高等教育心理學(xué)概念精選(九篇)

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第1篇：高等教育心理學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 教學(xué)方法 圖形化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0052-02

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出“發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置”?？梢?jiàn)國(guó)家對(duì)高職教育越來(lái)越重視，同時(shí)在體制改革中要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要求“適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類(lèi)人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。這就要求我們教師不能再用陳舊的教學(xué)方法，要在教學(xué)中不斷總結(jié)適應(yīng)新體制的教學(xué)方法，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)方式的改革上，同時(shí)也對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法的創(chuàng)新有著明確的導(dǎo)向；高職教育的重點(diǎn)在于讓學(xué)生在學(xué)校有限的時(shí)間里，更多、更快地掌握實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)，針對(duì)這樣的教育特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我不斷摸索新的教學(xué)方法，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)驗(yàn)證，總結(jié)出了適合理論性科目學(xué)習(xí)的方法――圖形化教學(xué)方法。

布魯納【1】在關(guān)于學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性中提出“除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造好的模型里，否則很快就會(huì)忘記。詳細(xì)的資料是靠表達(dá)它的簡(jiǎn)化方式來(lái)保存在記憶里的”?！矮@得的知識(shí)，如果沒(méi)有完滿(mǎn)的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)”【2】。在日常生活中我們能很容易記憶起每天早晨做了哪些事情，這是因?yàn)檫@些經(jīng)歷過(guò)的事情在我們的腦海中是以圖像存在的，因此對(duì)于記憶來(lái)說(shuō)圖像更容易使人回想起來(lái)，這是一種視覺(jué)編碼方式【3】 通過(guò)斯柏林的圖像記憶實(shí)驗(yàn)證實(shí)視覺(jué)器官保存圖像信息的容量要大【4】。類(lèi)似的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)?？吹綍?shū)本中將一些不便理解的文字用流程圖的形式表達(dá)出來(lái)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合課程特點(diǎn)我思考是否可以以一種流程圖的形式將學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的知識(shí)加以詮釋?zhuān)ㄟ^(guò)實(shí)際教學(xué)過(guò)程我總結(jié)出圖形化教學(xué)方法，這種方法就是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)造知識(shí)模型的能力，從而達(dá)到記憶的目的。

以《操作系統(tǒng)》這門(mén)課程為例，對(duì)這種方法進(jìn)行全面地解釋?zhuān)瑥男∥覀儗W(xué)習(xí)知識(shí)都是由看圖識(shí)字、看圖說(shuō)話來(lái)展開(kāi)的，多少年的實(shí)踐證明，從圖的方式去理解事物是一種最直觀的方法，所以我就想，我們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)可不可以回到原點(diǎn)，雖然是高職院校的課程，是否也可以采用這樣的方法，用圖形的方式解釋復(fù)雜的原理過(guò)程，因此在學(xué)期的教學(xué)工作中我以《操作系統(tǒng)》這門(mén)以理論知識(shí)為主的課程嘗試展開(kāi)教學(xué)。

圖形化的教學(xué)方法的基本思想是將一些在學(xué)習(xí)過(guò)程中文字性的知識(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)者自身理解、加工，從而轉(zhuǎn)化為圖形的一種方法，該方法的實(shí)現(xiàn)步驟大體可分為：閱讀理解大意――勾選關(guān)鍵詞――找出關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系――繪圖實(shí)現(xiàn)四個(gè)步驟，我將針對(duì)這四個(gè)步驟依次進(jìn)行解釋。

首先閱讀階段是需要學(xué)習(xí)者具有很高的理解力的一步，也是這四步中最為重要的一步，通常好的閱讀者對(duì)于一段文字進(jìn)行一至兩遍的閱讀便可明白文字所描述的內(nèi)容，普通的閱讀者最好讀到三遍以上，在這第一步的閱讀中也可以使用一些閱讀技巧，例如在以下一段文字“在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，對(duì)I/O設(shè)備的控制廣泛地采用中斷驅(qū)動(dòng)方式，即當(dāng)某進(jìn)程要啟動(dòng)某個(gè)I/O設(shè)備時(shí)，便由CPU向相應(yīng)的設(shè)備控制器發(fā)出一條I/O命令，然后立即返回繼續(xù)執(zhí)行原來(lái)的任務(wù)”【5】。該文字出自設(shè)備管理章節(jié)中的I/O控制方式中的中斷控制方式[6]，從該段文字中可以發(fā)現(xiàn)像I/O設(shè)備和CPU出現(xiàn)次數(shù)較多，同時(shí)涉及到“中斷驅(qū)動(dòng)方式”也是關(guān)鍵詞，由此過(guò)渡到第二個(gè)階段――勾選關(guān)鍵詞，通過(guò)理解找出那些能表達(dá)本段大意的關(guān)鍵字（詞），再者第三階段――找出關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，本階段中從段落中尋找關(guān)鍵詞之間的連接詞，例如在上例中我們看到最多的是“CPU”和“I/O設(shè)備”，這是一個(gè)前提，知道了是處理CPU和I/O設(shè)備之間的控制方法，同時(shí)在上述文字中我們發(fā)現(xiàn)了“I/O指令”，因此建立起的關(guān)系便是 CPU I/O指令 I/O設(shè)備，但是根據(jù)之前的閱讀發(fā)現(xiàn)CPU和I/O設(shè)備之間還需要相應(yīng)設(shè)備控制器，所以新的結(jié)構(gòu)便是CPU I/O指令 設(shè)備控制器 控制 I/O設(shè)備。

結(jié)論

本文中的方法對(duì)于自學(xué)者也非常有用，根據(jù)多年學(xué)習(xí)與教學(xué)的經(jīng)歷，我體會(huì)到一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)者對(duì)文字的內(nèi)容的記憶時(shí)間要長(zhǎng)于對(duì)圖形的記憶，在心理學(xué)上面理解為認(rèn)知策略【7】的學(xué)習(xí)，“認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過(guò)程的執(zhí)行控制成為可能”，“認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者用來(lái)‘管理’他的學(xué)習(xí)過(guò)程的方式，這種使學(xué)習(xí)者自身能管理自己思維過(guò)程的內(nèi)在的有組織的策略非常重要，是目前教育心理學(xué)研究中的熱門(mén)課題”【8】。圖形化的教學(xué)方法就是為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶能力，用這樣一種方法簡(jiǎn)化文字內(nèi)容，以一種直觀的方式達(dá)到學(xué)習(xí)記憶的目的。

因此這樣一種學(xué)習(xí)方式不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以加深記憶，其實(shí)對(duì)于理論課程很多時(shí)候概念是不需要字字句句去記憶的，概念的存在目的是用精煉的語(yǔ)句幫助學(xué)習(xí)者對(duì)專(zhuān)用名詞的理解，所以先理解概念所要表達(dá)的意思，然后用自己的理解敘述出來(lái)才能真正達(dá)到記憶的目的，而圖形化方法的出現(xiàn)也是為了此目的。

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第2篇：高等教育心理學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 行為主義 認(rèn)知主義 人本主義

一、導(dǎo)言

教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，研究?jī)?nèi)容是教育、教學(xué)過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象及其變化。而教學(xué)是以學(xué)生為主體，師生相互合作的過(guò)程，學(xué)生的心理在這個(gè)過(guò)程中是個(gè)極重要的影響因素，在外語(yǔ)教學(xué)中需要運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。因此，對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行研究，了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律、影響學(xué)習(xí)者的心理因素、學(xué)習(xí)者心理等特點(diǎn)，無(wú)疑會(huì)有助于教師更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)效果。

二、學(xué)習(xí)理論主要流派及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

目前，就學(xué)習(xí)理論而言教育心理學(xué)主要包括以下三大流派：行為主義，認(rèn)知主義和人本主義。三種理論從不同角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了很多影響和啟示，下面本文將分別進(jìn)行論述。

1.行為主義。行為主義學(xué)習(xí)理論的基本理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)接，關(guān)注的是個(gè)體外顯行為的改變，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)在心理歷程是否改變一般不予關(guān)注。該理論將教學(xué)看作是對(duì)行為的制約，教師通過(guò)控制獎(jiǎng)懲和刺激使學(xué)生向預(yù)期的方向發(fā)生行為的變化，主張程序化的教學(xué)方式。

該理論的發(fā)展有三個(gè)時(shí)期：（1）早期行為主義。行為主義創(chuàng)始人華生提出有機(jī)體行為的共同圖式是刺激與反應(yīng)，而桑代克通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)接。（2）極端行為主義。斯金納的操作條件作用學(xué)習(xí)理論借助和發(fā)展了試誤說(shuō)，認(rèn)為存在兩種類(lèi)型行為，即應(yīng)答和操作。學(xué)習(xí)就是一種操作，如果學(xué)習(xí)行為得到獎(jiǎng)勵(lì)，那么這個(gè)行為重復(fù)出現(xiàn)的頻率就會(huì)增加，反之則會(huì)降低。（3）社會(huì)學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中行為、環(huán)境和個(gè)人是三個(gè)基本要素，他們相互影響。學(xué)習(xí)是個(gè)體向別人行為模仿的過(guò)程而不是強(qiáng)化。對(duì)自我能否完成行為并取得好的結(jié)果的評(píng)估對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)有較大影響。

啟示

盡管行為主義學(xué)習(xí)理論多有詬病，但是這一理論仍有很多值得借鑒之處。20世紀(jì)40年代產(chǎn)生于美國(guó)的“聽(tīng)說(shuō)法”就是受行為主義理論影響，認(rèn)為語(yǔ)言行為習(xí)慣的形成必須通過(guò)反復(fù)不斷的練習(xí)。據(jù)此，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化。取得好成績(jī)應(yīng)給予鼓舞，有錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法;要堅(jiān)持認(rèn)證批改作業(yè)并寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為;教材編寫(xiě)應(yīng)該從易到難、循序漸進(jìn)。需要注意的是，不能將這種教學(xué)方法當(dāng)成是金科玉律，否則就會(huì)造成學(xué)習(xí)僵化、機(jī)械化。

2.認(rèn)知主義。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和重新組織，即將學(xué)習(xí)看作是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得新知識(shí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，個(gè)體所學(xué)到的是思維方式和知識(shí)來(lái)源于主客體的相互作用。教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)為主來(lái)建構(gòu)知識(shí)。

該理論主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：（1）早期格式塔理論，認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)是對(duì)整體的組織結(jié)構(gòu)的頓悟，是通過(guò)頓悟、認(rèn)識(shí)情境的關(guān)系能動(dòng)地構(gòu)造完形的過(guò)程。頓悟的實(shí)質(zhì)是把握事物的本質(zhì)，而不是無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)。（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為課本知識(shí)只是關(guān)于各種現(xiàn)象較為可靠的假設(shè)，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)不是信息簡(jiǎn)單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是通過(guò)新信息與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的雙向作用而實(shí)現(xiàn)的。（3）傳統(tǒng)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)換與評(píng)價(jià)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是有意義的學(xué)習(xí)（meaningful learning）。強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)本身帶來(lái)的內(nèi)在強(qiáng)化作用，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，要求新的內(nèi)容與已有知識(shí)之間需建立聯(lián)系并且學(xué)習(xí)內(nèi)容能與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。

啟示

認(rèn)知心理學(xué)派強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。因此在教學(xué)中要重視并善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在英語(yǔ)教學(xué)中要多用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的興趣，使學(xué)生能夠感受學(xué)習(xí)外語(yǔ)的樂(lè)趣，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。教師要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)合理組織教材，先后順序必須依據(jù)學(xué)生心智發(fā)展水平及任職表征方式做適當(dāng)?shù)陌才?，以使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)能前后銜接。利用先行組織者策略，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前提供以學(xué)生原有知識(shí)為基礎(chǔ)且與新知識(shí)發(fā)生聯(lián)接的準(zhǔn)備材料。例如，詞匯學(xué)習(xí)必須從簡(jiǎn)到難，由最貼近學(xué)生生活的詞匯開(kāi)始;后學(xué)習(xí)的詞匯可以利用原先的詞匯做基礎(chǔ)。

3.人本主義。人本主義心理學(xué)派主要研究和關(guān)心的是人的本性、人的內(nèi)在情感、智能、潛能、價(jià)值等人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的一切方面。該學(xué)派認(rèn)為人類(lèi)生來(lái)具有學(xué)習(xí)的潛能，人類(lèi)的求知欲望源于需求，它將學(xué)習(xí)看作是個(gè)體因內(nèi)在需求而求知的過(guò)程，是個(gè)性、潛能和價(jià)值自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，而教學(xué)是一個(gè)行為制約過(guò)程，其實(shí)質(zhì)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境。它認(rèn)為意義學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，它使學(xué)習(xí)者成為完整的人，使個(gè)體在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，意義學(xué)習(xí)發(fā)生是有條件的：必須相信人人皆有天賦的學(xué)習(xí)潛力;強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念、較少威脅的教育情境;只有當(dāng)學(xué)生察覺(jué)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己目的有關(guān)時(shí)，主動(dòng)自發(fā)全心投入的學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生意義學(xué)習(xí);自評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果可養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思維與創(chuàng)造力。

啟示

我們得到的最首要的啟示就是要重塑新型外語(yǔ)教師形象。由于人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念、價(jià)值觀和態(tài)度的體系，從而使學(xué)習(xí)者成為人格充分發(fā)揮作用的人。因此，教師要尊重學(xué)習(xí)者，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)重視學(xué)生的情感因素、內(nèi)在需求、價(jià)值觀，不把自己的要求強(qiáng)加到學(xué)生的身上。要尊重和珍視學(xué)生的興趣愛(ài)好，滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求，努力創(chuàng)造一種民主型的或者“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式。此外，發(fā)展外語(yǔ)教師積極的自我概念也非常重要，勿庸置疑，缺乏自尊、自信的教師很難幫助學(xué)生建立起自尊和自信。

其次，應(yīng)創(chuàng)造和諧、寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該做一個(gè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)。在外語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生幫助他們發(fā)現(xiàn)所學(xué)的東西的個(gè)人意義，建立并維持能促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好的心理氛圍。這要求外語(yǔ)教師首先要與學(xué)生達(dá)到同情（empathy），積極、平等地看待每一個(gè)學(xué)生。課堂中，應(yīng)多組織小組活動(dòng)，因?yàn)樾〗M活動(dòng)具有積極和相互支持的氣氛，能夠促進(jìn)小組成員形成積極的自我形象，組員間相互傾聽(tīng)，共同完成小組任務(wù)。

三要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。首先，教師應(yīng)把握學(xué)習(xí)者的需求。需求是外語(yǔ)學(xué)習(xí)最基本的動(dòng)機(jī)因素。其次，幫助學(xué)習(xí)者把需求轉(zhuǎn)化為具體的目標(biāo)，包括確定目標(biāo)、規(guī)定內(nèi)容和進(jìn)度、選擇方法和過(guò)程、監(jiān)控過(guò)程、評(píng)估結(jié)果。這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和創(chuàng)造性。除了語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、積極的情感因素和健康人格的發(fā)展。此外，在教學(xué)中還必須重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素，注重為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供安全的環(huán)境而不是增加他們的焦慮感，促進(jìn)人的全面發(fā)展而不僅僅是語(yǔ)言發(fā)展。

三、總結(jié)

學(xué)習(xí)教育心理學(xué)并研究它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響和作用頗有必要。我們應(yīng)在此基礎(chǔ)上批判地吸收各學(xué)派的合理內(nèi)核并用于指導(dǎo)我國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

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第3篇：高等教育心理學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教學(xué)；微課程；應(yīng)用；效果

1引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)已然進(jìn)入了信息時(shí)代，信息技術(shù)被普遍應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)中，促進(jìn)了行業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。從個(gè)人方面來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)更是改變了大眾生活和學(xué)習(xí)的方式，移動(dòng)終端以及各種軟件、資源平臺(tái)的出現(xiàn)促進(jìn)了社會(huì)資源共享的發(fā)展。在教育心理學(xué)教學(xué)中增加對(duì)微課的應(yīng)用不僅符合時(shí)展的特點(diǎn)，還能夠一改課程傳統(tǒng)與古板的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)該積極探索信息技術(shù)與教育心理學(xué)課程內(nèi)容的融合路徑，同時(shí)不斷提高自己的信息技術(shù)水平，從而提高微課程的制作質(zhì)量，以取得更好的教學(xué)效果。

2微課的概述

2.1微課的概念

我們平常所說(shuō)的微課，在現(xiàn)代化發(fā)展的背景下，指的就是利用信息技術(shù)開(kāi)展的微課程或者微型課程。微課一般以多媒體教學(xué)視頻、課件為主要載體，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐體會(huì)，并實(shí)現(xiàn)各方面教育資源整合的目標(biāo)。微課還具有短小精悍的特點(diǎn)，往往比一般的課程更加具有針對(duì)性，通過(guò)短時(shí)間的視頻教學(xué)展示對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行闡述。

2.2微課的優(yōu)勢(shì)

2.2.1內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)一般情況下，微課都是針對(duì)課堂學(xué)習(xí)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題或者教學(xué)現(xiàn)象開(kāi)展的教學(xué)行為。微課的制作和設(shè)計(jì)不僅要著眼于教授的過(guò)程，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。相比傳統(tǒng)常規(guī)課程的長(zhǎng)時(shí)間整章課程的教學(xué)，微課對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)更加具有專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2.2單元學(xué)習(xí)時(shí)間短大量的研究資料顯示，一個(gè)人注意力的集中有效持續(xù)時(shí)間不會(huì)超過(guò)10分鐘，微課的設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)基本上就保持在10分鐘左右，能夠提高學(xué)生的注意力，取得最好的學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)的40～50分鐘的課堂相比，微課的“短小”特點(diǎn)能夠保障學(xué)生處于注意力高度集中的狀態(tài)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.2.3學(xué)習(xí)具有靈活性由于微課具有靈活性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者只要配備移動(dòng)終端就能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)，這樣也能給予學(xué)生充分的自由和學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的反思和了解，合理地選擇適合自己的微課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困惑時(shí)，還可以通過(guò)暫停以及重復(fù)播放的方式加深自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。而常規(guī)課堂極易受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)靈活的學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到難點(diǎn)時(shí)也只能通過(guò)課堂提問(wèn)以及課后咨詢(xún)的方式解決，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性。

3教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

3.1學(xué)時(shí)比較有限

受到現(xiàn)代教育理念發(fā)展的影響，高校中增加了類(lèi)似“職前教育”“通識(shí)教育”等公共課程的學(xué)時(shí)，導(dǎo)致類(lèi)似教育心理學(xué)這樣的核心基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)被壓縮。比如，當(dāng)前的教育心理學(xué)課程一般為每周4學(xué)時(shí)，如果按照16周的授課時(shí)間計(jì)算，則一共是64節(jié)課。然而64節(jié)課不能覆蓋學(xué)科教學(xué)的所有重點(diǎn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)壓力逐漸增強(qiáng)。在這樣的背景下，教師只能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，導(dǎo)致很多重要內(nèi)容無(wú)法在課堂上進(jìn)行一一展示和講授，只能依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣的方式很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

3.2班級(jí)人數(shù)過(guò)多

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)的高等教育逐漸從精英教育轉(zhuǎn)變成大眾教育，最突出的一點(diǎn)表現(xiàn)就是高校擴(kuò)招政策的出臺(tái)。然而擴(kuò)招必定會(huì)導(dǎo)致班額過(guò)大，就會(huì)在一定程度上影響課堂教學(xué)的效果。如果現(xiàn)在課堂中每個(gè)班級(jí)人數(shù)為40～50人，以小組為單位開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的話，就會(huì)出現(xiàn)大約10個(gè)小組。在課上進(jìn)行布魯納發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法演練，規(guī)定每個(gè)小組的演練時(shí)間為10分鐘，參與提問(wèn)與討論10分鐘，則一整個(gè)班級(jí)就需要花費(fèi)200分鐘，換算成課時(shí)就是4.5節(jié)課。班級(jí)人數(shù)過(guò)多會(huì)嚴(yán)重降低教學(xué)的效率，打亂教師教學(xué)的節(jié)奏，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

4微課程應(yīng)用在教育心理學(xué)教學(xué)中的意義與優(yōu)勢(shì)

4.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)教學(xué)課堂受到學(xué)時(shí)以及教室的限制，教師為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)采取灌輸式的教學(xué)方法。這樣的方式無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生難以掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)失去信心，形成一個(gè)惡性循環(huán)。微課的靈活性能夠突破教學(xué)時(shí)間與空間的限制，同時(shí)還能夠給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間和自由，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自身的反思對(duì)微課程內(nèi)容進(jìn)行挑選，及時(shí)對(duì)自己沒(méi)有掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固。微課平臺(tái)還能夠提供信息交流的功能，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑時(shí)可以通過(guò)微課平臺(tái)與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。

4.2發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

利用微課開(kāi)展教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生的主體性意識(shí)，使學(xué)生在微課學(xué)習(xí)、討論以及實(shí)踐的過(guò)程中能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行落實(shí)，提升對(duì)知識(shí)的掌握度。這樣一來(lái)，就能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

4.3減輕教師的負(fù)擔(dān)

對(duì)于教師而言，課程中很多重難點(diǎn)在傳統(tǒng)課堂中需要一遍遍地進(jìn)行重復(fù)，才能夠加深學(xué)生的印象和理解。但是微課視頻的可重復(fù)性能夠隨時(shí)為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。教師不再需要做重復(fù)的勞動(dòng)，可以抽出更多的精力對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行修改、加工和調(diào)整，極大地減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

5微課程應(yīng)用在教育心理學(xué)教學(xué)中的具體策略

5.1利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教育心理學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。灌輸式的課堂教學(xué)手段不僅無(wú)法取得好的教學(xué)成果，還容易導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程脫離實(shí)際。因此，通過(guò)微課的設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際的情境，從而提高學(xué)生的課堂參與率與實(shí)踐能力。比如當(dāng)教師在進(jìn)行“皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論”部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)視頻的方式為學(xué)生展示“認(rèn)知發(fā)展”的相關(guān)案例，通過(guò)生活實(shí)際案例的體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

5.2利用微課拓寬師生視野

對(duì)于教育心理學(xué)課程而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用的是以教材為主、輔以部分實(shí)際案例的形式開(kāi)展課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言，這樣的教學(xué)形式不僅單調(diào)，而且還會(huì)限制住學(xué)生的思維。微課的出現(xiàn)改變了教學(xué)信息閉塞的局面，微課及其平臺(tái)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了資源的共享。一方面，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們能夠通過(guò)微課平臺(tái)了解和接觸到教育心理學(xué)最新的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源的豐富拓寬了學(xué)生的思維模式，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，使學(xué)生能夠接觸到更加先進(jìn)、豐富的知識(shí)，極大地促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[4]。

5.3利用微課實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化

對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，其根本價(jià)值和目的不只是教書(shū)，更是育人，也就是說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的原則，開(kāi)展因材施教與個(gè)性化教育，才能夠體現(xiàn)教育的真正價(jià)值。然而對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，教師很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。微課在教育心理學(xué)方面的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多自主選擇和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生能夠根據(jù)對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的反思以及自身的學(xué)習(xí)興趣挑選微課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)了微課教育的個(gè)性化特點(diǎn)。除此之外，微課的靈活性和便捷性突破了教學(xué)時(shí)間與空間的限制，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展碎片化學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的能動(dòng)性。教育心理學(xué)的教學(xué)也不用再受到課時(shí)的限制，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)課程的重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果[5]。

第4篇：高等教育心理學(xué)概念范文

［關(guān)鍵詞］教育心理學(xué)；正遷移；負(fù)遷移；計(jì)算機(jī)教學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］TP719.21 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1009 ― 2234（2012）02 ― 0184 ― 02

一、學(xué)習(xí)遷移的概念和意義

教育心理學(xué)把“掌握某些經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果會(huì)對(duì)以后進(jìn)行的其它學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響”的現(xiàn)象稱(chēng)為“學(xué)習(xí)的遷移”，簡(jiǎn)稱(chēng)遷移，是人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中的普遍現(xiàn)象。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有計(jì)劃和有系統(tǒng)的過(guò)程，新的學(xué)是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，原有的學(xué)習(xí)可能促進(jìn)也可能干擾后繼的學(xué)習(xí)，同時(shí)新的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)策略、品德和態(tài)度產(chǎn)生影響。從遷移所能產(chǎn)生的影響效果來(lái)看，遷移可以劃分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，例如：掌握了Excel的If函數(shù)有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言的選擇分支結(jié)構(gòu)。負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用，例如：VB中允許 “變量隱式聲明”，即變量不經(jīng)過(guò)聲明就可以使用，則可能干擾了學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言變量聲明的學(xué)習(xí)。許多教育工作者所說(shuō)的“為遷移而教”實(shí)際上就是指正遷移在教學(xué)中的應(yīng)用。

將計(jì)算機(jī)教學(xué)與學(xué)習(xí)遷移理論進(jìn)行整合有著以下意義：（1）有利于教師把在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中去。（2）有利于教師組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。（3）有利于學(xué)習(xí)者將習(xí)得經(jīng)驗(yàn)加以概括化和系統(tǒng)化，并應(yīng)用于不同的實(shí)際情境，解決學(xué)習(xí)和工作中的各種問(wèn)題。〔1-3〕

二、遷移的本質(zhì)及其影響因素

教育心理學(xué)家歷來(lái)都非常重視學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象，他們從不同的理論基礎(chǔ)出發(fā)對(duì)遷移提出了不同的看法，對(duì)遷移的本質(zhì)、基本過(guò)程以及影響遷移的條件等諸方面都進(jìn)行了研究和解釋?zhuān)瑥亩纬闪烁鞣N各樣的學(xué)習(xí)遷移理論，如：形式訓(xùn)練說(shuō)、相同元素說(shuō)、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)等。上世紀(jì)六、七十年代以來(lái)，許多認(rèn)知心理學(xué)家深入到教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)遷移現(xiàn)象進(jìn)行研究。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在有意義接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其影響學(xué)習(xí)遷移的主要變量進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究。

奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量對(duì)學(xué)習(xí)遷移會(huì)產(chǎn)生直接的影響。變量1即學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具有可以用來(lái)同化新知識(shí)的觀念，學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括程度越高、包容程度越廣，就越容易同化新知識(shí)，亦即越有利于遷移。變量2即在學(xué)習(xí)新的任務(wù)前，學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間的異同是否能清晰分辨，如果原有知識(shí)按一定的結(jié)構(gòu)、分層次地嚴(yán)密組織好，則在遇到新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不僅能迅速在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到新知識(shí)的鞏固點(diǎn)，而且也易于辨別新舊知識(shí)的異同。變量3是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)越鞏固，越有利于促進(jìn)新的學(xué)習(xí)，如果原有的知識(shí)本身不鞏固，則在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不但不會(huì)產(chǎn)生正遷移，反而可能產(chǎn)生負(fù)遷移。〔1-2〕

因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程，都應(yīng)考慮認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)成狀況及認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的特點(diǎn)，充分考慮影響學(xué)習(xí)遷移的各種因素。首先，影響學(xué)習(xí)遷移的學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素有：（1）具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極主動(dòng)地把新舊知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)，而這些知識(shí)基礎(chǔ)又提供了與新知識(shí)相聯(lián)系的可能性，美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納就特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的基本原理和基本概念的掌握，他認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越概括基本、越概括，則對(duì)新情況、新問(wèn)題的適應(yīng)越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。其次，影響學(xué)習(xí)遷移的外部因素有：（1）要學(xué)習(xí)的材料本身應(yīng)具有邏輯意義，它應(yīng)在人類(lèi)學(xué)習(xí)能力的范圍之內(nèi)。當(dāng)學(xué)習(xí)材料組織得有意義，認(rèn)知結(jié)構(gòu)也具備適當(dāng)?shù)挠^念，學(xué)習(xí)材料就對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)成了潛在的意義，當(dāng)學(xué)習(xí)者具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)心向時(shí)，這種潛在的意義就變成了現(xiàn)實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)；（2）有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的許多研究都表明，兩種學(xué)習(xí)材料在客觀上的某些共同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)遷移的必要條件，通過(guò)共同因素促進(jìn)遷移一般都能收到良好的效果；3、教學(xué)方法、形式應(yīng)隨教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境的不同而不斷改進(jìn)?！?-5〕

三、學(xué)習(xí)遷移在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

1.確立合理的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教學(xué)

確立明確、具體和系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提，可以使學(xué)生對(duì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的已有知識(shí)形成聯(lián)想，即有一個(gè)先行組織者。由于任何學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的連續(xù)、分步構(gòu)建的過(guò)程，因此，某一單元或某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的確立必須從教學(xué)系統(tǒng)的這個(gè)整體出發(fā)，為所要構(gòu)建的學(xué)生心理結(jié)構(gòu)這個(gè)整體服務(wù)。例如，非計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的C語(yǔ)言教學(xué)，應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用作為最終目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言之后，能夠編寫(xiě)適用于本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用軟件。而對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于他們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，可以側(cè)重于講解C語(yǔ)言的編程技術(shù)及如何利用計(jì)算機(jī)軟硬件資源編寫(xiě)系統(tǒng)軟件的基本知識(shí)，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程打基礎(chǔ)。

心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出“讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)基本原理和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移，應(yīng)該是教育過(guò)程的核心” 〔1〕，學(xué)生掌握的知識(shí)越是基礎(chǔ)的，新知識(shí)和新問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究適應(yīng)性就會(huì)越寬廣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的范圍也更廣泛。例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這門(mén)課程時(shí)，C語(yǔ)言掌握的越好的學(xué)習(xí)者就越容易產(chǎn)生遷移，將C語(yǔ)言中的知識(shí)應(yīng)用到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的描述上來(lái)。因此，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》任課教師授課時(shí)，也要適當(dāng)復(fù)習(xí)一些C語(yǔ)言知識(shí)，這樣有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。

2.精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容

在確立了合理的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，就要科學(xué)選取教學(xué)材料以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。布魯納認(rèn)為“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”〔1〕，所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是學(xué)科的基本原理，懂得學(xué)科的基本原理就可以使學(xué)科內(nèi)容更易于接受，也就可以得到更廣泛的遷移。根據(jù)以上要求，我們選擇教材時(shí)應(yīng)該注意：1、應(yīng)該把計(jì)算機(jī)學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容。在此我們所說(shuō)的科學(xué)成果，不僅僅是指學(xué)科的基本原理，它還應(yīng)包括具有代表性的事實(shí)材料。2、在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們還要注意使用科學(xué)的最新成就來(lái)代替過(guò)時(shí)的材料，使之符合科學(xué)發(fā)展水平。3、精選教材要突出學(xué)習(xí)材料的共同因素，以及學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用價(jià)值，使之符合不同學(xué)生的實(shí)際要求?！?〕

在選擇好教學(xué)內(nèi)容后，我們還要合理組織這些教學(xué)材料，其基本標(biāo)準(zhǔn)是：1、教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素應(yīng)具有科學(xué)、合理的邏輯關(guān)系，能體現(xiàn)出事物的上下、并列、交叉等內(nèi)在關(guān)系；2、教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素應(yīng)成為具有內(nèi)在聯(lián)系的整體，既要防止嚴(yán)重脫節(jié)，又要防止相互干擾或機(jī)械重復(fù)。例如，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的教材順序一般是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理、Excel電子表格……，教師如果按照常規(guī)的講授方法，以教材順序講授，在講“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”及“Windows操作系統(tǒng)”時(shí)，學(xué)習(xí)者往往還沒(méi)有對(duì)操作系統(tǒng)及其支持的應(yīng)用軟件有實(shí)際的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，還不具備同化這些新知識(shí)和操作技能的條件，教學(xué)效果往往不太理想，甚至?xí)魅鯇W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以選擇先講漢字輸入法及Word文字處理，讓學(xué)生在接觸實(shí)際操作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)興趣。這樣一來(lái)，老師講授輕松自如，使教學(xué)效果得到了保證。

3.抓住事物間的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)分其共性和個(gè)性

在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要把學(xué)科中那些具有最大遷移價(jià)值的基本知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)放在首位，作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主干。在此基礎(chǔ)上，再遵循從一般到個(gè)別、從整體到部分的原則組織下位結(jié)構(gòu)的教學(xué)。同時(shí)要注意加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，以達(dá)到“綜合貫通”的目的。為此，在教學(xué)中我們一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出概括化的原理，培養(yǎng)和提高其概括總結(jié)能力，充分利用原理、原則的遷移。另一方面，在講解原理時(shí)，我們要枚舉各種變式，使學(xué)生在正確掌握其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上能將之用到新情境中去解決問(wèn)題。例如，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的算法是一樣的，不同的只是其語(yǔ)法和實(shí)現(xiàn)的手段，如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)某一門(mén)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，就很容易在學(xué)習(xí)另一門(mén)語(yǔ)言中產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。又如，VB中各個(gè)控件具有很多相同的屬性，同時(shí)也有個(gè)別自身獨(dú)有的屬性，如窗體控件和標(biāo)簽控件都具有caption、name、font等屬性，而文本框控件同樣有name、font等屬性，卻少了caption屬性，多出text屬性。通過(guò)比較共性和個(gè)性，可以避免新舊學(xué)習(xí)之間的干擾，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)產(chǎn)生正遷移。

4.啟發(fā)學(xué)生概括總結(jié)所學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生掌握幾門(mén)課程的具體知識(shí)與技能，其根本目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，以便對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較廣泛的一般性選擇。根據(jù)概括化理論，對(duì)原理了解概括得越好，越有利于新情境中學(xué)習(xí)的遷移，因此，在計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出概括化的原理，培養(yǎng)和提高其概括總結(jié)的能力，充分利用原理、原則的遷移，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。另一方面，在講解原理、原則時(shí)，要列舉具有概括性的例子，枚舉各種變式，幫助學(xué)生正確把握其內(nèi)涵和外延，使他們?cè)谟龅皆撛?、原則適用的新情境時(shí)，能準(zhǔn)確運(yùn)用原理、原則解決實(shí)際問(wèn)題。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師還要把握好實(shí)踐性教學(xué)這一環(huán)節(jié)。學(xué)生只有自己親自動(dòng)手操作才能增加感性認(rèn)識(shí)，才能真正領(lǐng)會(huì)課堂上學(xué)習(xí)的新知識(shí)和基本的思維方法，從而避免負(fù)遷移的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)將所學(xué)的原理、原則正遷移到計(jì)算機(jī)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去?！?〕

計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)實(shí)踐與教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)遷移理論的整合，其根本目的是為了改善計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，避免或減少負(fù)遷移，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，并將課程整合的理論潛移默化地植入學(xué)生的腦海之中。初步的實(shí)踐證明，這種教育模式可以收到良好的教學(xué)效果，但是，如何在計(jì)算機(jī)教學(xué)中整合其它的教育心理學(xué)理論，還有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索。

〔參考文獻(xiàn)〕

〔1〕陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)〔M〕.北京:北京師范大學(xué)出版社,1997:81-120.

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〔5〕荊衛(wèi)東,陳桂芳.奧蘇貝爾理論在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.太原師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2001,(04) :13-15.

第5篇：高等教育心理學(xué)概念范文

類(lèi)比思想是通過(guò)比較將一種已經(jīng)熟悉掌握的特殊對(duì)象（類(lèi)象）的知識(shí)推理到另一種新的特殊對(duì)象（本象）上去的推理手段，是溝通已知與未知的橋梁。將類(lèi)比思想的方法寓于初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，并注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)中科學(xué)地靈活運(yùn)用類(lèi)比思想方法解決化學(xué)問(wèn)題，必將有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]

類(lèi)比思想；策略；化學(xué)教學(xué)

一、類(lèi)比思想的內(nèi)涵

一切客觀事物都是相互聯(lián)系的，且萬(wàn)事萬(wàn)物都是具有某些共同的特征和相似的表現(xiàn)形式。這就為人們運(yùn)用類(lèi)比的思想方法去認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)提供了客觀基礎(chǔ)。此外，人類(lèi)“從已知到未知，從個(gè)別到一般”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也使類(lèi)比思想具有心理學(xué)基礎(chǔ)。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)：“假如必須把一切教育心理學(xué)還原為一條原理，我就要說(shuō)影響學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！薄芭宄W(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

類(lèi)比思想的本質(zhì)是在新舊知識(shí)間建立相互聯(lián)系，并使其發(fā)生相互作用，產(chǎn)生心里意義。例如：初中化學(xué)中氧化劑還原劑概念的教學(xué)，除與初中氧化還原的概念建立聯(lián)系外，還可與催化劑、干燥劑的概念進(jìn)行下列類(lèi)比思維。

這種類(lèi)比思想使學(xué)習(xí)者既可將已有知識(shí)應(yīng)用到同類(lèi)事物之中，揭示新事物的意義作用，把新事物納入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中，又可將新的知識(shí)與原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)新舊經(jīng)驗(yàn)之間的本質(zhì)要素產(chǎn)生整體認(rèn)識(shí)。

二、類(lèi)比思想的應(yīng)用策略

類(lèi)比思想的基本過(guò)程是：確定本象尋找類(lèi)比比較本象與類(lèi)象，得出其相似關(guān)系和差異性重整理相似關(guān)系，把類(lèi)象的知識(shí)遷移到本象檢驗(yàn)類(lèi)比思想推理的結(jié)論。將上述五個(gè)過(guò)程綜合起來(lái)，便得到類(lèi)比思想的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。

類(lèi)比推理是一種創(chuàng)造性思維方法，提高類(lèi)比的質(zhì)量和效率要處理好如下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）恰如其分地選擇類(lèi)象。類(lèi)象的選擇有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生對(duì)類(lèi)象的熟悉程度，本象與類(lèi)象的相似程度和相似特征的數(shù)量。類(lèi)比是通過(guò)已知認(rèn)知未知，因而類(lèi)比的質(zhì)量和效率取決于本象、類(lèi)象、學(xué)生三者的關(guān)系。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，本象和類(lèi)象相似程度越大，相似特征越多，學(xué)生對(duì)類(lèi)象越熟悉，就越容易形成有意義的學(xué)習(xí)，越容易形成知識(shí)的遷移，類(lèi)比的質(zhì)效就越高。

（2）盡可能使用“一本多類(lèi)”的類(lèi)比模式。由于沒(méi)有同本象完全相似的類(lèi)象，因而每個(gè)類(lèi)象都有不足之處，類(lèi)象的某些特征屬性不能類(lèi)推到本象上。為一個(gè)本象同時(shí)提供多個(gè)類(lèi)象，不僅可以使學(xué)習(xí)者從多角度、全方位理解本象，更重要的是可以減少類(lèi)比推理所得結(jié)論的或然性。

（3）注重類(lèi)比對(duì)象的差異性。類(lèi)比的對(duì)象是兩個(gè)不同的事物，它們之間既有聯(lián)系，又有本質(zhì)的區(qū)別，既有相似性，又有相異性。由于思維定勢(shì)的影響，學(xué)習(xí)者很容易把類(lèi)象具有的屬性（有些是偶然屬性）推移到本象上，導(dǎo)致類(lèi)比的失敗。因此在分析比較類(lèi)象與本象的相似性的同時(shí)，指出本象和類(lèi)象的差異性，不僅對(duì)學(xué)習(xí)者科學(xué)地理解本象，而且對(duì)學(xué)習(xí)者掌握類(lèi)比的科學(xué)方法都是非常必要的。

在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)概念和化學(xué)原理是學(xué)生難學(xué)、老師難講的重要內(nèi)容之一?；瘜W(xué)概念是對(duì)一類(lèi)化學(xué)事物本質(zhì)特征的概括，而化學(xué)原理是運(yùn)用化學(xué)概念作出的基本判斷、推理等?；瘜W(xué)概念和化學(xué)基本原理一般都具有嚴(yán)密的邏輯性和較強(qiáng)的理論性，具有高度的抽象性和概括性，難于理解且難于直觀表現(xiàn)，而運(yùn)用類(lèi)比教學(xué)法不但可有效地加強(qiáng)學(xué)生的想象和理解，促進(jìn)化學(xué)原理和概念的形象化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念和原理的理解，更重要的是能使學(xué)生懂得在學(xué)習(xí)中遇到認(rèn)知困難時(shí)，類(lèi)比常常是一種良好的學(xué)習(xí)方法。

三、類(lèi)比思想應(yīng)用的技巧

在將類(lèi)比思維作為一種學(xué)習(xí)方法介紹給學(xué)生時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握尋找類(lèi)象的技巧和藝術(shù)?；瘜W(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生尋找恰如其分的類(lèi)象可以從以下三個(gè)方面入手：一是以化學(xué)基礎(chǔ)理論為依托。如元素周期律告訴我們，結(jié)構(gòu)相近者性質(zhì)相似，二是充分利用提示信息。為了考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，現(xiàn)在的中考化學(xué)題（本象）的類(lèi)象，認(rèn)真分析和篩選信息，就會(huì)使學(xué)生快捷而又準(zhǔn)確地尋找到類(lèi)象。三是充分發(fā)揮自己的想象力。在解決化學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，有些類(lèi)象是隱性的，存在于其他學(xué)科或日常生活、生產(chǎn)之中，這些類(lèi)象的尋找就要求學(xué)生要放開(kāi)思維，大膽想象，并經(jīng)常用“試誤法”去檢驗(yàn)自己的想象的類(lèi)象的正確性。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]⒅新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009.

第6篇：高等教育心理學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】心理障礙 ；學(xué)習(xí)障礙；學(xué)習(xí)興趣；差異性；暗示法；自信心

1 心理障礙的成因及心理疏導(dǎo)

我們?cè)谔綄W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)障礙時(shí)，應(yīng)先明白什么是心理障礙，心理障礙是在特定情景和特定時(shí)段由不良刺激引起的心理異?，F(xiàn)象，屬于正常心理活動(dòng)中暫時(shí)性的局部異常狀態(tài)。【1】據(jù)《福建日?qǐng)?bào)》2010年12月13日?qǐng)?bào)道（8版），中國(guó)人口宣傳教育中心2010年對(duì)部分省市的大學(xué)和中、小學(xué)生人格狀況的深度訪談和問(wèn)卷調(diào)查顯示，受訪初中生中，有84%的人表示會(huì)有難過(guò)、壓抑和焦慮，內(nèi)地共有3000萬(wàn)青少年受情緒等問(wèn)題困擾。也就是說(shuō)，絕大多數(shù)學(xué)生受情緒方面的干擾，直接或間接地影響到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，出現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)障礙。對(duì)于學(xué)習(xí)障礙，不同的研究領(lǐng)域，其概念有所不同，國(guó)際學(xué)術(shù)界最早的界定是美國(guó)教育心理學(xué)家科克（S.Kirk）于1963年提出的學(xué)習(xí)障礙概念。他認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是指兒童在語(yǔ)言、說(shuō)話、閱讀和社會(huì)交往技能方面的發(fā)育障礙。這些障礙不包括視、聽(tīng)覺(jué)障礙和智力障礙。為了調(diào)查到底有多少學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙，我對(duì)我所任教的班級(jí)的學(xué)生作簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，設(shè)置十個(gè)問(wèn)題如下：

1 每當(dāng)英語(yǔ)考試或被提問(wèn)時(shí)，是否會(huì)緊張得出汗？

2 心理緊張時(shí)做英語(yǔ)作業(yè)是否會(huì)出錯(cuò)？

3 是否被人認(rèn)為不機(jī)靈？

4 別人是否認(rèn)為你有神經(jīng)質(zhì)？

5 是否對(duì)自己缺乏信心，害怕會(huì)失??？

6 一受到別人批評(píng)，是否就會(huì)心慌意亂？

7 感情是否容易沖動(dòng)？

8 上英語(yǔ)課時(shí)是否會(huì)經(jīng)常坐立不安，情緒緊張？

9 是否在別人請(qǐng)求幫助時(shí)就會(huì)不耐煩？

10 是否經(jīng)常做噩夢(mèng)？

計(jì)分方法：答“是”的計(jì)10分，答“否”的不計(jì)分。

判斷標(biāo)準(zhǔn)：將全部得分加和后，如果超過(guò)30分，說(shuō)明在某些方面可能有一定的心理問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行心理健康方面的疏導(dǎo)?！?】最后的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，約80%的學(xué)生測(cè)評(píng)超過(guò)30分，只有約20%的學(xué)生測(cè)評(píng)低于30分，這種情況不容樂(lè)觀。如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙呢？我認(rèn)為要力爭(zhēng)使學(xué)生熱愛(ài)自己的學(xué)科――英語(yǔ)。

對(duì)于剛跨入初中大門(mén)的十三、四歲的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們好奇心強(qiáng)，但情緒不穩(wěn)定。因此，作為英語(yǔ)教師，一開(kāi)始就要千方百計(jì)地培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。什么是學(xué)習(xí)興趣呢？學(xué)習(xí)興趣就是指“學(xué)生有選擇地、愉快地力求接近或探索某些事物而進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理傾向。這種傾向是與人的情感相聯(lián)系的。它表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，就是對(duì)某門(mén)學(xué)科、某類(lèi)書(shū)籍、某種課外活動(dòng)等特別喜放，千方百計(jì)地接近它，了解它和掌握它?！薄?】俗話說(shuō)“興趣是最好的老師。”學(xué)生一旦養(yǎng)成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，就是產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的最好的動(dòng)力，這樣才能取得最佳的效果。正如《心理學(xué)》（伍棠棣等編）所指出：“對(duì)學(xué)科內(nèi)容本身的興趣在教學(xué)活動(dòng)中的作用是特別大的。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科本身感到興趣，他就會(huì)深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識(shí)。”【4】學(xué)習(xí)能力與學(xué)生興趣，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)志，也是提高教學(xué)水平的杠桿；既是教改的重點(diǎn)，也是備課的重點(diǎn)。因此現(xiàn)代教育心理學(xué)非常重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和能力的發(fā)展。我認(rèn)為這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的有效辦法之一。

對(duì)于目前的英語(yǔ)教學(xué)，如何調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？我的具體做法如下：

1 采取因材施教的方法，分層次進(jìn)行教學(xué)

我們必須承認(rèn)，由于遺傳、智力及家庭環(huán)境等因素的影響，每個(gè)人都存在差異性 ，所謂差異性，從心理學(xué)角度講，“是指人們之間穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，如性格、興趣或能力等方面的差異?！薄?】（潘菽語(yǔ)）反映在外語(yǔ)教學(xué)上，即每個(gè)人的表達(dá)與創(chuàng)新能力有高有低，理解與記憶能力有強(qiáng)有弱，吸收與反映能力有快有慢。有的同學(xué)語(yǔ)言記憶與表達(dá)能力較強(qiáng)，有的同學(xué)邏輯思維能力較強(qiáng)，有的同學(xué)抽象思維能力較強(qiáng)，因此，我們不能以同樣的速度同樣的要求，強(qiáng)制學(xué)生取得一樣的成績(jī)。對(duì)于同年齡段的學(xué)生，切不可采取一刀切的辦法，必須根據(jù)學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)，盡量給予不同的指導(dǎo)，提出不同的要求。尤其對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，難度一大他們就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，于是我把學(xué)生要掌握的新知識(shí)及新技能分層次教學(xué)，并反復(fù)交叉進(jìn)行。對(duì)于中等成績(jī)學(xué)生不強(qiáng)求一下子完全掌握，而是采取“溫故而知新”的辦法，舊的內(nèi)容要不斷地復(fù)現(xiàn)。而對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要利用不斷深入的教學(xué)，適當(dāng)提高所掌握的知識(shí)的梯度及難度，盡量滿(mǎn)足能力強(qiáng)的學(xué)生的要求。例如我在教學(xué)仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)Unit4.Topic.3時(shí)，要求學(xué)困生只掌握課文中所涉及的單音節(jié)及多音節(jié)形容詞比較級(jí)及最高級(jí)的用法，而對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出更高的要求，要求他們不但要掌握單音節(jié)和多音節(jié)形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的用法，而且要求他們具有口頭上及書(shū)面上表達(dá)及寫(xiě)作能力，如用比較級(jí)及最高級(jí)來(lái)比較城市與農(nóng)村的環(huán)境變化?！?】

2 積極參加集體備課，盡力挖掘課文中的文化因素，潤(rùn)色知識(shí)因素，增進(jìn)課堂的趣味性

“學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效果在很大程度上也取決于是否把語(yǔ)言因素和文化因素結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)， 外語(yǔ)材料是否有趣?！薄?】在集體備課時(shí)， 要利用學(xué)生的求知欲，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在教學(xué)仁愛(ài)版英語(yǔ)八上Unit4.Topic1.Plants and animals are important to us.時(shí)，我盡量上網(wǎng)查找動(dòng)植物的影像資料，然后加以歸類(lèi)，對(duì)不同的動(dòng)物用形容詞big， small， strong，fast等進(jìn)行比較和造句 。利用多媒體播放生物鏈的影像，師生一起用英語(yǔ)談?wù)撍鼈冎g的關(guān)系，培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)能力。課外引導(dǎo)學(xué)生收集動(dòng)植物的標(biāo)本，培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)我們的生存環(huán)境，保護(hù)動(dòng)植物的意識(shí)。

2 自信心的培養(yǎng)

在農(nóng)村，由于小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置參差不齊，師資配備薄弱，大部分同學(xué)從七年級(jí)開(kāi)始才真正學(xué)英語(yǔ)，這時(shí)他們存在著新鮮感，懷著好奇心，學(xué)習(xí)熱情高，但隨著學(xué)習(xí)的深入和難度的增大，這時(shí)好奇心會(huì)隨之而去，他們開(kāi)始畏懼、退卻。心理學(xué)告訴我們，初中生正處在生理及心理的發(fā)育期，具有雙重的心理特征：即自尊心強(qiáng)，自卑感也強(qiáng)。一方面，他們希望自己能學(xué)好英語(yǔ)，另一方面，他們又害怕失敗，一旦遇到困難或考試成績(jī)不理想時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，產(chǎn)生不同程度的畏難情緒，因而背上沉重的思想包袱。

如何克服這種畏懼心理呢？保加利亞的心理醫(yī)生兼教育工作者洛扎諾夫（Georgi Lozanov）提倡暗示法（Suggestopaedia），他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的速度可以比人們預(yù)期的快得多。人們學(xué)習(xí)效率不高的原因在于人為地設(shè)置了學(xué)習(xí)上的障礙：害怕自己不能勝任，害怕自己的學(xué)習(xí)能力有限，害怕自己會(huì)失敗等等。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)對(duì)自己認(rèn)為存在的那些局限性進(jìn)行“反暗示”（desuggested），這樣可幫助學(xué)生消除擔(dān)心自己不會(huì)成功的恐懼，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的心理障礙。根據(jù)暗示法的理論，我嘗試上好暗示法課堂，首先我要求學(xué)生必須全身心地投入，既有意識(shí)的自我和無(wú)意識(shí)的自我投入，盡量使自己放松。為了使學(xué)習(xí)效率大大提高，在教室里我營(yíng)造了一種輕松的氣氛：把課桌椅擺成圓形，配上柔和的燈光。如本人在教學(xué)仁愛(ài)版八年上Unit4.Topic1 Plants and animals are importants to us.時(shí)，我特意購(gòu)買(mǎi)些動(dòng)植物的圖片掛在墻上，并利用多媒體放映動(dòng)植物的影像，另外，教室的墻上掛著展示目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法信息（單音節(jié)與多音節(jié)形容詞比較級(jí)及最高級(jí)）的掛圖，方便學(xué)生充分利用環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些掛圖每隔一兩周更換一次。在第一階段――“接受階段”我和著輕音樂(lè)的節(jié)奏、音調(diào)朗讀課文，我或唱或跳，或用幽默的語(yǔ)言朗讀，學(xué)生看對(duì)話，然后學(xué)生放松，老師伴著適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和語(yǔ)調(diào)，用正常的語(yǔ)速再朗讀對(duì)話，要求學(xué)生在睡覺(jué)前和第二天起床后朗讀對(duì)話。第二階段是“活動(dòng)階段”，學(xué)生先唱英文歌Old McDonald Had a Farm，學(xué)生邊唱歌邊扮演各種動(dòng)物，然后就Unit4 Topic 1SectionA 1a 進(jìn)行雙人對(duì)話，或作問(wèn)答練習(xí)（師生或生生之間），最后叫一學(xué)生復(fù)述課文。如果學(xué)生放松了，他們就有信心了，他們就不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。

人的自信來(lái)自于成功，一生成功的次數(shù)越多，自信心就越強(qiáng)。教師應(yīng)根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，盡量使用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，要面向全體學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的學(xué)生，哪怕是及其微小的進(jìn)步，教師應(yīng)予以表?yè)P(yáng)，如有的同學(xué)不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)到愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，有的同學(xué)書(shū)寫(xiě)有進(jìn)步，有的同學(xué)考試成績(jī)有進(jìn)步，教師千萬(wàn)不要放過(guò)任何“閃光點(diǎn)”。學(xué)生一旦有進(jìn)步，我就會(huì)對(duì)他們說(shuō)，“Good”，“Great” ，“Excellent ”，“You are clever”等等。如果學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)，教師不要急于批評(píng)，應(yīng)肯定學(xué)生敢于發(fā)言的積極性，再贊揚(yáng)他發(fā)言中成功的部分，然后心平氣和地糾正錯(cuò)誤。這樣，不僅不會(huì)使學(xué)生感到難堪，下次他再回答問(wèn)題時(shí)，他就有了信心，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，一定要遵循心理學(xué)和教育心理學(xué)的基本原理，要密切分析學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，查找形成學(xué)習(xí)障礙的原因，及時(shí)對(duì)癥下藥，適當(dāng)?shù)亟o予他們正確的心理疏導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信心，使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科學(xué)好。

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第7篇：高等教育心理學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)方法；感知規(guī)律；記憶規(guī)律；思維方式

影響高校課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，歷來(lái)都是教育界孜孜以求的重點(diǎn)議題。高校的課堂教學(xué)實(shí)際上就是一個(gè)知識(shí)獲得的過(guò)程。知識(shí)獲得是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，一般認(rèn)為它經(jīng)歷了三個(gè)過(guò)程：一是知識(shí)的感知，是通過(guò)感知獲得事物的感性材料的過(guò)程；二是知識(shí)的鞏固，是通過(guò)記憶使知識(shí)在頭腦中得到永久保持的過(guò)程；三是知識(shí)的理解，是通過(guò)思維對(duì)有關(guān)事物的聯(lián)系、本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)1，2]。為了提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，本文以知識(shí)獲得的過(guò)程為出發(fā)點(diǎn)，探討幾點(diǎn)促進(jìn)高校課堂教學(xué)質(zhì)量的做法。

一利用感知規(guī)律組織教學(xué)

在高校的課堂教學(xué)中，若想要突出教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，通常要運(yùn)用到強(qiáng)度率、差異率、活動(dòng)率、組合率等感知規(guī)律。第一，強(qiáng)度大的刺激容易引起學(xué)生的知覺(jué)，在講課的過(guò)程中，教師語(yǔ)言的描述是有藝術(shù)性和技巧性的。由于學(xué)生的注意力集中的時(shí)間是有限的，一成不變的語(yǔ)速是不可取的。最直接的刺激方法，就是重點(diǎn)的環(huán)節(jié)聲音要異常的洪亮，并且語(yǔ)速要停頓有序，這樣就可以從聽(tīng)覺(jué)上刺激學(xué)生的感知，加強(qiáng)理解3]；第二，從視覺(jué)上來(lái)講，強(qiáng)烈的教學(xué)對(duì)比可以提高學(xué)生的感知度。先以板書(shū)為例：白字易被知覺(jué)，并且板書(shū)中的重點(diǎn)內(nèi)容黃色易被知覺(jué)，同時(shí)彩色粉筆可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，所以在備課時(shí)，就準(zhǔn)備好板書(shū)的設(shè)計(jì)。有關(guān)于重點(diǎn)內(nèi)容（包括定理、定律等）設(shè)計(jì)成彩色，從而在授課過(guò)程中較好的引起學(xué)生的知覺(jué)。在固定不動(dòng)的背景下出現(xiàn)活動(dòng)的物體容易被感知到。因此教師的體態(tài)動(dòng)作在講解過(guò)程中有著深化感知的作用4]；第三，現(xiàn)在的多媒體教學(xué)手段越來(lái)越多，許多老師習(xí)慣用多媒體來(lái)進(jìn)行上課。實(shí)際上，這個(gè)做法有利有弊。多媒體教學(xué)在三維動(dòng)畫(huà)等方面有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于公式推導(dǎo)等邏輯性講解的過(guò)程中，又存在弊端，不能引起學(xué)生的知覺(jué)。所以多媒體教學(xué)在許多理工科的課堂教學(xué)過(guò)程中，只能起到錦上添花的作用，而不能完全替代板書(shū)教學(xué)。第四，按照學(xué)生的知覺(jué)律，課堂的“舒適度”往往決定教學(xué)的效果。這里的“舒適度”指的是教師的板書(shū)、聲音是否易構(gòu)成一個(gè)整體被人們清晰知覺(jué)。這需要在教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地摸索、改進(jìn)、提高。當(dāng)下許多高校積極組織中青年教師參加基本功教學(xué)競(jìng)賽，實(shí)際上就是讓青年教師通過(guò)參與和觀摩整個(gè)競(jìng)賽過(guò)程，能夠更好的利用感知規(guī)律組織教學(xué)。

二利用記憶規(guī)律鞏固知識(shí)

針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于知識(shí)的鞏固會(huì)起到截然不同的效果。如果聽(tīng)完教師一堂課的講授，最終學(xué)生頭腦里剩下的只是整堂課最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是不成功的。所以在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┲R(shí)鞏固的環(huán)節(jié)，可以起到事半功倍的效果。這些環(huán)節(jié)并不能只是重點(diǎn)內(nèi)容機(jī)械的重復(fù)，在這里，利用學(xué)生的記憶、遺忘規(guī)律，可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些“圈套”，讓學(xué)生陷入其中。影響記憶效果的因素有許多。第一，材料的意義。學(xué)生對(duì)于有意義的、感興趣的教學(xué)內(nèi)容遺忘地很慢，而對(duì)于枯燥的內(nèi)容遺忘很快。針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)講解中，都應(yīng)當(dāng)尋找學(xué)生的共鳴點(diǎn)。這就需要高校教師挖掘備課的深度，擴(kuò)展知識(shí)面，在教學(xué)過(guò)程中，找到講授材料的“意義”點(diǎn)；第二，材料內(nèi)容板塊的安排。對(duì)于同一段講授內(nèi)容，不同順序的安排，聽(tīng)者的識(shí)記效果是有差異的。所以根據(jù)大學(xué)生識(shí)記特點(diǎn)，由淺入深，由點(diǎn)及面，著重明確問(wèn)題的引入和結(jié)論，對(duì)于授課效果會(huì)起到事半功倍的效果；第三，授課程度的把握。在授課過(guò)程中，為了避免出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)具備隨時(shí)調(diào)整授課程度的能力?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循大學(xué)生的記憶規(guī)律，合理進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，利用多種手段提高課堂效率5，6]。

三利用思維活動(dòng)方式加深知識(shí)理解

感性認(rèn)識(shí)的材料如果沒(méi)有思維的加工，只能停留在對(duì)事物表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，而不能認(rèn)清客觀事物之間的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)和規(guī)律。所以，若要達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解與鞏固，離不開(kāi)思維活動(dòng)。如何利用思維活動(dòng)加深知識(shí)的理解，這需要遵循大學(xué)生思維發(fā)展的基本規(guī)律7]。第一，合理利用歸納等方法，將具體的材料變?yōu)槌橄蟮膬?nèi)容。由具體到抽象的過(guò)程，是思維的基礎(chǔ)。教師可以利用合理的方法，通過(guò)眼、耳等感覺(jué)器官，將大量的具體感性材料交代給學(xué)生，并通過(guò)感性材料的共同本質(zhì)，加深理解；第二，合理利用演繹等方法，將抽象材料變?yōu)榫唧w內(nèi)容。此時(shí)，需要將抽象的概念進(jìn)行具體的再現(xiàn)。抽象成果能否與具體實(shí)踐相匹配，抽象概念能否被合理的具體再現(xiàn)，是體現(xiàn)教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。準(zhǔn)備合理的例題，從抽象內(nèi)容的主體作為切入點(diǎn)，由淺入深，多角度輻射其應(yīng)用面。并能做到新、舊知識(shí)點(diǎn)結(jié)合共同演繹的整體布局8]。除了以上談到的幾點(diǎn)以外，由于大學(xué)生文化基礎(chǔ)、考生來(lái)源、性格喜好等方面的差異，要求教師在教學(xué)中還應(yīng)能夠注重學(xué)生的個(gè)體差異，因地制宜。只有合理的利用前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法，不斷努力，才能把實(shí)用的教育理念落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

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第8篇：高等教育心理學(xué)概念范文

 

高等教育發(fā)展中，專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的提出有其重要背景。從國(guó)內(nèi)教育發(fā)展形勢(shì)看，十幾年前全國(guó)高等院校如火如荼地開(kāi)展的本科教學(xué)工作水平評(píng)估要求中，明確提出適宜雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)是生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等課程，比例大于或等于10%，教學(xué)效果較好，其他專(zhuān)業(yè)能積極實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。而今，全國(guó)開(kāi)展大學(xué)里專(zhuān)業(yè)的審核式評(píng)估、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)，均對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)提出了相應(yīng)的指導(dǎo)性意見(jiàn)。從國(guó)際社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)看，由于對(duì)外國(guó)際交流的頻繁與擴(kuò)大，教育領(lǐng)域尤其是高等教育的國(guó)際交流逐漸深化。一方面，學(xué)科前沿發(fā)展在國(guó)際平臺(tái)上需要得到進(jìn)一步交流，研究人員和學(xué)習(xí)者有更廣大的空間和機(jī)會(huì)與國(guó)際平臺(tái)上學(xué)科的最新發(fā)展深度接觸;另一方面，高校的國(guó)際合作辦學(xué)成為未來(lái)一個(gè)發(fā)展方向，教師、學(xué)習(xí)者的交流甚至直接的對(duì)外招生全方位地逐漸發(fā)展。而當(dāng)前高等學(xué)?！半p一流”建設(shè)工程中，雙語(yǔ)教學(xué)也有獨(dú)特的價(jià)值。

 

一、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的必要性與存在問(wèn)題

 

高校專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義：(1)增強(qiáng)高等教育中專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬其國(guó)際化發(fā)展視野，提升專(zhuān)業(yè)在國(guó)際水平上的直接交流水平。(2)探索雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐層面的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。

 

雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施同時(shí)也有重要的理論價(jià)值：(1)雙語(yǔ)教學(xué)的探索，為雙語(yǔ)教學(xué)課程學(xué)科設(shè)置、標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)行、評(píng)價(jià)等提供理論支持，有利于高校專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)與發(fā)展。(2)雙語(yǔ)教學(xué)研究將解決本科教學(xué)中長(zhǎng)期存在的外語(yǔ)教育與專(zhuān)業(yè)教育分離的困境，實(shí)現(xiàn)兩者的相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)的工具性?xún)r(jià)值，改變長(zhǎng)期存在的“為外語(yǔ)學(xué)外語(yǔ)”的不良狀況。

 

目前，高校專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)順利實(shí)施中，總體上至少存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

 

首先，選擇理想的教材問(wèn)題。比如心理學(xué)學(xué)科，目前，高等教育出版社、人民郵電出版社、機(jī)械工業(yè)出版社、北京大學(xué)出版社、北京師范大學(xué)出版社等都已經(jīng)引進(jìn)英文原版心理學(xué)教材，但是，沒(méi)有能夠直接適用于青少年心理專(zhuān)題課程的教材。另外，一些工科專(zhuān)業(yè)，比如服裝設(shè)計(jì)，由于東西方人體形差別的因素，某些計(jì)算公式不同。此外，某些課程屬于專(zhuān)題形式，需要重新編輯;外文教材面向教學(xué)對(duì)象與國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者存在明顯差異。因此，可以考慮在外文教材基礎(chǔ)上，補(bǔ)充國(guó)內(nèi)外最新研究成果;教師必須擁有最新國(guó)際研究資料，從而進(jìn)行有選擇地進(jìn)行備課。

 

其次，師資選擇和培養(yǎng)問(wèn)題。教師必須具有較好外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，該要求也對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。因此，需要考慮教師的語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以及獲取最新外文資料的機(jī)會(huì)。

 

再次，學(xué)習(xí)者面臨雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)的心理影響因素。由于語(yǔ)言問(wèn)題，學(xué)習(xí)者會(huì)存在一定的畏難情緒;同時(shí)，對(duì)雙語(yǔ)課程的設(shè)置缺乏理解，學(xué)習(xí)者容易失去學(xué)習(xí)目的和興趣。學(xué)習(xí)者語(yǔ)言、專(zhuān)業(yè)水平的不同層次導(dǎo)致教學(xué)難度增加。

 

最后，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、具體的教學(xué)方法的制訂以及雙語(yǔ)教學(xué)效果鞏固的長(zhǎng)效機(jī)制的建設(shè)問(wèn)題。可以考慮英文板書(shū)，適當(dāng)進(jìn)行英文教授，中文解釋?？山Y(jié)合英文參考資料、學(xué)習(xí)資料的閱讀，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站，加大交流時(shí)空。

 

二、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的心理學(xué)分析

 

從以上所述可知，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的影響因素很多，不是單個(gè)因素可以決定的。根據(jù)對(duì)一線實(shí)踐教學(xué)的思考，從學(xué)習(xí)者角度和教育心理學(xué)角度分析雙語(yǔ)教學(xué)的心理因素，重點(diǎn)關(guān)注以下幾對(duì)矛盾。

 

矛盾一：英文教材組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與中文讀者已有閱讀思維習(xí)慣

 

中文教材與英文教材的組織和編寫(xiě)具有不同的特點(diǎn)，反映了不同文化人的思維方式，要求讀者具有不同的閱讀思維。西方人是分析式思維，中國(guó)人是直覺(jué)思維。具體來(lái)說(shuō)：(1) 西方人思維是邏輯型、思辨型、實(shí)證型的，中國(guó)人思維是記錄型、描述型的。(2) 西方人價(jià)值澄清，中國(guó)人價(jià)值灌輸。西式思維多告訴人們事情的來(lái)龍去脈，中式思維則告訴人們?nèi)绾稳ソ邮堋?3) 西方人善于采用局部的、解剖的、分析的方法，中國(guó)人善于采用整體的、全局的、系統(tǒng)的方法。[1]因此，與中文教材比較，英文教材重視實(shí)證研究資料的列舉，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。中國(guó)學(xué)習(xí)者面對(duì)英文教材時(shí)，感覺(jué)知識(shí)比較零碎，沒(méi)有系統(tǒng)性，有時(shí)不知作者要表達(dá)什么觀點(diǎn)，很難找到明確界定的概念。習(xí)慣于背誦清楚寫(xiě)在書(shū)上的概念，接受條綱般的命題的中國(guó)學(xué)習(xí)者，面對(duì)英文教材，容易陷入一頭霧水，不知所云。這正是已有閱讀習(xí)慣與不同語(yǔ)言文化體系下的文本特點(diǎn)不匹配的結(jié)果。

 

解決該矛盾，方法一，教師自編適應(yīng)中國(guó)學(xué)習(xí)者閱讀思維的專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教材。顯然該方法面臨許多主客觀困難，從效果和條件看，既不是最恰當(dāng)?shù)?，也不是現(xiàn)實(shí)的解決途徑。方法二，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者改變閱讀思維方式。具體措施很多，這里介紹對(duì)知識(shí)重構(gòu)時(shí)常用的方法——概念圖?！案拍顖D”(concept mapping)又稱(chēng)作思維導(dǎo)圖、心智圖、腦圖或心像圖。英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫(huà)、代號(hào)和連線。他意識(shí)到這正是達(dá)·芬奇擁有超級(jí)頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊于20世紀(jì)60年明了概念圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。概念圖的特點(diǎn)是突出重點(diǎn)、使用聯(lián)想、用腦圖的方式思考、清晰明白。所有的概念圖都有一些共同之處：它們都使用顏色;它們都有從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu);它們都使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用概念圖，可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫(huà)，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。概念圖正是適合中國(guó)學(xué)習(xí)者的偏好整體、系統(tǒng)、概念的閱讀思維。通過(guò)緊抓概念，建立新的知識(shí)框架，把似乎是零散的知識(shí)系統(tǒng)化。[2]

 

矛盾二：學(xué)習(xí)者的歧義容忍度與有限的外語(yǔ)詞匯量

 

通常認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的最大障礙是外語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果取決于外語(yǔ)詞匯量的大小。這種觀點(diǎn)需要辯證分析。因?yàn)殚喿x原版專(zhuān)業(yè)教材時(shí)，學(xué)習(xí)者容易受自身情感因素影響，其中一種情感因素是學(xué)習(xí)者的“歧義容忍度”。歧義容忍度是指接受不明朗的情況，如學(xué)習(xí)中遇到的語(yǔ)義不明、所指不清、發(fā)音含混等現(xiàn)象的心理能力。如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)娜萑潭?，人的焦慮感增強(qiáng)。一定容忍度的學(xué)習(xí)者往往更能堅(jiān)持外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。心理學(xué)家布德納認(rèn)為，歧義情景是由于缺乏足夠的線索和提示，因而人們不能對(duì)其進(jìn)行明確的分類(lèi)。他將歧義情景分為3類(lèi)，它們是：(1)內(nèi)容新，無(wú)足夠線索的陌生情景(novel situation);( 2)線索太多，需要同時(shí)考慮這些線索的復(fù)雜情景( complex situation);( 3)各種線索涉及不同結(jié)構(gòu)，問(wèn)題不易解決，形成難以解決的情景(insoluble situation)。諾頓(1975)將歧義的意義詳細(xì)地分為8類(lèi)[3]：(1)有多種意義;(2)線索模糊、不完整;(3)具有多種可能性;(4)結(jié)構(gòu)復(fù)雜混亂;(5)缺乏信息;(6)意義不確定;(7)線索不連貫，甚至前后矛盾;(8)線索含混、不清晰。Norton(1975)認(rèn)為，歧義不容忍的人“傾向于把模糊的、不完整的、零碎的、有多種意義的、有多種可能性的、無(wú)結(jié)構(gòu)的、矛盾的、相反的、不確定的或不連貫的信息看作是一種潛在的心理威脅”。專(zhuān)業(yè)課程的外語(yǔ)教學(xué)，專(zhuān)業(yè)教材的外語(yǔ)描述，專(zhuān)門(mén)問(wèn)題的外語(yǔ)闡釋和例解正具有以上歧義情景的特點(diǎn)。

 

對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)不斷產(chǎn)生高度歧義的過(guò)程，專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)和教材的詞匯、語(yǔ)篇以及某一專(zhuān)題的文化背景對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，幾乎都是全新的、陌生的。外語(yǔ)與母語(yǔ)的差異性、超距離感、超時(shí)空感使學(xué)習(xí)者常常處于一種高度的不確定狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者焦慮程度提高，自信心減弱，動(dòng)機(jī)水平降低，學(xué)習(xí)者情感過(guò)濾程度高，語(yǔ)言輸入量小，輸入效果差。歧義容忍度是評(píng)價(jià)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)，在某種意義上講，提高歧義容忍度意味著擴(kuò)大和提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度和深度。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度涵蓋著外語(yǔ)學(xué)習(xí)者與異族文化之間的交往、沖突、對(duì)話、理解和認(rèn)同等，表示外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)異族文化所具有的包容性、遷移性和關(guān)聯(lián)性。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所掌握的語(yǔ)言知識(shí)已內(nèi)化為語(yǔ)言能力，這種語(yǔ)言能力不僅表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)篇等知識(shí)的記憶和理解，并且表現(xiàn)為駕馭這些知識(shí)的語(yǔ)用能力。因此，擴(kuò)充外語(yǔ)詞匯量并不必然能理解外文資料，當(dāng)具備基本的外文詞匯量和基本的專(zhuān)業(yè)詞匯量后，對(duì)外文教材的理解和掌握極大受到學(xué)習(xí)者的歧義容忍度限制。何況，專(zhuān)業(yè)詞匯在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中成為高頻詞匯，高頻詞匯在學(xué)習(xí)中自然地存儲(chǔ)在大腦中，不會(huì)成為學(xué)習(xí)者的額外負(fù)擔(dān)。

 

矛盾三：學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的穩(wěn)定性與學(xué)習(xí)任務(wù)的變化性

 

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在處理和加工信息過(guò)程中所偏好的相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和方式。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生不同的認(rèn)知風(fēng)格的分類(lèi)。場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依賴(lài)型就是根據(jù)個(gè)體受環(huán)境影響的程度而劃分的一組認(rèn)知風(fēng)格?！皥?chǎng)”是指周?chē)h(huán)境，它能不同程度影響人的感知。場(chǎng)獨(dú)立型指?jìng)€(gè)體憑借自己所處生活空間的內(nèi)在參照，從自己的感知覺(jué)出發(fā)去獲得知識(shí)、信息。場(chǎng)依賴(lài)型指?jìng)€(gè)體依賴(lài)自己所處的周?chē)h(huán)境的外在參照，從環(huán)境的刺激中去定義知識(shí)、信息。場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依賴(lài)是一對(duì)連續(xù)體，在連續(xù)體的一端是場(chǎng)獨(dú)立，另一端則是場(chǎng)依賴(lài)。場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依賴(lài)代表了人們?cè)谔幚硇畔⒎矫娴膬煞N截然不同的傾向。這種偏好不斷地影響人們?cè)谡J(rèn)知、心理及人際關(guān)系等方面的行為表現(xiàn)。學(xué)習(xí)者具有不同的認(rèn)知風(fēng)格，他在閱讀外文專(zhuān)業(yè)教材，觀看教師的外文課堂板書(shū)時(shí)，產(chǎn)生不同的效果。但是，具體到學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)，每種類(lèi)型都是利弊共存的。

 

場(chǎng)獨(dú)立者則往往依靠自己內(nèi)部具有的知識(shí)框架，傾向于自己獨(dú)立分析問(wèn)題。他們能夠在了解了外文教材基本內(nèi)容后，跳出教材或者教師板書(shū)的框架，對(duì)照自己的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)思考教材表達(dá)或教師傳授的命題、觀點(diǎn)，做出自己的分析與判斷。他們不喜歡仔細(xì)地閱讀外文教材，全盤(pán)記憶教師的板書(shū)內(nèi)容。因此，只要具有一般的外語(yǔ)水平之后，外語(yǔ)的語(yǔ)言水平不是學(xué)習(xí)者自己認(rèn)為需要過(guò)度關(guān)注的對(duì)象，他們不會(huì)太在意自己的語(yǔ)言水平。

 

場(chǎng)依賴(lài)者往往依靠外部提供的有關(guān)信息，傾向于從整體上認(rèn)知事物。他們能夠從目錄入手，形成閱讀的指導(dǎo)線索，進(jìn)入相關(guān)章節(jié)，然后根據(jù)章節(jié)篇首的概要和篇末的總結(jié)(篇首的概要和篇末的總結(jié)是外文原版教材一貫的風(fēng)格)指引，去閱讀正文，并且非常忠實(shí)地記憶所得到的信息。但是，弊端也隨之表現(xiàn)出來(lái)。具有這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者容易形成一些不恰當(dāng)?shù)牧?xí)慣，他們過(guò)度關(guān)注具體的內(nèi)容，具體的語(yǔ)句，以致難以獲得對(duì)知識(shí)整體的認(rèn)識(shí)，影響對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的把握。他們會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去提高外語(yǔ)水平，尤其是外語(yǔ)詞匯量，以便能夠讀懂、利用教材中的每一句話。

 

認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)者習(xí)慣于如何處理和加工所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同認(rèn)知風(fēng)格與不同任務(wù)性質(zhì)最佳匹配。而學(xué)習(xí)任務(wù)是變化的，要實(shí)現(xiàn)最佳匹配，需要學(xué)習(xí)者有意識(shí)地反思自己的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)所謂的“元認(rèn)知”能力的發(fā)展與改善。因此，在分析不同的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可采用對(duì)應(yīng)的最佳認(rèn)知方式進(jìn)行智力操作。

第9篇：高等教育心理學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】高中生物；語(yǔ)言能力；方法

語(yǔ)言智能是多元智能理論中最重要的智能之一，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，有利于學(xué)生的發(fā)展。本文以高中生物學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)研究對(duì)象，闡述培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言智能的意義、原則、途徑和方法。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，并且分析總結(jié)了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)生存在的問(wèn)題及原因

首先，部分考生根本不知道文字表述式試題在問(wèn)什么，要你回答什么，這樣，答非所問(wèn)的情況就大量的出現(xiàn)了。

其次是部分文字表述式試題需要考生在理解題意的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己組織具有邏輯性、條理性的答案，但學(xué)生的回答常常辭不達(dá)意、語(yǔ)言嗦，不能切中題目要點(diǎn)。

第三，學(xué)生不能根據(jù)題意在概括以前所學(xué)知識(shí)和題目所給條件（信息）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)遷移。在這一點(diǎn)上，學(xué)生對(duì)生物原理掌握生硬、死板，不能有效地進(jìn)行知識(shí)遷移。

最后，學(xué)生不善于用圖解、圖、表格等不同的形式表達(dá)生物學(xué)基本事實(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。原因是有些學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力差，不能以圖代文或以表代文來(lái)表述，這也與學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中缺少此類(lèi)題目的解題指導(dǎo)和專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練有關(guān)。

二、提高學(xué)生生物學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的途徑

1.發(fā)揮教師的語(yǔ)言示范作用

如果教師的語(yǔ)言不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)或條理不清楚，那么傳授給學(xué)生的知識(shí)只能是一些模糊的甚至錯(cuò)誤的信息。因此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師應(yīng)該具備較高的語(yǔ)言素養(yǎng)。針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面的教學(xué)。

（1）讀音要正確。知識(shí)的傳授、師生的交流，主要是通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而教學(xué)中的讀音錯(cuò)誤勢(shì)必對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不良影響。生物學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)多，有的名詞具有特定的讀音，有的名詞比較生僻，難以辨識(shí)：如纈氨酸中的“纈xie”（斜）讀成“結(jié)jie”；液泡中的“泡”（炮）讀成“拋” 唾液淀粉酶中的“唾tuo”（拓）讀成“剁duo”等。

（2）措詞要準(zhǔn)確而不模糊。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的描述是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｒ虼?，作為一名生物學(xué)教師必須正確引用生物學(xué)的名詞術(shù)語(yǔ)，要用精確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)知識(shí)的內(nèi)涵，做到準(zhǔn)確而不模糊，切不可胡言亂語(yǔ)。如 “人進(jìn)行呼吸作用時(shí)吸進(jìn)氧氣并呼出二氧化碳”這句話表達(dá)不夠科學(xué)，因?yàn)槿宋M(jìn)的氣體是外界空氣，而呼出的氣體是含二氧化碳較多的氣體。

（3）名詞術(shù)語(yǔ)力求規(guī)范化。生物學(xué)具有自己的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，每一專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)都有特定的內(nèi)涵和外延。因此在教學(xué)中，要正確使用生物學(xué)的名詞術(shù)語(yǔ)，不要濫用習(xí)慣語(yǔ)、口頭禪來(lái)替代生物科學(xué)的名詞、概念和原理，并且要著意糾正平時(shí)習(xí)慣性的說(shuō)法，以防前學(xué)科概念對(duì)科學(xué)概念的形成產(chǎn)生負(fù)遷移效應(yīng)。如“家鴿除了嘴和腳，全身都是毛”這句話中的“嘴”“腳”“毛”3個(gè)詞的使用都是不規(guī)范的，應(yīng)分別用“喙”“足”“羽毛”來(lái)代替。

（4）防止語(yǔ)言有目的論或擬人化的傾向。在生物學(xué)教學(xué)中，傳授給學(xué)生的是科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)觀點(diǎn)，必須正確。因此要自始至終地貫穿生物學(xué)基本觀點(diǎn)，絕對(duì)不能對(duì)自然界中的生物及其現(xiàn)象作目的論或擬人化的解釋。如“開(kāi)花是為了傳粉，傳粉是為了結(jié)果”“運(yùn)動(dòng)引起骨骼肌收縮和舒張”“由于環(huán)境污染嚴(yán)重，鳥(niǎo)類(lèi)都不敢飛來(lái)了”等等，這些說(shuō)法都是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗怯媚康恼撚^點(diǎn)來(lái)唯心地解釋動(dòng)植物現(xiàn)象。

2.注重從教材中汲取語(yǔ)言

學(xué)生通過(guò)閱讀教材、熟記教材可以熟練掌握教材中的各種生物學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，還能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并且可以糾正學(xué)生心目中的一些含糊不清、似是而非的概念，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范性。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）要求學(xué)生在閱讀、熟記教材知識(shí)點(diǎn)后，自己用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)復(fù)述教材中的某些內(nèi)容。這樣既積累了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）要求學(xué)生注意教材中不同知識(shí)類(lèi)型的表達(dá)方式，如概念、原理、形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等知識(shí)應(yīng)準(zhǔn)確牢記，精確把握。在高考中對(duì)這些知識(shí)的考查，學(xué)生最好用教材中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)回答。

3.注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

為提高學(xué)生的生物學(xué)語(yǔ)言表述能力，教師可以向?qū)W生提多種類(lèi)型的問(wèn)題，如提問(wèn)生物學(xué)概念、原理、形態(tài)、生理功能、比較概念間的區(qū)別聯(lián)系等，例如基因的分離定律的實(shí)質(zhì)、有氧呼吸的概念、減數(shù)分裂與有絲分裂的區(qū)別、生物進(jìn)化的原因等。在學(xué)生回答提問(wèn)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量用自己的話來(lái)回答，不要照本宣科，學(xué)生在回答時(shí)，要注意關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確度，對(duì)于某些重要的概念和原理，在深入細(xì)致地分析課本表述的科學(xué)性之后，可通過(guò)復(fù)述強(qiáng)化記憶，規(guī)范表述方式。還可以由學(xué)生來(lái)回顧、歸納整堂課的內(nèi)容，向全班同學(xué)闡述。在個(gè)別學(xué)生回答、復(fù)述、回顧小結(jié)之后，還要請(qǐng)有不同看法者提出意見(jiàn)，讓學(xué)生在討論過(guò)程中得以鞏固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練、培養(yǎng)生物學(xué)語(yǔ)言表述能力。 4.注重培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力

習(xí)題是訓(xùn)練學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的最主要工具，選擇題和判斷更正題提供了關(guān)于概念或原理正誤并存的表述，讓學(xué)生在選擇、判斷中學(xué)會(huì)科學(xué)準(zhǔn)確的表述方法；填空題對(duì)規(guī)范書(shū)寫(xiě)方式作用最大，具有較大開(kāi)放性的問(wèn)答題，更能反映較高層次學(xué)習(xí)結(jié)果，比較適合于檢測(cè)、訓(xùn)練和提高學(xué)生的生物學(xué)語(yǔ)言表述能力，為學(xué)生表達(dá)生物學(xué)語(yǔ)言提供極好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。學(xué)生是否真正準(zhǔn)確理解了教材內(nèi)容，通過(guò)答題就能看出，例：學(xué)生由于概念掌握不準(zhǔn)，常把葉綠體寫(xiě)成葉綠素、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)理解為細(xì)胞液；由于別字的原因，把線粒體寫(xiě)作細(xì)粒體、丙酮寫(xiě)成丙銅。

總之，使用規(guī)范化生物學(xué)語(yǔ)言的能力與培養(yǎng)，提高并不是一朝一夕的事，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，只有持之以恒才會(huì)有效果。而且，在培養(yǎng)和提高的過(guò)程中它還使學(xué)生獲得生物交流機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的生物思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。使學(xué)生的綜合能力得到有效的提高。

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