教育能力和教學(xué)能力的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：教育能力和教學(xué)能力的區(qū)別范文

一、要注重中等職業(yè)教育與普通中等教育的區(qū)別

1. 培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別。

普通中等教育是以理論教學(xué)主的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，以便進(jìn)一步升學(xué)、深造；中等職業(yè)教育是以職業(yè)性為主的教育，其培養(yǎng)的是面向基層，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)的中級(jí)應(yīng)用型人才（或稱(chēng)為中級(jí)實(shí)用型、技術(shù)型、管理型人才），它所培養(yǎng)的人才主要是將熟練的生產(chǎn)技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，應(yīng)用于生產(chǎn)、管理中。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，中等職業(yè)教育的重點(diǎn)是放在熟練技能的學(xué)習(xí)和掌握上，而普通中等教育的重點(diǎn)是放在基礎(chǔ)理論的完整性、系統(tǒng)性上的學(xué)習(xí)上。

2. 專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置上的區(qū)別。

在課程的設(shè)計(jì)上，普通中等教育是根據(jù)基本理論知識(shí)完整性的來(lái)展開(kāi)的，據(jù)此，將課程劃分為社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)面要廣，以便適應(yīng)將來(lái)升學(xué)、深造的需要。而中職教育的課程設(shè)計(jì)是按照崗位、職業(yè)所需要的技能或能力要素為核心來(lái)展開(kāi)的，或者說(shuō)是以技能培養(yǎng)為中心來(lái)展開(kāi)的。它通過(guò)對(duì)工作崗位的分析，確定所需的技能或者素質(zhì)體系，根據(jù)這一能力體系再確定與之相對(duì)應(yīng)的課程體系。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，不再單純地強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)理論的系統(tǒng)性、完整性，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性及實(shí)用性，崗位或職業(yè)需要什么知識(shí)與能力，就上什么課、進(jìn)行什么技能訓(xùn)練。

3. 人才培養(yǎng)方式上的區(qū)別。

普通中等教育以課堂教學(xué)為主，也有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等聯(lián)系實(shí)際的環(huán)節(jié)，但聯(lián)系實(shí)際的目的是為了更好地學(xué)習(xí)、掌握理論知識(shí)，著眼于理論知識(shí)的傳授；中等職業(yè)教育則著眼于培養(yǎng)崗位工作能力，將技能強(qiáng)化訓(xùn)練放在極其重要的地位上，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，教育與訓(xùn)練結(jié)合，常常是邊教邊干，邊干邊學(xué)，以行動(dòng)為導(dǎo)向。

4. 師資隊(duì)伍建設(shè)上的區(qū)別。

中等職業(yè)教育的教師無(wú)論在結(jié)構(gòu)上，還是在業(yè)務(wù)要求上，都與一般的普通中等教育有顯著的區(qū)別。主要表現(xiàn)在：在結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)任教師和兼職教師相結(jié)合，要求教師努力向“雙師型”的方向發(fā)展，既有較高的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的技能，要求教師對(duì)企業(yè)有深入的了解，或有企業(yè)工作的經(jīng)歷。同時(shí)，要引進(jìn)一部分確有專(zhuān)長(zhǎng)的高級(jí)工、技師來(lái)充當(dāng)技能訓(xùn)練的教師。

二、要深化教學(xué)改革提高中等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量

1. 更新教育觀(guān)念是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

更新教育觀(guān)念是教學(xué)改革的前提和先導(dǎo)。目前，面對(duì)迅速發(fā)展的現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)急需大量人力資源支撐的事實(shí)，我們更需凝心聚力，更新教育觀(guān)念，堅(jiān)定中等職業(yè)教育的辦學(xué)方向，努力探究中等職業(yè)教育的教育規(guī)律，使專(zhuān)業(yè)、課程的設(shè)置與社會(huì)需求相吻合，使技能培養(yǎng)與職業(yè)要求相一致。

2. 課程設(shè)置要以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)崗位能力本位的原則。

中等職業(yè)教育與普通中等教育的根本不同點(diǎn)就在于它是培養(yǎng)具有能實(shí)際生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)崗位實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)應(yīng)用性人才和技能實(shí)用性人才。因此，中等職業(yè)教育在進(jìn)行課程設(shè)置方面必須體現(xiàn)崗位技能本位的原則，要以技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線(xiàn)，特別要圍繞核心技能進(jìn)行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機(jī)整合和合理排序。其中包括基本理論與基本素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)與技能、實(shí)踐環(huán)節(jié)間的整合。課程的內(nèi)容要關(guān)注專(zhuān)業(yè)的技術(shù)發(fā)展及相關(guān)技能的改進(jìn)，主動(dòng)納入本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，克服專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的內(nèi)容陳舊、更新緩慢、不能適應(yīng)企業(yè)需要的弊端，使課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容處于相對(duì)穩(wěn)定和不斷更新的交互狀態(tài)之中。另外，課程設(shè)置還必須考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)，與學(xué)生未來(lái)工作崗位的實(shí)際需要相適應(yīng)，以便達(dá)到崗位工作能力的要求。

3. 在教學(xué)中注重實(shí)踐性教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，理論聯(lián)系實(shí)際有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂和企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，把企業(yè)所需要的技能帶進(jìn)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)意識(shí)。還可以把學(xué)生帶出校園，走進(jìn)企業(yè)，邊學(xué)邊干，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是把理論應(yīng)用于技能的學(xué)習(xí)中。例如：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒實(shí)訓(xùn)模擬情景展演、模擬幼兒音樂(lè)課場(chǎng)景、角色的轉(zhuǎn)變等。把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為工作過(guò)程。

4. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求。中等職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為“像企業(yè)的技術(shù)人員”那樣的人。專(zhuān)業(yè)教師可定期到企業(yè)實(shí)習(xí)，讓教師的專(zhuān)業(yè)技能得到一定程度的提升，這樣一來(lái)教師邊教邊學(xué)，借此機(jī)會(huì)教師也可以收集到一些在課本上無(wú)法得到的信息，經(jīng)過(guò)對(duì)資料的整合、歸類(lèi)，編寫(xiě)真正適合中職學(xué)生教育教學(xué)的教材，并在以后的教學(xué)中不斷進(jìn)行研究、修改，從而形成具有特色的教學(xué)模式和教學(xué)資料。

5. 校企深度合作。

在校企合作模式中，學(xué)校和企業(yè)要經(jīng)常進(jìn)行交流和溝通，根據(jù)教學(xué)需要和企業(yè)工作需要，定期或不定期地把學(xué)生安排到企業(yè)，由理論或?qū)嵱?xùn)教師帶隊(duì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)管理、現(xiàn)場(chǎng)模擬、現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手等方式讓學(xué)生了解工作的性質(zhì)，了解企業(yè)的工作制度。這種模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生真正地體驗(yàn)到工作的環(huán)境，從而能夠幫助學(xué)生對(duì)自己未來(lái)工作進(jìn)行定位。另外，校企合作是推進(jìn)企業(yè)文化與校園文化融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)員工無(wú)縫對(duì)接的重要保證。學(xué)校在教學(xué)中可以定期邀請(qǐng)企業(yè)管理人員到學(xué)校講解企業(yè)精神、企業(yè)文化，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)企業(yè)需要的職業(yè)道德素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以適應(yīng)未來(lái)工作的需要。

第2篇：教育能力和教學(xué)能力的區(qū)別范文

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意義》中指出，高職教育應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。可見(jiàn)，如何構(gòu)建科學(xué)、合理和高效的實(shí)踐教學(xué)體系是擺在高職院校面前的一項(xiàng)艱巨而緊迫的任務(wù)?！耙粋€(gè)完整的體系必須具備驅(qū)動(dòng)、受動(dòng)、調(diào)控和保障功能，才能有序、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?！盵1]一般而言，實(shí)踐教學(xué)體系可以分為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系三個(gè)子體系。其中，內(nèi)容體系是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的主體，是高職教育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化。本文對(duì)高職院校主持與播音藝術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系作出初步的探討，提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，意在拋磚引玉。

二、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建原則

（一）導(dǎo)向性原則

體系應(yīng)依據(jù)廣播電視行業(yè)一線(xiàn)和各影視制作公司、文化傳播公司等相關(guān)部門(mén)、企業(yè)對(duì)人才的需求來(lái)構(gòu)建。技能點(diǎn)的遴選和設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞上崗需要進(jìn)行，做到教學(xué)整體目標(biāo)明確、就業(yè)導(dǎo)向突出。

（二）區(qū)別性原則

所建體系應(yīng)和普通高等教育、中等職業(yè)教育有所區(qū)別，既區(qū)別于本科教育寬口徑、廣基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式，又區(qū)別于中專(zhuān)層次初中級(jí)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）主導(dǎo)性原則

對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高職教育的根本所在，在教學(xué)體系中應(yīng)占主導(dǎo)地位。

（四）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性不僅指構(gòu)建結(jié)果的層次清晰、分工明確、配置合理，又是指構(gòu)建過(guò)程要循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，做到有計(jì)劃、分步驟、全方位、多角度。

三、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

“在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，必須根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)的形成機(jī)制與規(guī)律，既要注意與理論教學(xué)的聯(lián)系與配套，又要注意它本身的完整性和獨(dú)創(chuàng)性。”[2]高職院校主持與播音藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備以廣播電視主持與播音能力為主體職業(yè)能力，兼具一定的策劃、采訪(fǎng)、編輯、制作能力和社交、談判、引導(dǎo)、推廣能力的動(dòng)手能力強(qiáng)、操作水平高的高級(jí)技術(shù)型、應(yīng)用型媒介傳播人才。依據(jù)高職院校教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的特點(diǎn)，主持與播音藝術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建模式應(yīng)是按學(xué)生技能層次劃分的遞進(jìn)式模式，可以按照專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能、專(zhuān)業(yè)核心技能、專(zhuān)業(yè)拓展技能、專(zhuān)業(yè)綜合技能四個(gè)方面進(jìn)行具體構(gòu)建。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能、專(zhuān)業(yè)核心技能、專(zhuān)業(yè)綜合技能這三大技能模塊是呈階梯狀遞進(jìn)分布的，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)按計(jì)劃、分步驟、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。不同技能模塊的訓(xùn)練要求也有所不同，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確到位，例如普通話(huà)語(yǔ)音中的聲母、韻母和聲調(diào)的訓(xùn)練要精確到唇、齒、舌、腭的位置和配合；播音發(fā)聲中胸腹聯(lián)合式呼吸法的分解動(dòng)作要落實(shí)在雙肩、胸部、小腹、后腰、丹田等具體部位。專(zhuān)業(yè)核心技能訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言功力的規(guī)范性和應(yīng)用性，專(zhuān)業(yè)拓展技能訓(xùn)練對(duì)應(yīng)的是“兼具一定策劃、采訪(fǎng)、編輯、制作能力和社交、談判、引導(dǎo)、推廣能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉性和技能模塊的靈活性，最能體現(xiàn)高職院校職業(yè)目標(biāo)為主的教育教學(xué)特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)綜合技能訓(xùn)練的成果是以完整的播音與主持作品形式呈現(xiàn)，在訓(xùn)練過(guò)程中教師要為學(xué)生努力營(yíng)造真實(shí)的或模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)突破低層次、只限于感性認(rèn)識(shí)的重復(fù)創(chuàng)作，鼓勵(lì)嘗試節(jié)目?jī)?nèi)容和形式的創(chuàng)新。

廣播電視行業(yè)主持和播音工作處于傳媒鏈條的終端，緊密聯(lián)系社會(huì)生活，內(nèi)容更迭和形式變化日新月異，課堂知識(shí)容易滯后于實(shí)踐一線(xiàn)。而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系直接與實(shí)際操作聯(lián)系，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量影響重大，因此，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建還要根據(jù)廣播電視事業(yè)和社會(huì)相關(guān)行業(yè)需求的大背景及時(shí)作出調(diào)整，才能真正成為實(shí)踐教學(xué)體系的主體，全面提升高職院校的就業(yè)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

注釋?zhuān)?/p>

[1]潘菊素、傅瓊：《高職教育實(shí)踐教學(xué)體系研究》，載于2006年第7期《職業(yè)技術(shù)教育》。

[2]朱方來(lái)、譚屬春：《高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建》，載于2005年第5期《高教探索》。

參考文獻(xiàn)

[1]文嫚. 播音與主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐研究[J]. 廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào) ，2006，（12）.

[2]朱玉華、丁宏. 從用人角度反思播音主持專(zhuān)業(yè)教育[J]. 視聽(tīng)界 ， 2006，（02）.

第3篇：教育能力和教學(xué)能力的區(qū)別范文

一、“區(qū)別化教學(xué)”的實(shí)施

1.學(xué)生分組區(qū)別化

實(shí)施“區(qū)別化教學(xué)”，將學(xué)生分組是重要的一步，教師必須對(duì)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)將班級(jí)學(xué)生分成A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中A組為最基礎(chǔ)小組，B組為中等成績(jī)小組，C組為成績(jī)優(yōu)秀小組。我經(jīng)常鼓勵(lì)他們，只要努力就能學(xué)好數(shù)學(xué)，使他們樹(shù)立信心。并且要對(duì)學(xué)生講明這樣的分組不是固定不變的，而是根據(jù)學(xué)生每一次的考試成績(jī)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)勝劣汰，成績(jī)有明顯進(jìn)步的同學(xué)可以進(jìn)入高一級(jí)小組，成績(jī)退步較多的也可以進(jìn)入低一級(jí)小組，這樣還能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.教學(xué)目標(biāo)區(qū)別化

對(duì)學(xué)生分組后，教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不同層次的備課，對(duì)A、B、C組的學(xué)生要分別提出不同的要求，降低學(xué)習(xí)的難度、增強(qiáng)自信心和榮譽(yù)感。還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平制定基本目標(biāo)、提高目標(biāo)、拓展目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。只有在教學(xué)內(nèi)容上加以區(qū)別對(duì)待，在實(shí)際課堂教學(xué)中才能做到有針對(duì)性，才能使“區(qū)別化教學(xué)”不流于形式。

3.課堂教學(xué)區(qū)別化

課堂教學(xué)區(qū)別化是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這就需要教師要顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展與之相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生做到分合有致、動(dòng)靜結(jié)合、全員參與、各得其所。教師在授課過(guò)程中可以將時(shí)間分為三段，第一時(shí)間段講解基本概念、基本公式和基本方法，這要求三個(gè)小組的學(xué)生都要掌握。第二時(shí)間段講解基本知識(shí)之間的簡(jiǎn)單綜合運(yùn)用，這要求A、B組同學(xué)要掌握。第三時(shí)間段講解一些較復(fù)雜的綜合性題目，這要求C組同學(xué)要掌握。

4.布置作業(yè)區(qū)別化

布置作業(yè)區(qū)別化就是給不同層次的學(xué)生布置難易不同、數(shù)量不等的課后作業(yè)，讓各層次的學(xué)生大都能通過(guò)回憶課堂學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保質(zhì)保量地按時(shí)完成作業(yè)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到鞏固和深化，這樣教師在教學(xué)時(shí)也能心中有數(shù)、有的放矢。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些有梯度、多設(shè)問(wèn)的題目，看看學(xué)生能做到哪一步，讓學(xué)生鍛煉自己的能力，讓他們跳一跳夠得著，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在批改作業(yè)時(shí)，要更關(guān)注A、B組學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予肯定和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，逐漸走向成功。

5.輔導(dǎo)層次區(qū)別化

輔導(dǎo)層次區(qū)別化是落實(shí)教學(xué)任務(wù)的重要措施，因?yàn)檎n堂上不可能所有學(xué)生都能聽(tīng)懂，這就需要教師課后加強(qiáng)輔導(dǎo)。我在班上建立了一對(duì)一幫輔制度，讓一個(gè)優(yōu)等生幫助一個(gè)后進(jìn)生，在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候先把練習(xí)題寫(xiě)在黑板上，讓他們坐在一起當(dāng)面輔導(dǎo)，我再對(duì)輔導(dǎo)中存在的問(wèn)題加以解釋。這樣既調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，又減輕了我的負(fù)擔(dān)。我還建立了信息反饋制度，要學(xué)生把輔導(dǎo)情況及時(shí)匯報(bào)給我，然后根據(jù)反饋信息及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，確保每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

6.測(cè)試區(qū)別化

測(cè)試區(qū)別化是“區(qū)別化教學(xué)”的重要保證。為讓每個(gè)學(xué)生都能分享到成功的喜悅，充分發(fā)揮自己的水平，增加自己的自信心，我設(shè)計(jì)了A、B、C三套不同難度的試卷，讓學(xué)生自主選擇，每個(gè)層次的學(xué)生可選擇相應(yīng)層次的試卷，當(dāng)然也可選擇高一層次的試卷，通過(guò)測(cè)試檢查每個(gè)同學(xué)掌握知識(shí)的程度。對(duì)成績(jī)進(jìn)步的同學(xué)加以表?yè)P(yáng)，對(duì)成績(jī)退步明顯的同學(xué)要指出不足之處，幫助他們分析原因。根據(jù)測(cè)試成績(jī)也可以重新分組，最終使每個(gè)學(xué)生都能取得較滿(mǎn)意的成績(jī)。

二、“區(qū)別化教學(xué)”的體會(huì)

1.對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求?！皡^(qū)別化教學(xué)”真正貫徹了因材施教的原則，使不同層次的學(xué)生在課堂上都有不同程度的提高，且學(xué)有所獲。在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上照顧兩頭，使數(shù)學(xué)教學(xué)走上一條良性循環(huán)的道路。

2.促進(jìn)了教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，融洽了師生關(guān)系，教師更加熱愛(ài)學(xué)生，工作更加兢兢業(yè)業(yè)，在課堂上充分發(fā)揮情感因素的重要作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，創(chuàng)造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3.在輔導(dǎo)中充分發(fā)揮“小助手”的作用，讓學(xué)生互幫互助，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，讓教師有更多的時(shí)間來(lái)鉆研教材、研究教法，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高自身的素質(zhì)。

4.建立新型的學(xué)科評(píng)價(jià)體系，不以考試成績(jī)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。通過(guò)和學(xué)生的談心，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不但輕松，而且有樂(lè)趣，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想觀(guān)念都發(fā)生了深刻的變化。由于實(shí)施了“區(qū)別化教學(xué)”，我所教班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)，無(wú)論是平均分還是及格率、優(yōu)秀率，都比以前有了較大幅度的提高。

由于“區(qū)別化教學(xué)”工作量大，對(duì)教師的要求較高，因此我們要有嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的作風(fēng)，吃苦耐勞的精神，要全身心投入到教育事業(yè)中來(lái)，才能取得良好的效果。當(dāng)然，“區(qū)別化教學(xué)”作為一種嶄新的教學(xué)模式，有關(guān)教學(xué)理論和實(shí)踐還有待進(jìn)一步發(fā)展和完善，希望有更多的同行加入到“區(qū)別化教學(xué)”研究中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘啟全.談素質(zhì)教育與課堂教學(xué)改革.教育研究，1999，（5）.

第4篇：教育能力和教學(xué)能力的區(qū)別范文

在中小學(xué)語(yǔ)文銜接性視野中研究大學(xué)語(yǔ)文，是認(rèn)識(shí)其本質(zhì)的需要，大學(xué)語(yǔ)文與其他階段語(yǔ)文教育不同，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)內(nèi)容教育的同時(shí)，還要注重延續(xù)。人文方面，大學(xué)語(yǔ)文教育針對(duì)的對(duì)象不同，應(yīng)在中小語(yǔ)文教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，主要發(fā)揮語(yǔ)文人文教育的作用，并結(jié)合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此，要針對(duì)各階段學(xué)生的特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，布置教學(xué)任務(wù)等。大學(xué)對(duì)人文要求更高，內(nèi)容也相對(duì)較豐富，主要是為了幫助學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，教師需要避免重復(fù)中學(xué)內(nèi)容，這樣才不會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒，且能夠與時(shí)代要求相符合，人文性在不同階段的語(yǔ)文教育具有不同的特點(diǎn)。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)必須要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在重視傳承我國(guó)優(yōu)秀文化的同時(shí)，也需要注重對(duì)語(yǔ)文技能的培訓(xùn)，大學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)在中小學(xué)基礎(chǔ)上提高，否則大學(xué)生會(huì)出現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文已經(jīng)學(xué)過(guò)，不需要重復(fù)學(xué)習(xí)的理解誤區(qū)。專(zhuān)業(yè)不同也會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育提出不同的要求，例如：中醫(yī)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)文中文言文部分的學(xué)習(xí)。要針對(duì)專(zhuān)業(yè)的需要，改變語(yǔ)文教育的側(cè)重點(diǎn)，提高學(xué)生的技能，如果停留在中學(xué)階段，就會(huì)失去語(yǔ)文教育的工具性?？偠灾?，中學(xué)語(yǔ)文教育的結(jié)束并不代表真正結(jié)束，僅代表階段性結(jié)束。因此，從語(yǔ)文教育的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，進(jìn)一步提高，例如：從教材、教學(xué)方法等方面進(jìn)行銜接，只有這樣，才能夠更好地推動(dòng)母語(yǔ)發(fā)展。

2銜接性視野下的大學(xué)語(yǔ)文教育

針對(duì)銜接性視野下對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育的研究，主要是強(qiáng)調(diào)其思維的變化。首先，深入探索大學(xué)以及中小學(xué)語(yǔ)文之間的聯(lián)系，為大學(xué)語(yǔ)文教育確定目標(biāo)。其次，在進(jìn)行人文精神滲透時(shí)，需要區(qū)別大學(xué)與中小學(xué)階段的特點(diǎn)，尋求獨(dú)特性。這種大學(xué)語(yǔ)文思維能夠?qū)⒋髮W(xué)以及中小學(xué)語(yǔ)文教育連接在一起，融合在一起，并參照新課程改革要求，建立大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科體系。第一，要確定各階段語(yǔ)文教育的目標(biāo)和任務(wù)，針對(duì)傳承文化方面，確定各階段培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用以及對(duì)語(yǔ)文技能的提升。除此之外，研究分析大學(xué)語(yǔ)文與其他大學(xué)人文選修課的區(qū)別。如：語(yǔ)文與國(guó)學(xué)的區(qū)別等，以此來(lái)確定大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科定位。第二，從教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)入手研究各階段語(yǔ)文教育的區(qū)別和共同點(diǎn)，通過(guò)案例分析，尋找規(guī)律，明確各階段的教學(xué)目的。由于學(xué)生處于不同階段，對(duì)語(yǔ)文的理解會(huì)呈現(xiàn)遞進(jìn)的趨勢(shì)。因此，教師在授課時(shí)注意教學(xué)手段要與學(xué)生年齡特征相符，教材內(nèi)容也要逐漸深入。第三，由于學(xué)生在各個(gè)年齡段特點(diǎn)不同，對(duì)文章的選段要注意，同樣一部著作，對(duì)大、中、小階段的選段要區(qū)分開(kāi)，著作作為傳承文化的重要載體，對(duì)不同階段的學(xué)生想要傳達(dá)的意義是有區(qū)別的。

3結(jié)論

第5篇：教育能力和教學(xué)能力的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)技術(shù)　教育模式　教學(xué)方式方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】TP311 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0242-01

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，引起了教學(xué)理論與實(shí)踐的深刻變革，從而給教師的教育觀(guān)念、教育地位、教學(xué)方式方法帶來(lái)越來(lái)越深刻的影響。教學(xué)已不單單是傳授知識(shí)的過(guò)程，而是從生理到心理的全面提高，把外在的表現(xiàn)延伸到內(nèi)涵。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本區(qū)別是以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，傳統(tǒng)教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教和學(xué)的支撐平臺(tái)這些因素組成。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的特征選擇教學(xué)內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)編制成多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課件或設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)成網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課到網(wǎng)站虛擬主機(jī)上，學(xué)生通過(guò)Internet注冊(cè)登錄選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間可以利用E￣mail和QQ等網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行交流。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，使學(xué)生不再是被“灌輸”的對(duì)象。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)選擇教學(xué)內(nèi)容，利用口頭講授、板書(shū)的方式傳播給學(xué)生，這種教學(xué)模式中雖然師生之間、學(xué)生之間存在著及時(shí)的交互，但在時(shí)間、量和程度上都較弱。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)信息的方式呈多樣化和快速化

在傳統(tǒng)的教育模式下，受教學(xué)手段的限制，教學(xué)活動(dòng)主要在教師、學(xué)生、課本、教學(xué)環(huán)境幾者之間進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)信息的傳遞方式比較單一。自由開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)、四通八達(dá)的站點(diǎn)，意味著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中老師不再是知識(shí)的壟斷者，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更廣，他們將有更多自主選擇的機(jī)會(huì)。在網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)過(guò)程中具有十分鮮明的“交互式”特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)更加高效。

2.2學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性增強(qiáng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)統(tǒng)一，教師是在教育大綱的要求下授課，學(xué)生必須跟著教師的節(jié)奏，按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏靈活性、自主性，不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的多種需要，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入教學(xué)后，給學(xué)生提供了一個(gè)可操作、可自學(xué)的環(huán)境，他們可以根據(jù)自己的需要和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的能力和水平確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣提高，在這樣的教學(xué)氛圍中，可以充分“因材施教”，實(shí)行比較徹底的“異步教學(xué)”，讓接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可以學(xué)更多的內(nèi)容，接受能力較弱的學(xué)生也可以根據(jù)各自不同的情況解決各自的問(wèn)題，進(jìn)而使他們快速趕上。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式主要有以下幾種：

（1）視頻廣播：

由網(wǎng)絡(luò)管理中心通過(guò)播放視頻實(shí)現(xiàn)教學(xué)，這種形式與電視或播放錄像沒(méi)有太大的區(qū)別，學(xué)生無(wú)法控制，實(shí)際上是一種直播課堂式的教學(xué)。它多用于名師授課、學(xué)術(shù)報(bào)告、重要會(huì)議的直播等。

（2）視頻點(diǎn)播：學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要對(duì)服務(wù)器中的視頻進(jìn)行點(diǎn)播。內(nèi)容可以是電視教學(xué)片，也可以是課堂實(shí)況錄像。

（3）視頻會(huì)議：采用視頻、音頻多向?qū)崟r(shí)傳輸?shù)男问?，由于設(shè)備昂貴，應(yīng)用不是很普遍，多用于教師答疑。

（4）網(wǎng)絡(luò)教材，即把教材內(nèi)容制作成網(wǎng)頁(yè)的形式，其優(yōu)點(diǎn)是編制難度不大，運(yùn)行方便，因而使用普遍。

（5）多媒體課件：運(yùn)用多媒體語(yǔ)言或課件開(kāi)發(fā)工具開(kāi)發(fā)的教材，一般需要下載到本機(jī)運(yùn)行。

（6）聊天室、QQ群（教學(xué)討論區(qū)）：師生間、學(xué)習(xí)者間通過(guò)文字、語(yǔ)音等形式異地實(shí)時(shí)交流。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提高與普及，其在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)將越來(lái)越廣泛，越來(lái)越容易，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響也會(huì)越來(lái)越深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李士杰.多媒體遠(yuǎn)程職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)與模式J.職業(yè)技術(shù)教育200028.

[2]陳華.關(guān)于高職教學(xué)方法的思考J.職業(yè)技術(shù)教育200022.

[3]蔡定基.基于網(wǎng)絡(luò)教育與教育管理的兩難思辯J.中國(guó)電化教育20014.

第6篇：教育能力和教學(xué)能力的區(qū)別范文

本科學(xué)制比專(zhuān)科長(zhǎng)，一般專(zhuān)科三年，因部分專(zhuān)業(yè)差異，本科四年或五年。

除此之外，在學(xué)位授予上，也有一定的區(qū)別：畢業(yè)時(shí)，本科學(xué)生達(dá)到高校的畢業(yè)要求可以授予學(xué)士學(xué)位，而大專(zhuān)是沒(méi)有學(xué)位的。

2、培養(yǎng)目標(biāo)不同。

專(zhuān)科教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手能力上。更側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)。

本科教育是一門(mén)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，致力于幫助學(xué)生建立對(duì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)體系認(rèn)知，鍛煉動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)自學(xué)的能力、思索的能力、研究的能力以及自我教育的能力。

3、師資結(jié)構(gòu)不同。

專(zhuān)科：任職教師中以擁有學(xué)士學(xué)位的教職員工為主體。

教師以教學(xué)為主要任務(wù)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要依賴(lài)教學(xué)效果，“雙師型”教師備受青睞，有影響的學(xué)科帶頭人較少。

本科：任職教師以碩士、博士學(xué)位的教職成員為主。

教師既要教學(xué)又要承擔(dān)科研任務(wù)，教學(xué)能力和科研能力是教師評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，有影響的學(xué)科帶頭人較多。

4、從錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)來(lái)看。

本科錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)高于專(zhuān)科。

5、社會(huì)認(rèn)可度不同。

本科學(xué)歷與專(zhuān)科學(xué)歷的社會(huì)認(rèn)可度是不同的。企業(yè)在招聘專(zhuān)科和本科生時(shí)所提供的崗位和工資起薪不同。專(zhuān)科起薪低，本科的起薪相對(duì)高些，發(fā)展空間也相對(duì)較大。

6、對(duì)未來(lái)發(fā)展的差異。

本科讀完大學(xué)后可以直接報(bào)考研究生，但是專(zhuān)科生考研需以同等學(xué)力身份報(bào)考，即獲得國(guó)家承認(rèn)的高職高專(zhuān)畢業(yè)學(xué)歷后滿(mǎn)2年(從畢業(yè)后到錄取當(dāng)年9月1日)或2年以上。

第7篇：教育能力和教學(xué)能力的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：軍隊(duì)院校；任職教育；學(xué)歷教育；教員隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）10-069-02

自2003年第十五次全軍院校會(huì)議后，我軍院校教育開(kāi)始實(shí)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，即從以學(xué)歷教育為主轉(zhuǎn)向以任職教育為主。2011年第十六次全軍院校會(huì)議后，任職教育院校和學(xué)歷教育院校的數(shù)量之比從之前的2：1擴(kuò)大到3：1。這種新型院校體系的確立，更加突出了任職教育的主體地位，符合世界軍校教育的基本發(fā)展趨勢(shì)，在我軍院校體系發(fā)展過(guò)程中具有里程碑的性質(zhì)。本文從軍校任職教育的基本內(nèi)涵出發(fā)，分析其與學(xué)歷教育的主要區(qū)別，并在此基礎(chǔ)上探討關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)我軍院校任職教育教員隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題。

一、任職教育的基本內(nèi)涵與特征

任職教育主要是指軍官（士官）在完成高等（中等）學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)崗位任職需求而進(jìn)行的多層次、分階段的進(jìn)修、培訓(xùn)或?qū)I(yè)學(xué)位教育。究其本質(zhì)，是通過(guò)有針對(duì)性的教育訓(xùn)練活動(dòng)，提高學(xué)員的任職能力和職業(yè)素養(yǎng)。

從任職教育的基本內(nèi)涵可以看出，它是一種特殊的教育類(lèi)型，具有如下鮮明的特征：

1.具有教育起點(diǎn)的高層性。任職教育是建立在高等（中等）教育基礎(chǔ)之上的高層次進(jìn)修教育，這是和戰(zhàn)爭(zhēng)年代的軍事職業(yè)教育根本不同的。

2.具有很強(qiáng)的職業(yè)指向性。任職教育是針對(duì)崗位任職需求的教育，無(wú)論專(zhuān)業(yè)設(shè)置還是教學(xué)內(nèi)容，都以任職需求為牽引，屬于實(shí)用性教育。

3.以知識(shí)補(bǔ)差和能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。在知識(shí)教育方面，任職教育的主要目的不在于知識(shí)的積累，而是著重于知識(shí)補(bǔ)差和知識(shí)更新。在能力訓(xùn)練方面，任職教育著眼于專(zhuān)業(yè)能力和軍事素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

4.具有階段遞進(jìn)性。任職教育通常是針對(duì)學(xué)員即將任職的需求，采用逐級(jí)進(jìn)修、分段實(shí)施的辦法來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。

5.具有類(lèi)型多樣性。由于部隊(duì)任職需求和專(zhuān)業(yè)特色不同，任職教育往往是多類(lèi)型、個(gè)性化的，沒(méi)有固定的模式和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

二、任職教育與學(xué)歷教育的主要區(qū)別

任職教育和學(xué)歷教育是兩個(gè)相對(duì)的概念。學(xué)歷是指學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)歷教育是衡量一個(gè)人受教育程度的教育。而任職教育則是以解決任職所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)為目的的教育。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)歷教育總體上是打基礎(chǔ)的教育，任職教育則是建立在學(xué)歷教育尤其是高等學(xué)歷教育基礎(chǔ)之上的高層次繼續(xù)教育。兩者是不同性質(zhì)、不同價(jià)值取向的教育，具有本質(zhì)的不同。表1從價(jià)值取向、教育方向、教育重點(diǎn)等七個(gè)方面對(duì)任職教育和學(xué)歷教育進(jìn)行了比較。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)任職教育教員隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考

任職教育的特殊性對(duì)院校教員隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求，要求教員不僅要具有較高的學(xué)術(shù)水平，還要具備一定的任職經(jīng)歷，要熟悉部隊(duì)情況，掌握足夠的經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)任職教育的本質(zhì)特征及其與學(xué)歷教育的主要區(qū)別，這里就加強(qiáng)和改進(jìn)我軍院校任職教育教員隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行如下探討：

1.完善任職教育院校調(diào)入教員的條件和標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。任職教育院校的教員選拔要從改善教員隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，要以是否符合任職教育需要為“第一標(biāo)準(zhǔn)”，在強(qiáng)調(diào)學(xué)歷的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)其專(zhuān)業(yè)和任職經(jīng)歷的要求。要根據(jù)院校自身情況，從部隊(duì)選調(diào)一批優(yōu)秀的軍官來(lái)院校任教，擴(kuò)大現(xiàn)有軍職教員在師資隊(duì)伍中的比例，改變現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教學(xué)力量不足的情況。同時(shí)，還可采取聘任兼職教員，實(shí)行“專(zhuān)兼結(jié)合”?？梢栽诓徽加迷盒＞幹频那闆r下聘請(qǐng)部隊(duì)一批有較高理論水平和豐富經(jīng)驗(yàn)的軍政主官和專(zhuān)業(yè)技術(shù)軍官，建立一批兼職教員隊(duì)伍，以彌補(bǔ)當(dāng)前任職教育院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)力量的不足，不斷優(yōu)化任職教育院校師資隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)。此外，還可以充分引用社會(huì)資源，廣泛聘請(qǐng)地方政府、機(jī)關(guān)、高校知名專(zhuān)家、學(xué)者和教授補(bǔ)充教員隊(duì)伍，承擔(dān)相關(guān)教學(xué)任務(wù)，彌補(bǔ)現(xiàn)任教員數(shù)量和質(zhì)量的不足。

2.進(jìn)一步完善在職培養(yǎng)機(jī)制，不斷提高教員教學(xué)能力素質(zhì)。承擔(dān)任職教育任務(wù)的院校應(yīng)該緊密追蹤部隊(duì)對(duì)各類(lèi)人才的現(xiàn)實(shí)需求，科學(xué)籌劃教員的代職鍛煉。通過(guò)科學(xué)籌劃，加強(qiáng)與部隊(duì)的聯(lián)系，把教員下部隊(duì)代職鍛煉這一制度落到實(shí)處。采取立足實(shí)際崗位鍛煉，組織教員開(kāi)展業(yè)務(wù)集訓(xùn)，鼓勵(lì)教員到中高級(jí)指揮院校進(jìn)修深造等多種措施，強(qiáng)化教員的實(shí)踐教學(xué)能力，以達(dá)到改善教員知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。廣大教員也應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識(shí)水平，自覺(jué)把自主學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)經(jīng)常性工作抓好落實(shí)。通過(guò)多種措施，努力培養(yǎng)和造就一支既有較高理論水平又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教員隊(duì)伍。

3.推行部隊(duì)軍官和院校教員雙向交流機(jī)制，豐富教員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。推行部隊(duì)軍官和院校教員雙向交流機(jī)制，一方面可使現(xiàn)有學(xué)歷較高、理論功底扎實(shí)的教員與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的“教官”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在相互交流中更新知識(shí)，開(kāi)闊視野，提升素質(zhì)；另一方面，能夠使院校教員的研究成果運(yùn)用于實(shí)踐，使學(xué)術(shù)研究和部隊(duì)實(shí)踐相結(jié)合，既為部隊(duì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)，也為下一步回院校繼續(xù)從教增加實(shí)踐功底。此外，應(yīng)建立相應(yīng)配套制度，通過(guò)相應(yīng)的配套規(guī)章制度的規(guī)定作為部隊(duì)軍官，尤其是院校教員個(gè)人進(jìn)步的重要指標(biāo)。把部隊(duì)軍官到院校任教的經(jīng)歷作為優(yōu)先提升使用的重要條件，把院校教員到部隊(duì)的工作經(jīng)歷作為晉升職稱(chēng)的主要依據(jù)。這樣才能充分調(diào)動(dòng)部隊(duì)軍官和院校教員的工作積極性，真正體現(xiàn)出該項(xiàng)制度的重大意義。

第8篇：教育能力和教學(xué)能力的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 數(shù)學(xué) 教學(xué)改革

隨著中職招生規(guī)模的擴(kuò)大，中職數(shù)學(xué)教育正面臨著前所未有的困惑與挑戰(zhàn)；學(xué)生起點(diǎn)低、差異大、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重；而職校數(shù)學(xué)內(nèi)容較多，不但包括高中數(shù)學(xué)部分內(nèi)容，而且包括空間向量及線(xiàn)性代數(shù)的部分內(nèi)容，抽象性、概述性、邏輯性等都比較強(qiáng)，因而使許多學(xué)生望數(shù)生畏，怯而止步。大批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生游離于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外，部分學(xué)有余力的學(xué)生也未能得到充分、有效的發(fā)展。

但是數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到專(zhuān)業(yè)課和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)程，因此改革中職數(shù)學(xué)教育勢(shì)在必行。在中職數(shù)學(xué)教育改革過(guò)程中，下列問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起我們的重視與關(guān)注。

一、強(qiáng)化初中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)梳理，弱化高中學(xué)習(xí)任務(wù)的完成

據(jù)相關(guān)測(cè)試、調(diào)查統(tǒng)計(jì)，中職學(xué)生中約30%的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好或尚好，約40%的學(xué)生存在明顯的缺陷或不足，約30%的學(xué)生缺乏起碼的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。其差距之大令人吃驚。隨著中職招生規(guī)模的擴(kuò)大，差距有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢(shì)。與此相對(duì)應(yīng)的是他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度及認(rèn)識(shí)水平之間的差異，很多學(xué)生“望數(shù)生畏”，存在較為嚴(yán)重的心理障礙，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴(yán)重。對(duì)此，如果我們不給予高度關(guān)注，而急于引入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，一味為完成高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)而趕進(jìn)度，往往適得其反，使更多的學(xué)生游離于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外。心理學(xué)研究表明，在多數(shù)情況下，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好方法就是讓學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，有經(jīng)常性的成功體驗(yàn)。因此，在中職教育的起始階段，應(yīng)適當(dāng)降低教材的起點(diǎn)，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理、復(fù)習(xí)初中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容，充分注意初高中內(nèi)容的銜接。這樣不僅有利于彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的缺陷，還可以使他們?cè)趶?fù)習(xí)的成功體驗(yàn)中有效消除心理上的障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為整個(gè)高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)還應(yīng)調(diào)整教材，分層次教學(xué)［1］。事實(shí)上“從低到高”來(lái)編制大綱與教材，即先研究適合于低水平學(xué)生發(fā)展的教材內(nèi)容，然后隨著學(xué)生發(fā)展水平的提高逐步擴(kuò)充，是數(shù)學(xué)教育中常見(jiàn)的基本原則之一。中職新教材已注意了這方面的內(nèi)容，與傳統(tǒng)教材相比，新教材淡化了學(xué)科本位思想，降低了教材的起點(diǎn)，注意了初高中內(nèi)容的銜接，特別是第一冊(cè)在主要復(fù)習(xí)初中內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入了高中數(shù)學(xué)內(nèi)容，只是在系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容的安排上較為粗糙，需要我們校本教材的補(bǔ)充。

二、適度降低數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

首先，中職數(shù)學(xué)教學(xué)需要統(tǒng)一性的約束與考核。數(shù)學(xué)作為一門(mén)主要文化基礎(chǔ)課，對(duì)人的素質(zhì)的影響是全方位的，對(duì)后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用也是顯而易見(jiàn)的，因此，我們統(tǒng)一規(guī)定了中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，中職教育該具有“職業(yè)”特色［2］，需要我們關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。這是由于中職專(zhuān)業(yè)類(lèi)型繁多，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)要求差別很大，相近專(zhuān)業(yè)要求也不盡相同；中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很不平衡，起點(diǎn)高低跨度很大，且非智力因素水平相差甚遠(yuǎn)。第三，學(xué)生努力的目標(biāo)也不盡相同，有的立志于對(duì)口升學(xué)、繼續(xù)升造；有的傾向于全面發(fā)展，從事融智能與技能于一體的復(fù)合型就業(yè)；有的希望揚(yáng)長(zhǎng)避短，從事有一技之長(zhǎng)的技能型就業(yè)。這些都需要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性，提高教學(xué)的成效。就當(dāng)前而言，學(xué)生巨大的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異，需要我們?cè)诮y(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性的改革。我們將中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分，即基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)、實(shí)用的數(shù)學(xué)、發(fā)展的數(shù)學(xué)。基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識(shí)與內(nèi)容，并充分注意初、高中內(nèi)容的銜接，是不同專(zhuān)業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)與掌握的最基本內(nèi)容，意在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)也即統(tǒng)一性?xún)?nèi)容。適度降低統(tǒng)一性?xún)?nèi)容的底線(xiàn)，可以使更多的學(xué)生學(xué)得會(huì)、用得上，使統(tǒng)一要求最終得以落實(shí)。實(shí)用的數(shù)學(xué)是在完成基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合就業(yè)方向、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)而選學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。實(shí)用的數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，特別是與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用。不同的類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)，該部分內(nèi)容不同，如財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)對(duì)排列、組合、統(tǒng)計(jì)初步應(yīng)用較多；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)對(duì)集合、數(shù)列、矩陣、一元二次方程等經(jīng)常用到。實(shí)用的數(shù)學(xué)盡管在難度上高于基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)，但由于與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，故仍能引起學(xué)生的重視和關(guān)注，為學(xué)生所接受。發(fā)展的數(shù)學(xué)是在完成基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生或有志對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，拓展、加深的學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，意在強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為進(jìn)入上一層學(xué)歷學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這樣，整個(gè)中職數(shù)學(xué)在兼顧教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性與針對(duì)性的基礎(chǔ)上，分成了兩線(xiàn)三塊。一條線(xiàn)是就業(yè)方向，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)與實(shí)用的數(shù)學(xué)，少數(shù)技能性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)甚至可以只學(xué)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)；另一條線(xiàn)是對(duì)口升學(xué)，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)與發(fā)展的數(shù)學(xué)。

三、淡化數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性

如果要數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性與數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性的關(guān)注上有所選擇的話(huà)，由于教師自身的經(jīng)歷與數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，會(huì)有更多的理由來(lái)選擇關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。因此，在教學(xué)中，我們常常在自覺(jué)與不自覺(jué)中重視或傾向于數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，生怕某一章節(jié)或某一知識(shí)點(diǎn)的缺失影響系統(tǒng)的完整性，而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性常常關(guān)注得不夠。其實(shí)對(duì)中職數(shù)學(xué)教育而言，更需要關(guān)注后者。首先，中職的培養(yǎng)目標(biāo)是直接從事某一專(zhuān)業(yè)、工種需要的應(yīng)用性人才，其特點(diǎn)是直接面向社會(huì)。學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)和能力在很大程度取決于中職數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)化水平，而不像普高那樣，有高等教育的緩沖與彌補(bǔ)?？梢哉f(shuō)普、職相比，普高基礎(chǔ)性更明顯，職校應(yīng)用性更突出，特別是圍繞專(zhuān)業(yè)的相關(guān)應(yīng)用。其次，著名數(shù)學(xué)家斯托利亞爾提出數(shù)學(xué)教育應(yīng)包含三個(gè)方面：（1）經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)學(xué)組織化；（2）數(shù)學(xué)材料的邏輯組織；（3）數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)由于受應(yīng)試教育的沖擊與影響，往往是掐頭、去尾、燒中間，而這種病態(tài)延伸到中職，往往使中職數(shù)學(xué)教育面臨中間燒不熟、頭尾難立足的尷尬局面，致使中職學(xué)生望“數(shù)”興嘆。因此，中職數(shù)學(xué)教育要擺脫困境，必須擺脫應(yīng)試教育的影響與束縛，平衡處理好這三個(gè)方面關(guān)系，重視經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)學(xué)組織化，淡化數(shù)學(xué)材料的邏輯組織，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，特別是圍繞專(zhuān)業(yè)的相關(guān)應(yīng)用。這樣，我們既可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，又可以通過(guò)學(xué)以致用，使學(xué)生學(xué)有興趣。我們注意到中職新教材順應(yīng)了這一趨勢(shì)，與舊教材相比，減少了理論推導(dǎo)，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)化了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。新教材從概念的引入到一些結(jié)論性?xún)?nèi)容的產(chǎn)生、從相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用到課后習(xí)題的鞏固，都注意聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)生活，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法去觀(guān)察、分析日常生活現(xiàn)象，去解決日常生活中的問(wèn)題，突出學(xué)以致用的能力。事實(shí)上，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課改所竭力倡導(dǎo)的。

四、淡化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)教育往往是重結(jié)果、輕過(guò)程，重知識(shí)、輕實(shí)踐，重訓(xùn)練、輕能力，這使得基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中職學(xué)生雪上加霜，沒(méi)有過(guò)程的結(jié)果，他們理解不了、接受不了；沒(méi)有應(yīng)用的知識(shí)，他們?nèi)狈εd趣、鞏固不了。其實(shí)，從普高到職校，數(shù)學(xué)教育的功能已從“篩”變?yōu)椤氨谩?，已從以?yīng)試為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邤?shù)學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用能力為主。這就要求我們注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，淡化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果。首先，注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，可有效彌補(bǔ)中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的薄弱；其次，注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，便于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，有利于讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識(shí)、提高對(duì)一般規(guī)律的探究能力；第三，注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，便于更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感悟生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理；第四，注重過(guò)程、淡化結(jié)果，便于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向數(shù)學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變，有利于提高數(shù)學(xué)教育的實(shí)效性，克服學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱而帶來(lái)的心理障礙，消除自卑心理，重新確立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。事實(shí)上，注重過(guò)程、淡化結(jié)果是很多國(guó)家數(shù)學(xué)教育的普遍的做法。如英國(guó)的數(shù)學(xué)教育，從數(shù)學(xué)教材到教學(xué)活動(dòng)的組織都突出學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，特別是探究活動(dòng)。無(wú)論何種類(lèi)型課，很少是教師講學(xué)生聽(tīng)，而往往是教師與學(xué)生一道參與一系列活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)、游戲、討論、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識(shí)。他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)各種數(shù)學(xué)結(jié)論包括公式、定理、法則等遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)那么注重，不僅數(shù)量少而且對(duì)于記憶的要求也不高，一個(gè)明顯的例子就是GCSE考試，許多基本公式都附在試題前給出，他們更看重的是獲得知識(shí)的過(guò)程，注重對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，對(duì)一般規(guī)律的探究能力的培養(yǎng)。當(dāng)前進(jìn)行基礎(chǔ)教育新課程改革也強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，重視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程［3］。我們注意到與傳統(tǒng)教材相比，職校新教材也給予了充分的關(guān)注，如新教材對(duì)“數(shù)學(xué)的內(nèi)涵、外延有較多篇幅的敘述（注重了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程），但落實(shí)到需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，仍然是最基礎(chǔ)的部分（淡化了結(jié)果）”。

五、常規(guī)數(shù)學(xué)教育與數(shù)學(xué)教育的區(qū)別化改革

所謂常規(guī)數(shù)學(xué)教育就是統(tǒng)一大綱、材、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一考核下的數(shù)學(xué)教育，是我們長(zhǎng)期以來(lái)一直采用，至今仍然沿用的教育模式。這一模式的理論基礎(chǔ)就是假設(shè)所有的學(xué)生都有相同的智力因素與相同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而這一假設(shè)在當(dāng)前多元智力理論的背景下存在明顯的缺陷、不足，甚至錯(cuò)誤。對(duì)中職教育的學(xué)生實(shí)際而言，這一假設(shè)也顯然不能成立。根據(jù)加德納教授的多元智力理論，人的智力是多元的，人除了言語(yǔ)/語(yǔ)言智力和邏輯/數(shù)理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異，每個(gè)學(xué)生有自己的智力弱項(xiàng)，也有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，數(shù)理智力因素的差異是客觀(guān)存在。加之非智力因素的影響，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的巨大差距。如果數(shù)學(xué)教育忽視這一巨大差距，仍然沿用常規(guī)化教學(xué)，勢(shì)必事與愿違，使更多中職教育的學(xué)生游離于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外。因此，我們提出數(shù)學(xué)教育的區(qū)別化改革的設(shè)想。也就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異、不同專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求不同和學(xué)生的發(fā)展方向不一致等因素的影響，區(qū)別對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；充分關(guān)注、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以最大程度的個(gè)別化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體精神；讓學(xué)生廣泛參與教學(xué)過(guò)程，有經(jīng)常性的成功體驗(yàn)，不斷享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功與樂(lè)趣，從而使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，以求得教學(xué)效益的整體提高。具體包含：建立區(qū)別化大綱(從低到高來(lái)編制數(shù)學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容上實(shí)行層次組合、教學(xué)進(jìn)度與課時(shí)計(jì)劃允許彈性)，制定區(qū)別化教學(xué)目標(biāo)（對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同教學(xué)要求，使他們?cè)谥R(shí)方面分別達(dá)到識(shí)記、理解、掌握的層次，在能力方面分別達(dá)到模仿、學(xué)會(huì)、綜合運(yùn)用的層次），探求教學(xué)組織區(qū)別化策略（量力而行，實(shí)行提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)層次化），實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)區(qū)別化（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多層、課堂上的提問(wèn)、板演、練習(xí)，要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異；評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)；關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)、提供多次機(jī)會(huì)）等。區(qū)別化教學(xué)改革使不同層次的學(xué)生有了參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，有了經(jīng)常性的成功體驗(yàn)，從而使他們學(xué)有樂(lè)趣、學(xué)有興趣、學(xué)有成效。

中職數(shù)學(xué)教育改革，雖勢(shì)在必行，卻任重道遠(yuǎn)?，F(xiàn)階段，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些舊的教學(xué)理念和教學(xué)模式已不能適應(yīng)新形式下的教學(xué)發(fā)展。這就要求必須引起更多的教師對(duì)中職數(shù)學(xué)教育改革問(wèn)題的關(guān)注與思考。理清改革的思路，明確教育目標(biāo)，掌握專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，熟悉教材內(nèi)容，密切理論與實(shí)踐，加大數(shù)學(xué)改革力度，才能更好地達(dá)到教學(xué)效果，以利于培養(yǎng)實(shí)用人才，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：教育能力和教學(xué)能力的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)途徑

教學(xué)的最終魅力不在于授之以魚(yú)，而是在于授之以漁。如何提高初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是當(dāng)前所有教師面臨的主要問(wèn)題，更是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育的關(guān)鍵因素。我們?cè)趥鹘y(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及做題能力，忽視了學(xué)生潛在的創(chuàng)新性能力，這不僅是教學(xué)上的失誤，更是對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不全面、不深入的表現(xiàn)。適時(shí)得引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力具有至關(guān)重要的作用。

1.創(chuàng)新思維能力的內(nèi)涵以及特點(diǎn)分析

創(chuàng)新思維能力主要指的是人們?cè)谒伎紗?wèn)題或提出問(wèn)題時(shí)，自身所產(chǎn)生的一種思維的最高級(jí)形式。這種思維能力可激發(fā)人們的潛力，從而進(jìn)行獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程。這種過(guò)程應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)中可被稱(chēng)為化學(xué)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。其區(qū)別于一般的思維能力，具有辯證性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，是國(guó)家和社會(huì)向前發(fā)展的最終動(dòng)力。

2.初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑

2.1注重個(gè)性，展現(xiàn)天性

初中學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，處于人生觀(guān)和社會(huì)觀(guān)正在逐漸成長(zhǎng)的階段。在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生往往具有叛逆性、獨(dú)立性，向往個(gè)人自由、追求個(gè)人夢(mèng)想。所以，教師在這個(gè)階段的教學(xué)方式要做到因材施教，充分考慮現(xiàn)階段學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的個(gè)性以及天性，發(fā)揮個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，展現(xiàn)個(gè)人魅力。同時(shí)，個(gè)性作為創(chuàng)新型思維能力的前提，對(duì)提高創(chuàng)新性思維具有十分重要的積極意義。個(gè)性主要指的是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的人在生活、工作以及各種實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的，區(qū)別于其他群體的心理特征和精神面貌。這種個(gè)性不僅具有穩(wěn)定性、持續(xù)性，還具有相對(duì)的區(qū)別性。這也是創(chuàng)新能力產(chǎn)生的源頭。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，在世界上眾多創(chuàng)新能力強(qiáng)的優(yōu)秀人士身上共同展現(xiàn)的一個(gè)相同特點(diǎn)，就是他們都擁有區(qū)別一般人所展現(xiàn)的獨(dú)特個(gè)性。這種個(gè)性會(huì)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)與其他人不同的角度和方向，從而激發(fā)靈感，產(chǎn)生創(chuàng)新欲望，并付之于行動(dòng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我人格以及自我思考能力，提供豐富的創(chuàng)新空間和創(chuàng)新條件，使學(xué)生的個(gè)性完全展現(xiàn)出來(lái)。例如：在教授初中化學(xué)氧氣的性質(zhì)時(shí)，筆者主張讓學(xué)生自我提煉氧氣，并根據(jù)氧氣需要的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行提純。在提純的過(guò)程中可適當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)自己的想法以及能力設(shè)計(jì)出各種不同的方法和形式。有些學(xué)生自我組織了討論小組，進(jìn)行激勵(lì)地討論；有些學(xué)生獨(dú)自制作設(shè)計(jì)圖紙和設(shè)計(jì)方案；有些學(xué)生在沉思具體設(shè)計(jì)方法。從中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因個(gè)性的不同所展現(xiàn)的行為也不盡相同。這時(shí)，教師要充分給予空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自我的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，求出最終的結(jié)果。事實(shí)證明：適合集體合作的學(xué)生，更具有團(tuán)隊(duì)精神、組織能力；適合自我思考和研究的學(xué)生，更具有創(chuàng)造精神和獨(dú)立思索能力。

2.2設(shè)置情景，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，更是最好的引導(dǎo)者。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)燃學(xué)習(xí)欲望，是當(dāng)前所有教師面對(duì)的共同問(wèn)題。特別是初中化學(xué)學(xué)科。化學(xué)學(xué)科作為一門(mén)獨(dú)立的理性學(xué)科，區(qū)別于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，要求學(xué)生具有較高的思辨性、動(dòng)手性、操作性。而這些能力的培養(yǎng)基于學(xué)生對(duì)周邊生活的觀(guān)察以及發(fā)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尚未形成，所以需要教師在課堂上或課堂下多引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察生活、感悟生活，用雙眼去發(fā)現(xiàn)生活中存在的化學(xué)常識(shí)和化學(xué)知識(shí)，用雙手去親自體驗(yàn)化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)特征。這種親自實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望具有十分重要的作用。情境式的教學(xué)方法是隨著培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)以及鍛煉學(xué)生自我創(chuàng)新型能力的大的趨勢(shì)下而逐漸應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，具有行之有效的效果。例如：在講解鎂化學(xué)物質(zhì)的屬性時(shí)，教師將采用燃燒鎂條的方式，讓學(xué)生觀(guān)察在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中鎂條出現(xiàn)的變化、顏色、氣味、聲音等現(xiàn)象。利用強(qiáng)烈的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而達(dá)到最終的教學(xué)目的。另外，情景式教學(xué)方法也可通過(guò)設(shè)置獨(dú)特的教學(xué)情境，將理論聯(lián)系實(shí)際。特別是在化學(xué)物質(zhì)的作用講解時(shí)，教師可開(kāi)闊思路，為學(xué)生講解化學(xué)在高新產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用，以及當(dāng)今化學(xué)發(fā)展的形式，讓學(xué)生感受到化學(xué)的自身魅力和作用。同時(shí)，又可以為學(xué)生講解化學(xué)在普通生活中的應(yīng)用，使學(xué)生在崇拜化學(xué)魅力的同時(shí)，又能在實(shí)際生活中體驗(yàn)化學(xué)，為提高學(xué)生的創(chuàng)新欲望設(shè)置長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和規(guī)劃。

2.3培養(yǎng)邏輯思維，發(fā)揮創(chuàng)新魅力

邏輯思維能力是創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)和前提，更是創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展動(dòng)力。教師要適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探索和研究的方式和方法，以提高學(xué)生邏輯思維能力。同時(shí)，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生辯證思維意識(shí)，將所看到的東西經(jīng)過(guò)大腦的不斷加工，進(jìn)行分析、去偽純真，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和本質(zhì)。這樣才有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，找出問(wèn)題的答案。建立學(xué)習(xí)創(chuàng)新小組，重視團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)能力和推理能力，擴(kuò)展思維空間，從多角度、多方面的考慮問(wèn)題。在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，教師還要選取經(jīng)典類(lèi)型或典型題目，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并提倡多種方法解題，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.總結(jié)

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)既是發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，展現(xiàn)素質(zhì)教育優(yōu)勢(shì)，完善教學(xué)體系的終極目標(biāo)，更是衡量一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的重要指標(biāo)。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家前進(jìn)的動(dòng)力和發(fā)展的源泉，因此只有從學(xué)生抓起，從基礎(chǔ)落實(shí)，才能真正將創(chuàng)新能力發(fā)揮到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)建設(shè)的偉大目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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