智能教育技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：智能教育技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：人工智能；智能化計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；專家系統(tǒng)；知識(shí)庫(kù)

中圖分類號(hào)：TP18文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2007)12-21667-02

The Application of Artificial Intelligence in Education

HU Ji-li,YIN Yun-xia

( Anhui University of Traditional Chinese Medicine, Hefei 230038,China)

Abstract:As a result of the interpenetration of older branches into each other, scientific theories and their application of Artificial Intelligence have expanded into nearly all the areas of human activity. This paper introduces the application of Artificial Intelligence in education, especially deals with Intelligence Computer Aided Instruction based on the artificial Intelligence.

Key words:Artificial Intelligence;CAI;expert system;knowledge base

1 引言

人工智能作為當(dāng)今世界三大尖端技術(shù)(空間技術(shù)、能源技術(shù)和人工智能技術(shù))之一，是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，它的目標(biāo)是構(gòu)造能表現(xiàn)出一定智能行為的。人工智能是一門極富挑戰(zhàn)性的科學(xué)，從事這項(xiàng)工作的人必須懂得計(jì)算機(jī)知識(shí)、心理學(xué)和哲學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)視覺(jué)等?？偟恼f(shuō)來(lái)，人工智能的目的就是讓計(jì)算機(jī)這臺(tái)機(jī)器能夠像人一樣思考。人工智能的研究更多的是結(jié)合具體領(lǐng)域進(jìn)行的，主要研究領(lǐng)域有專家系統(tǒng)、機(jī)器學(xué)習(xí)、模式識(shí)別、自然語(yǔ)言理解、自動(dòng)定理證明、自動(dòng)程序設(shè)計(jì)、機(jī)器人學(xué)、博弈、智能決定支持系統(tǒng)和人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。它總的來(lái)說(shuō)是面向應(yīng)用的，隨著人工智能的誕生和發(fā)展， 人們開始把計(jì)算機(jī)用于教學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)， 自七十年代以來(lái)， 有教學(xué)能力的專家系統(tǒng)得到研制。人工智能技術(shù)與專家系統(tǒng)的成就， 促使人們把問(wèn)題求解、知識(shí)表示這些技術(shù)引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI) ， 這便是智能型計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)。

近幾十年來(lái)， 隨著人工智能技術(shù)的日漸成熟， 它的一些研究成果被陸續(xù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域， 推進(jìn)了教育發(fā)展改革和教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程。人工智能在教學(xué)系統(tǒng)的重要性也已形成共識(shí)。

2 人工智能在教育中的作用

目前在教育技術(shù)中涉及到AI的主要有以下領(lǐng)域：

2.1 知識(shí)的表示與訪問(wèn)

基于人工智能的知識(shí)表示是以知識(shí)為對(duì)象，以計(jì)算機(jī)的軟硬件和計(jì)算機(jī)科學(xué)及人工智能和專家系統(tǒng)技術(shù)為工具，以哲學(xué)、心理學(xué)和邏輯學(xué)等為方法和指導(dǎo)，將知識(shí)表達(dá)成計(jì)算機(jī)可以直接處理的“知識(shí)庫(kù)”，使用“計(jì)算機(jī)的智能”來(lái)模擬人類專家或“人類智能”，對(duì)知識(shí)進(jìn)行快速、精確、自動(dòng)、科學(xué)的處理。它不屬于通常的“數(shù)據(jù)管理或信息管理”的“數(shù)據(jù)”層次，而是屬于“知識(shí)處理”或“知識(shí)”的智能化層次。其主要內(nèi)容是對(duì)于知識(shí)進(jìn)行形式化的表示、自動(dòng)化的推理，智能化的教學(xué)或創(chuàng)造。計(jì)算機(jī)輔助教育是其中重要的組成部分。

2.2 符號(hào)計(jì)算

符號(hào)計(jì)算包括數(shù)值計(jì)算、符號(hào)計(jì)算和函數(shù)作圖。其代表軟件是Mathematica，當(dāng)該軟件在1988年第一次，對(duì)科技及很多其他領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)使用方式產(chǎn)生了深刻的影響。Mathematica 1.0時(shí)，商業(yè)周報(bào)將其列入當(dāng)年最重要的十大新產(chǎn)品名單。這標(biāo)志著現(xiàn)代科技計(jì)算的開始。Mathematica也被大量地用于教育:有成百上千的課程，從高中課程到研究生課程用它作基礎(chǔ)。隨著各種學(xué)生版的，Mathematica也已成為全世界各種不同專業(yè)學(xué)生的重要工具。

2.3 對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的自動(dòng)診斷

采用人工智能技術(shù)，使得教學(xué)過(guò)程中系統(tǒng)可以自動(dòng)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，而且能指出學(xué)生錯(cuò)誤的根源，從而做出有針對(duì)性的輔導(dǎo)或?qū)W習(xí)建議。而且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)自動(dòng)選擇教學(xué)內(nèi)容，自動(dòng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，自動(dòng)選擇教學(xué)策略與方法。

2.4 實(shí)現(xiàn)智能性超媒體教學(xué)系統(tǒng)

超媒體系統(tǒng)有理想的教學(xué)環(huán)境，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但不能保證達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，而且由于不了解所要教的對(duì)象，所以不能做到有針對(duì)性的指導(dǎo)，不能因材施教。智能輔助教學(xué)系統(tǒng)正好與此相反。將二者結(jié)合起來(lái)，就可實(shí)現(xiàn)性能互補(bǔ)，從而研究制出新一代高性能的智能超媒體教學(xué)系統(tǒng)。

3 人工智能應(yīng)用于教育的新方向：ICAI

3.1 傳統(tǒng)CAI的不足

傳統(tǒng)的CAI由于其集成性、交互性、多媒體性等特點(diǎn)，在教學(xué)中可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在使用過(guò)程中，CAI的一些弱點(diǎn)也逐漸暴露出來(lái)。主要表現(xiàn)有:

(1)缺乏人機(jī)交互能力

現(xiàn)有CAI 大多以光盤作為信息的載體， 將教材中的內(nèi)容以多媒體的形式展現(xiàn)出來(lái)， 教學(xué)信息是按預(yù)置的教學(xué)流程機(jī)械式地提供給學(xué)生的， 學(xué)生接受起來(lái)很被動(dòng)。而且在課堂教學(xué)中， 一般也只能通過(guò)教師按預(yù)定的課件流程進(jìn)行操作， 無(wú)論學(xué)生還是教師都不能很好地參與教與學(xué)的過(guò)程， 因此人機(jī)交互沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)。

(2)缺乏教師與學(xué)生的互動(dòng)

現(xiàn)有的CAI 課件在學(xué)生自學(xué)、進(jìn)行操作使用時(shí)，如何學(xué)習(xí)都是學(xué)生自己的事。教師不能完全了解學(xué)生的情況，學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)，也不能向教師求助，師生之間是互相封閉的，軟件所起的積極效果大打折扣。同時(shí)由于缺乏網(wǎng)絡(luò)支持，現(xiàn)有的絕大多數(shù)CAI 課件是在單機(jī)環(huán)境下運(yùn)行的，它們無(wú)法利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)使知識(shí)內(nèi)容快速更新，也更無(wú)法提供便捷的學(xué)習(xí)討論空間、隨時(shí)隨地的師生交流方式以及遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)現(xiàn)的條件。

(3)缺乏智能性

要想面對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行不同程度的教學(xué)過(guò)程， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)， 并能由系統(tǒng)自動(dòng)地提供助學(xué)信息而有選擇地學(xué)習(xí)，要想使教師的教學(xué)能積極地參與進(jìn)去并根據(jù)系統(tǒng)提供的信息按照學(xué)生的認(rèn)知模型為其準(zhǔn)備最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 給予不同方式的教學(xué)模式與方法， 沒(méi)有智能性的CAI 課件系統(tǒng)， 是很難實(shí)現(xiàn)以上目的并達(dá)到良好教學(xué)效果的。由此可見，現(xiàn)有的CAI 隨著人們要求的提高， 已經(jīng)不能盡如人意。因此以智能CAI 為代表的新的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)將是教師在教育技術(shù)上需要不斷探求、努力實(shí)現(xiàn)的發(fā)展方向索。

3.2 ICAI－人工智能與多媒體技術(shù)的結(jié)合

為了克服傳統(tǒng)CAI的缺點(diǎn)，需要在知識(shí)表示、推理方法和自然語(yǔ)言理解等方面應(yīng)用人工智能原理。因此很多專家提出了智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(ICAI)，智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Intelligence Computer Assisted Instruction－ICAI)以認(rèn)知學(xué)為理論基礎(chǔ)。將人工智能技術(shù)應(yīng)用于CAI，是智能化的CAI。在ICAI系統(tǒng)中，允許學(xué)生與計(jì)算機(jī)進(jìn)行較自由的對(duì)話，學(xué)生的應(yīng)答不限于數(shù)字或簡(jiǎn)單的短語(yǔ)。系統(tǒng)能夠判定學(xué)生應(yīng)答的正確程度，并給予適當(dāng)?shù)姆答仯皇呛?jiǎn)單地說(shuō)“對(duì)”或“錯(cuò)”。ICAI的宗旨在于利用現(xiàn)有計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)較好的人工智能，模仿人類的交互方式、思維習(xí)慣及情緒流動(dòng)，修飾和掩蓋計(jì)算機(jī)的缺陷。

3.3 ICAI的優(yōu)點(diǎn)

(1)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略分開，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知模型提供的信息，通過(guò)智能系統(tǒng)的搜索與推理，動(dòng)態(tài)生成適合于個(gè)別化教學(xué)的內(nèi)容與策略。

(2)通過(guò)智能診斷機(jī)制判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，同時(shí)向?qū)W生提出更改建議、以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)內(nèi)容的建議。

(3)通過(guò)對(duì)全體學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤分布統(tǒng)計(jì)，智能診斷機(jī)制將向教師提供教學(xué)重點(diǎn)、方式、測(cè)試重點(diǎn)、題型的建議。

(4)為教師提供友好的教學(xué)內(nèi)容、測(cè)試內(nèi)容維護(hù)界面，無(wú)需改變軟件的結(jié)構(gòu)即可調(diào)整教學(xué)策略。

(5)通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知模型、教學(xué)內(nèi)容、測(cè)試結(jié)果的智能分析，向教學(xué)督導(dǎo)人員提供對(duì)任課教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的參考意見?？梢哉f(shuō)，一個(gè)理想、完美的ICAI系統(tǒng)就是一個(gè)自主、優(yōu)秀的“教師”。

3.4 ICAI的標(biāo)準(zhǔn)

以現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)水平而言，短時(shí)期內(nèi)顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)具備上述全部功能的ICAI系統(tǒng)。一般認(rèn)為，只要具有下列一個(gè)或幾個(gè)特征的CAI系統(tǒng)就可以稱之為ICAI系統(tǒng)。

(1)能自動(dòng)生成各種問(wèn)題與練習(xí)。

(2)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)情況選擇與調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。

(3)在了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上自動(dòng)解決問(wèn)題，生成解答。

(4)具有自然語(yǔ)言生成與理解能力，以便實(shí)現(xiàn)比較自由的教學(xué)問(wèn)答系統(tǒng)，提高人機(jī)交互的主動(dòng)性。

(5)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有解釋咨詢能力。

(6)能診斷學(xué)生錯(cuò)誤，分析原因并采取糾正措施。

(7)能評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

(8)能評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為。

不難看出，ICAI與傳統(tǒng)的CAI相比，更加符合教育教學(xué)的規(guī)律，切合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，具有明顯的優(yōu)越性。

3.5 ICAI的結(jié)構(gòu)

ICAI主要由三個(gè)模塊組成:專家系統(tǒng)模塊、教師模塊和學(xué)生模塊。

(1)知識(shí)庫(kù)

知識(shí)庫(kù)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)推理與專家系統(tǒng)的基礎(chǔ)，而建造知識(shí)庫(kù)的前提則是要解決知識(shí)的形式化，人工智能技術(shù)在教育中的應(yīng)用表示以及知識(shí)的訪問(wèn)與調(diào)用問(wèn)題。因此，知識(shí)的表示與訪問(wèn)是人工智能的核心技術(shù)之一，也是將AI引入教育領(lǐng)域必須首先解決的一個(gè)難題。

ICAI中的資源庫(kù)應(yīng)該包括以下一些內(nèi)容:

①多媒體素材庫(kù):包括所要呈現(xiàn)的知識(shí)的一些素材，包括:文本、圖像、聲音、動(dòng)畫及數(shù)字影象等多媒體教學(xué)資源。這些用于多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)管理，便于分類、增刪、修改及查詢等操作。

②教學(xué)內(nèi)容庫(kù):教學(xué)內(nèi)容庫(kù)用于存放教學(xué)內(nèi)容，包括領(lǐng)域知識(shí)庫(kù)(含輔助知識(shí)庫(kù)、提示幫助庫(kù)、練習(xí)題庫(kù)，和測(cè)試題庫(kù))。這些教學(xué)內(nèi)容，包括習(xí)題和試題分章、節(jié)、課及知識(shí)點(diǎn)等有序存貯。供專家決策系統(tǒng)調(diào)用。

(2)學(xué)生模塊

學(xué)生模塊主要包括以下三個(gè)模塊:學(xué)生登陸模塊、學(xué)生水平評(píng)價(jià)模塊和學(xué)生監(jiān)督模塊。

①學(xué)生登陸模塊:利用該模塊主要用于學(xué)生使用ICAI時(shí)登錄，第一次登錄時(shí)學(xué)生輸人姓名、性別、年齡、學(xué)歷等相關(guān)信息，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)，選擇合適的測(cè)驗(yàn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行初測(cè)推薦學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)再次登錄時(shí)，系統(tǒng)根據(jù)保存的信息安排合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

②學(xué)生水平評(píng)價(jià)模塊:學(xué)生水平測(cè)試模塊用于評(píng)價(jià)某一教學(xué)單元學(xué)習(xí)完后測(cè)試成績(jī)。通過(guò)測(cè)試等因素分析，可以比較確切地了解學(xué)生的具體情況，從而制定出合理的教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)程

③學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)模塊:學(xué)習(xí)檢側(cè)模塊用于監(jiān)測(cè)記錄學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)某教學(xué)單元時(shí)的參數(shù)值，并記錄在學(xué)生檔案中。包括:學(xué)生目前學(xué)習(xí)單元號(hào)；學(xué)習(xí)方式；正常學(xué)習(xí)、練習(xí)、提前瀏覽、學(xué)后復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)生提示問(wèn)題的類型和次數(shù)；學(xué)生本次練習(xí)出錯(cuò)次數(shù)。

(3)專家決策模塊

CAI中的專家決策系統(tǒng)可以看作專家系統(tǒng)中的推理機(jī)。專家系統(tǒng)是目前人工智能中最活躍、最有成效的一個(gè)研究領(lǐng)域，它是一種具有特定領(lǐng)域內(nèi)大量知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的程序系統(tǒng)，它應(yīng)用人工智能技術(shù)，模擬人類專家求解問(wèn)題的思維過(guò)程求解領(lǐng)域內(nèi)的各種問(wèn)題，其水平可以達(dá)到甚至超過(guò)入類專家的水平。計(jì)算機(jī)中存有人類專家的知識(shí)并具有推理能力，從而可解決診斷、規(guī)劃、調(diào)度、預(yù)報(bào)、決策等要靠人類專家才能完成的任務(wù)。

成功的例子如:① DENDRL系統(tǒng)的性能已超過(guò)一般專家的水平，可供數(shù)百人在化學(xué)結(jié)構(gòu)分析方面的使用;②MYCIN系統(tǒng)可以對(duì)血液傳染病的診斷治療方案提供咨詢意見經(jīng)正式鑒定結(jié)果，對(duì)患有細(xì)菌血液病、腦膜炎方而的診斷和提供治療方案已超過(guò)了這方面的專家。

ICAI根據(jù)學(xué)生模塊提供的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)智能系統(tǒng)的搜索與推理，得出智能化的教學(xué)方法與教學(xué)策略，能夠較科學(xué)地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還可以通過(guò)分析學(xué)生以往的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)測(cè)學(xué)生的知識(shí)需求和常犯錯(cuò)誤，動(dòng)態(tài)地將不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與不同的學(xué)生匹配，智能地分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而有針對(duì)地提出合理的教學(xué)建議、學(xué)習(xí)建議以及改進(jìn)方法，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也對(duì)教師教學(xué)提供了客觀的依據(jù)和科學(xué)的方法。

4 結(jié)束語(yǔ)

由此可見人工智能技術(shù)已經(jīng)逐步應(yīng)用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，與教學(xué)現(xiàn)代化有著密切的關(guān)系。人工智能技術(shù)的發(fā)展也必將會(huì)對(duì)ICAI 的發(fā)展起到巨大推動(dòng)作用。近幾年來(lái)，人工智能的研究者們嘗試著使學(xué)生脫離“輔導(dǎo)學(xué)習(xí)”的過(guò)程來(lái)接受新知識(shí)，而采用“通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)”的方式。在教學(xué)的其他方面，人工智能技術(shù)還可以建立人類推理模型學(xué)習(xí)工具等諸多的運(yùn)用， 展示出越來(lái)越好的實(shí)用性。隨著Internet 的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的廣泛應(yīng)用， ICAI 也將得到進(jìn)一步的完善。21 世紀(jì)的教育教學(xué)手段將是以智能化CAI 為主線，多學(xué)科、多方位發(fā)展的新技術(shù)的體現(xiàn)。這種手段產(chǎn)生了人機(jī)交互、人機(jī)共生等全新概念，使人類擴(kuò)展了自己的能力，促進(jìn)了教育領(lǐng)域方方面面的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萬(wàn)森.人工智能原理及其應(yīng)用[M].北京:電子工業(yè)出版社,2000.

第2篇：智能教育技術(shù)范文

關(guān)鍵詞 ：技能模塊；實(shí)踐教學(xué)；數(shù)字化資源庫(kù)；智能觸摸屏技術(shù)

中圖分類號(hào)：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）03-0170-04

高職教育是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專業(yè)人才的教育，應(yīng)注重傳授“操作性學(xué)問(wèn)”，培養(yǎng)學(xué)生“制作的智慧”，要求學(xué)生掌握“各種工具和規(guī)則的體系”。實(shí)踐教學(xué)是在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力為主而設(shè)置的，是以學(xué)生活動(dòng)為主、教師輔導(dǎo)為輔的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)理論教學(xué)的各種活動(dòng)的總稱，包括試驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、工程測(cè)繪、社會(huì)調(diào)查等。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能，是提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。

學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，但高職學(xué)生文字理解能力、邏輯推理能力、三維空間想象能力較弱。采用理論實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。但“教師教著做，學(xué)生跟著學(xué)”的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械式的模仿操作，難以拓展學(xué)生實(shí)訓(xùn)的創(chuàng)新操作能力，從而影響學(xué)習(xí)效果。

汽車作為機(jī)、電、液、氣、網(wǎng)一體化的產(chǎn)品，內(nèi)部結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，只有全面了解汽車結(jié)構(gòu)和運(yùn)行原理，才能掌握汽車維修、維護(hù)的技能。高職院校汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱汽檢專業(yè)）的實(shí)踐教學(xué)，在人才培養(yǎng)中有著十分重要的地位，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生技能的培養(yǎng)。

《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃 加快高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的意見》指出：要“圍繞國(guó)家重點(diǎn)支持發(fā)展的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，研制并推廣共享型教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，應(yīng)用現(xiàn)代化信息手段，搭建公共服務(wù)平臺(tái)，為共享優(yōu)質(zhì)資源提供技術(shù)支持”。共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)是指在信息技術(shù)的支持下，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范將多媒體素材的教育資源進(jìn)行收集、加工和管理，為學(xué)校開展教育教學(xué)提供資源服務(wù)支持的系統(tǒng)，它能激發(fā)學(xué)生通過(guò)自主、合作、創(chuàng)造的方式來(lái)尋找和處理信息。

數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)數(shù)字化教育資源庫(kù)的研究主要圍繞理論和技術(shù)兩個(gè)層面，其中以技術(shù)層面的研究較多，多數(shù)側(cè)重?cái)?shù)字化教育資源庫(kù)的設(shè)計(jì)研究，注重將新理論和新技術(shù)引入數(shù)字化教育資源庫(kù)的設(shè)計(jì)中，但多停留在理論構(gòu)建層面，很少進(jìn)行實(shí)踐研究。

高職院校汽檢專業(yè)的資源庫(kù)可購(gòu)買的不多、校本的少、時(shí)效性差、選材不當(dāng)，適合本校教育教學(xué)需要的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源總量匱乏、質(zhì)量不高，好的課件教師不愿交流，有效共享和有效應(yīng)用程度偏低。學(xué)校沒(méi)有資源建設(shè)平臺(tái)和資源建設(shè)機(jī)制，教師收集和制作的優(yōu)秀教學(xué)資源各自保存，教師之間難以共享，學(xué)生難以有效使用進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這些狀況嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

各高職院校的人才培養(yǎng)服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)方法不盡一致。區(qū)別于兄弟院校相同專業(yè)的定位，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)體現(xiàn)自身所在院校專業(yè)建設(shè)的特色，是專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中最能體現(xiàn)為特定專業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)功能的建設(shè)項(xiàng)目。以專業(yè)核心課程為建設(shè)重點(diǎn)，建設(shè)專業(yè)核心課程素材級(jí)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)是杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽檢專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。

人才質(zhì)量需求與國(guó)內(nèi)高職院校專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)差強(qiáng)人意現(xiàn)狀之間的差距，迫使我校在汽檢專業(yè)建設(shè)中尋求新的突破。通過(guò)與省內(nèi)兩所高職院校開展校校聯(lián)合，同時(shí)與上海一家從事多媒體仿真系統(tǒng)、教學(xué)軟件開發(fā)等業(yè)務(wù)的“雙軟”高科技企業(yè)合作，共同建設(shè)了基于技能模塊的汽檢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)。

汽檢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源庫(kù)構(gòu)建

專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)包括資源庫(kù)平臺(tái)建設(shè)和資源庫(kù)教學(xué)資源的建設(shè)，資源庫(kù)平臺(tái)的主要功能有資源共享、集成、資源檢索、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上教學(xué)等。

教學(xué)資源建設(shè)的主要內(nèi)容包括素材級(jí)資源庫(kù)、課程級(jí)資源庫(kù)、專業(yè)級(jí)資源庫(kù)。素材級(jí)資源庫(kù)是專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)中最基礎(chǔ)的資源，是其他資源庫(kù)的素材，包括文本類、圖形（圖像）類、音頻類、視頻類以及動(dòng)畫類素材五大類。

素材級(jí)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)內(nèi)容包括專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)資源素材庫(kù)、拓展資源庫(kù)、汽車博物館資源庫(kù)。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)以基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程建設(shè)與開發(fā)為切入點(diǎn)，以課程建設(shè)與改革為核心，重點(diǎn)建設(shè)核心課程實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)，素材庫(kù)以功能模塊進(jìn)行劃分，每個(gè)功能模塊包括教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、模擬工作流程平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、校企合作、學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核方案等。

實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)不僅是素材，還是承載先進(jìn)教育思想和教學(xué)方法的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。需要從明確專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能分類以及課外輔導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)等方面進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。

（一）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)企業(yè)調(diào)研、確定畢業(yè)生面對(duì)的職業(yè)崗位群，明確崗位典型工作任務(wù)，提煉崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)，制定包括專業(yè)概況、方法能力、社會(huì)能力、專業(yè)能力要求的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文件。明確汽車維修企業(yè)核心崗位典型工作任務(wù)。汽車檢測(cè)與維修技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)格如圖1所示。

（二）實(shí)踐教學(xué)資源素材庫(kù)

診斷技能分類 高職學(xué)生能力的培養(yǎng)取決于實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)居于主要地位。建立完整的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到技能標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，又要鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生在社會(huì)生產(chǎn)過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。汽檢專業(yè)學(xué)生必須掌握的診斷技術(shù)技能主要有人工經(jīng)驗(yàn)診斷法、儀器設(shè)備診斷法和自診斷法等，如表1所示。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)技能模塊 在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)技能的訓(xùn)練是學(xué)生掌握以上診斷方法的重要載體，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)技能模塊如表2所示。

實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)素材 實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)素材（見表3）主要由教學(xué)文本、聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫等媒體素材以及建立在媒體素材上的課件素材、案例素材、文獻(xiàn)素材以及傳統(tǒng)音頻、視頻材料的數(shù)字化資源等組成。

（三）拓展資源庫(kù)

通過(guò)對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的拓展，建立職業(yè)資格認(rèn)證試題庫(kù)；為調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)參與資源庫(kù)建設(shè)的積極性，將企業(yè)總體介紹、公司前景介紹、就業(yè)崗位信息、校企合作和工學(xué)結(jié)合情況、企業(yè)在維修操作中的具體案例、公司主頁(yè)的超鏈接等納入拓展資源庫(kù)中；提供職業(yè)技能大賽資訊和專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)。

（四）汽車博物館資源庫(kù)

幫助學(xué)生和教師及時(shí)了解與汽車有關(guān)的資訊，建立汽車新技術(shù)、汽車品牌、汽車運(yùn)動(dòng)、汽車時(shí)訊信息庫(kù)。

智能觸摸屏技術(shù)與汽檢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)整體結(jié)構(gòu)（以素材級(jí)為例）如圖2所示。

素材的獲取可以通過(guò)征訂、引進(jìn)購(gòu)買等方式，也可從網(wǎng)上搜索免費(fèi)素材，以及拍攝實(shí)訓(xùn)設(shè)備操作和案例診斷與排除錄像，對(duì)錄像帶進(jìn)行數(shù)字化工作。教師還可將核心課程教學(xué)資源納入實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)。

汽檢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)要符合教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。對(duì)學(xué)科、年級(jí)、資源種類、文本格式等標(biāo)注屬性進(jìn)行定義時(shí)要根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，這樣各校進(jìn)行資源交流與共享才具有可行性，也方便校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)子系統(tǒng)之間交流資源，共享資源。視頻素材技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)如表4所示。

基于觸摸屏技術(shù)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

基于WEB2.0技術(shù)專業(yè)資源庫(kù)硬件建設(shè)主要有門戶服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器、媒體服務(wù)器、媒體直播機(jī)、存儲(chǔ)設(shè)備等，需要建設(shè)強(qiáng)大的有線網(wǎng)和無(wú)線網(wǎng)。以邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測(cè)與維修專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)為例，普通教師在使用過(guò)程中，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)過(guò)注冊(cè)才能成功登陸，使用環(huán)節(jié)繁瑣，實(shí)訓(xùn)設(shè)備要求與該校資源庫(kù)中設(shè)備相同，沒(méi)有電腦網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境，無(wú)法使用和借鑒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。由于諸多不便，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，使用效果都達(dá)不到理想的要求。

觸摸屏（touch screen）又稱為“觸控屏”、“觸控面板”，是一種可接收觸頭等輸入訊號(hào)的感應(yīng)式液晶顯示裝置。當(dāng)接觸屏幕上的圖形按鈕時(shí)，屏幕上的觸覺(jué)反饋系統(tǒng)根據(jù)預(yù)先編制的程式驅(qū)動(dòng)各種連接裝置，取代機(jī)械式的按鈕面板。觸摸屏技術(shù)通過(guò)采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，運(yùn)用文字、圖像、音樂(lè)、解說(shuō)、動(dòng)畫、錄像等多種形式，直觀、形象地把各種信息介紹給人們。觸摸屏作為一種最新的電腦輸入設(shè)備，有堅(jiān)固耐用、反應(yīng)速度快、節(jié)省空間、易于交流等諸多優(yōu)點(diǎn)。它是目前最簡(jiǎn)單、方便、自然的一種人機(jī)交互方式，它賦予了多媒體以嶄新的面貌，是極富吸引力的全新多媒體交互設(shè)備。

將智能觸摸屏技術(shù)與汽車維修技能標(biāo)準(zhǔn)、汽車構(gòu)造拆裝視頻文件、汽車故障診斷與排除案例視頻、教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)設(shè)備操作指南、汽車故障診斷模擬仿真軟件、行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求等實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源相結(jié)合，能向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，學(xué)生使用實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)，可以隨時(shí)了解汽檢專業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求。

汽檢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源與智能觸摸屏技術(shù)相結(jié)合，變傳統(tǒng)的鼠標(biāo)操作為直觀屏幕操作，為理實(shí)一體化課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了全新的教學(xué)模式。在屏幕信息的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主進(jìn)行汽車各總成的拆裝、調(diào)整等實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)了解各實(shí)踐項(xiàng)目的能力、知識(shí)、素質(zhì)要求，掌握實(shí)踐操作工具使用方法、拆裝步驟、零部件調(diào)整方法等?？梢暬膶W(xué)習(xí)環(huán)境給予學(xué)生直觀的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)需求，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)時(shí)跟蹤、學(xué)習(xí)評(píng)估；實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，變知識(shí)傳授者為引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者；方便教師及時(shí)更新優(yōu)質(zhì)素材資源，更好地制作適合學(xué)生使用的學(xué)材。實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)可為教師提供備課和教學(xué)實(shí)施所需要的優(yōu)質(zhì)的素材資源，避免重復(fù)性勞動(dòng)，提高工作效率和教學(xué)效果。

實(shí)踐教學(xué)資源素材與智能觸摸屏相結(jié)合技術(shù)的開發(fā)

我校與上海景格汽車科技有限公司合作，按照共建共享、邊建邊用的原則，依據(jù)汽車維修企業(yè)人才需求，確定汽檢專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。建設(shè)了涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源，包括專業(yè)介紹、人才培養(yǎng)方案，教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐項(xiàng)目以及測(cè)評(píng)系統(tǒng)等內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)資源素材建設(shè)是核心內(nèi)容。

現(xiàn)以“WS-觸摸交互一體機(jī)產(chǎn)品”為例說(shuō)明技術(shù)的開發(fā)。該產(chǎn)品采用五金一體成型設(shè)計(jì)，外表采用進(jìn)口烤漆，整機(jī)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)尚、簡(jiǎn)約、穩(wěn)重、高端。觸摸采用紅外掃描定位技術(shù)，高達(dá)4 096×4 096觸摸分辨率，定位更加精確。全速8ms觸摸反應(yīng)，不延遲，書寫不脫線斷點(diǎn)，更加流暢。WS觸摸交互一體機(jī)產(chǎn)品，高度集成觸摸、顯示、電腦三種功能為一體，只需要一根電源線即可使用。實(shí)物及結(jié)構(gòu)如圖3所示。

觸摸交互一體機(jī)產(chǎn)品和普通電腦一樣，支持上網(wǎng)功能，根據(jù)汽檢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源內(nèi)容、形式、標(biāo)準(zhǔn)、所需存儲(chǔ)空間等特點(diǎn)，遵循通用的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開發(fā)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，將汽檢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源集成為資源庫(kù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可為教師、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢、就業(yè)支持、人員培訓(xùn)等服務(wù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

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[3]徐英卓.基于B/S的教學(xué)資源模型的研究[J].電化教育研究，2003（7）.

第3篇：智能教育技術(shù)范文

摘 要：教育技術(shù)能力是高職院校教師的必備技能和基本素質(zhì)，針對(duì)高職院校教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)還有待規(guī)范。本文從基本和提高兩個(gè)層次提出了七個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)，從不同角度規(guī)范了教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，為該問(wèn)題的研究提供了借鑒。

關(guān)鍵詞 ：高職院校 教師 教育技術(shù)能力 標(biāo)準(zhǔn)

課 題：本文為廊坊市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《提升高職院校教師教育技術(shù)能力的研究》的階段研究成果，課題編號(hào)：130219。

隨著職業(yè)教育的發(fā)展以及教育信息化的推進(jìn)，教育技術(shù)已然成為高職院校教師的必備技能和基本素質(zhì)。如何發(fā)展教師基于信息環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的能力、與學(xué)生溝通的能力，建構(gòu)高職院校教師教育技術(shù)能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，是目前的研究熱點(diǎn)。

我國(guó)已經(jīng)制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，但還沒(méi)有形成一個(gè)比較明晰的高職院校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。高職院校畢竟在教學(xué)理念、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)手段上都和中小學(xué)存在比較大的差異，因此不能直接套用上述標(biāo)準(zhǔn)。所以，構(gòu)建一套較為完善的、符合我國(guó)具體情況的高職院校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，使教師教育技術(shù)的培訓(xùn)更加標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、現(xiàn)代化，更好地為教育教學(xué)改革服務(wù)，加快提高教師的教育技術(shù)水平，尤為重要。

一、教育技術(shù)能力的內(nèi)涵

關(guān)于教育技術(shù)的定義曾發(fā)生過(guò)多次變化。過(guò)去，教育技術(shù)一味地強(qiáng)調(diào)技術(shù)的作用，因此為應(yīng)用技術(shù)而應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)場(chǎng)景時(shí)常能看見。如今，教育技術(shù)的內(nèi)涵得到了嶄新的演繹，教育技術(shù)的范疇擴(kuò)展為理論與實(shí)踐的結(jié)合，技術(shù)的存在是為了達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。目前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的教育技術(shù)的定義是：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。它明確地把教育技術(shù)劃分為理論和實(shí)踐兩部分。同時(shí)，教育技術(shù)能力的內(nèi)涵和意義也相當(dāng)明晰，即為了改善學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化而需具備的各種理論認(rèn)知和實(shí)踐運(yùn)用的能力。

二、高職院校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，高職院校教師的教育技術(shù)能力除了基礎(chǔ)性能力之外，還應(yīng)具備職業(yè)特色，主要包括：教師必須正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的內(nèi)涵，具備從事職業(yè)教育的技能，有培養(yǎng)高職院校學(xué)生技能的意識(shí)；教師應(yīng)該具備全面的操作技能，熟練掌握各種專業(yè)工具的使用，并能從事相關(guān)的科研工作；能融合現(xiàn)代化的信息技術(shù)，具有提升職業(yè)技能的能力，可以進(jìn)行信息化的專業(yè)課教學(xué)。因此，在制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要特別重視這些特點(diǎn)，做到有的放矢。

三、高職院校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

筆者在參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校的特殊性，構(gòu)建出高職教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是開放性的、粗線條的，因此在具體應(yīng)用時(shí)還需根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)化。高職院校教師教育技術(shù)能力主要從兩個(gè)層次進(jìn)行設(shè)置，第一層次是基礎(chǔ)層次，主要包括必備的教育技術(shù)能力，包括四個(gè)維度；第二層次是提高層次，是對(duì)教師的教育技術(shù)能力提出更高的要求，包括三個(gè)維度。具體的內(nèi)容如下。

1.基礎(chǔ)層次

（1）態(tài)度和意識(shí)。對(duì)教育技術(shù)的重要作用有清晰的認(rèn)識(shí)：要積極適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用轉(zhuǎn)化，能結(jié)合專業(yè)教育不斷學(xué)習(xí)，更新專業(yè)理論；具備主動(dòng)將教育技術(shù)引入教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)：擁有自行設(shè)計(jì)、開發(fā)教學(xué)資源、積極參與教學(xué)資源建設(shè)的意識(shí)以及將教育技術(shù)能力進(jìn)行傳播的意識(shí)。

（2）基本理論知識(shí)。具備教育技術(shù)的基本理論：能夠正確理解教育技術(shù)概念、相關(guān)的基礎(chǔ)理論，明確教育技術(shù)面向的應(yīng)用對(duì)象；具備教育技能知識(shí)：了解多媒體計(jì)算機(jī)及其外部設(shè)備的基本原理，掌握文字、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等多媒體的基本知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本原理和知識(shí)，了解常見教學(xué)媒體、多媒體教學(xué)系統(tǒng)的基本工作原理，能明確信息化教學(xué)的要求。

（3）技術(shù)技能操作。能操作不同類型的教育媒體：了解多媒體信息系統(tǒng)的組成，對(duì)各個(gè)設(shè)備會(huì)安裝與使用，可以熟練操作相關(guān)設(shè)備并進(jìn)行有效教學(xué)；能利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程：能管理、獲取或開發(fā)教學(xué)資源，并在教學(xué)過(guò)程中合理使用，能將有效的信息資源與相關(guān)課程進(jìn)行整合，提高教學(xué)效果；能利用教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)環(huán)境：快速選擇與恰當(dāng)使用多媒體，能夠非常熟悉各種軟硬件環(huán)境，可以隨時(shí)根據(jù)教學(xué)環(huán)境需求來(lái)選擇輔助軟件，能有效使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）信息化教學(xué)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)：基于基本理論并融合信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，使得教學(xué)過(guò)程中涉及的相關(guān)要素合理轉(zhuǎn)化為信息技術(shù)。將信息化手段引入教學(xué)活動(dòng)中：教師需要更新思想、轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整角色，在教學(xué)中運(yùn)用信息化的手段，能合理使用相關(guān)的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。引入信息化教學(xué)評(píng)價(jià)，能對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)并進(jìn)行反思：明確如何進(jìn)行信息化教學(xué)評(píng)價(jià)，掌握相關(guān)的理論知識(shí)，養(yǎng)成良好的教學(xué)效果評(píng)價(jià)習(xí)慣；及時(shí)對(duì)信息化技術(shù)進(jìn)行總結(jié)與反思；能利用信息化手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以及時(shí)收集反饋信息，并能正確分析，優(yōu)化教學(xué)方法。

2.提高層次

（1）教師成為學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用的引領(lǐng)者和示范者。展示熟練的技術(shù)技能和對(duì)新技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；示范利用多樣化的媒體，與學(xué)生、同事進(jìn)行多種形式的交流；示范利用信息化工具與學(xué)生、同事及其他成員進(jìn)行協(xié)作，以激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力的；示范和促進(jìn)已有的和新興的信息化工具的有效使用，并對(duì)信息資源進(jìn)行查找、分析和評(píng)價(jià)，從而對(duì)研究和學(xué)習(xí)提供支持。

（2）設(shè)計(jì)、推動(dòng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和評(píng)估。設(shè)計(jì)或改編融入信息化工具和資源的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)新鮮感、積極性和創(chuàng)造性；開發(fā)基于信息技術(shù)支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供多角度的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，并利用評(píng)估結(jié)果反饋學(xué)習(xí)和教學(xué)情況。

（3）促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生以及教師自我的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。支持、促進(jìn)并示范有創(chuàng)造性的、創(chuàng)新性的思想和創(chuàng)新能力；促進(jìn)學(xué)生利用信息工具進(jìn)行反思，使學(xué)生在不斷反思中獲得成長(zhǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生參與探索現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，并運(yùn)用信息化的工具和資源來(lái)解決這些問(wèn)題；不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，根據(jù)信息化教學(xué)的效果，進(jìn)行科研，并提出合理的改進(jìn)措施，應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。

四、小結(jié)

教育技術(shù)能力是高職院校教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的助推器。對(duì)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，不但能更有效地培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力，而且能夠更好地促進(jìn)教學(xué)改革，服務(wù)于教育。本文對(duì)此標(biāo)準(zhǔn)的研究還十分粗糙，但希望可以起到拋磚引玉的作用，希望更多的高職院校老師關(guān)注此問(wèn)題，深入進(jìn)行研究，使得教育技術(shù)能力培養(yǎng)成為高職教師成長(zhǎng)中必不可少的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭志平.美國(guó)新版教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)的啟示[J].教育與職業(yè),2010(10).

[2]張一春.高校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的模型建構(gòu)之研究[J].中國(guó)電化教育,2004(5).

第4篇：智能教育技術(shù)范文

以往的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)沒(méi)有從教師專業(yè)發(fā)展的整體，動(dòng)態(tài)、聯(lián)系地來(lái)開展培養(yǎng)活動(dòng)，培養(yǎng)途徑單一，缺乏對(duì)職前教師多樣性和差異性的尊重；內(nèi)容凌亂，缺乏與前期課程學(xué)習(xí)和職后工作的銜接；力量單一，缺少地方教育行政部門和中小學(xué)校的參與，從而導(dǎo)致了職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的生態(tài)失衡。通過(guò)拓寬培養(yǎng)途徑、整合培養(yǎng)內(nèi)容、豐富培養(yǎng)力量等方法彌補(bǔ)職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中的生態(tài)缺失，使職前教師的教育技術(shù)能力得到真正提高，促進(jìn)職前和職后教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的對(duì)接和整合。

關(guān)鍵詞：

職前教師；教育技術(shù)能力；生態(tài)缺失；對(duì)策

一、引言

科技的日新月異，知識(shí)更新速度的不斷加快，使得如何快速地習(xí)得并創(chuàng)新這些科技知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力成為決定一個(gè)國(guó)家能否站在世界制高點(diǎn)的重要因素。而教育正是要教給學(xué)生這項(xiàng)技能。在整個(gè)教育過(guò)程中，教師是決定教育成敗的關(guān)鍵因素。近年來(lái)，信息技術(shù)對(duì)教育從多角度、深層次產(chǎn)生了巨大的影響，如何利用信息技術(shù)為教育服務(wù)、提高教育質(zhì)量成為當(dāng)今教師孜孜追求的一項(xiàng)專業(yè)技能。作為教師專業(yè)素質(zhì)中的一項(xiàng)核心能力，教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)受到了各個(gè)國(guó)家的高度重視。例如，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本、澳大利亞和新加坡等國(guó)家分別通過(guò)制定標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置課程、開展培訓(xùn)等方式來(lái)培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力。我國(guó)也于2004年12月頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并在全國(guó)范圍內(nèi)分步逐級(jí)開展了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，力求通過(guò)培訓(xùn)、考試、認(rèn)證等途徑提升在職教師的教育技術(shù)能力。職前教師的培養(yǎng)是整個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)，教育技術(shù)能力培養(yǎng)作為職前教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容，與職后教師的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。在這一階段，如果教育技術(shù)能力得到了有效的提高，那么對(duì)于入職后教師的教學(xué)實(shí)踐將起到極大的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展也會(huì)起到至關(guān)重要的作用。因此，我們嘗試將生態(tài)學(xué)的理念融入職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中，分析職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中存在的生態(tài)缺失問(wèn)題，并尋求應(yīng)對(duì)策略，力求解決當(dāng)前培養(yǎng)中存在的問(wèn)題。

二、職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的生態(tài)缺失

高等師范院校是我國(guó)職前教師培養(yǎng)的主力。目前，在高等師范院校中，培養(yǎng)者都已經(jīng)意識(shí)到教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性，也都采取了相應(yīng)的措施來(lái)提升職前教師的教育技術(shù)能力。然而，在進(jìn)入工作崗位后，很多教師還是無(wú)法靈活地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，或者理論、技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐兩張皮，無(wú)法深度融合。深入分析其原因，主要有以下幾方面。

1.培養(yǎng)途徑單一，缺乏對(duì)職前教師多樣性和差異性的尊重

目前，大多數(shù)高等師范院校都通過(guò)開設(shè)相關(guān)課程的形式來(lái)培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力，而且這些課程多為理論講授課程，實(shí)踐性課程嚴(yán)重缺乏，這種整齊劃一的培養(yǎng)模式并未考慮到職前教師學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)科背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的差異。而且，課程學(xué)習(xí)的方式也無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育技術(shù)能力培養(yǎng)工作的目標(biāo)。這就造成了職前教師對(duì)于教育技術(shù)能力培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)不夠深入，僅僅滿足于拿到學(xué)分，或者僅限于背會(huì)一項(xiàng)教育理論、學(xué)會(huì)一項(xiàng)操作技能，而對(duì)于如何將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中知之甚少，技術(shù)與課程整合的意識(shí)和能力十分薄弱。

2.培養(yǎng)內(nèi)容凌亂，缺乏與前期課程學(xué)習(xí)和職后工作的銜接

作為培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力的主要途徑，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的講授內(nèi)容主要包括基本理論、媒體選擇和使用、多媒體素材采集和處理、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。然而，正是這些被現(xiàn)代教育技術(shù)教師認(rèn)為理所當(dāng)然必須講授的內(nèi)容中，卻有很大一部分在前期的教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)和課程教學(xué)論等課程中已經(jīng)講過(guò)，再講無(wú)疑是重復(fù)，也會(huì)使得職前教師產(chǎn)生厭倦感。而且，這些內(nèi)容很多都是靜態(tài)、封閉的理論性知識(shí)，欠缺智慧性知識(shí)的傳授和應(yīng)用技能的訓(xùn)練，沒(méi)有考慮到教師職后工作的需要，與職后工作完全脫離，這就造成很多職前教師進(jìn)入實(shí)際工作后，不得不在教學(xué)實(shí)踐中邊工作邊學(xué)習(xí)，極大地浪費(fèi)了人力和物力。

3.培養(yǎng)力量單一，缺少地方教育行政部門和中小學(xué)校的參與

對(duì)于職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，目前我國(guó)的情況是基本上由高等師范院校來(lái)承擔(dān)。然而，培養(yǎng)的執(zhí)行者，很多都是沒(méi)有參與過(guò)中小學(xué)教學(xué)的高校教師，而真正站在中小學(xué)教學(xué)和管理一線的中小學(xué)校和地方教育行政部門卻并沒(méi)有加入培養(yǎng)的行列，這直接導(dǎo)致了職前教師所學(xué)的內(nèi)容顯得曲高和寡、脫離教學(xué)實(shí)際，或者陳舊老化、跟不上當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的步伐，很多知識(shí)在其職后的工作中根本沒(méi)有用武之地?？傊?，以往的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)沒(méi)有從教師專業(yè)發(fā)展的整體，動(dòng)態(tài)、聯(lián)系地來(lái)開展培養(yǎng)活動(dòng)，從而導(dǎo)致了職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的生態(tài)失衡。因此，我們迫切地需要尋求能夠解決職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)生態(tài)缺失的策略，來(lái)提升職前教師的教育技術(shù)能力，從而推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革走向一個(gè)更高的層次。

三、基于生態(tài)學(xué)的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的對(duì)策

1.生態(tài)學(xué)基本觀點(diǎn)

生態(tài)學(xué)是研究動(dòng)物與其無(wú)機(jī)環(huán)境和有機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系的科學(xué)。[1]生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，任何生物都不是孤立存在的，而是存在于一定的環(huán)境之中，并與其構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。一個(gè)開放的、與外界環(huán)境有物質(zhì)、能量、信息的交流的系統(tǒng)才是一個(gè)穩(wěn)定、具有活力、不斷發(fā)展的系統(tǒng)。

2.基于生態(tài)學(xué)的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)對(duì)策

為了解決目前職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中存在的生態(tài)失衡問(wèn)題，借鑒生態(tài)學(xué)系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、平衡的理念，我們提出了以下應(yīng)對(duì)策略。

（1）拓寬培養(yǎng)途徑

充分考慮職前教師學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)等差異，為每位職前教師建立學(xué)習(xí)檔案，將其分為不同學(xué)習(xí)層次，有針對(duì)性地采用中小學(xué)實(shí)地聽課、名師講座、利用教師教育數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)同步觀摩重點(diǎn)中學(xué)名師的課堂教學(xué)、課堂講授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、微格教學(xué)、課程內(nèi)小實(shí)踐、中小學(xué)大實(shí)踐等培養(yǎng)方式，通過(guò)MOOC、微課、手機(jī)APP等多種形式，培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力的應(yīng)用意識(shí)，提升職前教師教育技術(shù)能力的應(yīng)用水平，提高職前教師教育技術(shù)能力的創(chuàng)新能力，保證職前教師的教育技術(shù)能力得到切實(shí)有效的提高。[2]

（2）整合培養(yǎng)內(nèi)容

綜合考慮大學(xué)課程總體安排，從整體上規(guī)劃職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，剔除與教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)和課程教學(xué)論重合內(nèi)容，如教育學(xué)、心理學(xué)基本理論，多媒體素材制作軟件操作、教學(xué)媒體基本理論等。充分考慮中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要和職后教師教學(xué)工作的需求，加強(qiáng)智慧性知識(shí)的講授和教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，例如，根據(jù)教學(xué)需要，合理選擇和使用媒體和資源，利用工具對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)等，從而真正提高職前教師教育技術(shù)能力。[3]

（3）豐富培養(yǎng)力量

教師專業(yè)發(fā)展不是一個(gè)只與教師自身相關(guān)的簡(jiǎn)單輸入和輸出的直線過(guò)程，而是需要與他人合作、外界支持和文化培育。[4]因此，我們應(yīng)從宏觀上考慮，將地方中小學(xué)校和地方教育行政部門，如教育局、電教館等機(jī)構(gòu)納入培養(yǎng)力量中，將他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)境帶給職前教師，讓他們參與到培養(yǎng)中，擔(dān)任培養(yǎng)者或者實(shí)踐指導(dǎo)教師，對(duì)職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)進(jìn)行全程培養(yǎng)、指導(dǎo)和跟蹤，保證職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)朝著一個(gè)正確的方向順利有效地進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是一個(gè)與外界環(huán)境相互依賴、相互作用的動(dòng)態(tài)、平衡的有機(jī)整體。[5]在進(jìn)行職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該充分考慮當(dāng)前的教育改革形勢(shì)、中小學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、職前教師的學(xué)習(xí)需求和其職后工作的需要，通過(guò)拓寬培養(yǎng)途徑、整合培養(yǎng)內(nèi)容、豐富培養(yǎng)力量等方式彌補(bǔ)職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的生態(tài)缺失，從而使職前教師的教育技術(shù)能力得到真正提高，促進(jìn)職前和職后教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的對(duì)接和整合。

作者：劉艷麗 單位：洛陽(yáng)師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與電化教育中心

參考文獻(xiàn)：

[2]劉艷麗.基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略探析[J].中國(guó)電化教育，2014，（10）.

[3]劉艷麗.職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的生態(tài)化培養(yǎng)模式研究[J].教育理論與實(shí)踐，2015，（24）.

第5篇：智能教育技術(shù)范文

關(guān)鍵詞 無(wú)線射頻技術(shù)；智能交通

中圖分類號(hào)TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2012）65-0182-02

0引言

無(wú)線射頻[1]簡(jiǎn)稱RFID，是一種非接觸式的自動(dòng)識(shí)別技術(shù)，興起于20世紀(jì)90年代，近年逐漸發(fā)展成熟，相較于傳統(tǒng)的磁卡IC卡而言有諸多無(wú)可比擬的有點(diǎn)，因此在多個(gè)領(lǐng)域均開始使用RFID并取得成功。RFID在智能交通管理領(lǐng)域中的應(yīng)用必將為其帶來(lái)革命性的變革。

1無(wú)線射頻技術(shù)的特點(diǎn)分析

RFID通過(guò)射頻信號(hào)自動(dòng)識(shí)別目標(biāo)并獲取信息，運(yùn)行穩(wěn)定，可遠(yuǎn)距離識(shí)別，識(shí)別過(guò)程無(wú)需人工參與，可靠性高；可工作于各種惡劣環(huán)境，能防磁，防水，耐高溫，高抗干擾；功耗低，使用壽命長(zhǎng)；標(biāo)簽數(shù)據(jù)可加密，安全；識(shí)別速度快，同時(shí)支持高速移動(dòng)目標(biāo)的讀??；存儲(chǔ)數(shù)據(jù)容量諸多；多識(shí)別性，可以同時(shí)識(shí)別上百個(gè)目標(biāo)。

2基于無(wú)線射頻技術(shù)的智能交通系統(tǒng)概述

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種機(jī)動(dòng)車輛逐漸進(jìn)入人們的生活之中，成為了不可或缺的重要交通工具。但是，道路上行駛的車輛參差不齊，假牌車、套牌車、走私車、肇事車、違章車、黑車給交通埋下重大隱患。亂闖、超速等交通違法行為尤以各種“黑車”最為突出。然而，這些違章車輛往往都經(jīng)過(guò)改裝修飾，交警僅依靠肉眼很難分辨出來(lái)。因此，需要在交通管理中使用無(wú)線射頻技術(shù)，發(fā)揮其其防偽、防盜用、防借用等技術(shù)特點(diǎn)，對(duì)交通實(shí)施管理，使交警能夠迅速準(zhǔn)確地判斷車輛是否合法，此外還可提高社會(huì)治安，減少車輛偷竊案件，或此類案件發(fā)生時(shí)提高破案效率。

智能交通系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜度高的綜合系統(tǒng)，單從某一方面管理只是“拆東墻補(bǔ)西墻”，必須把整個(gè)城市的作為一個(gè)系統(tǒng)，綜合道路狀況，車流量和駕駛員等因素全盤考慮。因此在交通管理中使用無(wú)線射頻技術(shù)，并與自動(dòng)控制技術(shù)，電子通訊技術(shù)，信息技術(shù)，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)交通的智能化管理。

3無(wú)線射頻技術(shù)工作原理

無(wú)線射頻系統(tǒng)由閱讀器和電子標(biāo)簽組成。閱讀器通過(guò)天線發(fā)送射頻信號(hào)，當(dāng)電子標(biāo)簽進(jìn)入發(fā)射天線工作區(qū)域時(shí)，電子標(biāo)簽將自身信息通過(guò)卡內(nèi)置天線發(fā)送出去；系統(tǒng)接收到從電子標(biāo)簽發(fā)送來(lái)的載波信號(hào)，經(jīng)天線調(diào)節(jié)器傳送到閱讀器，閱讀器對(duì)接收的信號(hào)進(jìn)行解碼后進(jìn)行相關(guān)處理；主系統(tǒng)針對(duì)不同的卡做出相應(yīng)的處理和控制，發(fā)出指令信號(hào)控制執(zhí)行機(jī)構(gòu)動(dòng)作。

4無(wú)線射頻技術(shù)在智能交通中的應(yīng)用

在基于無(wú)線射頻技術(shù)的智能交通管理系統(tǒng)中，電子標(biāo)簽被裝載在每輛合法注冊(cè)的機(jī)動(dòng)車上。閱讀器則按照一定的距離安裝在公路上，關(guān)鍵路口則密集安裝。每當(dāng)有車輛通過(guò)時(shí)，閱讀器經(jīng)天線讀得通過(guò)車輛的ID及經(jīng)過(guò)時(shí)間等信息，然后傳輸?shù)娇刂浦行模煽刂浦行牡挠?jì)算機(jī)做出相應(yīng)的控制。另外，在各路段閱讀器收集到的交通信息，除了提供實(shí)時(shí)信息給路上的駕駛員外，還作為歷史數(shù)據(jù)保存在數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)，供日后查詢某輛車的使用情況，也可作為道路重建的參考依據(jù)。

5無(wú)線射頻技術(shù)在智能交通系統(tǒng)的各種應(yīng)用

5.1機(jī)動(dòng)車輛證照管理上的應(yīng)用

目前電子攝像頭廣泛應(yīng)用于道路電子監(jiān)控，它提供了可視直觀的圖像信息。但容易受光，障礙物等不同因素的影響。而某些駕駛員為了躲避“電子眼”的監(jiān)管，改造或遮擋車牌，使用假牌，對(duì)交通秩序造成嚴(yán)重的干擾。而無(wú)線射頻的使用則可以很好的克服這些困難。由于每輛車的電子標(biāo)簽全球唯一，并且無(wú)法修改。同時(shí)無(wú)線射頻技術(shù)也不受到天氣光照以及障礙物的影響，在各種復(fù)雜環(huán)境中均可對(duì)車輛上電子標(biāo)簽準(zhǔn)確地讀取和分析。無(wú)線射頻技術(shù)和電子攝像技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用可使車牌照的稽查工作變得簡(jiǎn)便快捷，提高效率。

5.2車流檢測(cè)及違章取證上的應(yīng)用

目前常用的道路車輛檢測(cè)為線圈檢測(cè)與視頻檢測(cè)。線圈地下埋設(shè)的安裝和維護(hù)困難，視頻檢測(cè)由于其檢測(cè)精度不夠技術(shù)尚未成熟限制了其實(shí)際應(yīng)用。而無(wú)線射頻技術(shù)則可有效簡(jiǎn)單地檢測(cè)車輛經(jīng)過(guò)信息，且安裝方便，經(jīng)濟(jì)。只需于關(guān)鍵路口設(shè)置閱讀器，即可實(shí)現(xiàn)對(duì)車輛流量的監(jiān)測(cè)和違章的取證。

5.3不停車收費(fèi)中的應(yīng)用

我國(guó)每到春運(yùn)期間都會(huì)出現(xiàn)定向的車流，當(dāng)其經(jīng)過(guò)人工的收費(fèi)關(guān)口時(shí)，往往會(huì)等待較長(zhǎng)時(shí)間通過(guò)。無(wú)線射頻技術(shù)可以應(yīng)用于不停車收費(fèi)[2-3]中，通過(guò)與銀行賬戶的捆綁，使用電子錢包，實(shí)現(xiàn)不停車收費(fèi)，這樣可以極大緩解收費(fèi)站因?yàn)槿斯な召M(fèi)效率低而造成的交通堵塞，提高通行能力，為司機(jī)提供方便。

5.4稽查盜搶、走私車輛上的應(yīng)用

將被盜搶車輛的ID卡和車牌等相關(guān)信息錄入稽查系統(tǒng)，若被盜搶車輛沿用原ID，當(dāng)駛?cè)牖榉秶鷷r(shí)，系統(tǒng)能即時(shí)監(jiān)測(cè)并報(bào)警；若不使用原ID或車牌號(hào)碼，則會(huì)被視為假、套牌車被識(shí)別并攔截，通過(guò)人工核對(duì)車輛特征后可確定是否為盜搶車輛。對(duì)于走私車，由于無(wú)法獲得合法ID，上路便會(huì)被查獲。

5.5交通指示燈上的應(yīng)用

目前使用的交通指示燈為按照一定的時(shí)間來(lái)改變燈的顏色，當(dāng)路口一邊車輛多，而另一邊車輛較少時(shí)，車輛多的一邊會(huì)在路中央無(wú)車輛通過(guò)時(shí)等待交通燈的變化，如此增加車輛在道路上的時(shí)間，而且會(huì)造成更大的交通堵塞。在交通路口引入無(wú)線射頻技術(shù)，統(tǒng)計(jì)每一邊的車輛數(shù)量來(lái)智能的改變交通燈改變的時(shí)間即可提高道路的利用率，減少司機(jī)等待時(shí)間，減小堵塞的可能。

5.6智能交通中其他應(yīng)用[4]

可在小區(qū)及停車場(chǎng)出入管理、車輛駕駛員身份判定等方面的應(yīng)用。結(jié)合GPRS技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程車輛狀態(tài)監(jiān)控，被盜車輛遠(yuǎn)程熄火，車輛違章自動(dòng)告知等功能。

6結(jié)論

無(wú)線射頻技術(shù)由于高可靠性、方便操作、功耗低等一系列優(yōu)點(diǎn)使其在智能交通系統(tǒng)中的應(yīng)用有著廣泛的前景，為人民出行的方便和安全提供保證。

參考文獻(xiàn)

[1]石麗杰.無(wú)線射頻技術(shù)推廣及應(yīng)用[J].華章，2011，11.

[2]吳曉東.無(wú)線射頻技術(shù)在高速公路不停車收費(fèi)系統(tǒng)中的應(yīng)用[J].公路交通科技(應(yīng)用技術(shù)版)，2010，11.

第6篇：智能教育技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；培訓(xùn)；高職院校

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）指出，要加快信息化管理平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)。高職院校教師教育技術(shù)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)引起了各級(jí)部門和高職學(xué)院的高度重視，提高高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力成為一個(gè)迫切的需要。目前高職院校教師缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育缺乏深入的理論研究，教育理念更新不快。往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)、職業(yè)技能掌握和認(rèn)識(shí)不充分。高職院校教師普遍只把多媒體設(shè)備和信息媒體作為教學(xué)演示的工具，沒(méi)有用來(lái)解決教學(xué)中的深層次問(wèn)題，沒(méi)有充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的最大效用，沒(méi)有把信息技術(shù)與課程有機(jī)地融合起來(lái)，信息技術(shù)應(yīng)用水平偏低。國(guó)內(nèi)外研究表明，對(duì)高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力培養(yǎng)機(jī)制的研究還處于探索階段，仍處在一般的理論研究層面上。高職院校教師作為職業(yè)教育工作的主力軍，非常有必要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力，這對(duì)于提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高職院校教育信息化進(jìn)程，具有非常重要的意義。

1現(xiàn)代教育技術(shù)的含義

現(xiàn)代教育技術(shù)理論是當(dāng)前信息化背景下教師必須掌握的知識(shí)。首先，要掌握好現(xiàn)代教育技術(shù)的含義。在教育技術(shù)學(xué)界，教育技術(shù)的含義在不斷地發(fā)展完善，我國(guó)教育技術(shù)界給予高度的關(guān)注，許多專家和學(xué)者進(jìn)行了積極討論、研究。從AECT94發(fā)展到了AECT2005，在2005年的《教育技術(shù)的含義》一書中，AECT2005定義為：教育技術(shù)是指通過(guò)創(chuàng)建、運(yùn)用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績(jī)效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范的實(shí)踐。由此，我們可以得出2005定義的主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：（1）教育技術(shù)研究的兩個(gè)對(duì)象：適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源。（2）教育技術(shù)研究的目的：促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績(jī)效。（3）教育技術(shù)研究的內(nèi)容：對(duì)適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源的創(chuàng)建、運(yùn)用和管理。（4）教育技術(shù)研究的兩個(gè)領(lǐng)域：研究和實(shí)踐。（5）教育技術(shù)的三個(gè)范疇：創(chuàng)建、利用、管理。因此，為提升教育績(jī)效，辦好人民滿意的職業(yè)教育，高職院校教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)，并提高素養(yǎng)和能力。

2掌握現(xiàn)代教育技術(shù)是信息化環(huán)境下教師的必備素質(zhì)

當(dāng)今，我們面臨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢(shì)，信息化已經(jīng)引起了世界各個(gè)國(guó)家高度的關(guān)注和重視。高等職業(yè)教育教育同樣也面臨著信息化，在信息化大環(huán)境之下，高職院校教育信息化建設(shè)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)各方面的工作將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。每個(gè)教師每天都會(huì)面對(duì)琳瑯滿目的信息，如何及時(shí)地搜索、分析、整理、應(yīng)用有用信息，成為教師的必備素質(zhì)之一。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的、死板的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足高速發(fā)展的信息化教學(xué)的需要。信息化環(huán)境下的教師必須要熟練掌握并充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用，這樣才能適應(yīng)新的教學(xué)改革需要。根據(jù)教育教學(xué)的目標(biāo)，恰到好處而又富有創(chuàng)造性地制作教學(xué)課件，并利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、增加教學(xué)內(nèi)容的信息含量，提高教學(xué)課件的教學(xué)性和藝術(shù)性。努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平和教育信息化的程度，努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的融合程度，適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)改革的需要。

3建立切實(shí)可行的培養(yǎng)機(jī)制

高職院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)工作需要制定一套切實(shí)可行的培養(yǎng)機(jī)制，在組織、經(jīng)費(fèi)、制度等方面予以保障，在培訓(xùn)方式上做到科學(xué)合理，確保在培養(yǎng)的過(guò)程中，教師的素質(zhì)和能力能夠得到有效提升。

3.1成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組和培訓(xùn)小組

學(xué)校應(yīng)針對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力，成立專門的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。根據(jù)不同的實(shí)際情況，可以成立由分管院領(lǐng)導(dǎo)親自任組長(zhǎng)、教務(wù)處牽頭、人事處協(xié)助、學(xué)校各部門相互配合的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作進(jìn)行全面指導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)或課程，成立具體的培訓(xùn)小組，該小組應(yīng)具備豐富的教育技術(shù)專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高職院校信息化建設(shè)需要擁有一支掌握多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件開發(fā)技術(shù)的培訓(xùn)小組，發(fā)揮這支隊(duì)伍在教育信息化建設(shè)中的關(guān)鍵作用，為他們提供技術(shù)培訓(xùn)和充足的資金保障，專門負(fù)責(zé)全校教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力培養(yǎng)這些方面的工作，專門承擔(dān)信息化建設(shè)過(guò)程中所需要的師資培訓(xùn)任務(wù)。

3.2明確教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力的培訓(xùn)目標(biāo)

在每次培訓(xùn)之前，培訓(xùn)小組應(yīng)進(jìn)行調(diào)查研究，深入調(diào)查各專業(yè)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)理論和技能的掌握情況及對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的能力的高低。根據(jù)教師實(shí)際情況和需要，確立準(zhǔn)確的培訓(xùn)目標(biāo)。如果高職院校教師具有學(xué)歷高、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平高的特點(diǎn)，培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在提高他們的現(xiàn)代教育技術(shù)理論方面和使他們掌握好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)過(guò)程調(diào)控方法、教學(xué)媒體的選擇與優(yōu)化方法、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)效果測(cè)評(píng)技巧等與課程教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。并盡可能地培養(yǎng)教師信息技術(shù)與課程有機(jī)整合的意識(shí)，側(cè)重理論同時(shí)兼顧實(shí)踐。如果高職院校教師是文科類教師，他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平一般不高，現(xiàn)代教育技術(shù)能力也不是很強(qiáng)，那么，培訓(xùn)的目標(biāo)就要定位在提高他們的計(jì)算機(jī)操作能力，教會(huì)他們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方法，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重實(shí)踐，目標(biāo)應(yīng)側(cè)重提高他們的實(shí)際操作能力。

3.3定期對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)考核

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)日新月異，計(jì)算機(jī)知識(shí)不斷更新，這就要求高職院校教師要緊跟時(shí)代步伐，不斷更新自己的教育技術(shù)知識(shí)、不斷提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力。學(xué)院應(yīng)同時(shí)制定一系列的評(píng)價(jià)考核制度，定期對(duì)教師的教育技術(shù)素質(zhì)與能力進(jìn)行考核，可采取一個(gè)學(xué)期考核一次的方式，把教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平納入年終考核與晉升晉級(jí)的條件指標(biāo)之一，把應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的情況納入督導(dǎo)考核范圍，以鞭策教師和教學(xué)管理人員不斷努力提高自身教育技術(shù)水平。對(duì)新進(jìn)學(xué)校的教師，在開展崗前培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)對(duì)其開展現(xiàn)代教育技術(shù)專題培訓(xùn)，提高其現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力，并嚴(yán)格評(píng)價(jià)考核，對(duì)考核不合格者，實(shí)行補(bǔ)課補(bǔ)考制度。

3.4采取操作性強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)方法

（1）舉辦專題講座。根據(jù)培訓(xùn)的具體目標(biāo)，培訓(xùn)小組可舉辦有針對(duì)性的專題講座，邀請(qǐng)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人員或者在某一方面突出的專業(yè)教師對(duì)教師進(jìn)行專題講座，強(qiáng)化教師在某一方面的教育技術(shù)素質(zhì)，增強(qiáng)在某一方面的教育技術(shù)能力。（2）采用案例研究。案例研究法指為參加培訓(xùn)的教師提供如何處理棘手問(wèn)題的典型案例，讓參加培訓(xùn)的教師分析、評(píng)價(jià)案例，提出解決問(wèn)題的建議和方案的培訓(xùn)方法。案例應(yīng)具有真實(shí)性和代表性，不能隨意捏造。案例要和培訓(xùn)內(nèi)容相一致，培訓(xùn)教師則要組成小組來(lái)完成整個(gè)過(guò)程，包括對(duì)案例進(jìn)行分析、判斷、提出解決問(wèn)題的方法。隨后，在集體討論中發(fā)表自己小組的看法，同時(shí)聽取別人的意見，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)案例的研究學(xué)習(xí)，提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力。教師要根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)中碰到的案例，及時(shí)進(jìn)行思考、歸納和總結(jié)，并爭(zhēng)取做到以此類推。（3）實(shí)行師徒方式。這種方式是由一位在某一方面有經(jīng)驗(yàn)的教師或主管人員在工作崗位上對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。負(fù)責(zé)指導(dǎo)的“師傅”的任務(wù)是教給受訓(xùn)教師如何做，提出如何做好的意見，并對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行鼓勵(lì)。這種方式一定要有詳細(xì)、完整的教學(xué)步驟。這樣能在培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間形成良好的“師徒”關(guān)系，有助于工作的開展；一旦師傅有人動(dòng)時(shí)，學(xué)校就能夠讓訓(xùn)練有素的教師頂替他的工作。通過(guò)師傅的帶領(lǐng)，從事教學(xué)實(shí)踐工作，以此來(lái)促進(jìn)徒弟的教育技術(shù)素質(zhì)發(fā)展。（4）鼓勵(lì)教師自學(xué)。鼓勵(lì)教師利用日常的空余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。學(xué)校為教師征訂一些專業(yè)報(bào)刊雜志和購(gòu)置一些專業(yè)書籍，發(fā)放給廣大教師，對(duì)積極學(xué)習(xí)者和優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)教師參加有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)探討會(huì)、交流會(huì)、進(jìn)修教育技術(shù)碩士。根據(jù)自學(xué)成績(jī)，分別報(bào)銷一定比例的費(fèi)用。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力至關(guān)重要，現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力是考核一個(gè)教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。高職院校應(yīng)建立相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)教師教育技術(shù)素質(zhì)和能力的不斷發(fā)展。

作者:李代勤 曹虎山 單位:湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]吳慧.高校教師現(xiàn)代教育素質(zhì)和能力培養(yǎng)模式探究[J].科教導(dǎo)刊,2014(12).

[2]董彥,孫宗凌.教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式探究[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲社版),2011(5):110.

第7篇：智能教育技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：高校圖書館；政治思想；教育職能；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）17-0047-01思想政治教育職能是高校圖書館的重要職能之一，如何發(fā)揮這種職能是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。

一、提高思想認(rèn)識(shí)

在加快改革步伐，加大改革力度，全方位推進(jìn)改革的新形勢(shì)下，人們對(duì)于高校圖書館的思想政治教育職能的重要性有了新的認(rèn)識(shí)。高校圖書館的思想政治教育職能，體現(xiàn)出其自身的特點(diǎn)，茲歸納如下。一是以書刊資料為主要媒介所體現(xiàn)的效益性；二是以教育方式方法的不同所體現(xiàn)的豐富性；三是以學(xué)生自我教育為主所體現(xiàn)的引導(dǎo)性；四是以其信息反饋之迅速所體現(xiàn)的時(shí)效性；五是以其優(yōu)雅舒適的環(huán)境熏陶所體現(xiàn)的感染性。在具體思想政治教育工作中，應(yīng)當(dāng)明確：圖書館對(duì)于青年學(xué)生的思想政治教育是半組織形式，是以現(xiàn)成的書刊文獻(xiàn)為工具，以學(xué)生自愿閱讀為基礎(chǔ)。高校圖書館對(duì)學(xué)生施加的教育不能帶有任何強(qiáng)制的色彩，不能指令學(xué)生必須吸取什么，不能強(qiáng)拉進(jìn)圖書館。應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，施以潛移默化的影響。廣大青年學(xué)生因?yàn)槟贻p，所以帶有幼稚、易沖動(dòng)和盲目性等特點(diǎn)。他們的思想尚未定型，富有可塑性，他們又善于獨(dú)立思考，極有創(chuàng)造力。大多數(shù)青年學(xué)生渴求知識(shí)，又往往真?zhèn)坞y辨，針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采取種種行之有效的措施，去吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，影響學(xué)生。

二、發(fā)揮好圖書館作用

圖書館擁有取之不盡的資料，用之不竭的精神食糧―書籍，這就成為了圖書館進(jìn)行思想政治教育的無(wú)與倫比的條件。這里經(jīng)典著作齊全，有馬列著作以及無(wú)數(shù)的革命導(dǎo)師和老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的文選，還有黨在各個(gè)時(shí)期的路線、方針、政策的有關(guān)文獻(xiàn)及輔導(dǎo)材料，擁有相當(dāng)數(shù)量的觀點(diǎn)正確、內(nèi)容健康的政治理論讀物，不僅有思想修養(yǎng)專著和革命回憶錄，還有著豐富多樣的古今中外文學(xué)名著。廣大青年學(xué)生留連圖書館中，不論是在圖書館內(nèi)直接閱讀，還是借回宿舍閱讀，都能做到開卷有益。通過(guò)反復(fù)品讀，細(xì)細(xì)咀嚼，從中將受到諸多啟迪教育，此乃書籍本身所具有的客觀教育功能。所以，圖書館對(duì)學(xué)生的思想政治教育的方式方法也體現(xiàn)出豐富多樣性。既可以不受教學(xué)計(jì)劃框架的約束，又能避開課程緊湊安排，還能規(guī)避硬性的教學(xué)時(shí)間，以及教育場(chǎng)所、專業(yè)組織形式等因素的影響，不受內(nèi)容上統(tǒng)一的規(guī)定制約，也不受學(xué)生接觸社會(huì)途經(jīng)的限制。因此，圖書館的政治思想教育能夠起到課堂教育所不能起到的作用，解決課堂教育所不能解決的問(wèn)題，產(chǎn)生比課堂教育更大、更深遠(yuǎn)的影響。此外，各個(gè)圖書館還可以根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)，積極組織各種馬列主義讀書小組、讀者協(xié)會(huì)。比如定期推薦馬列讀書目錄、編制專題馬列書目索引、開展書刊評(píng)介和讀書征文活動(dòng)。還可以在圖書館內(nèi)舉辦新書展閱，及時(shí)辦好剪報(bào)專欄、宣傳櫥窗、讀書板報(bào)，辦好學(xué)習(xí)園地，進(jìn)行新書通報(bào)等等。還可以與各學(xué)生社團(tuán)、各系科以及校主管部門磋商合作，舉辦系列優(yōu)秀作品研討會(huì)、讀書心得報(bào)告會(huì)、專題文獻(xiàn)討論會(huì)和讀書講座。大力倡導(dǎo)和開展讀書演講大賽、知識(shí)競(jìng)賽等讀書活動(dòng)，使得高校圖書館的思想政治教育功能得以充分發(fā)揮。從某種意義上講，高校圖書館是學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的“氣象臺(tái)”，是大學(xué)校園各種思潮的“寒暑表”。因此，高校圖書館在信息反饋方面有著優(yōu)勢(shì)的條件。所謂的“四點(diǎn)一線”，風(fēng)趣地概括出大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的軌跡，這“四點(diǎn)”中有一“點(diǎn)”便是圖書館，為數(shù)不少的學(xué)生的大部分課余時(shí)間是在圖書館中度過(guò)的，從而使圖書館具有接觸學(xué)生廣泛而又頻繁的特點(diǎn)。在多種形式的接觸中，能夠迅速覺(jué)察到廣大青年學(xué)生的思想政治傾向，獲得包括作風(fēng)、品德、政治態(tài)度、人生觀、世界觀、審美趨向等方面的信息。在流通閱覽工作與學(xué)生接觸中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在借閱書刊資料中都表現(xiàn)出一定的傾向與目的，既反映出青年學(xué)生的思想情緒和軌跡，也反映出思想政治教育的效果。圖書館獲取的上述信息，及時(shí)反饋給學(xué)校有關(guān)部門，以便采取相應(yīng)的措施，從而取得思想政治教育工作的主動(dòng)權(quán)。圖書館作為高校的重要公共場(chǎng)所，是文明學(xué)府的“窗口”，是青年大學(xué)生心中圣潔的地方。高校圖書館要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、追求真知，提高教育功能，陶冶學(xué)生勤奮好學(xué)、博覽群書、潛心攻讀的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。圖書館的環(huán)境，無(wú)論是館容的莊重和諧，還是內(nèi)部的清新幽雅，規(guī)劃的細(xì)致井然，服務(wù)的周到熱情，無(wú)不體現(xiàn)出一種高尚、一種凈化人靈魂的文明魅力?！芭钌橹校环銮抑?；白沙在涅，與之俱黑”，廣大青年學(xué)生在幽雅的氛圍中讀書，能受到良好的影響。加之館紀(jì)規(guī)章的制約，無(wú)形中會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的約束力，其行為隨意性明顯減少，進(jìn)而將自身的思想與精力凝聚起來(lái)，久而久之，青年學(xué)生便自覺(jué)養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)，接受進(jìn)步影響的良好習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，高校圖書館在高校教育中肩負(fù)著服務(wù)中育人的重任，尤其是在思想政治教育方面有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。因此，高校圖書館要緊緊圍繞學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)方針、任務(wù)和目的，自覺(jué)履行其教育職能，服務(wù)育人，為培養(yǎng)合格人才而盡心盡力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：智能教育技術(shù)范文

    【論文摘要】教育技術(shù)中心是學(xué)校教育技術(shù)的專職機(jī)構(gòu)，理應(yīng)是教育技術(shù)開發(fā)與研究的先行者，是一線教師掌握并能在實(shí)際中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的領(lǐng)路人，也從技術(shù)上保障了學(xué)校大規(guī)模的開展現(xiàn)代化教學(xué);本文從三個(gè)方面討論了高校中教育技術(shù)中心的職能和作用。

    在計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異發(fā)展的時(shí)代，教育也必然會(huì)發(fā)生了巨大的變化。對(duì)以往的教育模式進(jìn)行了宣戰(zhàn)。而首先接受這個(gè)任務(wù)的就是教育技術(shù)中心的同志們。我國(guó)部分高校于20世紀(jì)70年代開展了電化教育。這是由于多媒體音像設(shè)備的出現(xiàn)、普及，同時(shí)也為傳統(tǒng)的教學(xué)模式、手段注人了新的活力。全國(guó)各高等院校校，甚至有條件的中小學(xué)，都先后成立了電化教學(xué)中心，以適應(yīng)教育技術(shù)的發(fā)展。電化教育中心為充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)手段、提高教學(xué)效率做出了巨大的貢獻(xiàn)。但由于現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等的快速進(jìn)步，并在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，則改變了電化教學(xué)的含義。根據(jù)這一變化，國(guó)家教委規(guī)定:將電化教學(xué)中心更名為教育技術(shù)中心。據(jù)目前教育技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r看，高校教育技術(shù)中心主要有以下三方面的職能:

    一、培訓(xùn)一線教師學(xué)習(xí)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，并開展教育技術(shù)學(xué)術(shù)研究

    現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，很大程度上擴(kuò)展了教學(xué)的形式、手段。教育技術(shù)中心作為學(xué)校專職機(jī)構(gòu)，它擁有教育技術(shù)的專業(yè)人才，并配有專門的軟、硬件設(shè)施，多年來(lái)積累了電化教育方面的豐厚經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，更能夠及時(shí)及時(shí)消化和引進(jìn)新的知識(shí)和技術(shù)、了解教育技術(shù)的發(fā)展，并在學(xué)校的教學(xué)中應(yīng)用、試行研究成果，培訓(xùn)一線教師，使其能夠掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

    二、圍繞教學(xué)大綱，完善新一代電教教材的配套建設(shè)

    計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)轟轟烈烈走上了教學(xué)舞臺(tái)。這是一種新的教學(xué)模式，肯定具有廣闊的前途和旺盛的生命力。教育技術(shù)中心就承擔(dān)著錄像、多媒體課件的制作、幻燈等任務(wù)。然而，伴隨多媒體教學(xué)、教室設(shè)施、校園網(wǎng)的完善，在電教教材中的占有比重最大的是多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件。所以，其制作的任務(wù)也將很繁重。對(duì)于這個(gè)任務(wù)教育技術(shù)中心自然應(yīng)當(dāng)主要力量。而每門課程都有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，僅由教育技術(shù)中心來(lái)制作是不能更好地滿足教學(xué)需要的。課件有兩種形式:一種是輔教型，一種是輔學(xué)型。輔教型課件即所謂電子教案。課上需要時(shí)即調(diào)出來(lái)展示。其優(yōu)點(diǎn)是:制作周期短，比較簡(jiǎn)單，主要配合教師在上課時(shí)使用;缺點(diǎn)是:交互性差，學(xué)生興趣不高，很難集中學(xué)生的注意力。而輔學(xué)型課件就要提前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是撰寫出文字腳本，然后精心安排其教學(xué)內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)并配以解說(shuō)。其優(yōu)點(diǎn)是:具有較強(qiáng)的交互性;學(xué)生情緒高，效果好;其缺點(diǎn)是:制作比較復(fù)雜，周期較長(zhǎng)?；谝陨蟽煞N課件的優(yōu)缺點(diǎn)，輔教型課件應(yīng)當(dāng)由施教的教師自身來(lái)完成制作。因?yàn)楸救俗钋宄n堂上每個(gè)環(huán)節(jié)用什么媒體，才能以達(dá)到自己理想的教學(xué)效果，況且制作也不需要什么復(fù)雜高超的技術(shù)。而輔學(xué)型課件就適合于教育技術(shù)中心來(lái)制作，因?yàn)槠湎鄬?duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，涉及到的媒體種類太多。目前大量輔學(xué)型課件運(yùn)行在校園網(wǎng)上并發(fā)揮著它重要的作用，因此，為了滿足網(wǎng)上教學(xué)的需要，教育技術(shù)中心應(yīng)當(dāng)把網(wǎng)絡(luò)課件作為重點(diǎn)任務(wù)來(lái)對(duì)待。

    三、推動(dòng)電教教材在教學(xué)中的應(yīng)用，做好教學(xué)保障工作

第9篇：智能教育技術(shù)范文

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家好！

本學(xué)期，我擔(dān)任一、二年級(jí)三個(gè)班的體育，五。3班的科學(xué)。下面向大家做簡(jiǎn)單的匯報(bào)。

原來(lái)的自己沒(méi)有啥大本領(lǐng)，還不甘心承認(rèn)自己的平庸，于是把自己搞的遍體鱗傷。塞翁失馬焉知非福，不破不立，峰回路轉(zhuǎn)開始了我人生新的征途：在我心情與身體極度低迷時(shí)，遇到了傳統(tǒng)文化圣賢教育，從此轉(zhuǎn)變了我的人生態(tài)度，我今天真正的改變是：懂得了凡事找自己的錯(cuò)、改變自己，也親身見證了唯有健康的心靈方鑄就健康的身體。我擁有了自覺(jué)自律的主動(dòng)性，能學(xué)人長(zhǎng)補(bǔ)己短，做自己幸福人生的主人。

現(xiàn)從德、能、勤、績(jī)這四個(gè)方面，簡(jiǎn)單介紹如下：

一。德

德就是愛心。愛心越廣大，德行越高。愛的真諦---愛是用心感受他人的需要。在工作中不管與領(lǐng)導(dǎo)、同事還是學(xué)生的相處，我都說(shuō)服自己多換位思考，少一點(diǎn)自私，多為對(duì)方想想，踐行這個(gè)思想后，令我獲得了很高的幸福指數(shù)。

‘愛吾幼以及人之幼 ’這句話好說(shuō)難做！對(duì)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生們，剛要?jiǎng)优瓡r(shí)，立即對(duì)自己說(shuō)："這是我的孩子，要慈心待他，智慧引導(dǎo)。"

成功需要找方法：我運(yùn)用轉(zhuǎn)換思維的做法，師生關(guān)系親近了，愛心濃了，更愿意付出了。

二。能

我把傳統(tǒng)文化圣賢教育融入體育課堂，收到了很好的效果。比如形式上：齊步走的口令1--2--1,我換成了弟子規(guī)上的話：步從容，立端正，揖深圓，拜恭敬！一個(gè)字代替一個(gè)數(shù)字，這樣做，既收斂了學(xué)生的身，又養(yǎng)了學(xué)生的心。

育人是育心：課堂內(nèi)外我經(jīng)常借事進(jìn)行思想引導(dǎo)，主要是以《弟子規(guī)》為根本參照，引導(dǎo)學(xué)生反觀內(nèi)照，找自己的錯(cuò)。（分享中時(shí)間不夠略去：這樣的小故事很多，說(shuō)一個(gè)：一天中午送護(hù)五年級(jí)三班放學(xué)，剛好校長(zhǎng)在校門口接聽電話，很多學(xué)生都滿懷恭敬的向校長(zhǎng)問(wèn)好！走過(guò)去之后，我就笑瞇瞇的跟他們說(shuō)：講禮貌是好事，但前提是懂禮。你們知道自己剛才哪里做的不夠好嗎？學(xué)生們就快問(wèn)：老師哪里？我說(shuō)：《弟子規(guī)》上說(shuō)，--【人不閑，勿事攪，人不安，勿話擾】，沒(méi)看到校長(zhǎng)正在忙著啊，這個(gè)時(shí)候悄悄的走過(guò)，最多打敬禮手勢(shì)，才是對(duì)校長(zhǎng)的真恭敬。你們現(xiàn)在是有真心，行為不到位。回家多背誦《弟子規(guī)》，《弟子規(guī)》1080個(gè)字，教會(huì)了我們113件事情的正確做法。真學(xué)好了《弟子規(guī)》，真能瀟灑走世界）

關(guān)鍵是明白了"教書育人，育人為本"的真諦。也明白了教師這個(gè)行業(yè)的偉大與可怕：真心育人時(shí)，德行會(huì)倍增，生活更美好；不用心從教呢，造惡也深重，會(huì)給自己感召不順，甚至災(zāi)難！所以，我徹底改變了人生觀：教育工作不僅僅是飯票，要全心全意的把它經(jīng)營(yíng)成幸福人生的源泉！

三。勤

我每天堅(jiān)持在學(xué)校認(rèn)真開心的工作，沒(méi)有遲到早退現(xiàn)象。有私事盡量延遲到周末處理，實(shí)在無(wú)法推遲的事才請(qǐng)假。當(dāng)要外出學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)真履行學(xué)校的調(diào)課和請(qǐng)假制度。

四。績(jī)

1、體育檢測(cè)成績(jī)都還可以。

2、科學(xué)成績(jī)一般。主觀問(wèn)題是：能力有限；重視度也不太足。

3、整體上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有啥大功勞，能做到真誠(chéng)配合學(xué)校安排的各項(xiàng)工作。