淺談學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的淺談學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：淺談學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造;思維能力；培養(yǎng);策略
中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0251-02
數(shù)學(xué)不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。特別是要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?！罢n標(biāo)”明確提出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法”（《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）。
創(chuàng)造性思維除了具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點(diǎn)是具有求異性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。這里的“獨(dú)創(chuàng)性”不只看創(chuàng)造的結(jié)果，主要是看思維活動是否有創(chuàng)造性態(tài)度。創(chuàng)造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應(yīng)世界新技術(shù)革命的需要，具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必須具有的思維品質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是一個非常值得探討的問題。
本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
1.創(chuàng)設(shè)思維情景，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生、發(fā)展和動機(jī)的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的數(shù)學(xué)情境。所以，精心設(shè)計數(shù)學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問題、驚訝開始。”教學(xué)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的動態(tài)過程。好的問題，能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，啟迪思維，激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲。
學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而引起的。因此，教師在教學(xué)的過程中，要精心設(shè)計思維過程，創(chuàng)設(shè)思維情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題情境中，新的需要與原有的數(shù)學(xué)水平發(fā)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。
在課的導(dǎo)入階段進(jìn)行懸念設(shè)置，可以促使學(xué)生產(chǎn)生渴望與追求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識的欲望，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)聽課熱情的目的。我在講三角形的特點(diǎn)時，為了讓學(xué)生更多的了解三角形，我在課前讓他們準(zhǔn)備許多形狀、大小不同的三角形，看誰準(zhǔn)備的最多。在上課時，我讓他們拿出來自己事先準(zhǔn)備的三角形進(jìn)行比較，看誰發(fā)現(xiàn)的問題多？學(xué)生在動手前就已經(jīng)對三角形進(jìn)行了自己認(rèn)知范圍內(nèi)的分類、比較，但他們由于知識和潛在能力的影響，還不能對三角形進(jìn)行準(zhǔn)確的分類，就會有疑惑。這樣學(xué)生就帶著疑問走進(jìn)了課堂，頭腦中自然就形成一種懸念。這時，我就因勢利導(dǎo)：同學(xué)們已經(jīng)找到了許多三角形，你們發(fā)現(xiàn)這些三角形是否一樣？他們是否有區(qū)別？你們發(fā)現(xiàn)他們之間的規(guī)律了嗎？今天我們就共同來探討這個問題，討論、發(fā)現(xiàn)三角形的特點(diǎn)，相信你們通過合作一定會找到答案。然后引導(dǎo)學(xué)生從邊，角等方面去討論、發(fā)現(xiàn)，和老師一起概括、總結(jié)。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)學(xué)生很快在老師的參與指導(dǎo)下解決了問題，學(xué)習(xí)效果顯著。
在這節(jié)課的導(dǎo)入方法中我就是利用了學(xué)生求知欲強(qiáng)的心理，為學(xué)生設(shè)置了一個個小小的懸念。為了能夠解決老師提出的問題，同學(xué)們會積極思考，自然對所學(xué)知識會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認(rèn)真聽課，積極思考，主動參與。這正如一位學(xué)者所說：“當(dāng)教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>
2.啟迪直覺思維，培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)智
“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心” （《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）。任何創(chuàng)造過程，都要經(jīng)歷由直覺思維得出猜想，假設(shè)，再由邏輯思維進(jìn)行推理、實(shí)踐操作、檢驗(yàn)，證明猜想，假設(shè)是正確的。直覺思維是指不受固定的邏輯規(guī)則的約束，對于事物的一種迅速的識別，敏銳而深入的洞察，直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷，也就是直接領(lǐng)悟的思維或認(rèn)知。
因此，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，就必須培養(yǎng)好學(xué)生的直覺思維和邏輯思維能力，而直覺對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有著極其重要意義，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)予以重視。
數(shù)學(xué)直覺是建立在知識扎實(shí)的基礎(chǔ)上的，沒有深厚的功底，就不會迸發(fā)出思想的火花。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)告誡學(xué)生千萬不要把“直覺”當(dāng)作是憑空臆想、想當(dāng)然，胡亂猜想。猜也是有根據(jù)的，數(shù)學(xué)直覺是建立在扎實(shí)知識基礎(chǔ)上的。知識儲備越豐富、越廣泛，邏輯思維能力就越強(qiáng)，猜對的幾率也就越大。要告訴學(xué)生：“沒有苦思冥想，也不會有靈機(jī)一動，直覺的靈感是勤勞和自信的產(chǎn)物?！?/p>
三年級數(shù)學(xué)軸對稱圖形的教學(xué)是安排在學(xué)生已熟悉了鏡子里的圖形的基礎(chǔ)上的，因此，可以提供一些生活實(shí)例、圖片等，讓學(xué)生明白左右交換的特點(diǎn)。讓學(xué)生分小組觀察、討論，猜測，憑直覺歸納出軸對稱圖形特點(diǎn)。鏡子與軸的關(guān)系是什么？通過討論，動手操作，繪畫，對折等實(shí)踐活動來驗(yàn)證自己的猜測。這樣簡單的教學(xué)設(shè)計不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究，有助于學(xué)生對知識要點(diǎn)的真正理解，而且使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不枯燥乏味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。
3.培養(yǎng)分散思維，提高創(chuàng)造性思維能力
任何一個富有創(chuàng)造性活動的全過程，都要經(jīng)過集中、發(fā)散，再集中、再發(fā)散多次循環(huán)，才能完成在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。
在教學(xué)中，要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生打破框框，走出書本，進(jìn)行多項(xiàng)思維，并進(jìn)行分析比較，異中求同，合理中求靈活，求簡捷，不斷優(yōu)化學(xué)生的解題思路。
例如，在教學(xué)乘法口訣時，改變以往由教師演示，推導(dǎo)給學(xué)生看的舊教法，讓學(xué)生借助舊知識，主動，積極地探索新知識，在鞏固、識記乘法口訣時，有效預(yù)設(shè)，創(chuàng)造互動，化枯燥為有趣。如：首先讓學(xué)生回顧一首兒歌：1只青蛙1張嘴，2只眼睛，4條腿；那么2只，3只，4只，5只青蛙呢？學(xué)生很感興趣，都積極參與，舉手回答。從而達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固乘法口訣的目的。
第2篇：淺談學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性；思維方法；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)
未來教育應(yīng)培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新人才首先要具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新能力是一種最高級的能力，主要由創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想象所組成，它是智力高度發(fā)展的表現(xiàn)，創(chuàng)新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位，本文就對物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)談幾點(diǎn)體會。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備
現(xiàn)代教育要求：不僅要給學(xué)生知識，還要使學(xué)生具備對知識的相當(dāng)程度的理解能力、消化能力、創(chuàng)造性應(yīng)用能力，而這都要建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)上，為此，要注意做好以下幾點(diǎn)。
1、注意培養(yǎng)學(xué)生讀、思能力。
所謂讀，就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本，鉆研教材，分析教材的能力，要求學(xué)生通過閱讀，能主動找出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下，解決難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。
所謂思，就是培養(yǎng)想象力、邏輯思維能力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，且是知識進(jìn)化的源泉?！?/p>
2、注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力。
物理學(xué)是研究自然界中各種規(guī)律、現(xiàn)象的一門科學(xué)，觀察能力是學(xué)好物理的基本前提，要會觀察周圍的各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的問題，為此，可加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供特定的物理情景，使學(xué)生有觀察的直觀形象的對象，可看到研究對象從出現(xiàn)、發(fā)展到消失變化的全過程，并在這一過程中使學(xué)生的觀察能力得到提高。
動手能力是學(xué)生思維發(fā)展的另一重要因素，只有強(qiáng)化這種能力，才能為后邊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，各種自然現(xiàn)象的再現(xiàn)，綜合素質(zhì)的發(fā)展打下了基礎(chǔ)理論，才能為后邊創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。
二、教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
在物理教學(xué)改革中，要真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目標(biāo)，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。
1、注意采用創(chuàng)造型的教學(xué)措施。
教學(xué)中，要注意采用靈活、科學(xué)的管理措施，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析問題解決問題的能力：要加強(qiáng)實(shí)踐性的作業(yè)，改進(jìn)和提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)水平，并采取各種可能的方法，把學(xué)生的知識運(yùn)用到社會生活中去，要注意擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生博才多藝，滿足時代進(jìn)步的需要，教學(xué)中，要將教育的重點(diǎn)放在努力尋求獲得知識的方法上，使學(xué)生具有獲得點(diǎn)石成金本領(lǐng)的愿望和思維。
2、 注意采用創(chuàng)造型的教學(xué)方法。
（1）要引導(dǎo)學(xué)生把握知識與培養(yǎng)能力結(jié)合起來，學(xué)會知識能力的遷移，做到舉一反三。如“質(zhì)量”、“溫度”、“電阻”三個概念的理解，如果突破“質(zhì)量”概念的理解，建立起正確的牢固的觀點(diǎn)，對后面兩個概念只要通過類比，學(xué)生就很容易掌握，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了這種知識、方法的遷移后，對物理知識的理解和應(yīng)用就能達(dá)到舉一反三的地步，真正做到學(xué)以致用。
（2）要引導(dǎo)學(xué)生用不同知識進(jìn)行討論，分析同一問題，加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，不但能加深學(xué)生對所研究問題的理解，又能使知識縱橫聯(lián)系，形成一個整體，還能加強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，更有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。
（3）重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從實(shí)驗(yàn)意識的產(chǎn)生到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析到實(shí)驗(yàn)報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都有思維結(jié)果，所以，物理實(shí)驗(yàn)有利于把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)問題的情境，使學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)問題之中和在解決實(shí)驗(yàn)問題之中鍛煉思維能力，完成創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。
3、倡導(dǎo)創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)方法。
運(yùn)用上述創(chuàng)造型的教學(xué)方法，有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，善于思考，勤于動筆的良好習(xí)慣，但在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還要注意做到以下幾點(diǎn)：根據(jù)不同情況，要求學(xué)生在較少的時間里，閱讀較多的東西，收到較好的效果：要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，善于分析，理論聯(lián)系實(shí)際，做到學(xué)以致用，要善于用已知求未知，同中求異，穩(wěn)步中求提高，成為學(xué)習(xí)的主人：要注意用不同方法探索解題思路，增強(qiáng)思維的靈活性和思維過程的靈活性：要通過靈活多變的練習(xí)，消除思維定勢的影響，不滿足于一個思路，一種解題方法，提倡一題多解和一題多做，鼓勵學(xué)生從多方面、多角度去思考問題，開拓思路，掌握正確的思維方法，提高思維的邏輯性和敏捷度：要在學(xué)生中提倡多思善疑，于無疑處見有疑，對典型問題的解決或思路提出盡可能多，盡可能新，盡可能是前所未有和獨(dú)創(chuàng)的想法：不滿足于只會解一道題，而要通過解一道題的訓(xùn)練，掌握解一類題的方法，總結(jié)出一類題的規(guī)律，再把這些規(guī)律運(yùn)用到實(shí)踐中去，達(dá)到觸類旁通的境地：通過這些行之有效的方法的訓(xùn)練，將有助于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，有助于能力的提高。
三、搞好探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維
第3篇：淺談學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)造性思維 方法與途徑
創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂及國家興旺發(fā)達(dá)的動力。一個民族如果缺乏創(chuàng)新，就難以屹立于世界民族之林。因此要迎接知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)就必須堅(jiān)持創(chuàng)新。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。
作為中學(xué)教師來講，在每門學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維品質(zhì)，歷史學(xué)科也不例外。歷史是一門最生動、最真實(shí)、最精彩的課程。因此，歷史教學(xué)就應(yīng)當(dāng)“樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，生成良好的道德素養(yǎng)和健全人格”。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力呢？下面就培養(yǎng)的方法和途徑談幾點(diǎn)看法。
1 注意加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)
1.1 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格，首先要激發(fā)他們創(chuàng)新的欲望和需求。因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)出不斷創(chuàng)新的欲望，才能實(shí)施創(chuàng)新活動，達(dá)到創(chuàng)新之目的。對于我國悠久的歷史和輝煌燦爛的文化，學(xué)生充滿好奇，會提出各種不同的問題。有的問題提的可能很幼稚，對學(xué)生來講卻是好奇心的滿足，也是探索與創(chuàng)新的良好開端。所以無論學(xué)生提的問題有多幼稚，多么無意義，教師都不要簡單的禁止和否定。課堂上，教師要努力創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)情境，使師生之間產(chǎn)生情感上的共鳴，營造良好的課堂氛圍，喚起學(xué)生創(chuàng)造良好的熱情和欲望，自覺進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能保持輕松愉快的心情，有利于發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。
1.2 培養(yǎng)學(xué)生百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。創(chuàng)新預(yù)示著風(fēng)險。然而創(chuàng)新活動又是知識經(jīng)濟(jì)時代人們不可缺失的主要活動。當(dāng)創(chuàng)新的難度愈來越高，失敗的風(fēng)險愈來越大時，只有樹立起百折不撓的意志，持之以恒地堅(jiān)持創(chuàng)新，才有可能獲得創(chuàng)新的果實(shí)。實(shí)踐中常常出現(xiàn)這樣的情況：經(jīng)過成千上萬的人的努力和千百次創(chuàng)新活動受挫后，才可能得到一次創(chuàng)新的成功；歷史上，很多科技重大發(fā)明，都是經(jīng)過科學(xué)家的無數(shù)次艱苦勞動和無數(shù)次失敗之后才創(chuàng)造出來的。近代歷史上中國革命的成功，正是通過無數(shù)革命先烈的艱苦卓絕斗爭，經(jīng)歷了無數(shù)次探索和失敗后才取得的，這樣講才能在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生震撼，使他們的心靈得到升華，從而逐步培養(yǎng)起堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。
1.3 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納分析總結(jié)。善于分析總結(jié)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在歷史教學(xué)中，的確要告訴學(xué)生比較系統(tǒng)的知識體系，但是，如果都是老師總結(jié)的，就算是再清晰，學(xué)生也有忘掉的時候，因?yàn)槟钱吘故莿e人的東西，不是自己的。因此在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己歸納分析，得出一個只屬于自己的知識體系，只有這樣，學(xué)生才能夠理清知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，并能夠運(yùn)用所學(xué)去處理相關(guān)的問題。
2 注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
2.1 多開展實(shí)踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。圍繞解決一個問題多方尋求答案，即發(fā)散性思維。目前的歷史教材重視了邏輯性，科學(xué)性、但對學(xué)生發(fā)散性思維方面的培養(yǎng)有所忽視。需要?dú)v史教師在課中彌補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過開展“歷史創(chuàng)作”等實(shí)踐活動多角度地思考問題，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。如一學(xué)生在歷史小論文中通過文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，展開“橫向聯(lián)想”，聯(lián)想到今天的青年學(xué)生應(yīng)該繼承中華民族的偉大傳統(tǒng)，不能辜負(fù)老一輩對我們的殷切期望，把建設(shè)祖國的歷史重任肩負(fù)起來。充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維發(fā)散性的特點(diǎn)。經(jīng)常開展此類活動，學(xué)生思維的靈活性就會得以極大地提高。
2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生積極思維。問題是啟發(fā)創(chuàng)新思維的源動力，能夠誘發(fā)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生求知欲望，通過閱讀、分析交流等，發(fā)現(xiàn)尋找整理，得出有關(guān)結(jié)論。教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，深入挖掘啟疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，但其內(nèi)容必須符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，最好是逆向思維、發(fā)散思維的或是立體思維的問題，這樣，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生以主動的思維狀態(tài)投入歷史學(xué)習(xí)。例如，如在講《》時，講了由于的告密，慈禧太后和榮祿發(fā)動，失敗了，隨后提出這樣一個問題讓學(xué)生思考:“如果沒有告密，會失敗嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生立時處于憤徘狀態(tài)。即到了“心求通而未得”，“口欲言而未能時”，教師此時抓住時機(jī)，開其意達(dá)其辭，因勢利導(dǎo)，展開分析，就會使學(xué)生領(lǐng)悟其真正原因。若經(jīng)常把此類問題擺在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們積極思考，使他們養(yǎng)成愛思、多思、會思的習(xí)慣，就能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)性，使他們的創(chuàng)造思維能力得到發(fā)展。
3 注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性
3.1 在課堂上鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)思維創(chuàng)新。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理，科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造也正是從質(zhì)疑開始的。因此，質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽猜想，敢于提出與眾不同的問題，發(fā)表獨(dú)特見解，有的學(xué)生提出的典型問題，真正起到了“一石激起千層浪”的作用。
設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。一題多問。問題是思維的起點(diǎn)，富有吸引力的提問能誘發(fā)學(xué)生積極思維，對典型例題設(shè)計一組層層深入的問題，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和啟發(fā)使學(xué)生開闊思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。另外通過一題多變引導(dǎo)學(xué)生在觀察、猜想、判斷中深化思維，探索知識的內(nèi)外聯(lián)系，可以培養(yǎng)思維的廣闊性和變通性。
在指導(dǎo)學(xué)生過程中，應(yīng)引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑義，鼓勵學(xué)生提出與眾不同的見解。一個學(xué)生讀了《從隋亡唐興看人才》一文后指出：隋煬帝心胸狹窄、不容賢才是導(dǎo)致隋朝迅速滅亡的加速器。而唐初之所以會出現(xiàn)“貞觀之治”是與唐太宗愛護(hù)人才、善于用人密不可分的。該生從人才的角度分析隋滅唐興，其探索精神非?？少F。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們就應(yīng)引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑義，求得解決，這樣才能使他們不斷進(jìn)步。
3.2 鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。創(chuàng)新的明顯標(biāo)志是“標(biāo)新”和“立異”。歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)就是應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽?yīng)毩⑺伎迹矣跇?biāo)新立異、反彈琵琶。 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識的可能，任何學(xué)者、權(quán)威都不可能窮盡真理之長河，要敢于“班門弄斧”、“異想天開”。對學(xué)生的“標(biāo)新立異”教師要堅(jiān)持多鼓勵、多倡導(dǎo)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持精神，要教育學(xué)生不但要從成功中獲得經(jīng)驗(yàn)，而且要從錯誤中吸取教訓(xùn)。
3.3 發(fā)揚(yáng)民主，為獨(dú)立思考創(chuàng)造條件。課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的參與程度，直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效率，沒有學(xué)生的積極參與，就談不上學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教學(xué)中教師要以平等的科學(xué)的態(tài)度循循善誘，因勢利導(dǎo)，營造一個民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，讓學(xué)生變被動接受為主動探索知識，使學(xué)生積極主動的思考，使創(chuàng)新思維的火花盡情綻放，對學(xué)生的觀點(diǎn)要及時的進(jìn)行鼓勵，保護(hù)每個學(xué)生的創(chuàng)新思維的積極性。
4 結(jié)語
第4篇：淺談學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
一、兒童自信心的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中要使學(xué)生能夠獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)同樣需要勇氣和信心。在教學(xué)中，我十分重視小學(xué)生自信心的培養(yǎng)，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生寶貴的好奇心、求知欲，相信每一個學(xué)生都存在著創(chuàng)造性的發(fā)展?jié)撃?，讓每一個學(xué)生都擁有自信，都有機(jī)會獲得學(xué)習(xí)的成功。如在比較14和8兩個數(shù)的大小時，我讓學(xué)生小組討論如何比較大小。同學(xué)們說出了很多方法，有的用數(shù)數(shù)的方法，8往后數(shù)6個才是14，所以14大于8；有的認(rèn)為8在添上6才是14，所以14大于8；有的說14是兩位數(shù)，8是一位數(shù)，所以14大于8。有一個學(xué)生的想法十分獨(dú)特，他在8的前面加上1個0，這時14十位上的1比0大，所以14大于8。許多學(xué)生對他的想法不解，我也覺得這樣做簡直就是瞎子戴眼鏡——多余的圈圈，但轉(zhuǎn)念一想，這不正是同位數(shù)比較大小的方法嗎？于是我趕緊對這位同學(xué)的想法給予肯定，并告訴大家這種方法在同位數(shù)比較中用途更大。我利用這一次肯定，保護(hù)了他創(chuàng)造的積極性和主動性，使學(xué)生從此有勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于說出與他人不同的見解。
二、給予每個學(xué)生積極參與課題的機(jī)會
在教學(xué)中營造氛圍，激勵成功，要注意兩點(diǎn)：第一，要使學(xué)生創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教師就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能自由地發(fā)表意見；自由地按自己的學(xué)習(xí)方式參與教學(xué)活動；自由地與教師、同學(xué)溝通信息。第二，要使學(xué)生創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教師必須讓學(xué)生具有成功感。成功感是學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)后產(chǎn)生的自我滿足，是一種積極而愉快的情緒心態(tài)。對學(xué)生進(jìn)行實(shí)用高效的練習(xí)是十分必要的。新教材便為學(xué)生設(shè)計了大量的、具有思考價值的練習(xí)題，在課堂教學(xué)中我對這些練習(xí)進(jìn)行改造，經(jīng)常是以游戲、比賽的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，使每個學(xué)生都有參與練習(xí)的機(jī)會，提高練習(xí)的實(shí)效性。比如在教學(xué)進(jìn)位加法的練習(xí)課時，我用了三個游戲把整節(jié)課貫穿起來。首先是個人搶答賽。老師出題學(xué)生搶答或?qū)W生互相出題，這個游戲的設(shè)計主要是培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。接著是小組合作爭優(yōu)賽。4人一組，用三個數(shù)組成4個算式，比比哪個組想的算式最多。這個游戲不僅使學(xué)生對整體與部分的關(guān)系有了深刻的認(rèn)識，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的整體性和合作競爭的意識。最后“吃魚”這個游戲把整個課堂氣氛烘托起來，學(xué)生們個個躍躍欲試，學(xué)習(xí)情緒高漲。游戲是以“開火車”的形式進(jìn)行的，又提高了練習(xí)的時效性。這節(jié)練習(xí)課，雖然沒有讓學(xué)生動筆去寫，但它的練習(xí)強(qiáng)度和效率是顯而易見的，在練習(xí)課中學(xué)生的思維異?；钴S。
三、在鼓勵學(xué)生一題多解中培養(yǎng)學(xué)生的思維
第5篇：淺談學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
從心理學(xué)的角度，羅杰斯提出，有利于創(chuàng)造性思維的一般條件是心理安全和心理自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性思維必定是異樣的，當(dāng)學(xué)生在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)，他可以在進(jìn)行創(chuàng)造性思維時無須處于保守狀態(tài)，從而保持“心理的自由”，充分表現(xiàn)而無需拘束。
輕松、愉快、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我形象會產(chǎn)生積極的影響。而積極、肯定的情緒會使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維會更活躍。因此，在教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)自身的心理素質(zhì)，把真摯的愛用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生體會到師生共同享有一片陽光的平等。使學(xué)生在積極參與教學(xué)活動中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。尤其要鼓勵那些具有差異性、發(fā)展性的學(xué)生，使人人處在創(chuàng)造性思維的火花之中。
二、放飛學(xué)生心靈，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)造性思維是以解決學(xué)習(xí)中所提出的疑難問題為前提，用獨(dú)特新穎的思維方式，創(chuàng)造出新觀點(diǎn)、新知識、新方法等心理過程。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須改變單一發(fā)展學(xué)生聚合思維的做法，突破思維定勢的束縛，以發(fā)散思維為切入點(diǎn)和突破口，喚醒學(xué)生的問題意識，激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、變革教材內(nèi)容，運(yùn)用創(chuàng)造性思維
變革教材內(nèi)容就是從給定的情境遷移到新的情境中，引導(dǎo)學(xué)生把對某個問題的理解從課文中跳出來，在時間和空間上作出拓展性的延伸，注重聯(lián)系實(shí)際來談?wù)J識、說看法。
四、改變評價觀念。發(fā)展創(chuàng)新個性
創(chuàng)新教學(xué)強(qiáng)調(diào)評價要具賞識性、激勵性，要著眼于學(xué)生的成長與發(fā)展。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果給予更多的肯定、贊賞、表揚(yáng)與鼓勵。樹立激勵性評價的觀念，能使教師對學(xué)生恰如其分地進(jìn)行評價，創(chuàng)造出一種善意的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生熱情向上的信心，從內(nèi)心產(chǎn)生對學(xué)習(xí)愉快的情感體驗(yàn)。
五、開展課外活動，提高創(chuàng)新活力
英語教學(xué)，亟待打開教室的大門，縮小課堂與生活的距離，讓“源頭活水”流進(jìn)課堂。實(shí)踐中筆者從以下凡方面進(jìn)行了嘗試：
1.演短劇。讓學(xué)生自導(dǎo)、自演短劇。幾人一組，寒暑假期間，讓學(xué)生自找搭檔、自編、自導(dǎo)、自演短劇，開學(xué)后進(jìn)行匯報演出。通過短劇表演，學(xué)生體會了人物的性格和命運(yùn)，培養(yǎng)了對文學(xué)藝術(shù)的審美能力和鑒賞能力，發(fā)展了自己的想象力和創(chuàng)造力。
2.搞辯論。智慧只有在和智慧的碰撞中才會發(fā)出動人的火花，創(chuàng)造性思維也是如此。因此當(dāng)一批富有個性的學(xué)生走到一起的時候，由于每個學(xué)生的起點(diǎn)不同，觀察的角度不同，進(jìn)行研究的方法不同，以及分析問題的水平不同，就必然會產(chǎn)生不同的，甚至對立的看法。因此每個學(xué)生個體間的切磋辯論使每個學(xué)生的大腦處于高度興奮狀態(tài)之中，每個參與者都能充分表達(dá)自己的意見，他們可以從各個方面、各個角度進(jìn)行思路接觸，每個學(xué)生個體都受到其他學(xué)生提出意見信息的刺激與啟發(fā)，有利于激勵創(chuàng)造性的設(shè)想，從而達(dá)到鍛煉創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。為此，筆者經(jīng)常組織學(xué)生舉行辯論賽。
3.搞調(diào)查。研究性學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。教材中涉及環(huán)境教育的題材很多，學(xué)習(xí)這方面的課文后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，調(diào)查周圍環(huán)境污染的狀況。自選角度、自擬題目，寫出調(diào)查報告。提出自己的見解和構(gòu)想。開展“我與自然”英語征文比賽，目的是放開學(xué)生的手腳，引導(dǎo)他們到生活的廣闊天地去尋找“源頭活水”，積累生活經(jīng)驗(yàn)、豐富情感、擴(kuò)大視野、增長見識、開闊襟懷、引發(fā)想象。
第6篇：淺談學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
1 巧設(shè)物理問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”
古語云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn).”思維源于問題，在高中物理教學(xué)中，教師可以從問題出發(fā)，通過精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)境和物理情境去引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造的欲望，碰撞出思維的火花，激勵學(xué)生多方面、多角度地獨(dú)立思考問題，引導(dǎo)學(xué)生通過抽象和概括等各種思維活動來分析所發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象的原因和規(guī)律，不斷地提高自己分析問題、解決問題的能力，從而使自己的思維能力上升到一個更高的階段.在這種問題情境中一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動地參與到探究活動中.
2 巧設(shè)“陷阱”，深化概念，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
學(xué)生在處理物理問題時，由于缺乏創(chuàng)造性的思考，往往不能自覺地通過對物理過程的分析去還原物理問題所依賴的模型，因而容易遭遇瓶頸.因此，教師在課堂教學(xué)中可故意留點(diǎn)疑問，布設(shè)陷阱，巧妙地在新知識和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間制造沖突，讓學(xué)生在自主探索中反思自己的思路和方法，有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.例如，在學(xué)習(xí)了“功和功率”的有關(guān)知識之后，可以讓學(xué)生來分析這樣一道題：一列火車由機(jī)車牽引沿水平軌道行駛，經(jīng)過時間t，其速度由零增大到v.已知列車總質(zhì)量為M，機(jī)車功率P保持不變，列車所受阻力f為恒力.求：這段時間內(nèi)列車通過的路程.教師可以先根據(jù)題意，利用功率公式P=Fv求出牽引力，再利用動能定理求出這段時間內(nèi)列車通過的路程為s=Mv3/2（P-fv）.然后讓學(xué)生判斷這樣的解法對不對，并讓學(xué)生進(jìn)行討論，說出對或錯的理由.在學(xué)生陷入疑惑難解的“憤”“悱”之中時，教師引導(dǎo)學(xué)生揭示此種解法出錯的根本原因是把機(jī)車的牽引力當(dāng)做恒力來使用，即沒有把題意和公式P=Fv結(jié)合起來進(jìn)行理解.進(jìn)而將正確的解法展示出來：根據(jù)公式P=Fv，結(jié)合題意可知，機(jī)車在運(yùn)動過程中所受的牽引力不是恒力，應(yīng)根據(jù)公式W=Pt求得機(jī)車在t時間內(nèi)所做的功，然后再根據(jù)動能定理求得機(jī)車在t時間內(nèi)所通過的路程.這樣讓學(xué)生在錯與對的思維碰撞中，“吃一塹，長一智”，加深對概念和規(guī)律的理解.
在高中物理教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)巧設(shè)陷阱，讓學(xué)生充分暴露易犯的錯誤，然后針對這些錯誤，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，深入剖析原因.通過正誤辨析，弄清是哪個知識點(diǎn)出了問題，并從錯誤的認(rèn)識提升到正確的認(rèn)識，讓學(xué)生在錯與對的思維碰撞中，加深對概念和規(guī)律的理解，避免在以后的應(yīng)用中重蹈覆轍.同時，教師在教學(xué)過程中，要敢于讓學(xué)生出錯，自己也要敢于“出錯”，在錯誤中撞擊出學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.
3 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力
想象力是人類運(yùn)用儲存在大腦中的信息進(jìn)行綜合、分析、推斷和設(shè)想的思維能力.在電磁感應(yīng)現(xiàn)象的教學(xué)中，我給學(xué)生提了這樣一個問題：既然電流能夠產(chǎn)生磁場，反過來，磁場是否也能產(chǎn)生電流呢？接著我給學(xué)生做了一個引導(dǎo)思路的演示實(shí)驗(yàn)：將一根銅線直接繞在條形磁鐵上，銅線的兩端接入檢流計.結(jié)果：無電流產(chǎn)生.此實(shí)驗(yàn)吸引了學(xué)生的注意，絕大多數(shù)學(xué)生自覺進(jìn)入思考狀態(tài)，他們會這樣想：有了磁場不一定就有電流產(chǎn)生，那么，怎樣才能得到電流呢？學(xué)生的精神狀態(tài)使我想到引導(dǎo)他們發(fā)揮想象的時機(jī)已經(jīng)成熟.我又提出了一個問題：假定在剛才的演示實(shí)驗(yàn)中有電流產(chǎn)生，我們將會得出什么結(jié)論？給學(xué)生發(fā)揮想象的空間和時間之后，我又引導(dǎo)學(xué)生作了如下的推演：假定導(dǎo)體中有電流，那就有電能，電能從何而來，憑空產(chǎn)生.至此，絕大多數(shù)學(xué)生就會產(chǎn)生這樣的想法：既然能量不能憑空產(chǎn)生，要得到電流，必須有其它形式的能量向電能轉(zhuǎn)化.此時，我再做課本上電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，很順利地完成了本節(jié)教學(xué)任務(wù).通過學(xué)生作業(yè)反饋得知，學(xué)生對電磁感應(yīng)理解較為深刻，能較好地應(yīng)用電磁感應(yīng)原理.創(chuàng)立具有創(chuàng)造氣氛的情景，恰當(dāng)設(shè)置問題――情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性.
4 一題多解，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
一題多解是指運(yùn)用不同的知識，從不同的角度出發(fā)，采用不同的方法解決同一個問題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維行之有效的一種方法.學(xué)生在思考問題的過程中體會多種途徑和方法，能開拓思路，加深對所研究問題的理解，提高辯證思維能力，增強(qiáng)對概念、規(guī)律的理解掌握和應(yīng)用能力，從而啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維.
比如，在學(xué)習(xí)了力學(xué)的知識后，可以出示這道題：相隔一定距離的A、B兩球，質(zhì)量相等，假定它們之間存在恒定的斥力作用.原來兩球被按住，處于靜止?fàn)顟B(tài)；現(xiàn)突然松開兩球，同時給A球以速度v0，使之沿兩球連線射向B球，B球初速度為零.若兩球間的距離從最小值（兩球未接觸）到剛恢復(fù)到原始值所經(jīng)歷的時間為t0，求B球在斥力作用下的加速度.讓學(xué)生用幾種不同的方法來解析這道題.在學(xué)生分析后，教師先引導(dǎo)學(xué)生用牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)規(guī)律來求解，再讓學(xué)生用動量及能量關(guān)系來求解.通過體會這兩種解析過程，可以發(fā)現(xiàn)這兩種方法都是常規(guī)思路的解法，都需要細(xì)致、嚴(yán)密的分析，解答過程也較為煩瑣.有沒有更加簡潔容易的方法呢？這時教師可以把學(xué)生引導(dǎo)到模型轉(zhuǎn)換法和物理圖象法上，讓學(xué)生再利用這兩種方法求解該題；解析完成后，再引導(dǎo)學(xué)生將這兩種方法與前兩種方法進(jìn)行比較，體會各種方法的難易程度，從而在實(shí)踐中獲取知識、學(xué)會方法的遷移能力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維.
對學(xué)生進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，實(shí)際上是給學(xué)生鋪設(shè)多種渠道發(fā)展創(chuàng)造性思維能力.教師在備課時要精選一些題型新穎、有思考價值的“一題多解”型習(xí)題并加以改編，讓學(xué)生多加練習(xí).這類題可擴(kuò)大課堂的容量，提高課堂效率.日積月累，學(xué)生訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的機(jī)會多了，創(chuàng)造性思維能力就能得到強(qiáng)化.
5 科學(xué)探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)要求學(xué)生時刻處于探究之中，這就要求教師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會，同時，培養(yǎng)和磨礪學(xué)生優(yōu)秀的科學(xué)探究品質(zhì).
5.1 優(yōu)化情境設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
在物理教學(xué)中，優(yōu)化情境設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是進(jìn)行科學(xué)探究的靈魂和前提.優(yōu)化情境的一個有效途徑就是貼近學(xué)生生活和認(rèn)知水平，將學(xué)生對物理現(xiàn)象和原理的探究由課堂拓展到日常生活中.因此教師要勇于改進(jìn)課堂教學(xué)情境，學(xué)會利用學(xué)生喜聞樂見的課外資源為物理教學(xué)服務(wù).例如，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集其中受學(xué)生青睞的有關(guān)中學(xué)物理的視頻、新聞、帖子等，還可通過各種渠道收集學(xué)生關(guān)心的事物或生活現(xiàn)象，精心篩選，營造教學(xué)情境.
實(shí)驗(yàn)情境也是促使學(xué)生思考的好方法.例如在教授人教版高中必修1《自由落體運(yùn)動》時，教師先演示以下實(shí)驗(yàn)：將兩個大小相同的紙片和金屬片從同一高度由靜止釋放，請學(xué)生觀察哪個先落到桌面上，結(jié)果是金屬片先落到桌面上，為什么？很多學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)榻饘倨燃埰?接著教師將紙片揉成很小的紙團(tuán)后重復(fù)演示一次，結(jié)果是紙團(tuán)先落到桌面上.劇烈的思維沖突產(chǎn)生了：到底是重的物體下落快還是輕的物體下落快？物體下落的快慢與物體的質(zhì)量有關(guān)嗎？如果沒有空氣阻力結(jié)果會怎樣？這時教師再拿出抽成真空的牛頓管重復(fù)以上實(shí)驗(yàn)，結(jié)果更讓學(xué)生充滿困惑，從而主動探究物體做自由落體的條件.
5.2 優(yōu)化問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生積極探究
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到許多問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生探究的心理動力.高中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和認(rèn)知上的疑問，正是這些困惑和疑問驅(qū)動學(xué)生去追求知識、探索真理.教師通過挖掘教材，提出一些能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣的趣味性問題，以學(xué)生所疑惑的知識和提出的問題為中心，精心設(shè)計，釋疑解惑，促使學(xué)生積極思考、科學(xué)探究，幫助學(xué)生完成探究的學(xué)習(xí)目標(biāo).例如，在教學(xué)“光的色散”時，可以先讓學(xué)生看一束太陽光經(jīng)過三棱鏡后呈現(xiàn)出的現(xiàn)象，通過觀察可以看到：太陽光經(jīng)過三棱鏡后會呈現(xiàn)出7種顏色的彩色光帶.學(xué)生不禁疑惑――是自己的眼睛產(chǎn)生了幻覺嗎？學(xué)生帶著疑惑自然而然進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí).
6 通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
第7篇：淺談學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：新課程理念；初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維
隨著初中新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維已成為學(xué)校、家庭和社會的共識。數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的主陣地。
一、對創(chuàng)造性思維的認(rèn)識
創(chuàng)造性思維是指突破常規(guī)的思維方式，它在很大程度上是以直觀、猜測和想象為基礎(chǔ)而進(jìn)行的一種思維活動。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中研究的創(chuàng)造思維一般是指對思維主體來說是新穎獨(dú)到的思維活動，它包括發(fā)現(xiàn)新問題、提出新見解、揭示新規(guī)律、運(yùn)用新方法、解決新問題等思維過程，其一般具有求異性、多向性、批判性等特征。如數(shù)學(xué)王子高斯在少年時就發(fā)現(xiàn)1+2+3+4+5…+100這道題的特點(diǎn)，并創(chuàng)造出超乎尋常的快速計算方法，思維獨(dú)特新穎，堪稱創(chuàng)造性思維的典范。
二、新課程下初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性
新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)不僅注重對知識的分析和理解，而且注重在傳授知識的同時開發(fā)學(xué)生的能力和智力，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。近年中考的命題也逐漸傾向于考查學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。中考命題的明顯變化和初中數(shù)學(xué)課程改革的出臺，都要求我們注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。而目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在諸多問題，如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，教師思維代替學(xué)生思維；問題情境的設(shè)計影響數(shù)學(xué)思維的發(fā)展；部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高等，因此，有必要優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。
三、新課程下用初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的辦法
（一）營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍
每個學(xué)生其實(shí)都有潛在的創(chuàng)造性思維，要想將其激發(fā)出來，必須營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍#數(shù)學(xué)教師要有創(chuàng)新精神，這是因?yàn)樵诮處煹膸酉聲O大鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新精神和熱情；輕松的課堂氣氛與和諧的師生關(guān)系也很重要，這可以為學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維提供寬松的條件；主動創(chuàng)造宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大視野。
（二）培養(yǎng)學(xué)生分析問題從多方面出發(fā)
教師經(jīng)常會遇到一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于受到一些方法的限制，形成了定性思維，對知識的使用不會活學(xué)活用，從而影響了創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步發(fā)展。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生在分析問題時，學(xué)會從多方面出發(fā)。例如在平面幾何教學(xué)中有關(guān)梯形的各種問題中，一般學(xué)生在解答的時候會做輔助線：延長兩腰使其交于一點(diǎn)、作底邊上的高、平移對角線。如果教師讓學(xué)生自由探索，他們就可以靈活地做出各種輔助線。
（三）讓學(xué)生學(xué)會敢于猜想
教師在授課過程中對學(xué)生的提問需要有高質(zhì)量的問題，不斷鼓勵學(xué)生敢于向傳統(tǒng)質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會猜想，勇于創(chuàng)新。有一位著名的教育家曾經(jīng)說過：“高質(zhì)量的提問，能使學(xué)生不斷產(chǎn)生，是什么-，為什么-的定向反射?！崩缭诤瘮?shù)教學(xué)中，一些實(shí)際應(yīng)用的題目往往會讓學(xué)生確定自變量的取值范圍，在決定好上限和下限后，對假設(shè)的兩個端點(diǎn)進(jìn)行思考，然后根據(jù)具體問題進(jìn)行判斷，這樣先猜想后驗(yàn)證，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維很有意義。
（四）善于設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的思維
思維是從問題和驚訝開始的。教師將學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境中，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方法。例如在“一元二次方程”中，一塊四周帶有草坪的花壇，長15m，寬12m，如果中央長方形花壇面積是120m2，那么草坪的寬度是多少？教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立解決，通過觀察列出方程式并且對照學(xué)過的“一元一次方程”，最后讓學(xué)生討論一次項(xiàng)系數(shù)、常數(shù)項(xiàng)是否也有限制？二次項(xiàng)系數(shù)為什么不等于零？這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
（五）從創(chuàng)造條件入手，積極開展各項(xiàng)實(shí)踐活動，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識
任何知識只有經(jīng)過個體的不斷體驗(yàn)才能深刻認(rèn)識，才能轉(zhuǎn)化為個體固有的知識經(jīng)驗(yàn)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，作為輔助，各位任課教師還可以從創(chuàng)造條件入手，積極開展各項(xiàng)實(shí)踐活動，發(fā)展學(xué)生的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題意識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生親自動手實(shí)踐的機(jī)會，增強(qiáng)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生對問題的強(qiáng)烈意識。
（六）增強(qiáng)創(chuàng)造性思維的日常訓(xùn)練
新課程理念下，初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。（1）強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維與逆向思維，散性思維是指要求在同等條件下得出多個結(jié)論，一題多解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的靈活性；逆向思維則是教師引導(dǎo)學(xué)生從其他角度解決問題。例如，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在講解一次函數(shù)“y=5x+2”與“y=-5x+10”的交點(diǎn)坐標(biāo)時，可以采用圖像法與求解方程組兩種方法處理。（2）強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的批判思維與統(tǒng)攝思維，批判思維指的是學(xué)生對解決問題的過程進(jìn)行客觀分析，并且重新研究問題結(jié)果；統(tǒng)攝思維則是教師幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，包括概念、定理與例題等。最后是強(qiáng)化求異思維的訓(xùn)練，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，從多角度看問題，在布置練習(xí)作業(yè)時，主要以一題多變?yōu)橹?，能夠靈活轉(zhuǎn)變題型和多種解題模式。
總之，在新課程理念下初中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)意義重大，是教學(xué)工作中的重要目標(biāo)和任務(wù)。創(chuàng)造性思維不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能夠使其養(yǎng)成靈活的解題習(xí)慣，能夠提升數(shù)學(xué)知識的掌握和運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙宏素.新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].赤子（中旬），2013（8）：373.
[2]張希振.初中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（10）：61.
[3]孫文賢.新課程理念下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（27）：128.
第8篇：淺談學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：初中；物理教學(xué)；創(chuàng)造性思維
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本途徑，是素質(zhì)教育的核心。學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就是學(xué)生通過復(fù)合性和發(fā)散性思維，在創(chuàng)新思想的驅(qū)使之下，借助聯(lián)想和想象的思維模式，重新加工自己頭腦中原有的信息與知識，產(chǎn)生新的思維、理論和觀點(diǎn)。
一、重視物理實(shí)驗(yàn)
初中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，但是目前，在初中物理課堂上一般都是由教師來做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺少親手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。雖然演示實(shí)驗(yàn)有很強(qiáng)的直觀性，但往往學(xué)生的感觸并不大。所以教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)。
例如，在對人教版八年級上冊第五章第三節(jié)“串聯(lián)與并聯(lián)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，就可以給學(xué)生幾個電池、燈泡、開關(guān)與電線，讓他們自己做并聯(lián)和串聯(lián)的電路，通過觀察兩者的不同，學(xué)習(xí)理論知識。這樣讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生對知識感興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成創(chuàng)造性思維。
二、巧設(shè)問題情境
在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用各種教學(xué)方法，比如展示實(shí)物、觀察實(shí)驗(yàn)等，巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去提出問題，學(xué)生只有提出了問題，才會去思考與探索答案，才能產(chǎn)生求知的欲望和創(chuàng)造性思維。
例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級第十一章第三節(jié)“密度”的時候，通過演示實(shí)驗(yàn)：石子在水中可以快速下落，這時讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的物理知識，思考“這是為什么？”再進(jìn)一步提問，“硬幣在水中能不能快速下落？油為什么能夠浮在水面上？”等問題。
通過巧設(shè)問題情境，設(shè)置此類問題，可以使學(xué)生長期處在積極思考的狀態(tài)中，高度集中、全心投入，邊思考邊學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生在探索問題答案的過程中，形成和鍛煉創(chuàng)造性思維能力。
總之，教師在初中物理的教學(xué)過程中，不可能通過幾節(jié)課、幾個實(shí)驗(yàn)，就能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這需要教師的長期努力，是一個循序漸進(jìn)的過程。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：淺談學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維能力；觀察能力；猜想能力；質(zhì)疑能力；統(tǒng)攝能力
實(shí)施素質(zhì)教育，必須全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。素質(zhì)教育的靈魂是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，而創(chuàng)造性思維能力是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的重要保證。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育對廣大教師提出的要求，也是我們數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。
數(shù)學(xué)的本質(zhì)是人們?yōu)榱私鉀Q數(shù)學(xué)問題，經(jīng)過創(chuàng)造性思維，從現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系中得出來的思想材料。數(shù)學(xué)教育其實(shí)是數(shù)學(xué)思維活動的教育。在數(shù)學(xué)思維過程中具有最高品質(zhì)、最高層次、而又最可貴的是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人們創(chuàng)造性地解決問題進(jìn)而發(fā)明創(chuàng)造過程中所特有的思維活動，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和，它不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，而且還可以產(chǎn)生新穎獨(dú)特的思想，至少能提出創(chuàng)造性的見解。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題。因此，數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法，培養(yǎng)他們學(xué)會從多角度解決問題的實(shí)踐能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)及活躍的靈感等思維品質(zhì)；在問題解決過程中，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)、獨(dú)立思考、大膽猜想、質(zhì)疑問難、積極爭辯、尋新求異、放開思路、充分想象、巧用直觀，探究多種解決方案或新途徑，使他們能快速、簡捷、準(zhǔn)確地解決數(shù)學(xué)問題。下面，我談?wù)勗谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力方面的一些想法和做法。
1.發(fā)展學(xué)生的觀察能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)
觀察是認(rèn)識事物最基本的途徑，它是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的前提，是聯(lián)想和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。任何一道數(shù)學(xué)題都包含一定的數(shù)學(xué)條件和關(guān)系，要想解決它，就必須依據(jù)題目的具體特征，對題目進(jìn)行深入的、細(xì)致的、透徹的觀察，然后認(rèn)真思考，透過表面現(xiàn)象看其本質(zhì)，探求解題思路，擬訂解題策略。
例如：比較下列算式結(jié)果的大?。ㄔ跈M線上選填“” 、“” ）
（1）42 +32――2×4×3；（2）（-2）2+12――2×（-2）×1；
（3）（√2）2+（1/2）2――2×√2 ×（1/2 ）；（4）22+22――2×2×2。
通過觀察、歸納，寫出反映這種規(guī)律的一般結(jié)論，并加以證明。
學(xué)生要解決這個問題，除進(jìn)行計算、比較大小并填空外，還要對上述式子進(jìn)行深入、細(xì)致和透徹的觀察。首先，從總體上觀察可知這是比較兩個數(shù)的平方和與這兩個數(shù)之積的兩倍的大小問題，它們之間是大于或等于的關(guān)系，并且當(dāng)這兩個數(shù)相等時等號成立；其次，從觀察（1）、（2）兩個式子可知，它們的這種關(guān)系不僅對正整數(shù)成立，而且對負(fù)整數(shù)也成立；然后，再結(jié)合第（3）個式子可知，它們的這種關(guān)系不僅對有理數(shù)成立，而且對無理數(shù)也成立。從而得出一般性的結(jié)論：對于任何實(shí)數(shù)a、b，總有a2+b2≥2ab成立。
正如著名心理學(xué)家魯賓斯指出的那樣，“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗(yàn)材料開始?！庇^察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性的形成。因此，引導(dǎo)學(xué)生明白，一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真、去粗存精，這不但為最終解決問題奠定基礎(chǔ)，而且，可能有創(chuàng)見性的找到解決問題的契機(jī)。
2.提高學(xué)生的猜想能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵
喬治?利亞在《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》一書中曾指出：“在你證明一個數(shù)學(xué)定理之前你必須猜想這個定理，在你搞清楚證明細(xì)節(jié)之前，你必須猜想出證明的主導(dǎo)思想?！彼?，猜想點(diǎn)燃創(chuàng)造性思維的火花，猜想對于創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展起到關(guān)鍵的作用?？茖W(xué)上許多“發(fā)現(xiàn)”都是憑直覺作出猜想，而后才去加以證明或驗(yàn)證，在數(shù)學(xué)研究里面，“先猜測后證明”幾乎是一條規(guī)律。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈?！币虼嗽跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，激發(fā)學(xué)生猜想的欲望，培養(yǎng)學(xué)生猜想的興趣，鼓勵學(xué)生勤于觀察，大膽地提出猜想，允許學(xué)生提出各種“異議”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向猜測、多向思考。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行猜想，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。我們要善于啟發(fā)、積極引導(dǎo)、熱情鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜想，以真正達(dá)到啟迪思維的目的。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。
例如，探索規(guī)律：
（1）計算并觀察下列每組算式：
8×8=_____ 7×9=_____
5×5=_____4×6=____
12×12=_____11×13=_____
（2）已知25×25=625，那么24×26=_____ 。
（3）你能舉出一個類似的例子嗎？
（4）從以上的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？你能用語言敘述這個規(guī)律嗎你能用式子表示這個規(guī)律嗎？
（5）你能證明自己所得到的規(guī)律嗎？
這個例子通過設(shè)置問題串，使學(xué)生經(jīng)歷了根據(jù)特例進(jìn)行歸納，建立猜想，數(shù)學(xué)符號表示，并給出證明這一重要的數(shù)學(xué)探索過程。
又如，在教《多邊形的內(nèi)角和》時，我不是簡單的告訴學(xué)生多邊形的內(nèi)角公式，而是把形成結(jié)論的思維過程貫穿于教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過思考、比較、探索、猜想，得出結(jié)論。為此，我設(shè)計了如下問題：
（1）從四邊形、五邊形、六邊形、七邊形的頂點(diǎn)A1作對角線，可把多邊形分成幾個三角形？
（2）A1點(diǎn)與哪幾個頂點(diǎn)不能再添輔助線構(gòu)成三角形？
（3）分成三角形的個數(shù)與多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系？
（4）n邊形從某一頂點(diǎn)作對角線可構(gòu)成多少個三角形？內(nèi)角和怎樣求？為什么？
（5）你能求出多邊形內(nèi)角和的公式嗎？
由此可見，在老師的引導(dǎo)下，隨著猜想的不斷深入，學(xué)生的創(chuàng)造性動機(jī)被有效地激發(fā)出來，創(chuàng)造性思維得到了較好的培養(yǎng)。
3.煉就學(xué)生的質(zhì)疑能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重點(diǎn)
愛思考、善質(zhì)疑，是創(chuàng)造性思維的主要特征。物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。質(zhì)疑是深思的結(jié)果，我們往往會碰上這樣的學(xué)生：問他們有問題沒有，他們總是說沒有，可是每當(dāng)他們解決問題時總是解決不好。究其原因，就是他們雖記住了某些知識，但沒有深入理解，不會應(yīng)用。古人云：“學(xué)貴有疑”，孟子說：“盡信書不如無書”。要對所學(xué)內(nèi)容真正理解，必須有質(zhì)疑和探索的精神。
例如，在八年級勾股定理一章中，教材一開始巧妙地安排了通過數(shù)格子的直觀方法讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識“以直角三角形三邊為邊長向外作正方形，以斜邊為邊長的正方形面積與以兩直角邊為邊長的正方形面積有何關(guān)系”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、探索、分析、歸納。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生勇于探索，教材在習(xí)題中又安排了一道類似的問題：“以直角三角形的三邊為直徑向外作半圓，以斜邊為直徑的半圓面積與以兩直角邊為直徑的半圓面積有何關(guān)系”。啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)一步深討和探索，上升到理性。為拓展這一類問題的內(nèi)涵和外延，我安排一道課外思考題：“若以直角三角形三邊為邊長向外作正三角形，那么以斜邊為邊長的正三角形面積與以兩直角邊為邊長的正三角形面積有何關(guān)系？”就這樣把發(fā)展空間留給學(xué)生，讓學(xué)生從這三個情境中去發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識問題，探索規(guī)律。通過一系列的問題質(zhì)疑使學(xué)生對課本上的原有問題得到了創(chuàng)造性地理解和掌握。不僅如此，我們在教學(xué)中為煉就與提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，除重視這類問題的教學(xué)外，還可以通過錯題錯解，讓學(xué)生從中辨析命題的錯誤與推斷的錯誤，可以給出組合的選擇題，讓學(xué)生進(jìn)行是非的判斷等等。以此達(dá)到提高學(xué)生明辨是非的能力。
4.訓(xùn)練學(xué)生的統(tǒng)攝能力 是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的保證思維的統(tǒng)攝能力，即辨證思維能力，是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)與形成的最高層次。在具體教學(xué)中，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，它既是科學(xué)的，也是不斷變化和發(fā)展的，它是從否定、否定之否定的變化發(fā)展中篩選出的最經(jīng)得住考驗(yàn)的東西，努力使學(xué)生形成較強(qiáng)的辨證思維能力，也就是說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要密切聯(lián)系時間、空間等多種可能的條件，將構(gòu)想的主體與其運(yùn)動的持續(xù)性、順序性和廣延性作為存在形式統(tǒng)一起來作多方探討，經(jīng)常性地教育學(xué)生思考問題時不能顧此失彼，，掛一漏萬，做到“兼權(quán)熟計”。這里，特別是在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，我們要教育學(xué)生不能單純的依靠定義、定理，而是吸收另一些習(xí)題的啟示，拓寬思維的廣度，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生逐步完成某個單元、章節(jié)或某些解題方法規(guī)律的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思維統(tǒng)攝能力。
例如，我在給學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)時就遇到過這樣一個問題：設(shè)a是一個正整數(shù)，但a不是5的倍數(shù)，求證a1992-1能被5整除。
本題的結(jié)論給人的直觀映像是進(jìn)行因式分解，許多學(xué)生往往很難走下去。這時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析，努力找尋其它的切實(shí)可行的辦法。在這里，思維的統(tǒng)攝能力很為重要。本題的最優(yōu)化的解法莫過于將a1992寫成（a4）498的形式，對a進(jìn)行奇偶性的討論：當(dāng)a為奇數(shù)（a≠5）時，（a4）498的個位數(shù)字必為1；當(dāng)a為偶數(shù)時，其個位數(shù)字必為6。故a1992-1必為5的倍數(shù)。由此可知，靈感的產(chǎn)生是思維統(tǒng)攝的必然結(jié)果。所以說，當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生站到知識結(jié)構(gòu)的至高點(diǎn)時，他們就能把握問題的脈絡(luò)，他們的思維就能閃耀出創(chuàng)造性的火花。
面對創(chuàng)造性人才的教育，我們要更新教育理念，改變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，重視學(xué)生的個性和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開啟學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，手腦并用，創(chuàng)新思維，創(chuàng)造學(xué)習(xí)。讓我們共同努力，不斷探索與實(shí)踐，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才。
參考文獻(xiàn)