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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 籃球的運(yùn)球技術(shù)教案范文

籃球的運(yùn)球技術(shù)教案精選(九篇)

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籃球的運(yùn)球技術(shù)教案

第1篇:籃球的運(yùn)球技術(shù)教案范文

摘要:學(xué)生身體素質(zhì)的提高是技工院校體育教學(xué)的重要目標(biāo)。筆者提出,可通過制訂體育課計(jì)劃,合理、科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),促進(jìn)學(xué)生健康成長,提高身體素質(zhì),培養(yǎng)技能過硬的高素質(zhì)技能人才。

關(guān)鍵詞 :體育教學(xué) 身體素質(zhì)

在當(dāng)今技工院校的教育教學(xué)中,對學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育,提高學(xué)生素質(zhì),不僅是促進(jìn)學(xué)生思想文化素質(zhì)和操作實(shí)踐技能水平的提高,還要進(jìn)一步提高學(xué)生身體素質(zhì)。提高學(xué)生的身體素質(zhì)也是技工院校教育教學(xué)的重要內(nèi)容,上好每一節(jié)體育課、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),切實(shí)貫徹黨和國家的教育方針,是技工院校和體育老師義不容辭的責(zé)任。

一、制訂科學(xué)的計(jì)劃和明確目標(biāo)

制訂科學(xué)的計(jì)劃,明確目標(biāo)是上好體育課的前提。上好體育課,幫助學(xué)生科學(xué)地提高身體素質(zhì),是技工院校體育教學(xué)的基本目標(biāo),也是體育教師的責(zé)任。體育教師在學(xué)期初期,要依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際狀況,制定出一個(gè)學(xué)期總的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo),即通過一個(gè)學(xué)期的體育課教學(xué),學(xué)生應(yīng)該學(xué)到的體育知識和體育技能,以及達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和鍛煉要求。同時(shí),學(xué)期初制定出整個(gè)學(xué)期每一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容綱要,為編寫教案和實(shí)施課堂教學(xué)計(jì)劃打好基礎(chǔ)。

二、制定翔實(shí)的教學(xué)內(nèi)容,把控教學(xué)進(jìn)程

制定翔實(shí)的教學(xué)內(nèi)容,把控好教學(xué)進(jìn)程是上好體育課的保證,體育課是促進(jìn)學(xué)生身體健康成長,提高學(xué)生身體素質(zhì),實(shí)施科學(xué)鍛煉的重要手段之一。體育教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,制定翔實(shí)的教學(xué)內(nèi)容,編寫好教案,詳細(xì)地準(zhǔn)備一節(jié)課的授課內(nèi)容,科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)時(shí)間。有了教案并不是一定就能上好體育課,關(guān)鍵在于體育教師認(rèn)真組織課堂,把控好課堂教學(xué)進(jìn)程,這是體現(xiàn)體育老師教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。教案只能在書面上體現(xiàn)老師的課前準(zhǔn)備。在課堂上,教學(xué)活動高效、充實(shí),勞逸結(jié)合,師生共同有始有終地完成教學(xué)目標(biāo)才是真正體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平。以《籃球》一章為例,籃球運(yùn)球方法和技巧是學(xué)習(xí)打籃球的基礎(chǔ)和主要教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)大綱和計(jì)劃,在教案中詳細(xì)寫出了運(yùn)球動作要領(lǐng)、方法和注意事項(xiàng)中各個(gè)配合環(huán)節(jié)等教學(xué)內(nèi)容,可以結(jié)合運(yùn)球技術(shù)的視頻課件進(jìn)行教學(xué)。有了好的教案,在具體授課時(shí),一定要合理安排課堂45分鐘授課時(shí)間,做到既充實(shí)、有趣,又勞逸結(jié)合,保證教學(xué)質(zhì)量。教師授課時(shí),可以先安排5分鐘左右的準(zhǔn)備活動,教師用5分鐘左右的時(shí)間講述運(yùn)球動作要領(lǐng),然后學(xué)生做無球動作學(xué)習(xí)和有球動作練習(xí),包括原地控制性運(yùn)球、運(yùn)動中快速運(yùn)球、變速運(yùn)球等,練習(xí)30分鐘左右。教師一定要及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的運(yùn)球動作和習(xí)慣,規(guī)范動作,把握要領(lǐng),讓學(xué)生真正學(xué)會運(yùn)球技巧。教師還可以安排游戲、分組對抗等多種有趣的形式,讓學(xué)生逐漸掌握正確的運(yùn)球知識和技能要領(lǐng),進(jìn)而提升籃球運(yùn)動水平。最后剩余的5分鐘,可以讓學(xué)生放松休息,根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況做好該次課堂教學(xué)總結(jié)。老師在課堂上一定要參與學(xué)生的練習(xí),切忌不聞不問,不管不顧。

三、踐行體育意識,提升學(xué)生綜合素質(zhì)

踐行體育意識、提升學(xué)生綜合素質(zhì)是體育課追求的目標(biāo),體育課同其他課程一樣擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生整體素質(zhì)的責(zé)任。技工院校的大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較差,但是作為青少年,他們也有著較強(qiáng)的求知欲、自尊心和自信心。教師要鼓勵(lì)學(xué)生相信自己通過技校幾年的學(xué)習(xí)和努力,掌握一門技能,一樣能夠成為對社會有用的人。體育老師可以通過體育課堂教學(xué),形成和提升學(xué)生多方面積極的意識和向上精神。體育課同其他課一樣,要求學(xué)生必須按時(shí)、認(rèn)真上課,形成嚴(yán)格的時(shí)間意識;通過分組對抗等形式增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和競爭意識;通過學(xué)習(xí)體育知識,激發(fā)學(xué)生的求知進(jìn)取心。學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時(shí),身體素質(zhì)進(jìn)一步提升,綜合素質(zhì)也同步提高,學(xué)生逐步夯實(shí)基礎(chǔ),不斷進(jìn)步。

四、增強(qiáng)責(zé)任,知行合一

增強(qiáng)責(zé)任、知行合一是對體育教師職業(yè)道德素質(zhì)的要求。要給學(xué)生一碗水,教師首先要有一桶水。榜樣的力量是無窮的,體育教師不僅傳授給學(xué)生體育知識和技能,更主要的是幫助學(xué)生在活動中不斷提升身體素質(zhì),掌握科學(xué)的體育鍛煉方法和技巧,以及在體育活動中形成進(jìn)取意識、團(tuán)隊(duì)意識、競爭意識、安全意識等。老師一定要充分利用課堂向?qū)W生傳遞正能量的知識資訊,如果老師掌握的豐富的知識技不能充分應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中去,就沒有盡到老師應(yīng)盡的職責(zé),長此下去將失去老師的威信。教師不僅是學(xué)生在校時(shí)的老師,也將是學(xué)生一輩子的老師。

第2篇:籃球的運(yùn)球技術(shù)教案范文

分層教學(xué)即指教師在實(shí)際教學(xué)過程中,根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況,將其進(jìn)行分層,并更具不同層次的學(xué)生進(jìn)行具有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生都能夠得到最優(yōu)的發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)全班學(xué)生的整體發(fā)展,是教學(xué)效果得以有效增強(qiáng)。分層教學(xué)是教學(xué)全體化、分層優(yōu)化、因材施教以及主體參與的特點(diǎn)的重要體現(xiàn),能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性,能夠有效避免學(xué)生流失的情況,使得體育素質(zhì)教學(xué)得以全面的發(fā)展。分層教學(xué)具有起點(diǎn)低的特點(diǎn),能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以有效的提高,實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生的進(jìn)一步發(fā)展,促進(jìn)中等生發(fā)展以及基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的提高。

2分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

2.1符合因材施教的教學(xué)原則

在大學(xué)階段,不同學(xué)生在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及認(rèn)知能力等各方面都有著較大的差別,在籃球教學(xué)過程中,需要教學(xué)分析不同學(xué)生的實(shí)際情況,制定不同的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃,確保在教學(xué)過程中具有針對性,使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮組織與引導(dǎo)者的職能,將學(xué)生的潛能充分挖掘出來,使學(xué)生能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。

2.2有利于學(xué)生積極性的提高

在籃球教學(xué)方案與目標(biāo)的設(shè)計(jì)與制定的過程中,若其具有統(tǒng)一性就會忽略不同層次水平學(xué)生的實(shí)際情況,在教學(xué)過程中無法全面調(diào)動學(xué)生的積極性,不利于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言,由于統(tǒng)一的教學(xué)方案會使教學(xué)任務(wù)對于其過于簡單,無法滿足學(xué)生渴望得到進(jìn)一步發(fā)展的需求,而站在基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的角度來看,又存在教學(xué)任務(wù)的難度過大,使其無法達(dá)到要求,從而使其在籃球?qū)W習(xí)過程中的積極性受到影響。因此,結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際水平,進(jìn)行分層教學(xué)對于籃球教學(xué)有著十分重要意義,具有針對性的、層次不同的教學(xué)目標(biāo)能夠使不同類型的學(xué)生的積極性得以充分的調(diào)動,為其在籃球教學(xué)過程中的充分發(fā)展提供了可靠的保障。

2.3滿足每個(gè)學(xué)生的教學(xué)需求

分層教學(xué)的目標(biāo)即為實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展,是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。分層教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變,從實(shí)質(zhì)上站在了學(xué)生的角度考慮,為學(xué)生制定了具有針對性的教學(xué)方案,使整個(gè)教學(xué)過程中每個(gè)學(xué)生都得到充分的照顧,并且據(jù)此獲得了相應(yīng)的發(fā)展與提高。

3高?;@球教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1學(xué)生籃球水平參差不齊

通常非體育專業(yè)的高校中,籃球多屬于選修課程。高校選項(xiàng)教學(xué)指學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好對課程進(jìn)行選擇,并且在每學(xué)年都能夠?qū)x修課程有所選擇與調(diào)整。從學(xué)生選擇籃球課程的目的來看,部分學(xué)生出于對籃球運(yùn)動的喜愛,將籃球作為選修科目,也有部分學(xué)生是為了滿足高校學(xué)分制教學(xué)需求或者出于對籃球運(yùn)動的好奇等選修籃球課,這就會使得籃球選修課程中的學(xué)生水平具有很大的差異性。從學(xué)生自身來看,有的學(xué)生具有很好的籃球天賦,并且身體素質(zhì)較好,能夠較快地掌握籃球教學(xué)的內(nèi)容,而有的學(xué)生受制于身體原因,可能在學(xué)習(xí)籃球技能的過程中存在一定的難度,學(xué)習(xí)速度較慢,這也是導(dǎo)致學(xué)生籃球水平具有差異性的一大原因,這些都是教師在籃球的學(xué)中的不利因素,對于籃球教學(xué)的開展有著較大的影響。

3.2部分學(xué)生缺乏對籃球基本技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性

在高校選項(xiàng)教育模式下,通常對籃球感興趣的學(xué)生才會選修籃球課,同時(shí)這類學(xué)生在平常也會開展一定的籃球運(yùn)動,這類學(xué)生已經(jīng)具備了一定的籃球基本技術(shù)。因此,在籃球教學(xué)過程中,他們對于教師在籃球基本技術(shù)的傳授過程中呈現(xiàn)出一種消極的狀態(tài),會感到十分枯燥,沒有充分認(rèn)識到籃球基本功的重要性,忽略了對籃球技術(shù)的學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致這部分學(xué)生籃球基本技術(shù)的學(xué)生積極性不高,不利于其籃球技能學(xué)生的發(fā)展,進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量與效果受到影響。

3.3缺乏明顯的戰(zhàn)術(shù)效果

上文提到部分學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球的過程中輕視了基本籃球技術(shù)的學(xué)習(xí),導(dǎo)致其不能充分掌握籃球技術(shù),在實(shí)際籃球運(yùn)動或訓(xùn)練過程中,在相關(guān)籃球技術(shù)方面不能做到充分發(fā)揮與運(yùn)用,進(jìn)而無法充分執(zhí)行教學(xué)過程中教師制定的戰(zhàn)術(shù),使戰(zhàn)術(shù)效果不明顯。如此會造成學(xué)生在使用與執(zhí)行戰(zhàn)術(shù)時(shí)缺乏積極性,甚至對戰(zhàn)術(shù)本身持懷疑態(tài)度,對于戰(zhàn)術(shù)教學(xué)進(jìn)一步的實(shí)施與開展有著十分不利的影響。

4分層教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的層次性分析

4.1教學(xué)目標(biāo)的層次性

籃球教師在教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與制定的過程中必須對學(xué)生進(jìn)行充分的了解。在實(shí)際體育教學(xué)過程中,學(xué)生存在的差異主要體現(xiàn)在身體素質(zhì)、技術(shù)技能、知識水平、興趣愛好等4個(gè)方面。在教學(xué)過程中教師應(yīng)通過與學(xué)生的互動對學(xué)生層次進(jìn)行明確的劃分,針對學(xué)生的體質(zhì)、學(xué)習(xí)水平等將學(xué)生具體劃分為3個(gè)層次,即優(yōu)等生、中等生以及基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生。根據(jù)型新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí),對于優(yōu)等生或者說具備較高籃球素質(zhì)的學(xué)生而言,應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)性、綜合性的強(qiáng)化訓(xùn)練,充分利用學(xué)生的優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展;對于基礎(chǔ)相對扎實(shí)的中等生而言,應(yīng)在鞏固性訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上進(jìn)行提高性練習(xí);而站在基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的角度來講,應(yīng)提高對學(xué)生基本籃球技術(shù)的培養(yǎng)的重視程度,使學(xué)生的基礎(chǔ)技能得以提高,進(jìn)而使其能夠滿足進(jìn)一步的教學(xué)要求。當(dāng)然,學(xué)生層次的劃分也不是絕對的,應(yīng)針對學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中的進(jìn)展與變化進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整,使學(xué)生的發(fā)展要求得到充分的滿足。在教學(xué)過程中不可否認(rèn)不同的學(xué)生會存在不同程度的差異,教師應(yīng)尊重這個(gè)特點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),同時(shí)充分認(rèn)識分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo),最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性,在不斷努力的過程中達(dá)到自己的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體水平以及籃球教學(xué)的質(zhì)量得以有效提高。

4.2實(shí)際教學(xué)過程中的層次性

4.2.1充分考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求

新課標(biāo)明確指出教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的要求,籃球體育課堂教學(xué)中,所有教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容具有多樣性,而不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中我們應(yīng)以這個(gè)理論為基礎(chǔ),掌握教學(xué)內(nèi)容制定的主動權(quán)。針對不同類型學(xué)生教學(xué)目標(biāo)不同的特點(diǎn),不同層次的教學(xué)要求應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,教學(xué)內(nèi)容也據(jù)此進(jìn)行安排。對于基礎(chǔ)較好、具有一定技術(shù)水平的優(yōu)等生而言,應(yīng)適當(dāng)加大教學(xué)內(nèi)容的難度,而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,應(yīng)將難點(diǎn)進(jìn)行分散處理,形成一定的梯度,在教學(xué)過程中循序漸進(jìn),確保在教學(xué)過程中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度得到提高。此外,除了對學(xué)生能力上的層次性差異的考慮之外,還應(yīng)注重學(xué)生的性別差異,針對男女學(xué)生不同的身體與心理特點(diǎn)進(jìn)行不同層次教學(xué)內(nèi)容的安排。

4.2.2注重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的層次性

作為教師課堂教學(xué)的藍(lán)本,教案具有動態(tài)性,教師在對教案設(shè)計(jì)的過程中,應(yīng)首先明白實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要具有一定的坡度,是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。而課堂教學(xué)具有動態(tài)性,教案設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)以及預(yù)設(shè)的難度與實(shí)際情況可能會存在一定的差異,在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中可能會出現(xiàn)新的教學(xué)問題。無論教案的設(shè)計(jì)具有怎樣的細(xì)致性都無法完全控制課堂中存在的變化。因此,教師在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的動態(tài)生成情況,對教案進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整,如此才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的長處,彌補(bǔ)學(xué)生的短處,做到因材施教,物盡其用,在真正意義上使學(xué)生得以發(fā)展與提高。

4.2.3確保教學(xué)組織形式與方法的層次性

籃球體育教學(xué)組織形式以及教學(xué)方法的科學(xué)性與合理性是體育教學(xué)能夠順利進(jìn)行以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。針對不同層次的學(xué)生,應(yīng)結(jié)合其實(shí)際情況為其選擇不同的教學(xué)形式,確保教學(xué)形式具有一定的適應(yīng)性,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率得以有效提高。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)避免傳統(tǒng)教學(xué)中為學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行生硬的安排,而是更多地扮演引導(dǎo)與組織的角色,為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間,為學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方式練習(xí)時(shí)提供正確的引導(dǎo)。在傳授籃球運(yùn)球教學(xué)基本技術(shù)完畢后,可以讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣等對多種形式的練習(xí)手段進(jìn)行自主選擇,確保學(xué)生能夠選擇到最適合自身練習(xí)的方法。

4.3教學(xué)評價(jià)中的層次性

在籃球教學(xué)過程中,不同學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握速度也各有不同,部分具有籃球天賦或具有較好身體素質(zhì)的學(xué)生也能夠較快地完成教學(xué)任務(wù),然而部分學(xué)生則存在一定的困難,這個(gè)問題無可避免,是實(shí)際籃球教學(xué)過程中必然存在的。因此,教師在評價(jià)學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行正確的對待。使不同層次的學(xué)生對自身發(fā)展的起點(diǎn)與潛力做到充分的認(rèn)識,對評價(jià)中的鑒別、選拔功能進(jìn)行弱化處理,以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的目的,如此才能夠使學(xué)生積極性與創(chuàng)造性得以有效的調(diào)動,讓學(xué)生在不斷努力與進(jìn)步的過程中擁有一定的成就感,體驗(yàn)到成功的喜悅。將激勵(lì)與嚴(yán)格規(guī)范相結(jié)合的評價(jià)方法應(yīng)運(yùn)用到中層次的學(xué)生群體中,肯定其籃球?qū)W習(xí)過程中的長處,并且在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格規(guī)范其技術(shù)動作,使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到充分的發(fā)揮與進(jìn)步。而站在層次較高、基礎(chǔ)較好的學(xué)生的角度來看,在體育學(xué)習(xí)評價(jià)的過程中應(yīng)對其予以適當(dāng)?shù)姆穸ㄐ畔?對其起到激勵(lì)作用。此外,對于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言,應(yīng)更多予以肯定與鼓勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生的信心,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性得以提高。由此可見,讓所有學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)中體驗(yàn)到快樂,能夠得到充分的發(fā)展與進(jìn)步,激發(fā)學(xué)習(xí)對體育學(xué)習(xí)的積極性是體育教學(xué)評價(jià)的重要目標(biāo)。

5結(jié)語

第3篇:籃球的運(yùn)球技術(shù)教案范文

籃球普修課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為了提高該課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,即思考如何通過該課程的課堂的教學(xué),使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)更多地、更有效率地掌握籃球的基本理論和實(shí)踐技能的理性設(shè)計(jì)。該課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教材分析、教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)六個(gè)組成部分,這六個(gè)部分互相支持,辯證統(tǒng)一,共同完成這項(xiàng)以優(yōu)化對籃球理論與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)為目的的特殊教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)思想:籃球普修課針對的主要是體育教育專業(yè)的免費(fèi)師范生,這就決定了該課程的教學(xué)思想必須符合免費(fèi)師范生的實(shí)際和將來教學(xué)實(shí)踐的要求。具體而言有三方面:(一)認(rèn)真學(xué)習(xí)扎實(shí)籃球基本技術(shù)?;@球基本技術(shù)不容易掌握,如一些變向運(yùn)球和投籃等均需要經(jīng)常聯(lián)系,并需要進(jìn)行千百次的重復(fù)才能熟練掌握,沒有熟練地基本功,就不能勝任籃球課的老師。(二)理論學(xué)習(xí)與技術(shù)學(xué)習(xí)相結(jié)合?;@球普修課需要理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練兩者有機(jī)結(jié)合,缺一不可,技戰(zhàn)術(shù)水平的提高有賴于理論學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助,理論學(xué)習(xí)的進(jìn)步有賴于實(shí)踐技能的提高。(三)吃苦耐勞,敢于拼搏,以做一名人民教師為根本目的?;@球普修課主要以實(shí)踐技術(shù)訓(xùn)練課為主,有時(shí)候還要面對高溫等而略天氣,訓(xùn)練疾苦又累,學(xué)生和教師必須學(xué)會吃苦耐勞,完成該課程的教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生則更應(yīng)以做一名優(yōu)秀人民體育教師為己任,頑強(qiáng)拼搏,自強(qiáng)不息。

二、教學(xué)目標(biāo):該課程的教學(xué)目標(biāo)主要包括知識技能目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)三個(gè)方面。具體來講,(一)知識技能目標(biāo)主要包括:熟悉掌握籃球運(yùn)動的基本理論。包括:籃球運(yùn)動概述、籃球文化、籃球教學(xué)、中學(xué)籃球隊(duì)訓(xùn)練與比賽指導(dǎo)、籃球裁判工作 、籃球運(yùn)動競賽的組織與編排工作等:和熟練掌握籃球運(yùn)動基本技術(shù)。包括:移動技術(shù)、傳接球技術(shù)、投籃技術(shù)、運(yùn)球技術(shù)、持球突破技術(shù)、防守技術(shù)、搶籃板球技術(shù)等;以及初步了解籃球基本戰(zhàn)術(shù)如:攻守戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合、快攻與防守快攻技術(shù)、人盯人防守與進(jìn)攻人盯人防守戰(zhàn)術(shù)、區(qū)域聯(lián)防與進(jìn)攻區(qū)域聯(lián)防等。(二)能力目標(biāo):掌握籃球運(yùn)動基本理論和技戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)上,基本上勝任基礎(chǔ)教育的體育課籃球教學(xué)、課余訓(xùn)練、籃球比賽的裁判和組織與編排工作。(三)情感目標(biāo)主要有:培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識,互助意識、拼搏精神,勇敢面對挑戰(zhàn)等情感目標(biāo)。

三、教材分析:該部分內(nèi)容包括學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容分析兩部分。

(一)學(xué)情分析主要包括:1.籃球普修課的學(xué)生主要是體育教育專業(yè)的免費(fèi)師范生。他們通過全國統(tǒng)一的體育加試和全國統(tǒng)一高考(文化課)考進(jìn)來的學(xué)生,大多數(shù)并未經(jīng)過專業(yè)的籃球訓(xùn)練,籃球技術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱。更有甚者,從未接觸過籃球技術(shù)訓(xùn)練的有之,球也運(yùn)不起來的有之。之所以有這樣的情況,是因?yàn)楦呖贾笓]棒的作用——體育考生們訓(xùn)練中僅僅練習(xí)高考的幾個(gè)項(xiàng)目比如:100米跑、800米跑、鉛球、跳遠(yuǎn)等。2.求知欲強(qiáng)、愛開動腦筋理解、消化和吸收知識和技能。免費(fèi)師范生較之體育學(xué)院單招的運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生而言,文化水平高出許多,綜合素質(zhì)不錯(cuò)。上課比較積極上進(jìn),課后訓(xùn)練艱苦努力,精神可嘉。3.責(zé)任心強(qiáng),有理想。大多數(shù)免費(fèi)師范生有一定的責(zé)任心,能珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會和時(shí)間,都有將來走上教師崗位,做一名優(yōu)秀體育教師的憧憬和愿望。

(二)教學(xué)內(nèi)容分析:該課程所用的教材為教育部的指定教材,由王家宏主編得高等教育出版社出版的《球類運(yùn)動:籃球》。本教材的主要特點(diǎn)是:以辯證唯物主義為指導(dǎo)思想,緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合中學(xué)體育教學(xué)工作的實(shí)際,較全面地介紹了籃球?qū)W科的基本知識、基本技術(shù)與基本戰(zhàn)術(shù);注意基本技能與實(shí)踐能力培養(yǎng)。同時(shí)重視吸收當(dāng)代體育科學(xué)理論和籃球運(yùn)動科學(xué)研究的新成果,充實(shí)了籃球運(yùn)動的新概念、新觀點(diǎn)、新技術(shù)、新戰(zhàn)術(shù)以及教學(xué)與訓(xùn)練的新方法。從而使本教材進(jìn)一步體現(xiàn)出時(shí)代感、先進(jìn)性、科學(xué)性和師范性的特點(diǎn),可作為全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本、??苹@球普修課教材,也可作為從事籃球教學(xué)和訓(xùn)練理論與實(shí)踐工作者的參考用書和廣大籃球愛好者的自學(xué)用書。

第4篇:籃球的運(yùn)球技術(shù)教案范文

一、主體性特征

“開放性體育課”的設(shè)計(jì)主體是學(xué)生,它同“教師中心論”是對立的,傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心,課的設(shè)計(jì)、教案的編寫,手段的選擇,執(zhí)行教學(xué)的過程均由教師一手操辦,教師教什么,學(xué)生學(xué)什么的教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)今的教育現(xiàn)狀了,在“開放性體育課”教學(xué)中,打破了這一束縛。教學(xué)課的設(shè)計(jì)者為策劃者,把部分或全部設(shè)計(jì)任務(wù)交給學(xué)生,自主選擇,獨(dú)立思考,讓學(xué)生參與學(xué)的全過程,師生一起商定內(nèi)容、教學(xué)手段,管理、監(jiān)督教學(xué)過程,共同主動交流。以達(dá)到全體參與,共同提高的目的。例如上“籃球運(yùn)球上籃”―課時(shí),先將內(nèi)容告知大家,并分成若干小組,討論、設(shè)計(jì)―個(gè)教學(xué)方案。學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中查閱資料、圖片等進(jìn)行研究,有可能的到操場上進(jìn)行實(shí)際練習(xí),“尋找感覺”,到上課前一天上交,教師在學(xué)生的設(shè)計(jì)方案中挑選較好的一份略做修改后進(jìn)行教學(xué),這樣的教學(xué)效果才是明顯的。

二、教學(xué)內(nèi)容開放性

在內(nèi)容上的選擇給課堂開設(shè)“超市”,教師向?qū)W生提供足夠多的“超市貨物”,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生在選擇的基礎(chǔ)上自主探究學(xué)習(xí)的方法、步驟,由一貫的教師先示范、講解動作要領(lǐng)、學(xué)生照做,然后再糾正錯(cuò)誤動作。這種模型,學(xué)生個(gè)性是沒有的,自主學(xué)習(xí)的權(quán)力被剝奪了。特別是創(chuàng)新思維也被扼殺了,那么在學(xué)習(xí)動作階段時(shí),不妨開一個(gè)“超市”,例如:在學(xué)習(xí)籃球變向運(yùn)球技術(shù)時(shí),設(shè)計(jì)一個(gè)情景:“假如我們正在進(jìn)行班級籃球?qū)官悾瑢Ψ椒朗睾車?yán),你用什么方法突破防守呢?大家試試看!”它給了學(xué)生一個(gè)比較寬松自主的選擇范圍,能誘發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,從而使一個(gè)人人都能參與,個(gè)人都能樂于參與的教學(xué)新格局得以形成。

三、教學(xué)組織的開放性

課的組織形式開放是“開放性體育課”最直接的體現(xiàn)。改變傳統(tǒng)教學(xué)組織形式,給學(xué)生創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)的條件。以往的體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)整齊劃一。步調(diào)一致,限制了學(xué)生的個(gè)性、特長的發(fā)揮,這種“一、二、三,齊步走”式的教育,其弊端日益明顯。因此,取消和放寬某些限制是“開放式體育課”的著重點(diǎn)。能放則放,放得開,收得攏,放而不亂,嚴(yán)而不死是它的重要組織特征,例如:準(zhǔn)備活動不必每次整隊(duì),教師帶領(lǐng)學(xué)生去做,形式單調(diào),內(nèi)容枯燥,學(xué)生常常對此不感興趣,教學(xué)效果往往不佳,同時(shí)也影響了學(xué)生整堂課的情緒,不如放些悠揚(yáng)的樂曲,讓學(xué)生在樂曲聲中慢跑?;蛘咦杂蛇x擇準(zhǔn)備活動(徒手操、游戲等),打破固定的組織形式,學(xué)生自由組合進(jìn)行練習(xí),自由編操,自喊口令等等,在教學(xué)中也不必嚴(yán)格遵循形成概念,糾正錯(cuò)誤,可以從興趣人手,從局部開始或從輔助練習(xí)導(dǎo)人,這樣能使學(xué)生始終在輕松的環(huán)境中身心愉悅地學(xué)習(xí),有利于教學(xué)任務(wù)的完成。

四、評價(jià)特征

如何評價(jià)學(xué)生的體育成績對體育教學(xué)起著“導(dǎo)航”作用,決不可掉以輕心?!伴_放性體育課”應(yīng)突出以下幾點(diǎn):

1,必須“摒棄”分?jǐn)?shù)觀念,宜采用“模糊量化法”,設(shè)優(yōu)、良、合格、需努力等級,定性不定量。

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2,應(yīng)將學(xué)生在體育課或活動中的努力程度和進(jìn)步幅度作為重要依據(jù)。

第5篇:籃球的運(yùn)球技術(shù)教案范文

關(guān)鍵詞:評課;教學(xué)內(nèi)容;搭配;問題

中圖分類號:G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1005-2410(2015)06-0035-03

談及教學(xué)內(nèi)容,大家馬上就會想到教案上寫在前面的一大要素欄目,很多老師都會在這一欄中寫上主教材內(nèi)容和輔教材內(nèi)容。在第八次新課改之前,我們還會看到,一些教案在教學(xué)內(nèi)容欄目中寫著學(xué)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)內(nèi)容等。但無論這一欄目中寫的是什么,教學(xué)內(nèi)容是一節(jié)課的核心。沒有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo),尤其是技能目標(biāo)無從設(shè)置,教學(xué)重難點(diǎn)也難以確定,教學(xué)方法更無從談起。我們在看評課的時(shí)候,如何評教學(xué)內(nèi)容?從哪些視角切入?如何判斷教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的真問題?教學(xué)內(nèi)容與哪些因素關(guān)聯(lián)?評教學(xué)內(nèi)容有哪些技巧需要把握?這些問題都值得進(jìn)一步研討。

一、體育教學(xué)內(nèi)容不同于課的內(nèi)容

關(guān)于體育教學(xué)內(nèi)容和課的內(nèi)容,在備課寫教案時(shí)經(jīng)常會用到,但教學(xué)內(nèi)容和課的內(nèi)容是不是一回事?如果不是,二者的主要區(qū)別何在?有沒有將二者混淆的現(xiàn)象?通過對大量教案的分析以及與部分一線教師的交流中發(fā)現(xiàn),有些教案上出現(xiàn)有概念使用不準(zhǔn)確現(xiàn)象,在該用課的內(nèi)容的時(shí)候,卻使用了教學(xué)內(nèi)容。還有些老師認(rèn)為,教學(xué)內(nèi)容與課的內(nèi)容沒有明顯區(qū)別。實(shí)際上,二者并不完全等同,理清二者的關(guān)系,評課尤其是評教學(xué)內(nèi)容,能夠更具有針對性和實(shí)效性。然而,二者的差異何在?如何正確使用這兩個(gè)概念?

首先,教學(xué)內(nèi)容和課的內(nèi)容之所以不同,主要是二者在范圍上有著一定的差異,課的內(nèi)容的范圍遠(yuǎn)大于教學(xué)內(nèi)容,且包含教學(xué)內(nèi)容。課的內(nèi)容是從課的開始到課的結(jié)束的全部活動內(nèi)容。如課堂常規(guī)中的集合整隊(duì)、安排見習(xí)生、檢查服裝、宣布課的任務(wù)與要求等都是課的內(nèi)容的一部分。主教材和輔助教材更是課的內(nèi)容,而主教材和輔助教材共同稱為是教學(xué)內(nèi)容。除此之外,準(zhǔn)備部分的準(zhǔn)備活動和結(jié)束部分的放松活動也都是課的內(nèi)容,由于準(zhǔn)備活動和放松活動缺乏或很少有教與學(xué)的成分,因此,一般不將其作為直接的教學(xué)內(nèi)容,但是它們確實(shí)與主教材內(nèi)容有關(guān),即準(zhǔn)備活動尤其是專門性準(zhǔn)備活動直接服務(wù)于主教材內(nèi)容的學(xué)習(xí),放松活動的內(nèi)容和形式,需要圍繞基本部分主輔教材而設(shè)計(jì)。因此,教學(xué)內(nèi)容范圍相對較小,一般定位于基本部分的主輔教材內(nèi)容;而課的內(nèi)容范圍大,是課的全部活動內(nèi)容。

其次,二者在使用上位置不同。由以上分析我們可以清楚地看出,教學(xué)內(nèi)容是教案前面的只填寫主輔教材的欄目要素,而課的內(nèi)容很顯然是要放在教案中間課的結(jié)構(gòu)后面的欄目要素,盡管教案格式有所不同,但是,課的內(nèi)容欄一般都會有。如有的教案核心要素的格式是:課的內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動、組織與要求、時(shí)間次數(shù);有的是課的內(nèi)容、組織教法與要求、運(yùn)動負(fù)荷;還有的是課的內(nèi)容、教法、學(xué)法、組織與要求、時(shí)間次數(shù)等。無論是哪一種格式,大家都看到了課的內(nèi)容這一核心要素。這里用課的內(nèi)容而不用教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)它們的范圍大小所確定的,將二者混淆使用顯然是不合理的。

二、教材分析在評教學(xué)內(nèi)容中具有參考作用

評課,多數(shù)情況評的都是觀摩課,其中,有的是評優(yōu)課、有的是研究課等,任課教師都會事先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),并撰寫一份相對完整的教學(xué)設(shè)計(jì)文本。無論教學(xué)設(shè)計(jì)格式如何,我們都會看到里面有教材分析這一要素。教材分析主要是對所要上的課的主教材分析,包括主教材的特點(diǎn)、單元課次、該教材的作用,即發(fā)展學(xué)生哪方面的能力,以及該教材適宜的教法與學(xué)法,甚至有時(shí)我們還能夠看到要順利完成主教材的學(xué)習(xí),匹配了什么輔助教材等。

教材分析的具體內(nèi)容能夠?yàn)槲覀冊u課提供重要參考。因此,不僅需要在看課前充分了解任課教師對教材的分析,還需要在看完課即將評課的時(shí)候,結(jié)合所看教學(xué)內(nèi)容實(shí)施情況,結(jié)合教材分析判斷教學(xué)內(nèi)容選擇與施教的合理性。例如,某節(jié)課主教材內(nèi)容是原地單手肩上投籃,教材分析中,我們看到了是籃球單元的第四次課,前三次分別學(xué)了運(yùn)球、傳接球,學(xué)生并掌握到了一定的程度,大多數(shù)學(xué)生能夠按照動作要領(lǐng)要求完成運(yùn)球和傳接球技術(shù)動作。就投籃技術(shù)而言,本節(jié)課學(xué)生是第一次接觸,以前盡管學(xué)生們或多或少地投過籃,但是,大都動作不正確,投籃準(zhǔn)確度較低。我們還從教材分析中看到,準(zhǔn)備通過這節(jié)課的教學(xué),讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)原地肩上投籃技術(shù),體驗(yàn)投籃動作。然而,在課堂實(shí)施過程中,整堂課下來,沒有讓學(xué)生體驗(yàn)一次投真籃筐的機(jī)會,而是用大量的時(shí)間讓學(xué)生徒手模仿投籃,僅有少量的時(shí)間,讓兩個(gè)學(xué)生一組互相練習(xí)模仿投籃動作。一來學(xué)生不知道真正的投籃的感覺是什么樣,二來學(xué)生的興趣也難以得到應(yīng)有的激發(fā)。因?yàn)?,籃球運(yùn)動的興趣點(diǎn)――投籃,學(xué)生幾乎沒有絲毫的體會。所以,我們在評教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,教材分析會給我們很大的幫助,要充分發(fā)揮它的重要參考作用。

三、看教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)決定著評教學(xué)內(nèi)容的視角

評課之前都需要看課,沒有精準(zhǔn)的看課,也就談不上精彩的評課。也就是說,看不出門道,也就難以評出技巧。但具體到看教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,應(yīng)從哪些角度切入更便于評呢?從當(dāng)前人們在評教學(xué)內(nèi)容的過程中發(fā)現(xiàn),有的說了“教學(xué)內(nèi)容的選擇與搭配比較合理”;有的說的是“教法的選擇符合教材特點(diǎn)”;還有的說到“男生對該內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較感興趣,而女生的積極性不高”;我們還聽到過有人評課時(shí)在說“準(zhǔn)備活動未安排專門性的練習(xí)”等。諸如這些評課的語言和評出的內(nèi)容都說明大家都是圍繞教學(xué)內(nèi)容在評,只是不同的人評的視角不同,是屬于單一維度評課的方法。這也與他們的看課視角的選擇有較大的關(guān)系。

然而,為了使評課者能夠通過多維度全面而系統(tǒng)地評教學(xué)內(nèi)容,我們首先需要了解看課都可以從哪些視角把握教學(xué)內(nèi)容,如何從多視角看教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施過程和實(shí)施中存在的若干現(xiàn)象或問題??唇虒W(xué)內(nèi)容的時(shí)候,我們不能直接從基本部分看起,這樣的話,就難以把握教學(xué)內(nèi)容的前后搭配和輔助作用,也難以聽清任課教師對教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入技巧等。

看教學(xué)內(nèi)容的視角多種多樣,從時(shí)間上來看,我們要從課的開始部分,心中就要繃起看教學(xué)內(nèi)容的弦,既要看一看教師是如何宣布教學(xué)內(nèi)容的,對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提出了哪些要求,還要看一看,是如何導(dǎo)入的,用什么內(nèi)容和形式導(dǎo)入的主教材,這實(shí)際上是看教學(xué)內(nèi)容的開始。除了基本部分作為看教學(xué)內(nèi)容的主要環(huán)節(jié),準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分也不可忽視對教學(xué)內(nèi)容的觀看和聆聽。直到最后結(jié)束的時(shí)候,老師都會進(jìn)行一個(gè)長短不一的小結(jié)??偨Y(jié)的時(shí)候,任課教師也主要會對主教材學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納。因此,從時(shí)間切入,看教學(xué)內(nèi)容會貫穿課的始終。從形式上來看,我們需要看一看本堂課上都采取了哪些形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容,既包括組織的形式,也包括學(xué)習(xí)的形式。當(dāng)然,這個(gè)視角下看教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,我們需要重點(diǎn)留意準(zhǔn)備活動形式、放松活動形式和基本部分內(nèi)容呈現(xiàn)出的形式。如放松活動采取的是音樂伴奏下的舞蹈,而主教材的內(nèi)容是排球的墊球,很顯然,我們看到放松活動形式與主教材學(xué)習(xí)內(nèi)容不相匹配。從過程來看的話,主教材內(nèi)容是如何一步步通過老師的教,學(xué)生的學(xué)與練達(dá)到從不知到知,從不會到會的過程的。尤其是對于具有一定復(fù)雜性的內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)候,教法不同,學(xué)習(xí)效果不同。有些老師注重從簡單到復(fù)雜,從徒手模仿到實(shí)際操作,從看、聽、思、記到練與賽等。學(xué)生學(xué)習(xí)某項(xiàng)內(nèi)容,由于運(yùn)動技能形成是要經(jīng)歷泛化、分化、自動化的過程,在每一個(gè)階段的教學(xué),老師是否尊照了這一規(guī)律,都說明教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中的一步步呈現(xiàn)是否合理。總之,看課切入的方法十分多元,這些切入方法,直接影響到評教學(xué)內(nèi)容的視角選擇。評教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候既可以從一個(gè)視角也可以從多個(gè)視角展開。

四、“全、實(shí)、新”是評教學(xué)內(nèi)容應(yīng)把握的關(guān)鍵點(diǎn)

無論教學(xué)內(nèi)容類型相同與否,不同的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)形式會有所不同,因此,在評課時(shí)要把握住不同點(diǎn),還要注意把握全、實(shí)、新的評課關(guān)鍵點(diǎn),但究竟如何將教學(xué)內(nèi)容評得深入、具體和顯現(xiàn)出評的水平呢?下面從三個(gè)方面逐一討論。

1.全:評教學(xué)內(nèi)容把握范圍上的“全面性”

當(dāng)我們專門評教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,不僅要評主教材內(nèi)容,還要評為主教材起輔助作用的內(nèi)容,還要評與主教材相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,否則,就難以體現(xiàn)出全面性。這樣一來,我們既能夠把握主教材在課上傳授情況,尤其是教與學(xué)的過程與效果,還能夠進(jìn)一步了解為了使主教材內(nèi)容在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮作用,達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)和突破所確定的重難點(diǎn)等。那么,我們該如何體現(xiàn)評教學(xué)內(nèi)容的全面性呢?

首先,要能夠充分挖掘主教材內(nèi)容相關(guān)要素及與主教材的內(nèi)在聯(lián)系。幾乎每一節(jié)課上都會有一項(xiàng)主教材,但是,主教材內(nèi)容要傳授給學(xué)生,并非只有主教材自身就能夠達(dá)到目的,而是需要更多的要素共同發(fā)揮作用。通過梳理發(fā)現(xiàn),體育教學(xué)中與主教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的要素有輔助教材,如素質(zhì)練習(xí)、游戲等;有服務(wù)內(nèi)容,如專門性準(zhǔn)備活動內(nèi)容、有針對性的放松活動內(nèi)容等;有場地器材等相關(guān)環(huán)境條件;還有有效實(shí)施內(nèi)容的適宜教學(xué)方法;還有學(xué)生的身心特點(diǎn)及興趣愛好對教材的影響作用等。這些要素都是以主教材內(nèi)容為核心,與主教材由近及遠(yuǎn)地發(fā)揮著各自的功能和價(jià)值的重要要素。

其次,要在全面、細(xì)致觀察各要素發(fā)揮作用情況的基礎(chǔ)上,巧妙地評出主教材內(nèi)容及相關(guān)的各要素。而且,評的時(shí)候還要注意先找到一個(gè)邏輯主線,不能過于寬泛地毫無規(guī)律地單一說各個(gè)要素,而是要通過明確的主線將各要素都能夠與主教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來。例如,評場地器材關(guān)聯(lián)要素時(shí),我們可以根據(jù)觀察到的具體情況,表達(dá)出這樣的評課語言:場地器材的使用不利于主教材內(nèi)容的學(xué)習(xí),盡管在課前老師也自制了輔助練習(xí)器材,但是,輔助器材的利用并沒有提高學(xué)生學(xué)習(xí)主教材內(nèi)容的效率,相反,由于安全隱患的存在,增加了學(xué)生的恐懼心理而影響了主教材的學(xué)習(xí)。又如,評教學(xué)方法關(guān)聯(lián)要素時(shí),看一看教學(xué)方法的選擇和利用是否與教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確對應(yīng),如果不是,說明方法的選擇脫離了內(nèi)容實(shí)際,因?yàn)?,沒有內(nèi)容的方法是無法衡量其效果的方法,脫離方法而單獨(dú)談內(nèi)容也是毫無意義的。

2.實(shí):評教學(xué)內(nèi)容把握語言上的“真實(shí)性”

說真話、講實(shí)事,不僅是做人的最基本準(zhǔn)則,在評課的時(shí)候,也要有所體現(xiàn)。有些人在評教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,只習(xí)慣于用贊揚(yáng)的語言評說內(nèi)容的選擇與搭配的合理性,表達(dá)出了內(nèi)容與學(xué)生身心特點(diǎn)如何相一致。還有的會評出老師對教材的處理如何得當(dāng)?shù)?。?shí)際上,對于真正會評課者而言,僅僅從大的方面說內(nèi)容的選配和處理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我們更要圍繞內(nèi)容評出細(xì)節(jié),要能夠分析出在教與學(xué)的環(huán)節(jié),教學(xué)內(nèi)容存在的突出問題。假如,我們沒有評教學(xué)內(nèi)容存在問題的思想,就很難發(fā)現(xiàn)其真實(shí)問題,或許只是停留在表層,看到的只是內(nèi)容的搭配和處理上的合理性。

然而,該如何發(fā)現(xiàn)內(nèi)容問題,并巧妙地用真實(shí)的語言評出問題存在的根源。首先,我們在觀察的時(shí)候,就要能夠看出主教材是不是適應(yīng)于全體學(xué)生,假如不是,有多少學(xué)生比較適宜,不太適合于哪些學(xué)生,為什么?其次,在評教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,我們要能夠把問題存在的根源進(jìn)行分析,并能夠提出改進(jìn)的策略。例如,初中一年級的足球課上,男女生都學(xué)習(xí)足球頭頂球技術(shù),在學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候,大部分女生都有偷懶現(xiàn)象,甚至有些學(xué)生一開始學(xué)習(xí)都站在一旁觀看。相反,男生學(xué)習(xí)的積極性卻很高,練習(xí)的次數(shù)不僅多,而且掌握動作的速度比較快。課堂上學(xué)習(xí)這樣的技術(shù)動作的時(shí)候,從男女生反差較大的學(xué)習(xí)行為中可以看出,女生學(xué)習(xí)頭頂球技術(shù)是不適當(dāng)?shù)模偻白匪鞯脑?,教師在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,就應(yīng)該考慮男女生因性別差異存在的興趣愛好的不同,假如是足球課,男女生要么學(xué)習(xí)足球運(yùn)動的不同的技術(shù)動作,要么女生學(xué)習(xí)不同的運(yùn)動項(xiàng)目如健美操。這種既指出問題所在,又能夠分析問題根源,還能提出改進(jìn)建議的評教學(xué)內(nèi)容的方法是真實(shí)且完整的。

又如,在一節(jié)高中一年級的足球課上,課的結(jié)束部分沒有安排放松活動,小結(jié)以后就直接下課了。一節(jié)課上學(xué)生的各種奔跑踢球練習(xí),在課的結(jié)束部分如果不安排適當(dāng)?shù)姆潘苫顒?,不利于學(xué)生身體肌肉的恢復(fù),對于個(gè)別平日缺乏運(yùn)動的學(xué)生而言,還很有可能造成一定程度的疲勞現(xiàn)象。從表面上來看,是缺乏放松活動,但問題在于常規(guī)內(nèi)容不完整,主教材的學(xué)習(xí)缺乏有針對性的積極放松,即教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過程不完整,導(dǎo)致的結(jié)果是不利于恢復(fù)或容易產(chǎn)生疲勞。因此,我們在評課的時(shí)候,不僅要指出缺少放松活動這一現(xiàn)象,還要能夠分析原因和后果,更要能提出不僅要有充足的放松,還要有針對性的放松的合理化建議。有些課在結(jié)束部分有放松活動,但只是在走過場,根本發(fā)揮不了放松的作用。這樣的放松,在評的時(shí)候,也要及時(shí)的指出問題所在,并提出建設(shè)性改進(jìn)意見,要能夠讓任課教師和其他聽評課者認(rèn)識到這一問題也是需要引起高度重視的,形式化的放松也依然存在內(nèi)容輔助作用不能發(fā)揮的問題。

除此之外,結(jié)束部分的小結(jié),需要對主教材學(xué)習(xí)的情況尤其是效果進(jìn)行歸納,是如何進(jìn)行總結(jié)的,在總結(jié)的時(shí)候?qū)χ鹘滩牡膶W(xué)習(xí)是一種什么認(rèn)識,學(xué)生掌握情況如何,教材重難點(diǎn)的強(qiáng)化和突破結(jié)果如何等都需要做全面的歸納。評課的時(shí)候,可以結(jié)合小結(jié)的情況對全面性和深入性作出評判,有利于大家更好地把握小結(jié)的正確方法。

3.新:評教學(xué)內(nèi)容把握形式上的“新穎性”

評教學(xué)內(nèi)容如何體現(xiàn)新穎?一方面體現(xiàn)出評內(nèi)容的形式與眾不同;另一方面評教學(xué)內(nèi)容的深度與他人明顯有區(qū)別。評的過程與效果能夠不同程度地讓人眼前一亮。但如何才能達(dá)到新穎呢?

首先,要有創(chuàng)新評教學(xué)內(nèi)容的意識,善于打破常規(guī),選擇新的視角呈現(xiàn)評的內(nèi)容或用不同的表達(dá)方式展現(xiàn)出評教學(xué)內(nèi)容的結(jié)果。

其次,要有創(chuàng)新評教學(xué)內(nèi)容的具體方法呈現(xiàn),例如,他人評的時(shí)候是從課的開始到準(zhǔn)備,再到基本和結(jié)束各部分依次評教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)合理與否。而我們評教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,假如依然按照這一邏輯順序,顯然是重復(fù)的,且無新意的。因此,可以換一個(gè)角度,以基本部分主教材內(nèi)容為核心,圍繞這一內(nèi)容考慮其他內(nèi)容與其的搭配合理性,選擇的教學(xué)方法與內(nèi)容的匹配度,場地器材的使用與主教材內(nèi)容的適應(yīng)性,評價(jià)方式與內(nèi)容施教的促進(jìn)性等等。這樣的評內(nèi)容方式,不僅換了一個(gè)角度,而且,還沒有脫離內(nèi)容這一主題,是通過體育教學(xué)中的相關(guān)聯(lián)的因素反映出教學(xué)內(nèi)容選配與呈現(xiàn)的合理程度。

第三,要有一定深度地評教學(xué)內(nèi)容施教過程,即按照“是什么、為什么、怎么辦”的思考問題的邏輯,逐步深入地分析內(nèi)容的合理性。例如,教授箱上前滾翻的時(shí)候,老師安排了一個(gè)學(xué)生自評互評的評價(jià)環(huán)節(jié),當(dāng)我們在觀察的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在箱上做動作的注意力不夠集中、完成動作的質(zhì)量存在一定問題,我們就不得不思考這種現(xiàn)象為什么,通過觀察發(fā)現(xiàn),是因?yàn)樵谕瓿蓜幼骱蠹纯叹鸵角懊嬖O(shè)置的評價(jià)表上進(jìn)行自我評價(jià),學(xué)生在箱上完成動作的注意力就會分散,很自然完成動作就變得很草率。分析結(jié)果表明,在新授課主教材練習(xí)期間,要盡量避免兩項(xiàng)新任務(wù)一起完成。評價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)機(jī)過早,就會影響主教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果,建議將評價(jià)環(huán)節(jié)刪除或延后安排。

第6篇:籃球的運(yùn)球技術(shù)教案范文

關(guān)鍵詞:說課;原則;精準(zhǔn);簡明;合理;有效

中圖分類號:G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1005-2410(2016)04-0016-03

說課活動盡管不像上課、備課那樣日常開展,但是,它也是衡量一位老師專業(yè)技能水平高低的重要方面。幾乎所有的說課者都希望在說課活動中表現(xiàn)突出,或許有的說課者已經(jīng)積累了豐富的說課經(jīng)驗(yàn)和技巧,但是,依然有說課者對如何成功說課存有疑惑,假如有基本的原則可以遵循的話,不僅會縮短說課能力發(fā)展適應(yīng)期,而且還能夠更好、更快地在說課活動中脫穎而出,與此同時(shí),還能夠隨著說課能力的提高,有助于促進(jìn)教學(xué)能力和水平的改進(jìn)。下面重點(diǎn)從說課原則與落實(shí)方略兩個(gè)方面討論。

一、說課的四項(xiàng)原則解析

說課要遵循的原則集中體現(xiàn)在內(nèi)容精準(zhǔn)原則、語言簡明原則、布局合理原則、設(shè)計(jì)有效原則等,下面對其逐一解析。

1.內(nèi)容精準(zhǔn)原則

內(nèi)容精準(zhǔn)是指說課的內(nèi)容盡可能地完整和準(zhǔn)確無誤。完整是需要說的要素要盡可能地都包含其中,準(zhǔn)確無誤是說每項(xiàng)內(nèi)容要素都要重點(diǎn)突出且無錯(cuò)誤表述。一般情況下,幾乎每次說課活動組織者都會提前制定標(biāo)準(zhǔn)、提出要求,尤其會要求說課者提供一份說課文本材料,也可稱為是說課設(shè)計(jì)稿或說課案。但是,具體到說課現(xiàn)場要說的并不一定要與提交的說課案完全一致,現(xiàn)場要說的內(nèi)容如果用文字呈現(xiàn)出來是說課稿,說課現(xiàn)場要說的說課稿和提交的說課案文本材料有一定的區(qū)分,在上期的研究中已做了分析說明。說課稿中的內(nèi)容或具體要說的內(nèi)容要求精準(zhǔn),應(yīng)幾乎達(dá)到“字字千金”沒有實(shí)際意義的話,不能說明問題的話盡量少說或不說。一方面說課時(shí)間十分有限,另一方面要想把課的設(shè)計(jì)和教學(xué)組織方法講明白要求把握好關(guān)鍵內(nèi)容。假如要說的內(nèi)容不夠精準(zhǔn),很有可能出現(xiàn)內(nèi)容未說完時(shí)間已到;也有可能是時(shí)間沒到內(nèi)容卻早早說完了;還有可能出現(xiàn)盡管時(shí)間夠用,但說的內(nèi)容未能達(dá)到詳略得當(dāng),該一語帶過的卻在細(xì)說(如指導(dǎo)思想等),該說清說透的卻簡單介紹(如教學(xué)手段與設(shè)計(jì)意圖等)??傊瑑?nèi)容精準(zhǔn)是成功說課的關(guān)鍵,但要達(dá)到精準(zhǔn)需要明確說課的核心要素,并把握好說課的流程。

2.語言簡明原則

語言簡明是用最簡單明了的語言方式表達(dá)所要呈現(xiàn)的內(nèi)容。說課時(shí)的語言要求簡潔明了,因?yàn)樾枰屄牨娀蛟u委在有限的時(shí)間內(nèi)了解很多內(nèi)容,諸如課的基本信息,哪個(gè)學(xué)段、哪個(gè)年級、學(xué)生人數(shù)、學(xué)生性別等;還要了解前提信息,如課的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、教材分析和學(xué)情分析、場地器材等;更需要對主要信息有所把握,如教學(xué)流程,得說清楚準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分都安排的是什么內(nèi)容,能夠讓人聽明白這些部分的內(nèi)容安排是否匹配與合理;更要重點(diǎn)說清楚主教材教學(xué)的方法步驟。有的說課組織者還要求說課者對教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)效果預(yù)計(jì)情況進(jìn)行闡述等。因此,這么多內(nèi)容需要呈現(xiàn),假如語言不夠簡明的話,從內(nèi)容上來看很有可能出現(xiàn)漏項(xiàng)或都蜻蜓點(diǎn)水,從時(shí)間上來看,還有可能前松后緊完成說課或時(shí)間不夠用。為此,語言簡明需要認(rèn)真遵守,這就要求說課者事先有充分的準(zhǔn)備。當(dāng)然,以上內(nèi)容要素,可以打破要素界限,不嚴(yán)格按照說課設(shè)計(jì)文本上的要素呈現(xiàn)順序,更可以不具體說每一個(gè)要素的名稱,而把要說的內(nèi)容統(tǒng)合成一個(gè)整體來說,當(dāng)然,這樣的效果或許等說課者積累了豐富經(jīng)驗(yàn)的說課后才能達(dá)到。

3.布局合理原則

布局合理是需要表達(dá)的內(nèi)容在說課中各時(shí)間段的分配恰到好處。之所以要遵循布局合理,是因?yàn)樗鼘⒂欣诖_保在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把要說的內(nèi)容完整且巧妙地呈現(xiàn)出來,讓聽者能夠很容易且富有邏輯地獲取到說課信息,也能反映出說課內(nèi)容條理清晰、詳略得當(dāng)。當(dāng)說課布局不合理時(shí),多表現(xiàn)在各部分內(nèi)容詳略分配不當(dāng)上,即應(yīng)簡單說甚至可以不說的內(nèi)容描述過多,該詳細(xì)說、深入說的卻又沒有如此。更有甚者,有的說課者將各部分內(nèi)容在詳略上都視為等同,結(jié)果,聽者很難聽出哪里是重點(diǎn)。假如是說課評優(yōu)活動的話,說課者很難取勝;假如是作為評定職稱時(shí)的一種考核方式的話,也難以達(dá)到理想的結(jié)果。例如,有的說課者因事先對每一部分要說的內(nèi)容未能分配好時(shí)間,結(jié)果當(dāng)評委們提醒時(shí)間快到時(shí),說課者不得不倉促收尾,這是即將超時(shí)的表現(xiàn),甚至課未能說完不得不叫停。還有一種不良情況,因布局不合理,課說完了可時(shí)間還有剩余,出現(xiàn)了浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。以上兩種現(xiàn)象都需要引起說課者在準(zhǔn)備階段的高度重視和合理規(guī)劃。

4.設(shè)計(jì)有效原則

設(shè)計(jì)有效主要是指說課的結(jié)果要能夠達(dá)到預(yù)期的目的,除了讓聽者清清楚楚、明明白白地聽清聲音,最好還要讓聽者了解體育課的設(shè)計(jì)思路、方法和創(chuàng)新意圖等。實(shí)際上,遵循設(shè)計(jì)有效原則,其中包含兩層含義,一是體育課的設(shè)計(jì)要合理,具有可操作性,并能達(dá)到一定的教學(xué)效果;二是說課文稿的設(shè)計(jì)要能夠讓聽者聽清楚說的是什么,以及為什么。因此,對說課的設(shè)計(jì)工作,首先是包含了課的設(shè)計(jì)過程,說課文本的設(shè)計(jì)等于是在課的設(shè)計(jì)前提下的一次延伸設(shè)計(jì),是要把課說出來,不是課設(shè)計(jì)后的教學(xué)實(shí)施(若是上課,無需再做延伸性設(shè)計(jì))??此茣r(shí)間雖短的簡單活動,實(shí)際上從文本呈現(xiàn)上來看,遠(yuǎn)比備課寫教案更為復(fù)雜。即設(shè)計(jì)有效要充分地考慮課與說兩個(gè)方面,任何一個(gè)方面的設(shè)計(jì)工作做的不充分,都難以達(dá)到理想效果。

二、遵循原則說課的方略

說課的原則對于說課者而言只是一個(gè)明確的方向或具體的要求,至于如何使用這些原則,相比較而言,后者顯得更為重要。下面重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面討論遵循四項(xiàng)原則參與說課活動的具體可操作性方略。

1.結(jié)合學(xué)情吃透教材體現(xiàn)“精準(zhǔn)”

說課的時(shí)候,要體現(xiàn)內(nèi)容的精準(zhǔn)性,就需要首先吃透教材,而且需要站在學(xué)生的角度,先分析學(xué)情,在充分掌握學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上認(rèn)真分析教材。同樣的一項(xiàng)內(nèi)容,不同的學(xué)段、年級的學(xué)習(xí)者衡量是否教準(zhǔn)和說準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)分。即便是同一個(gè)年級不同的班級,學(xué)生特點(diǎn)各異,說課內(nèi)容的精準(zhǔn)性也不完全一致。因此,學(xué)情是說課內(nèi)容精準(zhǔn)與否的前提,離開了學(xué)情,所說內(nèi)容無論選擇與搭配多么合理都不切實(shí)際。例如,同樣是學(xué)習(xí)籃球的行進(jìn)間運(yùn)球,我們不能脫離學(xué)生實(shí)際,單純地談行進(jìn)間運(yùn)球教材特點(diǎn)、采取哪些形式組織學(xué)生練習(xí)、如何評價(jià)等。因?yàn)?,不僅小學(xué)、初中、高中各學(xué)段籃球技術(shù)教學(xué)各有側(cè)重,而且,內(nèi)容難度和要求學(xué)生掌握的程度有所不同,再有就是學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動技能基礎(chǔ)也可能會存在一定差異,因此,說課時(shí)針對主教材內(nèi)容說的精準(zhǔn)與否,必須考慮學(xué)生所處的年級,具體地說是年齡特點(diǎn)、興趣愛好、運(yùn)動基礎(chǔ)、目標(biāo)定位等都需要事先做充分考慮。否則,即便是說得頭頭是道,也不能稱其為準(zhǔn)。這一部分需要說的具體呈現(xiàn)為教材內(nèi)容說準(zhǔn),所說組織方法內(nèi)容要準(zhǔn),甚至場地器材布置規(guī)劃也需要充分考慮學(xué)情說準(zhǔn)。但如何做到這一點(diǎn)呢?一是先分析學(xué)生的具體情況,教學(xué)對象確定以后,要充分了解施教對象的特點(diǎn),具體到性別、人數(shù)、年級等最基本信息要把握,有無特殊學(xué)生;二是結(jié)合學(xué)情認(rèn)真研讀教材,尤其需要考慮教材與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性,例如興趣愛好,已有基礎(chǔ),適宜方法等,否則就很難達(dá)到說準(zhǔn)的目標(biāo)。

2.依照時(shí)間錘煉語言體現(xiàn)“簡明”

說課的時(shí)間合理分配十分關(guān)鍵,這是因?yàn)檎f課時(shí)間一般都有一定的限制,如果語言不夠簡潔明了或哩嗦,說課效果就會帶來難以避免的負(fù)面影響。倉促收尾與未能完成,要么就是時(shí)間布局上出了問題,要么就是語言表述上不夠簡明。這兩種情況都表明未能在準(zhǔn)備階段依照時(shí)間反復(fù)演練,未能達(dá)到語言的精準(zhǔn)性。那么,如何依據(jù)時(shí)間合理分配各部分內(nèi)容語言表達(dá)的形式呢?例如,說課總時(shí)間規(guī)定在10分鐘之內(nèi)完成全部說課內(nèi)容。可以事先規(guī)劃一下,每一部分要說的內(nèi)容根據(jù)重要性,分配所需時(shí)間,本著重要程度越大時(shí)間越長,反之亦然的分配原則,先將其進(jìn)行時(shí)間分割,然后限定各部分要說的文字量。假如1分鐘說260個(gè)字的語速的話(介于播音員與平常人說話語速之間),可以把每部分的說課稿事先寫好,并修改為大約對應(yīng)的字?jǐn)?shù)的文本,反復(fù)修改,高度提煉,減少套話、廢話,保留或增加能說清楚并聽明白的精準(zhǔn)語言。例如,有的說課活動要求說“指導(dǎo)思想”,說課者在說課前要明白這里的指導(dǎo)思想究竟是什么,是教學(xué)要遵循的依據(jù)、達(dá)到的目的等。因此,說這一部分的時(shí)候,就應(yīng)該用最簡潔的語言把本次課需要遵循的依據(jù)說到,目的提到。千萬不可長篇累牘地說個(gè)不停,這樣的話,不僅聽者不愛聽,而且也聽不明白。說指導(dǎo)思想的時(shí)候就可以用一兩句話表達(dá)出來,而且最好不用明說,要能夠盡可能地采取暗說的方式。即不用說“這節(jié)課的指導(dǎo)思想是……”可以直接進(jìn)入主題,如“本節(jié)課遵循‘健康第一’和‘激發(fā)興趣’的課程理念,重點(diǎn)把握學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的體質(zhì)健康促進(jìn)和興趣培養(yǎng)”。大家也能夠聽明白,本次課重點(diǎn)放在了體能素質(zhì)鍛煉和興趣激發(fā)上了。

另外,值得進(jìn)一步提醒的是,當(dāng)我們把要說的重點(diǎn)放在基本部分主教材教學(xué)的時(shí)候,就要明確這部分該如何做到語言簡明,必須要說的是什么,可說可不說的是什么,最好不說的又是什么。要求語言簡明,最好只留下必須要說的內(nèi)容。例如是如何設(shè)計(jì)的,采取了哪些教學(xué)手段,設(shè)計(jì)的目的意圖是什么等。

3.明確要求精心設(shè)計(jì)體現(xiàn)“合理”

說課的合理性總體上可以從課“設(shè)計(jì)”的合理和課“說”的合理兩個(gè)方面理解。如果設(shè)計(jì)的合理,說的不合理達(dá)不到說課的最佳效果;相反,如果設(shè)計(jì)的不合理但說得很好,也同樣達(dá)不到預(yù)期目的。因此,合理性上要放寬視野,不要僅僅聚焦在某一個(gè)方面。從課的設(shè)計(jì)的合理性上,大家都十分熟悉,主要體現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)置難度是否適中和是否具體和可操作、重難點(diǎn)確定是否準(zhǔn)確、教學(xué)方法步驟與手段是否科學(xué)有效、密度與負(fù)荷預(yù)計(jì)是否合理,等等。從說的合理性上,我們可以看所說的內(nèi)容取舍是否合理、說課時(shí)間分配是否合理、說課過程把握是否合理、說課過程中的突發(fā)事件處理是否合理,等等。如何才能達(dá)到說課合理呢?明確說課活動的具體要求,對課與說進(jìn)行巧妙的布局十分重要,具體從以下幾個(gè)方面把握。

首先是研讀說課要求,把握規(guī)定性和靈活性,即了解哪些是必須遵守的,哪些是可以有自主性的。如果不按規(guī)定完成說課,顯然不可?。蝗绻笾幸呀?jīng)提出在某方面可以靈活把握有自由度,而沒有理解,缺乏新意或沒有想法,說課效果自然也會大打折扣。因此,對說課組織者提出的具體要求不可只是瀏覽一遍,要仔細(xì)認(rèn)真研讀,理解透徹,方能很好執(zhí)行。

其次是科學(xué)規(guī)劃課要如何上,前面我們分析過,說課的設(shè)計(jì)包含兩層含義,一是課的設(shè)計(jì),即如何上;二是說的設(shè)計(jì),即如何說。課的設(shè)計(jì)是說課的前提和保障,所以認(rèn)真把握好課的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。要充分考慮課實(shí)施的可操作性,所以,課的設(shè)計(jì)要實(shí)、要新、要準(zhǔn)、要真。課的設(shè)計(jì)要科學(xué)、合理,方能達(dá)到一定的實(shí)效,假如設(shè)計(jì)有偏差,說的再好,課的設(shè)計(jì)問題還依然存在,或說的不切實(shí)際。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言,需要提示的是,與過去寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)所不同的是,設(shè)計(jì)的目的意圖要有所呈現(xiàn),過去我們的教學(xué)設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)的目的意圖或許沒有時(shí)間或機(jī)會在教學(xué)中表達(dá)出來,因此,有很多人的教學(xué)設(shè)計(jì)文本中并沒有體現(xiàn)這些內(nèi)容。但是,要把課說給別人聽,并讓人能聽明白,就需要更深入地說出設(shè)計(jì)思路、方法,甚至目的意圖。

第三是說課稿的設(shè)計(jì),因?yàn)檎f課的時(shí)候,基本上是按照說課稿的內(nèi)容和大致順序去說的,因此,先說什么后說什么,每個(gè)部分說多少、說多久、怎么說都需要精心設(shè)計(jì),否則就很難順利完成說課任務(wù)。但該如何巧妙布局說課稿呢?一是“定要素”,在說課要素的取舍上要結(jié)合具體要求,違背要求的說課要么要素過多,要么要素不足,這都不利于對說課效果的評判,符合要求,才能體現(xiàn)“全”字。二是“定順序”,即先說什么、后說什么,要在規(guī)劃的時(shí)候有一個(gè)合理安排,順序不顛倒、不錯(cuò)位,才能體現(xiàn)“順”字。三是“定時(shí)長”,即每個(gè)要素的內(nèi)容說多長時(shí)間合適,需要事先做好合理分配,該詳說的和略說的,在時(shí)間分配上要先規(guī)劃好,合理規(guī)劃好時(shí)間,才能體現(xiàn)“準(zhǔn)”字。四是“定方法”,怎么說才能最有效?說課時(shí)自己說明白,聽者聽清楚,這僅僅是好的說課的底線或最基本要求,還需要有一定的方法技巧,讓聽者想聽,不至于邊聽邊跑神或打瞌睡等。因此,說課要有變化,無論是語音上,還是內(nèi)容的處理方式上,最好能夠讓聽者有耳朵一鳴或眼前一亮的感覺,即被吸引。為此,說課稿的巧妙設(shè)計(jì)更不容忽視。

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