體育學(xué)科的概念精選(九篇)
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第1篇：體育學(xué)科的概念范文
一、研究目的
在新課程中，體育新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都比原來的體育課程有了重大的突破和創(chuàng)新。隨著對課改的不斷學(xué)習(xí)和實踐,新的體育教育理念已逐步被一線體育教師所理解和接納，并在教學(xué)實踐中得以應(yīng)用從而使新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想理念及本質(zhì)內(nèi)涵真正貫徹到體育教學(xué)實踐中，將理想化的對未來事物有依據(jù)的，合理的想象變成現(xiàn)實中可行的、便于在實踐中操作的、具體化的教學(xué)內(nèi)容。同時體育教師不再是消極地扮演教學(xué)大綱和教材執(zhí)行者的角色，而是一個和專家、學(xué)生乃至家長共同構(gòu)建新課程的設(shè)計者；體育教師不再是一個只懂得教人如何運動的教練員，而是一個具備現(xiàn)代教育理念和教育素養(yǎng)，知道如何進行課程設(shè)計以及如何應(yīng)用體育教學(xué)方法去促進學(xué)生全面發(fā)展的教育專業(yè)人員。為此，我認(rèn)為新型體育教師在課程內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法的改進方面，教學(xué)評價完善方面都要做很大轉(zhuǎn)變。
二、研究方法與分析
（一）在課程內(nèi)容選擇與組織、教學(xué)方法的改進方面，我側(cè)重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情
體育新課程四條基本理念中的第二條，就是談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。多年來流行著“學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課”的說法，究其原因，不外乎是“體育課內(nèi)容陳舊而枯燥”、“體育課測驗繁多”、“體育課上缺乏激情”，還有缺少個性發(fā)展、統(tǒng)一僵化的教學(xué)程序和教學(xué)模式等，與學(xué)生在社會上所看到的形形的、充滿激彩的體育形成極大的反差。新課標(biāo)給了我們體育教師最大的創(chuàng)造空間，在課程標(biāo)準(zhǔn)水平目標(biāo)的管理下，教師和學(xué)生可以具有很大的選擇余地來實現(xiàn)自己的水平目標(biāo)，而不僅限于幾種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課標(biāo)強調(diào)關(guān)注學(xué)生的主觀需求，要求我們能盡量地滿足學(xué)生在運動上的不同需求。學(xué)生的需求應(yīng)該和他們各自年齡、認(rèn)知、身心發(fā)展水平等相吻合 ，例如的學(xué)生更喜歡追捉游戲，高二年級的學(xué)生就比高一年級更喜歡一些帶有靈巧性的內(nèi)容，如長江黃河等，而體育班的男學(xué)生就更偏愛一些帶有一定技術(shù)難度的內(nèi)容，如攀登、對抗、競賽等，能顯示男子漢風(fēng)采的內(nèi)容，女學(xué)生則更多地喜歡柔和、有節(jié)奏或能展示女性特征的項目，如平衡、造型等。學(xué)生總是喜歡玩一些適合自己年齡、性別特點的活動性游戲，這種傾向在女學(xué)生身上體現(xiàn)得更加明顯。高中女生已處于青春發(fā)育期，一些兒童式的玩法對她們來說已經(jīng)不感興趣，如果在體育課上常常安排女生去做“跳房子”、“丟手帕”的游戲，女生會覺得很別扭。通過觀察，發(fā)現(xiàn)高中女生更喜歡玩如“跳皮筋”、“跨大步”之類的游戲，因為這些游戲中帶有更多的技巧性，能表現(xiàn)出女生的柔韌性、平衡性、合作性和依賴性。而男生在此階段則明顯地表現(xiàn)出他們的競爭性、追逐性、爭斗性和攻擊性，愿意做那些對抗性很強的游戲，如“斗雞”、“貼膏藥”、“拍背”之類的游戲，他們希望能擺脫兒童時期的那種過分地依靠集體的做法。結(jié)合上面所說的高中男女生的心理特點，再來選擇適合的教學(xué)方法，無論是什么運動項目，都能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與熱情。
（二）建立新型的師生關(guān)系形成積極的課堂環(huán)境
形成積極的課堂環(huán)境，首先應(yīng)該考慮的是課堂成員之間的關(guān)系，即師生關(guān)系問題。傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師對學(xué)生處于“我教你練”、“我講你聽”的地位，學(xué)生完全任老師擺布，受老師灌輸。學(xué)生的技術(shù)技能主要來自于教師的言傳身教。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的主動性也漸漸地喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。因此，在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師要由以往的居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的席位”，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。我認(rèn)為如果我們每一個教師都能擺正自己在教學(xué)活動中的位置，就能真正地體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)以學(xué)生為本的、積極的教育思想，成為主體的助手，成為一個教學(xué)活動中的服務(wù)者。如在一節(jié)以發(fā)展速度為主要目標(biāo)的體育課上，每一個學(xué)生由于各自的速度基礎(chǔ)不同、各人的運動能力不同，因此，要真正地促使每個人都能在自己原有的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的速度，教師可以允許每個人采取不同的練習(xí)手段，如腿長的研究在步幅不變的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)靥岣卟筋l；腿短的則在自己快速步頻的優(yōu)勢下，努力提高步幅；跑得慢的可以發(fā)展腿部力量；跑得快的也可以發(fā)展反應(yīng)能力。有的學(xué)生提出希望通過球類活動來發(fā)展速度，也有人愿意利用跳繩來發(fā)展速度，在課的發(fā)展速度目標(biāo)的約束下，每個學(xué)生都能采取適合自己的練習(xí)方法來達到目標(biāo)，教師既可以起咨詢作用，又可以起輔導(dǎo)作用，在這樣的課上，可以說學(xué)生是有了自己的時間與空間。
（三）通過改變學(xué)習(xí)評價方式、方法來營造良好的課堂氣氛
積極的課堂環(huán)境，還表現(xiàn)在師生之間的對話方式、學(xué)生之間的相互合作、師生共同進行創(chuàng)造性勞動上?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉》明確指出：“評價不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！边@里同時也明確了體育評價不只是對學(xué)生進行甄別、選拔，評價，更重要的是為了促進學(xué)生的發(fā)展。教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，總是通過言語來表達。以前我們總是“直言不諱”地指出學(xué)生的某些缺點和不足。如有一個學(xué)生在做山羊分腿騰越時，跳過去的動作很勉強，腿有些彎，我們會說，“動作質(zhì)量不高，腿明顯彎曲，騰空動作不明顯，沒有達到及格標(biāo)準(zhǔn)?！钡墙裉煳覀儠@樣說：“某同學(xué)今天已經(jīng)能夠跳過山羊了，這是一個可喜的進步，如果你能在以后的練習(xí)過程中再注意一下腿的伸展，動作就更優(yōu)美了?！边@樣學(xué)生是否更容易接受？同時在新課程實施中，教師放下師道尊嚴(yán)的架子，常常傾聽學(xué)生發(fā)表的不同觀點，能夠承認(rèn)自己在某些方面知識的缺陷，利用學(xué)生中一些有特長的知識來彌補自己的不足，這樣的做法更能得到學(xué)生的尊重。而學(xué)生在課堂教學(xué)中所發(fā)表的觀點如果能得到教師采納，自己也得到了老師和同學(xué)的信任，學(xué)生那種強烈的歸屬感和課堂安全感會促進體育課堂的有效學(xué)習(xí)。
三、結(jié)論與建議
21世紀(jì)是一個競爭的社會，只有健康的體魄和健康的心理，才能算是真正意義上健康的人。這給我們體育教師帶來了新的要求。前蘇聯(lián)教育家瑪雅科夫斯基說：“你要學(xué)生成為什么樣的人，首先教師要朝著這個方向努力，成為這樣的榜樣”。學(xué)生能否成才關(guān)鍵在于教師，在于教師的素質(zhì)水平。因此，為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須從各方面提高，轉(zhuǎn)變理念，提高素質(zhì)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)二十一世紀(jì)發(fā)展需要的學(xué)生。所以新課改的腳步剛剛開始，在教育教學(xué)中還存在著許多不足之處，有待在今后的教學(xué)中去改進完善。我建議上級部門在尚好時機的今天應(yīng)該大力支持體育新課程改革工作，體育教師應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變課堂教育理念，切實貫徹和執(zhí)行新課改的政策和方針，使學(xué)校體育在短時間內(nèi)跨上一個新臺階，達到一個新高度。
參考文獻：
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[4]中華人民共和國教育部制定,[S].體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)2003.
第2篇：體育學(xué)科的概念范文
關(guān)鍵詞 新體育教學(xué) 實踐創(chuàng)新 健康發(fā)展
隨著社會的不斷進步，人們的健康意識越來越強烈，生活方式也發(fā)生了根本性改變，合理的飲食和科學(xué)的鍛煉已成為大家茶余飯后談?wù)摰脑掝}，不自覺中，“健康第一”這個理念已成為當(dāng)今社會、家庭和學(xué)校的共識。
一、樹立“健康第一”的教學(xué)理念
小學(xué)階段是學(xué)生一生中成長發(fā)育最旺盛的時期，也是生理、心理發(fā)展變化的關(guān)鍵時期，同時也是培養(yǎng)各種良好鍛煉習(xí)慣的最佳時期。作為小學(xué)體育教育工作者，更要在學(xué)生中樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，通過自身富有教學(xué)藝術(shù)的手段引導(dǎo)學(xué)生上好體育課、積極參加體育鍛煉，從而幫助他們強健身體、陶冶情操、提高社會適應(yīng)能力。要堅持從增進學(xué)生身心健康這一目標(biāo)出發(fā)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的運動技能，學(xué)會科學(xué)鍛煉身體的方法，培養(yǎng)堅持課外鍛煉的習(xí)慣，形成終身體育的意識，使學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力等得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、關(guān)注每一位學(xué)生的健康發(fā)展
傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師、教材、課堂為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師跟著教材轉(zhuǎn)，教師教沒興趣，學(xué)生學(xué)無樂趣。而新課程則以“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂和身心健康，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生發(fā)展為前提，將學(xué)生的全面發(fā)展放在首要位置。要改變那種只重技術(shù)教學(xué)和體質(zhì)訓(xùn)練，而忽略發(fā)展智力和能力的片面課堂教學(xué)論。課堂教學(xué)中，首先根據(jù)學(xué)生的體能和體育基本技能的差異，確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容，讓全體學(xué)生都有平等參與體育活動的機會。其次，關(guān)注學(xué)生的智力需求，重視學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，做促進學(xué)生智力和能力發(fā)展的有心人，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，提高能力，形成健全的人格。
三、建立新型的師生關(guān)系
傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、體育活動的組織者、成績的判定者，還總是千方百計地把自己的要求“模式化”，根據(jù)自己的思路進行教學(xué)。而新課程要求教師從知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的促進者，由居高臨下的指揮者轉(zhuǎn)變成合作型的良師益友，使教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐_展課程學(xué)習(xí)的過程。建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，是新課程改革實施和教學(xué)改革的前提和條件。教師的職業(yè)決定了教師就是為每一個學(xué)生服務(wù)的，要能蹲下來看學(xué)生，要想法讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂。
教育學(xué)生最重要的秘訣是愛，體育教師要發(fā)自內(nèi)心的愛學(xué)生，要對他們充滿期待。學(xué)生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂學(xué)習(xí)、健康成長。學(xué)生的智能是多元的，體育教師眼中的一些差生往往只是某方面外在因素較差，而在意志品質(zhì)、協(xié)作精神、集體榮譽感等非智力因素方面則可能很出色。體育教師要能欣賞到學(xué)生的長處和進步，對那些體育基礎(chǔ)較差或生理上有缺陷的學(xué)生要區(qū)別對待，要發(fā)動大家關(guān)心他們，避免在競賽、游戲時給他們造成心理上的壓力。要相信學(xué)生人人有才，人無全才，只要得法，人人成才?！懊總€學(xué)生都是一輪初升的太陽，有的盡管現(xiàn)在還暗淡無光，但只是一時被云霧遮住了，一旦沖出云霧就會光芒四射?！?/p>
四、實現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)實踐創(chuàng)新
新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即運動參與，運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)，這區(qū)別于過去只注重身體的發(fā)展而忽視適應(yīng)社會環(huán)境和身心健康全面發(fā)展的客觀實際。新課程的目標(biāo)體系是為了學(xué)生的健康成長，突出“健康第一”的指導(dǎo)思想，通過教師的理解與掌握，并創(chuàng)造性地處理和挖掘教材的趣味性，讓學(xué)生在運動過程中培養(yǎng)和提高創(chuàng)新意識和動手實踐能力。教學(xué)過程中應(yīng)選擇兒童喜歡的反映時代特征并貼近他們生活的教學(xué)方式，力爭教學(xué)方法游戲化，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的想象思維，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新。
五、改變對學(xué)生的評價方式
第3篇：體育學(xué)科的概念范文
關(guān)鍵詞：初中體育；新課標(biāo)；教育理念
新課標(biāo)對于學(xué)校教育提出了新的要求：“學(xué)校教育要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身心健康，促進學(xué)生生動活潑的發(fā)展，辦出各自的特色。”從世界教育改革的情況來看，盡管各國國情不同，但其共性特點是強調(diào)人的素質(zhì)教育和全面發(fā)展，在提高人的身體素質(zhì)方面尤為重要，沒有強健的身體就會一事無成。這里就足以看出學(xué)校體育教育的重要性。
以學(xué)生為主體，師生合作式的教學(xué)方式是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念，這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是老師講學(xué)生聽、老師示范學(xué)生模仿，也不是以課本內(nèi)容為主的授課模式了，而是將學(xué)習(xí)融入活動中，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新能力。要很好地落實新課標(biāo)的要求，我們要不斷改變初中體育的現(xiàn)狀，構(gòu)建有效的體育教學(xué)課堂。
一、初中體育教學(xué)中存在的問題
1.體育課教學(xué)依舊按傳統(tǒng)模式進行。如教師講學(xué)生聽、教師示范學(xué)生模仿，缺乏對學(xué)生體育興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)，更沒有培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉的意識。
2.教材對體育技能培養(yǎng)的內(nèi)容較多，忽視了對學(xué)生熱情的培養(yǎng)。體育課的教學(xué)僅僅是要求學(xué)生完成某些項目，掌握某些技能，進行一些機械的訓(xùn)練，學(xué)生往往感覺很乏味。
3.教師在課堂上以統(tǒng)一的講授為主，學(xué)生處于被動接受的地位。教師只是注重知識的傳授，沒有根據(jù)學(xué)生的個性特點進行教學(xué)，壓抑了學(xué)生的個性特點，不能讓學(xué)生展示自己的特長。
4.體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“同一化”。對于初中學(xué)生來說，學(xué)生在體育方面的發(fā)展不均衡，學(xué)生的體質(zhì)、技能差異很大。而我們的體育教學(xué)卻是同一個標(biāo)準(zhǔn)，在同一堂課上有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生卻“吃不了”，這樣就導(dǎo)致一些學(xué)生對體育課不感興趣。
5.單一的考核評價標(biāo)準(zhǔn)不能反映學(xué)生的個性特點。在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核面前，對于身體素質(zhì)和技能好的學(xué)生來說，覺得太輕松。而對于身體素質(zhì)較差，技能不好的學(xué)生只能使他們見體育課生畏。
二、改變體育教育理念構(gòu)建有效的體育課堂教學(xué)
1.改變體育教育理念。改變體育教育理念是我們的教育主管部門、學(xué)校校長和教師首先要解決的問題，要充分認(rèn)識傳統(tǒng)應(yīng)試教育存在的弊端，認(rèn)識為什么把原來的“體育”改為“體育與健康”。要確立健康第一、素質(zhì)為先的體育教育新理念，按照新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)制訂有效的教學(xué)計劃。在實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，要正確認(rèn)識其復(fù)雜性，要在理念上、實施策略和具體方法上加以變革，不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題。教育主管部門要及時了解、檢查和監(jiān)督落實新標(biāo)準(zhǔn)的實施情況，指導(dǎo)學(xué)校在實施過程中碰到的新問題，嚴(yán)格要求學(xué)校按規(guī)定開足體育課的課時，確保學(xué)校體育課的正常進行。
2.改革教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率。改革體育課的教學(xué)方法，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，是全面提高體育課的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生提高身體素質(zhì)的重要途徑。傳統(tǒng)的體育課教師都按照固定的程序進行，首先，要學(xué)生明確一節(jié)課的要求，老師講完理論就進行一番示范，學(xué)生只能按照老師的講解、示范完成練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極主動學(xué)習(xí)的熱情，有的學(xué)生按老師的要求做一下，有的不愿意做，這樣的學(xué)習(xí)效果差距較大。新課程標(biāo)準(zhǔn)的體育課應(yīng)該是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的、開放式的、師生互動式的教學(xué)模式。
3.因材施教，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作精神。體育教師要深入到學(xué)生中，了解他們的個性特點、興趣愛好、運動技術(shù)水平以及身體素質(zhì)狀況，做到胸中有數(shù)，并因人而異使教學(xué)更具有針對性。初中可以在基礎(chǔ)體育授課的前提下，設(shè)置體育興趣班，根據(jù)學(xué)校條件，將學(xué)生喜愛的運動項目通過填報志愿進行分組教學(xué)。這樣的教學(xué)組織有助于培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣和能力，發(fā)展學(xué)生的個性，幫助學(xué)生樹立終身體育的意識。
三、改革評價方式盡量使評價多樣化
第4篇：體育學(xué)科的概念范文
【關(guān)鍵詞】新課程；高中體育教學(xué)；轉(zhuǎn)變觀念
隨著高中體育新課程改革的進一步深化，學(xué)校體育“健康第一”指導(dǎo)思想的確立，為了全面改革現(xiàn)行學(xué)校體育教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加體育活動，給高中體育教學(xué)提出了更高的要求。在新的教育理念下，為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，高中體育教學(xué)必須做到幾點轉(zhuǎn)變：盡快轉(zhuǎn)變思想觀念；改變習(xí)以為常的教學(xué)方式，教學(xué)行為；轉(zhuǎn)變教師的角色；轉(zhuǎn)變器材觀;努力建設(shè)和開發(fā)常教常新、富有活力的體育課堂教學(xué),從而達到更好的教學(xué)效果。
一、指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變
思想觀念是行動的先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念是課改的先導(dǎo)。由過去體育課堂教學(xué)注重“三基”向重視健康觀念的轉(zhuǎn)變，將增進學(xué)生健康貫穿于課程實施的全過程，確保“健康第一”的指導(dǎo)思想落到實處，使學(xué)生健康成長。新課程標(biāo)準(zhǔn)是以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以身體、心理和社會適應(yīng)的整體健康為課程目標(biāo)，強調(diào)健康的“三維觀”；新課標(biāo)下高中體育教學(xué)，一方面要讓學(xué)生掌握體育知識和技能，另一方面教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要通過體育教學(xué)促進學(xué)生身心全面健康發(fā)展。因此，主導(dǎo)教學(xué)的第一位因素不是教材，而應(yīng)該是用先進的教學(xué)觀念去駕馭教材。教師擁有了先進的教學(xué)觀念，才具備了教“活書”和“教活”書的條件。
二、教師角色的轉(zhuǎn)變
教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)過程中，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主動性。教與學(xué)同樣重要，并應(yīng)相互促進，而不應(yīng)將原來注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)”，教與學(xué)應(yīng)相互結(jié)合、互相補充。在實施新課標(biāo)的今天，在體育教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變角色，給學(xué)生營造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，解放學(xué)生的個性，使學(xué)生真正達到上體育課的目的。但也不能像有些的體育課堂上一樣，教師一吹哨，學(xué)生一集合，扔出一個球讓學(xué)生玩去吧。無論教師或在或不在，這樣的體育課堂其教學(xué)效果的好壞可想而知。所以，在遵守課堂常規(guī)的同時，教師應(yīng)對課堂紀(jì)律實施彈性管理，多給學(xué)生自由展示的時間和空間。教師還應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的錯誤，多用表揚鼓勵的辦法，幫助每個學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。
三、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)生掌握運動技術(shù)和技能時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的個性得到良好的發(fā)展。這就要求我們改變以往陳舊的的教學(xué)方式。由此，在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，我們在教學(xué)過程中，要以多種教學(xué)形式，來提高課堂效率。比如教師組織教學(xué)+學(xué)生分組討論法，這種方法可針對一些技術(shù)性較強，動作結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的運動項目，如三級跳遠(yuǎn)、背越式跳高等;教師組織教學(xué)+學(xué)生分組創(chuàng)編法，對于一些學(xué)生易于接受的運動項目可采用此種教學(xué)法，如韻律操與舞蹈;學(xué)生參與教學(xué)+教師輔導(dǎo)法，此種方式對于那些技術(shù)較簡單的項目可以讓學(xué)生當(dāng)老師來參與教學(xué)。這樣更充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
四、器材觀的轉(zhuǎn)變
在體育教學(xué)中，器材因素對教學(xué)效果、學(xué)生的能力和技術(shù)水平的提高與發(fā)展，都有很大的影響和限制。如果我們在體育教學(xué)中適當(dāng)?shù)馗倪M或變換一下器材的重量、高度﹑大小等因素，那么教學(xué)效果就會絕然不同。如在籃球教學(xué)中，將籃圈的高度適當(dāng)降低些，籃球變小些，那么學(xué)生就能像美國“NBA”明星那樣能扣籃；如果我們在平時的教學(xué)中，采用適當(dāng)降低重量的器械，加強學(xué)習(xí)先進的技術(shù)動作，如鉛球的背向滑步或旋轉(zhuǎn)式投擲技術(shù)，并在考核中增加技評考核的方法，那么學(xué)生就會增強對鉛球技術(shù)動作的學(xué)習(xí)和練習(xí)，在動作質(zhì)量上下功夫，以掌握技術(shù)動作為本，使動作質(zhì)量更高，姿態(tài)更美，技術(shù)更先進，為今后從事專項訓(xùn)練和比賽打下扎實的基礎(chǔ)。在高中體育教學(xué)中，適當(dāng)降低器材標(biāo)準(zhǔn)，將主要精力注重于學(xué)習(xí)先進的技術(shù)動作，利大于弊，能起到事半功倍的效果。
以上幾個方面的轉(zhuǎn)變是影響當(dāng)前高中體育教學(xué)的重要因素，也是未來體育教育改革的重要課題之一，值得我們進一步探索和研究?？傊?，新課程的改革為我們體育教師提供了千載難逢的機會，同時也對我們的工作提出了前所未有的挑戰(zhàn)，我們要用新的課程理念指導(dǎo)體育教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，注重對學(xué)生的個性、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng)，不斷探索體育與健康課堂教學(xué)的有效性，改良教學(xué)方法思路，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
【參考文獻】
[1]徐劍鋒.新課標(biāo)下高中體育教學(xué)新模式初探[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2008,(10)
[2]桂成率.新課程理念下關(guān)于高中體育教學(xué)模式的探析[J]. 新課程學(xué)習(xí)(社會綜合), 2009,(06)
第5篇：體育學(xué)科的概念范文
[ 關(guān)鍵詞]高中英語 教學(xué)實效 提高
新課改理念下，如何以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn)，是教師面臨的問題。高中英語教師對新課程改革的理念、新課程指導(dǎo)下的課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識，并打算將其理念、方法滲透和運用到自己的課堂教學(xué)中；新方法、新理念，也提高了高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，因此老師有必要積極探究高效的高中英語課堂教學(xué)方法。
一、教師要終身學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平
固然高中英語教學(xué)有一定的規(guī)律可循，外語教學(xué)法及理論便是這些規(guī)律的總結(jié)和體現(xiàn)。但對于不是母語的學(xué)習(xí)者來說是有相當(dāng)大的困難和挑戰(zhàn)性。因此高中英語教師只有學(xué)好并掌握這些理論，才能形成鮮明的指導(dǎo)思想和做出正確的決策。只有永遠(yuǎn)置身于高中英語教學(xué)的前沿，密切追蹤高中英語教學(xué)發(fā)展的新動向，及時更新教學(xué)觀念，不斷給課堂教學(xué)內(nèi)容注入新觀點、新方法、新活力，才能真正提高課堂教學(xué)的實效性。
當(dāng)然形勢所迫，教師要不斷拓寬知識面，提高自身教學(xué)水平，要終身學(xué)習(xí)。教師的知識面越寬，駕馭教材教法的能力就越強。
二、科學(xué)使用教材，整合教材
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要，結(jié)合學(xué)生的特點，一切從實際出發(fā)，靈活地、有效地和有創(chuàng)造性地使用新教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進行恰當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。我相信在教學(xué)實踐中，隨著新教材的推廣使用，我們越來越體會到的整合教材的必要性。就像一些專家所言即是：對教材內(nèi)所有內(nèi)容不能平均用力，對于課文內(nèi)容，有的可精講，有的則應(yīng)略講；教材內(nèi)練習(xí)題應(yīng)選做，甚至可換為較淺顯的問題，代之以具有開放性、激勵性和挑戰(zhàn)性的問題，加大學(xué)生的活動量，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)高中英語的興趣。
三、改進備課方法，準(zhǔn)備應(yīng)急預(yù)案
在新課程理念指導(dǎo)下，英語教師的備課應(yīng)該在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，確定符合他們認(rèn)知特點的教學(xué)目標(biāo)，既包括基礎(chǔ)知識和基本技能方面的目標(biāo)，也包括培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)；準(zhǔn)確地理解教學(xué)的重點和難點，確定如何突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點；了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及其已有的知識水平，選準(zhǔn)課堂教學(xué)的切人點；選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、適合教師自身知識特點的教學(xué)方法。
四、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增強時效性
課堂是提高課堂效率的主陣地，課堂結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、有效，不同教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配是否合理，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間是否緊湊都直接影響到課堂效率的高低。應(yīng)采用如下方法：
1.優(yōu)化結(jié)構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣
教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)才能達到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)節(jié)的連接要符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動與活動之間的轉(zhuǎn)換要恰當(dāng)合理。在轉(zhuǎn)換之間，教師的指令要清楚、明確。課堂教學(xué)過程要富有變化色彩，教學(xué)環(huán)節(jié)層層相扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，要充分調(diào)動學(xué)生的興趣，引起他們不斷的期待。如果教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是準(zhǔn)點的處理缺少層次，就會直接影響課堂教學(xué)的實效性。
2.優(yōu)化環(huán)節(jié)，合理取舍
在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)的實際需要和具體情況對教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理取舍，從而節(jié)省課堂教學(xué)的時間，使課堂教學(xué)更高效、更順暢。例如：有些新知識與舊知識聯(lián)系不太緊密，檢查復(fù)習(xí)可有可無，復(fù)習(xí)舊知識的環(huán)節(jié)就可省去；有的新知識在復(fù)習(xí)舊知識過程中很自然地引出來了，如果此時插人導(dǎo)人新課這個環(huán)節(jié)就會顯得生硬，會打亂學(xué)生的連續(xù)思維，分散學(xué)生的注意力，這時的導(dǎo)人新課的教學(xué)環(huán)節(jié)可以省去；如果在一節(jié)課上學(xué)生學(xué)得很好，理解和掌握了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識，并且下課鈴已經(jīng)響了，也可以把全課總結(jié)省略。
3.優(yōu)化時間，加快節(jié)奏
提高課堂教學(xué)效率的另一個關(guān)鍵是合理地安排課堂教學(xué)中單位時間的使用率，有效地處理好課堂教學(xué)節(jié)奏。這要求英語教師最大限度地減少課堂教學(xué)中單位時間的使用率，減少那些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不必要的說明解釋，這就等于增加了有限的時間，解決了課堂教學(xué)時間不夠的問題；同時要正確、合理地調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏的變化，有效掌握教學(xué)過程中信息的傳遞密度。
五、改進方法，提高實效性
課堂教學(xué)方法的選擇是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。采用適當(dāng)、合理、有效的英語教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果。所以，要提高英語課堂教學(xué)效率就必須改進教學(xué)方法。
1.復(fù)習(xí)舊知識，精講精練
課堂教學(xué)開始階段對舊知的復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，有時還是課堂教學(xué)的重點。復(fù)習(xí)的目的就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)、掃清障礙，做好知識上和心理上的準(zhǔn)備。教師在安排復(fù)習(xí)時要做到精練和實用。精練就是要精心挑選復(fù)習(xí)內(nèi)容，即重點要解決的問題。復(fù)習(xí)不要面面俱到，復(fù)習(xí)內(nèi)容的確定不是依據(jù)教科書和參考書，而是根據(jù)知識本身的特點、教師對知識的正確理解和學(xué)生已有的知識水平而定。
2.鞏固新知識，注重實效性
練習(xí)是學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的必不可少的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有進行一定量的練習(xí)以后才能形成一定的技能技巧，才能做到觸類旁通、靈活應(yīng)用、舉一反三。課堂練習(xí)一要及時，即在教學(xué)中要力爭做到讓學(xué)生邊學(xué)邊練、邊練邊反饋；二要高效，即練習(xí)習(xí)題必須精心挑選，要有針對性，而練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計要緊緊扣住知識的本質(zhì)以及容易引起學(xué)生理解困難的問題，盡量做到舉一反三，避免面面俱到、貪多求難的傾向。
總之，高中英語教師要真正提高英語課堂教學(xué)的實效性，只有終身學(xué)習(xí)、充電，不斷提高自身的英語專業(yè)化水平和教學(xué)水平，才能夠做到創(chuàng)造性地使用英語教材，改進備課方法，積極優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法，使高中英語課堂教學(xué)的目標(biāo)明確、方法新穎、手段豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、精講精煉、時間緊湊、效果顯著，才能適應(yīng)新課程改革的新要求，才能與時俱進。
第6篇：體育學(xué)科的概念范文
關(guān)鍵詞：CDIO 高等教學(xué) 課程改革
一、CDIO工程教育理念
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO四個字母分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）,它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO 工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。
二、大連東軟信息學(xué)院CDIO理念教學(xué)
2009年，大連東軟信息學(xué)院在充分考慮中國高等教育的實際和IT 行業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)院IT 專業(yè)的設(shè)置情況，對CDIO做了創(chuàng)新，構(gòu)建了具有東軟特色的TOPCARES-CDIO “能力”指標(biāo)體系。 其每一個字母代表一種能力，分別是：技術(shù)知識與推理能力、開放式思維與創(chuàng)新、個人職業(yè)能力、溝通能力與團隊工作、態(tài)度與習(xí)慣、責(zé)任感、價值觀、應(yīng)用創(chuàng)造社會價值。根據(jù)市場對IT人才的能力結(jié)構(gòu)需求，確立培養(yǎng)計劃及目標(biāo)，制定模塊化的課程體系。
三、CDIO教育教學(xué)理念下的《立體造型》課程改革實踐
《立體造型》是一門動畫專業(yè)核心主干課，其課程主要內(nèi)容是卡通立體造型設(shè)計、卡通形象塑造的基本方法及技巧，認(rèn)識設(shè)計與工藝手段的關(guān)系，包括玩具、模型及相關(guān)的造型規(guī)律和制作方法，立體造型的市場應(yīng)用等。
《立體造型》傳統(tǒng)課程模式是教師統(tǒng)一講授理論知識，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，做出自己想要的動畫立體造型形象。這種課程模式的弊端是學(xué)生的參與積極性沒有得到最大的發(fā)揮，做出的動畫造型作品整體來說較為分散，并且課程作業(yè)沒有得到更廣泛的后續(xù)應(yīng)用。
改革后的《立體造型》課程從應(yīng)用性、實用性出發(fā)，先將《立體造型》課程與學(xué)生今后的工作崗位相對應(yīng)，采用反向推倒的模式，剖析《立體造型》課程存在的必要性、課程中所需要的知識點和技能點、課程要培養(yǎng)學(xué)生未來崗位應(yīng)具備哪些能力，并且能力點和知識點要與今后工作崗位對應(yīng)，然后將知識點和能力點進行重新設(shè)置，分成主要知識點能力點及次要知識點和能力點，將這些能力點貫穿到課堂內(nèi)容中去。教學(xué)理念是“以項目為導(dǎo)向”，強調(diào)讓學(xué)生在“做中學(xué)”，將虛擬項目引進課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實踐能力。改革后的《立體造型》課程大綱思路如下：
課程共分為四個階段：構(gòu)思（C）、設(shè)計（D）、實施（I）、運行（O）。
1.構(gòu)思階段（C）。教師講授立體造型的課程內(nèi)容、概念、與雕塑之間的區(qū)別和聯(lián)系、立造型創(chuàng)作的要素、原則及思維方式立體造型的觀察方法及制作流程規(guī)范等。將班級分成若干個創(chuàng)作小組，每組設(shè)一名組長。每個項目小組完成一個劇本包括人物角色設(shè)定、劇情發(fā)展等文字設(shè)定，并搜集、整理、歸納相關(guān)資料，撰寫一份項目策劃。在項目策劃中體現(xiàn)通過本章節(jié)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于立體造型的理解，了解課程的意義及培養(yǎng)哪些能力。
2.設(shè)計階段（D）。教師講授動畫造型設(shè)計要素和方法。每個項目小組完成一套角色形象的創(chuàng)作稿的概念設(shè)計，含有設(shè)計草圖、等比例稿、角色比例結(jié)構(gòu)稿、色彩設(shè)定稿、動態(tài)設(shè)定稿、服飾設(shè)定稿、道具設(shè)計稿等。
3.實施階段（I）。教師講授動畫角色模型的創(chuàng)作方法。以小組為單位完成前期的動畫設(shè)定，包含動畫主、配角角色模型制作，動畫道具制作，動畫場景模型制作等。鼓勵學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)意思維能力，使學(xué)生在創(chuàng)作過程中總結(jié)經(jīng)驗，杜絕各種形式的臨摹與抄襲現(xiàn)象，使學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)作品質(zhì)與習(xí)慣。
4.運行階段（O）。學(xué)生可以將《立體造型》課程中的作業(yè)成果運用在《定格動畫》課程中，拍出一部完整的定格動畫片。通過調(diào)整課程，使課程之間有效地銜接，學(xué)生上課的積極性被調(diào)動起來，學(xué)生在知識的運用上更加順暢和得心應(yīng)手，同時也體現(xiàn)了《立體造型》課程的良好運行。
四、課程考核方式與學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋
教師以集體點評的方式對每一組指導(dǎo)和點評，學(xué)生針對遇到的問題提問，教師進行答疑。學(xué)生根據(jù)項目作品展開討論，并針對作品進行自評和互評，并對學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)心得進行分享和反饋。學(xué)生的分?jǐn)?shù)由兩部分組成：平時成績加期末考試成績。平時成績標(biāo)準(zhǔn)一，教師根據(jù)每組項目完成質(zhì)量給出分?jǐn)?shù)。平時成績標(biāo)準(zhǔn)二，每個項目組組長根據(jù)組員的工作態(tài)度和項目實施情況給出分?jǐn)?shù)。將兩個分?jǐn)?shù)進行綜合得出學(xué)生的平時成績得分。期末考試采用項目成果加答辯的方式，采用以小組為單位答辯的形式。
改革后的《立體造型》教學(xué)方法的優(yōu)勢在于：
1.以TOPCARES-CDIO教育理念為指導(dǎo)。以“項目為導(dǎo)向”組織教學(xué)，通過任務(wù)驅(qū)動，將動畫立體造型制作流程引入教學(xué)過程中。教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團隊協(xié)作等、加強職業(yè)能力的訓(xùn)練，運用啟發(fā)引導(dǎo)、任務(wù)引領(lǐng)、問題導(dǎo)向、分組討論、協(xié)同教學(xué)等多種互動式教學(xué)方法，完成課程教學(xué)任務(wù)。
2.注重啟發(fā)式教育與學(xué)生實踐動手能力。通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與解決問題的能力，列舉大量實例以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的制作流程。教學(xué)實施過程中，提供豐富的教育資源豐富，如課件、案例、網(wǎng)絡(luò)資源等等，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，與教師展開討論，讓學(xué)生自己思考得出結(jié)論。
3．成立多方考核與評價小組。結(jié)合課程實施過程，從知識掌握、能力水平、態(tài)度表現(xiàn)等方面，對學(xué)生進行全方位的考核。將學(xué)生分組，2～4人一組，以組為單位完成不同的崗位職責(zé)，以課堂邊講邊練及項目組研發(fā)相結(jié)合的形式開展教學(xué)。
五、CDIO教育教學(xué)改革的現(xiàn)實意義和前景分析
現(xiàn)階段，我國高等教育存在培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)和人才類型與產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟發(fā)展的實際需要相脫節(jié)的問題，導(dǎo)致學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)等方面不能均衡發(fā)展，工程知識和動手能力差，缺乏敬業(yè)精神，畢業(yè)后不能較快適應(yīng)工作。如何讓培養(yǎng)出的學(xué)生適應(yīng)市場需求，如何讓教育尤其是高等教育體現(xiàn)教育的應(yīng)用性和實用性，這是擺在我們教育工作者面前的一大課題。
CDIO作為一種先進的國際教育理念，代表了國際工程教育的最新發(fā)展方向，作為一種開放的模式，CDIO教育教學(xué)理念也許并不能“包治百病”，但是各個學(xué)校和專業(yè)可以結(jié)合自身的辦學(xué)思想和辦學(xué)特色以及專業(yè)特色，對教學(xué)進行大膽的嘗試和創(chuàng)新。CDIO盡管在很多國際高校已取得初步成果，但在其歷史還很短，實施過程中還有大量的理論和實踐問題要研究回答，要不斷進行完善，它可以有各種各樣的模式，采取多種多樣的實現(xiàn)方式，有充分的發(fā)揮空間。CDIO教學(xué)改革的最終目的，是使教育真正滿足市場經(jīng)濟發(fā)展對于大量創(chuàng)新型的人才的需要，“學(xué)以致用”，這也是教育的終極目標(biāo)。
參考文獻：
第7篇：體育學(xué)科的概念范文
關(guān)鍵字： CDIO模式和理念；軟件工程；課程改革；教學(xué)做一體化；建構(gòu)主義；實踐
中圖分類號：TP31 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.07.056
本文著錄格式：[1]陳巧莉.基于CDIO理念的教學(xué)做一體化軟件工程課改構(gòu)思和實踐[J].軟件，2313，34（7）：148-151
0 引言
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是基于工程項目全過程的學(xué)習(xí)模式，是對以課堂講課為主的教學(xué)模式的一種創(chuàng)新改革，CDIO思想源于早期的建構(gòu)主義思想。俗語說，“觀念更新通百變”，從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究機構(gòu)，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。中國教育部也十分重視CDIO工程教育模式，并給予了一定經(jīng)費支持。我院在《C#程序設(shè)計》和《項目教學(xué)》兩門課程中首先試行[1]，效果比較滿意，并推廣到《軟件工程》課程的教學(xué)和實踐之中。
1 CDIO理念的全局意識
CDIO是英文Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計）、Implement（實現(xiàn)）、Operate（運作）首字母的縮寫，它是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運行改良乃至終結(jié)廢棄的生命全過程，CDIO工程教育理念就是要以這個全過程為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。所以我們在《軟件工程》課程教學(xué)中也嘗試引入并實踐了CDIO工程理念的實施，軟工課程作為軟件技術(shù)專業(yè)和計算機等專業(yè)的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，其工程性更加突出，引入CDIO模式和理念及教學(xué)做一體化的思想，對于培養(yǎng)學(xué)生采用不同的計算機語言進行各種類型的軟件開發(fā)均有著非常重要的指導(dǎo)意義。
CDIO的基本內(nèi)容包括“1個愿景”，“1個大綱 ”和“12條標(biāo)準(zhǔn)”。“1個愿景”是指CDIO教育在產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行的背景環(huán)境下強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。這個愿景的突出特點是：教育是基于明確的、經(jīng)利益相關(guān)者確認(rèn)的專業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果目標(biāo)；學(xué)習(xí)效果目標(biāo)通過一系列一體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來實現(xiàn)?！?個大綱 ”，是指對學(xué)生4個層面的能力要求，包括：一是技術(shù)知識和推理能力；二是個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度；三是人際交往能力：團隊工作和交流能力；四是在企業(yè)和社會環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行系統(tǒng)的能力。“12條標(biāo)準(zhǔn)”是指對是否實踐CDIO教學(xué)理念的判定標(biāo)準(zhǔn)，對培養(yǎng)計劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評估和學(xué)生考核等方面進行指導(dǎo)。
要達成CDIO理念的全局意識，還要做到上下級想法一致，才能獲得成功。首先領(lǐng)導(dǎo)層要有CDIO的認(rèn)識和規(guī)劃，其次，教師要拿出CDIO實施的方案和行動，第三，學(xué)生要主動參與CDIO的學(xué)習(xí)和實踐活動，并能提高對本課程學(xué)習(xí)的效果，從而對以后的就業(yè)活動產(chǎn)生積極良好的影響，并在全社會達成共識，形成良性支持CDIO學(xué)習(xí)和實踐活動的熱潮，并推廣到其它課程的學(xué)習(xí)和實踐活動之中。
2 一體化培養(yǎng)模式和實施計劃
一體化培養(yǎng)模式包括CDIO的全局一體化培養(yǎng)方案和教學(xué)做一體化培養(yǎng)方案兩種形式。CDIO的全局一體化培養(yǎng)方案包括的具體計劃內(nèi)容有結(jié)構(gòu)化的分析-設(shè)計-編碼實現(xiàn)-運行測試和維護的CDIO及面向?qū)ο蟮姆治?設(shè)計-編碼實現(xiàn)-運行測試和維護的CDIO兩種實現(xiàn)類型，具體針對具體的項目案例來進行具體的分析和靈活選取。
而教學(xué)做一體化培養(yǎng)方案是在CDIO的全局一體化培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進行的，所謂“教、學(xué)、做”一體化，是指“教、學(xué)、做合一”，即教中有學(xué)和做，學(xué)中有做，做中有學(xué)，學(xué)和做中有評價。我院正是籍于這樣的思想將軟件工程的教學(xué)與工作環(huán)境盡可能融為一體，宏觀上一體化實施基于CDIO的教學(xué)做一體化全過程，并遵循“講練結(jié)合、邊學(xué)邊做，融理論于實踐，從實踐中獲取知識”的原則，讓“教、學(xué)、做”盡可能一體化進行，這樣，學(xué)生不僅技術(shù)逐漸學(xué)會了，技能也得到了不斷加強。
教學(xué)做一體化培養(yǎng)計劃具體內(nèi)容是指從軟件系統(tǒng)的立項、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施、系統(tǒng)運行到系統(tǒng)維護的整個項目開發(fā)周期，經(jīng)歷著構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作的全過程，正好和 CDIO的理念和主旨不謀而合[2]。項目的開發(fā)過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的軟件工程基礎(chǔ)知識和個人專業(yè)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的人際交流和團隊能力及軟件工程系統(tǒng)綜合運用能力，而這四點正是CDIO大綱中的四條所要求的。具體：①CDIO中的構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運行的過程正好體現(xiàn)了CDIO 學(xué)中做的思想；②復(fù)雜抽象的軟件工程系統(tǒng)中的原理、方法、技術(shù)的掌握則體現(xiàn)了教中有學(xué)和做及學(xué)中知的思想；③基于軟件工程環(huán)境的團隊合作和交流則體現(xiàn)了學(xué)生共同學(xué)習(xí)。即學(xué)中做和做中學(xué)的思想；④在企業(yè)和社會環(huán)境下C、D、I、O系統(tǒng)的能力，可以提高和評價一個人的綜合運用能力，即個人能力。則體現(xiàn)了學(xué)和做中有評價的思想。
3 如何實施CDIO的理念和模式到軟工教學(xué)中
軟工課程教學(xué)改革是在案例項目教學(xué)的驅(qū)動下進行的，以案例項目的開發(fā)貫穿整個理論和實踐教學(xué)過程之中。并在案例項目的驅(qū)動教學(xué)中完成軟件工程的理論和實踐教學(xué)任務(wù)，教改成功的關(guān)鍵是在CDIO理念提出的12條標(biāo)準(zhǔn)（見表1所示）的指導(dǎo)下逐一進行的。為此，課改的方案和實施策略具體如下。
3.1軟工課程的定位目標(biāo)要明確可行
軟件工程課程在軟件技術(shù)專業(yè)課程群中占具相當(dāng)重要的地位，它屬于核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的先行和同開基礎(chǔ)課程是《計算機基礎(chǔ)》、《C語言》、《VB程序設(shè)計》等；同樣，對其他專業(yè)課程（如《C#程序設(shè)計》、《JAVA語言》、《程序設(shè)計》、《J2EE》等）及其課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的學(xué)習(xí)和開展均有指導(dǎo)作用。而且軟件工程課程對學(xué)生畢業(yè)后的工學(xué)結(jié)合就業(yè)崗位都有不同程度指導(dǎo)作用，也就是說這些崗位都有可能用到軟件工程的理念和模式指導(dǎo)相關(guān)實際工作的開展。
根據(jù)本課程的要求和學(xué)生畢業(yè)后可能從事的企業(yè)崗位要求：軟件公司所需要的人才應(yīng)該是對項目有宏觀認(rèn)識，不僅有基本的分析設(shè)計的技能，還要有遇到問題多層次、多角度、靈活地處理問題的能力；不僅需要在技術(shù)方面有扎實的基本功，還必須擁有良好的團隊協(xié)作精神、實踐能力和自學(xué)能力[4]。我們制訂了如下保障措施：一是教材的選取要合理合需：教材是課程的基本建設(shè)，是高職院校教師實施項目化教學(xué)的重要資源，我們早先選用過的教材有《軟件工程實用技術(shù)》、《現(xiàn)代軟件工程》等，這些教材要么太抽象不便于理解，要么缺少案例項目的指導(dǎo)，不便于驅(qū)動理論和實驗教學(xué)或?qū)嵱?xùn)教學(xué)的開展，為此我們編寫并出版了基于CDIO理念和模式的項目化教材《現(xiàn)代軟件工程技術(shù)》，該教材圍繞一個真實的案例項目——高校學(xué)生信息管理平臺展開教學(xué)，由淺入深地介紹了軟件工程課程所涵蓋的所有知識點，并將理論知識點介紹和建模實訓(xùn)技能訓(xùn)練進行了有機結(jié)合，融CDIO理念和“教-學(xué)-做”三者為一體，符合軟件藍(lán)領(lǐng)崗位能力的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。二是項目教學(xué)的實施盡可能在多媒體一體化教室開展；三是要讓學(xué)生選擇一些配合項目教學(xué)需要的必要的軟件工程參考資料
3.2完善好課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)教學(xué)計劃
傳統(tǒng)軟件工程教學(xué)的弊端是采用傳統(tǒng)的授課方式已不能滿足高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生教學(xué)的需要；學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、自主實踐的能力，與高職學(xué)生的喜歡操作性相悖，畢業(yè)生往往不能滿足社會和工業(yè)界的要求。另外，由于大部分工程師的學(xué)習(xí)都是從具體到抽象，例如：從操作ROSE軟件到理解ROSE理論概念；又如，對于剛上大學(xué)的高職學(xué)生缺乏動手能力，設(shè)計（I）-實現(xiàn)（O）活動及其它形式的體驗式學(xué)習(xí)可以為學(xué)生建立認(rèn)知框架，對于學(xué)生學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)和過程的構(gòu)建能力，及對加深技術(shù)知識的理解均有積極的作用，這樣的學(xué)習(xí)方式稱為“建構(gòu)主義”。其含義是指：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素[5]。
其具體思想是：1）以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。即學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的意旨的過程。以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強調(diào)的是“教”，這正是與傳統(tǒng)教學(xué)的教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點。2）CDIO工程教育模式的理論基礎(chǔ)是經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論，正是植根于建構(gòu)主義和認(rèn)知發(fā)展理論的，建構(gòu)主義知識觀、學(xué)習(xí)觀為CDIO教學(xué)模式提供了教育思想的理論基礎(chǔ)。3）建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為CDIO教學(xué)模式的建立提供了方法意義指導(dǎo)，建構(gòu)主義者認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，以其作為知識的生長點來促進學(xué)生知識的建構(gòu)。4）建構(gòu)主義教學(xué)模式和方法是CDIO 12條標(biāo)準(zhǔn)形成的基礎(chǔ)，CDIO教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都滲透著建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的影子 [6]。按照以上指導(dǎo)思想，我們制定并完善了《軟件工程》課程的課程標(biāo)準(zhǔn)（其中創(chuàng)設(shè)了10個學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣），并參考課程組編寫的《現(xiàn)代軟件工程技術(shù)》教材，制訂和完善了軟件工程的理論教學(xué)計劃和實訓(xùn)教學(xué)計劃，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最終目的是為了促成對知識意義的建構(gòu)。
3.3不斷提升教師的CDIO能力和教學(xué)能力
為了開展好軟件工程教學(xué)做一體化教學(xué)的要求，主講任課教師必須要進行好CDIO的工程思想和教學(xué)模式的培訓(xùn)才能承擔(dān)本課程的教學(xué)任務(wù)，其中也包含了建構(gòu)主義理論和教學(xué)模式的培訓(xùn)及相關(guān)教學(xué)能力方面的提升。除前已述及之外，在建構(gòu)主義理論和教學(xué)模式中主要推介了三種教學(xué)方法值得任課教師的重視：
3.3.1“支架式”教學(xué)：支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式，其教學(xué)思想是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。它由以下幾個環(huán)節(jié)組成：①搭手腳架；②進入情境；③ 獨自探索；④協(xié)作學(xué)習(xí)；⑤效果評價。本方法適于軟件工程理論和實驗教學(xué)。
3.3.2“拋錨式”教學(xué)：本教學(xué)思想要求建立在有感染力的真實事件（或問題）的基礎(chǔ)之上，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為拋“錨”，所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“情境性教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。它由以下幾個環(huán)節(jié)組成：①創(chuàng)設(shè)情境；②確定問題（即“拋錨”）；③自主學(xué)習(xí)；④協(xié)作學(xué)習(xí)；⑤效果評價。本方法適用于軟件工程案例項目教學(xué)、實驗和實訓(xùn)教學(xué)。
3.3.3“隨機進入教學(xué)”：隨機進入教學(xué)思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個新分支—“彈性認(rèn)識理論”。這種理論的宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和其知識遷移能力。對同一教學(xué)內(nèi)容在不同時間、不同情境下，為不同的目的，用不同方式加以呈現(xiàn)。它主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：①呈現(xiàn)基本情境；②隨機進入學(xué)習(xí)；③思維發(fā)展訓(xùn)練；④小組協(xié)作學(xué)習(xí)；⑤學(xué)習(xí)效果評價。本方法適于軟件工程實驗和實訓(xùn)教學(xué)。
從上述三種教學(xué)方法中不難看出建構(gòu)主義教學(xué)模式和方法是CDIO 12條標(biāo)準(zhǔn)形成的基礎(chǔ)，CDIO教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)（C-D-I-O）都滲透著建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的背景。建構(gòu)主義教學(xué)方法的意旨與CDIO大綱對學(xué)生的4個層面的能力要求是完全一致的。
3.4課程的重點難點明確，并有可行的解決辦法
3.4.1讓CDIO的理念走進課堂，課程的理論教學(xué)架構(gòu)的確定
本課程在軟件技術(shù)專業(yè)每學(xué)年開設(shè)一次，課改為盡可能在一體化教室進行，課程教學(xué)主要采用邊教邊學(xué)邊建模的方式和基于案例項目的CDIO及問題情景導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）的教學(xué)模式，即主要采用的教學(xué)方法有“支架式”教學(xué)和“拋錨式”教學(xué)。其中，理論教學(xué)共計64～78學(xué)時，每周6個學(xué)時，其中有22個實驗（即崗位訓(xùn)練）學(xué)時，可用于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”訓(xùn)練，其余42～56個學(xué)時用于“教中學(xué)和做”（即理論融合實踐）的教學(xué)和訓(xùn)練。課程的重點是軟件開發(fā)模型的正確選擇，Visio或ROSE建模方法 ，結(jié)構(gòu)化的 （分析、設(shè)計 、編碼 ）方法，面向?qū)ο蟮?（分析、設(shè)計、編碼） 方法，軟件體系結(jié)構(gòu)及軟件重用，軟件測試和維護，新型軟件開發(fā)方法，CDIO各實踐環(huán)節(jié)。課程的難點是課程豐富的工程經(jīng)驗要求與學(xué)生缺乏工程體驗及行業(yè)背景知識之間的矛盾，具體表現(xiàn)在需求分析、軟件設(shè)計與建模、軟件項目管理和CDIO實踐環(huán)節(jié)等方面。解決方法是：一是通過項目案例教學(xué) ，讓學(xué)生直觀地感受軟件開發(fā)和軟件工程的基本原理，讓學(xué)生具有感性認(rèn)識。二是通過啟發(fā)式和PBL教學(xué)模式，加強與學(xué)生的交流，建立互動精品課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站和豐富生動的PPT，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)。三是軟工課程與C#及項目一體化教學(xué)的區(qū)別是前者理論抽象性較強，工程應(yīng)用性較弱，需要在實踐中多具體化到案例項目和所用到的程序設(shè)計語言。四是通過 CDIO人才培養(yǎng)模式和“建構(gòu)主義”教學(xué)方法的靈活運用，加強軟工實驗訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并進一步踐行“教-學(xué)-做”一體化過程。最后通過讓學(xué)生到企業(yè)調(diào)研和生產(chǎn)實習(xí)，促進對社會、市場和技術(shù)的真正理解，逐步解決學(xué)生缺乏工程體驗及行業(yè)背景知識的問題。
3.4.2 讓CDIO的理念走進項目實踐，課程的實踐教學(xué)架構(gòu)的確定
高職軟件工程課程實訓(xùn)大約30多個學(xué)時，用于案例項目“教學(xué)做一體化”訓(xùn)練和實踐訓(xùn)練，基本采用邊教邊學(xué)邊做項目的實際訓(xùn)練方法和基于案例項目的CDIO教學(xué)模式，即主要采用的教學(xué)方法有 “拋錨式”教學(xué)和“隨機進入教學(xué)”。實踐教學(xué)活動用于進一步強化學(xué)生對軟件工程基本概念及原理的理解，著力培養(yǎng)學(xué)生以下能力要求。
①系統(tǒng)分析能力：通過案例項目實踐的分析過程，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實世界的抽象描述和建模能力，使他們能夠系統(tǒng)地完成由現(xiàn)實到抽象，由抽象到設(shè)計，再由設(shè)計到實現(xiàn)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。
②工程實踐能力：推行CDIO工程教育的理念和模式及建構(gòu)主義方法，讓學(xué)生實際經(jīng)歷和實現(xiàn)軟件工程過程的各個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)并掌握軟件工程理論、方法、原理、技術(shù)、工具和過程。
③交流、表達與文檔撰寫能力：學(xué)生要善于與團隊成員及客戶進行溝通，并能正確而恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的思想，同時能規(guī)范地完成相關(guān)文檔的撰寫，利用業(yè)界主流的建模工具來進行表達。
④自我學(xué)習(xí)能力：案例項目的實訓(xùn)教學(xué)也培養(yǎng)了學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，尤其是在項目開發(fā)實踐中自我學(xué)習(xí)的能力和師徒傳幫帶的關(guān)系，能為今后工作奠定良性基礎(chǔ)。
⑤團隊精神和組織能力：通過團隊合作完成實現(xiàn)項目，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作意識；通過設(shè)立項目經(jīng)理培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和協(xié)調(diào)能力，為今后實施大型軟件工程項目奠定基礎(chǔ)。
⑥不斷創(chuàng)新能力和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力：通過案例項目實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，并能應(yīng)用到所開發(fā)的項目中，從而加以實現(xiàn)。工程實踐總會有需求與條件變更，市場運作必定要面對許多困難與風(fēng)險。通過設(shè)置障礙、變更需求等方式，培養(yǎng)學(xué)生建立正確的心態(tài)，以便應(yīng)對危機化解難題[3]。
3.5對學(xué)生進行正確的考核和評價
本課程考核內(nèi)容包括平時考核、實訓(xùn)項目考核及期末考試，其中平時成績占總評成績的20%，項目實踐占30%，期未考試占50%，項目實踐要求學(xué)生按小組完成一個比較完整的項目模擬，并以書面報告的形式上交。
教學(xué)效果評價方式采用教師過程評價、組員之間相互評價及學(xué)生自我評價結(jié)合的方式進行。其中評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作學(xué)習(xí)中做出的貢獻及是否達到案例項目建構(gòu)的要求，側(cè)重考查學(xué)生的思維過程。
采用前面考核方法和教學(xué)評價結(jié)合的方式，軟件工程教學(xué)必能取得較為理想的教學(xué)效果，學(xué)生普遍能夠完成所選定項目的基本任務(wù)和基本要求，期末考核能夠達到預(yù)期的要求，課程考核評價方法合理，考核目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)也能取得一致的要求。
4 結(jié)語
總之，CDIO在我國的高職高專教學(xué)中的試點是成功的，在軟工課程教學(xué)中，其中的C代表構(gòu)思（即系統(tǒng)分析），D代表設(shè)計（即概要設(shè)計和詳細(xì)設(shè)計），I代表實現(xiàn)（若不能實現(xiàn)，要測試到系統(tǒng)實現(xiàn)為止），O代表運作（若系統(tǒng)運作不正常，維護到系統(tǒng)正常運作為止）。C-D-I-O的每一個環(huán)節(jié)對于教師和學(xué)生同等重要，但對于教師和學(xué)生的強調(diào)各有側(cè)重：CDIO思想對于學(xué)生更強調(diào)I和O；而對于教師則更強調(diào)C和D，及部分I和O。希望本文能起到拋磚引的作用，能為更多的高職院校的軟件工程及其它課程的教改提供幫助作用。
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第8篇：體育學(xué)科的概念范文
關(guān) 鍵 詞：體育法；體育法學(xué)概念；國際體育法；國家體育法；固有體育法
中圖分類號：G80-05 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）02-0001-04
近年來，作為一門新興學(xué)科――體育法學(xué)（sports law）的研究受到了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，“什么是體育法學(xué)”成為爭論的熱點之一。體育法學(xué)概念是體育法學(xué)理論體系中的核心概念，決定著體育法學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究對象、研究內(nèi)容以及研究方法。因此，深入探討體育法學(xué)概念，準(zhǔn)確地把握其內(nèi)涵和外延對于豐富體育法學(xué)學(xué)科的理論體系十分必要。
1 國內(nèi)外關(guān)于體育法學(xué)概念的幾種觀點
目前，國際體育法學(xué)界在體育法學(xué)概念和體育法學(xué)能否成為一個獨立學(xué)科的問題上主要有3種觀點：
第一種觀點主張不存在體育法和體育法學(xué)學(xué)科。Grayson，Edward[1]認(rèn)為，“不存在法學(xué)意義上的體育法。簡單地說，它沒有法律基礎(chǔ)，普通法和平衡法的概念中沒有專門與體育有關(guān)的概念。應(yīng)用于體育中的各種法律與應(yīng)用于其他任何社會領(lǐng)域的法律沒有什么不同?！边@種觀點認(rèn)為，在法學(xué)體系中沒有專門的體育法，法律對待體育與對待其他任何領(lǐng)域一樣，一旦觸及到法律，法律就會行使其功能。從這個意義上講，體育法是使用不準(zhǔn)確的概念，它實際上是法律的基本概念和各種不同的法律在體育中的應(yīng)用，是體育與法（sports and law）的結(jié)合，而不是獨立的體育法（sports law），因此也就不存在體育法學(xué)學(xué)科。
第二種觀點認(rèn)為體育法已經(jīng)存在，體育法學(xué)學(xué)科正在形成過程之中。根據(jù)Burlette Carter 的觀點，“體育法學(xué)正處在令人鼓舞的挑戰(zhàn)性和變化性的過程之中，這個過程伴隨著不斷增多的法學(xué)學(xué)派關(guān)注體育問題和不斷增加的參與者、組織機構(gòu)以及社團體育法規(guī)。這些發(fā)展會更好地構(gòu)建正在出現(xiàn)的這個研究領(lǐng)域。體育法學(xué)將會逐漸由‘沒有講義的課程’成為被廣泛認(rèn)可的獨立的重要法學(xué)領(lǐng)域”[2]。這種觀點與完全否定體育法和體育法學(xué)學(xué)科存在的第一種觀點不同，認(rèn)為體育法律法規(guī)已經(jīng)存在，體育法學(xué)學(xué)科正在形成之中。隨著法學(xué)對體育的關(guān)注、參與研究的學(xué)者不斷增多，體育法學(xué)將會快速發(fā)展并成為一個重要研究領(lǐng)域。
第三種觀點認(rèn)為體育法學(xué)已經(jīng)是一個獨立的研究領(lǐng)域。Simone Gardiner[3]認(rèn)為：“體育法學(xué)是一個綜合的各種法律相互關(guān)聯(lián)的法學(xué)學(xué)科，它涉及到諸如合同、稅收、雇傭、競爭和刑事等法律領(lǐng)域，專門的法規(guī)和判決案例已經(jīng)得到發(fā)展并將繼續(xù)。作為一個有很多專門人員參與的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，現(xiàn)在正是接納這個新的法學(xué)領(lǐng)域即體育法學(xué)的時候?！盡atthew等[4]認(rèn)為：“不管用什么術(shù)語，‘體育法學(xué)’在法學(xué)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域中具有一席地位，它挑戰(zhàn)法律問題，涉及多門學(xué)科，關(guān)聯(lián)諸多社會要素，并引起學(xué)者們的極大興趣。”Mark James[5]認(rèn)為：體育法學(xué)“是體育與法的相互作用，它用法、法律原理和法律程序來解決體育的爭端，并在體育的治理、參與和消費方面發(fā)揮作用。”上述觀點表述了構(gòu)成體育法學(xué)的主要內(nèi)容，指出了體育法學(xué)學(xué)科的綜合性和獨特性，強調(diào)體育法學(xué)已經(jīng)是一個客觀存在的獨立學(xué)科。
以美國、英國為代表的普通法系國家，注重法院判決的體育案例和一般法律在體育中的應(yīng)用，這是造成一些學(xué)者否認(rèn)體育法和體育法學(xué)學(xué)科存在的原因。然而，以法國、德國、日本和我國為代表的大陸法系國家，十分重視體育法律、法規(guī)的成文法制定，因此對于體育法和體育法學(xué)學(xué)科的存在不存在質(zhì)疑。
濱野吉生[6]認(rèn)為，體育法學(xué)是“對體育法進行專門研究的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，是以體育科學(xué)與法學(xué)、特別是教育法學(xué)為中心，多學(xué)科交叉的一門學(xué)問?！彼鲝報w育法與憲法、民法、刑法等法律有著密切的聯(lián)系，這些法律在體育中的應(yīng)用及解釋構(gòu)成了體育法學(xué)的重要內(nèi)容。但這些法律不能代替體育法，體育法有其獨特的法律體系。
千葉正士[7]把體育法學(xué)定義為“關(guān)于體育法即與體育相關(guān)法律的學(xué)問?！彼J(rèn)為，體育法學(xué)不僅是關(guān)于日本《體育振興法》等專門體育法的研究，也是對所有與體育有關(guān)的法律進行研究的學(xué)問。
姜仁屏、劉菊昌[8]認(rèn)為：“體育法學(xué)是以體育法及其體育實踐為研究對象的一門新興學(xué)科?！?/p>
于善旭[9]認(rèn)為：“體育法學(xué)是研究體育法律規(guī)范和體育法律現(xiàn)象以及它們發(fā)展規(guī)律和運行機制的法律科學(xué)?！?/p>
董小龍、郭春玲[10]認(rèn)為：“體育法學(xué)是研究體育法及其發(fā)展規(guī)律的法學(xué)學(xué)科。它屬于法學(xué)范疇，與法學(xué)的其他學(xué)科有密切的聯(lián)系；同時又與體育人文社會學(xué)科有著密切聯(lián)系，它屬于法學(xué)與體育學(xué)的交叉學(xué)科，因為它以體育法律關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律為研究對象?！?/p>
綜上所述，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為體育法和體育法學(xué)學(xué)科已經(jīng)存在，但究竟如何準(zhǔn)確把握體育法學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，仍然是一個擺在我們面前的理論難題。
2 體育法學(xué)概念的內(nèi)涵
體育法學(xué)的定義是揭示體育法學(xué)概念內(nèi)涵的邏輯方法。根據(jù)邏輯學(xué)中“種概念=種差+鄰近屬概念”的定義，為了準(zhǔn)確把握體育法學(xué)概念的本質(zhì)屬性需要從屬概念和種差兩個方面加以探討。
首先，從屬概念的角度來看，上述觀點的表述中有“一門學(xué)問”、“學(xué)術(shù)領(lǐng)域”、“新興學(xué)科”、“綜合體”、“交叉學(xué)科”、“法律科學(xué)”、“法學(xué)學(xué)科”等。我們從中選取具有代表性的“學(xué)問”、“學(xué)科”、“科學(xué)”這3個概念，并了解其基本含義。簡而言之，學(xué)問是指系統(tǒng)的知識；學(xué)科是指知識體系的分類，不同的知識體系構(gòu)成不同的學(xué)科；科學(xué)是指關(guān)于自然、社會和思維發(fā)展規(guī)律的知識體系。從這3個概念的基本含義來看，其相同點是均有知識體系的含義，其不同點有以下兩點：第一，學(xué)科含有知識體系分類的含義，尤其當(dāng)今國內(nèi)外學(xué)界對學(xué)科內(nèi)涵的理解更為豐富，它不僅僅停留在知識體系分類上，還含有科研隊伍、學(xué)術(shù)成果、條件保障、運行機制等要素，這就是我們常說的“學(xué)科建設(shè)”。從這個意義上來講，由特定研究對象、研究方法和知識體系可以形成一門學(xué)問，但不一定能夠形成這門學(xué)問的學(xué)科。換句話說，當(dāng)一門學(xué)問發(fā)展到一定階段，滿足了學(xué)科的要求時才能形成學(xué)科。正因為如此，至今還有些西方國家的學(xué)者認(rèn)為，體育法學(xué)仍是一個新的研究領(lǐng)域，尚不是一門獨立的學(xué)科。然而，從目前國內(nèi)外體育法學(xué)的發(fā)展實際狀況來看，美國、英國、法國、日本等發(fā)達國家已經(jīng)形成了獨立的體育法學(xué)學(xué)科；俄羅斯、印度、巴西、希臘等發(fā)展中國家的體育法學(xué)尚未形成獨立的學(xué)科；我國的體育法學(xué)經(jīng)過20多年的建設(shè)，現(xiàn)在已經(jīng)初步形成了獨立的學(xué)科。第二，科學(xué)本身就是知識體系，而且是關(guān)于自然、社會和思維的知識體系。體育法學(xué)屬于社會科學(xué)和人文科學(xué)的范疇，較少涉及自然科學(xué)。
另外，上述觀點中的“學(xué)術(shù)領(lǐng)域”、“新興學(xué)科”、“綜合體”、“交叉學(xué)科”是對學(xué)科特性表述，其中體育法學(xué)是交叉學(xué)科的觀點已經(jīng)被體育法學(xué)界普遍認(rèn)可。然而，將體育法學(xué)的屬概念定位于“法律科學(xué)”或“法學(xué)學(xué)科”的觀點有待商榷。第一，體育法學(xué)的母學(xué)科是法學(xué)，將其歸屬到法學(xué)學(xué)科或法律學(xué)科有一定的道理。但是如果按照這個道理，那么體育哲學(xué)、體育社會學(xué)、體育史學(xué)、體育管理學(xué)、體育心理學(xué)、運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、運動生物力學(xué)、運動醫(yī)學(xué)等諸多學(xué)科都要回歸到其母學(xué)科，作為一級學(xué)科的體育學(xué)就會面臨解體的局面，不利于體育學(xué)科的發(fā)展。第二，這種將體育法學(xué)歸屬到法學(xué)學(xué)科本身也有理論缺陷。因為既然已經(jīng)認(rèn)可體育法學(xué)是交叉學(xué)科，那么，我們認(rèn)為它既可以歸屬到法學(xué)也可以歸屬到體育學(xué)，這并不矛盾。例如，體育社會學(xué)既可以歸屬到社會學(xué)科，也可以歸屬到體育學(xué)科；體育產(chǎn)業(yè)既可以歸屬到經(jīng)濟學(xué)科，也可以歸屬到體育學(xué)科等。如果我們從定義上一定要明確歸屬到某個學(xué)科，不僅理論依據(jù)不夠充分，還會在實踐上不利于體育學(xué)科的發(fā)展。鑒于以上分析，從國內(nèi)外體育法學(xué)發(fā)展的視角出發(fā)，我們認(rèn)為體育法學(xué)的屬概念使用“學(xué)問”一詞比較妥當(dāng)。
其次，從種差的角度來看，上述觀點中有“體育法”、“體育法律規(guī)范”、“體育實踐”、“體育法律現(xiàn)象”、“發(fā)展規(guī)律”、“運行機制”等。種差反映概念的本質(zhì)屬性，準(zhǔn)確地界定體育法學(xué)概念的種差才能準(zhǔn)確地把握體育法學(xué)的本質(zhì)屬性。第一，在以上的表述中“體育法”與“體育法律規(guī)范”有相近的含義，因為體育法律就是由反映法律關(guān)系的各種社會規(guī)范構(gòu)成的?！绑w育實踐”與“體育法律現(xiàn)象”的含義相近，因為體育法律現(xiàn)象一般是指體育實踐中的法律現(xiàn)象。在這兩對近似的表述中我們選取“體育法”和“體育法律現(xiàn)象”。因為體育法比體育法律規(guī)范能更全面地涵蓋體育法學(xué)的研究對象和研究內(nèi)容；另外，從體育法學(xué)的角度來看，體育實踐的外延太寬泛，而體育法律現(xiàn)象比體育實踐更明確，更具有針對性。第二，人們在對一門學(xué)問進行定義的時候經(jīng)常用到“發(fā)展規(guī)律”一詞，但究竟“發(fā)展規(guī)律”是什么卻不太清楚，好像是一個終極追求的目標(biāo)?？紤]到上述體育法學(xué)定義中已經(jīng)含有“研究”一詞，其本身就有探求事物性質(zhì)和規(guī)律的含義，可以替代比較宏觀，空洞的“發(fā)展規(guī)律”。第三，關(guān)于“運行機制”，體育法和應(yīng)用于體育法律現(xiàn)象中的法律既有實體法也有程序法，程序法在很大程度上明確了實體法的運行機制；同時體育實踐中的運行機制，如職業(yè)體育俱樂部的運行機制、體育社團的運行機制等，凡是涉及到法律關(guān)系的均可包含在“體育法律現(xiàn)象”之中。因此，“運行機制”作為體育法學(xué)的種差可以忽略。第四，這里需要指出的是，在體育法學(xué)的種差里應(yīng)當(dāng)加上“應(yīng)用于體育的法”這一表述。因為，無論是普通法系的國家還是大陸法系的國家，一般法律在體育實踐中的應(yīng)用構(gòu)成了體育法學(xué)的重要內(nèi)容。鑒于以上分析，我們認(rèn)為體育法學(xué)概念的種差選擇“體育法”、“應(yīng)用于體育中的法”和“體育法律現(xiàn)象”比較妥當(dāng)。在明確體育法學(xué)屬概念和種差的基礎(chǔ)上，我們?nèi)缦露x體育法學(xué)概念：體育法學(xué)是研究體育法和應(yīng)用于體育的法及其體育法律現(xiàn)象的一門學(xué)問。
3 體育法學(xué)概念的外延
“概念的外延，就是具有概念所反映的特有屬性的事物”[11]。體育法學(xué)概念的定義反映了其內(nèi)涵，同時也就確定了其外延。體育法學(xué)概念的外延是“體育法”、“應(yīng)用于體育的法”和“體育法律現(xiàn)象”。
1）體育法。
這里的體育法（sports law）是指直接以體育為內(nèi)容的法律，主要包括國際體育法、國家體育法和固有體育法。國際體育法是指由國際組織和國際體育組織制定的體育法律、法規(guī)。例如，聯(lián)合國大會制定的《反對體育領(lǐng)域種族隔離公約》、聯(lián)合國教科文組織制定的《體育運動國際》、國際奧委會制定的《奧林匹克》、《反興奮劑公約》，以及國際各單項體育協(xié)會制定的章程等等。國際體育法是調(diào)整國家與國家之間，國家與國際組織或國際體育組織之間法律關(guān)系和法律行為的法律規(guī)范。國家體育法是指由國家制定和認(rèn)可的體育法律、法規(guī)。例如，我國的《中華人民共和國體育法》、《全民健身條例》，日本的《體育基本法》，美國的《業(yè)余體育法》，法國的《體育振興法》等等。國家體育法只能以本國的體育法律關(guān)系作為調(diào)整對象，規(guī)范本國的體育行為，在法律制定國內(nèi)發(fā)生法律效力。固有體育法是指體育本身內(nèi)在的、調(diào)整體育行為的法律。固有體育法不是由國家按照法定程序制定或認(rèn)可的法，但作為“活法”（living law）卻在體育的實踐中發(fā)揮著實際的規(guī)范體育法律關(guān)系和體育行為的作用，它是體育本身賴以存在的法，主要包含體育規(guī)則、體育社團的規(guī)章和體育理念。
2）應(yīng)用于體育的法。
應(yīng)用于體育中的法（sports and law）是指應(yīng)用到體育中解決法律問題的一般法律。這部分法律又可分為兩種：一種是成文法，是指明文頒布的一般性法律，如憲法、行政法、民法、刑法、教育法、國家賠償法、反壟斷法、知識產(chǎn)權(quán)法、專利法等等。當(dāng)這些法律與體育發(fā)生關(guān)系時，關(guān)于這些已經(jīng)頒布的成文法的解釋、探討和應(yīng)用則構(gòu)成了體育法學(xué)的重要內(nèi)容。另一種是不成文法，是指沒有明文規(guī)定的法律，主要包括習(xí)慣法、判例法和條理法等。這些法律在體育實踐中發(fā)揮著實際作用，是構(gòu)成體育法學(xué)的重要研究內(nèi)容。
3）體育法律現(xiàn)象。
體育法律現(xiàn)象是指由體育實踐中的各種法律關(guān)系而產(chǎn)生的可感知的法律問題。體育法律現(xiàn)象具有廣泛性、多樣性和可變性。廣泛性是指體育的各個領(lǐng)域和體育的相關(guān)領(lǐng)域都存在法律問題；多樣性是指體育實踐中的法律現(xiàn)象涉及諸多領(lǐng)域，其問題的性質(zhì)和內(nèi)容多種多樣；可變性是指隨著政治、經(jīng)濟、社會、文化、教育和體育等領(lǐng)域的不斷發(fā)展會產(chǎn)生出各種新的體育法律現(xiàn)象。體育法律現(xiàn)象的廣泛性，多樣性和可變性為體育法學(xué)提供了廣闊的研究空間，需要我們不斷地研究已經(jīng)出現(xiàn)的法律問題，發(fā)現(xiàn)新的體育法律問題，解決體育實踐中的法律問題。
4 體育法學(xué)的研究方法
如上所述，我們把體育法學(xué)的屬概念界定為是“一門學(xué)問”，而研究方法是構(gòu)成“一門學(xué)問”的必要條件。不同的研究方法研究相同的對象可以形成新的研究領(lǐng)域，如用生理學(xué)的方法和生物力學(xué)的方法研究運動中的人，就會形成運動生理學(xué)和運動生物力學(xué)兩個不同的研究領(lǐng)域。同樣，相同的研究方法研究不同的對象也可以形成新的研究領(lǐng)域，如用心理學(xué)的方法研究運動員和普通人，就會產(chǎn)生運動心理學(xué)和普通心理學(xué)。由于體育法學(xué)是法學(xué)與體育學(xué)的交叉學(xué)科，涉及的研究內(nèi)容非常廣泛，需要多種研究方法來完成其研究任務(wù)。在這些研究方法中既有其本身獨有的法學(xué)研究方法，也有人文社會科學(xué)通用的研究方法，其主要的研究方法如下：
1）法律解釋方法。
法律解釋法又分為文理解釋法和論理解釋法兩種，前者是重視對法律條文詞義的解釋方法，后者是重視對法律條文立法目的、條理的解釋方法。通過法律解釋，在法律尚未修訂的情況下可以擴大或縮小法的適用范圍。作為體育法學(xué)的研究方法，通過對各種法律，尤其是通過對國家體育法的解釋，使其更好地適用于體育實踐中的現(xiàn)實問題，為解決體育中的法律問題提供法律依據(jù)。
2））法社會學(xué)方法。
法社會學(xué)方法是以社會生活中實際發(fā)揮作用的軟法為研究對象的法社會學(xué)理論為依據(jù)的研究方法。法社會學(xué)是已經(jīng)為法學(xué)界普遍認(rèn)可的成熟的法學(xué)理論，以此作為體育法學(xué)的研究方法，為研究國際體育法、固有體育法等問題提供了方法學(xué)依據(jù)。
3）法哲學(xué)方法。
法哲學(xué)方法是從哲學(xué)的視角對法的基本問題進行研究的法學(xué)方法。法哲學(xué)作為體育法學(xué)的研究方法，為研究體育法的本質(zhì)問題、體育法的價值問題、體育權(quán)利、義務(wù)等問題提供了方法學(xué)依據(jù)。
4）比較法學(xué)研究方法。
比較法學(xué)研究方法是通過對國內(nèi)外法律、不同地區(qū)之間法律以及各種不同案例等進行比較的一種研究方法。比較法學(xué)研究方法已經(jīng)成為法學(xué)研究中常用的一種方法。以此作為體育法學(xué)的研究方法，可以通過中外體育法律制度、體育法律問題的比較分析，借鑒先進經(jīng)驗，汲取失敗教訓(xùn)，豐富體育法學(xué)的理論。
5）判例分析方法。
判例分析是通過對已經(jīng)判罰的案例進行分析，把握其判罰的法律依據(jù)和判罰理念，為研究同類法律現(xiàn)象提供法律依據(jù)，在某些情況下可以形成新的法律規(guī)范的方法。將判例分析法作為體育法學(xué)的研究方法，可以通過對典型體育判罰案例的分析，研究其判罰依據(jù)和理念，形成新的體育法規(guī)和體育法理。
參考文獻：
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[9] 于善旭. 體育法學(xué)[J]. 體育文史，1997（1）：58-59.
第9篇：體育學(xué)科的概念范文
邏輯學(xué)是一門關(guān)于思維的科學(xué)，思維是人腦的機能，概念、判斷和推理是思維基本形式，邏輯學(xué)也是我們學(xué)習(xí)其他科學(xué)知識的工具，今天，我們就要拿起邏輯學(xué)這個工具來認(rèn)識和探討體育學(xué)科的幾個問題。
第一個問題：關(guān)于體育概念、本質(zhì)問題的探討作為一名長期從事體育方面工作的工作者，在有的時候也會自問，體育到底怎樣定義，它的本質(zhì)是什么？常被這個問題所左右，難以給一個統(tǒng)一確切的說法。
中國最早并沒有“體育”這個詞，古代西方國家也沒有“體育”這一概念，歷史上與體育有關(guān)的而使用的詞有“養(yǎng)生”“導(dǎo)引”、“武術(shù)”、“體操”、“競技”、“訓(xùn)練”等詞匯，直到18世紀(jì)（1760年），在法國的報紙上首次出現(xiàn)“體育—PhysicalEducation”這個詞，其意義即是身體教育的過程。直到1887年，“體育”一詞大量被人們應(yīng)用，“體育”一詞19世紀(jì)末引進至中國，1901年，首次在報刊上出現(xiàn)，直至“五四”運動后，才在我國被廣泛正式應(yīng)用。發(fā)展到今，“體育”一詞從內(nèi)涵到外延都豐富了很多內(nèi)容。那么當(dāng)今世界，究竟該怎樣去理解體育呢？
從體育的概念上理解，體育有廣義和狹義之分，其本質(zhì)就有三條：
1、以身體練習(xí)為主要手段；2、增強體質(zhì)；3、提高運動技術(shù)水平。
狹義體育就是體育教育，具有育體、育智和競技的功能，是教育的一個重要組成部分，從屬于教育。它可以分為：學(xué)校體育、競技體育、康樂體育。廣義體育又稱模糊體育，泛體育，大體育，是指在人類社會發(fā)展中，根據(jù)生產(chǎn)和生活的需要，遵循人體生長發(fā)育規(guī)律，以身體練習(xí)為基本手段，達到增強體質(zhì)，提高運動技術(shù)水平，豐富社會文化生活等的一種有目的、有意識的社會活動，它是社會文化教育的組成部分，受一定社會的政治和經(jīng)濟的制約，為一定社會的政治、經(jīng)濟服務(wù)。
第二個問題：關(guān)于健康概念、本質(zhì)問題的探討馬克思認(rèn)為健康是人的第一權(quán)利，世界衛(wèi)生組織曾指出：健康是基本人權(quán)?！敖】档谝弧笔求w育指導(dǎo)思想。體育與健康有著無法分割的關(guān)系，那么何謂健康呢？從古至今，人們對其有不同的解釋，以往由于受到傳統(tǒng)觀念和世俗文化的影響，往往將健康單純理解為“無病”、“無殘”、“無傷”。早在古希臘時代，醫(yī)生就相信健康是身體的完全平衡。我國《辭?！分袑⒔】刀x為：“人體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好，功能正常，體育健壯，精力充沛，并且具有勞動效能的狀態(tài)，通常用人體測量，體格檢查和各種生理指標(biāo)來測量”。在美國也有類似的敘述，健康專家貝克爾認(rèn)為：“健康是一個有機體或有機體的部分，處于一個安寧狀態(tài)，它的特征是機體有正常的功能以及沒有疾病”?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》上講：所謂健康，體壯曰“健”，心怡曰“康”。
世界衛(wèi)生組織（1978年9月）對健康提出了一個明確和全面的定義：“健康是指在身體、心理和社會各方面都完美的狀態(tài)，而不僅是沒有疾病和虛弱”，從而使對健康的評價不僅基于醫(yī)學(xué)生物學(xué)的范疇，而且擴大到心理和社會學(xué)的領(lǐng)域，由此可見，一個人只須身體和心理上保持健康的狀態(tài)，并具有良好的社會適應(yīng)能力，才算得上真正的健康。而實際上，大多數(shù)人都不同程度的處于既沒有疾病又不完全健康的狀態(tài)，現(xiàn)在醫(yī)學(xué)稱之為“第三狀態(tài)”或“亞健康狀態(tài)”，這一狀態(tài)是健康與疾病的交接地帶。
概括地講，健康諸因素之間的關(guān)系，實際上是生理與心理的關(guān)系。
生理健康與心理健康是相互影響的，生理健康是心理健康的基礎(chǔ)，心理健康有助于生理健康，只有這兩個方面保持和諧統(tǒng)一，才能真正達到健康的狀態(tài)。
第三個問題：關(guān)于體育學(xué)科的劃分與歸屬問題的探討體育學(xué)科究竟屬于哪個科學(xué)門類一度成為體育理論研究的熱點。有人認(rèn)為體育學(xué)科屬于自然科學(xué)，有人認(rèn)為體育學(xué)科應(yīng)歸屬于教育科學(xué)，也有人認(rèn)為體育學(xué)科屬于綜合科學(xué)，還有的人認(rèn)為體育學(xué)科屬于技術(shù)科學(xué)或人體科學(xué)。
隨著我國體育事業(yè)的飛速發(fā)展，體育學(xué)科的歸屬問題越來越受到國家有關(guān)部門的重視，按照全國哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦公室的學(xué)科設(shè)置，1996年，國家技術(shù)監(jiān)督局在最新編制的最具有權(quán)威性的國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T13745—92《學(xué)科分類與代碼》中，正式把體育學(xué)列為人文社會學(xué)類一級學(xué)科（一級學(xué)科包括哲學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、中國歷史、考古學(xué)、宗教學(xué)、中國文學(xué)、語言學(xué)、圖書館情報文獻學(xué)、體育科學(xué)、人口學(xué)、教育學(xué)等24個學(xué)科）。1997年國務(wù)院學(xué)位委員會頒布的授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生學(xué)科專業(yè)目錄中，將一級學(xué)科體育學(xué)分為四個二級學(xué)科：
1、運動人體科學(xué)；2、體育教育訓(xùn)練學(xué)；3、人文社會體育；4、民族傳統(tǒng)體育。
國際體育科學(xué)和教育理事會提出19門體育學(xué)科：
