創(chuàng)造性思維訓練的方法精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)造性思維訓練的方法范文

摘 要：數學思維主要包括內在精神和外在形式兩個方面。前者體現(xiàn)的是數學的嚴謹縝密符合邏輯和概念的準確判斷的真實和推理的嚴密；后者體現(xiàn)的是數學符號、 公式表達形式、推理步驟等內容。長期以來，語文教學存在著重知識訓練，輕思維發(fā)展的現(xiàn)狀。怎樣在語文教學中破除這種思維定勢，教會學生學習？其中一個重要方法是：以語文課為基點，溝通與其他學科的橫向聯(lián)系，加強思維訓練，發(fā)展學生的思維，擴大其知識面，組建他們新的知識結構。數學思維在語文教學中的運用，就是一種有益的嘗試。

關鍵詞：數學思維；語文教學；應用

數學思維主要包括兩個方面：內在精神和外在形式 前者體現(xiàn)的是數學的嚴謹縝密符合邏輯和概念的準確判斷的真實和推理的嚴密；后者體現(xiàn)的是數學符號公式表達形式推理步驟等方面。 把數學思維應用于語文教學不僅重要，而且是必要的。而創(chuàng)造性思維作為數學思維的主要內容在語文教學中的應用更為廣泛。本為主要是談談創(chuàng)造性思維在語文教學中的應用。隨著課改的深入，語文教學已經由古板的傳授理論知識向注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力轉變 。培養(yǎng)創(chuàng)新精神最重要的是對學生進行創(chuàng)新思維訓練，尤其是創(chuàng)造性思維訓練，使學生由傳統(tǒng)的被動消極學習變?yōu)榉e極主動學習 。教育最神圣的使命就是充分發(fā)展人的個性，培養(yǎng)具有獨特人格特征和個性特點的社會新人 。而在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，恰恰符合這一使命的要求，通過創(chuàng)造性思維的教學，引導他們主動追求充滿成長與發(fā)展動機的自我實現(xiàn)，把他們的能動性充分釋放和發(fā)揮出來，讓他們意識到個人在教育過程 和自我發(fā)展中對未來社會的價值，能動地進行學習 工作與社會生產，成為社會需要的 既全面發(fā)展又有人性特點的富有價值的人。

一、創(chuàng)造性思維多樣性能力的培養(yǎng)

寓教于疑的創(chuàng)造性思維訓練。即在課堂上設置或尋求教學沖突，在對比思考中得到能力提升，這是創(chuàng)造性思維訓練之必需。創(chuàng)造性思維的教學沖突表現(xiàn)在：一，疑有力度。思維從問題開始，有疑才有沖突。古人言讀書“小疑則小進，大疑則大進”。有力度的沖突標志著學生調動已有知識進行創(chuàng)造性思索，標志著學生質疑問難、探索求解的深入。二，沖突過程的流暢。教學沖突既要有一定的自由度，又不能散漫無序，教師要善于抓住時機把沖突引向深入，走向，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。

寓教于悟的創(chuàng)造性思維訓練。閱讀中的創(chuàng)造性思維訓練需要學生對課文的深刻領悟。學貴有悟，領悟是思維的最高境界，“沿波討源”、“虛心涵泳”伴隨的是創(chuàng)造性思維活動。領悟中的創(chuàng)造性思維訓練主要是直覺思維和頓悟思維的訓練，當然也伴隨形象思維訓練。直覺思維在閱讀中有著重要作用。閱讀的直覺思維不經過明顯的推理過程，而是憑已有的知識和經驗對語文材料進行迅速直接的感知理解和整體上的判斷把握。頓悟思維對體會課文有重要作用，在對課文領悟的過程中，時常會“山重水復”；而專注思索后的頓悟會“柳暗花明”。

寓教于延的創(chuàng)造性思維訓練。教學中為了使知識深化，深刻理解問題，常常需要拓展。由此而彼，或由此而引申。拓展有較大的思維空間和思維難度，鼓勵學生對知識縱橫聯(lián)系，探求發(fā)現(xiàn)。拓展中的創(chuàng)造性思維訓練主要表現(xiàn)在：一，創(chuàng)造想象。想象是對表象進行加工改造的形象思維形式。創(chuàng)造想象相對于再造想象更具有獨創(chuàng)性，對于激發(fā)創(chuàng)新意識有較大的推動作用。二，連接比較。教學拓展中的創(chuàng)造思維訓練還需要學生善于將知識縱橫聯(lián)系，并對其進行分類比較。

寓教于新的創(chuàng)造性思維訓練。經濟與科技的迅速發(fā)展需要有創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)新精神是現(xiàn)代人應具備的品質。有的見解不同凡響，有的產品獨領，有的科研處于領先地位，都在于思維的深刻與開放，不斷創(chuàng)新。語文創(chuàng)新的思維訓練主要有側向、逆向、多向、求異等。比如多向思維，“橫看成嶺側成峰”，對問題進行多角度或不同方式的思考，另辟蹊徑，以求新解。

二、創(chuàng)造性思維深刻性培養(yǎng)

現(xiàn)代社會中多種媒體的存在， 大大豐富了中學生的閱歷。但是他們所具備的科學知識和人生經驗都少， 觀察世界或思考問題，都還比較膚淺和表面化。因此， 培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的深刻性也是作文教學中一個值得重視的問題。所謂思維的深刻性不是故弄玄虛，撮合莫名其妙的詞句以示高深。它體現(xiàn)在最平淡的言語之中，從普通的事件中發(fā)掘出常人所沒注意的問題，從平常的現(xiàn)象中揭示出深刻的哲理。羅丹說過：“對藝術家的眼睛來說，缺少的不是美而是發(fā)現(xiàn)”。這也說明了思維深刻性的重要。

首先，舉例說明如何運用分析、推理的方法層層遞進， 從淺顯的現(xiàn)象中揭示出內在的深意?！冻踔姓Z文讀寫結合系列訓練手冊》上的《男孩和硬幣》講的是一件十分常見的小事。作者由這一普通的生活素材，概括出人們在金錢面前，“堅持做人的準則，維護民族的尊嚴“的觀點來， 給小小的硬幣賦予深刻的含義?！兜玫蓝嘀?， 失道寡助》中， 孟子從尋?？梢姷娜镏?，七里之郭的圍攻描述中， 引出域民、固國、威天下靠的是民心的結論，又由這一結論揭示出人類社會的一條普遍真理：”得道者多助，失道者寡助“， 使學生感受到思維從淺顯走向深的一個過程。

其次， 通過相互討論、相互啟發(fā)的方法， 使學生不斷轉換、不斷深化自己的觀點。一次， 我抓住學生們的熱點話題請他們討論對《還珠格格》中女主人公小燕子的認識。一開始，絕大部分同學都稱贊小燕子調皮可愛、美麗聰明， 是現(xiàn)代女生的偶像。經過一段時間的討論， 有同學說： 小燕子的確聰明，但她太任性， 嬌氣十足，成天嘻嘻哈哈， 不學無術。這種女性完全不能適應現(xiàn)代社會的需要， 我們絕不做小燕子更不應該放棄學業(yè)去追逐她找尋她！ 從這些似乎有些偏激的發(fā)言中，教師可以看到學生們創(chuàng)造思維的步步深入。

通過以上有針對性的引導訓練，許多同學在寫作中有意識地深化文章的主題。有序地訓練使同學們不斷改變過去的思維習慣，不再滿足于對事物表面的觀察，膚淺的分析， 而力求通過認真的思考使自己的認識不斷得到轉換、深入和升華。

三、結語

綜上所述，可見創(chuàng)造性思維在語文教學中的作用不容忽視，無論是從創(chuàng)造性思維的多樣性、深刻性還是批判性，都對語文學習起到重要作用。所以在以后的教學過程當中教師要轉變教育觀念 ，端正思想態(tài)度確立學生的主體地位。要經常向學生講培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的重要性使學生樂于創(chuàng)新和實踐，從而變?yōu)橐环N自覺行為。這樣，學生就會主動改變在語文學習中對教師的依賴性，變被動學習為主動學習、合作學習、探究學習，主動去創(chuàng)新和實踐，進而達到語文教學“自主求知”這一境界。

在教學中，教師要把培養(yǎng)學生的自學能力當作教學的一項獨立任務去完成。因此，教師要多使用有利于培養(yǎng)學生自學能力的教學方法，如討論法、自學法等，給學生充足的自學時間，逐步提高學生的自學能力。教師要努力創(chuàng)造和諧、寬松、民主的課堂氛圍，在教學中盡最讓學生多動腦動口動手，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的習慣；培養(yǎng)學生敢于爭論、勇于創(chuàng)新的精神，使他們能夠自主地、能動性地、創(chuàng)造性地進行認知性、情感性學習實踐活動，成為有創(chuàng)新精神和實踐能力的學習主人。

參考文獻：

[1] 胡志金.中職語文研究性學習初探.[J]化工職業(yè)技術教育，2006，（2）

[2] 柯玉璋.作文教學中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

第2篇：創(chuàng)造性思維訓練的方法范文

【關鍵詞】人體結構學 創(chuàng)造性思維 能力

思維能力是人的各種能力的核心，而創(chuàng)造性思維又是思維的最高形式，所以創(chuàng)造性思維能力是人的最高層次的能力。古今中外有突出貢獻的醫(yī)學家，在青少年時期大都已具有超常的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維，對人一生成就的大小至關重要。人類社會正在進入高科技信息時代，在未來的社會里創(chuàng)造性勞動將成為重要的勞動形式。這種勞動性質給學校的教育和教學提出了新的要求，使得培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性成為未來教育的一個非常重要的任務。資料分析指出：“獲得諾貝爾獎，需要積累，需要有很好的教育。我國的教育，最根本的問題是缺乏對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?！币虼耍囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，應成為各學科教學改革的重點之一。下面就談談在《人體結構學》教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的一些方法。

一 通過聯(lián)想訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關的事物的思維活動。聯(lián)想雖然并不能直接產生有創(chuàng)新價值的新的形象，但它卻為能夠產生新形象的想象思維活動提供一定的基礎。通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強制聯(lián)想可找到實現(xiàn)預期目標的途徑。聯(lián)想的主要類型有對比聯(lián)想和因果聯(lián)想。

1、對比聯(lián)想

對比聯(lián)想是指由于事物間完全對立或存在某種差異而引起的聯(lián)想。比如，骨的分類包括長骨、短骨、扁骨、不規(guī)則骨。就要想到肌肉的分類包括長肌、短肌、扁肌、輪匝肌。

2、因果聯(lián)想

因果聯(lián)想是指由于兩事物間存在的因果關系而引起的聯(lián)想。這種聯(lián)想往往是雙向的，既可以由原因想到結果，也可以由結果想到原因。在《人體結構》中，得益于因果聯(lián)想的例子很多，比如講到顱骨連接是縫隙連接時，就可能想當顱內出血時顱骨不會擴張。

二 通過想象訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

想象是人腦在原有形象的基礎上加工改造，形成新形象的思維過程。想象的具體類型主要有二種，即再造想象和幻想。 轉貼于

1、再造想象

再造想象是根據一定的詞的描述（言語、文字）或圖樣（圖表、圖解符號、模型等）的示意在頭腦中形成相應的新形象的想象。例如，生命體的組成教學中，由于生命起源過程學生無法直接感知，只有借助于教師的語言 和畫面給學生創(chuàng)造一個想象的情景和氣氛，使他們仿佛置身于遠古的地球，思維隨著畫面的變化而自由馳聘，各種表象在大腦中變化、組合，學生在理解生命起源過程的同時，也完成了再造想象。

2、幻想

幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種與主觀意向相結合并指向未來的想象。由于幻想的結果超越現(xiàn)實太遠，有的甚至很難實現(xiàn)，所以人們往往把幻想同不切實際等同起來。其實許多幻想并非是真的不能實現(xiàn)，而只是受制于人的認識水平，才被人舍棄的。培養(yǎng)現(xiàn)實的幻想精神，對于開發(fā)智力確實是不可忽視的，在《人體結構》教學中，應經常提出一些能激起學生幻想的問題。如講完新陳代謝以后可提出如下問題：對于大多數生物來說，新陳代謝越緩慢其壽命越長，為了提高人的壽命，你能想出哪些方法。

三 通過發(fā)散思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

發(fā)散思維也稱擴散思維，是指在思維過程中，不拘泥于一點或一條線索，而是從已有信息出發(fā)，盡可能向各個方向擴展.發(fā)散思維可以使人思路活躍、思 維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、使問題奇跡般的得到解決。在《人體結構》教學中發(fā)散思維訓練的主要內容有擴散列舉、同解變型和引申發(fā)揮等。

1、擴散列舉

擴散列舉就是圍繞一個問題舉出多種可能相關的因素。例如在學完胃的形態(tài)時就要想到動物的胃等。

2、同解變型

同解變型就是對同一內容設計出多種形式的問題。通過變換方式求出答案能夠培養(yǎng)思維的靈活性，從而達到訓練發(fā)散思維的目的。例如，講到胃液的作用時要想到鹽酸的作用是什么，有助于掌握胃液的功能。

3、引申發(fā)揮

第3篇：創(chuàng)造性思維訓練的方法范文

關鍵詞: 創(chuàng)造性 思維 訓練 藝術 設計 思維導圖 循環(huán)聯(lián)想 逆向思維

一、運用思維導圖進行設計訓練

在創(chuàng)造性思維訓練過程當中,教師可以通過對一些比較具體的事物元素或者是通過對一些抽象詞語的利用,來不斷引導學生進行思維擴散,盡可能地把學生傳統(tǒng)的慣性思維打破,把學生的靈感充分地激發(fā)出來。而思維導圖作為一種用來啟動發(fā)散性思維的有效工具,是能把放射性思維進行具體化的最有效的方式。對于思維導圖的思考過程來講,它其實和發(fā)散性思維的擴散過程是差不多的,兩者都是通過放射性思考的方法來進行的?？陀^事物之間都是通過各種各樣的表象、意義、性質、感覺、相似以及對立等的方式實現(xiàn)相互聯(lián)系的,這種相互之間的聯(lián)系就是聯(lián)想的紐帶,對于聯(lián)想這一過程來講,在思維出發(fā)點的選取上,可以從相近、類似以及對比等方面來展開聯(lián)想,在設計創(chuàng)作當中,設計者所能夠掌握的專業(yè)知識和橫向知識都是有限度的,而通過聯(lián)想,可以把每一個點的知識逐漸發(fā)展成為縱橫相交的知識網絡。

比如,教師可以為學生設定一些比較具體的元素或者是抽象的概念,以此作為中心,讓學生按照這一中心,通過圖形的方式來進行發(fā)散性思維聯(lián)想。這一聯(lián)想的途徑可以是從形狀、材質、概念、文字以及功能等等分類實行一級擴散,并且可以把每一個擴散點再作為中心,讓學生繼續(xù)進行思維擴散,這樣,學生的思維就可以呈現(xiàn)出豐富的聯(lián)想。

二、通過循環(huán)聯(lián)想進行設計訓練

在藝術設計當中,雖然發(fā)散性思維訓練能夠使得學生思維的流暢性、連續(xù)性以及靈活性得到很大的提升,但是與此同時,學生也可能會出現(xiàn)思考的結果和主題相偏離的現(xiàn)象,因而使創(chuàng)造性思維的價值大打折扣。所以,這就需要學生在進行思考的過程當中能夠建立起一種邏輯性的推理方式,這一方式是把邏輯思維作為基礎,圍繞這一基礎和中心來實行排他法的取優(yōu)論證,這一方法也就是循環(huán)思維聯(lián)想。所謂的循環(huán)思維聯(lián)想,它主要是把邏輯思維作為基礎的,并在概念之間實行轉換,通過一系列的推演,能夠最終回歸到原來的設計當中。

那么,在循環(huán)思維聯(lián)想這一訓練環(huán)節(jié)當中,教師要把重點放在學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)之上,并且要把默寫式的智力激勵法也灌注于學生循環(huán)思維的聯(lián)想設計當中并讓學生通過小組的方法來把設計完成好。這一方法可以使學生的思維變得更為敏捷,也可以使個人思考當中容易出現(xiàn)的思維定勢現(xiàn)象得到避免,不僅如此,學生還能夠在彼此的相互激勵當中,促進交流和合作。學生在思考所要聯(lián)想的范圍的時候,可以結合原有設計當中與之相關的一些因素充分地考慮,并給小組當中最后把任務完成的學生留有足夠的回到原位的聯(lián)想空間。例如,在上課的時候,將班級所有學生分組,以小組為單位完成作品,在做的過程中,把各自的思維過程口述出來,相互影響,相互激勵,得出作品方案。而后,組與組之間相互交流方案的聯(lián)想過程,相互取長補短,吸收他組精華,結合自己的方案,進行二次加工,經過這樣反復的思維聯(lián)想形成最終方案。

三、采用逆向思維進行設計訓練

對于逆向思維來講,它是把正向思維的規(guī)律予以打破,并在此基礎上從事物的性質以及事物形態(tài)的反方向不斷地觀察,并展開思考,把常規(guī)思維定勢的束縛徹底地打破,讓學生的思路反其道而行,這樣,通常都會受到意想不到的效果。當然,在藝術設計的教學當中,要想使學生的逆向思維得到培養(yǎng)和發(fā)展,首先,教師可以運用最簡單的反義詞的知識來對學生進行訓練,從反義詞的訓練當中來引導學生對事物的相對性進行思考,并在此基礎上,使學生在設計創(chuàng)意的時候,把逆向思考的方法也納入到自己的思維范疇當中,從而不斷地設計創(chuàng)新。

教師可以從課題的設置入手,之后再進行詞組概念的分析,在詞組概念分析完之后,根據這一概念來對事物的形象進行聯(lián)想,那么,學生就能夠按照分析的范圍,把正向思維和逆向思維進行有機結合,來展開具體的形象聯(lián)想,需要注意的是,對于學生所聯(lián)想到的形象來講,應該讓他們把詞組的含義充分表達出來,最后,讓學生通過所設計的圖形來表達出來。

通過這樣的方法,在學生進行設計創(chuàng)意的時候,能夠更多地站在事物的反方向的角度上,能夠從矛盾的對立面來對具體的問題進行思考,從而使得學生的設計所表達出來的意義更加生動形象。

四、結語

總之,創(chuàng)造性思維訓練是職業(yè)學校藝術設計教學的發(fā)展必然要求,掌握創(chuàng)新設計思維的方法也成了藝術設計當中的一個十分重要的環(huán)節(jié),本文通過對藝術設計教學中創(chuàng)造性思維訓練的研究,希望能在藝術設計教學當中不斷加強學生的抽象觀察與形象思維能力的培養(yǎng),從而讓學生在對設計技能充分掌握的基礎之上使自己的創(chuàng)造性思維也得到訓練,進而提升學生的創(chuàng)新意識以及設計意識。

參考文獻:

第4篇：創(chuàng)造性思維訓練的方法范文

在創(chuàng)造思維活動之前進行“引趣”談話，在思維活動之時采用“探知比賽”；根據不同的教學內容，課型和學生的實際采用靈活多變的教學方法。概念教學可以采用“談議講研”的方法，公式、法則和定理可以采用發(fā)現(xiàn)法。習題課和復習課采用講練結合的方法。

一、創(chuàng)設問題情境，設疑啟迪學生的創(chuàng)造性思維

為了訓練學生的創(chuàng)造性思維，課堂提問特別要注意：“問題要賦予啟發(fā)性，難易適中并且鋪設探索的階梯?！?/p>

二、挖掘教材潛力，激勵學生的創(chuàng)造性思維

“考試要依據大綱，又不拘泥于大綱?！苯鼛啄旮呖碱}凸顯了知識型經驗型向能力型科研型命題的轉化，加大了考察力度，增加了開放型探索型試題。所以在教學中要注意在掌握知識的基礎上挖掘教材的潛力，運用創(chuàng)造性教學活動重新調整組合。

三、注重發(fā)散思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維

正如前面所述，創(chuàng)造性思維包括發(fā)散思維和集中思維兩種形式。發(fā)散思維是主導成分，加強學生的發(fā)散思維訓練是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的重點，發(fā)散思維具有三個維度：思維的流暢度、思維的變通度、思維的獨創(chuàng)度。

1.訓練流暢思維，抓住一個“思”字，思維的流暢度是指學生思維活躍，反應靈敏，思維流暢，善于聯(lián)想。

（1）從“正”過程聯(lián)想“逆”過程，訓練流暢思維。

（2） 從公式法則的引申中培養(yǎng)流暢思維。在公式法則的教學中可以聯(lián)想到它的引申，既能加深對公式法則的理解，還能擴大公式法則的應用，使學生的基礎知識在深度和廣度上得到提高。

2.訓練思維的變通度，抓住一個“活”字。思維的變通度既是思維的變通性，也是指思維的靈活性，它不受思維方式的束縛，訓練了學生的變通性，在教學中對例題習題的形式不斷變化，克服教學中的思維定式，使學生從多角度多方面考慮問題，從而達到變通能力培養(yǎng)。

（1）從條件、結論多變中，訓練靈活性。

（2）變換題目結論。

例如，關x的二次方程x2+2mx+2m+1=0，若方程有實根，求k的取值范圍？可將結論作如下變換？

1）方程會不會有兩個實根，一個在（-1，0）另一個在

（1，2） 。

2）方程能不能有兩個負根？

3）方程能不能有一個大于1的實根和一個小于1的實根？

由于問題多變，學生不斷變換應用知識的范圍和方式，從而在應用中尋求靈活。

（3）從解題的多種方法中訓練靈活性，思維的靈活性在解題中表現(xiàn)為善于分析題意，迅速建立聯(lián)想，打開的例子舉不勝舉了。

3.訓練思維的獨創(chuàng)性，抓住一個“新”字。思維的獨創(chuàng)度既是思維的獨創(chuàng)性，指思維的方法新穎獨特富于創(chuàng)新。應該指出思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性三者是相互聯(lián)系的。靈活可以誘發(fā)變通，變通也可以反映流暢。流暢和變通是獨特的前提，而獨特是流暢和變通的結果。

四、加強信息的傳遞和交流，發(fā)揮創(chuàng)造思維相互激勵

在教學中常遇到這樣一種情形，對教師提出的某一問題開始時大家都感到困難，想不出辦法，氣氛比較沉悶但通過討論，有的學生想出了解題方法，由于創(chuàng)造思維的相互激勵作用，其他的學生也想出來了，有時課堂氣氛極為活躍，一個問題出現(xiàn)了很多不同的解法，有些解法構思非常巧妙。由于學生之間的思維信息的傳遞和交流，發(fā)揮了創(chuàng)造思維的相互激勵作用，克服了思維方式的消極影響，從而進一步培養(yǎng)了創(chuàng)造思維。

五、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應注意的幾個問題

1.注意發(fā)散思維訓練和集中思維訓練的結合。

2.注意對每個學生有均等的訓練機會。

第5篇：創(chuàng)造性思維訓練的方法范文

(一)提高學生的思維能力

創(chuàng)造性思維能力具有靈活性和創(chuàng)新性的思維特點，這對于學生思維能力的培養(yǎng)有著十分重要的影響。創(chuàng)造性思維能力在大學體育教學中有著十分積極的作用，大學體育作為一門實踐性比較強的學科，對于學生的動手能力有著十分重要的要求。大學體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力可以有效地提高學生的思維能力，幫助學生更好地認識到體育教學中一些基本動作的要領，同時可以提高學生的領悟能力，培養(yǎng)學生對于體育活動的思考和認識，進而提高體育教學水平，加強體育鍛煉。

(二)鍛煉學生的思維方式

創(chuàng)造性思維方式需要學生能全面的思考問題，從不同的角度思考問題，找到不同的解決辦法。創(chuàng)造性思維方式的教學可以改善學生的思維方式，提高學生的思考能力。在體育教學中創(chuàng)造性思維能力可以應用到體育訓練中，比如在體育籃球訓練中，對于如何投籃或者是如何進攻和防守，都需要培養(yǎng)學生的思維能力和反應能力。創(chuàng)造性思維的應用可以采用不同的方式，運用不同的方法達到同一個目的，這樣更有利于提高學生的思維能力。體育訓練不僅僅為了鍛煉學生的身體素質，同時也需要學生充分發(fā)揮一些創(chuàng)造性的能力應用到體育訓練中，提高體育教學的水平和質量。

(三)提高體育訓練的效果

體育教學中的創(chuàng)造性思維的運用對于提高當前的體育教學的效果和水平有著十分積極的作用。創(chuàng)造性思維的運用可以有效地提高學生的學習積極性同時也可以提高學生參加體育訓練的興趣，這對于提高體育教學效果和訓練水平有著十分積極的作用。創(chuàng)造性思維的運用改變了原有的體育教學方式和訓練方式，為學生提供一些有樂趣的體育訓練方式，這對于體育教學效果的提高有著十分重要的影響。同時創(chuàng)造性思維的運用還有利于充分發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生積極主動參與到體育訓練中來。

二、大學體育教學和訓練中創(chuàng)造性思維運用中存在的問題

創(chuàng)造性思維對于大學體育教學有著十分積極的作用，但是當前創(chuàng)造性思維在大學體育教學中并沒有得到廣泛的重視，創(chuàng)造性思維并沒有得到有效地發(fā)揮。隨著教育的改革，當前的大學體育教學工作并沒有發(fā)揮出應有的作用，體育教學和訓練的效果并不十分理想，大學體育教學和訓練的方式有待于進一步改進，學生對于體育教學的興趣也應該進一步提高。當前大學體育教學中創(chuàng)造性思維運用中存在的主要問題有以下幾個方面:

(一)對于創(chuàng)造性思維的重視不足

創(chuàng)造性思維方式主要是指發(fā)散性思維方式，但是由于創(chuàng)造性思維方式在當前的大學體育教學中并沒有得到廣泛的應用，導致體育教師和學生對于創(chuàng)造性思維的運用重視不足。一方面體育教師對于創(chuàng)造性思維教學的應用認識不足，導致創(chuàng)造性思維的運用效果并不理想或者是并沒有在教學中注重創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。由于教師在體育教學和訓練中未能認識到創(chuàng)造性思維的作用，在教學中也就難以積極培養(yǎng)學生這一思維的訓練，未能為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造合適的機會和條件。另一方面由于學生對于創(chuàng)造性思維的認識不多，很多學生未能積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。學生對于創(chuàng)造性思維的認識不多，導致學生在當前的體育學習和訓練中沒有意識去培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，這在一定程度上影響了創(chuàng)造性思維作用的發(fā)揮。

(二)大學體育教學中創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)方式過于單一

創(chuàng)造性思維方式的訓練和培養(yǎng)需要長時間的練習，但是當前在大學體育教學中由于教師對于創(chuàng)造性思維方式的重視不足，導致創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)未能真正發(fā)揮出有效地作用，創(chuàng)造性思維方式的培陽方式也過于單一，影響了創(chuàng)造性思維的效果的發(fā)揮。在當前的教學方式中創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)主要是通過鼓勵學生回答問題的方式進行，但是這僅僅是局限在當前的大學教學課堂上，但是在大學體育訓練中并沒有積極發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。由于這種固定的教學方式未能提高學生的積極性，導致學生未能主動培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，對于問題的思考未能做到全面，導致創(chuàng)造性思維的效果并不理想。

(三)大學體育教學氛圍不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要的是一個比較舒適和輕松的課堂氛圍，但是當前的大學體育的教學氛圍并沒有達到比較理想的效果，因此創(chuàng)造性思維的發(fā)揮并不理想。當前的大學體育教學的課堂氛圍并沒有達到理想的創(chuàng)造性思維的發(fā)展效果，一些學生對于體育課堂教學的積極性不高，對于體育理論的學習缺少一定的興趣，課堂氛圍相對比較沉悶，體育訓練的氛圍相對比較輕松但是難以對學生的創(chuàng)造性思維進行很好的訓練，教師對于體育訓練的課堂難以把握，導致創(chuàng)造性思維的訓練難以實現(xiàn)。

三、如何更好地發(fā)揮創(chuàng)造性思維在大學體育教學和訓練中的作用

創(chuàng)造性思維對于大學體育教學和訓練有著十分積極的作用，對于提高學生的積極性和發(fā)展學生的思維能力有著十分積極的作用。在今后的大學體育教學和訓練中應該積極發(fā)揮創(chuàng)造性思維的作用，采取有效的措施培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。隨著教學改革的進行，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展是當前學校教育對于學生的培養(yǎng)目標，創(chuàng)新性思維能力的提高對于促進學生的全面發(fā)展也有著十分十分重要的影響。大學體育教學和訓練過程中提高學生的創(chuàng)造性思維可以有效地提高教學和訓練效果，促進大學體育的發(fā)展。

(一)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在今后的大學體育教學和訓練中教師應該認識到創(chuàng)新性思維的重要性，提高教師對于創(chuàng)新性思維的認識。教師對于創(chuàng)造性思維的認識提高可以樹立創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意識，在今后的教學活動和訓練活動中會逐漸引導學生去培養(yǎng)和開發(fā)創(chuàng)造性思維。另外學生也應該進一步認識創(chuàng)造性思維的重要性，對于提高學習效果和提高自身素質的重要性。創(chuàng)造性思維的認識提高對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有十分有利的作用，同時對于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)積極性的提高也有重要的作用。

(二)創(chuàng)建輕松的課堂氛圍

創(chuàng)造性思維又稱發(fā)散性思維，要求學生能夠盡可能多得找到解決問題的辦法，因此，輕松的課堂氛圍對于提高學生的積極性有著十分重要的影響。學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要在一個相對舒適輕松的環(huán)境中才能促進學生的思維更加活躍，促進學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在當前的體育教學課堂中應該建立一種民主和諧的教學氛圍，教師需要樹立民主平等的觀念，尊重學生，有著親和力的教師對于課堂氛圍的改善有著十分重要的作用。在體育教學中教師既不能讓課堂氛圍過于嚴肅，又不能無法控制教學課堂，教師在教學中需要把握好度。

(三)創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的發(fā)展

情景教學主要是指在教學中通過設計真是的教學情景讓學生身臨其境培養(yǎng)學生的技能，這種教學方式的設定可以有效地提高學生的學習興趣和學習積極性。體育教學中設置教學情景可以有效地幫助學生掌握相關的體育技能和知識，對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有著十分積極的作用。在當前的體育教學中需要設立情景教學引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這對于提高教學效果有著十分重要的影響。比如在快速跑的教學中可以設置情景教學環(huán)節(jié)，將學生進行分小組訓練和學習，通過比賽讓學生去解決“如何才能跑得更快的問題”。體育訓練具有很強的實踐性，這對于情景教學的設計有著十分有利的條件。通過情景設置，學生不僅僅能夠發(fā)現(xiàn)快速跑中的問題，同時更能通過實踐解決如何提高跑步速度的問題。這樣的教學效果十分理想，同時對于學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有十分重要的作用。

(四)加強學生創(chuàng)造性思維訓練的實踐

對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要通過長時間的訓練才能更好地提高學生的創(chuàng)造性思維能力。大學體育作為一門實踐性比較強的課程對于創(chuàng)造性思維的訓練有著十分重要的作用，學生可以通過體育運動的實踐訓練培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。在今后的體育教學中應該注重體育訓練，在訓練中培養(yǎng)學生的實踐能力，可以著重培養(yǎng)學生對于如何提高體育訓練效果的探索，或者是如何解決體育訓練中存在的問題的探索，這對于學生創(chuàng)造性思維的訓練有著十分積極的作用。同時在創(chuàng)造性思維訓練的過程中還需要加強教師的指導，這可以有效地提高創(chuàng)造性思維訓練的效果。

(五)注重教師對于學生的鼓勵

創(chuàng)造性思維訓練的培養(yǎng)需要教師對于學生的鼓勵和支持，在今后的大學體育的教學和訓練中應該加強教師對于學生的鼓勵和支持，教師的鼓勵和支持可以提高學生的自信心，提高學生對于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的積極主動性。同時教師的鼓勵也可以有效地促進學生創(chuàng)造性思維的訓練，進而提高訓練的效果。教師在創(chuàng)造性思維的訓練中對于一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生要加以表揚，對于表現(xiàn)不積極的同學也需要給予一定的肯定和鼓勵，這樣才能提高學生的信心，主動進行創(chuàng)造性思維的訓練。

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四、結語

第6篇：創(chuàng)造性思維訓練的方法范文

【關鍵詞】創(chuàng)新素質 創(chuàng)新思維 求異思維 多向性

什么是創(chuàng)造性思維呢？所謂創(chuàng)新性思維是指有創(chuàng)見性的思維，人們通過這種思維不僅可以揭示出事物的本質及其內在聯(lián)系，而且還能在此基礎上產生新穎的、獨創(chuàng)的、有實際社會意義的思維。創(chuàng)造性思維是人類在探索未知領域過程中，能夠打破常規(guī)，積極向上，尋求獲得新成果的思維活動。創(chuàng)造性思維是人類思維活動的精髓。雖然人人都能夠進行思維，但是有的人一生事業(yè)平淡無奇，有的人一生碩果頗豐，關鍵在于他們在思維上有不同，后者具有創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)造性程度越高，事業(yè)的成就也就越大。從定義上可以看出，創(chuàng)造性思維的特征是運用獨特的方式方法，積極主動去解決問題的思維活動。這是創(chuàng)造性思維最顯著的兩個特征，能夠打破常規(guī)，運用獨特的方式方法去提出問題并解決問題，這就是非常規(guī)性思維。，它具有獨創(chuàng)性和新穎性。而學生數學創(chuàng)新性思維是個體在強烈的創(chuàng)新意識指導下，把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有一定意義的新發(fā)現(xiàn)、新設想及與眾不同的方法。學生的創(chuàng)造性思維不一定具有社會價值，但對學生個人創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有非常重要的意義，因此，在教學過程中，必須有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生形成良好的思維品質。

數學創(chuàng)新性思維發(fā)揮著大腦的整體工作特點及下意識活動能力，數學創(chuàng)新性思維不僅具有創(chuàng)新的特點并且具有數學思維的特點，是兩者的有機結合。數學創(chuàng)新性思維具有創(chuàng)建性、新穎性的標志；積極地創(chuàng)造性想象與現(xiàn)實統(tǒng)一是數學創(chuàng)新性思維的重要環(huán)節(jié)；發(fā)散思維與邏輯思維相結合是數學創(chuàng)新性思維的基本模式；專注與靈感是創(chuàng)新性思維的重要特點。因此在初中數學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力方面，應按照不同的教學內容，采用不同的教學方式，有針對性提高學生創(chuàng)新意識的能力。

（一）進行統(tǒng)攝思維訓練以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

數學內容教學到一定的階段以后，有必要進行統(tǒng)攝思維的訓練，以增強學生的創(chuàng)新思維意識及能力。訓練是對學過的數學的相關概念、定理、單元章節(jié)等進行全面系統(tǒng)的復習，并且進行技巧性的總結和歸納，掌握知識的內在聯(lián)系，理順知識的脈絡，編織良好的知識網絡。采用統(tǒng)攝培訓的教學方法主要是為培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維打造良好的基礎。

（二）進行批判性思維以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

批判性思維是學生對自己解題方法的冷靜系統(tǒng)分析，對解題結果的重新審核。在數學的解題過程中采用批判性思維能夠不斷對解題思路及結果進行不斷完善，以便找到新方法、新思路。批判性思維不僅僅是對學生自己解題思路的進一步審核，而且能夠科學的分析教師教學的一切，打破唯書唯師論。學生經過自己對問題以及解題思路的系統(tǒng)考量，更能夠進一步的接受所學的新知識。為了使學生能夠有更多的機會進行批判性思維鍛煉，在數學教學過程中，教師應該有意識地適當出一些改錯題或者判斷題等題型來訓練學生思維的批判性，加強創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）進行直覺思維訓練以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

數學直覺思維是建立在對數學客觀知識掌握及熟悉的基礎上發(fā)生的，是數學知識的積累與沉淀的一種良好反應，表現(xiàn)在數學問題上就是即使沒有嚴格的邏輯推理、沒有進行理論推導也能夠感覺到問題的結論。直覺思維能夠越過中間環(huán)節(jié)，直覺思維不像邏輯思維要經過嚴格的論證與推理等中間環(huán)節(jié)，就和英語中所謂的“語感”一樣。在數學考試中，通常需要強烈直覺思維，因為只有有著良好的直覺思維才能夠形成良好的解題思路，不但準確率高，更能節(jié)約考試的時間，從而體會解題的高效率。因此在教學中，教師應該不時地對學生進行示范，讓學生體會到直覺思維的重要；其次，教師在教學中應該多設置直覺思維的題目，在學生沒有準備的前提下突然問學生用直覺思維解決問題；最后，要充分應用啟發(fā)式教學手段，有效地發(fā)展學生直覺思維。

（四）進行逆向思維訓練以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在生活中很多事情在正面難以找到突破口時，就應該從其他的角度下手，沖破思維定式，間接的去尋求解決方法，利用正難則反的思維。數學中存在著不少的證明題，就可以利用反證法去解決，在數學教學中教師就應該有針對性的設置逆向思維的試題，引導學生靈活地轉換觀察和分析問題的角度，讓學生充分看到逆向思維的作用。

（五）進行集中思維與發(fā)散思維訓練以提高學生的創(chuàng)新意識

在數學教學中進行集中思維與發(fā)散思維的訓練，對某個知識點或者是某個問題進行發(fā)散，對于散亂的知識點進行集中總結。創(chuàng)新性思維基本成分包括集中性思維與發(fā)散性思維，所謂集中性思維就是利用已有的信息按照單一模式，得出一個正確的答案。發(fā)散性思維是根據某個知識點沿多方向去思考、探索，聯(lián)想到更多解決問題的方法，這些方法不一定都具有價值，還需要評判、篩選、提煉、升華。集中性思維是發(fā)散思維的起點和終點，兩者相輔相成，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就不能夠單單從集中性思維或者發(fā)散性思維進行培養(yǎng)，而應兩者進行有機地結合，才能發(fā)揮更好的效用。

創(chuàng)新思維是永恒的主題，是不竭的動力，在數學教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師必須轉變教育觀念和教學方法，牢固樹立“以學生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)造有利于學生求知的學習環(huán)境，讓學生積極主動的思考，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

參考文獻：

第7篇：創(chuàng)造性思維訓練的方法范文

關鍵詞：創(chuàng)新意識;創(chuàng)造性思維能力

以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育，這是我國目前教育和培養(yǎng)人才提出的迫切需要。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要渠道，如何真正發(fā)揮主要渠道的作用，變“接受性學習”為“創(chuàng)造性學習”關鍵在教師。小學數學作為基礎教育的重要學科，不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養(yǎng)獨立獲取知識的學習能力和勇于創(chuàng)新的主體意識，促進顯示主體性發(fā)展。小學數學教學中，如何營造創(chuàng)新氛圍，引導學生主動參與、鼓勵大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、民主、和諧的師生關系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提

教學和和諧情為橋，小學數學教學過程實質上就是情感交流過程。創(chuàng)造一種民主、寬松、友好的教學環(huán)境，使學生在心里放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生的積極思維，馳聘想象，敢于標新立異。反之如果課堂氣氛過于嚴肅就會抑制學生的積極性，阻礙學生的思維。如教學“梯形的面積公式”推倒時，先引導學生回顧三角形、平行四邊形的面積。公式推倒的過程，有意滲透轉化思想借以暗示梯形面積的推導方法。接著我們用親切、溫和的語氣對他們說：“今天這節(jié)課讓大家來當小老師，用我們所學過的推導梯形面積的計算公式?？凑l的方法最新穎、獨特、有創(chuàng)造性?！睂W生邊思考、邊討論、邊操作。課堂氣氛十分活躍，得出了多種推導方法。

二、發(fā)揮學生的主題作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是一種具有主動性、獨特性的思維方式，它是思維過程中的最高境界。在教學中我們應充分挖掘教材的智力因素，多啟發(fā)，多引導給學生以創(chuàng)新的機會。引導學生開展多角度、多方位的思維訓練，使他們在處理問題時能隨機應變、觸類旁通，培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨創(chuàng)性，從而達到創(chuàng)造學習的目的。

1.克服思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維

在培養(yǎng)發(fā)散思維過程中我們還要多對學生進行擴散思維訓練，使學生產生縱向、橫向、逆向聯(lián)想，培養(yǎng)他們的思維擴展性、多項性和發(fā)展性。發(fā)散思維是一種沿著不同的方向思考、探索、追求多樣性的開放性思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。我們在教學中要積極創(chuàng)造條件，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機，如采用創(chuàng)造情境，設計疑問，鼓勵表揚等方式有助于這一目標實現(xiàn)

2.大膽探索，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

創(chuàng)造性指獨立思考獨立判斷，即在思考問題或解決問題時不因循守舊，能敏感地發(fā)現(xiàn)事物之間可能存在的新關系提出獨特的、新穎的觀點，這是創(chuàng)造性思維本質特征。因此我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，就必須創(chuàng)造一個寬松的課堂教學環(huán)境，允許學生大膽地提出自己的簡介。并及時給予鼓勵、激發(fā)探索熱情。

3.重視實踐、發(fā)展學生的個性

隨著科技不斷的發(fā)展，國家需要的是更多的創(chuàng)造人才，那種死啃書本或單純地傳授知識已經遠遠落伍了。我們要著眼于學生的未來發(fā)展，充分開發(fā)學生內在的潛能，讓他們學會思考，學會合作。學會創(chuàng)造，學會發(fā)展。結合小學數學，我們在課堂教學中要為學生提供更多的實踐機會，切實打破“一問一答式”的教學模式。可以這么說，學生通過基本能看懂教材的內容，有的甚至還能發(fā)展獨特的見解，因此我們要明確我們的教學目的不再是讓學生機械模仿，套公式計算，而是讓學生在已有的豐富的基礎上，達到再創(chuàng)造學習的宗旨。

三、以奇激趣，培養(yǎng)創(chuàng)造精神

創(chuàng)造精神是一種科學精神，是指人們從事創(chuàng)造意愿和態(tài)度，它決定了人們進行創(chuàng)造的欲望和傾向性。沒有創(chuàng)造精神的人很難有創(chuàng)造性的成果。因此我們在小學數學教學中要抓住小學生的好奇心理，充分激發(fā)他們熱愛學習，勤于思考，敢于創(chuàng)造的興趣，鼓勵啟發(fā)他們大膽質疑。如：一位老師在教學“圓面積的推導”過程中，先引導學生復習已學過的平面圖形公式及推導方法，以及曲線轉化為近似直線的過程后，讓學生自己動手、動腦、用剪、拼、擺等方法推出圓的面積，接著組織學生進行小組討論，并像全班同學匯報。學生們把圓平均分成8份或16份，拼成了近似長方形，平行四邊形、梯形、三角形，這樣就可以利用以學過的面積公式，求出圓的面積，顯然，為學生提供自由地看、說、做的條件，可促進學生多角度靈活思維，學的更為主動活潑，也就促進學生不斷地追求、探索、創(chuàng)新。

四、加強創(chuàng)新思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

加強創(chuàng)新思維訓練，是學生的創(chuàng)新能力得以發(fā)揮的要條件。

課堂教學中，我們提倡多讓學生議論、質疑，提出不同見解和師問生答或生問師答的雙邊活動。而議論質疑的基礎是要對知識內容有一定程度的理解與參考，學生能夠質疑問難，是自主學習的一種表現(xiàn)，更是創(chuàng)新意識不可少的。如教學“百分數”的意義后，引導學生看書質疑，把重點的地方畫出來，不明白的地方提出來。學生看書后質疑：百分數、百分比和百分率是不是完全一樣等同，經過其他學生的幫助和教師的指點得以解釋。像這樣的教數學，通過對一些發(fā)散性質質疑問題的解決，即復習了知識又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

允許學生“思維”越軌的做法，符合素質教育的要求，體現(xiàn)當今提倡的和諧教學和思維訓練的多樣性，而不是把學生的思維局限起來。

第8篇：創(chuàng)造性思維訓練的方法范文

數學是思維的體操，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的重要課程，在中小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，對于我們教育工作者來說，為使我們培養(yǎng)的學生善于學習，善于創(chuàng)新，以符合“三個面向”的要求，適應現(xiàn)代化建設的需要，當前特別注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，“創(chuàng)造”這個概念的含義，中外眾說紛紜，解釋不一。我以為按照結構論的觀點概括為“創(chuàng)造就是形成新的結構”的提法，較為簡練、確切、全面。由此推論，把創(chuàng)造性思維解釋為“形成新結構的思維過程就是創(chuàng)造性思維”是較為恰當的。

根據思維探索答案的方向，可把思維分為聚合思維和發(fā)散思維兩類。創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，是這兩類思維協(xié)調統(tǒng)一，綜合運用，辯證發(fā)展的過程，下面對發(fā)散思維在教學中的訓練簡單地談一下個人粗淺體會。

發(fā)散思維是對同一對象材料，從不同的角度，不同的結構形式，不同的關聯(lián)出發(fā)，分析出不同的結論的思維方法。如對三角形分類，按角來分，可分為鈍角三角形，直角三角形和銳角三角形，銳角三角形又可進一步分為等角三角形、不等角三角形、按邊來分，可分為不等邊三角形、等腰三角形和等邊三角形，等腰三角形就其頂角來分，又可分為等腰銳角三角形，等腰直角三角形和等腰鈍角三角形，……因為發(fā)散思維的方向是多角度、多層次、多結構的，所以它對探究問題和解決問題可能提供多種多樣的思路和方法，因而易于找到開拓前進的途徑，易于找到最佳方案，具有可貴的創(chuàng)造價值。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，教學中要注意如下幾點。

一、要充分利用“變式”教學，使學生克服靜止孤立思考問題的習慣，克服思維定勢的消極影響

所謂“變式”就是對所用材料的內容和形式，從不同的角度，用不同的方法進行教學。如講角的形式，可以有：過一點引兩條直線所組成的角；一條射線繞端點旋轉所組成的角；一個點向兩個方向作直角線運動所形成的角等。

二、結合教學及時提出一些開闊學生思路的問題，讓學生討論研究，以培養(yǎng)學生善于提出問題和鉆研問題的精神

如學習三角形全等定理之后，提問“邊、邊、角”和“角、角、邊” 對應相等的兩個三角形是否全等？學習慣性之后，提問：“跑步時為什么容易撲，滑冰時，又為什么容易后仰？”學習了矩形以后，提問：把一個矩形直剪成面積相等部分，有多少種剪法？這樣會啟發(fā)學生經常提出一些問題進行研究討論，有時甚至會提出一些很新奇的問題。久而久之，學生就能養(yǎng)成勤思、善想、好問深鉆的習慣。

三、結合學生提的問題、例題和習題，要注意多樣性以便培養(yǎng)學生多方面思考問題

在考慮答案的質量時，不僅要看解答得是否正確、適當，而且要看解答的方法和內容能否創(chuàng)新，選用例題、習題，形式要多樣，如選擇判斷、改錯、問答、計算、證明、圖解……又要有多樣性解答，如一解多題類，一題多解類，一題多變類等。給一定條件，讓學生編造不同形式和的習題，也是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的有效方法。

四、注意發(fā)散思維訓練和聚合思維訓練的結合

過去在教學中單純地強調了集中思維，而忽視了發(fā)散思維的訓練，學生按照固定的思路去思維，大大地限制了思維的靈活性和創(chuàng)造性，目前提出訓練學生的創(chuàng)造思維，但不能忽視集中思維的訓練，發(fā)散思維主要是訓練思維流暢性和靈活性，能在解某一問題時可以很快想到各種可能情況，但如果沒有集中思維的訓練也就是沒有給予分析比較的能力，沒有及時從各種情況和可能性作出正確判斷的訓練，往往是面對很多方案，很多可能性，表現(xiàn)出猶豫不決，優(yōu)柔寡斷，難以提出創(chuàng)新和獨特的見解。這樣培養(yǎng)不出創(chuàng)造性人才。創(chuàng)造性人才，即要有發(fā)散思維的能力，又要有集中思維的能力。

五、注意對每個學生有均等的訓練機會

在教學中，要努力創(chuàng)造一種氣氛，使每個學生（特別是差下生）被作為一個探索的主人來看待，便他受到敬重，懂得自尊，鼓勵他們進行創(chuàng)造的嘗試，敢于提出自己的見解，幫助他們獲得自己去創(chuàng)造成就的勇氣和決心。

六、注意防止對學生創(chuàng)造性思維萌芽的抵制

教學是師生雙方共同進行的一種集體活動，教學的對象是學生，他們的思維過程中和思維活動都帶有因人而異的特點，因而在教學活動中學生越出或產生教師未能預料的，甚至是出于教師意想不到的想法和解法，這正是學生積極進行創(chuàng)造思維的表現(xiàn)和結果，應該肯定和鼓勵，不能強行將學生思維的表現(xiàn)和結果，應該肯定和鼓勵，不能強行將學生思維過程納入教師設計的軌道，去束縛學生的創(chuàng)造思維，更不能采取批評的手段，用嚴厲的措辭訓斥學生或用蔑視的語言取笑、譏諷學生，以免抑制學生的思維活動，禁錮學生的智力，阻礙學生通向新的思維。即使學生在知識性科學性上有錯誤或離題太遠，教師也應耐心予以指導。

正如前面所述，創(chuàng)造性思維包括發(fā)散思維和聚合思維形式，發(fā)散思維是主導性成份，加強學生的發(fā)散思維訓練是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的重點，發(fā)散思維具有三個維度：思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。

（1）訓練“流暢性”思維抓住一個“想”字；

（2）訓練思維的變通性，抓住一個“活”字；

第9篇：創(chuàng)造性思維訓練的方法范文

一、圍繞實驗的“三大原理”引導學生展開思維活動

化學實驗理論的主體內容，可概括為實驗原理；裝置原理；操作原理。教師應當在具體的化學實驗教學過程中，引導學生圍繞對上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓練活動。

首先，是實驗原理的思維訓練?！皩嶒炘怼奔捶磻?，指的是每個具體的化學實驗，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質發(fā)生何種變化的理論?？梢試@如下的問題引發(fā)學生思考：1.變化實質──什么化學物質（有時還應進一步分析為什么要選用這些物質）？2.定量關系──反應物之間采用怎樣的物質的量（或質量、或體積、或微粒數目）的關系？為什么要采取此種定量或過量關系？3.反應條件──實驗時應選擇怎樣的物質狀態(tài)、變化溫度、壓強或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？(1)儀器選用──根據實驗原理，對特定的反應物或生成物，應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜？(2)配套組合──根據實驗需要，選用的儀器之間，大小、規(guī)格應怎樣協(xié)調、搭配？如若不這樣組合會出現(xiàn)什么弊端？能否作某種調換或代用？(3)連接順序──為達到良好效果，選用的儀器應采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會帶來什么不良后果？

二、養(yǎng)成細心觀察的習慣,為創(chuàng)造性思維夯實基礎

愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。

我們也會遇到一些奇特的實驗現(xiàn)象。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內充滿co2氣體，然后往罐內注入適量naoh溶液，立即用膠布將罐口密封，反應一段時間后可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？首先，易拉罐“內凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來”。對于前面的現(xiàn)象一般很容易解釋。這是因為學生很容易從固有的思維定勢出發(fā)，即分析物質發(fā)生變化時，只從加入的物質來考慮，只分析naoh溶液與 co2的反應，就能得出易拉罐“內凹變癟”的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)后面的現(xiàn)象呢？深入思考，不難得出這是因為容器本身“鋁”與氫氧化鈉溶液也會發(fā)生反應。對這些現(xiàn)象的好奇，能使學生的情緒亢奮、激動，從而在白熱化的思維之中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

一般說來，學生對化學實驗都頗有興趣，但往往只是好奇心驅使所致，由于觀察實驗時目的性不明確，不善于集中注意力于那些關鍵設備的主要現(xiàn)象，加之演示實驗時儀器小而教室范圍寬、學生多，所以他們觀察實驗并不準確。為此，在可能條件下，教師宜改演示實驗成并進實驗，或借助cai軟件或vcd光盤、錄相帶等播放實驗錄像，盡可能結合并進實驗或錄像播放，穿插圍繞“三大原理”的系列思考題，引導學生有針對性地思考，展開思維訓練活動。

三、運用典型實驗，灌輸創(chuàng)造性思維的方法

為了提高化學實驗教學中思維訓練的效能，教師應當借助典型的化學實驗來誘導、激發(fā)學生的思維活動，這主要從三個方面著手：

一是教師宏觀地把握大綱、教材的整體，通過哪些典型實驗對學生進行哪些方面思維訓練的規(guī)劃，分階段、分層次實施。 例如，物質燃燒時有不同的特征。氣體燃燒時產生火焰，固體燃燒時產生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體?？墒牵诳諝庵腥紵龝r為什么產生火焰而不產生火星呢？我們只要引導學生仔細觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。 原來燃燒時，固態(tài)硫先液化后氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時產生淡藍色火焰也就不足為奇了。

二是激發(fā)學習者的主觀能動作用，將教材規(guī)定的某些演示實驗或學生實驗，改為實驗設計或實驗習題，讓學生根據實驗要求自己提出實施方案，以提高其創(chuàng)造性思維的能力. 例如，給初三學生講鐵的性質，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學生自己找材料，每人在實驗前10天準備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內容時，讓學生帶來“成果”。教師講解與學生討論結合；直到得出正確結論，效果就比較好。

三是選用一些中考試卷的典型綜合實驗題，指導學生解題，乃至跟動手實驗結合起來訓練，中學教材和歷屆高、中考試題，不乏優(yōu)秀的典型化學實驗題型，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的制取與系列性質實驗，對于培養(yǎng)學生的思維能力頗有作用。