中班美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：中班美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、全面發(fā)展，明確幼兒美術(shù)教育活動(dòng)重要意義
思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。作為幼兒教師，要想做好幼兒美術(shù)教育工作，首先就要充分認(rèn)識(shí)到幼兒美術(shù)教育的重要意義。
（一）有助于培養(yǎng)幼兒健全的人格
在美術(shù)教育活動(dòng)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，幼兒可以大膽的表現(xiàn)、自由的創(chuàng)作，借助線條、構(gòu)圖和色彩等美術(shù)要素，直接地表達(dá)自身各種紛亂的情感。當(dāng)幼兒興趣盎然地接受美術(shù)教育時(shí)，在幼兒完成“我幸福的一家”、“乖乖虎”、“我喜歡的游樂(lè)園”等繪畫(huà)作品的過(guò)程中，自然會(huì)體驗(yàn)到對(duì)家人、對(duì)小動(dòng)物、對(duì)生活的熱愛(ài)。這種伴隨著深刻情感的教育活動(dòng)，遠(yuǎn)比頻繁的枯燥說(shuō)教，對(duì)幼兒良好品德以及健全人格的培養(yǎng)更具有積極影響。
（二）有助于幼兒大腦潛能的全面開(kāi)發(fā)
有關(guān)研究表明，以形象思維為主的美術(shù)活動(dòng)主要是由人的右腦支配，因此幼兒美術(shù)教育將有助于幼兒右腦潛能的開(kāi)發(fā)。而美術(shù)教育的功能是整體性的，它雖然主要作用于右腦的潛能開(kāi)發(fā)，但也對(duì)左腦的語(yǔ)言功能具有促進(jìn)作用。同時(shí)，美術(shù)教育所培養(yǎng)的空間知覺(jué)能力和直覺(jué)思維能力更為每個(gè)智能健全的人所必需。因此，促進(jìn)大腦潛能的全面開(kāi)發(fā)是幼兒美術(shù)教育的特別意義所在。
（三）有助于幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展
美術(shù)教育活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒想象能力和創(chuàng)造能力的最佳途徑之一。美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的自由性不僅為幼兒的想象和創(chuàng)造提供了可以自由馳騁的廣闊空間，而且在有合適環(huán)境的鼓勵(lì)下，使幼兒的想象和創(chuàng)造能夠借助繪畫(huà)活動(dòng)表達(dá)出來(lái)。每一位孩子都有豐富的想象力，他們可以想到和小魚(yú)在海底嬉戲，想象各種動(dòng)物的表情，想到小花小草笑的樣子，想象出很多成人想象不到的稀奇古怪的事物。當(dāng)孩子們發(fā)揮他們的想象力進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)，他們就開(kāi)始了屬于自己的創(chuàng)造活動(dòng)。
二、因材施教，了解中班幼兒繪畫(huà)能力發(fā)展?fàn)顩r
據(jù)研究表明，隨著兒童的成長(zhǎng)，其在不同階段的繪畫(huà)能力發(fā)展?fàn)顩r也是不同的。作為一名中班幼兒教師，我認(rèn)為只有在了解中班幼兒繪畫(huà)能力發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，才能制定出適合中班幼兒的教學(xué)方案。
我教導(dǎo)的中班孩子們年齡都是5歲，這一階段是幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作的高峰期。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)5歲左右的幼兒已經(jīng)開(kāi)始能夠有意識(shí)地通過(guò)繪畫(huà)表現(xiàn)自己周?chē)默F(xiàn)實(shí)生活。他們能夠完整地表現(xiàn)事物的重要特征，他們會(huì)用流暢的線條來(lái)描繪所畫(huà)對(duì)象的整體形象，同時(shí)也開(kāi)始嘗試通過(guò)描繪一些細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人和物。與此同時(shí)，一半以上的幼兒具有良好的涂色控制力，約有一半幼兒會(huì)使用七色以上。如在描繪花朵時(shí)，他們已經(jīng)開(kāi)始對(duì)花的外形特征進(jìn)行區(qū)分，能用多色進(jìn)行繪畫(huà)，讓畫(huà)面更好看。在整體構(gòu)圖方面，幼兒開(kāi)始注意物體的大小比例以及上下左右的位置關(guān)系。幼兒常常會(huì)在繪畫(huà)中把印象深刻的物體畫(huà)得稍微大一些，少數(shù)能力強(qiáng)的幼兒已經(jīng)開(kāi)始在畫(huà)面上表現(xiàn)出了空間的遮擋關(guān)系。
幼兒的發(fā)展有很大的個(gè)別差異，身為幼兒園教師，我們要善于把握各個(gè)幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展情況，給予每個(gè)幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
三、教導(dǎo)有方，精心設(shè)計(jì)中班幼兒美術(shù)教學(xué)方案
如上文所述，與中班幼兒繪畫(huà)能力相適應(yīng)的教學(xué)方案，能更為有效得提高幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與心智發(fā)展水平。在教育實(shí)踐中，我覺(jué)得以下幾種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)中班幼兒的繪畫(huà)興趣，而且可以為中班幼兒的想象和創(chuàng)造提供空間。
（一）生活化美術(shù)教育
觀察是幼兒認(rèn)識(shí)世界、獲得知識(shí)的重要途徑。將美術(shù)教育活動(dòng)滲透到幼兒的日常生活中，從幼兒身邊的人、事、物中選擇幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容，會(huì)使幼兒感到更親切，更能激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣。如在繪畫(huà)“我是服裝設(shè)計(jì)師”時(shí)，為了讓幼兒用多種線條設(shè)計(jì)服裝，我讓孩子們觀察自己與小朋友、甚至家人們的服裝，并進(jìn)行積極討論。在此基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒的想象力，鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)去表現(xiàn)，使幼兒畫(huà)得得心應(yīng)手，敢于表現(xiàn)。是幼兒對(duì)事物的強(qiáng)烈興趣所引起的新鮮感和好奇心，使得幼兒能夠集中心智于繪畫(huà)表達(dá)活動(dòng)。而將美術(shù)教育活動(dòng)生活化，可以給予幼兒親切而又新鮮的感動(dòng)，激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的興趣。
（二）音樂(lè)化美術(shù)教育
從藝術(shù)的情感表達(dá)來(lái)講，音樂(lè)與美術(shù)都是訴諸于情感表達(dá)的內(nèi)在精神體驗(yàn)。將音樂(lè)運(yùn)用于美術(shù)的啟蒙教育與美術(shù)創(chuàng)作的教學(xué)之中，是一種獨(dú)特的創(chuàng)新。在幼兒進(jìn)行繪畫(huà)的時(shí)候，可以根據(jù)繪畫(huà)的題材，播放相關(guān)的音樂(lè)，這樣使得幼兒在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，更好地激發(fā)他們豐富的想象力。例如在繪畫(huà)《小魚(yú)》時(shí)，引導(dǎo)孩子們欣賞音樂(lè)《三條魚(yú)》，使得音樂(lè)中小魚(yú)自由自在游玩的形象更加逼真。如此這般，幼兒就會(huì)在創(chuàng)作過(guò)程中加入自己的情感，使畫(huà)面更加生動(dòng)形象。
（三）游戲化美術(shù)教育
幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，生活中各種活動(dòng)都是“游戲”。鑒于美術(shù)教育自身的特點(diǎn)以及中班幼兒的身心發(fā)展特征，我認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)興趣應(yīng)當(dāng)從玩游戲開(kāi)始。把繪畫(huà)活動(dòng)與玩巧妙地結(jié)合在一起，像做游戲一樣教孩子們畫(huà)畫(huà)，使他們覺(jué)得好玩，對(duì)感知形象形成簡(jiǎn)單的聯(lián)想與想象，從而對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生濃厚的興趣。如可以讓孩子們?cè)谕嫦鹌つ嗟耐瑫r(shí)，盡情的用手去做自己想做的東西，然后將捏出的東西與想象相結(jié)合進(jìn)行繪畫(huà)。在孩子們捏捏揉揉的游戲中，一幅漂亮的作品就誕生了。這樣就可以讓幼兒在玩玩畫(huà)畫(huà)中很自然地、很愉快地接受美術(shù)教育。
第2篇：中班美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
（一）多媒體具有靈活多變的優(yōu)勢(shì)，能為幼兒創(chuàng)造生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境。
（二）多媒體能夠展現(xiàn)直觀形象的事物，能使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象，幫助幼兒主動(dòng)的參加教學(xué)活動(dòng)。
（三）多媒體能夠開(kāi)拓幼兒思維，加強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、多媒體技術(shù)在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用
（一）優(yōu)化美術(shù)藝術(shù)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣
由于興趣能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。多媒體技術(shù)具有多樣性、形象性的特點(diǎn)，它能夠運(yùn)用聲音、動(dòng)畫(huà)、色彩形象的展示在幼兒眼前，使教學(xué)環(huán)境趣味盎然，美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)引人入勝，通過(guò)多媒體再現(xiàn)生活中的事物，把靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為動(dòng)態(tài)知識(shí)，抽象知識(shí)能夠變得形象化，使幼兒在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中不產(chǎn)生厭煩，幫助幼兒集中注意力，使幼兒感到學(xué)習(xí)的興趣主動(dòng)的學(xué)習(xí)美術(shù)課程。
（二）多媒體技術(shù)能夠優(yōu)化美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)中遇到的難點(diǎn)
幼兒的思維活動(dòng)比較形象，對(duì)于美術(shù)教學(xué)中抽象的知識(shí)很難理解，教師可以借助多媒體將教學(xué)內(nèi)容形象、地表現(xiàn)出來(lái)，并能夠多角度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，把抽象的東西變得更加具體化，使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，從而幫助幼兒得到較多的感性知識(shí)。例如：在大班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，如“地球的好朋友——太陽(yáng)和月亮”其教學(xué)難點(diǎn)是如何讓幼兒了解太陽(yáng)、地球、月球三者之間的關(guān)系。教師利用多媒體制作教學(xué)課件，以擬人的動(dòng)畫(huà)形象展示太陽(yáng)、地球、月球三者之間的關(guān)系，使公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的抽象概念變得形象化，使幼兒清楚的直觀形象理解三者關(guān)系，從而突破教學(xué)中遇到的難點(diǎn)。
（三）利用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率
利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠有效縮短教學(xué)的課堂時(shí)間，教師可以根據(jù)教學(xué)的要求，對(duì)畫(huà)面、聲音進(jìn)行設(shè)計(jì)，告別時(shí)間與空間的限制，使看不清、摸不到的東西變得觸手可及，增強(qiáng)了幼兒教育活動(dòng)的表現(xiàn)力，使幼兒主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而我們要求的教學(xué)效果。例如：在幼兒園中班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，“美麗的大草原”教學(xué)活動(dòng)中，我們主要是教會(huì)幼兒如何制作沙畫(huà)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師通過(guò)示范讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于部分幼兒能看到所以教師經(jīng)常分組教學(xué)浪費(fèi)了課堂時(shí)間。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)后，教師通過(guò)使用投影設(shè)備進(jìn)行講解，解決了遮擋幼兒視線的問(wèn)題，而且縮短示范講解時(shí)間，節(jié)約課題教學(xué)時(shí)間，使幼兒能夠更多時(shí)間進(jìn)行親手操作。
（四）教師在教學(xué)中應(yīng)該做到因人施教
幼兒由于遺傳原因和家庭環(huán)境的不同，幼兒理解能力參差不齊。如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師不可能在相同的教學(xué)活動(dòng)中采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣違背了教學(xué)最優(yōu)化原則，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以使教師有效控制教學(xué)進(jìn)程，采用不同的教學(xué)方式幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)。無(wú)論是美術(shù)教學(xué)中的鞏固練習(xí)或新知識(shí)的傳授，教師都可以隨時(shí)隨地的根據(jù)幼兒不同情況進(jìn)行技術(shù)修改，滿足幼兒的不同的教學(xué)需求。
（五）創(chuàng)造和諧優(yōu)美的美術(shù)教學(xué)氛圍，實(shí)施藝術(shù)美感教育與幼兒情感教育
我們采用多媒體技術(shù)能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)接觸大自然、懂得欣賞藝術(shù)作品，感受大自然的魅力和藝術(shù)的美感。如幼兒大班美術(shù)教學(xué)欣賞活動(dòng)中，如“天安門(mén)”教師可以通過(guò)多媒體播放天安門(mén)的升旗儀式，使幼兒能夠身臨其境的了解和感受天安門(mén)多么雄偉與壯麗。通過(guò)幼兒觀看到天安門(mén)的升旗儀式的過(guò)程中，有些幼兒能夠情不自禁的唱起中華人民共和國(guó)國(guó)歌，還有部分幼兒通過(guò)感染離開(kāi)自己的座位站起來(lái)行注目禮。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)真正感受到天安門(mén)如此莊嚴(yán)雄偉，增強(qiáng)了幼兒心中的民族自豪感。
三、多媒體技術(shù)輔助幼兒教學(xué)需要注意的問(wèn)題
（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視幼兒的主體地位與教師的主導(dǎo)作用。我們要克服重教育輕學(xué)習(xí)的情況，采用教育引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方式，突出幼兒的主體性，從而激發(fā)和促進(jìn)幼兒自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們要保證教師的主導(dǎo)教學(xué)作用，做到人與多媒體相互交融的教學(xué)方式交，教師要把自己的教學(xué)策略與多媒體課件合理融合做到有效運(yùn)用，從而體現(xiàn)幼兒的主體性與教師的主導(dǎo)性。
（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)的同時(shí)要明確教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，做到該用時(shí)慎重選擇，做到教學(xué)重點(diǎn)突出，不必要的時(shí)候不使用多媒體，這樣可以有效避免干擾教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不占用教師的講解時(shí)間和幼兒的思維活動(dòng)時(shí)間。
（三）多媒體技術(shù)不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要做到傳統(tǒng)手段與多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合。教師需要充分考慮美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上選擇最合適的多媒體教學(xué)方法，從而優(yōu)化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)，不能濫用多媒體技術(shù)。
四、結(jié)語(yǔ)
第3篇：中班美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
幼兒美術(shù)集體活動(dòng)審美教育全面發(fā)展幼兒園領(lǐng)域課程中的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)目標(biāo)、原則、方法是相似的。其區(qū)別在于，美術(shù)活動(dòng)相比其他的藝術(shù)活動(dòng)是相對(duì)靜一些的。美術(shù)活動(dòng)結(jié)束后一般會(huì)有鑒賞性和保留性，會(huì)從容地反復(fù)欣賞和評(píng)論。當(dāng)然，有組織的集體美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)根據(jù)幼兒的身體和心理的發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行的。
一、發(fā)展幼兒視覺(jué)審美感知能力和想象能力
美術(shù)活動(dòng)中的審美感知是視覺(jué)器官對(duì)欣賞對(duì)象的形狀、色彩、光線、線條等要素組成的形象的整體性把握。幼兒的感知能力使得他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中，總是選擇那些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)豐富的、形象的及其結(jié)構(gòu)特征的對(duì)象作為自己的欣賞對(duì)象。他們的審美知覺(jué)雜亂無(wú)章或者井然有序，這全都是幼兒以他們自己的審美原則。所以，我們?cè)谟變旱淖髌分薪?jīng)?？吹剑悍彩桥c他們的審美趣味吻合的部分被突出夸大，而與審美趣味無(wú)關(guān)的部分就被淡化或者直接忽略。美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù)。幼兒的美術(shù)教育應(yīng)順應(yīng)幼兒視覺(jué)上的這種主動(dòng)選擇性，給他們充分的視覺(jué)資源，發(fā)揮他們的視覺(jué)感知力，充分利用幼兒這個(gè)年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行豐富的資源輸送，使他們獲得足夠的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，形成敏銳的審美能力。
在幼兒階段，幼兒的想象能力占據(jù)幼兒精神世界的主要地位。在繪畫(huà)中，幼兒起初的圓形涂鴉線條都能被幼兒用來(lái)代表任何一樣事物，他們會(huì)對(duì)自己的作品進(jìn)行講述、評(píng)論，甚至能講出一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的故事。他們可以在精神世界里自由地想象。這種自由的、個(gè)性化的想象，就是幼兒的審美意象。培養(yǎng)幼兒的想象力，就是要幫助幼兒形成審美意象，讓幼兒在自由放松的環(huán)境中而又能專(zhuān)注于自己的審美想象，以便讓幼兒在欣賞活動(dòng)中更深的感受到對(duì)象的感性形式所蘊(yùn)含的意義，同時(shí)也為幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中積累豐富的、生動(dòng)的、鮮明的圖式。
二、集體美術(shù)教育活動(dòng)中的創(chuàng)作
1.幼兒的美術(shù)活動(dòng)中充滿了情感色彩，在幼兒時(shí)期他們的心理發(fā)展在美術(shù)欣賞中表現(xiàn)得更加明顯，在美術(shù)創(chuàng)作中，他們往往沉醉于自己的活動(dòng)中，以積極的態(tài)度，借助于描述來(lái)表達(dá)自己的情感。比如，一個(gè)5歲幼兒在畫(huà)《憤怒的爸爸》時(shí)，用藍(lán)色來(lái)描繪爸爸生氣的臉，表示氣得鐵青鐵青，用大紅色來(lái)表示沖冠的頭發(fā)一根一根地豎起來(lái)。幼兒通過(guò)色彩來(lái)表達(dá)他爸爸在生氣憤怒時(shí)的體驗(yàn)。其實(shí)每個(gè)幼兒在完成一幅作品時(shí)都會(huì)流露出一種愉悅的、放松的，甚至戀戀不舍的情緒來(lái)。因此，美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程與美術(shù)作品加強(qiáng)了幼兒的滿足感。
2.集體美術(shù)活動(dòng)可以分為三種不同的類(lèi)型：集體手工、繪畫(huà)和欣賞。集體手工培養(yǎng)幼兒初步嘗試不同手工材料的基本用法。繪畫(huà)主要是學(xué)習(xí)用造型、色彩、構(gòu)圖能美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，具有創(chuàng)造的意識(shí)，體驗(yàn)繪畫(huà)的樂(lè)趣，能積極投入繪畫(huà)活動(dòng)，初步嘗試不同繪畫(huà)工具和材料的用法，形成良好的繪畫(huà)習(xí)慣。欣賞是通過(guò)周?chē)h(huán)境和具體作品的欣賞，初步感受對(duì)稱(chēng)、均衡、節(jié)奏、和諧的美，感受不同風(fēng)格的美術(shù)作品。
3.集體繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)是指幼兒使用筆、紙、顏料等繪畫(huà)工具和材料，運(yùn)用線條、色彩形體等藝術(shù)語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)手段，將其生活體驗(yàn)與思想情感通過(guò)加工改造轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)、可感的藝術(shù)形象，以發(fā)展幼兒的審美創(chuàng)造能力。這就要求老師應(yīng)深入了解幼兒，選擇幼兒感興趣的，與他們生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容最為繪畫(huà)的題材。在作畫(huà)之前老師要引導(dǎo)幼兒完整的觀察、理解物體的結(jié)構(gòu)特征，要讓幼兒記住物體的表象，可以采用特征對(duì)比、形象比喻、幾何圖形等方法，幫助幼兒獲得物體的視覺(jué)表象。教師要幫助幼兒通過(guò)各種感官、感知，掌握事物的基本形態(tài)，抓住事物性的特征、色的特征來(lái)進(jìn)行觀察和分析。當(dāng)然，對(duì)于不同年齡班的幼兒，觀察的要求是不一樣的，對(duì)于小班幼兒，只要求他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下觀察物體的大致輪廓，形成一個(gè)基本的視覺(jué)印象。對(duì)于中班幼兒，不僅要求他們看到物體的輪廓，還要求他們看到物體的基本組成部分及其形狀、大小、結(jié)構(gòu)、顏色等。對(duì)于大班幼兒要求會(huì)更全面、細(xì)致的去觀察分析。教師也可以利用一系列的課題幫助幼兒掌握物體的造型。系列課題可以幫助幼兒學(xué)會(huì)從不同的角度來(lái)描繪物體不同的造型特征，便于幼兒更能形象生動(dòng)的表現(xiàn)物體的特性，有了造型的基本能力幼兒在下一步的作畫(huà)中創(chuàng)作中就游刃有余了。
三、教師要給幼兒提供寬松的創(chuàng)作環(huán)境
1.給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的創(chuàng)作環(huán)境
幼兒自發(fā)的美術(shù)創(chuàng)作是他們集體無(wú)意識(shí)和個(gè)人無(wú)意識(shí)相互結(jié)合的能激發(fā)幼兒動(dòng)力的結(jié)果，也就是說(shuō)，幼兒的無(wú)意識(shí)在創(chuàng)作中起著情感激發(fā)作用。因此，教師應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的創(chuàng)作環(huán)境，讓幼兒大膽、輕松地去描繪心中想畫(huà)的東西和情景，而不是去限制、條條框框地去約束幼兒。
2.幫助幼兒進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思和表現(xiàn)
對(duì)于意愿畫(huà)的創(chuàng)作，有些幼兒會(huì)覺(jué)得自己不知道要畫(huà)什么，這就需要教師幫助他們進(jìn)行繪畫(huà)的構(gòu)思，可以通過(guò)談話-提問(wèn)問(wèn)題的方式進(jìn)行啟發(fā)幼兒，在這個(gè)過(guò)程中，首先要確定要畫(huà)的主題是什么？即想畫(huà)什么？例如，幼兒在假期結(jié)束回到幼兒園后的第一幅意愿畫(huà)，這時(shí)就可以啟發(fā)幼兒思考：自己在假期里做了什么？什么事情是最有趣的？在什么地方做的？當(dāng)時(shí)的情景怎么樣？和什么人一起去做的？他們有什么樣的裝束，當(dāng)時(shí)每個(gè)人都在做什么？做完這件事的心情是什么樣的？當(dāng)兒童確定好繪畫(huà)的主題以后，要引導(dǎo)他們思考如何表現(xiàn)這一主題，即如何畫(huà)的問(wèn)題，一般可以從造型、色彩、構(gòu)圖等方向?qū)τ變哼M(jìn)行啟發(fā)，但是需要注意的是，教師不能以自己的思考方式來(lái)代替幼兒的思考，否則就失去了幼兒意愿畫(huà)的意義。同時(shí)還需要注意教師的談話、提問(wèn)問(wèn)題的方式要在幼兒作畫(huà)之前進(jìn)行，在他們開(kāi)始描繪之后盡量不要隨意地和幼兒進(jìn)行談話，更不能用自己的描繪來(lái)代替幼兒的創(chuàng)作。在幼兒遇到困難時(shí)，要及時(shí)地提供思路和技術(shù)上的幫助。
四、從美術(shù)活動(dòng)切入看幼兒的全面發(fā)展
1.自從法國(guó)的“做中學(xué)”科學(xué)教育體系、意大利的“瑞吉?dú)W”幼兒園課程體系等課程拓展和教學(xué)組織觀念被引入我國(guó)以后，利用幼兒的繪畫(huà)或者自創(chuàng)視覺(jué)符號(hào)進(jìn)行學(xué)習(xí)并借此發(fā)展幼兒的思維表達(dá)能力，已經(jīng)成為教師經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒的一種策略。從而使幼兒能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)環(huán)境管理和自我管理等，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的考慮，已被老師整合到自己的美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中。
第4篇：中班美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
卷首語(yǔ)
(1)淺析遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中英語(yǔ)教師的職責(zé) 張稹
教育之論
(2)淺談“中國(guó)紅”在平面設(shè)計(jì)中的運(yùn)用 鄧海貝 韋錦業(yè)
(4)幼兒娛教電視節(jié)目的娛教策略研究 林秀瑜
(6)農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)待英語(yǔ)寫(xiě)作態(tài)度的調(diào)查研究 范秀苗
(7)學(xué)生通家書(shū)制作系統(tǒng)研發(fā)構(gòu)想 陳具才
(8)論強(qiáng)化北部灣高職土建大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性——北部灣視野下建筑房地產(chǎn)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探討二 朱仲紀(jì) 唐國(guó)卿
(10)多元課程教研活動(dòng)研究 郝德剛
(11)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的探索 黃鴻芳
(12)淺談非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 葉麗萍
(13)淺談初中美術(shù)對(duì)于學(xué)生健康發(fā)展的積極意義 陳勝
(14)淺談小學(xué)科學(xué)課堂探究活動(dòng)有效性的探索 錢(qián)小娟
(15)淺談職教英語(yǔ)課程改革 朱婧
(16)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力 鄧焱嵩
(17)新課程改革的反思 胡雪娟
(18)新授課課堂模式 張立秋 呂樹(shù)君
(19)高中語(yǔ)文新課程教學(xué)方法 簡(jiǎn)健
(20)語(yǔ)文新課堂新在哪 王靜
(21)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育 周昭健
(22)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探究 李翠平
(22)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探究 劉仲毅
(23)對(duì)新課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 張建勇
(24)新課標(biāo)背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建 郭建業(yè)
(25)體驗(yàn)新型課堂 感受語(yǔ)文之美 吳金玉
(26)開(kāi)發(fā)利用生成性資源，打造社會(huì)課精彩課堂 申蓓蓓
(27)研究教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 秦理想
(28)建立“能力指向、項(xiàng)目主導(dǎo)、突出育人”的通用技術(shù)過(guò)程評(píng)價(jià) 何斌
(29)新課標(biāo)下的高中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新與思考 孫遜
(29)淺談如何把握“課堂生成” 宋金云
(30)新課標(biāo)下的化學(xué)課堂教學(xué) 靳西強(qiáng)
(30)高中數(shù)學(xué)選修課程的開(kāi)發(fā)體會(huì) 豐紅平
(31)開(kāi)發(fā)原創(chuàng)題，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀方式 李炎冰
(32)校本作業(yè)開(kāi)發(fā)的基本原則及其評(píng)估 黃永新
(33)如何提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 林錢(qián)明
(34)高中英語(yǔ)課堂模式探究——多媒體教學(xué)與小組合作相結(jié)合 李艷麗
(35)怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 熊桂英
(36)初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略 曾淑君
(37)英語(yǔ)課堂中的游戲教學(xué) 殷云霞
(38)淺談新課程化學(xué)課掌教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)做法 陳灶陽(yáng)
(39)在數(shù)學(xué)中聯(lián)系生活，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué) 莫春華
(40)厚愛(ài)善教創(chuàng)新音樂(lè)課堂教學(xué)模式 胡海燕
(41)淺談分組合作式課堂教學(xué)方式 高會(huì)
(42)依托閱讀，提高學(xué)生英語(yǔ)任務(wù)型寫(xiě)作水平 黃珺
(43)芻議初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新 張巖
(44)樂(lè)彼之園，爰有樹(shù)檀：用智慧去尋找寫(xiě)作樂(lè)趣--激活學(xué)生寫(xiě)作狀態(tài)的思考 劉莉
(45)淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施 魏可洪
(46)高中有機(jī)化學(xué)考查中合情推理的體現(xiàn)和運(yùn)用 楊志杰
(48)走進(jìn)新課改，感悟新理念——淺談高中政治課堂教學(xué)模式 董英
(48)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 提升高職教育的創(chuàng)新性 馮莉莉
(49)轉(zhuǎn)變歷史課堂教學(xué)觀念，開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué) 龔惠容
(50)淺析初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué) 劉永紅
(50)建設(shè)校園語(yǔ)音系統(tǒng) 拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境 張超
(51)打造高效課堂，享受愉快教育--淺談初中語(yǔ)文愉快教學(xué) 劉媛媛
(52)如何構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂 黃麗華
(53)基于多種資源整合的初中英語(yǔ)教學(xué) 冷向芳
(54)有一種愛(ài)叫＂放手＂--淺談新課程下政治學(xué)科教學(xué)中的＂放手＂藝術(shù) 莫冬娟
(55)初中語(yǔ)文教學(xué)中主體性教學(xué)理念的應(yīng)用 蘇敏
(56)對(duì)素?cái)?shù)分布趨勢(shì)的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn) 李君池
(58)活用動(dòng)態(tài)資源，讓美術(shù)課充滿色彩 王志華
教育之法
(59)《元日》教學(xué)設(shè)計(jì) 沈華明
(60)《黃山奇松》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 徐滿珍
(61)中學(xué)歷史教學(xué)不妨講點(diǎn)時(shí)事 鄧學(xué)紅
(62)一詠三嘆 讀中見(jiàn)＂悟＂--對(duì)王崧舟美讀藝術(shù)的若干思考 賀秀麗
(63)三講＂種群＂概念 申慶豐
(64)《有幾棵樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 李香
(65)角的初步認(rèn)識(shí) 蘇桂萍
(66)班內(nèi)開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題答辯課的設(shè)計(jì)與思考 馬克書(shū)
(67)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索 劉蓉
(68)精心設(shè)計(jì)語(yǔ)篇教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性 季菊艷
(69)淺談一堂優(yōu)質(zhì)音樂(lè)課的基本特征 謝永才
(70)挖掘文本，促進(jìn)習(xí)作教學(xué) 謝蘇環(huán)
(71)論思想品德實(shí)踐活動(dòng)課的形式、原則和實(shí)施策略 黃慧芳
(72)讓錯(cuò)誤成為走上成功之路的墊腳石 呂同
(72)淺析閉合電路歐姆定律的難點(diǎn)教學(xué)
ef="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳錫倉(cāng)
(73)淺析上好音樂(lè)欣賞課的幾種方法 門(mén)曉娜
(74)物理教學(xué)方法的研究 張瑾
(75)借助情感共鳴，承載有效課堂 顧華
(76)歷史課堂 樂(lè)在其中 沈芳
(77)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考 張瑜
(78)分類(lèi)、歸類(lèi)學(xué)習(xí)《政治生活》 李志明
(79)能力立意提升有效課堂--高三生物一輪復(fù)習(xí)備考策略 余啟濤
(80)溝通，讓高中體育教學(xué)綻放光彩 崔偉嶙
(81)輕松走進(jìn)游戲生活，快樂(lè)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí) 葛艷玲 王偉
(82)歷史課堂中學(xué)生聆聽(tīng)能力的培養(yǎng) 住斌英
(83)數(shù)學(xué)教學(xué)如何切實(shí)有效地實(shí)施自主學(xué)習(xí) 李福平 王波
(83)從中日戰(zhàn)前準(zhǔn)備對(duì)比看 姚勇
(84)淺談習(xí)作教學(xué)中的＂說(shuō)＂與＂寫(xiě)＂ 韓春燕
(85)初探初中語(yǔ)文字詞教學(xué)策略 顧奕
(86)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索 許敦輝 李志攀
(86)學(xué)生體質(zhì)健康是體育教育工作者的重要使命 趙瓊仙
(87)生物課堂高效教學(xué)策略 劉曉霞
(88)歷史課堂教學(xué)效率探究 陳自勝
(88)淺談如何提高低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力 古麗巴哈提·托合特白
(89)淺談高中音樂(lè)課教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策 于斌
(89)淺析高中英語(yǔ)短文改錯(cuò) 盧淑艷
(90)高中生物基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)新線索探究 李曉華
(91)淺談初一數(shù)學(xué)教學(xué)要滲透的數(shù)學(xué)思想方法 周桂芳
(92)關(guān)于含參不等式恒成立問(wèn)題的探究與分析 李意海
(94)小結(jié)論 大作用 張雪松
(95)淺談中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng) 張海霞
(96)鹵素離子的鑒定及生物學(xué)效應(yīng) 王潤(rùn)芳
(97)淺析如何有效地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué) 魏俊霞
(98)靈活練習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂 李顯倫
(99)由一則故事所開(kāi)展的物理探究課堂 趙靜 吳先球
(100)初中化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與思考 張廷勇
(101)加強(qiáng)課堂提問(wèn)藝術(shù) 優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué) 李彬彬
(102)淺談對(duì)學(xué)生課堂體育鍛煉興趣的培養(yǎng) 盛永澤
(103)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)方法的應(yīng)用 劉麗偉
(104)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn) 權(quán)金瑞
(104)提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的思考 杜洋
(105)打造語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn) 吳敏
(106)搞好初中思想品德課堂教學(xué)的幾點(diǎn)做法 朱孝花
(107)淺談初中生物教學(xué)中
的導(dǎo)入法 鄧賽倩
(108)淺談提高初中生物課堂教學(xué)效率的幾種方法 黃蔓
(109)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的對(duì)策 趙維新
(110)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 黃淑紅
(110)論述初三數(shù)學(xué)教學(xué)建議 徐倫
(111)農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀技巧的磨煉之我見(jiàn) 駱玉
(112)如何激發(fā)初中生課外閱讀的興趣 陳芬
(113)高考英語(yǔ)完形填空命題特征及技巧點(diǎn)撥 齊繼明
(114)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)簡(jiǎn)析 田莉
(115)初三物理復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 高理華
(116)觀課后的反思 王蓉生
(117)＂耐久跑＂教學(xué)之我見(jiàn) 張拉成
(118)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果提升對(duì)策探討 董藝
(119)淺談初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂討論自信心的培養(yǎng) 劉長(zhǎng)號(hào)
(120)展示交流環(huán)節(jié)有效性的現(xiàn)狀分析與策略 劉飛
(121)談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn) 黃井平 葉付勇
(121)淺析初中思想品德教學(xué)的幾點(diǎn)措施 闊爾高·別開(kāi)
(122)如何提高學(xué)生的閱讀能力 尤鵬松
(123)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 楊登雄
(124)高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生的參與性 成先艷
(125)做學(xué)生“口語(yǔ)交際”能力的引路人 滕海燕
(126)巧用“錯(cuò)解”提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探究 彭靖東
(127)學(xué)生如何利用生活中的材料更好地習(xí)作 鮑巧萍
(128)試論小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo) 錢(qián)曉紅
(129)學(xué)而思培優(yōu) 李小洪
(130)談?wù)勑W(xué)初中高中語(yǔ)文知識(shí)的銜接 張世璧
(131)淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略 劉一川
(132)淺析＂并軌生＂ 黃堅(jiān)鋼
(133)中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)存在的問(wèn)題 趙勇剛
(134)加強(qiáng)中職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，提高教學(xué)質(zhì)量的思考 胥洪樹(shù)
(135)中小學(xué)數(shù)學(xué)推理教學(xué)的銜接 劉金華
(136)用＂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式＂上課要注意的問(wèn)題 薛旭峰 王改梅
(136)學(xué)前教育美術(shù)課程中的問(wèn)題及解決辦法 魯靜華
(137)初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì) 胡高平
(138)如何解決農(nóng)村初中學(xué)生寫(xiě)作難的問(wèn)題 趙精黨
科技之光
(139)淺談中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革 趙曉輝
(140)適應(yīng)變化，推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革 周棟鼎
(141)信息技術(shù)高效化課堂教學(xué)探索 孫萬(wàn)有
(142)小學(xué)信息技術(shù)課堂的生活化 丁衛(wèi)
; (142)基于qq群的校本研訓(xùn) 肖慧燕
(143)淺談如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性 王艷鵬
(144)如何提高信息技術(shù)課堂的有效性 李艷萍
(145)中職學(xué)校美術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程考核方法分析 趙江玲
(146)搭建校企合作平臺(tái) 培育特色精品課程 蔣俊祁
(147)職業(yè)學(xué)校技能訓(xùn)練多元化模式探索 榮喜德
(148)淺談多媒體電教在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用 康蕾
(149)對(duì)多媒體教學(xué)的思考 韋友
(150)電子白板在教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用--用面積解決問(wèn)題的探究 陳峰
(151)現(xiàn)代教育技術(shù)在《光合作用》一課中的應(yīng)用 王數(shù)傳
(152)如何在地理活動(dòng)課中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段 簡(jiǎn)強(qiáng)祥
(153)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)探究 師小芹
發(fā)展之談
(154)班主任的課間十分鐘 羅心泉
(155)從教學(xué)實(shí)踐中探尋新時(shí)期下教育的新內(nèi)涵 楊福華
(156)班主任工作思考 王笑晗 齊佳璐
(156)班主任工作心得體會(huì) 樊?huà)?/p>
(157)“暖小窩”在線--利用網(wǎng)絡(luò)管理班級(jí)的幾點(diǎn)做法 唐勇
(158)小學(xué)班主任工作之我見(jiàn) 買(mǎi)合蘇旦木·阿巴拜克力
(158)高校外教的聘請(qǐng)與管理 嚴(yán)敏
(159)講究工作藝術(shù)，為小學(xué)班級(jí)管理開(kāi)辟新天地 木哈拜提阿依·伊那亞提
(160)淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的審美教育 姚長(zhǎng)榮
(161)生命教育春風(fēng)勁，學(xué)校盛開(kāi)德育花 李冬梅
(162)也談教師應(yīng)具備的幾點(diǎn)素質(zhì) 謝珍
(163)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幾個(gè)“堅(jiān)守” 李俊
(164)淺談青年化學(xué)教師如何上好化學(xué)課 吳平平
(165)以生為本，做好班主任工作--淺談高中班主任管理工作 楊成寅 張金鳳
百家爭(zhēng)鳴
(166)論舞蹈與物質(zhì)載體的延伸 田蕊
(167)艾青的《秋》與海子的《秋》情思分析 孫瓊
(168)滿族剪紙?jiān)谛W(xué)美術(shù)課中的傳承 吳尚
(168)杜甫詩(shī)作中淚水意象的生成 葉霞
(169)肖像描寫(xiě)揭示人物的靈魂 黃文全
(170)對(duì)農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一點(diǎn)思索 魯云武
(171)試論國(guó)際公法對(duì)弱者保護(hù)制度的完善 唐秋玲
(172)初中英語(yǔ)課堂＂沉悶＂現(xiàn)象的原因分析與對(duì)策研究 倪叢美
(174)當(dāng)前小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究 楊玲娟
(175)課間文化是重要的課程資源 楊桂杰
(176)追求“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止”的教學(xué)境界--“激趣·尋疑·解惑”教學(xué)側(cè)記
孫春峰
(177)傾聽(tīng)靈魂之歌 何春
(177)行走在＂青年教師＂的道路上 鐘黎莉
(178)緣與圓--記蘇州美術(shù)教研室沈南強(qiáng)老師 陸永祥
(180)與六年級(jí)學(xué)生及家長(zhǎng)談?wù)n外閱讀之＂讀透＂ 董苗森
(182)讓小班幼兒在嘗試中提高自主性 馮艷
(183)手工教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題與思考--感悟我的手工教學(xué)活動(dòng) 黎蜀芳
(184)播種 劉國(guó)瑄
(185)淺談?dòng)變洪喿x活動(dòng)中情境教學(xué)的運(yùn)用 錢(qián)婉婉
(186)淺談讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程 陳梅
(187)基于輕負(fù)高質(zhì)初中社會(huì)課堂的學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成研究 劉杰
(188)托物言志 激勵(lì)人生情懷--從短文兩篇析解當(dāng)今中學(xué)生勵(lì)志點(diǎn)滴 胡華棟
第5篇：中班美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
摘 要
細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽視；細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教師的教育理念；我會(huì)朝著這個(gè)方面去努力，不管是在教學(xué)中，還是在平時(shí)的教育中，抓住細(xì)節(jié)，適時(shí)教育，才能讓教學(xué)綻放精彩！
關(guān)鍵詞
關(guān)注細(xì)節(jié) 教學(xué) 精彩 問(wèn)題情境
課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，重視細(xì)節(jié)的改造，努力提高課堂教學(xué)的有效性,是新課程教學(xué)改革的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)從打造全新的教學(xué)細(xì)節(jié)入手，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)行為，形成新的教學(xué)理念，才能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重、理解和信任，體現(xiàn)先進(jìn)教育理念下教師的人文關(guān)懷，體現(xiàn)教學(xué)的技巧和藝術(shù)；也才能在充滿思辯與靈性的課堂上開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。那么，在課堂教學(xué)過(guò)程中，如何靈活捕捉課堂教學(xué)細(xì)節(jié) ，使教學(xué)細(xì)節(jié)生成為教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)，讓課堂煥發(fā)出新的活力呢？結(jié)合我的幼教經(jīng)歷，淺談一下自己的看法。
一、從細(xì)節(jié)入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)采用特定的方法，從而在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間產(chǎn)生反差，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)為探討性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的情境的過(guò)程，在課堂教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)引人入勝的問(wèn)題情境，從而喚醒學(xué)生研究的需要，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。如我在進(jìn)行《有趣的膨脹》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我出示兩片一樣大小的海帶，孩子們立刻說(shuō)：“海帶”。我說(shuō):“海帶，你們都認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在我把這一片放到水中，看看有沒(méi)有變化呢？”孩子們立刻睜大眼睛，等待新的問(wèn)題，當(dāng)浸水后的海帶變得又大又軟后，孩子們驚呼“哇！好大呀！”自然地導(dǎo)入“膨脹”。這樣的問(wèn)題情境不僅使孩子們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，更激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，使孩子們懷著很強(qiáng)的求知欲繼續(xù)探討下邊的問(wèn)題。
二、從細(xì)節(jié)入手，優(yōu)化操作活動(dòng)
“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。”對(duì)幼兒園的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的許多智慧出在手指尖上。操作活動(dòng)是展開(kāi)想象的基礎(chǔ)，想象是操作的進(jìn)一步延伸，通過(guò)操作活動(dòng)，有助于學(xué)生更直觀的理解，也更利于新知識(shí)的掌握，因而我在教學(xué)活動(dòng)中，盡可能地安排學(xué)生進(jìn)行畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、拼一拼、摸一摸等操此作活動(dòng)。
如《有趣的膨脹》這一科學(xué)活動(dòng)課，在孩子們發(fā)現(xiàn)了海帶的變化后，我自然地引出：“像海帶這樣吸水后變大變軟的現(xiàn)象就叫:吸水膨脹，老師今天給你們帶來(lái)了很多材料，你們也動(dòng)手試一試吧?！焙⒆觽兠咳艘粋€(gè)盛水的小盆子，我為他們準(zhǔn)備了：海帶、香菇、紫菜、木耳、壓縮海綿等，這下孩子們實(shí)驗(yàn)的非常認(rèn)真，課堂氣氛活躍，一會(huì)都搶著說(shuō)：我的發(fā)生了膨脹現(xiàn)象；接著每人發(fā)一個(gè)有凹的乒乓球，叫他們想辦法使球恢復(fù)好，孩子們七嘴八舌說(shuō)出不同的辦法，我說(shuō)：到底誰(shuí)的辦法可以使球恢復(fù)好呢？再一次實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出了：遇熱膨脹的現(xiàn)象。孩子們?cè)谧约簞?dòng)手動(dòng)腦的操作中，獲得了新知。
三、從細(xì)節(jié)入手，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
“教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的整體思路，一節(jié)課的教學(xué)總體思路好似建造高樓時(shí)的一張藍(lán)圖。在規(guī)劃這張藍(lán)圖的時(shí)候，我們必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容，問(wèn)題要符合自己班的孩子，如果不適合那就要進(jìn)行一些細(xì)節(jié)的處理。比如美術(shù)活動(dòng)《南瓜先生的一家》，原先的內(nèi)容是要求小朋友自己畫(huà)出南瓜，然后自己布置畫(huà)面。這對(duì)于中班的第一學(xué)期來(lái)說(shuō)，讓他們自己畫(huà)，自己涂色還要添畫(huà)，有點(diǎn)難了。于是我降低了繪畫(huà)的難度，先把南瓜的頭畫(huà)好，然后讓他們添畫(huà)身體還有背景，經(jīng)過(guò)這樣的處理之后，每個(gè)孩子都能認(rèn)真地完成，再也沒(méi)有那個(gè)孩子說(shuō)：“我不會(huì)畫(huà)?！被蛘咦粍?dòng)了。再看他們的作品，形態(tài)各異的南瓜，豐富的內(nèi)容，艷麗的色彩，讓我感到一絲成功的喜悅！
四、從細(xì)節(jié)入手，及時(shí)捕捉課堂生成
幼兒的一日活動(dòng)中，要時(shí)刻關(guān)注幼兒的反映，及時(shí)捕捉有用的信息，把有用的信息提取出來(lái)，轉(zhuǎn)化為科學(xué)的、幼兒應(yīng)該掌握的知識(shí)。這一學(xué)期，有一天我買(mǎi)了一些螃蟹帶到班中，無(wú)意中有的螃蟹爬了出來(lái)，被附近的幾個(gè)孩子看到了，他們圍著螃蟹，怕我發(fā)現(xiàn)還壓低聲音嘀嘀咕咕。我看到了這一幕，就走過(guò)去，把螃蟹拿到桌子上，第一次讓幼兒觀察探索螃蟹的外行特征；第二次的探索讓他們?cè)谛“舻膸椭铝私怏π放佬械奶攸c(diǎn)；第三次的探索加入了水，讓孩子們了解螃蟹吐泡泡的原因，知道那是它在呼吸。（當(dāng)孩子講不出來(lái)時(shí)我就及時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察思索）。另外螃蟹有雌雄之分，也是孩子應(yīng)該知道的常識(shí)，但是為了安全，我沒(méi)讓孩子抓起來(lái)看。這時(shí)候我就抓了一雌一雄兩只螃蟹，把他們的底部展現(xiàn)在孩子面前，一只底下有一個(gè)橢圓的形狀，一只底下有一個(gè)三角形狀的，這下孩子們一下就看出來(lái)了。有的孩子興奮地叫起來(lái)：“一個(gè)是女的，一個(gè)是男的?！蔽伊⒓椿貞?yīng)：“是啊，他們一個(gè)是女的，女的我們叫它雌的，男的我們叫它雄的。”這是一節(jié)及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)捕捉的生成課堂，知識(shí)就是在這樣的細(xì)節(jié)回應(yīng)中呈現(xiàn)了出來(lái)，也把我們這個(gè)活動(dòng)中的亮點(diǎn)部分展示了出來(lái)，讓孩子們沉浸在興奮和愉悅之中。
五、從細(xì)節(jié)入手，實(shí)現(xiàn)情感交流
教師在教學(xué)中的情感交流看似瑣碎、細(xì)小，但細(xì)微處體現(xiàn)真實(shí)，一個(gè)寬松平等的教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)微笑注視、俯身傾聽(tīng)等無(wú)聲的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到被關(guān)注、被尊重、被理解，使緊張的教學(xué)生動(dòng)活潑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)有效。而適時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)能激發(fā)孩子的熱情，增強(qiáng)孩子的自信。如果評(píng)價(jià)流于形式，只是說(shuō)：“你真棒”“你很聰明”或者當(dāng)孩子回答不出的時(shí)候，我們不給孩子思考的機(jī)會(huì)，或者以責(zé)怪或否定的口氣說(shuō)：“那你怎么沒(méi)有想呢？你回答得不對(duì)！”等等，這些不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有時(shí)就會(huì)讓孩子情緒低落，以至于后來(lái)就缺少發(fā)言的勇氣，失去了信心。
第6篇：中班美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
淺析詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用科學(xué)大眾(科學(xué)教育) 高帆;
如何有效引領(lǐng)“經(jīng)典誦讀”和“童書(shū)共讀”池秀珍;
生物教學(xué)中“自主——合作——探究”教學(xué)模式探索盧慶凱;
創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)楊麗華;
在物理習(xí)題教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初探冒愛(ài)群;
中學(xué)政治課教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展及其價(jià)值艾暖;
淺談pki公開(kāi)密鑰體制技術(shù)解決方案劉艷慧;
信息技術(shù)與學(xué)科整合的探討劉海洋;潘會(huì)濤;
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用黃濤;
淺談激趣與導(dǎo)異在小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的重要性胡利利;
多媒體教學(xué)與教學(xué)資源的優(yōu)化整合張東祥;
用現(xiàn)代教學(xué)手段,優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)宋建瑞;
企業(yè)內(nèi)網(wǎng)安全問(wèn)題分析與解決趙丹;張春光;
利用多媒體教學(xué),實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌馬春英;王賢之;
淺談?dòng)?jì)算機(jī)系統(tǒng)安全趙建偉;唐秋宇;李志芳;
大連高新區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)化研究張淑媛;王秀;
區(qū)域發(fā)展綜合測(cè)評(píng)標(biāo)度:GDP、GGDP到MDP蘆松菡;
混凝土的施工溫度與裂縫顧國(guó)權(quán);
論再分配的合理性李傳華;
商業(yè)銀行建立健全事后監(jiān)督的思考徐倩;
《旱地節(jié)水精播技術(shù)》項(xiàng)目推廣情況樊改珍;
中國(guó)現(xiàn)代糧食物流的新格局與北良港發(fā)展策略研究于百靈;蘆松菡;
高校教師師德與高校學(xué)生思想品德現(xiàn)狀的調(diào)查研究報(bào)告梁煜;陳媚林;彭秀珍;
淺析高校乒乓球選項(xiàng)課的教學(xué)改革王鐵偉;
新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)的“新問(wèn)題”邢紅梅;
中國(guó)邊貿(mào)地區(qū)人民幣外流擴(kuò)大化問(wèn)題研究張宇;劉軍善;
中小學(xué)教師繼續(xù)教育“參與式”培訓(xùn)的實(shí)踐探索王貞茹;
普通高校開(kāi)設(shè)學(xué)生籃球裁判員培訓(xùn)班的初探王芳;張薇薇;王征;
編寫(xiě)英語(yǔ)教案的幾點(diǎn)體會(huì)劉秉俠;
加強(qiáng)人才工作的思考顏小平;
新課標(biāo)下關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議田光榮;
高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查葉春鋒;楊林;
試論人與自然的和諧發(fā)展劉東風(fēng);
淺談鉗工教學(xué)的基本模式趙玉璽;張立蓮;
作品主題的搖曳多姿與人工修剪——初中課文主題教學(xué)探究趙擁軍;
談現(xiàn)代陶藝教育王鍵;
對(duì)青少年籃球運(yùn)動(dòng)員早期訓(xùn)練的探討賈濤;
淺議提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量之建李秀紅;
勞動(dòng)者的競(jìng)業(yè)限制及法律責(zé)任——從一起農(nóng)藥行業(yè)的勞動(dòng)仲裁案說(shuō)開(kāi)去陳曦;
“問(wèn)題探究”教學(xué)法的實(shí)踐與思考趙秀芝;
反函數(shù)求導(dǎo)定理的幾何證明張國(guó)勝;曹志軍;
科學(xué)大眾(科學(xué)教育) 淺談培養(yǎng)小學(xué)生自信心理吳麗敏;
ATDE教學(xué)模式與研究性閱讀教學(xué)策略在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用陳春麗;
單擺擺長(zhǎng)測(cè)量?jī)x康曉珅;
教學(xué)工廠夯實(shí)基礎(chǔ)產(chǎn)教結(jié)合優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)陳海濱;
內(nèi)務(wù)府與溥儀出宮事件范澤剛;
淺析中日方位詞“中”(なか)“上”(うえ)和“里”“上”呂琳琳;
清前期反剃發(fā)斗爭(zhēng)實(shí)質(zhì)及成因淺析范傳南;
日語(yǔ)的接尾詞-的的誤用陸曉鳴;
如何做好中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)的課程改革周桂岐;
試論高職院校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育建設(shè)王凱文;
《檀君神話》中的圖騰崇拜譚紅梅;
“學(xué)”科學(xué)還是“玩”科學(xué)相振港;
用愛(ài)化解心中千千結(jié)——離異家庭子女心理引導(dǎo)案例楊笑青;
張君勱與復(fù)興儒家思想研究傅厚春;
植物分泌結(jié)構(gòu)理論及熱點(diǎn)問(wèn)題研究進(jìn)展王光野;付艷蘋(píng);
《左傳》作者管見(jiàn)劉佳男;楊麗麗;
對(duì)美術(shù)文化若干問(wèn)題的斷想陳祥龍;
高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教結(jié)合人才培養(yǎng)模式探究鄭兆順;梁成升;
如何使公共選修課成為高校教學(xué)的亮點(diǎn)張茜;
污水處理及中水回用系統(tǒng)在高校中的應(yīng)用劉建華;
運(yùn)用多媒體搞好《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)蘆旭東;
創(chuàng)新教學(xué)方法教好機(jī)械制圖課趙俊德;
住宅小區(qū)綠化樹(shù)種的選擇和配置沈揚(yáng);
鉆孔灌注樁樁底后壓漿技術(shù)在廊坊萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)高層建筑基礎(chǔ)中的應(yīng)用劉海;
內(nèi)鄉(xiāng)縣花生平衡施肥技術(shù)研究吳曉;江建榮;
談新型農(nóng)村醫(yī)療合作制度的改進(jìn)和完善付國(guó)文;
淺論老年人的保健策略王青濤;王峰;
自我保護(hù)由意識(shí)轉(zhuǎn)為習(xí)慣秦吉;
淺析運(yùn)動(dòng)員膳食管理工作張永才;
對(duì)關(guān)漢卿和王實(shí)甫兩首《別情》的鑒賞李清冉;
《簡(jiǎn)愛(ài)》中譯本語(yǔ)言風(fēng)格比較王秀娟;
如何更好地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)楊偉迪;
英語(yǔ)教學(xué)如何適應(yīng)職業(yè)教育馮莉;
高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)改革周秀娜;楊勝娟;
大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)新思路劉宇;
淺談法語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用能力的培養(yǎng)何雯雯;
英語(yǔ)教師非教學(xué)語(yǔ)言的使用劉佳;
課內(nèi)課外結(jié)合積極拓展音樂(lè)課堂孫雅薇;
我的音樂(lè)我作主——“我喜歡……”音樂(lè)活動(dòng)的調(diào)查研究報(bào)告王芳;
“藝術(shù)點(diǎn)亮生命”——探析特殊藝術(shù)教育的魅力靳琳;
論孔子生死觀的本質(zhì);李雙印;
公孫龍與后期墨家思想比較閆宏偉;
關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康教育的思考陳剛;
失衡家庭中問(wèn)題學(xué)生的調(diào)查與對(duì)策蔣蘇華;
在家具模型課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)沈志剛;
有感于課改理念下的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)法”褚暉;
小小晨會(huì)內(nèi)容多滿滿感悟從中獲——淺談晨會(huì)在學(xué)校教育中的作用徐麗;
把握學(xué)生心理規(guī)律有效開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)魏勇;
關(guān)于撰寫(xiě)教學(xué)反思的建議劉婷;
平等尊重,有效促進(jìn)師幼互動(dòng)吳紅芳;
培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的思考和嘗試沈以信;
讓孩子快樂(lè)地飛翔——記中班科技教育活動(dòng)《紙盤(pán)小鳥(niǎo)》李云鳳;
在幼兒園科學(xué)活動(dòng)環(huán)境中培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)洪英;
有效教研促進(jìn)教師、幼兒共同發(fā)展戰(zhàn)紹文;
音與美的結(jié)合科學(xué)大眾(科學(xué)教育) 董鳳華;
讓“家”的感覺(jué)更好——小班幼兒“生活化、游戲化”環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探平婷;
用愛(ài)心培養(yǎng)幼兒的自信潘若昀;
巧用繪本,培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力盛友群;
在“幼兒專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)”教學(xué)中領(lǐng)悟幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)吳科嶺;
放開(kāi)手,讓你盡情游戲——區(qū)域化自主性混齡晨鍛的初嘗試錢(qián)燕;
一樹(shù)繁花向春風(fēng)——談數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀和多元化模式探究張勤;
快樂(lè)科學(xué)鑄就高效課堂胡燕翔;
交流——讓語(yǔ)文課堂和諧靈動(dòng)喬海霞;
音樂(lè)課,讓學(xué)生快樂(lè)著創(chuàng)造著張燕;HttP://
淺談提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣趙元華;
有效開(kāi)展農(nóng)村美術(shù)教學(xué)活動(dòng)幾點(diǎn)看法周旭;
對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的思考夏梅榮;
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中摸球游戲的嘗試徐楓;
如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)朱延軍;
構(gòu)筑體驗(yàn)課堂釋放個(gè)性活力——開(kāi)展“體驗(yàn)作文”的實(shí)踐與探索蔣銘;
立足課堂,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力馮成斌;
淺析構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂陸昌明;
培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)提升自主探究能力喬金石;
試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形式主義現(xiàn)象王永新;
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)張鵬;
創(chuàng)設(shè)—展示—激勵(lì)教學(xué)模式程英芬;
如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性陳長(zhǎng)國(guó);
在“七巧板科技”活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的嘗試糜晨;
“六結(jié)合”備好一堂高效的數(shù)學(xué)課孫靜;
科技從小發(fā)明開(kāi)始卞光彥;
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用常加俊;
信息技術(shù)與科學(xué)課的整合淺析陳斌;
基于有效預(yù)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂江其春;
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流能力時(shí)以亮;
在動(dòng)手做中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)——我校機(jī)器人科技活動(dòng)的探索與實(shí)踐王晶晶;
淺談學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)朱華崗;
點(diǎn)燃火炬的智者劉熒;
小學(xué)數(shù)學(xué)“生本型”作業(yè)設(shè)計(jì)的探究錢(qián)萍;
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法初探袁彩梅;
作文教學(xué)我有招丁基洪;
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分的讀書(shū)貢志剛;
合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力顧健;
在觀察與比較中建立科學(xué)概念——《動(dòng)物·植物·人》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思陸麗利;
淺談小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)策略袁永偉;
淺談創(chuàng)建生活化的科學(xué)課堂姚赟莉;
略論小學(xué)生初步空間觀念的培養(yǎng)沙娟娟;
單元練習(xí)“漢語(yǔ)成語(yǔ)”教學(xué)的思考崔靜;
淺談小學(xué)識(shí)字教學(xué);
少年兒童短跑與柔韌性素質(zhì)訓(xùn)練的探索高德林;
第22屆國(guó)際科學(xué)與和平周全國(guó)中小學(xué)生(江蘇地區(qū))金鑰匙科技競(jìng)賽暨江蘇省青少年科普嘉年華活動(dòng)圓滿結(jié)束
發(fā)揮美的教育在思想政治課中的作用劉海燕;
初中文言文教學(xué)低效歸因及應(yīng)對(duì)策略楊東增;
小議高三數(shù)學(xué)課的復(fù)習(xí)策略陳婧;
初探在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)沈志剛;
說(shuō)明文教學(xué)切忌過(guò)于應(yīng)試沈英;
回歸生活抒寫(xiě)個(gè)性——對(duì)農(nóng)村初中生活作文的一點(diǎn)思考蔣琴芬;
在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文王敬;
愿做春風(fēng)化絲雨——我的德育工作感悟杜守園;
實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的反思——《化學(xué)能與電能》教學(xué)反思李國(guó)慶;
不可輕視的三言兩語(yǔ)——數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)言設(shè)計(jì)金紅;
淺談初中生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)劉易聰;
放飛理想放飛課堂——思想品德生態(tài)課堂的構(gòu)建盧曉娟;
如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性陸麗萍;
把握音樂(lè)課堂的音樂(lè)性陳萍;
運(yùn)用直觀方法教學(xué)一例杜慶如;
淺談應(yīng)用“實(shí)驗(yàn)—探究”法在“鈉的化合物”教學(xué)中的體會(huì)董文慶;
瞄準(zhǔn)高效課堂精編預(yù)習(xí)思考仇忠平;
淺談培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力李鳳娟;
淺談實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要性戴海峰;
如何讓作業(yè)批閱對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教起到指導(dǎo)作用錢(qián)志琴;
科技館科學(xué)教育活動(dòng)與學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)張繼紅;
初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)與APOS理論運(yùn)用蔡華;
初中語(yǔ)文生成性有效教學(xué)初探龔錦輝;
如何提高初中生耐力素質(zhì)王勤;
初中政治課堂教學(xué)中的“情境-說(shuō)理”教學(xué)模式繆偉明;
初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)虞海平;
科學(xué)大眾(科學(xué)教育) 天道酬勤朱桂芳;
第7篇：中班美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、實(shí)踐中的現(xiàn)狀分析
（一）混淆的學(xué)科特質(zhì)――本末倒置
繪本內(nèi)容包羅萬(wàn)象，有情感類(lèi)、知識(shí)類(lèi)等，老師們常常過(guò)多糾結(jié)于繪本人物的情感、知識(shí)點(diǎn)的理解和達(dá)成，而忽略了繪本閱讀本身的特質(zhì)。以知識(shí)類(lèi)的繪本為例，內(nèi)容一般比較復(fù)雜。比如《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》，對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，既有對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，又有對(duì)不同動(dòng)物便便的顏色、形狀、大小、質(zhì)地甚至落地聲音的辨別。在教學(xué)過(guò)程中，教師更多放在對(duì)不同動(dòng)物便便的認(rèn)識(shí)，而不是故事帶給孩子的一種推理邏輯能力、一種幽默有趣的繪本風(fēng)格。
（二）超負(fù)荷的課容量――囫圇吞棗
繪本篇幅一般都有20頁(yè)左右，既有細(xì)節(jié)的呼應(yīng)、豐富的畫(huà)面，又有跌宕起伏的情節(jié)設(shè)計(jì)，那么多的教學(xué)點(diǎn)要在一次活動(dòng)里完成，很容易使孩子囫圇吞棗，興味索然。以《我爸爸》為例，這其中有很多的細(xì)節(jié)元素，封面上是太陽(yáng)的光芒，扉頁(yè)上有太陽(yáng)日歷，大門(mén)上有太陽(yáng)，紐扣也是太陽(yáng)；有句式：“我爸爸像……一樣……”的學(xué)習(xí)；還有有趣夸張的手法。15-20分鐘的教學(xué)時(shí)間，對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，就是一場(chǎng)灌輸性的暴風(fēng)雨。
（三）被動(dòng)的傾聽(tīng)理解――牽著鼻子走
在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，更多的是老師講，孩子聽(tīng)。雖然故事內(nèi)容本身很吸引幼兒，但更多時(shí)候是靜態(tài)被動(dòng)地傾聽(tīng)理解。以《小黃和小藍(lán)》為例，本是個(gè)有趣的變色游戲，是發(fā)散幼兒思維，提高想象力的好教材，但在教學(xué)實(shí)踐中，孩子們的想象力卻被老師的講述限制住了，參與的主動(dòng)性和積極性不足。
（四）高深的教學(xué)定位――對(duì)“?！睆椙?/p>
在選擇繪本的時(shí)候，老師首先不是考慮幼兒是否喜歡，而是這本書(shū)是否有教育價(jià)值，滲透了什么道理。兒童對(duì)世界有自己的理解，有自己一百種表達(dá)的語(yǔ)言，當(dāng)教師更多把圖畫(huà)書(shū)變成教科書(shū)的時(shí)候，和孩子的距離也越走越遠(yuǎn)。以《烏龜阿慢的寶貝》為例，活動(dòng)進(jìn)行到最后，老師非要提升到一個(gè)社會(huì)情感的高度，阿慢的寶貝是什么？自信心。這樣抽象的概念，對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)，就是一場(chǎng)對(duì)“?！睆椙?。
二、踐行中的策略淺析
（一）課前思――繪本選材
傳統(tǒng)教學(xué)模式選擇繪本的決定權(quán)在老師。但我們其實(shí)要真正理解孩子，而不是成為孩子的代言，要選擇幼兒喜歡的、需要的繪本，并依據(jù)幼兒的需要展開(kāi)設(shè)計(jì)。在選擇繪本教材時(shí)，要注意：
一思幼兒年齡特點(diǎn)：在選擇繪本時(shí)，要根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)選擇適宜的繪本。如小班幼兒注意力不穩(wěn)定，有意注意水平低下，觀察的目的性較差，喜歡色彩鮮艷、形象逼真、單一單幅且內(nèi)容熟悉的圖書(shū)。小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較弱，語(yǔ)言的完整性不夠，情節(jié)簡(jiǎn)單，貼近幼兒生活，有重復(fù)語(yǔ)言、重復(fù)情節(jié)的繪本更符合其年齡特點(diǎn)。而中大班幼兒可以選擇情節(jié)相對(duì)復(fù)雜的社會(huì)情感類(lèi)、社會(huì)習(xí)俗類(lèi)的繪本。
二思幼兒的需要：教學(xué)要為幼兒的生活服務(wù)，繪本的選擇要依據(jù)幼兒的興趣和需要。比如小班幼兒剛進(jìn)入集體生活，對(duì)規(guī)則標(biāo)記缺乏認(rèn)知，我們可以通過(guò)繪本《兔子先生去散步》，引發(fā)幼兒對(duì)標(biāo)記的敏感性。中班幼兒在情緒管理上出現(xiàn)了問(wèn)題，生氣了不知道怎么辦，想要和朋友一起游戲缺乏方法，我們可以選擇《我生氣了》《好朋友》等繪本教給孩子一些方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)恐龍、動(dòng)物感興趣時(shí)，可以選擇《猜猜我是誰(shuí)》《恐龍世界》等繪本進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)拓展。
三思活動(dòng)目標(biāo)定位：目標(biāo)定位以幼兒為主體，重視激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣；重視幼兒自主閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)；重視對(duì)孩子讀圖、識(shí)圖技能的養(yǎng)成。教師要關(guān)注到繪本所隱含的教育價(jià)值，從如何培養(yǎng)幼兒的閱讀智慧等方面來(lái)定位活動(dòng)目標(biāo)。
（二）課中舍――繪本刪選和重組
圖畫(huà)書(shū)一般有20多頁(yè)，這么多頁(yè)面畫(huà)每一頁(yè)都精讀，時(shí)間上不允許，也不利于凸顯教學(xué)重點(diǎn)。在選擇好適宜的繪本，定位好教學(xué)目標(biāo)后，要根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行增減。繪本閱讀并不是說(shuō)每一頁(yè)都要和孩子一起閱讀，更多的是提供一個(gè)支架，幫助幼兒建立一種閱讀的習(xí)慣、思考的角度。
1.對(duì)于關(guān)鍵畫(huà)面的選擇。
小班的繪本更多是簡(jiǎn)單劇情的重復(fù)，以《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》為例，開(kāi)始可以重點(diǎn)呈現(xiàn)2個(gè)小動(dòng)物吃蘋(píng)果的方法，與幼兒精讀，后面的內(nèi)容可以集體閱讀，無(wú)需一一解釋。
2.對(duì)于繪本秩序的調(diào)整。
繪本閱讀不必循規(guī)蹈矩按照文本原來(lái)的畫(huà)面秩序格局閱讀，可以依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，通過(guò)畫(huà)面前置或是推后的策略，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、思維的靈活性和開(kāi)放性，增加閱讀的趣味性。
（三）主動(dòng)學(xué)――以多元的方式來(lái)學(xué)習(xí)
猜：想象原是繪本的特質(zhì)，繪本的故事與圖畫(huà)會(huì)自然引發(fā)孩子們天性的幻想，令他們浮想聯(lián)翩。安排一定的時(shí)間讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿足孩子們愛(ài)幻想的心理，同時(shí)還能鍛煉其口頭表達(dá)能力、思維能力以及創(chuàng)造力。在《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》中，孩子們先猜，可能是長(zhǎng)脖子的長(zhǎng)頸鹿來(lái)了，因?yàn)樗弊娱L(zhǎng)；可能是貓咪來(lái)了，因?yàn)闀?huì)爬樹(shù)等。有了猜測(cè)和想象，孩子主動(dòng)學(xué)的狀態(tài)更好。
演：從單純的教師講、幼兒聽(tīng)、教師讀、幼兒看的形式，逐漸過(guò)渡到通過(guò)角色扮演、對(duì)話重溫等符合小班幼兒好模仿特點(diǎn)組織的活動(dòng)方式，通過(guò)語(yǔ)音和動(dòng)作等來(lái)鞏固印象。比如小班繪本《換一換》，小朋友可以通過(guò)表演來(lái)加深對(duì)繪本的理解。
說(shuō)：在利用繪本資源時(shí)一定要鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面，并且把自己的發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。不斷要求孩子說(shuō)的過(guò)程，是幼兒不斷和繪本互動(dòng)、發(fā)生關(guān)系的過(guò)程，是幼兒不斷提高語(yǔ)言表達(dá)和理解能力的過(guò)程。
做：繪本是重要的教育資源，不僅僅是閱讀活動(dòng)的素材，也可以引發(fā)幼兒在科學(xué)、美術(shù)、社會(huì)領(lǐng)域的游戲和探索。比如利用繪本《小兔子的連衣裙》動(dòng)手O計(jì)一件漂亮的連衣裙，感知重復(fù)拓印的美；利用繪本《螞蟻和西瓜》開(kāi)展社會(huì)合作主題的學(xué)習(xí)，理解什么是合作、怎么合作，再合作完成一個(gè)任務(wù)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)；利用繪本《爺爺一定有辦法》嘗試和爺爺一樣，在自己剪背心、做衣服的過(guò)程中想辦法不斷解決問(wèn)題。
（四）生動(dòng)教
1.樹(shù)立正面的繪本閱讀教學(xué)價(jià)值。
教師只有拋棄自己的閱讀成見(jiàn)，拓展因世俗影響而變得擁擠狹窄的心靈空間，才能真正做到平等參與和引導(dǎo)，不必帶著“非得給些價(jià)值觀”的使命來(lái)導(dǎo)讀；才能真正尊重孩子獨(dú)特的閱讀感受，決不壓抑孩子們的奇想與興趣；才能讓閱讀走進(jìn)孩子們的心，讓孩子真正享受到閱讀的快樂(lè)。
2.積累多樣化的提問(wèn)策略。
（1）猜想式。通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，讓幼兒進(jìn)行猜測(cè)，把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式去表達(dá)自己的想法，變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。
（2）開(kāi)放式。教師的提問(wèn)就要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能會(huì)怎么樣”，用詞的改變帶來(lái)的是兒童立場(chǎng)的改變，幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)才能會(huì)說(shuō)。
（3）遞進(jìn)式。由淺入深的提問(wèn)。這不僅開(kāi)闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。不能設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題，比如“是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？”
3.建立良好的師幼互動(dòng)。
我們?cè)诶L本教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)中孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)少，課堂氣氛不活躍，為此我們經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：教師豐富的表情更能調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，促進(jìn)師幼的互動(dòng)，豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒產(chǎn)生共鳴，讓幼兒有話可說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)。
4.運(yùn)用多媒體輔助。
精美的教具能促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，吸引幼兒注意。生動(dòng)、形象、精美的課件制作會(huì)讓活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)錦上添花，適宜的音樂(lè)能渲染氛圍，喚起情感共鳴。利用多媒體的輔助，可以調(diào)節(jié)幼兒的有意注意和無(wú)意注意，可以使幼兒在無(wú)對(duì)抗的條件下，以輕松愉快的心情學(xué)習(xí)和接受語(yǔ)言材料。如在《捉迷藏》的閱讀活動(dòng)中，幼兒通過(guò)舒曼的《捉迷藏》鋼琴曲，很好地渲染了活動(dòng)的氛圍，幼兒一下子進(jìn)入情境。
第8篇：中班美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn);宣傳工作;教師培訓(xùn)文化建設(shè)
中圖分類(lèi)號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）35-0110-03
近年來(lái)，國(guó)家投入了大量資金開(kāi)展全國(guó)性的教師培訓(xùn)工作，培訓(xùn)模式、培訓(xùn)機(jī)制、有效培訓(xùn)等議題不斷涌現(xiàn)。隨著教師培訓(xùn)規(guī)模的不斷擴(kuò)大、培訓(xùn)內(nèi)容的不斷深入、培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化水平的不斷提升，“教師培訓(xùn)”作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種重要活動(dòng)和教師教育話語(yǔ)，已然成為教育研究場(chǎng)域下的熱門(mén)話題?！敖處熍嘤?xùn)宣傳工作”作為推動(dòng)教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施、貫穿項(xiàng)目始終的重要環(huán)節(jié)往往并不受專(zhuān)家學(xué)者的青睞，于是相關(guān)研究甚少。面對(duì)各級(jí)各類(lèi)的教師培訓(xùn)，如何通過(guò)加強(qiáng)教師培訓(xùn)宣傳工作放大培訓(xùn)效果、凸顯培訓(xùn)文化特色，彰顯培訓(xùn)意義、拓展培訓(xùn)范圍、提升培訓(xùn)的社會(huì)影響力是擺在教師培訓(xùn)工作者面前的一個(gè)重要課題。由此，本文提出的研究問(wèn)題是：教師培訓(xùn)宣傳工作的意義有哪些？教師培訓(xùn)宣傳什么？如何通過(guò)宣傳工作加強(qiáng)教師培訓(xùn)文化建設(shè)？文章在總結(jié)教師培訓(xùn)宣傳工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討，以期為廣大教師培訓(xùn)工作者提供新的思考觸角。
一、教師培訓(xùn)宣傳工作的意義有哪些
在討論教師培訓(xùn)宣傳工作的意義之前，我們首先需要對(duì)“宣傳”進(jìn)行理解?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中對(duì)“宣傳”的解釋是：對(duì)群眾說(shuō)明講解，使群眾相信并跟著行動(dòng);邏輯學(xué)大辭典中對(duì)“宣傳”的解釋是：一個(gè)團(tuán)體（通常是一個(gè)緊密結(jié)合的機(jī)構(gòu)）為了達(dá)到影響大眾的目的而運(yùn)用多種媒體進(jìn)行的持續(xù)的、有組織的游說(shuō)活動(dòng);廣播電視詞典中對(duì)“宣傳”的解釋是：傳播一定的觀念和論據(jù)以同化特定對(duì)象的認(rèn)知與態(tài)度，進(jìn)而影響、控制其行為的一種努力，宣傳的最終目的是縮小宣傳者與宣傳對(duì)象之間在觀點(diǎn)和態(tài)度上的距離;中外廣播電視百科全書(shū)中對(duì)“宣傳”的解釋是：宣傳是人們之間主動(dòng)傳遞和感受信息的行為;社會(huì)科學(xué)大詞典中對(duì)“宣傳”的解釋是：運(yùn)用各種符號(hào)，傳播一定的觀念以影響和引導(dǎo)人們的態(tài)度，以及控制人們行動(dòng)的一種社會(huì)行為。從上述對(duì)“宣傳”的解釋不難看出，宣傳的目的是為了影響、同化宣傳對(duì)象對(duì)某一事物的認(rèn)知、態(tài)度和行為，其本質(zhì)是一種行為活動(dòng)，具有社會(huì)性、群體性、公開(kāi)性等特征。
由此，教師培訓(xùn)宣傳工作的意義主要表現(xiàn)在對(duì)宣傳對(duì)象（主要包括廣大教師、教師培訓(xùn)同仁）認(rèn)知、態(tài)度和行為的影響上，其重要目的是為了傳播教師培訓(xùn)項(xiàng)目的相關(guān)信息，傳遞一種思想和理念，樹(shù)立一種品牌和形象。首先，教師培訓(xùn)宣傳工作有助于參訓(xùn)教師了解教師培訓(xùn)項(xiàng)目的背景和意義、培訓(xùn)內(nèi)容和設(shè)計(jì)思路等，從而建立相關(guān)的認(rèn)知，并在與同行交流時(shí)能夠傳遞、傳播合理的信息，從而讓未參加培訓(xùn)的教師也能間接地了解培訓(xùn)意義和內(nèi)容、共享培訓(xùn)資源，開(kāi)闊工作思路。其次，有效的宣傳可以幫助參訓(xùn)教師明確培訓(xùn)目標(biāo)，及時(shí)端正培訓(xùn)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)高效的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生良好的培訓(xùn)效果，形成廣大教師支持教師培訓(xùn)工作的良好局面。由于宣傳工作本身就是一種社會(huì)行為，因此，特色宣傳不僅可以擴(kuò)大培訓(xùn)項(xiàng)目的社會(huì)影響力、提升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的社會(huì)效益，還可以進(jìn)一步豐富教師培訓(xùn)文化，深化教師培訓(xùn)模式的改革，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的全面提升。
教師培訓(xùn)宣傳工作貫穿教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的始終，具有“導(dǎo)培、助培、診培、促培”的作用，明確宣傳工作的意義有助于從整體上把握項(xiàng)目的實(shí)施效益，凸顯培訓(xùn)項(xiàng)目的文化內(nèi)涵。“導(dǎo)培”即項(xiàng)目辦結(jié)合各類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目的特點(diǎn)和學(xué)科特色，通過(guò)組織舉辦各類(lèi)活動(dòng)、開(kāi)展相關(guān)課題研究等方式推動(dòng)、引導(dǎo)培訓(xùn)項(xiàng)目特色化實(shí)施，并形成相關(guān)宣傳性成果，如新疆師范大學(xué)在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目中開(kāi)展了“國(guó)培計(jì)劃”課題研究、“國(guó)培新起點(diǎn)”系列活動(dòng)等，從而為“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施提供了活動(dòng)導(dǎo)向和研究導(dǎo)向。“助培”指項(xiàng)目辦對(duì)部分學(xué)科的特色活動(dòng)和突出做法予以一定的平臺(tái)、資源性支持和幫助，并進(jìn)行重點(diǎn)宣傳，力求整合資源，衍生培訓(xùn)效益?！霸\培”貫穿項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，即項(xiàng)目辦在統(tǒng)籌管理過(guò)程中對(duì)各學(xué)科班級(jí)培訓(xùn)工作的開(kāi)展情況進(jìn)行階段性反饋，做好日常通報(bào)，及時(shí)宣傳有益經(jīng)驗(yàn)并指出存在的問(wèn)題?！按倥唷敝饕竿ㄟ^(guò)訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)環(huán)節(jié)挖掘典型案例，加強(qiáng)對(duì)“學(xué)員返崗后成長(zhǎng)和變化”的宣傳和報(bào)道。
二、教師培訓(xùn)宣傳什么
教師培訓(xùn)的十大核心要素主要包括對(duì)象變量、需求評(píng)價(jià)、主題設(shè)計(jì)、理論建構(gòu)、內(nèi)容生成、過(guò)程互動(dòng)參與、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、效果評(píng)價(jià)、項(xiàng)目管理 [1]。教師培訓(xùn)宣傳工作則是宣傳這些核心要素的合理性、有效性、針對(duì)性、全面性、豐富性、新穎性和多樣性。宣傳的內(nèi)容主要包括顯性和隱性兩個(gè)層面：顯性內(nèi)容包括培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)思路、專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成、培訓(xùn)的硬件條件優(yōu)勢(shì)、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)成果等;隱性內(nèi)容包括專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)精神和個(gè)人魅力、培訓(xùn)文化建設(shè)、學(xué)習(xí)共同體作用的發(fā)揮、項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)的服務(wù)態(tài)度和管理水平等。教師培訓(xùn)宣傳工作的目的不僅僅是對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目本身進(jìn)行宣傳，更重要的是樹(shù)立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品牌和形象，凸顯培訓(xùn)的內(nèi)涵建設(shè)，傳遞先進(jìn)的培訓(xùn)文化理念，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的最大化效益。
工作處處皆學(xué)問(wèn)，一言一行皆課程。新疆師范大學(xué)近幾年來(lái)以滿意度問(wèn)卷、訪談、座談等形式收集了參訓(xùn)教師的培訓(xùn)反饋建議和意見(jiàn)，通過(guò)梳理反饋信息發(fā)現(xiàn)，往往給參訓(xùn)教師留下深刻印象、啟發(fā)最深、感染力最強(qiáng)的并不是教師培訓(xùn)課程本身，而是一些專(zhuān)家學(xué)者的敬業(yè)精神和個(gè)人魅力、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)文化、管理與服務(wù)的專(zhuān)業(yè)化水平等，而這些在一定程度上都可以稱(chēng)之為“隱性課程（hidden curriculum）”，參訓(xùn)教師在“隱性課程”中所收獲的都是非預(yù)期的或非計(jì)劃的知識(shí)，價(jià)值觀念，規(guī)范和態(tài)度等。隨著教育理論研究和改革實(shí)踐的不斷深化，人們逐步認(rèn)識(shí)到靜態(tài)知識(shí)觀在教育上的一系列局限性，開(kāi)始用辯證性思維、復(fù)雜性思維、生成性思維的觀點(diǎn)方法，超越靜態(tài)的知識(shí)觀，看待教育中的知識(shí)本質(zhì)和性質(zhì)，認(rèn)為知識(shí)不僅具有客觀性、確定性、普遍性和中立性等基本性質(zhì)，還具有文化性、不確定性、境域性和價(jià)值性等基本性質(zhì) [2]。教師培訓(xùn)宣傳工作者應(yīng)以動(dòng)態(tài)的知識(shí)觀看待教師培訓(xùn)工作，既要關(guān)注教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的顯性宣傳內(nèi)容，也要關(guān)注隱性宣傳內(nèi)容，只有顯形兩手抓，教師培訓(xùn)宣傳工作才更有生命力。
三、如何通過(guò)宣傳工作加強(qiáng)教師培訓(xùn)文化建設(shè)
2015年，國(guó)家開(kāi)始實(shí)施旨在“加強(qiáng)老少邊窮島等邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，讓每個(gè)鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育”的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015―2020年）》，為全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)，“國(guó)培計(jì)劃”從2015年起將聚焦于“鄉(xiāng)村教師”，集中支持中西部地區(qū)鄉(xiāng)村教師的發(fā)展，突出“雪中送炭、重心下移”，綜合運(yùn)用置換脫產(chǎn)、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專(zhuān)家指導(dǎo)、校本研修等混合式培訓(xùn)模式，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師在職學(xué)習(xí)深造，提高學(xué)歷層次。面對(duì)新變化，教師培訓(xùn)工作也迎來(lái)了改革的新挑戰(zhàn)，如何在推行一系列改革措施中重塑和優(yōu)化教師培訓(xùn)工作的文化形象，進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)文化建設(shè)，將是新一輪教師培訓(xùn)工作的重要課題。教師培訓(xùn)文化是考查培訓(xùn)組織中培訓(xùn)發(fā)展現(xiàn)狀和表現(xiàn)形式的重要標(biāo)志，教師培訓(xùn)宣傳工作則是助推教師培訓(xùn)文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，“設(shè)計(jì)先行，聚點(diǎn)跟進(jìn)”“聚焦主題，以賽促訓(xùn)”“拓展渠道，加強(qiáng)力度”“夯實(shí)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)拓創(chuàng)新”等宣傳工作實(shí)施策略將有利于助推教師培訓(xùn)文化的建設(shè)。
（一）設(shè)計(jì)先行，聚點(diǎn)跟進(jìn)
教師培訓(xùn)項(xiàng)目有長(zhǎng)期和短期項(xiàng)目之分，但無(wú)論是長(zhǎng)期培訓(xùn)還是短期培訓(xùn)，都應(yīng)在項(xiàng)目實(shí)施之前設(shè)制定宣傳工作方案，設(shè)計(jì)宣傳思路，以確?！熬埸c(diǎn)跟進(jìn)”。設(shè)計(jì)是指在創(chuàng)造某種具有實(shí)際效用的新事物或者解決問(wèn)題之前所進(jìn)行的探究式的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程[3]，教師培訓(xùn)宣傳工作方案的設(shè)計(jì)與制定也是一個(gè)系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。一個(gè)完整的教師培訓(xùn)宣傳工作實(shí)施方案應(yīng)包括宣傳主題、宣傳內(nèi)容、宣傳媒介、宣傳活動(dòng)、宣傳成果、宣傳團(tuán)隊(duì)、管理制度等幾大要素，并且這些要素之間是緊密相關(guān)、互為依托的關(guān)系。宣傳主題往往是根據(jù)培訓(xùn)主題確立的，其主題內(nèi)容是為了凸顯培訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)和特色;宣傳內(nèi)容即宣傳的材料和信息，它是宣傳工作的核心內(nèi)容，主要包括培訓(xùn)背景及意義、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及特色等;宣傳媒介主要包括報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)站、手機(jī)、雜志等;宣傳活動(dòng)即培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中開(kāi)展的各類(lèi)活動(dòng)，如主題研討、主題沙龍、比賽、文藝會(huì)演等;常見(jiàn)的宣傳成果主要包括簡(jiǎn)報(bào)、新聞報(bào)道、培訓(xùn)紀(jì)實(shí)照片、微視頻、獲獎(jiǎng)作品、畫(huà)冊(cè)、宣傳片等;宣傳團(tuán)隊(duì)指的是負(fù)責(zé)宣傳工作的團(tuán)隊(duì)成員，即宣傳工作者;管理制度指宣傳工作相關(guān)的規(guī)定和要求，如人員分配、時(shí)間安排、工作要求等。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)前可以召集項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)對(duì)培訓(xùn)的主要?jiǎng)?chuàng)新做法和特色進(jìn)行探討和研究，在此基礎(chǔ)上預(yù)先歸納實(shí)施亮點(diǎn)，旨在為宣傳工作提供宣傳導(dǎo)向，以便在項(xiàng)目實(shí)施中聚點(diǎn)跟進(jìn)，即聚焦創(chuàng)新點(diǎn)和特色之處，從而在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中通過(guò)宣傳工作彰顯培訓(xùn)文化特色，放大培訓(xùn)的亮點(diǎn)。
（二）聚焦主題，以賽促訓(xùn)
主題是一個(gè)寬泛的概念，它不僅包含了某一概念的廣義屬性，而且也包括了某一概念或事物的關(guān)系、原則、理論和規(guī)范以及此概念之間的關(guān)系，其內(nèi)涵是豐富的，外延是寬廣的。教師培訓(xùn)項(xiàng)目的主題往往是基于培訓(xùn)目標(biāo)而設(shè)定的，即培訓(xùn)主題，如“初中班主任德育能力提升培訓(xùn)”“小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究能力提升培訓(xùn)”等。然而，教師培訓(xùn)宣傳工作的主題往往是基于一種理念而設(shè)定的，它所表達(dá)的是一種培訓(xùn)文化理念。教師培訓(xùn)本身就應(yīng)該是文化之旅，我們力求組織的每項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)有文化意蘊(yùn)[4]。自2011年至今，新疆師范大學(xué)結(jié)合不同學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)科特色，在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目中，開(kāi)展了“國(guó)培新起點(diǎn)”系列活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容包括微課程作品比賽、師德主題演講比賽、幼兒園玩教具制作比賽、幼兒美術(shù)作品比賽、兒童舞蹈創(chuàng)編大賽、兒童故事創(chuàng)編大賽，講課大賽等，旨在通過(guò)一系列的文化活動(dòng)為參訓(xùn)教師們搭建相互交流學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)成果和自我風(fēng)采的平臺(tái)，豐富實(shí)踐性課程的內(nèi)涵，達(dá)到以賽促教、以賽促訓(xùn)、以賽促用的目的?！皣?guó)培新起點(diǎn)”系列活動(dòng)每一年活動(dòng)的宣傳主題都不同，以“我與國(guó)培（2011年）”“祖國(guó)在我心中，國(guó)培助我（2012年）” “中國(guó)夢(mèng)（2013年）”“幸福教育?幸福生活（2014年）”“在希望的田野上（2015）”為主題的系列活動(dòng)在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目中傳遞、表達(dá)著時(shí)代意識(shí)，充實(shí)、豐富著教師培訓(xùn)文化，充分激發(fā)了教師的參訓(xùn)動(dòng)力，讓每一年的“國(guó)培”煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。
（三）拓展渠道，加強(qiáng)力度
教師培訓(xùn)宣傳的渠道主要分為內(nèi)部渠道和外部渠道。內(nèi)部渠道指的是承訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的信息傳遞渠道，受眾面往往較小，如一些高校教師培訓(xùn)項(xiàng)目的承訓(xùn)學(xué)院通過(guò)新聞報(bào)道等形式在校內(nèi)進(jìn)行宣傳。外部宣傳渠道指通過(guò)報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)站、手機(jī)、雜志、電影等媒體進(jìn)行宣傳。數(shù)字時(shí)代的到來(lái)使得以微博、微信、微小說(shuō)、微電影等微內(nèi)容開(kāi)啟了網(wǎng)絡(luò)的微時(shí)代，越來(lái)越多的碎片化信息影響著人們的生活和思維，不僅改變著人們對(duì)文化的消費(fèi)模式，也產(chǎn)生了微時(shí)代的新的閱讀價(jià)值取向[5]。由于網(wǎng)絡(luò)媒體具有傳播速度快、形式豐富、管理靈活、多維互動(dòng)，受眾面廣等特征，因此，做好新時(shí)期下教師培訓(xùn)宣傳工作需要注重發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，積極拓展宣傳渠道，加強(qiáng)宣傳力度，不斷擴(kuò)大宣傳的影響力。其次，教師培訓(xùn)宣傳渠道應(yīng)是立體的，即從不同視角、不同層面、不同渠道對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的文化特色和突出做法進(jìn)行宣傳，這就要求宣傳工作者要開(kāi)拓工作思路，不僅要宣傳承訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)特色，還要關(guān)注參訓(xùn)教師的培訓(xùn)心聲和成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，力求通過(guò)對(duì)典型案例的重點(diǎn)宣傳進(jìn)一步凸顯培訓(xùn)實(shí)效。此外，宣傳內(nèi)容的質(zhì)量不容忽視，這就要求宣傳工作者高度重視宣傳材料和信息的質(zhì)量，并積極與媒體記者進(jìn)行有效、反復(fù)的溝通，確保報(bào)道內(nèi)容與培訓(xùn)的宣傳主旨相統(tǒng)一，增強(qiáng)宣傳工作的針對(duì)性和準(zhǔn)確性，從而進(jìn)一步凸顯教師培訓(xùn)文化內(nèi)涵。
（四）夯實(shí)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)拓創(chuàng)新
宣無(wú)定法、宣必有規(guī)，貴在得法。教師培訓(xùn)宣傳工作往往是線性與非線性的完美結(jié)合，所謂“線性”指的是宣傳工作有規(guī)可循，應(yīng)遵循一定的工作規(guī)范;“非線性”則是指宣傳工作是宣傳工作者思想產(chǎn)物，具有動(dòng)態(tài)生成性。教師學(xué)習(xí)是一個(gè)有目的的探索過(guò)程[6]，教師培訓(xùn)宣傳工作同樣如此，宣傳工作的水平有賴(lài)于宣傳工作者的工作能力和水平，因此，教師培訓(xùn)項(xiàng)目承訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極開(kāi)展宣傳工作業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升工作人員的宣傳素養(yǎng)，讓每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都能夠?qū)φw的宣傳工作安排有清晰的認(rèn)識(shí)、對(duì)任務(wù)分工有明確的定位，對(duì)所需的知識(shí)有一定的儲(chǔ)備，進(jìn)一步促進(jìn)“非線性”培訓(xùn)成果的生成。宣傳工作業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)會(huì)的開(kāi)展形式可以多種多樣，如主題研討、頭腦風(fēng)暴、經(jīng)驗(yàn)交流、成果匯報(bào)等;培訓(xùn)內(nèi)容可以涉及宣傳方案的擬定、多媒體設(shè)備的使用方法、宣傳素材的整理方式、新聞通稿的寫(xiě)作技巧、相關(guān)軟件的使用方法等。其次，科學(xué)選派、搭配宣傳工作團(tuán)隊(duì)尤為重要;培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富的年長(zhǎng)同志和精力旺盛的年輕同志都應(yīng)涉及，有利于增強(qiáng)工作的主動(dòng)性和積極性。此外，由于教師培訓(xùn)宣傳工作具有很強(qiáng)的時(shí)代文化感，因此開(kāi)拓創(chuàng)新應(yīng)成為每一個(gè)宣傳工作者的重要工作品質(zhì);開(kāi)拓創(chuàng)新是一種揚(yáng)棄的創(chuàng)新，并不是對(duì)先前宣傳做法的全盤(pán)否定，這種創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在宣傳內(nèi)容的創(chuàng)新上，還體現(xiàn)在宣傳手段和方式的創(chuàng)新上。
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