森林防火的知識點精選(九篇)

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第1篇：森林防火的知識點范文

近些年高等院校針對不同專業(yè)的課程綜合實習改革實踐較為普遍，形成了一系列研究成果。本研究以此為依據(jù)，通過對上述課程綜合實習效果進行分析，明確出該綜合性實習課程對大學生科技創(chuàng)新能力方面的提升作用，以期為進一步明確林業(yè)院校專業(yè)課程綜合實習改革提供重要的方向。

關鍵詞

林業(yè)院校；專業(yè)課程綜合實習；大學生科技創(chuàng)新能力

林業(yè)院校作為以培養(yǎng)大學生掌握專業(yè)技能為主要教學模式的學校，在服務國家林業(yè)生產(chǎn)、社會生態(tài)發(fā)展等方面發(fā)揮著重要的作用。近些年，不同學者對不同高校不同專業(yè)課程綜合實習改革提出了諸多建議和意見，逐步對專業(yè)課程的綜合實習形成了較為一致的認知。不同課程結(jié)合在一起開展實踐實習教學，不僅有利于提高教學效率，也有助于提升學生對于綜合知識的掌握。本研究基于高等院校主要專業(yè)課程綜合實習模式，探索其對大學生科技創(chuàng)新能力提升方面的作用，以期為進一步實施大學生專業(yè)課程綜合實習改革，提升大學生專業(yè)素養(yǎng)教育提供重要的理論基礎。

1專業(yè)課程綜合實習研究成果逐年增加

通過對2002-2015年來，CNK（I中國知網(wǎng)）數(shù)據(jù)庫中的文獻進行主題“課程+綜合實習”檢索，發(fā)現(xiàn)隨著時間的推移，國內(nèi)諸多學者對于課程的綜合實習積累了較多的研究文章，特別是近些年不同學者對于專業(yè)課程綜合實習的研究成果呈現(xiàn)逐年上升的趨勢（圖1）。

2專業(yè)課程綜合實習效果分析

近些年，國內(nèi)學者對高校中不同專業(yè)不同課程開展的綜合實習進行分析，如生態(tài)學[1]、生物學[2]、資源環(huán)境[3]、森林防火[3]、土地利用遙感變化檢測[4]等課程。課程綜合實習通常的做法是將同一個班級的不同課程（一般在同一學期學習理論課程），進行資源整合，較好地實現(xiàn)不同課程內(nèi)容的綜合性、交叉性以及完整性，較好地促進學生對于專業(yè)知識的掌握，更好地提升學生對于綜合知識的運用能力。然而，針對前人有關華南農(nóng)業(yè)大學生態(tài)學野外綜合實習的學生問卷調(diào)查結(jié)果分析[1]，發(fā)現(xiàn)：如果實習中所開展的教學內(nèi)容不能以學生需求為主要導向，其效果往往表現(xiàn)較差，同時，如果實習中缺乏對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為目的的教學內(nèi)容，也不能較好地激發(fā)其對于綜合專業(yè)知識應用方面的興趣，此外，學生在開展綜合實習之前，對于實習內(nèi)容缺乏必要的了解，也會對實習效果大打折扣；當然，對于實習成績的評價僅依賴于老師單方面評價以及結(jié)果評價，尚缺乏同學們相互評價以及過程評價等，均會對綜合實習結(jié)果產(chǎn)生不利的影響。由于專業(yè)課程的教學安排往往在大學生學習完基礎課程、通識課程的基礎上，因此，專業(yè)課程綜合實習如果僅是某幾門課程的簡單綜合或者簡單混合，并不能對學生的專業(yè)素養(yǎng)能力提升具有任何意義或者效果。就植物保護專業(yè)而言，新疆農(nóng)業(yè)大學、河北農(nóng)業(yè)大學等農(nóng)業(yè)院校開展了“普通植物病理學”與“普通昆蟲學”的綜合實習實踐教學活動，取得了較好的教學效果[5]。塔里木大學則開展了“農(nóng)業(yè)植物病理學”與“農(nóng)業(yè)昆蟲學”的綜合實習實踐教學活動，同樣取得了較好的教學效果[6]。上述綜合實習實踐不僅有助于提升學生對于專業(yè)知識的掌握程度，也有助于培養(yǎng)學生對于現(xiàn)實問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決能力，更好地促進其走向社會，更好地提升就業(yè)能力；同時，也有助于提高具有不同學科專業(yè)背景任課教師的綜合能力，更好地開展教學科研工作，也有助于提升學校在實踐基地等地方的形象。

3專業(yè)課程綜合實習對大學生科技創(chuàng)新能力提升的作用

大學生作為國家的重要人力資源，在促進社會發(fā)展和經(jīng)濟增加方面具有重要的作用。高校作為培養(yǎng)大學生的重要機構(gòu)，教師作為重要的培養(yǎng)主體，在推進大學生科技創(chuàng)新能力提升方面發(fā)揮著重要的作用。近些年，隨著國內(nèi)各大高校所開展的專業(yè)課程綜合實習改革，有力地提升了大學生對于綜合知識的掌握程度，較好地促進了大學生對于實際問題的解決能力。當然，大學生科技創(chuàng)新能力的提升，又對其進一步學習專業(yè)課程知識具有重要的促進作用。以我校植物保護專業(yè)學生所開展的大學生科技創(chuàng)新研究項目來看，不僅不會對其課程學習產(chǎn)生負面影響，反而更好地激發(fā)了其對植物病理學相關知識的興趣，促進了其對于后續(xù)課程的學習效果。由于專業(yè)課程綜合實習一般以相同學科、相近方向課程為主，這就較好地實現(xiàn)了相近課程的交叉，較好地促進了相關科研內(nèi)容的相互結(jié)合，有助于開展后續(xù)科研工作。然而，現(xiàn)實情況是，專業(yè)課程綜合實習結(jié)束后，學生提交相關的實習報告，教師評定成績，該課程結(jié)束。作為一門具有較多相關理論課程知識點結(jié)合在一起的重要實習課程，針對實際生產(chǎn)上存在的問題，具有了一定的了解和認識，尚缺乏進一步的科學研究，針對在實際生產(chǎn)上所發(fā)現(xiàn)的問題，也缺乏必要的科研、教學經(jīng)費支撐，嚴重制約了大學生科技創(chuàng)新能力的提升。因此，在開展專業(yè)課程綜合實習改革建設過程中，如何以提升大學生科技創(chuàng)新、科技創(chuàng)業(yè)為主要導向，如何對學生進行科技創(chuàng)新能力、科技創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，進而較好地促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升，仍然是目前和今后一段時間內(nèi)高校迫切解決的問題。

4專業(yè)課程綜合實習的改革方向

近些年諸多高校對于專業(yè)課程綜合實習開展了較多的實踐教學活動，已經(jīng)取得一些重要的研究成果，但在改革過程中依然存在一些問題。突出表現(xiàn)在：（1）尚未建立以學生需求為主要導向的專業(yè)課程綜合實習模式，從人才培養(yǎng)方案制訂角度來看，仍然缺乏學生的廣泛參與。（2）尚未確立以個性化教學為主要模式的專業(yè)課程綜合實習模式，依然按照平均分配的制度對教學時間、教學內(nèi)容等方面進行分割，嚴重地破壞了學生對于個性化需求方面的要求。（3）尚未建立以“老師評價+學生互評”為主要評價模式、以“實習過程+實習報告”為主要評級標準的評價體系，嚴重地影響著學生開展專業(yè)課程綜合實習的積極性。（4）尚未開展對于專業(yè)課程綜合實習結(jié)束后，就在實習過程中所發(fā)現(xiàn)問題開展科研、教學經(jīng)費資助的大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐，嚴重地制約著大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。針對上述存在的問題，建議從“學生需求”“個性化教學模式”“評價標準制訂和完善”以及“大學生科技創(chuàng)新”等角度開展相關的教學改革實踐工作，以期進一步促進大學生專業(yè)素養(yǎng)能力和科學研究水平，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

參考文獻

[1]趙本良,章家恩,孔旭暉,秦鐘.基于問卷調(diào)查的“生態(tài)學野外綜合實習”課程建設研究[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2015(2):93-96.

[2]楊文權,寇建村,慕小倩.高等院校生物學綜合實習課程對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的作用[J].生物學雜志,2015(3):96-99.

[3]王數(shù),李保國,呂貽忠,張洪軍,郭淑媛,王國安,等“.資源環(huán)境野外綜合實習”課程的創(chuàng)新與實踐[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2014(1):63-66.

[4]李剛,潘勵,潘斌.土地利用遙感變化檢測綜合實習課程的建設與創(chuàng)新[J].測繪科學,2014(5):161-164.

[5]王麗麗,日孜旺古麗•蘇皮,李克梅,趙莉“.普通植物病理學”與“普通昆蟲學”課程聯(lián)合實習教學的實踐與探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學,2012(36):17948-17949.