淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練精選(九篇)
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第1篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練范文
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；學(xué)習(xí)；方法；培養(yǎng)
“優(yōu)秀的學(xué)生倒不在于他的優(yōu)秀成績，而在于他的優(yōu)秀思維”。而優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)更在于創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極地探索研究，而中，主要在于對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維品質(zhì)訓(xùn)練呢？
一、教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)
教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，因而應(yīng)從教學(xué)思想上，大膽突破，確立創(chuàng)新性原則。
二、學(xué)生思維靈活能力的培養(yǎng)
所謂思維靈活能力是指：一是思維起點(diǎn)靈活，即從不同角度，不同方面，不同方向，用各種方法解決問題；二是思維過程靈活，全面靈活地分析；三是概括遷移能力，運(yùn)用規(guī)律的自覺性提高；四是善于組合分析，伸縮性。
三、學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
學(xué)生思維的創(chuàng)造能力是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在實(shí)際工作中，可從以下五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新能力。
1.學(xué)生探索能力的培養(yǎng)
“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”。適時(shí)，經(jīng)常地組織學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，有利于將教學(xué)過程的重點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索、研究，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主題地位，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。而這些創(chuàng)造思維的產(chǎn)生，都不同程度來源于教師設(shè)計(jì)的一些具有探究性的問題，如果設(shè)計(jì)的問題不具有挑戰(zhàn)性，就不能使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的欲望。
2.學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)
事物的發(fā)展變化總是遵循互相轉(zhuǎn)化，互相聯(lián)系這一規(guī)律，學(xué)生的思維發(fā)展也不例外。
3.學(xué)生概括能力的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)思維的概括能力是指能夠從大量而復(fù)雜的數(shù)學(xué)材料中，抽象概括出事物的基本特征。數(shù)學(xué)思維概括能力的培養(yǎng)，這需要教者仔細(xì)地研究探索，設(shè)計(jì)多方位的變式訓(xùn)練問題。
4.學(xué)生類比思維能力的培養(yǎng)
瑞士的心理學(xué)家皮亞杰智力發(fā)展理論認(rèn)為：“智力發(fā)展是把新知識(shí)同化和順應(yīng)到已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去的一個(gè)過程?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中，基本概念、基本知識(shí)常常是要求學(xué)生死記硬背，然后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。我們應(yīng)在課堂上引入開拓性的思路，通過類比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的探究活動(dòng)，主動(dòng)地進(jìn)行觀察分析、對(duì)比、發(fā)現(xiàn)歸納，以明確概念的不同屬性，在此基礎(chǔ)上，抽象出概念的本質(zhì)屬性，概括形成概念。還需積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過程，使學(xué)生理解概念的來龍去脈，加深概念的理解。
5.學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)能力的培養(yǎng)
對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維意識(shí)及能力的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能地為學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)提供豐富多彩的實(shí)際背景材料，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，嘗試將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程。注意從實(shí)際問題出發(fā)引出新課題。聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境。從形式上看，數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，但它的內(nèi)容卻是客觀的，具體的，從學(xué)生所熟悉的生產(chǎn)、生活活動(dòng)和其它學(xué)科的實(shí)際問題出發(fā)，去提出問題。如我在講“實(shí)地測量――步測和目測”知識(shí)時(shí)，這樣導(dǎo)入：你能否不用皮尺和其它測量工具測出學(xué)校操場的長和寬？這樣做，使學(xué)生一開始對(duì)新知識(shí)興趣盎然，產(chǎn)生學(xué)什么知識(shí)能解決這些問題的求知欲。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，我們不要約束學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要讓學(xué)生動(dòng)起來、活起來，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中多采用探究法、討論法，創(chuàng)設(shè)一種自由思考的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生思維提供漫游的空間，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，給學(xué)生一片自由的天空，讓學(xué)生想象插上翅膀才能有利于創(chuàng)新思維品質(zhì)的發(fā)展。
第2篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練范文
開篇
(1)“讀”具特色——低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)讀圖能力的培養(yǎng) 薛全蘭
課改縱橫
(4)《圖形的放大和縮小》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 閔愛紅
(6)數(shù)學(xué)語言與教學(xué) 陳家梅（特級(jí)教師）
(7)為數(shù)學(xué)化教學(xué)搭建“腳手架” 方孔券
(9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數(shù)學(xué)”的實(shí)踐與體會(huì) 李強(qiáng)
(11)小學(xué)數(shù)學(xué)分類思想的意義和教學(xué)策略 段麗莎 顧九華
(13)歡聲笑語綻放精彩 張志紅
(15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數(shù)學(xué)作業(yè) 孫保國
(17)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)問題回顧及策略調(diào)整 董金霞
(19)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考走向直觀的有效策略 吳愛林
教苑時(shí)空
(21)以活動(dòng)為載體促進(jìn)智慧生成——“認(rèn)識(shí)角”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析及反思 倪晉貴
(22)“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 仇步川
(23)巧用材料關(guān)注經(jīng)驗(yàn)——“筆算乘法”教學(xué)案例與反思 沈新
(24)“可能性”教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 溫桂珠
(25)“用字母表示數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 朱冰
(26)教學(xué)設(shè)計(jì)，我們關(guān)注細(xì)節(jié)了嗎？ 賀艷
(27)數(shù)學(xué)文化教育典例——“有趣的七巧板”教學(xué)例談 石丹
(29)“映日荷花別樣紅”——“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”教學(xué)案例對(duì)比及反思 趙春玲
(30)課堂有效互動(dòng)促進(jìn)思維優(yōu)化——關(guān)于提高課堂對(duì)話有效性的若干思考 徐玉平
(32)在過程中體驗(yàn)在親歷中建構(gòu)——“面積單位間的進(jìn)率”教學(xué)例談 張?jiān)撇?/p>
(33)在“尋找相等關(guān)系”中形成列方程的模型 張琳娜
(34)運(yùn)用有序思考策略提高學(xué)生思維質(zhì)量 曹敏華
(35)思維教育：數(shù)學(xué)教學(xué)的追求——數(shù)學(xué)公開課教學(xué)感悟略談 陳昌萍
(36)讓計(jì)算練習(xí)不再枯燥——“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”練習(xí)教學(xué)片斷及反思 馮曉萍
(37)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需求——聽特級(jí)教師黃德忠執(zhí)教“統(tǒng)計(jì)與可能性”一課有感 許廣碧
(38)課堂教學(xué)需要“慢”的藝術(shù) 高明春
(39)讓“美麗”的數(shù)學(xué)不再“冰冷”——淺談?wù)n堂教學(xué)生成的精彩處理 宣建
(40)在交流中進(jìn)發(fā)出思維的火花——“認(rèn)識(shí)長方形和正方形”教學(xué)案例 吳靜芬
(41)精彩數(shù)學(xué)課堂演繹真正有效 劉雪林
(42)淺談數(shù)學(xué)課堂中的問題引領(lǐng)教學(xué)法——以“圓的面積”教學(xué)為例 劉全姑
(44)以主題圖為依托，使學(xué)生張開發(fā)現(xiàn)的翅膀 朱艷艷
(45)呼喚高效的課堂提問 石衛(wèi)娟
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bsp; (47)有效導(dǎo)入精彩無限——淺談?wù)n堂有效導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè) 繆亞紅
(48)淺析提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法和建議 李燁挺
(50)如何開發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題 莫洪宣
(51)談角、垂線、平行線及三角形的教學(xué) 莫翠娜
(52)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略 魯永華
(53)計(jì)算教學(xué)要把握好“三度” 羅柳青
(54)回歸樸實(shí)，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花
(55)巧用情境，讓計(jì)算教學(xué)變得魅力無窮 蔡守江
(56)創(chuàng)造性運(yùn)用教材教學(xué)應(yīng)用題 廖延芳
(57)數(shù)軸在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用和思考 張新
(58)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)例析 于海云
(59)讓學(xué)生不再“聽”數(shù)學(xué) 侯小卿
(60)小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂踐行 王靜
(61)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的探索與嘗試 汪迎英
(63)幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)初探 李榮
(64)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見問題及糾正策略 林希光
(66)小學(xué)數(shù)學(xué)中的簡單速算與巧算 陳銀珠
(67)高效課堂的引路石——對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課時(shí)目標(biāo)擬定的思考 張小紅
(69)淺談小學(xué)探究型數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué) 方逸
(70)生本理念下課堂練習(xí)設(shè)計(jì)“三性” 王浩
(71)養(yǎng)成習(xí)慣提升悟性 季國林
(72)淺談創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的誤區(qū) 周建超
(73)用好教材，提高課堂實(shí)效——有效教學(xué)的一點(diǎn)反思 蔣靜
綜合平臺(tái)
(74)如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力 王寶清
(75)從克服心理障礙人手培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力 蔡錦民
(77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的計(jì)算能力 孔淼森
(78)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練 李少娟
(79)開發(fā)素材性教學(xué)資源發(fā)展實(shí)踐型作業(yè)能力 靳穎
(80)淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 張素華
(81)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的有效策略 姜海強(qiáng)
(82)提高小學(xué)生計(jì)算能力的幾點(diǎn)思考 姚齊梅
(83)經(jīng)驗(yàn)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體 馬紅艷
(84)差錯(cuò)，讓兒童的思維落地 王加林
(85)數(shù)學(xué)練習(xí)課要抓“實(shí)”善“練” 孫妍
(86)數(shù)學(xué)日記：解讀學(xué)生心靈的工具 陳小芳
(87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝
(88)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的探討 胡全會(huì)
(89)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的兩
點(diǎn)思考侏建成 朱建成
(90)探尋數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成策略 丁江立
(91)淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)反思 李紅才
(92)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生思考 張穎
(93)淺談多媒體教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策 汪靜
(94)如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 徐春林
(95)關(guān)于數(shù)學(xué)課堂資源的思考——從數(shù)學(xué)課堂中的錯(cuò)誤談起 王瑾
(96)數(shù)學(xué)課堂因“問題”而精彩 陳麗霞
第3篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；提高效率
所謂復(fù)習(xí)課，就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)暫時(shí)告一段落，或者整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)都完成以后，在由教師幫助學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行整理、鞏固，并根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化處理的過程。最終的目的是為了讓學(xué)生完全掌握所學(xué)習(xí)過的知識(shí)，并且能把它們用于解決實(shí)際的問題。由此可見，復(fù)習(xí)課是有著十分重要的地位的。下面，本文就來探討一下關(guān)于如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的策略。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課目前存在的問題
從目前實(shí)踐的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂看，常會(huì)出現(xiàn)一些阻礙復(fù)習(xí)課順利進(jìn)行的問題，而這些問題往往是在平常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，因?yàn)榻處煹脑蛟斐傻摹１热?，現(xiàn)在大多數(shù)教師之間都喜歡比，比成績、比業(yè)績、比進(jìn)度，這樣就造成了教室上課為了趕時(shí)間，趕進(jìn)度，而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容分配不合理。有時(shí)候一節(jié)課上出了兩節(jié)課的內(nèi)容，由于教學(xué)內(nèi)容過多，而小學(xué)生的接受能力又有限，就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。等到了復(fù)習(xí)課時(shí)，教師又一下子拿出那么多需要復(fù)習(xí)的而學(xué)生并沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)，長久下去就會(huì)引起學(xué)生的厭倦心理，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。除此以外，還有因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)目標(biāo)不明確，復(fù)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)人鶎?dǎo)致的阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課順利進(jìn)行的問題。
二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的有效途徑
（一）利用聯(lián)想回憶式復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)生活化問題
小學(xué)生是正處于發(fā)展階段的人，他們現(xiàn)在正是記憶力特別好，想象力非常豐富的時(shí)候。而復(fù)習(xí)的過程正是一個(gè)由老師引導(dǎo)幫助學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)內(nèi)化成自己知識(shí)的一個(gè)過程，因此，在復(fù)習(xí)課上教師可以采用聯(lián)想回憶法，來引導(dǎo)學(xué)生通過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想回憶出另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如，教師可以先拋出知識(shí)點(diǎn)“平行四邊形的周長”，來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想出“正方形的周長”。除此以外，教師還能根據(jù)小學(xué)生親近生活的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活中的事物來設(shè)計(jì)一些生活化的問題，如可以讓學(xué)生由汽車的輪胎來回憶“圓”的知識(shí)點(diǎn)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也能讓他們樂于去思考，有效地提高了復(fù)習(xí)課的效率。
（二）因材施教，一視同仁
學(xué)生是存在差異性的，每個(gè)學(xué)生都用自己的不同，特別是小學(xué)生這個(gè)特殊的年齡階段。因而教師必須要接受這種差異性，并且做到以學(xué)生為主體來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只有二者相互之間配合好了，才能建立一個(gè)民主、氣氛優(yōu)良的課堂教學(xué)環(huán)境。小學(xué)生性格的培養(yǎng)與思維能力的開發(fā)，很大程度上是依賴于學(xué)校的課堂教育的，因此，教師在課堂上要公正、平等地對(duì)待每一位學(xué)生。在復(fù)習(xí)課時(shí)，要做到因材施教，對(duì)待不同情況的學(xué)生要制定不同的復(fù)習(xí)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能在復(fù)習(xí)課上有收獲，從而最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率。
（三）及時(shí)反饋，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
多數(shù)的小學(xué)生對(duì)于課堂上老師的提問，都是比較緊張的，因而不敢發(fā)表自己的看法。所以，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂教學(xué)環(huán)境；其次，教師設(shè)置提問時(shí)要從小學(xué)生的角度出發(fā)，問題最好有具體的形象指代性；因?yàn)楦鶕?jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生還處于具體運(yùn)算階段，剛開始具有邏輯思考能力，但是還缺乏形式運(yùn)算的能力，無法完全脫離具像來進(jìn)行邏輯思考。最后，教師在學(xué)生回答完問題后，要及時(shí)給與反饋，并要以鼓勵(lì)為主。這樣要才能讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，進(jìn)而鍛煉他們的邏輯思維能力，同時(shí)也鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)。
三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的實(shí)踐方案
（一）設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)
在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師可以先告訴學(xué)生今天這節(jié)課要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生們分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，最后讓這幾個(gè)小組進(jìn)行組與組之間的PK。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅可以很好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生通過和同學(xué)進(jìn)行討論，更加發(fā)散自己的思維，達(dá)到提高小學(xué)生思維能力的目的。而在進(jìn)行PK時(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)，還同時(shí)培養(yǎng)了他們與小組成員之間的團(tuán)結(jié)合作的精神，更是有效的提升了復(fù)習(xí)課教學(xué)效果。
（二）復(fù)習(xí)方法要巧妙，選擇例題要精準(zhǔn)
在復(fù)習(xí)前教師要給學(xué)生制定一套合理巧妙地復(fù)習(xí)方案，比如：教師可以先給學(xué)生列出一份復(fù)習(xí)引導(dǎo)單，讓學(xué)生按綱復(fù)習(xí)；然后要給與學(xué)生指導(dǎo)，讓他們能夠抓住重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行組織復(fù)習(xí)；最后，對(duì)于有辯證性的問題，教師要及時(shí)給與學(xué)生正確的答案，給他們樹立一個(gè)正確的知識(shí)點(diǎn)，以免模糊了認(rèn)識(shí)。而對(duì)于復(fù)習(xí)課中所需要用到的例題，教師一定要選擇精準(zhǔn)。第一，要選擇那些最具有代表性的，一看就知道是講哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的例題；第二，不能選擇過于深?yuàn)W的例題，以免會(huì)給學(xué)生的復(fù)習(xí)造成負(fù)擔(dān)；第三，例題最好能體現(xiàn)綜合性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把單個(gè)知識(shí)點(diǎn)串成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)。
例如，四年級(jí)下冊中《生活中的小數(shù)》中小數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)。教師就可以舉例，今天你陪媽媽去水果商店買了一袋蘋果，這袋蘋果的重量是？這樣的例子，既準(zhǔn)確又貼近小學(xué)生的日常生活，不僅能夠精準(zhǔn)的描述出小數(shù)這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還能很好的引起學(xué)生的興趣。
（三）課堂訓(xùn)練要靈活，問題矯正要及時(shí)
在復(fù)習(xí)課上教師所選擇的鞏固訓(xùn)練方式一定要靈活多變，在內(nèi)容上要選擇一些思路靈活、內(nèi)容新穎的習(xí)題來給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練。盡量的把點(diǎn)對(duì)面運(yùn)用好，讓學(xué)生能夠把知識(shí)點(diǎn)串成一個(gè)知識(shí)面。更要多活用一題多解的例題進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生多尋找新的解題思路，活躍他們的思維。而對(duì)于復(fù)習(xí)課上學(xué)生所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，教師要進(jìn)行及時(shí)的糾正，以免學(xué)生走入誤區(qū)。而且對(duì)于個(gè)別學(xué)生的誤區(qū)和整體誤區(qū)要有清楚的分界線，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的誤區(qū)要進(jìn)行個(gè)別矯正，而對(duì)于整體誤區(qū)就要對(duì)產(chǎn)生誤區(qū)的原因進(jìn)行會(huì)診，最后進(jìn)行集體糾正。
結(jié)束語
小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問題。在今后的實(shí)踐教學(xué)工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要切實(shí)關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率，想辦法提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。本文綜上所述的幾點(diǎn)建議方法，還望能給小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率的提高提供一點(diǎn)幫助，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展提供一點(diǎn)助力。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；教學(xué)策略
在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)始終是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高，以達(dá)到全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要充當(dāng)起一個(gè)知識(shí)傳輸?shù)呢?zé)任，更應(yīng)是一種數(shù)學(xué)能力和思維能力的訓(xùn)練過程，它讓小學(xué)生在遵循和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律過程中逐漸形成從書本到實(shí)際的過渡過程，從實(shí)際生活出發(fā)，逐漸建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的橋梁，為抽象的數(shù)學(xué)問題建立起一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的生活模型，同時(shí)為其提供一個(gè)正確的應(yīng)用和解釋，從而引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)問題的正確理解。另外，在思維能力和情感態(tài)度方面，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化邏輯思維能力的培養(yǎng)，制訂科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展和進(jìn)步。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的重要性
通俗而言，思維是一個(gè)寬泛的概念，從心理學(xué)角度而言，思維包羅萬象，具有多種類型，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是知識(shí)的傳授過程，更是小學(xué)生思維特點(diǎn)和數(shù)學(xué)綜合能力的訓(xùn)練過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)少不了創(chuàng)造性思維的協(xié)助，而創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)則是邏輯思維的建構(gòu)。對(duì)于大多數(shù)人而言，倘若缺乏必要的邏輯思維，可能無法進(jìn)行有效有序的生活和發(fā)展，而對(duì)于學(xué)生而言，缺少了邏輯思維能力，則缺乏了創(chuàng)新能力的發(fā)展契機(jī)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，是值得教育界人士重視和深入研究的。在小學(xué)不同年級(jí)實(shí)施不同的邏輯思維培養(yǎng)措施，結(jié)合教具演示和實(shí)際操作，讓學(xué)生在一個(gè)形象明了的概念印象中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)邏輯思維不能一概而論，還需要顧及學(xué)生的個(gè)性和共性，需要適當(dāng)?shù)夭扇】茖W(xué)合理的方法，從根本上為學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的相關(guān)策略
1.引出問題
任何一種思維的建立和培養(yǎng)都可以通過問題的形式來引出，數(shù)學(xué)邏輯思維能力也不例外，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上而言就是一種問題的解答和思考過程，換言之，就是一種較為復(fù)雜的思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程需要在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)和探討，最終解決問題。如果在數(shù)學(xué)課堂上教師的引導(dǎo)效果較好，那么學(xué)生就能很快跟上教師的節(jié)奏，從而使學(xué)生受益匪淺。
通常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是借助相關(guān)問題的提出而展開的，換言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程離不開問題，只有通過有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)的問題解決，才能達(dá)到知識(shí)點(diǎn)活用的目的，從而讓學(xué)生在解題過程中做到知識(shí)點(diǎn)的活用，訓(xùn)練自身的邏輯思維能力。有目的、有意識(shí)的邏輯思維能力訓(xùn)練過程無疑對(duì)于小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是有益的，通過演繹推理、歸納總結(jié)的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于整體思維的提升也有重大意義。
2.重視方法
小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)要求教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)方法，并且精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)每一堂課程，使每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能有的放矢，形象生動(dòng)，具有趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在很大程度上可以促進(jìn)其邏輯思維能力的提升。在解題過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)結(jié)合之前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題思考，并且做到融會(huì)貫通，進(jìn)而通過自身努力將相關(guān)問題解答出來。
3.設(shè)計(jì)習(xí)題
數(shù)學(xué)練習(xí)題不僅是一種知識(shí)的強(qiáng)化過程，更是一種知識(shí)的深化過程，學(xué)生可以通過相關(guān)的習(xí)題加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，從而提高自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)思維能力。而在這一過程中，教師可以立足于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的初衷，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的設(shè)計(jì)，把握好難度，盡量使大多數(shù)學(xué)生都能通過自身的知識(shí)運(yùn)用將問題解答出來，以加強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，讓學(xué)生從解題中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。
總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，為學(xué)生積極地營造良好的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的獨(dú)立空間，從根本上去激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于探索的精神，使學(xué)生全部參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程當(dāng)中，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得以充分發(fā)展，全面地培養(yǎng)以及提高學(xué)生的邏輯思維能力。
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第5篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練范文
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 情景教學(xué) 靈活運(yùn)用
數(shù)學(xué)是一門抽象且嚴(yán)謹(jǐn)，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需抓住學(xué)生好奇、好動(dòng)和好問的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課的熱愛。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用好情景教學(xué)，能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活起來，學(xué)生在高昂的學(xué)習(xí)情緒下輕松地掌握各種數(shù)學(xué)知識(shí)，積極主動(dòng)的投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
一、情景教學(xué)的定義和設(shè)計(jì)原則
情景教學(xué)，就是教師在教學(xué)的過程中根據(jù)課程的需要，刻意的引入或者創(chuàng)設(shè)一些具有情感色彩和生動(dòng)形象的具體場景或者環(huán)境氛圍進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能在有限的上課時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法，它能激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。
在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行情景設(shè)計(jì)要注意以下原則。第一，要抓住小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生有充分的了解。第二、根據(jù)新課標(biāo)的要求出發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容為情景設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性完成任務(wù)目標(biāo)，幫助學(xué)生的思維形式從從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡。第三，要能積極調(diào)動(dòng)課堂的活躍程度，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，并能在生活中靈活運(yùn)用。
二、情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的靈活運(yùn)用
（一）生活情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)生對(duì)于對(duì)于日常生活東西會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，而且有科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，越是貼近生活的東西，學(xué)生自發(fā)自覺接受程度就越高?，F(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多教學(xué)內(nèi)容都是和生活實(shí)際緊密結(jié)合的，生活情景的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來。
在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)授課內(nèi)容中有要求學(xué)生掌握元、角、分的單位換算。很多孩子對(duì)于錢的換算，不是能立刻弄清，但是錢幣在生活中會(huì)經(jīng)常使用。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活場景：準(zhǔn)備好教學(xué)用的錢幣發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生到老師這里購買想要的物品，老師報(bào)出價(jià)格之后，學(xué)生會(huì)算出自己需要拿多少錢去購買，能找回多少錢。在這個(gè)過程中，教師可以不斷的提問其它的學(xué)生，“他給老師的錢是不是可以購買這件東西”等等，讓每位學(xué)生積極參與其中，在找錢的時(shí)候，老師還可以故意找錯(cuò)，問問所有學(xué)生是否正確。這樣，不但激起了學(xué)生的興趣，也讓他們在模擬的生活實(shí)踐中掌握了錢幣的換算。實(shí)際生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力也在提高。
（二）游戲情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)輕松自如
上課時(shí)間盡管很短，但是對(duì)于行為約束力較差的學(xué)生來說，注意力特別容易分散。如果老師對(duì)學(xué)生提出批評(píng)，不但不能改變現(xiàn)狀，還會(huì)使他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)募尤胗螒蚯榫暗膭?chuàng)設(shè)，不但能讓學(xué)生注意力變得集中，而且在輕松點(diǎn)氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)。游戲情景創(chuàng)設(shè)，在低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不但效果明顯，還有助于學(xué)生的德智體的全面發(fā)展。
在復(fù)習(xí)十以內(nèi)的加減的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)找朋友的游戲：由教師準(zhǔn)備一些卡片，讓幾個(gè)小朋友拿著上面寫了數(shù)字的卡片站在不同的位置，其它小朋友則會(huì)拿到上面寫上十以內(nèi)的加減算式的卡片。在老師說開始后，要學(xué)生迅速的算出卡片的得數(shù)，并站到相應(yīng)的那數(shù)字卡片的同學(xué)身邊，看那些學(xué)生又快又好，并要其它學(xué)生幫助算錯(cuò)的學(xué)生改正。找朋友的游戲，能訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用游戲情景的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生在輕松自如的環(huán)境中掌握知識(shí)。
（三）故事情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)探索欲望
故事往往能吸引學(xué)生，將故事和數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，利用故事的鮮明特性來吸引學(xué)生，能充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，激發(fā)他們的探索欲望，自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在圓錐的體積的教學(xué)的時(shí)候，考慮到學(xué)生對(duì)于圖形學(xué)習(xí)會(huì)感到枯燥，教師可以創(chuàng)設(shè)故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)于探索欲望?？梢越Y(jié)合學(xué)生感興趣的事情先編一個(gè)故事讓學(xué)生思考。在教圓錐的面積的知識(shí)的時(shí)候，筆者使用的是這樣一個(gè)故事。在夏天的中午，小熊買了一支圓柱形的雪糕，當(dāng)他準(zhǔn)備吃的時(shí)候，來了一只小狐貍，狐貍看了看自己手中的圓錐形的雪糕和小熊的圓柱形雪糕，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)雪糕是等底等高的，轉(zhuǎn)動(dòng)了一下眼珠，對(duì)小熊說：“小熊，我們換一支雪糕吧，你看我的更漂亮呢？”然后對(duì)學(xué)生提問，如果小熊和小狐貍交換，小熊有沒有上當(dāng)？如果小狐貍是用兩個(gè)雪糕和小熊交換，你們覺得公平嗎？故事一說完，學(xué)生舉手開始回答，說出自己的思考方法，這個(gè)時(shí)候，引入新課圓錐的體積，能成功的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，課堂效率也隨之提高。
三、結(jié)束語
對(duì)于學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)打基礎(chǔ)的時(shí)期，就如建立一座大廈的根基建設(shè)時(shí)期。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中扮演著重要的角色，在使用情境教學(xué)法教學(xué)的時(shí)候，還可以采用直觀教具和多媒體等教學(xué)輔助工具，使小學(xué)數(shù)學(xué)課的課堂氣氛活躍起來，從而獲得良好的教學(xué)效果。
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第6篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)建議
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生制訂邏輯思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)方案，有計(jì)劃、有目的地對(duì)其進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，又有利于提高教學(xué)質(zhì)量，更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力
以前多數(shù)學(xué)校和教師強(qiáng)調(diào)和重視的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及考試能力，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，有一點(diǎn)要求非常明確，即培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。而初步的思維能力則是二者的基礎(chǔ)?；跀?shù)學(xué)科目的特點(diǎn)，即數(shù)學(xué)有大量的數(shù)學(xué)術(shù)語、邏輯術(shù)語及相應(yīng)的符號(hào)系統(tǒng)，有很多判斷組成的確定體系，通過邏輯推理，一些理論生成新的理論，一些判斷生成新的判斷，數(shù)學(xué)就是由這些理論和判斷組成的。雖然小學(xué)生由于年齡小，他們的思維能力尚處于萌芽或者說起步階段，教學(xué)內(nèi)容也比較簡單，不需要推理論證，但只要學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)科目，就離不開判斷或推理。或者可以總結(jié)出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。也正由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們還處于從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的過渡階段。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力，為其日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
二、學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)途徑
邏輯思維能力是多層次的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地給予學(xué)生多層次、多方面、多角度的邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此提出幾點(diǎn)看法。
1.鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種思維方式，提高思維靈活性。
數(shù)學(xué)有著“唯一性”的特點(diǎn)，即“一就是一”，但如果從思維方式看待數(shù)學(xué)，它在很多時(shí)候也具備“靈活性”的特點(diǎn)。這個(gè)認(rèn)知對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，是非常重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)解題過程中，經(jīng)常一題可以多解，學(xué)生可以通過這些題目中鍛煉自己的邏輯思維能力，提高自身思維的靈活性。數(shù)學(xué)教師可以在講解前，讓學(xué)生根據(jù)題型的不同，嘗試著通過轉(zhuǎn)變思路，尋求一種更適合、更簡單的解題方法。如：200千克海水能夠制鹽2.5千克，那么50000千克的海水能夠制鹽多少千克？這屬于一題多解，可以通過2.5÷200×50000；50000÷（200÷2.5）；2.5×（50000÷200）幾種方法進(jìn)行解答。
2.培養(yǎng)學(xué)生從表面現(xiàn)象尋找和發(fā)現(xiàn)問題，提高思維的深刻性。
思維的深刻性就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，它是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以通過開放性習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)和幫助學(xué)生嘗試從表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系，從而找出更多、更有效的解決問題的方法，提高學(xué)生思維的深刻性，這是提高學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。
3.打破常規(guī)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。
思維的獨(dú)創(chuàng)性是指思維具有獨(dú)立創(chuàng)造的水平，因此，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，尋找多種解題方法，不受到常規(guī)的解題模式的限制，找出解題最簡單的方法。例如：把2、5、6三個(gè)數(shù)字卡片進(jìn)行組數(shù)，如果按照常規(guī)的思維模式，組成的數(shù)就只有25.26.256.265.52.56……除了這些數(shù)外，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)“6”的特點(diǎn)，把“6”反過來是“9”，從而組成更多的數(shù)，也是思維創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。
三、小學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)
小學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)，對(duì)于其今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展有重要的意義。為此筆者結(jié)合實(shí)踐，提出幾種訓(xùn)練方法。
1.延展法。
延展法可分為單向延展法、多向延展法及反思延展法等。單向延展法應(yīng)由易到難、由因?qū)Ч?，逐步延展；多向延展?yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察各單元之間的聯(lián)系及單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系等；反思延展法則主要是引導(dǎo)學(xué)生在解題后對(duì)整個(gè)審題過程和解題方法及解題所用知識(shí)的回顧與總結(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成解題后會(huì)進(jìn)行反思的良好習(xí)慣，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力的有效方法。
2.破思維定勢訓(xùn)練法。
所謂的破思維定勢訓(xùn)練法，其實(shí)就是指教師呈現(xiàn)一組一組的題目，通過題組訓(xùn)練，打破思維定勢的一種思維訓(xùn)練方式。打破思維定勢是為了更好地促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高與發(fā)展。因此，教師可通過題組進(jìn)行教學(xué)，選取的題型一般為基本題與變式題的結(jié)合。
3.常規(guī)求異法。
常規(guī)求異法對(duì)教師及學(xué)生提出的要求更高，需要學(xué)生改變常規(guī)的定向思維方式，不受固定思維支配，獨(dú)辟蹊徑，使之既在意料之外，又在情理之中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，以求得問題解決的思維訓(xùn)練方式。以12根火柴棒擺6個(gè)相等的正方形為例。按照學(xué)生慣有的思維方式，多數(shù)學(xué)生只是擺弄擺弄，這樣顯然無法達(dá)到題目的要求，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過的正方體的特征（12條棱的長度相等，六個(gè)面的面積相等）。學(xué)生的思路打開了，問題也就迎刃而解了，在擺出的正方體中找到了六個(gè)相等的正方形。
四、結(jié)語
邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的工作，對(duì)于小學(xué)生來講更是一個(gè)長期的過程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從思想上充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高自身的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜峰.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)，2012.
第7篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練范文
新編數(shù)學(xué)教材從概念的形成、方法的歸納、知識(shí)的運(yùn)用等方面已為創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。但如何運(yùn)用這些條件、創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，這是我們小數(shù)教師不斷實(shí)踐和探索的問題。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)踐能力
語言的發(fā)展是兒童獲得知識(shí)的先決條件，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)努力地發(fā)展兒童“說”的能力。下面就小數(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，談幾點(diǎn)看法，謹(jǐn)供大家參考。
1鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)認(rèn)真“說”
興趣和愛好是入門的向?qū)?。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。要訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力，就得激發(fā)學(xué)生“說”的興趣。小數(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該注意正確使用激勵(lì)的方法，在概念教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行正確表述；在計(jì)算教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生說清計(jì)算法則和順序；在應(yīng)用題教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生說清條件和問題，并闡述解答的思維過程。初說時(shí)要求不能過高，對(duì)于說得較好的要給予及時(shí)的表揚(yáng)。難說清楚的暫不讓學(xué)生獨(dú)立敘述，而由教師適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。訓(xùn)練的形式可以多樣，必要時(shí)可設(shè)計(jì)一些填空形式的訓(xùn)練題，以降低難度，有利于逐步提高。例如：針對(duì)題目“捕魚船五月份捕魚1400噸，六月份比五月份多捕了1／4，六月份捕魚多少噸？”可以要求學(xué)生這樣口述“根據(jù)題意，把（捕魚這件事）看作單位‘1’，已知（五月份捕魚1400噸），要求（六月份捕魚量），六月份捕魚量的對(duì)應(yīng)分率是（1／4），綜合算式應(yīng)該列成（1400×（1＋1／4））?！闭n堂上還要給后進(jìn)生以適當(dāng)?shù)摹罢f”的機(jī)會(huì)，給他們布置比較容易的題目，必要時(shí)還應(yīng)給于啟發(fā)、幫助。只要基本說清，就要熱情鼓勵(lì)，使他們品嘗到成功的喜悅。再如：對(duì)于數(shù)量關(guān)系“工作時(shí)間×工作效率＝工作總量”中的“工作效率”，為此，我們設(shè)計(jì)出“說”：“在固定的時(shí)間內(nèi)，完成單位‘1’任務(wù)的比率，就是‘工作效率’”。通過讓學(xué)生說，消除了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感和畏懼感。實(shí)踐表明，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生興趣大增，課堂上爭先恐后地發(fā)言。學(xué)生的“說”的能力不斷提高。
2鞭策學(xué)生結(jié)合操作清楚“說”
兒童的語言表達(dá)能力比較薄弱，有時(shí)感到無話可說，特別是農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，對(duì)于試題的計(jì)算是無從說起。此時(shí)，教師應(yīng)該布置學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，并引導(dǎo)他們把操作、思維和語言表達(dá)密切結(jié)合起來。如在教學(xué)得數(shù)是11的加法時(shí)，教師先講述：“‘9＋2’，首先看大數(shù)，然后分小數(shù)。因?yàn)?和1湊成10，2可以分成1和1，9和1湊成10，10再加上1就等于11。”這樣做，即發(fā)展了學(xué)生說的能力，又使學(xué)生明確算理，有利于舉一反三地學(xué)好20以內(nèi)的加法。隨著學(xué)生年齡的增長、年級(jí)的升高，在口頭表達(dá)方面，應(yīng)逐步提高要求，使學(xué)生做到觀察有順序，思維有條理，說話有根據(jù)，表達(dá)嚴(yán)密正確。例如：在三角形、平行四邊形、梯形面積公式的推導(dǎo)教學(xué)中，首先讓學(xué)生動(dòng)手從具體圖形的割補(bǔ)中明確方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，老師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，使他們能這樣口述“把一個(gè)平行四邊形割補(bǔ)成一個(gè)長方形，那么長方形的長相當(dāng)于平行四邊形的底、長方形的寬相當(dāng)于平行四邊形的高。因?yàn)殚L方形的面積等于長乘高，所以平行四邊形的面積等于底乘以高，即S＝ah。”接著，對(duì)三角形、梯形的面積公式的推導(dǎo)同樣要求學(xué)生進(jìn)行口述，這樣訓(xùn)練的結(jié)果，不僅發(fā)展了學(xué)生的語言和思維，也使學(xué)生弄清了這此公式的來龍去脈，收到了過程說得清、算理懂得透、公式記得牢的功效。實(shí)踐表明，通過操作與表述相結(jié)合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題、用數(shù)學(xué)頭腦想問題的意識(shí)，而且提高了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
3啟發(fā)學(xué)生變換角度靈活“說”
在學(xué)生說得清楚、正確的基礎(chǔ)上，為發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，教師還應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)同一問題變換角度說。在概念教學(xué)中，這樣做能夠使學(xué)生深刻、全面地理解概念；在應(yīng)用題教學(xué)中，這樣做尋找到不同的解題思路。例如：質(zhì)數(shù)的概念，不僅要求學(xué)生按課本表述，還要求他們從約數(shù)的個(gè)數(shù)入手進(jìn)行考慮。結(jié)果有的學(xué)生能夠這樣口述：“也可以認(rèn)為質(zhì)數(shù)是只有兩個(gè)不同約數(shù)的自然數(shù)?！庇秩纾涸谡?、反比例應(yīng)用題的復(fù)習(xí)教學(xué)中有這樣一道題：“一輛汽車原計(jì)劃每小時(shí)行40千米，從A地去B地需要7．5小時(shí)，實(shí)際8小時(shí)行了400千米，照這樣計(jì)算，行完全程需要多少小時(shí)？”大部分學(xué)生能這樣口述：“路程÷時(shí)間＝速度，速度一定，路程和時(shí)間成正比例關(guān)系。設(shè)行完全程需要X小時(shí)，依照正比例關(guān)系比例式是400：8＝40×7．5：X?！币灿幸徊糠謱W(xué)生的口述不同，他們說：“速度×?xí)r間＝路程，因?yàn)閮傻亻g的路程一定，所以速度和時(shí)間成反比例關(guān)系。設(shè)行完全程需要X小時(shí)，依照反比例關(guān)系比例式是（400÷8）×X＝40×7．5?！蔽铱隙艘陨蟽煞N口述后又問：“還有什么不同的思路，誰會(huì)說？”于是又有學(xué)生舉手發(fā)言：“這個(gè)題目也可以列比例式，而按準(zhǔn)能行程問題求解，路程為40×7．5千米，速度為每小時(shí)400÷8千米，按數(shù)量關(guān)系時(shí)間＝路程÷速度，可以列出綜合版式40×7．5÷（400÷8）?！睂?shí)踐表明，引導(dǎo)學(xué)生變換角度說，有利于學(xué)生思維的發(fā)散和知識(shí)的融合，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力很有益處。
參考文獻(xiàn)：
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［3］閆東芝．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力［J］．引文版：社會(huì)科學(xué)，2015（10）．
第8篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維
隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展和新課改的逐步深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維有重要作用，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有及時(shí)了解教育的發(fā)展趨向，并采用先進(jìn)的教育理念和教學(xué)手段，才能有效提高課堂教學(xué)效率。在課程標(biāo)準(zhǔn)改革后，如何將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力貫穿在教學(xué)的全過程成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的一大任務(wù)。
一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題
在基礎(chǔ)教育課程改革后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得了顯著的成效，但也存在各種問題。比如有一部分教師對(duì)新課標(biāo)的理論和要求沒有充分理解和提升，在實(shí)際教學(xué)過程中不能內(nèi)化為自己的教學(xué)方式，使得教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐不能有效結(jié)合起來。其次，很多教師沒有深入挖掘教材的內(nèi)容，不能很好地駕馭教材，教材上的內(nèi)容就不能有效轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)內(nèi)容。再次，課堂利用效率比較低，課堂結(jié)構(gòu)安排的不夠合理，教學(xué)效果達(dá)不到應(yīng)有的水平，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
另外，絕大多數(shù)教師的教學(xué)方法還不能跟上課程改革的要求，教師沒有詳細(xì)了解學(xué)生的情況，無法對(duì)不同層次的學(xué)生展開分層教學(xué)，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在實(shí)際教學(xué)中更重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解和做題的訓(xùn)練，忽視了向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的基本思想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力也不夠重視。
二、如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維情趣。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣在其學(xué)習(xí)過程中有著非常重要的作用，因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是教師首先要解決的問題。情境教學(xué)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效途徑，比如教師在講解單價(jià)計(jì)算時(shí)，可以設(shè)置這樣的題目，小花去商店買橡皮、鉛筆、書包不知道要帶多少錢，你能幫她算一下嗎？讓學(xué)生分組在課前就去調(diào)查鉛筆、橡皮、書包的價(jià)格各是多少，在課堂上，讓學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查情況開回答這個(gè)問題，那么單價(jià)問題也就被引出來了。教師適當(dāng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生思維水平相當(dāng)?shù)那榫?，勢必提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也在一定程度上促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。
另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)探尋未知的事物，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、探求問題的過程中找到樂趣，通過不斷的解決問題，使學(xué)生建立自信心，提高學(xué)習(xí)的情趣，從而有效促進(jìn)數(shù)學(xué)思維水平的發(fā)展。
2.改變教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師在教學(xué)過程中不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生思維方法，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要采用多種途徑激發(fā)學(xué)生的思維。首先教師要激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，可以在實(shí)際教學(xué)中用問題存在的疑點(diǎn)來引發(fā)學(xué)生思考問題；其次，教師還可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，從而誘導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。
3.將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維貫穿到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的全過程。不同年級(jí)的教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力上有不同的任務(wù)，從一年級(jí)就要開始有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，比如可以通過大小、長短等培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力。數(shù)學(xué)教師還要把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維貫穿到每一節(jié)課中，不論是學(xué)習(xí)新知識(shí)、做練習(xí)題還是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，都要根據(jù)具體內(nèi)容有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。另外，在具體的教學(xué)內(nèi)容中也要貫穿培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在講解數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則或者應(yīng)用題的解答技巧時(shí)，都要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。適當(dāng)?shù)木毩?xí)不僅能鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，還能啟發(fā)思維，教師在講解題型時(shí)，可以增加一些開放型習(xí)題，能有效解決學(xué)生思維呆板的問題。比如在講解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的定義和意義后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題，a/b是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù)？由于a和b都是不確定的數(shù)，因此無法判斷是真假分?jǐn)?shù)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)密的思考后，得出結(jié)論：當(dāng)a小于b時(shí)，a/b是真分?jǐn)?shù)；當(dāng)a大于等于b時(shí)，a/b是假分?jǐn)?shù)。這時(shí)教師進(jìn)一步啟迪：a和b可以是任意的數(shù)嗎？這樣的一步步啟發(fā)不僅使學(xué)生對(duì)在知識(shí)點(diǎn)加深了理解，還提高了學(xué)生的邏輯思維能力。另外，教師還可以通過其他開放型的題型培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的廣闊性、靈活性、批判性和縝密性。
三、結(jié)語
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教師必須采用多種方法訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生提供創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)和材料，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能從多角度分析問題、解決問題，為其以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]賀成珍.小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)方法談[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（8）.
第9篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0029-01
數(shù)學(xué)是其他自然科學(xué)的基礎(chǔ)和保證，因此，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生以后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義.小學(xué)數(shù)學(xué)主要是促進(jìn)學(xué)生在幼年時(shí)期接受數(shù)學(xué)教育，進(jìn)而為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基石，處于7～12歲年齡段的小學(xué)生是各項(xiàng)認(rèn)知技能都在快速發(fā)展的階段和人群.在這一年齡階段，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力會(huì)隨著其興趣而得到不同的發(fā)展.教育和教學(xué)就是培養(yǎng)人和塑造人的一門科學(xué)，所以說，好的教育教學(xué)是會(huì)使得人的全面發(fā)展得到增強(qiáng)的。
1.創(chuàng)新情境數(shù)學(xué)教學(xué)模式
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境式的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過不同的情境來講授知識(shí)能夠激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，由情境可認(rèn)啟發(fā)學(xué)生對(duì)解題思路的獨(dú)特的想法與思路，這一過程既是形成數(shù)學(xué)構(gòu)思的過程，也是展開合理解題思路的思維過程。在情境教學(xué)模式中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)新思維，并積極主動(dòng)地發(fā)表對(duì)解題思路的見解，從積極參與教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也就培養(yǎng)起來了。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要注意數(shù)學(xué)語言的使用要與課程內(nèi)容以及學(xué)生的理解能力相適應(yīng)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更加積極地參與到情境教學(xué)模式中，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
小學(xué)生具有活潑好動(dòng)，穩(wěn)定性差的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是非常重要的。"興趣是最好的老師"，只有在興趣的驅(qū)使下，小學(xué)生才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，才能在興趣的驅(qū)使下展開更多的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)教學(xué)本身具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，理論的講解枯燥乏味，難以吸引小學(xué)生的興趣，也有很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程有著厭學(xué)情緒，這時(shí)教師就要注意采用新鮮多樣的方式來吸引小學(xué)生的興趣。例如，利用多媒體、幻燈片等形式，以形象生動(dòng)的方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的興趣。數(shù)學(xué)課上教師還要注重將數(shù)學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，拉近數(shù)學(xué)與小學(xué)生之間的距離，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。
3.通過交互合作的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開展學(xué)生之間的交互式合作能夠形成學(xué)生之間思想的交流，對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用。在交互式的合作中學(xué)生通過交流可以對(duì)所討論的問題產(chǎn)生不同角度的認(rèn)識(shí)和思考，有利于拓展學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。通過交互式的合作，在學(xué)生之間能夠?qū)栴}進(jìn)行廣泛討論，也能找到更多的解決問題的方法。例如，在實(shí)踐活動(dòng)中教師帶領(lǐng)學(xué)生走曲徑小路，觀賞美景時(shí)就可以假設(shè)問題：對(duì)于曲折的小路，如何計(jì)算出它的長度？并號(hào)召學(xué)生展開討論，學(xué)生有的說用尺子，有的說用步測……通過學(xué)生之間交互式的合作討論的方式，能夠?qū)W(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)，這對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的。創(chuàng)新型的思維方式對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣勢必會(huì)增強(qiáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過一些有效的訓(xùn)練方法來實(shí)現(xiàn)，例如逆向思維的訓(xùn)練，有時(shí)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問題的解答產(chǎn)生更為簡便高效的作用；聯(lián)想思維的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生從多角度來思考問題，對(duì)全面思考問題具有很好的效果，聯(lián)想能夠拓展思維的廣度和深度，是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
創(chuàng)新意識(shí)對(duì)個(gè)人發(fā)展具有極其重要的意義，因此要從小學(xué)階段就著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這也是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)此本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行了研究探討。筆者針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)提出了四個(gè)方面的建議，包括情境時(shí)教學(xué)模式的采用、提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、交互式合作的方式以及實(shí)踐活動(dòng)的方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地探索多樣化的教學(xué)方式來不斷提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為其今后的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為國家的人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：