農(nóng)學(xué)專業(yè)知識精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)知識范文

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)專業(yè)；實踐；基地；作用

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0232-02

職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是既有一定文化知識、專業(yè)技術(shù)知識，又有一定實際操作技術(shù)的人才，后者任務(wù)的完成則更艱巨和復(fù)雜，是職業(yè)教育培養(yǎng)人才全過程的重中之重。這就要求學(xué)校必須加強(qiáng)實習(xí)教學(xué)管理，建立必要的生產(chǎn)實習(xí)基地，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，通過科學(xué)的訓(xùn)練方法，使學(xué)生形成技能技巧，使職業(yè)教育盡快地為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

一、學(xué)校要把實習(xí)教學(xué)確定為教學(xué)工作重點

根據(jù)學(xué)農(nóng)類專業(yè)《教學(xué)大綱》，在重視和加強(qiáng)專業(yè)理論知識考核的基礎(chǔ)上，制定出《專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)》，做到開展實習(xí)教學(xué)有目標(biāo)、有準(zhǔn)繩、有要求。如果樹專業(yè)對“育苗”、“保護(hù)地栽植”、“扦插”、“嫁接”、“修建”、“防治病蟲害”等提出技能達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，蔬菜專業(yè)對“建棚”、“保溫”、“育苗”、“移植”、“定植”、“摘心”、“打杈”、“肥水管理”、“防治病蟲害”等提出技能達(dá)標(biāo)要求，提出技能考核標(biāo)準(zhǔn)。并把這些技能訓(xùn)練落實在各學(xué)期的教學(xué)計劃中，做到定時間、定場地、定內(nèi)容、定標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生進(jìn)行實習(xí)。有了實習(xí)計劃和專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校要在實習(xí)教學(xué)管理上加大力度，給予必要的人力、財力、物力的支持，加強(qiáng)對實習(xí)教學(xué)各環(huán)節(jié)的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督，確保實習(xí)教學(xué)按數(shù)量、質(zhì)量的要求完成好。

二、實習(xí)教學(xué)要充分發(fā)揮實習(xí)基地的作用

實習(xí)教學(xué)必須要以實習(xí)基地做保證，因此要注重實習(xí)基地建設(shè)，它是學(xué)生形成技能的第一條件，但由于受客觀條件的限制，加之其他種種原因，學(xué)校不可能完全滿足實習(xí)教學(xué)對實習(xí)基地的要求，這就需要另辟蹊徑，廣開渠道，動腦經(jīng)，想辦法。我校實習(xí)教學(xué)發(fā)揮了三種實習(xí)基地的作用，一是校內(nèi)實習(xí)基地，二是校外實習(xí)基地，三是學(xué)生家庭實驗實習(xí)基地。就是說，有些專業(yè)學(xué)校解決不了的實習(xí)要求，缺少或沒有設(shè)備和條件，這就需要到社會上去尋求、發(fā)展和培養(yǎng)合作伙伴，使社會生產(chǎn)基地為學(xué)校實習(xí)教學(xué)服務(wù)。

1.校內(nèi)實習(xí)基地。它具有自主、方便、靈活等方面的優(yōu)點，便于隨時隨地滿足各專業(yè)對實習(xí)教學(xué)的要求，便于按技能考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實習(xí)內(nèi)容安排，如我校在上級有關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)的支持下，購置了適合于農(nóng)學(xué)、果樹、蔬菜實習(xí)教學(xué)的實驗基地，幾年來得到了充分利用。老師在基地講，學(xué)生在基地學(xué)，邊講邊干，邊干邊講，師生共同參加栽培管理的全過程，進(jìn)行了科學(xué)實驗，獲取了實踐知識。校內(nèi)實習(xí)基地的運(yùn)用，獲得了人才效益和經(jīng)濟(jì)效益。

2.校外實習(xí)基地。它是校內(nèi)實習(xí)基地的有益補(bǔ)充，在那里可以使學(xué)生大開眼界，有利于貼近當(dāng)?shù)貙嶋H需要教學(xué)，還可以了解當(dāng)?shù)乜萍纪茝V的形式，把對學(xué)生的技能培養(yǎng)和社會生產(chǎn)接軌，以便學(xué)生把握自己的未來，這種基地對實習(xí)教學(xué)發(fā)揮的作用不可小看。這就需要學(xué)校與相關(guān)單位或個人建立好關(guān)系，保證實習(xí)教學(xué)需要。如牧醫(yī)專業(yè)以我縣十三個鄉(xiāng)、鎮(zhèn)獸醫(yī)站為實習(xí)基地，每年保證有2～3個月的進(jìn)站實習(xí)，學(xué)校專業(yè)教師進(jìn)點指導(dǎo)，當(dāng)?shù)匦竽莲F醫(yī)師手把手地教，使學(xué)生學(xué)會了科學(xué)飼養(yǎng)、防疫、臨床診斷等許多牧醫(yī)專業(yè)知識。有些畢業(yè)生經(jīng)過2～3年的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)，在家鄉(xiāng)臨近的幾個鄉(xiāng)、鎮(zhèn)是小有名氣的好獸醫(yī)，成了富裕戶。

3.家庭實習(xí)基地。這是學(xué)生離開專業(yè)教師自行創(chuàng)造的天地，這也是實習(xí)基地的有效利用和補(bǔ)充，我們培養(yǎng)的學(xué)生最終都要回到家鄉(xiāng)去有所作為，如果在校學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)期間，就跟家庭種植經(jīng)營掛鉤，必須加速人才培養(yǎng)過程，對學(xué)生起到了推動作用，這和我們開展實習(xí)教學(xué)的目的要求是一致的，實踐證明，這種基地發(fā)揮的作用，對學(xué)生形成專業(yè)技能技巧是顯著的，如我校畢業(yè)生高明君在校學(xué)，在家干，邊學(xué)習(xí)，邊實驗，經(jīng)過三年學(xué)習(xí)實踐，今年建了一畝半地溫室大棚，五畝紙筒甜菜，十畝滴灌地膜玉米，加上其他作物和露底蔬菜，科學(xué)養(yǎng)豬，科學(xué)種植，年收入達(dá)四萬多元，轟動了小塘鄉(xiāng)，團(tuán)縣委又樹他為有為青年典型，他本人在朝陽市委、市政府組織召開的富民升位經(jīng)驗交流會做經(jīng)驗介紹。這就是家庭實驗基地帶來的巨大效益和成果。我校果樹專業(yè)畢業(yè)學(xué)生丁玉武，入校學(xué)習(xí)的第一年就參加了果樹研究實驗活動，三年如一日地跟果樹專業(yè)教師在校內(nèi)實習(xí)基地和附近幾個果園里轉(zhuǎn)，在家里建起了七畝葡萄園，搞扦插、嫁接、修剪實驗，現(xiàn)在形成規(guī)模經(jīng)營，效益可觀。

三種實習(xí)基地互為補(bǔ)充，在實習(xí)教學(xué)中，在學(xué)生技能培養(yǎng)上必將產(chǎn)生深刻的影響。

三、加強(qiáng)實習(xí)教學(xué)方法研究

加強(qiáng)實習(xí)教學(xué)方法的研究，使其為培養(yǎng)學(xué)生技能服務(wù)，愈來愈被人們重視。它是教師通過實驗體（物），向?qū)W生傳授知識，使學(xué)生掌握技能的一種特殊學(xué)習(xí)方式，即教師—實驗體（物）—學(xué)生。這里有一個媒介是實驗體（物），因此實習(xí)教學(xué)的過程也就是對實驗體（物）的認(rèn)識過程，這需要教師進(jìn)行很好的把握，在實際教學(xué)中根據(jù)專業(yè)及內(nèi)容的需要采用科學(xué)的方法，使學(xué)生盡快形成專業(yè)技能。根據(jù)教學(xué)體會，筆者對技能訓(xùn)練教學(xué)方法談點淺見。

1.漸進(jìn)法。這宗方法主要是教師教、演，學(xué)生聽、學(xué)、做，二者緊密結(jié)合，學(xué)生在掌握專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，獲得操作技能，其教學(xué)步驟為：教師教、演示—學(xué)生模仿—教師指導(dǎo)—學(xué)生動手操練—教師歸納總結(jié)—學(xué)生鞏固練習(xí)，直到把握為止。這種訓(xùn)練過程，在學(xué)生形成技能前教師的“教”、“演”所占比重大，學(xué)生的“學(xué)”、“做”所占的比重小，適合于一些理論性強(qiáng)、原理復(fù)雜、操作嚴(yán)格、實驗精確、難度大的技能訓(xùn)練項目。

2.引導(dǎo)法。這種方法主要是在教學(xué)與實踐密切配合的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生在訓(xùn)練中的主體性，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)啟發(fā)下進(jìn)行動手操作訓(xùn)練，其步驟為：教師簡述操作要領(lǐng)—學(xué)生獨立操作—教師指導(dǎo)斧正—學(xué)生動手練習(xí)—教師歸納總結(jié)—學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。這種方法充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練位主線”的特點，教學(xué)與操作交替進(jìn)行，訓(xùn)練氣場活躍，易提高技能。

第2篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)知識范文

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；農(nóng)學(xué)專業(yè)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)02―141―02

在世界經(jīng)濟(jì)、教育、科技一體化、信息化的趨勢日漸明顯的背景下，國內(nèi)各行各業(yè)與國際接軌的步伐不斷加快以及相應(yīng)對既精通專業(yè)知識又精通外語的復(fù)合型人才的迫切需求，促使我國高等教育必然邁向信息化和國際化。我國部分高校部分專業(yè)課實施雙語教學(xué)就是適應(yīng)這一形勢的一個重要舉措。

進(jìn)入21世紀(jì)，世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程明顯加快，國際交流與合作日益頻繁，國際競爭也日趨激烈。這就要求培養(yǎng)出能適應(yīng)國際變化，具有較強(qiáng)的國際競爭力的復(fù)合型人才。在國際化競爭人才的必備素質(zhì)中，外語運(yùn)用能力受到前所未有的重視。

2001年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出加強(qiáng)高校本科教學(xué)的12項措施，其中第8條“積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”規(guī)定：“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)，信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融，法律等專業(yè)，更需要先行一步，力爭三年內(nèi)，雙語教學(xué)課程達(dá)到所開設(shè)的5％―10％、暫不具備直接用外語講授的學(xué)校和專業(yè)，可以對部分課程實行外語教材，中文講授，分步到位?！边@是教育行政主管部門首次以文件的方式在全國推行雙語教學(xué)模式。在2005年1月，2007年1月，2007年2月，教育部多次在文件中鼓勵和推行雙語教學(xué)的開展。2007年8月，教育部為落實上述文件精神，下發(fā)了《關(guān)于啟動2007年度雙語教學(xué)示范課程建設(shè)的通知》，更指出從2007―2010年，共支持500門雙語教學(xué)示范課程。

從2001年教育部正式提出高校本科教學(xué)要積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)的規(guī)定后，各高等院校積極配合，創(chuàng)造條件開展雙語教學(xué)，取得了很多成果，但同時還存在很多問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，試析適合農(nóng)學(xué)專業(yè)英語人才的培養(yǎng)模式。

一、加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè)英語課程實踐環(huán)節(jié)構(gòu)建，鼓勵學(xué)生使用英語進(jìn)行交流

眾所周知，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言理解專業(yè)知識，加強(qiáng)學(xué)生的交流能力，從而對教學(xué)質(zhì)量的提高有促進(jìn)作用。根據(jù)筆者的調(diào)查，我國農(nóng)業(yè)院校對雙語課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍重視不夠，缺乏與之配套的雙語實踐體系。對這一現(xiàn)狀，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)和院領(lǐng)導(dǎo)有清醒的認(rèn)識，聘請國內(nèi)外知名專家學(xué)者到我校講學(xué)，如加拿大滑鐵盧大學(xué)、阿爾伯塔大學(xué)，韓國金陵大學(xué)等國外高校，這樣大大增強(qiáng)了學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興趣，同時又開闊了學(xué)生的視野。另一方面，外語系還增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，教師向?qū)W生提供國外相關(guān)英語網(wǎng)站，尤其是專業(yè)論壇網(wǎng)站等。

二、對話型閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

柯林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著廣義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志。布魯尼納也曾直截了當(dāng)?shù)匕呀虒W(xué)定義為“對話的展開”，國內(nèi)一些學(xué)者也逐漸認(rèn)識到教學(xué)的對話本質(zhì)。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出：“教學(xué)過程的邏輯就在于它的獨特的現(xiàn)實環(huán)境，增進(jìn)教師與學(xué)生的溝通……師生借助于直接性的對話，取得心靈的溝通，達(dá)到共識將顯得尤為重要?！眲c昌指出：“對話教學(xué)是對話時代精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)”，是“一種教育歷史和當(dāng)代社會的產(chǎn)物?！彼畋举|(zhì)的特征和最直接的要求就是，現(xiàn)代教學(xué)將在對話中實現(xiàn)民主與平等、溝通與合作、互動與交往、創(chuàng)造與生成。由此可見，為了避免閱讀教學(xué)的枯燥，采用對話型閱讀教學(xué)模式，會收到很好的效果。

筆者認(rèn)為，在農(nóng)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中，對話的雙方要平等，對教師來說，他們不但要充分相信學(xué)生，充分挖掘他們的內(nèi)在潛質(zhì)，更要積極創(chuàng)建對話型的閱讀環(huán)境。

1.教師在課前向?qū)W生更多地提供與所要學(xué)的知識點的相關(guān)的材料，做必要的知識積累，以便開展有效的對話，最終達(dá)到通過對話使學(xué)生的閱讀能力獲得提高的目的。在課前輔導(dǎo)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生注意如下幾個方面：如何抓住重點，如何閱讀長句，如何翻譯長句，被動語態(tài)的使用等。在課堂上，因為學(xué)生在課前已做了課前閱讀，教師在課堂上就可以讓學(xué)生積極參與教師已設(shè)計好的課堂活動，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫等能力，使學(xué)生不再是被動的知識接受者，讓學(xué)生在參與過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。這樣，就會改變英語教學(xué)的單調(diào)性，從而促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.為了創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言理解專業(yè)知識，加強(qiáng)學(xué)生的交流能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。據(jù)筆者所知，各農(nóng)業(yè)院校對專業(yè)英語教學(xué)不夠重視是一個普遍現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，切實挖掘相關(guān)雙語課程實踐內(nèi)容顯得尤為重要。筆者具體操作如下：

(1)從創(chuàng)設(shè)情境來看，在專業(yè)課教學(xué)過程中應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生愉快、積極的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生所學(xué)知識和技能得以鞏固。展現(xiàn)虛擬環(huán)境通常是最直觀最直接的方法。例如，在講到花卉種植這一節(jié)時，把教室模擬成花卉種植園，種植園內(nèi)有幾種不同種類的花卉，每種花卉由不同的學(xué)習(xí)小組經(jīng)營和管理。在課堂上，教師讓每個小組用英語介紹本組花卉的習(xí)性和特征等，介紹完后，教師和學(xué)生可以進(jìn)行點評。

(2)利用實物和圖片再現(xiàn)情景，這也是情景創(chuàng)設(shè)時常用的方法之一。例如，讓學(xué)生親自制作花盆，然后摘上自己喜愛的植物，讓學(xué)生做口頭展示。把這些實物充分地利用到所創(chuàng)設(shè)的情境中，既能協(xié)助學(xué)生練習(xí)和演練，也能對學(xué)生所學(xué)知識和技能產(chǎn)生再強(qiáng)化作用。再加上教師生動靈活的語言能極大地激發(fā)學(xué)生的想象力，能夠創(chuàng)設(shè)出一個個令學(xué)生身臨其境的情景。

三、交互式教學(xué)模式

教育部大學(xué)英語教學(xué)改革的思路，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。語言知識的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的實施跨文化交際和應(yīng)用技能的培養(yǎng)等都離不開網(wǎng)絡(luò)這個平臺，必須構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的全新的交互式教學(xué)模式。筆者在自己的教學(xué)實踐中，將網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知和主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。筆者的具體操作如下：

1.每次上課時，用十五分鐘左右的時間向?qū)W生介紹跨文化背景知識以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過課堂提問、討論、指定學(xué)生朗讀部分內(nèi)容等方式，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在說讀寫方面進(jìn)行大膽嘗試。通過個別答疑、集體答疑、專題演講等方式走到學(xué)生中間。在課后練習(xí)板塊，筆者設(shè)計了Leaning by Doing板塊，以鍛煉學(xué)生綜合利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息、整理信息、傳達(dá)信息的實際動手能力，然后以課堂展示的形式對學(xué)生進(jìn)行督促和檢查，并要求學(xué)生多看多寫英文摘要或綜述等。從多角度、多層次調(diào)動學(xué)生積極性，真正喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，始終保持與學(xué)生在情感層次和知識層次的雙重溝通和交流。

第3篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)知識范文

一、抓好學(xué)生的專業(yè)思想教育，堅定學(xué)生學(xué)農(nóng)信心

中職學(xué)校學(xué)農(nóng)的學(xué)生越來越少，剛?cè)雽W(xué)時學(xué)習(xí)興趣提不起來，看不到前途和希望。因此，學(xué)生入學(xué)軍訓(xùn)后，首先應(yīng)該利用學(xué)生周會、上課的時間、板報等對學(xué)生進(jìn)行國家政策、國家發(fā)展形勢的教育，使學(xué)生了解我國的國情和在農(nóng)業(yè)發(fā)展上的方針政策。其次學(xué)校教師組織學(xué)生到農(nóng)業(yè)高新科技園參觀，讓學(xué)生親自體驗采用高科技種植，但風(fēng)味獨特，銷路不錯，效益可觀的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新模式。學(xué)生們參觀回來之后，對農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)改變了他們的看法，認(rèn)為學(xué)農(nóng)依舊光明前途，尤其科技園的品牌農(nóng)業(yè)帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益，使同學(xué)們對學(xué)習(xí)充滿信心，大大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)農(nóng)的積極性，并加強(qiáng)了對專業(yè)思想的認(rèn)識，學(xué)農(nóng)照樣可成才。

二、轉(zhuǎn)變觀念，實施分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的起點、發(fā)展方向和專業(yè)要求的不同，本著“立足夠用、適當(dāng)拓展”的原則，分別制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。同時還要兼顧大部分學(xué)生起點較低的現(xiàn)狀，體現(xiàn)層次組合。在教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度上允許有彈性，激勵學(xué)有余力、學(xué)有專長的學(xué)生超前發(fā)展。同時創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)上暫時存在困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展，實現(xiàn)“人人成材，個個成功”的辦學(xué)理念

在制訂教學(xué)計劃時，對口升學(xué)層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、基本操作技能的基礎(chǔ)上，注重對基本理論的學(xué)習(xí)與掌握；而就業(yè)層次的學(xué)生則著重強(qiáng)調(diào)基本技能的訓(xùn)練與提高，并相應(yīng)增加了專業(yè)技能的拓展。在教學(xué)過程中，教師要正視、尊重學(xué)生的個體差異，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，確定不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)策略，布置不同難度的作業(yè)，實行作業(yè)、練習(xí)的區(qū)別化。讓每位學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平，完成相應(yīng)難度的題目，做到“差的扶著走、中等的領(lǐng)著走、好的放開走”。

三、更新觀念，實施區(qū)別化教學(xué)，實施信息化教學(xué)

（一）實施區(qū)別化教學(xué)

在現(xiàn)行的招生制度下，職高為生源也為生計，對學(xué)生幾乎是來者不拒，導(dǎo)致職高生源質(zhì)量普遍較差，而且學(xué)生之間的差異很大。在教學(xué)中，教師應(yīng)正視學(xué)生的這些特點，主動轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，正確認(rèn)識我們的學(xué)生，針對每位學(xué)生的實際，實施區(qū)別化教學(xué)，充分發(fā)揮他們的特長，促進(jìn)每一位學(xué)生“成人、成才、成功”。

在教學(xué)過程中，教師要正視、尊重學(xué)生的個體差異，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，確定不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)策略，布置不同難度的作業(yè)，實行作業(yè)、練習(xí)的區(qū)別化，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平，完成相應(yīng)難度的題目，做到“差的扶著走、中等的領(lǐng)著走、好的放開走”。

（二）實施信息化教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)滲透到教學(xué)的各個方面并與課堂教學(xué)有效、完美地結(jié)合成為教育改革發(fā)展的必然趨勢和新的亮點。相對而言，農(nóng)學(xué)作為傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科應(yīng)走在其它學(xué)科的前頭。在教學(xué)手段上，應(yīng)放棄傳統(tǒng)的“一支粉筆一本書，洋洋灑灑一節(jié)課”、“在黑板上種水稻、栽果樹”的教學(xué)方法，盡可能多地運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)，并建立農(nóng)業(yè)網(wǎng)站為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

四、理論聯(lián)系實際，實施實踐教學(xué)

農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實踐教學(xué)是本專業(yè)課程的重要組成部分。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新步伐的不斷加快，農(nóng)學(xué)專業(yè)對學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)造性的培養(yǎng)更顯重要，而實踐教學(xué)則是提高學(xué)生的實踐技能、啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維和豐富創(chuàng)造力的重要手段。農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，通過科學(xué)的崗位能力分析，按季節(jié)和作物生長發(fā)育規(guī)律組合各技能模塊。對各目標(biāo)課程進(jìn)行認(rèn)真編制，編寫各學(xué)習(xí)單元資料，實施教學(xué)計劃，課程組合上淡化專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課界限，把某些專業(yè)基礎(chǔ)課放在專業(yè)技術(shù)課中講授，使理論和實踐有機(jī)結(jié)合，按照職業(yè)目標(biāo)和生產(chǎn)季節(jié)組織專業(yè)教學(xué)。宜前則前，宜后則后，宜長則長，宜短則短，交叉進(jìn)行。真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，把理論應(yīng)用到生產(chǎn)實際當(dāng)中。

五、聯(lián)系當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實際，開發(fā)校本教材

第4篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)知識范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)中專；化學(xué)教學(xué)；適應(yīng)；職業(yè)教育；發(fā)展

國家提倡“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路”。作為農(nóng)業(yè)職業(yè)中專學(xué)校，迎來了職教的重大機(jī)遇，同時也迎來了挑戰(zhàn)。怎樣在激烈的社會競爭中求生存、求發(fā)展，是職業(yè)學(xué)校面臨的一個首要問題。為此，我校提出了“大力培養(yǎng)合格的實用型農(nóng)技人才”，要讓我校畢業(yè)的學(xué)生“擇業(yè)有門路，就業(yè)受歡迎”,同時，為高等院校輸送合格生源的培養(yǎng)目標(biāo)。

作為一門既是文化課，又是基礎(chǔ)課的化學(xué)課程，化學(xué)教學(xué)在職業(yè)教育的發(fā)展中面臨著新的課題，如何實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，對化學(xué)課程結(jié)構(gòu)、課程模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價進(jìn)行思考和探索是十分必要的。

1、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

我校的生源來自初中畢業(yè)生。化學(xué)課程是專業(yè)基礎(chǔ)，既要面對眼前就業(yè)市場知識的“夠用”，又要著眼未來社會發(fā)展知識的“適用”；既要注重與初中化學(xué)的銜接，又要有利于學(xué)生向高等院校進(jìn)一步深造；既要把握學(xué)習(xí)理論知識的尺度，又要側(cè)重職業(yè)教育操作技能培養(yǎng)的特點。為此，教師要遵循“能力為本位，需求為依據(jù)”的原則，從學(xué)生實際出發(fā)，積極穩(wěn)妥地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，由理論型變實用型，著重充實有關(guān)化學(xué)知識在專業(yè)的具體應(yīng)用及化學(xué)有關(guān)的農(nóng)業(yè)實用新科技。以人為本、因材施教，充分考慮學(xué)生的認(rèn)識水平，使教育更貼近社會，貼近職業(yè)需要。

2、選擇課程模式

長期以來, “以學(xué)科為中心”的課程模式帶來的是“學(xué)科本位” 的教學(xué)模式。

在教育要面向世界、面向未來的今天，探索以“問題為中心”的課程模式，將職業(yè)教育結(jié)合不同的專業(yè)要求、生活中的實際問題、社會發(fā)展中的熱點以及科技信息組織教學(xué),使學(xué)生的知識獲得能力和知識應(yīng)用能力得到更好的提高。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的化學(xué)教學(xué)應(yīng)具有符合專業(yè)發(fā)展的特色，可以通過“化學(xué)與環(huán)境保護(hù)” 、 “化學(xué)與農(nóng)業(yè)”、“化學(xué)與社會” 、“化學(xué)與我們” 、“化學(xué)與發(fā)展” 、“化學(xué)與生活”等問題的提出，將無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)的知識貫穿于“問題”內(nèi)容中去，使學(xué)生直接在獲得知識的同時，其應(yīng)用能力和社會責(zé)任感都能得到充分的發(fā)展和培養(yǎng)。

職業(yè)教育選擇以“問題為中心”的課程模式,力求從“能力本位”出發(fā),重視學(xué)生潛能的發(fā)揮,是對教學(xué)模式面向終生教育的一種嘗試和探索。

3、 確定教學(xué)內(nèi)容

3．1與不同層次的銜接

職業(yè)教育化學(xué)課程的內(nèi)容既要做好與初中教學(xué)內(nèi)容的銜接，又要做好中職向高職層次發(fā)展的銜接。農(nóng)校學(xué)生入校時文化基礎(chǔ)知識較差，特別是化學(xué)成績普遍偏低，給教學(xué)帶來很大困難。眾所周知，理科知識的系統(tǒng)性很強(qiáng)，針對學(xué)生的知識狀況，做好與初中知識的銜接和過渡非常重要。俗話說：“磨刀不誤砍柴功”，開始有計劃有系統(tǒng)地復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識非常必要。這樣可以打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，為更好地學(xué)好化學(xué)并向高職層次發(fā)展創(chuàng)造條件。盡管以“問題為中心”的課程模式的教學(xué)不茍求知識相互間的嚴(yán)密和邏輯關(guān)系，但銜接好不同層次的教學(xué)，有利學(xué)生對知識的接近和應(yīng)用能力方面的長足發(fā)展。

3．2為農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)服務(wù)

化學(xué)是學(xué)好農(nóng)業(yè)類專業(yè)如牧醫(yī)水產(chǎn)、現(xiàn)代農(nóng)藝、園林、園藝等專業(yè)知識的一門重要基礎(chǔ)課。在以“問題為中心”的課程模式中的“問題”要與農(nóng)業(yè)專業(yè)的基礎(chǔ)性緊密聯(lián)系。首先要弄清專業(yè)課對化學(xué)課的要求，根據(jù)專業(yè)課中對學(xué)生要求掌握的知識點和要求達(dá)到的專業(yè)技能考核項目，從中摘出與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，作為確定化學(xué)課的理論教學(xué)和基本技能的依據(jù)。這樣，才能在客觀上恰如其分地把握化學(xué)課在專業(yè)中的位置、作用和內(nèi)容重點。隨著職教發(fā)展，我校面向多行業(yè)、實行多層次、多規(guī)格、多形式辦學(xué)，專業(yè)變化較為頻繁，因此，凡是在專業(yè)有所改變的情況下，我們要做好化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整工作。

3.3實施人文素質(zhì)教育

用人文精神對專業(yè)技術(shù)發(fā)展方向做正確指引。當(dāng)代著名人文學(xué)家湯一介先生在總序中談到: “科學(xué)技術(shù)越是發(fā)展, 越是需要人文精神來加以引導(dǎo)?！睂W(xué)化學(xué)的對我國環(huán)境方面的知識和現(xiàn)狀不甚了解,學(xué)生中缺乏社會責(zé)任感,這一現(xiàn)象實在是令人擔(dān)憂的。因此,在化學(xué)理論教育課程中貫穿以人為本、尊重科學(xué)、敬畏科學(xué)的人文精神教育,并將之滲透在學(xué)生的學(xué)識、信仰、情感、品格和氣質(zhì)中,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和科學(xué)觀,從而有效地利用科學(xué)技術(shù)建設(shè)和諧社會,為人類的發(fā)展作貢獻(xiàn)。

3.4為可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)

職業(yè)教育的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的確定,既要適應(yīng)今天的市場需要，為社會培養(yǎng)緊缺人才，又要適應(yīng)明天的市場發(fā)展?；瘜W(xué)與園林、園藝、牧醫(yī)專業(yè)有密切關(guān)系，能源、材料的研制和開發(fā)，環(huán)境保護(hù)與人類生存均與化學(xué)息息相關(guān)。生活中處處有化學(xué)，社會的可持續(xù)發(fā)展離不開化學(xué)。通過課堂教學(xué)和課外科技活動，對學(xué)生進(jìn)行這方面的教育，使學(xué)生學(xué)到終身受用的知識，為學(xué)生今后的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

4、做好教學(xué)評價

第5篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)知識范文

參考文獻(xiàn)：

[1]海江波，馮煒，廖允成.農(nóng)學(xué)專業(yè)多元互補(bǔ)式實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新與構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，12（12）：50-52.

[2]寧海龍，鄒德堂，唐鑫華.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系及構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，5（5）：43-45.

第6篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)知識范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師；教師素質(zhì)；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G658 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-053-03

一、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特點

1 教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展可綜合地理解為一個教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)不斷更新、完善的動態(tài)發(fā)展過程。教師作為一名專業(yè)人員，除了擁有自我專業(yè)發(fā)展的自覺意識，還必須擁有堅實的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為實現(xiàn)此目的的物質(zhì)條件。一般認(rèn)為，教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)由三部分組成：專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。教師的專業(yè)知識是指教師作為一名專業(yè)工作人員從事專業(yè)工作所應(yīng)具備的基本知識，主要包括普通文化知識、所教學(xué)科的專門知識和教育學(xué)科知識，這三者是相互結(jié)合和交融的。教師的專業(yè)能力主要是指教師通過教育活動，對學(xué)生施加有目的影響的主體能力，主要包括教育活動設(shè)計能力、教育活動實施能力、教育過程的組織與監(jiān)控能力以及教育評價能力。教師的專業(yè)態(tài)度是教師專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)，主要體現(xiàn)在四個方面：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我。教師自我專業(yè)發(fā)展能力主要表現(xiàn)在教育科研能力方面，指教師在探知教育領(lǐng)域未知問題時所持有的教育科研意識和科研能力。

2 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)。農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平總體偏低。主要表現(xiàn)在：農(nóng)村學(xué)校環(huán)境相對閉塞、信息交流不暢、教師的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重；由此造成他們難以及時、準(zhǔn)確地獲取各種先進(jìn)教育教學(xué)信息以推動自身專業(yè)發(fā)展；另外，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展意識比較薄弱，還沒能形成長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃；同時，也沒有形成教育研究的氛圍，特別是中年以上年齡段的教師，在教學(xué)過程中不注意與時俱進(jìn)，參與改革和研究，沒能掌握現(xiàn)代的教學(xué)理念，過分拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏專家的引領(lǐng)，科研條件不足和研究水平較低，專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略。

二、制約農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展因素分析

1 片面的教師評價制度制約了農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。（1）評價制度不完善，難以對農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長產(chǎn)生正確的引導(dǎo)作用。在當(dāng)前的農(nóng)村教育實踐中，對小學(xué)教師的工作進(jìn)行的評價基本是圍繞教學(xué)工作而進(jìn)行的一種片面的評價，存在著明顯的局限性。許多學(xué)校雖然提出了要從德、能、勤、績等方面對教師進(jìn)行考核，但學(xué)生的考試成績?nèi)匀皇瞧渲凶钪匾脑u價指標(biāo)，許多學(xué)校學(xué)生考試成績所占比例達(dá)到70%以上，應(yīng)試教育的觀念和做法在農(nóng)村小學(xué)依然根深蒂固。這樣的評價制度壓抑了教師的創(chuàng)造激情和專業(yè)發(fā)展的主動性，教師的專業(yè)發(fā)展沒有得到正確而有效的引導(dǎo)。（2）激勵制度不完善，教師的專業(yè)發(fā)展缺乏足夠的動力。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，需要切實解決教師待遇不高的問題。當(dāng)前，小學(xué)教師依然是一種付出與獲得不相稱、職業(yè)聲望較高而物質(zhì)待遇卻較低的職業(yè)，它對人的吸引力遠(yuǎn)比公務(wù)員、律師、醫(yī)生等職業(yè)要小。20世紀(jì)80年代中期，美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇“教育作為一種專門職業(yè)”工作組進(jìn)行的調(diào)查顯示：“許多學(xué)校中出類拔萃的教師說，如果他們有機(jī)會重新選擇職業(yè)，那他們就絕不會再選擇教師職業(yè)。”應(yīng)該承認(rèn)，我國教師的待遇近些年確實有所提高，實行績效工資制度使教師待遇在一定程度上得到保障，但與許多行業(yè)相比教師的待遇卻并不盡如人意，教師職業(yè)成為許多人還找不到理想的工作崗位時的暫時的選擇。這些人一旦有更好的選擇便會棄教而去，根本談不上教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。此外，部分農(nóng)村學(xué)校對教師的工作要求缺乏激勵政策，干好干壞都一樣，分配制度體現(xiàn)不出其工作的價值，導(dǎo)致部分教師把大量時間和精力放在第二職業(yè)上。長此以往，必然會影響教師專業(yè)發(fā)展，影響我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

2 在職培訓(xùn)針對性不強(qiáng)，難以滿足農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求。（1）培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置與農(nóng)村小學(xué)教師需求脫節(jié)。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育特別是小學(xué)教育正在進(jìn)行新課程改革。為了順利實施新課改，需要對全體小學(xué)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，以幫助小學(xué)教師更新教育觀念和知識結(jié)構(gòu)，掌握新課程改革前沿信息，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段和教學(xué)方式，從而整體提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。然而，對農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行的培訓(xùn)往往因人設(shè)課，缺乏與農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀與需求的有效對接，致使培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性和實效性，大大降低了培訓(xùn)效果，農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求沒能得到滿足。（2）培訓(xùn)的方式方法單一，影響培訓(xùn)效果。農(nóng)村小學(xué)教師在知識結(jié)構(gòu)、教育能力以及教學(xué)的態(tài)度等方面差異較大，而當(dāng)前的在職培訓(xùn)往往忽視了這些差異。由于缺乏對農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀的真正研究，培訓(xùn)教學(xué)重理論講析、輕教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，因而出現(xiàn)“空”對“空”現(xiàn)象，即“用枯燥無味的講課來告訴教師如何在課堂上避免枯燥無味的講課”。此外，農(nóng)村學(xué)校受教育經(jīng)費(fèi)和教學(xué)設(shè)備的限制，在培訓(xùn)方式上往往無法利用現(xiàn)代教育技術(shù)，無法接觸到其他優(yōu)秀師資的授課，無法共享其他優(yōu)秀的教育資源，嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)教師參加在職培訓(xùn)的效果。

3 農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展受環(huán)境和條件限制。（1）工作任務(wù)繁重、教育資源缺乏。目前，農(nóng)村小學(xué)不僅小學(xué)生負(fù)擔(dān)繁重，教師的工作任務(wù)也繁重。由于教師數(shù)量不足，許多教師往往身兼多職，同時承擔(dān)多門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，他們大部分時間和精力都投入到日常教學(xué)工作中，沒有時間接受培訓(xùn)和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。有的教師在工作之余還要回家干農(nóng)活。這樣的工作和生活壓力使得農(nóng)村小學(xué)教師無暇學(xué)習(xí)，從而影響他們自身素質(zhì)的提高，影響農(nóng)村教育的質(zhì)量。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施、辦公條件相對簡陋，許多農(nóng)村小學(xué)教師還沒有條件上網(wǎng)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，不能跟蹤最新的教學(xué)科研信息，對其專業(yè)發(fā)展造成不利影響。（2）缺乏專業(yè)引領(lǐng)，教育研究水平不高。雖然大多數(shù)農(nóng)村教師都能認(rèn)識到教師開展教育科研的重要意義，但由于學(xué)校地處偏僻且比較分散，農(nóng)村小學(xué)教師缺乏教育科研的理論知識，對學(xué)科前沿知識、動態(tài)了解甚少；同時對教育研究的基本方法，如科研選題、方法選擇、數(shù)據(jù)處理、撰寫研究報告等，也知之甚少；另外，農(nóng)村小學(xué)教師很少與外界溝通，難以得到教育專家的指導(dǎo)。因此，能參與教育科研的農(nóng)村小學(xué)教師仍是少數(shù)。而能創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論解決教育實際問題，并把教育教學(xué)實踐經(jīng)驗上升到理論方面，形成科研成果發(fā)表的更是少數(shù)。

三、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略思考

1 完善教師評價體制，激勵的農(nóng)村小學(xué)教師自我發(fā)展。（1）引入發(fā)展性評價，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長。對教師的工作進(jìn)行評價是其專業(yè)素質(zhì)形成與發(fā)展的一個重要影響因素。針對傳統(tǒng)的教師工作評價中的弊端，目前，各國都正在探索發(fā)展性的評價方式。這種評價方式通過一系列的能夠促進(jìn)教師素質(zhì)形成與提高的評價，將教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行有效的整合，可使教師的教育個性得以充分張揚(yáng)。這種評價方式作為我國教師工作評價改革的方向，必將對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要的推動作用。（2）建立健全對教師的激勵機(jī)制，為教師的專業(yè)發(fā)展提供足夠的動力。詹姆斯認(rèn)為，如果沒有激勵，教師的能力只能發(fā)揮20%-30%；如果給予合適的激勵，一個人的能力的發(fā)揮則可以達(dá)到80%-90%。這在一定程度上說明了激勵的重要性。為更好地調(diào)動教師的工作及其專業(yè)發(fā)展的積極性，建立一套優(yōu)于其他行業(yè)的薪酬制度是非常必要的。在這個方面，英、美等發(fā)達(dá)國家的做法值得我們借鑒。在我國，在勞動制度、人事制度、住房制度改革、醫(yī)療體制改革以及教師退休制度改革等，也要充分考慮到教師的利益和需求，要為教師的工作和專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)會和條件，以進(jìn)一步改善教師的生活和工作條件，從而使教師職業(yè)真正成為令人尊敬和羨慕的職業(yè)。

第7篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)知識范文

高職高專院校已經(jīng)占據(jù)高等教育的一席之地，目前我國高職畢業(yè)生就業(yè)處于尷尬境地，即低于學(xué)歷高的本科生又低于學(xué)歷低的中職生。造成高職畢業(yè)生就業(yè)缺乏競爭力的原因是多方面的，其中主要原因是人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，與就業(yè)市場需求的錯位，沒有真正在人才培養(yǎng)方案構(gòu)建和課程建設(shè)中落實以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)理念，尤其是在單元課程的教學(xué)中以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)不到位。反思高等教育課程設(shè)置及教學(xué)上存在的問題，針對目前高等教育課程教學(xué)中存在的弊端，深入進(jìn)行課程改革，是高等教育迎接時代挑戰(zhàn)的必然選擇。因此研究探討新的農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)模式，為我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是一項非常重要的工作。研究的重點在對農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系及人才培養(yǎng)模式等方面的研究，擬從以下幾個方面進(jìn)行：

一、理論教學(xué)的改革

1.優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容、制定新的人才培養(yǎng)方案。

完善農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)；調(diào)整農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式；確定適合21世紀(jì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要求的教學(xué)內(nèi)容；運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段。農(nóng)學(xué)專業(yè)課程重新定位，課程體系重新規(guī)劃，課程重新制定，力求突出專業(yè)特色，建立農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程學(xué)習(xí)體系。通過農(nóng)學(xué)類專業(yè)課教學(xué)綜合改革，確定了理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系，系統(tǒng)地制定教學(xué)計劃，優(yōu)化了實踐教學(xué)方案，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量，拓寬了農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識，同時加強(qiáng)了學(xué)生的實踐操作技能，進(jìn)一步培養(yǎng)了農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法。

為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們改變過去“三中心”教學(xué)模式（以教師為中心，以課本為中心，以黑板（多媒體課件）為中心）為以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，臺上臺下互動，教與學(xué)相互交融的方式，積極推進(jìn)“啟發(fā)式―參與式―討論式”等3種不同形式教學(xué)方法相結(jié)合的模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

二、實驗實踐性教學(xué)的改革

1.理論實踐相結(jié)合、強(qiáng)化實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。

采用理論聯(lián)系實踐的教學(xué)模式，通過教學(xué)、科研和生產(chǎn)三方面結(jié)合，形成特色較明顯的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。理論上采用室內(nèi)多媒體教學(xué)，圍繞實踐課程內(nèi)容展開，與實踐環(huán)節(jié)配合。理論課程內(nèi)容包括對作物基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行介紹（如作物生長周期、形態(tài)發(fā)育特點等），使學(xué)生對基本概念有所了解，同時理論課程內(nèi)容也包括對試驗設(shè)計原理、實踐操作關(guān)鍵技術(shù)及主要環(huán)節(jié)注意事項等進(jìn)行介紹。在實踐課程中，以學(xué)生為主體充分調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)定位、學(xué)科發(fā)展和當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的發(fā)展特點及作物種類安排理論與實踐教學(xué)內(nèi)容，同時聯(lián)系農(nóng)學(xué)類專業(yè)相關(guān)交叉學(xué)科使專業(yè)技能訓(xùn)練課程與部分基礎(chǔ)專業(yè)課程的理論教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，與相關(guān)學(xué)科交叉設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，可以刪減掉試驗課程的重復(fù)內(nèi)容。

2.減少驗證性實驗內(nèi)容，提高綜合性實驗比例。實驗教學(xué)最重要的目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動手能力及科研思維能力。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中學(xué)生所進(jìn)行的實驗都是驗證性實驗，導(dǎo)致學(xué)生喪失主動性，動手機(jī)會減少，缺乏進(jìn)一步探究的主動意愿。為了克服傳統(tǒng)實驗教學(xué)的弊端，提高學(xué)生的實踐技能。首先在實驗時盡量提供新鮮的實驗標(biāo)本，從而保證實驗的真實性和有效性；其次，課堂上我們提供實驗材料或者安排學(xué)生到田間采集材料，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案和步驟、自己觀察、查閱資料，得出初步結(jié)果；最后，老師對學(xué)生的實驗結(jié)果進(jìn)行評比，共同討論得出實驗的最終結(jié)論。通過改革后的實驗教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)識印象更加深刻，進(jìn)一步提高了學(xué)生獨立思考和獨立分析問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識和綜合能力。

3.鼓勵學(xué)生走進(jìn)實驗室和參加各種形式的課外實踐活動。在教學(xué)過程中，我們鼓勵有良好科研潛力的學(xué)生走進(jìn)實驗室，通過參與導(dǎo)師的研究項目或進(jìn)行自己感興趣的科研項目提高個人的科研素質(zhì)及動手能力。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的科技興農(nóng)思想，增強(qiáng)了學(xué)生的科技意識。

三、考核方式的改革

為了激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣，在考核方式上我們進(jìn)行了多項改革?；舅悸肪褪菑幕A(chǔ)理論入手，以基本技能培養(yǎng)為突破點，使考核的內(nèi)容有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)提高。期末試題內(nèi)容通過召集課程組老師討論，組建習(xí)題庫。題型采用多樣化的形式保證每種題型所占比例科學(xué)適中。實驗課成績根據(jù)學(xué)生對實驗內(nèi)容的了解、實驗操作的規(guī)范性、實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性及實驗報告內(nèi)容的正確性來評定。

通過教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生對農(nóng)業(yè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對基本概念和理論知識掌握的更加牢固；更重要的是，學(xué)生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)一步得到提高，為將來參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究打下了堅實的理論專業(yè)基礎(chǔ)。

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，綜合素質(zhì)成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，“淡化專業(yè)界限、拓寬學(xué)生基礎(chǔ)知識、強(qiáng)化創(chuàng)新素質(zhì)教育”是本課題的改革思路。建立科學(xué)的專業(yè)結(jié)構(gòu)是強(qiáng)化專業(yè)教育地位的基礎(chǔ)性工作，對學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、質(zhì)量和效益具有重大影響。專業(yè)設(shè)置必須適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，必須以學(xué)生為本、適應(yīng)學(xué)生的需要，必須遵循教育發(fā)展規(guī)律。培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會、教育發(fā)展需求的人才，確立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)途徑和模式，減少或避免失誤，把人才培養(yǎng)的各項工作建立在科學(xué)根基之上。因此，針對目前農(nóng)業(yè)院校課程及教學(xué)中存在的弊端，搞好課程教學(xué)改革，發(fā)揮農(nóng)學(xué)各專業(yè)在培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專門人才中的作用，是當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校教學(xué)改革的重要方面，是農(nóng)業(yè)院校實施素質(zhì)教育的重中之重。

第8篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)知識范文

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；改革發(fā)展；質(zhì)量；制度；保障機(jī)制

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2015）10―0088―02

一、實踐教學(xué)模式的實施內(nèi)容

1.第一學(xué)期。新生報到伊始，針對農(nóng)學(xué)專業(yè)特點和生源實際，進(jìn)行專業(yè)教師學(xué)前教育，有效釋疑，使新生充分認(rèn)識本專業(yè)，了解學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)及服務(wù)農(nóng)業(yè)的熱情。

參觀高產(chǎn)栽培田、實習(xí)農(nóng)場等實踐教學(xué)場所，用事實說明振興農(nóng)業(yè)靠科技，科技興農(nóng)立志務(wù)農(nóng)大有作為的道理。在參觀過程中，指導(dǎo)教師要認(rèn)真講解實踐的原理、方法、步驟和過程，使學(xué)生熟悉實踐的基本方法，幫助學(xué)生掌握基本實踐知識、方法和技能。

2.第二、三學(xué)期。組織學(xué)生進(jìn)行綜合性的實踐，學(xué)生獲得生產(chǎn)實踐中的感性認(rèn)識。在教師的適當(dāng)講解和協(xié)助下由學(xué)生參加完成幾種主要農(nóng)作物的種管收及不同生育時期的農(nóng)事操作，掌握如何正確操作各項農(nóng)藝措施的技術(shù)規(guī)范等，要求學(xué)生對作物栽培、遺傳育種、植物保護(hù)及土壤肥料等課程內(nèi)容進(jìn)行初步應(yīng)用。

3.第四、五學(xué)期。進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，通過理論與第二、三學(xué)期實踐操作訓(xùn)練經(jīng)驗結(jié)合，自主進(jìn)行一些設(shè)計性、研究性實踐，自己擬定實踐方案，獨立完成規(guī)定的實踐任務(wù)。在此過程中，學(xué)生可按照內(nèi)容選擇相關(guān)研究方向指導(dǎo)教師，參加課題研究，有助于學(xué)生掌握該方向前沿知識。通過自主設(shè)計親自管理，可培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力。

4.第六、七學(xué)期。在畢業(yè)論文指導(dǎo)教師教導(dǎo)下，由學(xué)生歸納總結(jié)、查缺補(bǔ)漏，補(bǔ)充上年實踐內(nèi)容，進(jìn)行論文開題，實現(xiàn)科研與教學(xué)相結(jié)合，完成畢業(yè)論文。在此階段學(xué)生會受到嚴(yán)格而全面的科研技能、生產(chǎn)技能的訓(xùn)練。

5.第八學(xué)期。畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)：把學(xué)生派到有利于就業(yè)的地區(qū)或者實習(xí)單位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步獲得大田農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)、農(nóng)業(yè)企業(yè)和事業(yè)單位的管理、經(jīng)營和農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等方面的實踐工作能力，在畢業(yè)實習(xí)中檢驗專業(yè)綜合技能并再提高，為畢業(yè)后從事的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

二、農(nóng)學(xué)實踐教學(xué)存在的問題

1.培養(yǎng)模式不能適應(yīng)專業(yè)教學(xué)和市場需求。長期以來，我國眾多高校都把培養(yǎng)目標(biāo)定位在造就高層次的學(xué)術(shù)人才上，地方高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)地方特色，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)及自身優(yōu)勢來確立培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用性及實踐性特色，專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出專業(yè)方向和專業(yè)特色，社會對應(yīng)用型人才的需求。

2.實踐教學(xué)管理缺乏規(guī)范性。由于作物生產(chǎn)季節(jié)性比較強(qiáng)，農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實踐受天氣等自然條件的影響大，制訂的計劃有時不能正常完成；試驗地面積大，人員分散，田間實際出勤的人數(shù)和出發(fā)時往往不一致；再加上試驗儀器、教具、工具等不能滿足需要，分組后組內(nèi)的人數(shù)較多，不能人人進(jìn)行操作，使得教學(xué)效果不理想；學(xué)生在撰寫報告時，同組的人由于試驗數(shù)據(jù)相同，存在抄襲現(xiàn)象，雷同報告較多。這些都使得實踐教學(xué)質(zhì)量難以提高，因此需要建立規(guī)范化的實踐教學(xué)管理體制。

3.“雙師型”教師隊伍缺乏。地方院校師資隊伍建設(shè)有些滯后，“雙師型”教師缺乏導(dǎo)致對學(xué)生仍然是按照“理論型”或“學(xué)術(shù)型”培養(yǎng)。

4.實習(xí)基地嚴(yán)重不足。地方農(nóng)業(yè)院校受經(jīng)濟(jì)實力限制及城市住房建設(shè)影響，實習(xí)基地比較缺乏，對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)更多局限于課堂教學(xué)。企業(yè)考慮自身，也不愿提供更多實習(xí)機(jī)會，因此導(dǎo)致農(nóng)學(xué)實習(xí)基地嚴(yán)重不足。

三、實踐教學(xué)模式實施的保障機(jī)制

1.不斷完善本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。農(nóng)學(xué)專業(yè)需培養(yǎng)掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)技術(shù)，能夠在科研院所、現(xiàn)代涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)業(yè)管理部門從事研究、管理、經(jīng)營、推廣等工作，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級人才。農(nóng)學(xué)專業(yè)本科階段共設(shè)置實習(xí)實踐21學(xué)分，26周，把學(xué)生能力培養(yǎng)貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，明確培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)掌握的知識和所應(yīng)具有的實踐能力。

2.加強(qiáng)教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化建設(shè)。根據(jù)教育教學(xué)改革的需要，農(nóng)學(xué)專業(yè)修訂、制訂了一系列適應(yīng)教學(xué)管理需要的規(guī)章制度，使實踐教學(xué)的全過程都有規(guī)章制度可以遵循，保證了人才培養(yǎng)正常、有序、 高效開展，實現(xiàn)了本科教學(xué)工作的規(guī)范化、制度化管理。

第一，規(guī)范教學(xué)生產(chǎn)實踐，嚴(yán)格考核學(xué)生。教師在各個階段實踐結(jié)束后，參照學(xué)生平時的表現(xiàn)、報告的內(nèi)容及班干部的意見，在各個階段實踐結(jié)束后2周內(nèi)給出合理的成績。對于成績不合格者，教師應(yīng)在成績上報前，通知學(xué)生本人，允許學(xué)生申辯和提出異議，在確保公平、公開的情況下進(jìn)行成績上報，成績不合格的學(xué)生實行重修制度。

學(xué)生除實習(xí)結(jié)束后上交的實習(xí)報告外，教師還應(yīng)在每次實習(xí)結(jié)束后的1周內(nèi)，收取本次實習(xí)的實習(xí)報告，以便下次實習(xí)更有針對性。

第二，建立實踐課督導(dǎo)制度。教師要嚴(yán)格按照既定內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生，可借鑒課堂教學(xué)督導(dǎo)的成功經(jīng)驗，進(jìn)行實踐課督導(dǎo)檢查。院級督導(dǎo)由院主管教學(xué)院長帶隊，組建以教研室主任和教授為主體的實踐教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，不僅深入田間督導(dǎo)教學(xué)，而且要對經(jīng)費(fèi)的使用進(jìn)行必要的監(jiān)督。還要建立同行評教及學(xué)生評教體系，增強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控力度。

第三，實踐指導(dǎo)手冊、計劃、總結(jié)和報告心得。針對農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)等，教師要撰寫詳細(xì)的指導(dǎo)手冊，并在實踐之前寫明詳細(xì)的計劃。通過實踐前的計劃、實踐中的督導(dǎo)檢查、實踐結(jié)束的總結(jié)，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐整個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，收到了明顯教學(xué)效果。

3.指導(dǎo)教師實踐能力培養(yǎng)。教師通過服務(wù)三農(nóng)，不斷提高自身的實踐能力；通過橫向科技合作，在科研中提高自身的實踐能力；通過加強(qiáng)學(xué)科梯隊和科研團(tuán)隊建設(shè)，在“傳、幫、帶”中提高中青年教師的科研工作能力和實踐教學(xué)水平。

指導(dǎo)教師可定期或不定期組織或引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論和研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組中可以充分抒發(fā)己見，在討論交流的過程中訓(xùn)練判斷力，學(xué)會理性分析，學(xué)會提出問題和論證自己思想的方法。

4.加強(qiáng)校內(nèi)外實踐教學(xué)生產(chǎn)基地建設(shè)，為實踐教學(xué)創(chuàng)造良好條件。校內(nèi)建立創(chuàng)新實踐基地，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)造力。通過設(shè)立自主研究與創(chuàng)新平臺，可充分發(fā)揮學(xué)生個性特長，鼓勵學(xué)生的獨創(chuàng)能力。要充分保證教學(xué)用地，對于教學(xué)設(shè)施要有計劃、有步驟地逐步建立和完善，做到專人負(fù)責(zé)制。

注重多層次的教學(xué)實踐基地建設(shè)，形成校內(nèi)外結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)實踐基地建設(shè)新格局?，F(xiàn)已形成了校內(nèi)外實習(xí)基地，以國家、省部級重點實驗室、開放實驗室為依托的科研技能訓(xùn)練實習(xí)基地以及校外綜合教學(xué)實習(xí)基地和產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)實習(xí)基地。

5.實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)統(tǒng)一管理使用。實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)應(yīng)由教研室主任統(tǒng)一負(fù)責(zé)。指導(dǎo)教師每學(xué)期開學(xué)初提出經(jīng)費(fèi)使用的詳細(xì)清單，經(jīng)由教研室主任和實驗室主任協(xié)商，再由全體教研室教師討論后實施。

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[3]朱立學(xué).實踐教學(xué)改革促進(jìn)地方農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的研究與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（10）.

第9篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)知識范文

［關(guān)鍵詞］風(fēng)景園林專業(yè)碩士人才培養(yǎng)河南農(nóng)業(yè)大學(xué)

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0088-03在美麗中國和城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的建設(shè)背景下，環(huán)境問題已經(jīng)成為制約中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，風(fēng)景園林學(xué)在人居環(huán)境和自然環(huán)境改善方面的作用愈發(fā)重要。為了適應(yīng)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性增強(qiáng)、人居環(huán)境明顯改善的社會環(huán)境發(fā)展需求，風(fēng)景園林人應(yīng)充分認(rèn)識到自己承擔(dān)的社會責(zé)任，在對自然資源和生態(tài)平衡充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計規(guī)劃。風(fēng)景園林事業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)，人才培養(yǎng)更要以市場為導(dǎo)向，加大社會需要的專業(yè)人才培養(yǎng)力度，采取合理的用人機(jī)制，推動我國風(fēng)景園林事業(yè)的健康發(fā)展。目前，風(fēng)景園林專業(yè)已成為許多高校的熱門專業(yè)，要把培養(yǎng)具有文化使命感和生態(tài)良知感的人才作為專業(yè)教育的責(zé)任，這也給風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。風(fēng)景園林專業(yè)碩士教育不同于側(cè)重理論、技術(shù)研究的學(xué)術(shù)型研究生教育，要針對我國風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)復(fù)合型、實踐型人才。

風(fēng)景園林學(xué)科是河南農(nóng)業(yè)大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科之一，為河南省重點學(xué)科，目前已形成以風(fēng)景園林學(xué)為主導(dǎo)，融合林學(xué)、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、生態(tài)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等“多位一體”的人居環(huán)境學(xué)科群。如何構(gòu)建多元化、復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式，為風(fēng)景園林事業(yè)和中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)培養(yǎng)高層次的人才，以滿足符合國家經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境保護(hù)對風(fēng)景園林學(xué)人才的旺盛需求，就成為該學(xué)科面臨的重要課題。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為全國首批風(fēng)景園林學(xué)一級學(xué)科博士授權(quán)點，于2011年開始招收風(fēng)景園林專業(yè)碩士，在培養(yǎng)過程中，根據(jù)農(nóng)業(yè)院校風(fēng)景園林專業(yè)特色和區(qū)域發(fā)展形勢，進(jìn)行了合理化、規(guī)范化培養(yǎng)機(jī)制的探索。

一、嚴(yán)格的培養(yǎng)與管理制度

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)在風(fēng)景園林碩士招生、培養(yǎng)與管理、學(xué)位授予等主要環(huán)節(jié)上有健全的規(guī)章制度，制定了《河南農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革方案》、《河南農(nóng)業(yè)大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案》和《河南農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授予工作暫行規(guī)定》等文件，對研究生招生機(jī)制進(jìn)行改革，提出破除教育資源平均分配模式，向風(fēng)景園林專業(yè)等國家和地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展急需的專業(yè)和重點學(xué)科傾斜。在研究生創(chuàng)新培優(yōu)機(jī)制方面，為鼓勵研究生積極參加科學(xué)研究，培育創(chuàng)新成果，學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新培優(yōu)專項基金；在研究生資助方面，積極推進(jìn)“助教”、“助管”、“助研”三助工作，大幅度提高碩士研究生的資助力度。

學(xué)校設(shè)有研究生處和黨委研究生工作部，研究生實行校、院、導(dǎo)師組三級管理。攻讀風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位的研究生須完成課程學(xué)習(xí)和必修環(huán)節(jié)，總學(xué)分不少于28學(xué)分，其中公共必修課10學(xué)分，專業(yè)必修課6學(xué)分，選修課不少于8學(xué)分，專業(yè)實踐4學(xué)分。每門課程均制訂了詳細(xì)的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。必修課程和選修課成績分別達(dá)到70分與80分才算通過；必修環(huán)節(jié)的培養(yǎng)計劃、開題報告、中期考核以及校外實踐研究均須有相應(yīng)的審核通過意見，并提交培養(yǎng)計劃、開題報告與實結(jié)。學(xué)校建立有校外風(fēng)景園林推廣實踐基地，鼓勵學(xué)生采用頂崗實踐的方式進(jìn)行實踐研究，累計不少于6個月。學(xué)位論文實行雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，鼓勵由具有豐富實踐經(jīng)驗并有高級技術(shù)職稱的校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)。

二、高素質(zhì)導(dǎo)師隊伍的建設(shè)

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)擁有一支知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)較為合理的風(fēng)景園林導(dǎo)師隊伍，現(xiàn)有導(dǎo)師26人，其中教授6人，高級工程師11人，副教授9人；其中具有博士學(xué)位的導(dǎo)師13人，碩士學(xué)位9人，學(xué)士學(xué)位4人；平均年齡41歲。導(dǎo)師分別來自于河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南理工大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)等國內(nèi)知名高校，每所高校的風(fēng)景園林專業(yè)特色獨具，有助于學(xué)生博采眾長、兼收并蓄。

學(xué)校規(guī)定了專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師遴選條件，并在招生培養(yǎng)過程中，賦予導(dǎo)師更多的自。導(dǎo)師遴選堅持“明確標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格程序、公平公正、寧缺毋濫”的原則，打破導(dǎo)師終身制，實行優(yōu)勝劣汰的聘用制。在遴選中， 既堅持學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，又重視教書育人；既堅持對科研水平及其成果的要求，又重視對教學(xué)工作及效果的評價。以科研項目、學(xué)科平臺建設(shè)為紐帶，推動研究生導(dǎo)師隊伍向適應(yīng)性強(qiáng)、易于聯(lián)合、互相滲透的方向發(fā)展。在導(dǎo)師隊伍的建設(shè)中還采取“請進(jìn)來”的辦法，多渠道吸納優(yōu)秀導(dǎo)師資源。從其他知名高校、科研院所及相關(guān)企業(yè)聘請知名教授和具有豐富實踐經(jīng)驗的專家擔(dān)任專業(yè)學(xué)位的兼職導(dǎo)師，提高研究生的工程實踐與創(chuàng)新能力。河南農(nóng)大風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計院、河南省城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計院、鄭州市園林規(guī)劃設(shè)計院等10余個單位的專家已受聘為我校風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師。

在實施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的同時，積極探索導(dǎo)師組指導(dǎo)制。首先跨專業(yè)、跨方向構(gòu)建導(dǎo)師組，打破二級學(xué)科界限，在專業(yè)、研究方向上形成互補(bǔ)；其次探索本校與其他院校風(fēng)景園林專業(yè)之間的融合，與日本香川大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、中南林學(xué)院等10余所高校開展了合作交流。雙導(dǎo)師制是針對專業(yè)學(xué)位教育提出的一種研究生培養(yǎng)方式，為了讓研究生不僅僅掌握理論知識，更能夠在專業(yè)實踐中提高能力，從而拓寬就業(yè)渠道，更好地適應(yīng)社會需求。針對風(fēng)景園林專業(yè)的特點，倡導(dǎo)以校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)課程安排、選題、論文撰寫、論文質(zhì)量與答辯等環(huán)節(jié)，校外導(dǎo)師參與業(yè)務(wù)實踐、項目研究等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，這種模式可以充分發(fā)揮企事業(yè)單位專家實踐經(jīng)驗豐富和學(xué)校導(dǎo)師理論較強(qiáng)的聯(lián)合優(yōu)勢。另外在雙導(dǎo)師制度實施中逐步細(xì)化責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，進(jìn)行科學(xué)監(jiān)控，建立責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師考核和激勵機(jī)制，保障雙導(dǎo)師制得以順利實施。

三、特色化的課程體系設(shè)置

課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，風(fēng)景園林專業(yè)碩士要解決生產(chǎn)中的技術(shù)問題，就要非常重視實踐技術(shù)和操作能力的培養(yǎng)，課程體系設(shè)置也區(qū)別于風(fēng)景園林學(xué)科學(xué)碩士。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)屬于農(nóng)業(yè)院校，擁有河南省唯一的風(fēng)景園林學(xué)一級學(xué)科博士授權(quán)點，專業(yè)碩士課程體系重點體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)院校特色和中原地域特色。在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)方面，開設(shè)了植物資源利用與生物多樣性、風(fēng)景園林歷史與理論、生態(tài)學(xué)等理論課程；風(fēng)景園林專業(yè)具有覆蓋范圍廣、實踐操作能力強(qiáng)的特點，為了適應(yīng)人才市場需求，設(shè)置了風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計、風(fēng)景園林造景與種植設(shè)計、風(fēng)景園林工程施工與管理、3S技術(shù)在風(fēng)景園林中的應(yīng)用等實踐性較強(qiáng)的課程；為了了解學(xué)科研究動態(tài)和最新科研成果，開設(shè)了風(fēng)景園林科技進(jìn)展分析、風(fēng)景園林技術(shù)科學(xué)與生態(tài)工程、專業(yè)討論與專家課堂等創(chuàng)新課程。在課程設(shè)置和授課內(nèi)容方面，突出了植物造景、生態(tài)工程與中原歷史文化等方面的內(nèi)容，理論課具有寬泛性和融合性，實踐課具有科學(xué)性和實用性，創(chuàng)新課具有前瞻性和探索性。風(fēng)景園林專業(yè)課程體系的設(shè)置，既要使學(xué)生掌握生產(chǎn)中的設(shè)計技能和工程技術(shù)，又要培養(yǎng)他們的管理能力和綜合素質(zhì)，同時又能對學(xué)科的前沿動態(tài)有所認(rèn)知。

四、校企聯(lián)合的實踐性培養(yǎng)思路

風(fēng)景園林專業(yè)碩士教育十分重視利用社會資源辦學(xué)，堅持走“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”協(xié)同培養(yǎng)人才的道路。注重與研究所及大型企業(yè)開展研究生培養(yǎng)方面的合作，采用聯(lián)合培養(yǎng)的方式，聘請實踐基地單位理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的高級工程技術(shù)人員為指導(dǎo)教師，請園林企業(yè)單位技術(shù)專家來校進(jìn)行專題講座。目前已與鄭州市園林規(guī)劃設(shè)計院、河南農(nóng)大風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計院等多家企業(yè)以研究生社會實踐基地共建形式建立了長期合作關(guān)系，并使之成為風(fēng)景園林專業(yè)碩士的聯(lián)合培養(yǎng)單位；與省內(nèi)各地、市級園林管理部門建立了風(fēng)景園林實踐基地，積極推進(jìn)社會各界與我校風(fēng)景園林專業(yè)教育間的交流與合作。聯(lián)合培養(yǎng)單位還承擔(dān)了部分研究生的論文指導(dǎo)工作，為研究生的培養(yǎng)和實踐提供了諸多便利條件，對培養(yǎng)研究生的實踐能力、動手能力、科研能力、分析問題與解決問題的能力以及創(chuàng)新精神，起了十分重要的作用。

五、優(yōu)良的學(xué)術(shù)交流和社會服務(wù)意識

本專業(yè)研究生曾先后和清華大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)的師生在寒暑假期間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，與日本香川大學(xué)、信州大學(xué)等學(xué)校進(jìn)行研究生的互換學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生到國外大學(xué)去讀學(xué)位。通過聘請國內(nèi)外本專業(yè)的大師舉行講座，使學(xué)生們開闊了眼界，增加了學(xué)識，為風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供了很好的實踐經(jīng)驗。研究生能夠主動結(jié)合導(dǎo)師課題研究與綠地規(guī)劃設(shè)計項目，進(jìn)行實踐性鍛煉和社會服務(wù)。到目前為止，參與完成了洛陽等23個市、縣的城市綠地系統(tǒng)的數(shù)字化動態(tài)管理規(guī)劃和包括鄭州森林城在內(nèi)的省內(nèi)外有重大影響的規(guī)劃與設(shè)計項目30余項，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供了重要的決策依據(jù)。每年舉辦“風(fēng)景園林與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)人居環(huán)境建設(shè)”系列報告會，聘請國內(nèi)知名專家學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)報告，并與青年教師交流座談，此外還積極參與行業(yè)領(lǐng)域競賽。這些學(xué)術(shù)交流活動進(jìn)一步提升了我校風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)的社會認(rèn)可度，加速了風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

六、進(jìn)一步改進(jìn)措施

1.加強(qiáng)與設(shè)有風(fēng)景園林專業(yè)碩士點的兄弟院校的交流和合作，結(jié)合河南農(nóng)業(yè)大學(xué)的人才和教學(xué)條件方面的實際情況，對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，對研究生培養(yǎng)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，使“風(fēng)景園林與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)人居環(huán)境建設(shè)”系列報告會規(guī)范化和制度化。

2.加強(qiáng)本學(xué)科青年教師培養(yǎng)，從政策、資金等方面向青年教師傾斜，鼓勵青年教師讀學(xué)位和到國內(nèi)外知名高校研修，加強(qiáng)學(xué)院青年教師科研項目資助，為申報高層次科研項目打基礎(chǔ)，提升青年教師對風(fēng)景園林文化的認(rèn)知和利用能力，使其盡快成長。

3.在進(jìn)一步鞏固學(xué)科在城市綠地系統(tǒng)和植物種植設(shè)計方面的優(yōu)勢的同時，鼓勵教師到設(shè)計院、設(shè)計所及大型風(fēng)景園林企業(yè)兼職，通過實際項目提升教師對規(guī)劃設(shè)計的認(rèn)識理解，并在科研中提倡跨學(xué)科、跨院系的合作，為理論和思想的創(chuàng)新創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

在建設(shè)美麗中國，健全生態(tài)環(huán)境保護(hù)機(jī)制，推動形成人與自然和諧發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)新格局下，農(nóng)業(yè)院校風(fēng)景園林專業(yè)面臨著重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位教育將在風(fēng)景園林學(xué)科成為國家“一級學(xué)科”的新形勢下，以中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)為契機(jī)，面向城鄉(xiāng)規(guī)劃和建設(shè)市場，科學(xué)謀劃風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)機(jī)制，走出一條復(fù)合實踐型人才培養(yǎng)的風(fēng)景園林專業(yè)教育的特色發(fā)展之路。

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