如果有個(gè)相機(jī)就好了，就能拍下我現(xiàn)在的樣子給刀子看了。（突然沉靜下來(lái)，朝著黑板走去，拿起粉筆寫(xiě)下一行字：只要我足夠努力，沒(méi)有什么不可以）水稻，我好想刀子！
水稻：貝貝，你別灰心，總有一天你會(huì)看到他的。
貝貝：你忘啦，刀子會(huì)成為最出色的外科醫(yī)生，他就能把我的眼睛治好了，而你是水稻專(zhuān)家，我就能一輩子不愁沒(méi)飯吃了，哈哈，真好！（腳碰到了地上的信，立刻蹲下，撿了起來(lái)）是信，信！
刀子：貝貝，我，我是……刀子，我回來(lái)了。
貝貝：（手里的信掉在了地上）刀……刀子？（伸手摸到了刀子的臉）
刀子：是，是我。
貝貝：可惜，我看不見(jiàn)你……
（刀子，拉過(guò)貝貝，用身體整個(gè)托起了她，背著她向外跑去）
刀子：你一定會(huì)看見(jiàn)的！
（刀子背著貝貝，奔上了那個(gè)小山坡，水稻緊跟其后）
刀子：（氣喘吁吁，卻努力讓自己平靜下來(lái)）貝貝，你看見(jiàn)了嗎？
貝貝：（大喊）我看見(jiàn)了！我看見(jiàn)了！我看見(jiàn)了對(duì)面的山，對(duì)面的樹(shù)，還看到山底下的人，還有天上飛的鳥(niǎo)！
刀子：（大吼）我，刀子，要成為最出色的醫(yī)生，為張貝貝治好眼睛，我要讓她看清這個(gè)世界！
水稻：（大吼）我，水稻，要成為最棒的農(nóng)業(yè)專(zhuān)家，讓張貝貝一輩子都能吃上最好的大米！
貝貝：（從刀子的背上下來(lái)，帶著淚大吼）我張貝貝，一定要堅(jiān)強(qiáng)振作，要成為作家……最棒的作家，為我最好的兩個(gè)朋友寫(xiě)出最好的希望！
刀子：來(lái)，（大喊）只要我們努力！
水稻：（大喊）只要我們努力！
（他們等待著貝貝的回答，而貝貝只是站在中間沒(méi)有回話）
兩人：（又一次大喊）只要我們足夠努力！
貝貝：（大喊）沒(méi)有什么不可以！
第4篇：少年的我范文
那還是個(gè)很天真的年紀(jì)。
忘了是什么時(shí)候開(kāi)始喜歡上歐美的，關(guān)于西方文化的種種，總是抱著很強(qiáng)的向往。這一切都是很抽象的，甚至對(duì)于我還是陌生的，太多的歷史和藝術(shù)我并不能夠很透徹的知道，理解，記住?？墒沁€是很任性的堅(jiān)持著，就是我的堅(jiān)持讓我有時(shí)甚至覺(jué)得自己和自己身處的世界總會(huì)隔著些什么。他們眼里，我想的，我做的，并不適合我這個(gè)年紀(jì)，或是，我這樣的堅(jiān)持是不會(huì)有未來(lái)的。大人們的眼里只有那些喧囂的繁華帶來(lái)的充斥著名利的一切，他們或許認(rèn)為只有那些才是真實(shí)存在的。
會(huì)開(kāi)始害怕自己有一天也會(huì)變成像那些大人們一樣，淡漠，猥瑣的活著，停止除了名利之外的思考，真的會(huì)害怕。
所以，經(jīng)常把自己放逐在另一個(gè)虛構(gòu)的場(chǎng)景，不再希望被憐憫，不需要很多的慰藉來(lái)包裹自己，讓自己流連在音樂(lè)里，Beatles，Tamas Wells，Mondialito……完全不同形式的對(duì)音樂(lè)的詮釋?zhuān)也⒉痪邆渫耆斫飧柙~的能力，或許異國(guó)語(yǔ)言的魅力就在于給聽(tīng)者更廣闊的幻覺(jué)和想象。那是某種程度上的精神寄托，像把靈魂安放在一個(gè)角落，思想得到暫時(shí)的解放和舒緩，這世界有多臟有多抽象，帶上耳機(jī)，就會(huì)慢慢的去到另外的那個(gè)世界。
至少我一直這樣認(rèn)為。
關(guān)于LiliChou，似懂非懂的喜歡總是在每次受傷之后變得刻骨銘心，大概不是因?yàn)橛卸嚯y受，只是那一切都物是人非的樣子讓人無(wú)奈和心疼。像以太的死，還是有殘留的一些物質(zhì)彌漫在空氣里，用力地呼吸，呼吸，呼吸……
第5篇：少年的我范文
夜空是群星的夢(mèng)；沙灘是海洋的夢(mèng)；藍(lán)天是白云的夢(mèng)；雷鳴是閃電的夢(mèng)……而我的夢(mèng)，獨(dú)一無(wú)二，就是你——少年。
沒(méi)錯(cuò)，你是我的少年，我親切地叫你土撥鼠。
如今，我終于知道，自己是最深的入塵者，日夜踩著落空的步調(diào)，不斷尋覓著那一段逝去不復(fù)回的流年。
站在流年的彼岸，將季節(jié)的淺傷輕輕擁裹，眼前，楓葉正紅，然，心中，一場(chǎng)雪已紛紛揚(yáng)揚(yáng)，下滿(mǎn)了整個(gè)世界……
柳枝枯了，還有泛綠的時(shí)候；大雁南飛，還有北歸的時(shí)候，然，我生命中的那些曾經(jīng)微笑向暖的日子還有復(fù)返的時(shí)候嗎？
下雨天，天空有點(diǎn)點(diǎn)濕，眼角也是。前一秒還是陽(yáng)光明媚，后一秒則被綿綿細(xì)雨所取代，仿佛像是在訴說(shuō)無(wú)窮無(wú)盡的哀傷。伸出手去接觸雨珠，滴滴答答的滴在手心上，酥酥麻麻，又帶點(diǎn)癢，像是小螞蟻在腳心爬滾似的。不知不覺(jué)怔了許久。像是記起了什么，落寞惆悵。
點(diǎn)開(kāi)QQ音樂(lè)，播放《一個(gè)人想著一個(gè)人》，旋律恰好搭配這樣的雨季，這樣的心情，這樣的人。我好久沒(méi)有這樣聽(tīng)過(guò)音樂(lè)了，慢慢感覺(jué)其中的曼妙與優(yōu)美。反復(fù)咀嚼著歌詞，真心佩服作詞家，就像是在敘述我的故事一樣。少年，你可知，此時(shí)此刻我正在思念你，也許我對(duì)你的思念，是從相遇的那一刻開(kāi)始的。直到現(xiàn)在，每時(shí)每刻對(duì)你的思念也不曾遞減。這樣的雨下，思念著，我的少年。
這樣的思念叫愛(ài)。一顆心為你砰砰直跳，腦海里都是你的畫(huà)面，空氣里也彌漫著你凝重的呼吸，思念的感覺(jué)竟是這樣難受，在這里，我想和你定下七年之約，七年后，我相信我還是和現(xiàn)在一樣義無(wú)反顧，不顧一切的愛(ài)著你，我的少年。
哈林老師說(shuō)過(guò)：男人在唱歌的時(shí)候是最帥的。我想你唱歌的時(shí)候也一定是吧。想聽(tīng)你唱歌，已是奢望，或許，今后，已沒(méi)有再見(jiàn)面的必要了。
也不知道為什么，漸漸喜歡戴著耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)。戴上耳機(jī)的感覺(jué)是不可比擬的，就好像與凡塵絕緣，不再受到世事的紛擾，不再會(huì)有難過(guò)，甚至是對(duì)你的親切的思念。
一個(gè)人的忘性會(huì)很大，我不會(huì)相信，歲月，距離……會(huì)讓我將你遺忘，丟落在不為人知的角落。但是，我還是不敢相信，我怕你會(huì)把我遺忘。你從前總是叫我相信你，可遂不如人怨，就算我再相信，結(jié)局依舊，依舊是你會(huì)將我遺忘，遺忘的不留一絲痕跡。
這是你不懂得愛(ài)。讀書(shū)的時(shí)候，我總是因你而哭，我總是因小事而爭(zhēng)吵，我在電話里總是哭哭啼啼，午夜，我依舊在電話里陪你溫習(xí)功課，我總是和別人打鬧，我總是接近你討厭的人，我總是很高調(diào)，我不美，我不苗條，我刁蠻任性，我無(wú)理取鬧……我的缺點(diǎn)一大堆，你總是無(wú)法接受。但是，為什么堅(jiān)持了這么久，你才說(shuō)無(wú)法堅(jiān)持。想想也是，我相貌平平，沒(méi)有你，就是失心，而你卻有大片森林啊。
那天和你說(shuō)了一句話，我說(shuō)，如果回到過(guò)去，我會(huì)選擇忘記很多人。唯獨(dú)你，我不會(huì)忘記，也許，你看到會(huì)很吃驚吧。沒(méi)錯(cuò)，唯獨(dú)你，我不想忘記，也不會(huì)忘記。你陪我度過(guò)了最快樂(lè)的時(shí)光，那些日子是那么美，那么的難忘，就像雨后的彩虹一樣，絢麗多彩。我不曾想過(guò)，這樣美好竟會(huì)如此短暫，在那美好之后的一切，都是后來(lái)我所經(jīng)歷的灰暗。在我的記憶里，有那樣美好的83天，是和我的少年一起走過(guò)的。
遇見(jiàn)你，我仿如進(jìn)了一場(chǎng)愛(ài)情的電影，只因入戲太深，所以直到銀幕上打出“結(jié)束”的字樣，我還久久不能平復(fù)心跳、平整呼吸。
時(shí)常忍不住幻想：若是你我的相遇可以從頭再來(lái)，是否結(jié)局就會(huì)變得美好，不一樣呢？假若宿命是能夠穿越的門(mén)？那么，可不可以從今以后，只有我們二人，在紅塵之外靜守著幸福，從此，不惹塵煙，不問(wèn)人間世事，不嘆世態(tài)蒼涼？
一切的一切，如同一場(chǎng)未醒來(lái)的夢(mèng)魘，你輕輕的走進(jìn)我的生命，又默默消失在我的世界。愛(ài)如煙火，我卻執(zhí)著，待煙花剎那芳華過(guò)后，我遁入了一方迷局，記憶里那朵永不凋謝的玫瑰，葬在了那個(gè)蕭瑟的秋天。
今日的我，如迷失了路途的孩子，已辨別不到溫暖的方向?？v使余生依然有花好月圓、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，沒(méi)有你的分享，何來(lái)完美？
走過(guò)流年，路上風(fēng)景曼妙無(wú)數(shù)，可他處風(fēng)景我不屑一顧。因?yàn)閻?ài)情，寂寞的文字每一次都執(zhí)著的只為你零亂的游走，上蒼雖賦予我文字的靈感，今天，我卻如何也寫(xiě)不出一人空對(duì)一盞影是一種怎樣的疼痛。
你我終究都成陌上行者，相愛(ài)的結(jié)局，只落得一季花開(kāi)、滿(mǎn)地憂(yōu)傷。或許，我是你前世遺落的一滴淚，你無(wú)法拾起，歲月也不曾風(fēng)干；或許，一切的一切，都只是曾經(jīng)的一段明媚時(shí)光，是宿命的使然，無(wú)法逃脫，也無(wú)法改變。
曾經(jīng)的目光，越過(guò)沙堤等待你的船帆出現(xiàn)。而今，我將寂寞心事擱淺在秋水之嵐，游步于寂寞的海岸，默默的體會(huì)那細(xì)紋間彌留下的溫柔，對(duì)著孤獨(dú)的碎影，悼念一聲凄涼，讓等待的心在漣漪的江水中，獨(dú)自隨波，獨(dú)自飄零……
只緣感君一回顧，使我思君朝與暮。誰(shuí)人知道，我的世界，花已非花，舞亦非舞，今后，我又如何才能微笑嫣然？
少年，我多想是你生命中一株純凈的白蓮，為你綻放此生最美的嬌艷；我多想執(zhí)你之手，舞清風(fēng)盈袖，弄花香滿(mǎn)衣……
今朝，彼岸的你，如月一樣遙遠(yuǎn)，如若可以，真的很想歌舞璞玉慰一世顛沛流離抒一懷思念相送。
今生茫茫人海相見(jiàn)，奈何有情無(wú)緣。
常常倚著季節(jié)，細(xì)數(shù)你來(lái)過(guò)的痕跡，年華荏苒，念你如初。今生不管結(jié)局如何，于我而言，浮世繁華中能夠與你邂逅是一種美麗，錯(cuò)落紅塵中能夠與你相愛(ài)是一種幸福。即使你無(wú)語(yǔ)，我也不怨，就讓我輕擁著回憶，在那余下的半闕浮光里，用你留下的痕跡告慰自己。
我會(huì)在被人遺忘的角落，執(zhí)一盞心燈，等你……
不舍放棄愛(ài)你，今生，縱然等待蒼白成一紙無(wú)奈，我也情愿牢困于此，點(diǎn)墨成殤，揮袖成癡，成就一個(gè)人的悲情獨(dú)角戲。
總是在最寂靜最孤獨(dú)的夜里讓自己去舔?傷口，沒(méi)有人知道我的無(wú)助和傷心是如何的侵蝕入骨，沒(méi)有人知道我愛(ài)你已愛(ài)到無(wú)可救藥。
假如奈何橋不是一個(gè)傳說(shuō)，我愿縱身跳下忘川河，承受千年的沉浮、折磨，期待來(lái)生的另一種結(jié)果；假如三生石不是一個(gè)傳說(shuō)，我愿割破手腕，用鮮血把你我的名字印刻，期待來(lái)生的相濡以沫。
如今，誰(shuí)若問(wèn)我：今生最大的愿望是什么？我想我一定會(huì)毫不猶豫地告訴他（她），我愿，傾盡所有美好時(shí)光，只迎一場(chǎng)你最深的回眸。誰(shuí)若問(wèn)我：今生最想走哪一條路？我想我一定會(huì)堅(jiān)定地回答他（她），我只會(huì)踏上能通向你的路，除了它，我別無(wú)選擇。今生，哪怕半世流離，只要最終能夠觸及你的指尖，那么付出的一切都是值得。
不知今宵是何時(shí)的云煙，如果在菩提樹(shù)下虔誠(chéng)跪拜，求佛能夠靈驗(yàn)，我不要一世笑顏，我只愿，能化作唐宋詩(shī)篇，長(zhǎng)眠在你的字里行間……
只要你轉(zhuǎn)身，就能看見(jiàn)我還在原地等你。
素手弄簫，誰(shuí)解心語(yǔ)？我?guī)е环蒡\(chéng)之心慢慢的行走，不知我小心翼翼的腳步，是否還能夠感動(dòng)上蒼，踏出一片純凈而芬芳的未來(lái)？
不管歲月如何變遷，你，永遠(yuǎn)是我此生最?lèi)?ài)，是我字里行間不變的主題。不管今后有沒(méi)有你的耳語(yǔ)，此生揮毫只為你。
有些人會(huì)一直刻在記憶里，即使忘了他的聲音，忘記了他的笑容，忘記了他的臉，但是每當(dāng)想起他時(shí)的那種感受，是永遠(yuǎn)都不會(huì)變的。
少年，我愿，傾盡所有美好時(shí)光，只迎一場(chǎng)你最深的回眸。
第6篇：少年的我范文
關(guān)鍵詞：青少年；足球；理念
中圖分類(lèi)號(hào)：G808.17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2012.06.008
自從改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)足球項(xiàng)目的落后狀況已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，同時(shí)也引起了我國(guó)足球有關(guān)部門(mén)、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。雖然中國(guó)足球借助北京奧運(yùn)會(huì)把該項(xiàng)目推上高峰，然而由于自身的缺點(diǎn)特別是青少年足球訓(xùn)練理念的長(zhǎng)期落后，導(dǎo)致了我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)水平的長(zhǎng)期滯后。有人預(yù)言，中國(guó)足球如此發(fā)展是絕對(duì)超越不了世界水平的。這種說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)，但是也從另外一個(gè)角度說(shuō)明了，中國(guó)足球發(fā)展的弊端——青少年足球訓(xùn)練理念過(guò)于落后。如何樹(shù)立遵循足球項(xiàng)目特征及發(fā)展規(guī)律的青少年足球訓(xùn)練理念就成為提高中國(guó)足球水平的重點(diǎn)。
1 研究方法
1.1文獻(xiàn)資料法
利用廣州各高校圖書(shū)館、各大購(gòu)書(shū)中心以及中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等，查閱有關(guān)足球訓(xùn)練理念方面的相關(guān)文獻(xiàn)，為本文的分析研究做鋪墊。
1.2 錄像觀察法
觀看大量國(guó)內(nèi)外青少年足球訓(xùn)練、比賽錄像，了解各個(gè)青少年足球隊(duì)教練在實(shí)施訓(xùn)練、比賽時(shí)技戰(zhàn)術(shù)所表現(xiàn)出來(lái)的方式，有待總結(jié)其實(shí)施理念。
1.3 專(zhuān)家訪談法
就有關(guān)國(guó)內(nèi)外青少年足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理念的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)及訓(xùn)練理念的指導(dǎo)思想、訓(xùn)練理念的規(guī)律，結(jié)合現(xiàn)階段世界足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理念發(fā)展趨勢(shì)等相關(guān)問(wèn)題，對(duì)全國(guó)俱樂(lè)部負(fù)責(zé)人、教練員以及足球界著名的專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行訪談和咨詢(xún)。
2 結(jié)果與分析
2.1 青少年足球訓(xùn)練理念的概念
通過(guò)對(duì)有關(guān)青少年足球訓(xùn)練理念大量文獻(xiàn)資料的整理與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)此方面研究尚不成熟，青少年訓(xùn)練理念的概念模糊不清。大多數(shù)資料集中研究青少年足球訓(xùn)練理念的核心、青少年足球訓(xùn)練和競(jìng)賽過(guò)程、青少年足球訓(xùn)練和競(jìng)賽技術(shù)、智力、戰(zhàn)術(shù)、體能、心理、賽場(chǎng)控制能力等方面，以及如何確保青少年足球運(yùn)動(dòng)員的各項(xiàng)身體能力、競(jìng)賽能力更加符合現(xiàn)代足球發(fā)展的潮流等方面。國(guó)家體育總局科研所的劉丹研究員于2002～2004年在《我國(guó)同場(chǎng)對(duì)抗集體球類(lèi)項(xiàng)目訓(xùn)練理論和事實(shí)方案的研究》中提出 ，我國(guó)在這些項(xiàng)目上落后的最主要的訓(xùn)練學(xué)原因就是我們?cè)谟?xùn)練理念上的落后[1]。雖然李丹沒(méi)有正面指出青少年足球訓(xùn)練理念的弊端，但青少年足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是中國(guó)足球的基石、重點(diǎn)，青少年訓(xùn)練理念的先進(jìn)與落后直接影響到中國(guó)足球的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。
通過(guò)專(zhuān)家訪談以及相關(guān)文獻(xiàn)資料的整理、歸納，以及結(jié)合青少年的生理與心理特點(diǎn)，對(duì)青少年足球訓(xùn)練理念進(jìn)行歸納：教練員在遵循青少年生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律以及足球項(xiàng)目發(fā)展特點(diǎn)的條件下，經(jīng)過(guò)邏輯思維分析后實(shí)施到訓(xùn)練過(guò)程中，并對(duì)青少年足球運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)、智力、戰(zhàn)術(shù)、體能、心理、賽場(chǎng)控制能力進(jìn)行指導(dǎo)與執(zhí)行的思維過(guò)程。
2.2 青少年足球訓(xùn)練理念的內(nèi)涵
青少年足球訓(xùn)練理念并不是對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練簡(jiǎn)單和宏觀的高度概括，而是對(duì)復(fù)雜訓(xùn)練過(guò)程的深入理解和認(rèn)識(shí)，是訓(xùn)練主體對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及其過(guò)程進(jìn)行思維的概念或觀念的形成物，是理性認(rèn)識(shí) [2]。青少年足球訓(xùn)練理念的形成是建立在青少年生理規(guī)律和心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的研究積累，加以實(shí)踐理論的指導(dǎo)而最終形成的意識(shí)。青少年訓(xùn)練理念從廣義上說(shuō)就是從事青少年足球運(yùn)動(dòng)的人在理性思考和親身體驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的關(guān)于青少年足球競(jìng)技的本質(zhì)、規(guī)律、價(jià)值和價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑的意識(shí)。這種意識(shí)應(yīng)該包含“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)”以及“訓(xùn)練主體和客體的價(jià)值取向”兩大部分。
2.2.1青少年足球訓(xùn)練理念的生理基礎(chǔ)
青春期是人體發(fā)育第二高峰，在這一時(shí)期的青少年，正常情況下必須經(jīng)歷一段快速成長(zhǎng)的時(shí)期，其力量、速度、柔韌、耐力、靈敏等各方面的素質(zhì)，都會(huì)得到質(zhì)的飛躍。由于身體在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生急速變化，身體機(jī)能、形態(tài)會(huì)發(fā)生本質(zhì)性改變，因此青少年足球訓(xùn)練理念必須根據(jù)青少年各項(xiàng)身體素質(zhì)發(fā)展的“突飛期 ”進(jìn)行有效的訓(xùn)練。由于各項(xiàng)身體素質(zhì)發(fā)展存在非均衡特性，因此在訓(xùn)練計(jì)劃中就要突出目的性、計(jì)劃性、科學(xué)性以及訓(xùn)練負(fù)荷強(qiáng)度的科學(xué)安排，青少年足球訓(xùn)練才能夠達(dá)到事半功倍的效果。
訓(xùn)練中期應(yīng)繼續(xù)培養(yǎng)青少年的興趣，保證青少年能夠經(jīng)常性、系統(tǒng)性地參與足球訓(xùn)練。一方面，訓(xùn)練前期通過(guò)各類(lèi)游戲培養(yǎng)青少年對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的濃厚興趣，其主要目的是以熟悉球性為主，其中加入一些簡(jiǎn)單的徒手跑跳練習(xí)，以發(fā)展青少年足球運(yùn)動(dòng)員協(xié)調(diào)性與柔韌性。另一方面，在使孩子保持對(duì)足球運(yùn)動(dòng)興趣的同時(shí)，適度增加訓(xùn)練量來(lái)發(fā)展各項(xiàng)身體素質(zhì)。由于青春期的出現(xiàn)，人體生理機(jī)能及結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大而迅速的變化，這種變化對(duì)青少年足球訓(xùn)練來(lái)說(shuō)是有益的。這種有益的變化意味著青少年可承受比少兒期更大的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，這一時(shí)期是青少年足球運(yùn)動(dòng)員技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能、心態(tài)提升的拐點(diǎn)。把握好青春期青少年足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程，其訓(xùn)練效果會(huì)有明顯的提高。
2.2.2青少年足球訓(xùn)練遵循現(xiàn)代足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)
足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目經(jīng)過(guò)百年衍化已成為全球影響力最大的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。隨著足球運(yùn)動(dòng)高度的商業(yè)化、職業(yè)化，現(xiàn)代足球項(xiàng)目更加講究整體性。一方面，足球場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員思想必須高度統(tǒng)一，行動(dòng)要一致，攻則全動(dòng)，守則全防，整體參戰(zhàn)的意識(shí)要強(qiáng)；[3]另一方面，球場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員、教練員、觀眾等都是球賽的演員。青少年足球運(yùn)動(dòng)員是球賽的主角，要注重其個(gè)性的培養(yǎng)，他們?cè)谇驁?chǎng)上的舉手投足，都能成為觀眾歡呼喝彩的焦點(diǎn)。青少年足球訓(xùn)練理念要灌輸不只是為了踢球而踢球，也不是為了贏得比賽而踢球，而是為了奉獻(xiàn)一場(chǎng)令全世界觀眾喝彩、滿(mǎn)意的球賽。
2.2.3青少年足球訓(xùn)練思維發(fā)展理念
2.2.3.1教練員思維的先進(jìn)性與發(fā)展性
教練員是否具備先進(jìn)的訓(xùn)練理念決定著其對(duì)足球項(xiàng)目實(shí)踐本質(zhì)規(guī)律是否有正確的認(rèn)識(shí)與判斷，同時(shí)也決定了訓(xùn)練內(nèi)容、方法、手段是否正確選擇與運(yùn)用，進(jìn)而影響訓(xùn)練的效果。在中國(guó)特有的教練體制下，教練員思維是否先進(jìn)，是否與時(shí)俱進(jìn)將決定其所擁有的訓(xùn)練理念是否先進(jìn)。這種訓(xùn)練理念直接影響到青少年球員的訓(xùn)練效果，最終影響到球員今后的足球競(jìng)賽生涯。長(zhǎng)此以往，具有落后思維的運(yùn)動(dòng)員退役后擔(dān)任教練勢(shì)必影響下一代青少年球員，久而久之便成惡性循環(huán)，從而引起青少年后備人才質(zhì)量的急劇下降。因此，在青少年足球訓(xùn)練理念中，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教練員的思維先進(jìn)性與發(fā)展性。
2.2.3.2運(yùn)動(dòng)員的文化和智力因素
現(xiàn)代足球運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)追求整體性、多變性、競(jìng)爭(zhēng)性，而決定這種能力的主要因素是運(yùn)動(dòng)員的的思維控制。當(dāng)運(yùn)動(dòng)員在高速奔跑與對(duì)抗中，在有限時(shí)空及無(wú)窮變化條件下需要作出快速?zèng)Q策的能力，就必須依賴(lài)運(yùn)動(dòng)員的文化與智力因素。因此，要使青少年足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練取得良好的效果，就必須提高青少年的運(yùn)動(dòng)思維，就必須在青少年足球訓(xùn)練中注意對(duì)其智力的開(kāi)發(fā)。青少年足球訓(xùn)練中貫徹個(gè)性思維發(fā)展的方法有三：一是給予青少年足球運(yùn)動(dòng)員創(chuàng)造性思維的空間，避免在“動(dòng)作規(guī)范”的嚴(yán)格要求下進(jìn)行重復(fù)性的練習(xí)，想方設(shè)法鼓勵(lì)青少年足球運(yùn)動(dòng)員發(fā)揮創(chuàng)新思維。二是強(qiáng)調(diào)青少年運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)與智力開(kāi)發(fā)，從而有利于運(yùn)動(dòng)員對(duì)技、戰(zhàn)術(shù)的認(rèn)識(shí)、理解與掌握。三是提高青少年足球運(yùn)動(dòng)員的道德水平和職業(yè)意識(shí)，為運(yùn)動(dòng)員的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2.2.4青少年足球訓(xùn)練理念中的足球運(yùn)動(dòng)意識(shí)
現(xiàn)代青少年足球訓(xùn)練理念認(rèn)為，足球競(jìng)技能力是足球比賽的一種工具和完成動(dòng)作的手段，這種競(jìng)技能力的掌握和運(yùn)用要靠足球運(yùn)動(dòng)意識(shí)來(lái)調(diào)動(dòng)。足球運(yùn)動(dòng)意識(shí)是足球競(jìng)技要素中最重要的因素，它是隱蔽的、基礎(chǔ)的因素，是起決定作用的因素。在青少年足球訓(xùn)練中應(yīng)著重培養(yǎng)球員的足球運(yùn)動(dòng)意識(shí)，而足球意識(shí)只有在比賽的環(huán)境中才能真正得到提高和發(fā)展。因此，就必須運(yùn)用模擬比賽的訓(xùn)練方式培養(yǎng)球員的足球訓(xùn)練意識(shí)，使其技術(shù)和體能得到協(xié)調(diào)的發(fā)展，才能提高青少年足球運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技能力。
2.3 青少年足球訓(xùn)練理念的外延、吸收與更新
隨著多學(xué)科研究成果的大量引入，訓(xùn)練理念本身及其研究?jī)?nèi)容均日趨精確、豐富。青少年足球訓(xùn)練理念不是一成不變的，而是不斷更新的，誰(shuí)能夠準(zhǔn)確掌握最新、科學(xué)的訓(xùn)練理念，誰(shuí)就處于領(lǐng)先地位。青少年足球訓(xùn)練階段運(yùn)動(dòng)員的心理、生理特征的不穩(wěn)定性，決定了青少年足球訓(xùn)練理念要更科學(xué)、更切合實(shí)際，這就需要教練員無(wú)時(shí)無(wú)刻都要通過(guò)各種渠道去學(xué)習(xí)和吸收世界足球強(qiáng)國(guó)青少年足球訓(xùn)練理念發(fā)展動(dòng)態(tài)，以此來(lái)指導(dǎo)我國(guó)青少年足球訓(xùn)練理念的創(chuàng)新與“本土化”進(jìn)程。
3 結(jié)束語(yǔ)
科學(xué)、先進(jìn)的青少年足球訓(xùn)練理念是實(shí)現(xiàn)和完成現(xiàn)代青少年足球訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)的基本指南，先進(jìn)的理念會(huì)把整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程導(dǎo)向一個(gè)正確的方向。隨著現(xiàn)代足球運(yùn)動(dòng)競(jìng)技化、商業(yè)化的高度發(fā)展，我國(guó)足球相關(guān)部門(mén)應(yīng)該建立、完善、更新我國(guó)青少年足球訓(xùn)練理念，使我國(guó)青少年足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的改變和持續(xù)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉丹 . 球類(lèi)項(xiàng)目訓(xùn)練理念批判[M] . 北京：北京體育大學(xué)出版社 ，2006
[2] 張慶春.青少年足球訓(xùn)練理念與足球后備人才培養(yǎng)[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007 （3）：52-55
第7篇：少年的我范文
總以為青春活力無(wú)限
可以在開(kāi)學(xué)前一天晚上刺激
可以在零下的溫度里倔強(qiáng)
可以在沒(méi)有光亮的黑暗中玩酷
也可以面對(duì)質(zhì)問(wèn)毫不在乎
年少的我們
總以為熱情無(wú)所不能
可以止住困乏
可以抵御嚴(yán)寒
可以戰(zhàn)勝恐懼
也可以過(guò)濾掉影響心情的話語(yǔ)
他說(shuō)
年少的我們無(wú)知
從不聽(tīng)前人的勸言
他不知
即使傷到頭破血流
我們無(wú)怨無(wú)悔
他說(shuō)
年少的我們張狂
把前人的忠告不放在眼里
他不知
蓬勃的朝氣讓我們不斷前進(jìn)
開(kāi)創(chuàng)自己的新路
他說(shuō)
年少的我們囂張
大肆評(píng)論前人的經(jīng)驗(yàn)
他不知
那經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓我們怯懦
我們需要勇敢
當(dāng)年少的我們帶著累累傷痕
回首過(guò)去走過(guò)的路時(shí)
可以自豪的對(duì)他說(shuō)
這是我們青春的見(jiàn)證
第8篇：少年的我范文
我于一九九一年出生于河北省。我的父親在年輕的時(shí)候是一名軍人，現(xiàn)在是一名工人。而我的母親從我出生到現(xiàn)在始終是一名數(shù)學(xué)教師。大概是因?yàn)槲沂仟?dú)生子女的緣故吧，父母都很嬌慣我。
記著在我七歲那年的某天，母親又去教書(shū)了，家里只剩下我和父親。父親很喜歡下象棋，而那時(shí)的我很喜歡上房玩，只要母親一不在家，我便和我的好伙伴（博）一起上房玩。當(dāng)母親知道我上房后，特別的生氣，把我狠批了一頓，其次則是父親，因?yàn)樗垂懿患选?/p>
在我八歲那年的一個(gè)星期天，我和妹妹一同去姥姥家。在去姥姥家的路途上，我們發(fā)現(xiàn)了一棵老樹(shù)，我靈機(jī)一動(dòng)，想：都說(shuō)站的高，望的遠(yuǎn)。我們爬的高，望的應(yīng)該更遠(yuǎn)吧！于是我便和妹妹說(shuō)，她聽(tīng)了非常高興，舉起大拇指，夸贊我說(shuō)：“好一個(gè)聰明的姐姐呀！”說(shuō)干就干，沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間，我們已經(jīng)到樹(shù)頂了。真不可思議，母親那時(shí)來(lái)了，不光批了我，連妹妹也被批了。哎，慚愧，慚愧呀。
在九歲那年的一天下午，我放學(xué)回家后，家里沒(méi)人而我又沒(méi)拿鑰匙，心里非常著急，突然想到，有一次父親沒(méi)拿鑰匙，不是去鄰居家房子那邊跳到我家房子上，再?gòu)姆可咸聛?lái)的嗎？父親能，我怎不能呢？于是我便上鄰居家房上跳到我家房上，然后在扒著墻磚一步一步跳下來(lái)。門(mén)終于讓我打開(kāi)了，不巧這時(shí)母親也回來(lái)了，她教導(dǎo)我說(shuō)：“從房上跳下來(lái)很不安全?！苯?jīng)過(guò)那次的教誨，至今，我也沒(méi)有再犯過(guò)這樣的錯(cuò)誤。
小時(shí)的我實(shí)在是太調(diào)皮了，很讓父母操心?？墒牵恢獜氖裁磿r(shí)候，我變了。變的不在調(diào)皮，變的不在讓人操心，這也許是我長(zhǎng)大的緣故吧！
第9篇：少年的我范文
【關(guān)鍵詞】少年；少年司法制度；反思
在美國(guó)，1899 年伊利諾斯州《少年法院法》的頒布，標(biāo)志著少年司法制度的誕生。至今，少年司法制度已經(jīng)在世界上大多數(shù)國(guó)家建立，并成為各國(guó)法律體系中的基本制度之一。我國(guó)第一個(gè)少年法庭于1984年11 月在上海市長(zhǎng)寧區(qū)人民法院建立， 這標(biāo)志著少年司法制度在我國(guó)的誕生。此后，少年法庭因其獨(dú)特的視角、針對(duì)性的做法和良好的實(shí)踐效果得到了最高人民法院的認(rèn)可和支持，并在我國(guó)各地得到了成功推廣。1988 年7 月，長(zhǎng)寧區(qū)人民法院“少年犯合議庭”改建為獨(dú)立建制的“少年刑事審判庭”，這使我國(guó)少年司法制度的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段，少年立法工作取得了一定的進(jìn)展，少年法庭在全國(guó)普遍建立起來(lái)，少年司法制度從地方性制度轉(zhuǎn)變?yōu)槿珖?guó)性制度。經(jīng)過(guò)了二十多年的發(fā)展之后，我國(guó)的少年司法制度在實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并初具規(guī)模，在保護(hù)少年合法權(quán)益、治理少年犯罪等方面起到了積極和重大的作用。但是，與國(guó)外少年司法制度百余年的發(fā)展歷史相比較，我國(guó)的少年司法制度還欠缺成熟和完善，近幾年來(lái)還出現(xiàn)了一系列新的問(wèn)題。
1.現(xiàn)狀
目前來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在我國(guó)少年司法制度處于在困境中發(fā)展的時(shí)期。一方面少年法庭普遍面臨案源不足、人員和機(jī)構(gòu)不穩(wěn)定等；另一方面，少年法庭受到一些質(zhì)疑，因?yàn)樯倌攴缸飭?wèn)題仍較嚴(yán)重，少年司法制度的發(fā)展陷入困境。具體來(lái)說(shuō)，存在以下缺陷：
1.1 相關(guān)立法與現(xiàn)狀脫節(jié)
制約少年司法制度發(fā)展的主要因素一直是少年立法的不健全。我國(guó)已經(jīng)制定了專(zhuān)門(mén)的《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》，并取得了一定的成效。但對(duì)于少年案件尚無(wú)專(zhuān)門(mén)的實(shí)體性和系統(tǒng)的程序性的法律法規(guī)，出臺(tái)的一些有關(guān)司法解釋?zhuān)h(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足需要，總體上說(shuō)，這些規(guī)定欠缺對(duì)少年成長(zhǎng)狀況的研究，并沒(méi)有充分反映出少年特殊的身心特征。
1.2 少年法庭的設(shè)置問(wèn)題
少年審判制度是少年司法制度的核心制度，少年法庭也是少年司法系統(tǒng)的核心機(jī)構(gòu)。我國(guó)少年法庭經(jīng)過(guò)十幾年的不斷改革和實(shí)踐，探索出了許多成功的審判方式，但也存在不少問(wèn)題，如：建制上的混亂，目前我國(guó)的少年法庭有二千多個(gè)，但由于我國(guó)沒(méi)有《少年法庭法》，因此少年法庭組織形式混亂；受案范圍的混亂，因?yàn)樯倌攴ㄍピ谖覈?guó)還屬于一種新生事物，就不可避免地存在受案范圍混亂的現(xiàn)象，大部分基層法院的少年法庭只管轄少年犯罪案件，但也有一些少年法庭受理涉及未成年人合法權(quán)益、身心健康、人格尊嚴(yán)的保護(hù)案件，故在其運(yùn)作機(jī)制和工作方式方法等方面都要靠司法工作人員在實(shí)踐中不斷探索。適當(dāng)擴(kuò)大受案范圍有利于強(qiáng)化對(duì)未成年人司法保護(hù)的效果，但有些地方卻是缺乏實(shí)際考察全盤(pán)皆收；我國(guó)現(xiàn)有少年法庭均是設(shè)置在普通法院之中，少年司法工作的人、財(cái)、物均由普通法院所調(diào)配。普通法院對(duì)于審判人員業(yè)績(jī)，往往是以辦案的數(shù)量來(lái)衡量。但由于我國(guó)目前少年法庭所受理的案件基本是少年刑事犯罪案件，而這類(lèi)案件的總體數(shù)量不多，又需要少年法庭工作人員投入更多的精力、愛(ài)心和財(cái)力，其工作量很難以審理案件的數(shù)量來(lái)衡量。因此，與其他法庭相比，少年法庭難以擺脫浪費(fèi)人力、物力、做與審判工作無(wú)關(guān)的事情等諸多質(zhì)疑。
少年司法制度要從成人司法制度中獨(dú)立出來(lái)，首先應(yīng)表現(xiàn)為組織獨(dú)立。將少年法庭設(shè)置于普通法院內(nèi)的組織形式，會(huì)強(qiáng)化少年司法制度與成人刑事司法制度的類(lèi)似性。正如我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)李茂生教授所指出的：“于組織設(shè)計(jì)上，以專(zhuān)庭的方式進(jìn)行少年保護(hù)事件以及刑事事件的處理，此不僅是無(wú)法培育專(zhuān)業(yè)人才，尤甚者，透過(guò)人事交流、任命的方式，少年司法與成人刑事司法的類(lèi)似性會(huì)更為強(qiáng)化?！保?］
1.3 具體制度上的問(wèn)題
少年司法制度至少應(yīng)包括對(duì)少年犯罪被告人羈押、預(yù)審、起訴、審判、辯護(hù)、管教等“一條龍”的工作體系。我國(guó)目前少年司法一條龍工作體系的構(gòu)建還很不完備，具體存在以下問(wèn)題：
1.3.1 少年的刑事訴訟權(quán)利得不到保障
刑事訴訟法第十四條第二款規(guī)定“對(duì)于不滿(mǎn)十八周歲的未成年人犯罪的案件，在訊問(wèn)和審判時(shí)，可以通知犯罪嫌疑人、被告人的法定人到場(chǎng)?！倍趯?shí)踐中，公安機(jī)關(guān)審訊少年時(shí)卻很少通知法定人到場(chǎng)，由于缺少有效的監(jiān)督措施，對(duì)少年訴訟權(quán)利的侵害便成為經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象。
指定辯護(hù)人制度也是我國(guó)刑法對(duì)少年訴訟權(quán)利的保障措施，但是實(shí)踐中由于這種法律援助是免費(fèi)提供的，缺乏國(guó)家保障的措施，一些指定辯護(hù)律師不能像委托辯護(hù)人一樣認(rèn)真負(fù)責(zé)地行使辯護(hù)權(quán)利，而是敷衍了事，有的辯護(hù)人甚至基本不會(huì)見(jiàn)被告人，有的辯護(hù)人閱卷后也只是敷衍幾句辯護(hù)詞了事，有的辯護(hù)人發(fā)表答辯意見(jiàn)后不再對(duì)被告人進(jìn)行教育，十分不利于對(duì)少年刑事訴訟權(quán)利的保障。
1.3.2 不公開(kāi)審理與公開(kāi)宣判的矛盾
我國(guó)《刑事訴訟法》第152 條第二款規(guī)定：“14 歲以上不滿(mǎn)16 歲未成年人犯罪的案件， 一律不公開(kāi)審理；16 歲以上不滿(mǎn)18 歲未成年人犯罪的案件，一般也不公開(kāi)審理?！钡?63 條第一款同時(shí)規(guī)定“宣告判決，一律公開(kāi)進(jìn)行”。刑事訴訟法這樣規(guī)定的目的是為了保障案件的公正審理，便于人民群眾的監(jiān)督。但同時(shí)由于宣判的公開(kāi)進(jìn)行，就使少年犯罪案件的審理結(jié)果予以公開(kāi)，使少年被告人暴露在公眾和媒體之下，不利于對(duì)少年身心及其成長(zhǎng)的保護(hù)。之前的不公開(kāi)審理沒(méi)有了意義，同時(shí)破壞了法律條文的內(nèi)在邏輯性。［2］
1.3.3 刑事污點(diǎn)保留侵害少年權(quán)利
《預(yù)防未成年人犯罪法》第48 條規(guī)定：“依法免予刑事處罰、判處非監(jiān)禁刑罰、判處刑罰宣告緩刑、假釋或者刑罰執(zhí)行完畢的未成年人，在復(fù)學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面與其他未成年人享有同等權(quán)利，任何單位和個(gè)人不得歧視?！薄段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》第44 條規(guī)定：“未成年犯罪人刑滿(mǎn)釋放后，復(fù)學(xué)、升學(xué)、就業(yè)不受歧視?！钡珜?shí)踐中，少年一旦被定罪量刑，即被視為有刑事污點(diǎn)，刑事污點(diǎn)的保留，對(duì)少年來(lái)說(shuō)意味著社會(huì)地位下降，某些權(quán)利喪失，道德名譽(yù)受損，在學(xué)習(xí)和日后的工作、生活等諸多方面會(huì)受到歧視和不公平待遇。這些現(xiàn)狀勢(shì)必打擊了少年想痛改前非，重新做人，回歸社會(huì)的信心，也可能是重新犯罪的誘因。而又犯新罪時(shí)，則有可能構(gòu)成累犯，累犯則是法定的從重處罰情節(jié)。即使不構(gòu)成累犯，該刑事污點(diǎn)也會(huì)作為酌定從重情節(jié)，量刑時(shí)勢(shì)必產(chǎn)生不利的影響。因此，對(duì)少年而言，刑事污點(diǎn)的保留是很不利于保護(hù)少年合法權(quán)益的。[ ]
2.反思
如前所述，我國(guó)少年司法制度存在諸多問(wèn)題，但這些問(wèn)題并不能成為我們不建立這種制度的理由。事實(shí)證明，少年司法制度無(wú)論對(duì)于青少年犯罪的預(yù)防還是一個(gè)國(guó)家整體犯罪預(yù)防戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)都有著重要意義。因此，筆者嘗試對(duì)我國(guó)少年司法制度做出以下建議。
2.1 加強(qiáng)少年司法制度立法
筆者認(rèn)為，我國(guó)可以在刑法總則中專(zhuān)章規(guī)定少年刑事責(zé)任，把少年實(shí)體法的內(nèi)容規(guī)定在專(zhuān)章中；另外將對(duì)少年案件的訴訟程序和執(zhí)行從現(xiàn)行刑事訴訟法典中獨(dú)立出來(lái)，專(zhuān)門(mén)制定一部《少年刑事訴訟程序與執(zhí)行法》。原因如下：我國(guó)目前的少年立法規(guī)定及很多制度都處于嘗試階段，制定少年刑法時(shí)機(jī)還不成熟。正如有學(xué)者認(rèn)為“為了滿(mǎn)足法院處理大量的未成年人犯罪案件的急需，一個(gè)最快最有效的辦法就是在修改刑法典的同時(shí)，單設(shè)未成年人犯罪的特殊處遇專(zhuān)章，待條件成熟之際再制定獨(dú)立的《少年刑法》?！保?］而訴訟程序是將實(shí)體法規(guī)定的罪與刑與個(gè)案相結(jié)合的過(guò)程，執(zhí)行是落實(shí)實(shí)體法內(nèi)容的步驟，執(zhí)行的效果和刑罰目的與任務(wù)的實(shí)現(xiàn)有著重要關(guān)系，并且對(duì)少年的執(zhí)行過(guò)程中有許多程序問(wèn)題需要解決，因而筆者認(rèn)為制定一部集訴訟程序與執(zhí)行于一體的《少年刑事訴訟程序與執(zhí)行法》是必要的。
2.2 創(chuàng)設(shè)少年法院
少年審判機(jī)構(gòu)是少年司法制度的一個(gè)重要組成部分，我國(guó)最早的少年司法制度的建立也是從法院系統(tǒng)開(kāi)始的?？梢哉f(shuō)，法院系統(tǒng)的建設(shè)是少年司法制度的重中之重，其創(chuàng)設(shè)的意義是為我國(guó)少年司法制度的發(fā)展與完善提供契機(jī)和動(dòng)力。對(duì)于少年法院的創(chuàng)設(shè)也是近年少年司法制度建設(shè)討論的熱點(diǎn)，理論和實(shí)務(wù)界對(duì)在我國(guó)建立少年法院?jiǎn)栴}的探討，無(wú)疑將大大推動(dòng)我國(guó)少年司法制度建設(shè)的進(jìn)程。筆者認(rèn)為，少年司法制度要從成人司法制度中獨(dú)立出來(lái)，建立少年法院正是少年司法制度獨(dú)立性的進(jìn)一步展開(kāi)。
2.3 合適成年人參與制度
合適成年人參與制度來(lái)源于英國(guó)，是指在對(duì)少年進(jìn)行逮捕、訊問(wèn)、拘留和控告時(shí)，如果沒(méi)有合適的成年人，如律師、法定人等在場(chǎng)，對(duì)少年犯罪嫌疑人的供述將不得被作為定案的根據(jù)。我國(guó)法律中雖然沒(méi)有“合適成年人”的用語(yǔ)，但是也有要求成年人參與的法律規(guī)定，如《刑事訴訟法》第14 條第2 款規(guī)定：“對(duì)于不滿(mǎn)十八歲的未成年人犯罪的案件，在訊問(wèn)和審判時(shí)，可以通知犯罪嫌疑人、被告人的法定人到場(chǎng)。”《人民檢察院辦理未成年人刑事案件的規(guī)定》第11 條第四款規(guī)定：“訊問(wèn)未成年犯罪嫌疑人，可以通知其法定人到場(chǎng)，告知其依法享有的訴訟權(quán)利和應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)。”從上述規(guī)定可以看出，我國(guó)還沒(méi)有建立強(qiáng)制的成年人介入制度。
因此，筆者認(rèn)為應(yīng)建立具有我國(guó)特色的合適成年人參與制度。由于少年身心發(fā)育尚未成熟，他們需要由父母、監(jiān)護(hù)人等合適的成年人在場(chǎng)照顧其身心健康，協(xié)助他們與警察及司法機(jī)關(guān)進(jìn)行溝通，維護(hù)其合法權(quán)益。
2.4 指定辯護(hù)制度
從法律的規(guī)定上來(lái)看，我國(guó)的指定辯護(hù)只適用于審判階段，即只有法院才有為少年指定辯護(hù)人的義務(wù)。筆者認(rèn)為，對(duì)少年的法律援助不應(yīng)當(dāng)僅限于審判階段，而應(yīng)當(dāng)貫穿于刑事訴訟的全過(guò)程。且為少年指定的律師，最好懂得少年心理學(xué)的基本知識(shí)，懂得對(duì)少年犯罪者進(jìn)行教育的方法。［3］辯護(hù)人還應(yīng)著重查清以下內(nèi)容：少年被告人的真實(shí)年齡；少年被告人的犯罪目的和動(dòng)機(jī)，是否初犯、偶犯或者慣犯，如果是共同犯罪的，在共同犯罪中的地位和作用；犯罪結(jié)果的危害程度。
2.5 審判不公開(kāi)制度
審判不公開(kāi)制度，是指人民法院審理少年犯罪案件或者有少年的案件時(shí)，審理過(guò)程和判決結(jié)果不向社會(huì)公開(kāi)。這是人民法院審理少年犯罪案件和成年人犯罪案件的重大區(qū)別之一，是少年刑事訴訟案件必須堅(jiān)持的原則。少年犯罪案件審判不公開(kāi)主要出于兩方面的考慮：一是有利于審理的順利進(jìn)行，防止少年因?yàn)楣_(kāi)審理而情緒激動(dòng)，心理壓力大，使其在法庭上難以準(zhǔn)確表達(dá)意愿；另一方面則是從保護(hù)少年的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮， 防止其因?yàn)閺V泛的曝光而產(chǎn)生羞辱感喪失生活信心，并難于重新融入社會(huì)。
2.6 刑事污點(diǎn)取消制度
法國(guó)、德國(guó)、瑞士、俄羅斯、日本等國(guó)的司法和立法實(shí)踐表明，刑事污點(diǎn)取消制度對(duì)于預(yù)防少年犯罪和重新犯罪具有明顯的效果。因此，在借鑒其他國(guó)家立法經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立符合我國(guó)國(guó)情的少年刑事污點(diǎn)消滅制度，既順應(yīng)了世界刑事立法潮流，也將會(huì)完善我國(guó)刑事法律體系，充實(shí)少年的刑事司法制度。
有刑事污點(diǎn)的少年是否悔罪，改過(guò)自新，在法定時(shí)間內(nèi)是否遵紀(jì)守法、表現(xiàn)良好，是消滅其刑事污點(diǎn)的本質(zhì)條件。刑事污點(diǎn)的消滅必須是在該污點(diǎn)經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間后才能進(jìn)行。基于此，筆者建議對(duì)被判單處附加刑的在罰金交納后，被判處緩刑的在考驗(yàn)期間期滿(mǎn)后，六個(gè)月至一年；被判處3 年以下有期徒刑、管制、拘役刑罰的和被宣告有罪但免予刑事處罰的，在刑罰執(zhí)行完畢后或判決生效后過(guò)1 年；被判處3年以上5 年以下的，刑罰執(zhí)行完畢后2 年；5 年以上10 年以下有期徒刑的，服刑期滿(mǎn)后過(guò)3 年;被判處10 年以上有期徒刑、無(wú)期徒刑的，服刑期滿(mǎn)后過(guò)5 年。如果有立功表現(xiàn)的等，少年法庭可以根據(jù)少年本人的申請(qǐng)，在消滅刑事污點(diǎn)的期限屆滿(mǎn)之前提前消滅該刑事污點(diǎn)。但在刑罰執(zhí)行期間或緩刑考驗(yàn)期間是不能允許宣告消滅刑事污點(diǎn)的。少年的刑事污點(diǎn)消滅后，其罪刑記錄一并注銷(xiāo)。
2.7 少年刑事訴訟暫緩判刑制度
上世紀(jì)80 年代末90 年代初，我國(guó)江蘇、上海等少數(shù)省市的少數(shù)基層法院少年法庭， 在審理少年刑事案件時(shí)開(kāi)始借鑒國(guó)外的有益經(jīng)驗(yàn)，對(duì)少數(shù)少年被告人試行暫緩判刑。但我國(guó)現(xiàn)行刑法對(duì)暫緩判刑并無(wú)規(guī)定。筆者認(rèn)為，收監(jiān)執(zhí)行刑罰對(duì)于少年的負(fù)面影響是很大的，而暫緩判刑制度則通過(guò)社會(huì)力量的幫助，在足夠長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)犯罪少年進(jìn)行教育改造，促其悔過(guò)自新，同時(shí)，這種不確定的狀態(tài)下的考察，又對(duì)少年犯有約束力和危機(jī)感，可以起到刑罰的同等效果，因此我國(guó)應(yīng)建立少年刑事訴訟暫緩判刑制度。
少年司法制度作為一個(gè)國(guó)家法律體系中重要的基本制度之一，作為保護(hù)少年合法權(quán)益的重要手段之一，應(yīng)當(dāng)受到極大的關(guān)注。雖然我國(guó)目前少年司法制度仍存在諸多問(wèn)題，但是相信在不久的將來(lái)通過(guò)不遺余力的努力，我國(guó)少年司法制度將逐漸完善起來(lái)。 []
參考文獻(xiàn)
［1］李茂生.《我國(guó)設(shè)置少年法院的必要性》，載臺(tái)灣《軍法專(zhuān)刊》，第43 卷第8 期.
［2］ 溫小潔.《未成年人刑事案件審判中諸多問(wèn)題之探討》，《中國(guó)刑事雜志》2000年第5 期.
