生物教學(xué)中的情感教育精選(九篇)

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第1篇：生物教學(xué)中的情感教育范文

一、對(duì)情感教育的正確定位

心理學(xué)認(rèn)為:“所謂情感教育,從最根本的涵義上說(shuō),就是指教師在教學(xué)過(guò)程中,在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí),充分發(fā)揮情感因素的積極作用,以完善教學(xué)目標(biāo),增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。”教師如果只考慮學(xué)生的認(rèn)知因素,不關(guān)注學(xué)生的情感因素,勢(shì)必會(huì)造成“學(xué)而無(wú)樂(lè)”的結(jié)果。因此,注重教學(xué)中認(rèn)知線和情感線的雙線結(jié)合,情知互動(dòng),才能達(dá)到“學(xué)樂(lè)俱得”的最佳效應(yīng)。情感教學(xué)的核心,便是控制學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中的情緒,使之處于最佳狀態(tài)。

在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的教育中,雖有不少有識(shí)之士看到了“重智輕情”導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教學(xué)效果差的弊端,但在當(dāng)時(shí)的情境下,實(shí)際上未能真正全面認(rèn)識(shí)到情感教學(xué)的作用,或出于在應(yīng)試教育下提高升學(xué)率的急功近利的思想,而未能深入探討和挖掘情感教學(xué)的其他功能。事實(shí)上,情感教育的最大特點(diǎn)在于“知情并進(jìn)”,即在使學(xué)生高效率地獲取知識(shí)的同時(shí),作為健康心理的重要構(gòu)成部分之一的情感本身的品質(zhì),也能得到優(yōu)化和提高。因?yàn)榍楦薪逃抢谜n堂教學(xué)中的情感因素進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),當(dāng)然是優(yōu)化情感本身的教育的最好載體。情感教育的研究與實(shí)踐不僅應(yīng)將知識(shí)和認(rèn)知策略的掌握歸入情感教學(xué)的目標(biāo),而且應(yīng)注重情感教學(xué),使學(xué)生在道德感、美感、理智感等情感領(lǐng)域內(nèi)得到發(fā)展與提高,這和素質(zhì)教育的總的原則是統(tǒng)一的。另外,情感教育不僅要將認(rèn)知之外的情感本身作為目標(biāo)之一,而且應(yīng)在這一過(guò)程中有意識(shí)地涉及意志、興趣和人際交往、自我意識(shí)等心理品質(zhì)與能力的培養(yǎng),這也是情感教育具有強(qiáng)大生命力,能與素質(zhì)教育接軌的關(guān)鍵所在。

二、生物學(xué)教學(xué)中情感教育目標(biāo)內(nèi)容探析

1.道德感。

道德感是人所特有的一種高級(jí)情感,是關(guān)于他人或自己的行為、思想是否符合社會(huì)道德行為準(zhǔn)則而產(chǎn)生的情感,它是與對(duì)他人和自己道德要求的需要相聯(lián)系的。結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)和初中生的年齡、情感特點(diǎn),可以把生物教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的道德情感細(xì)劃為愛(ài)國(guó)主義情感、辯證唯物主義觀、環(huán)境道德感、行為規(guī)范道德感等4個(gè)方面。

2.理智感。

理智感是一個(gè)人對(duì)智能活動(dòng)中發(fā)生的一切是否符合其求知的目標(biāo)而產(chǎn)生的情感,它是與對(duì)知識(shí)和真理的需要相聯(lián)系的。追求真理越執(zhí)著,則人的理智感也越深厚。理智感是生物學(xué)教學(xué)中情感教育的一個(gè)重點(diǎn)。理智感目標(biāo)具體內(nèi)容又可細(xì)分為形成積極的學(xué)習(xí)情感和科學(xué)精神科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)和了解科學(xué)方法論兩部分。

3.審美感。

審美感是對(duì)自然、社會(huì)和藝術(shù)中各種事物是否符合其美的標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的情感。它是與對(duì)美的鑒賞和創(chuàng)造的需要相聯(lián)系的。生物學(xué)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美情操,能夠體驗(yàn)生物界普遍存在的外在自然美,生物體的內(nèi)在和諧美,生物科學(xué)理論或模型的科學(xué)美,科學(xué)家在科學(xué)研究過(guò)程中表現(xiàn)出的人格美,以及教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)美,等等。

三、情感教育在生物學(xué)教學(xué)中的重要作用

1.建立和諧的師生關(guān)系,優(yōu)化學(xué)生的情感品質(zhì)。

“親其師,信其道,樂(lè)其行”。情通才理達(dá),以情施教,以情育情,就是教師在教學(xué)中要以積極的情感感染學(xué)生,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情知交融。教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的活動(dòng),只有師生之間民主、平等,課堂氣氛和諧、融洽,學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè)學(xué),才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。人的自尊是“自我教育之母”,是一個(gè)人的榮譽(yù)和上進(jìn)心的源泉。教師要尊重學(xué)生,熱愛(ài)學(xué)生,耐心輔導(dǎo)學(xué)生,以滿意的情緒對(duì)待學(xué)生每一點(diǎn)微小的進(jìn)步,以愉悅的情緒激發(fā)學(xué)生的興趣,以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的差錯(cuò),以興奮的情緒激勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。做到用一句鼓勵(lì)的話,一個(gè)信任的眼神,一次諒解的微笑,一回親切的撫摸,令學(xué)生感到老師可親可信,使師生關(guān)系更加和諧,從而使課堂充滿生機(jī)和活力。

同時(shí),生物學(xué)老師必須具備較強(qiáng)的敬業(yè)精神、良好的師德、過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的教學(xué)技能和健康的心理,以使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)和生物學(xué)老師產(chǎn)生良好的情感,從而對(duì)生物課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種等待和期盼的心理,總希望能早一點(diǎn)、更多地上生物課,這種感染效應(yīng)往往會(huì)長(zhǎng)期地起作用,甚至可以影響學(xué)生的一生。

2.以問(wèn)題為中心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

“學(xué)起于思,思源于疑”,“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。在教學(xué)中,教師要解放學(xué)生的大腦,讓他們敢想、敢問(wèn)、敢疑,以趣生疑,由疑引發(fā)好奇,由好奇引發(fā)需要,因需要而積極思考,愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼私處熞擅罱M織教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情,促使學(xué)生注意力高度集中,使“問(wèn)題”與“情境”相結(jié)合,使“問(wèn)題”與“目標(biāo)”相切合。同時(shí),在教學(xué)中,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,融激趣、傳情、達(dá)意于一體,打破被動(dòng)、呆板、單一的注入式教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),結(jié)合生活實(shí)際對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面觀察,促進(jìn)學(xué)生由求同思維向求異思維轉(zhuǎn)化。

3.展示生物美,使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。

在生物學(xué)教學(xué)中,教師要充分利用生物科學(xué)本身的魅力來(lái)吸引學(xué)生。生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容無(wú)處不體現(xiàn)美的成分,如花草樹(shù)木、蟲(chóng)鳥(niǎo)魚(yú)獸,生物學(xué)中的科學(xué)理論、規(guī)律、圖像、圖表,生物學(xué)的多媒體課件,等等,無(wú)處不蘊(yùn)涵著美。因此,生物學(xué)是最能體現(xiàn)美的課程。

4.注重對(duì)學(xué)生的情感評(píng)價(jià),調(diào)節(jié)學(xué)生情感。

第2篇：生物教學(xué)中的情感教育范文

[關(guān)鍵詞]高中生物 情感教育 策略

1 高中生物進(jìn)行情感教學(xué)的可行性分析

從高中生的情感特點(diǎn)與高中生物學(xué)科的知識(shí)與教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看,在生物學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行情感教育都是可行的,主要基于以下幾點(diǎn)考慮:

1.1生物學(xué)科性質(zhì)

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感,促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。生物課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng),而具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人,應(yīng)具有正確的科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀和世界觀;有一定的探究能力,良好的習(xí)慣及理解力,并且在探究與認(rèn)識(shí)生命世界的過(guò)程中,又能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使之熱愛(ài)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),通過(guò)不斷學(xué)習(xí),跟上科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步,善于抓住機(jī)遇,敢于迎接挑戰(zhàn)。

1.2高中生自身特點(diǎn)

高中生對(duì)未來(lái)充滿理想,思維活躍,比較理智,自尊心強(qiáng)烈,意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行為的自覺(jué)性有了較大的發(fā)展,處事比較果斷,做事有明確的目標(biāo),但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不切實(shí)際的幻想,從而有較高甚至是過(guò)高的情感期待與需要,這決定了情感教育是高中生身體、心理、學(xué)習(xí)與社會(huì)生活等各方面發(fā)展的必要內(nèi)容。高中階段的情感教育對(duì)于全面實(shí)施素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)面向全體的教育目標(biāo)的完成具有重要意義。從高中生情感特點(diǎn)出發(fā),其情感教育的內(nèi)容不僅要重視學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度的培養(yǎng),還應(yīng)關(guān)注生命教育、道德教育、人生觀、審美以及情感的自我調(diào)控能力的教育等多個(gè)方面,以促進(jìn)高級(jí)社會(huì)情感深刻而持久的發(fā)展。

1.3生物教學(xué)內(nèi)容

生物學(xué)科知識(shí)與人類生產(chǎn)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系,生活世界蘊(yùn)藏著豐富的情感教育資源。學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中,我們會(huì)感觸鳥(niǎo)的反哺而學(xué)習(xí)感恩,感觸蟻群組織而學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié),感觸牛馬的耐勞而學(xué)習(xí)堅(jiān)韌,也可以在領(lǐng)略生物世界的美妙的同時(shí)提高審美能力,如果教學(xué)活動(dòng)中融入師生的生活素材還可以獲得更為豐富的真善美感受與體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容中生物與環(huán)境、人與生物圈、生物進(jìn)化、生物的新陳代謝與健康等知識(shí),都能引起并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生物學(xué)科的情感。而且高中生物學(xué)教材中,很多內(nèi)容都直接反映了人類在生物科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的思想情感。書(shū)本上幾乎每個(gè)版塊中,都有反映科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的語(yǔ)言文字材料、圖示、課外讀等,尤其是生物科學(xué)發(fā)展史的內(nèi)容,均以具體的人和事為情感載體,大都反映了人類真、善、美的高尚情操,也展示了科學(xué)探究的過(guò)程,體現(xiàn)了科學(xué)家對(duì)生物科學(xué)知識(shí)探究的執(zhí)著情感,同時(shí)很多事例也包含著人類對(duì)大自然的熱愛(ài)和對(duì)環(huán)境的破壞的反思,這些內(nèi)容都可以作為直接的情感教育資源。

2 高中生物情感教學(xué)的策略探討

2.1營(yíng)造和諧的課堂氣氛

建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。平日,教師要注意深入到學(xué)生中去,和學(xué)生打成一片,與他們成為朋友,建立起深厚的師生感情。在課堂教學(xué)中,教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)來(lái)縮短師生之間的差距,真誠(chéng)地關(guān)懷和幫助每個(gè)學(xué)生,充分尊重他們,信任他們。要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤,允許學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解,允許學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,對(duì)他們充滿愛(ài)心、關(guān)心、熱心、耐心和信心,巧妙撥動(dòng)學(xué)生的情緒之弦,使學(xué)生愿意親近老師,相信他講的道理,喜歡聽(tīng)他的課。

有價(jià)值的問(wèn)題是形成良好教學(xué)氛圍的一個(gè)重要條件,教師要注意設(shè)置問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題的設(shè)置要不能學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又提高了能力,同時(shí)又獲得了豐富的情感體驗(yàn),掌握了學(xué)習(xí)的方法。

如生物復(fù)習(xí)課,單靠教師的講評(píng),很多時(shí)候會(huì)使學(xué)生感到疲勞并產(chǎn)生厭煩情緒,教學(xué)中盡量放手,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,積極主動(dòng)地學(xué),不但能激活思維,展現(xiàn)個(gè)性,還能拓展知識(shí)領(lǐng)域。如高三總復(fù)習(xí)開(kāi)始,即根據(jù)學(xué)生能力的高低,將學(xué)生分成若干小組,對(duì)所學(xué)每個(gè)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行歸納,使之形成體系,同時(shí)提倡用圖、表等表現(xiàn)出來(lái),并要求一組學(xué)生評(píng)價(jià)其他組的成果,與老師的歸納結(jié)果進(jìn)行比較等,最后完善自己的總結(jié)。這種復(fù)習(xí)策略使課堂充滿了活力,在增強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)同時(shí),情感交流也得以較好的實(shí)施。

2.2提高教師素質(zhì)

第一,教師要加強(qiáng)生物學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),認(rèn)真思考,刻苦鉆研,發(fā)掘教材中與情感教育相關(guān)的內(nèi)容。如果教師沒(méi)有淵博的知識(shí),掌握的教材程度只能供學(xué)生體驗(yàn)他所知道的那點(diǎn)東西,那么學(xué)生的心靈對(duì)于知識(shí)的感觸就是遲鈍的,而在心靈沒(méi)有參與到精神生活里去的地方,也就沒(méi)有信念。第二,教師要研究青少年的智力發(fā)展和身體發(fā)展的個(gè)人特點(diǎn),進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與情感教育。只有了解他們的生理?xiàng)l件和心理狀態(tài),了解在講課與科學(xué)實(shí)驗(yàn)中認(rèn)知規(guī)律,教師才能引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)加以應(yīng)用,激發(fā)其活躍的思維,使之體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣。而要做到這些就必須對(duì)學(xué)生充滿真摯的愛(ài)。第三,提高教師自身語(yǔ)言修養(yǎng)。教師的教學(xué)語(yǔ)言要充滿感情,生動(dòng)形象,能感染每一個(gè)學(xué)生。多年來(lái),我們的教育著重知識(shí)的傳授,忽略情感的培養(yǎng)。感人心者,莫先于情。要啟動(dòng)學(xué)生的真情,課堂教學(xué)語(yǔ)言至關(guān)重要。

2.3充分利用生物學(xué)科資源

重視學(xué)科興趣的培養(yǎng),會(huì)使學(xué)生終身受益,如果我們生物教師能挖掘生物學(xué)科的情感教育優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)科興趣與情感教育,就能促使有興趣的學(xué)生走上科學(xué)探索的道路。

眾所周知,生物課本與課外讀物中,有很多科學(xué)發(fā)展史、中國(guó)生物學(xué)成就展示,這些知識(shí)展現(xiàn)了科學(xué)家勇于實(shí)踐的精神、頑強(qiáng)拼搏的毅力、對(duì)科學(xué)探究的熱愛(ài),這些知識(shí)的教學(xué)通常以傳統(tǒng)的人文方法,忠于史實(shí),重視人物的主觀心境和動(dòng)機(jī),不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情感教育,還能從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究方法、思維品質(zhì)、觀念,理解科學(xué)模式,產(chǎn)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)探究的情感。如關(guān)于生物進(jìn)化、生理與健康等常識(shí),能體現(xiàn)對(duì)生命的關(guān)愛(ài),使學(xué)生珍愛(ài)生命。而進(jìn)行生物環(huán)境污染與遺傳病調(diào)查,則可培養(yǎng)他們對(duì)自然與社會(huì)的責(zé)任感與使命感。只要善于利用,大多數(shù)教材資源都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。

2.4實(shí)施多元評(píng)價(jià)

生物學(xué)科在課堂教學(xué)外,還可采用多種實(shí)踐手段促進(jìn)學(xué)生情感的內(nèi)化。如組織野外考察可培養(yǎng)熱愛(ài)自然的情感;調(diào)查中學(xué)生視力,培養(yǎng)保護(hù)眼睛意識(shí);還可通過(guò)制作標(biāo)本、栽培植物、飼養(yǎng)動(dòng)物等課外教學(xué)方式,開(kāi)展情感教育。另外必須重視實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)會(huì)科學(xué)、客觀地認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)。通過(guò)小組成員的交流,建立和諧的人際關(guān)系,激發(fā)興趣,獲得成功的喜悅,有利于培養(yǎng)學(xué)生的理智,使他們學(xué)會(huì)如何與人溝通?？梢?jiàn),由于生物教學(xué)的多樣化,以單一考試評(píng)價(jià)學(xué)生能力是難以實(shí)現(xiàn)其教育的全方位作用的,只有在教學(xué)中實(shí)施多元化的評(píng)價(jià),才能達(dá)成教育目標(biāo)。

教師評(píng)價(jià):教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感水平是否提高,教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該多激勵(lì),少批評(píng)或不批評(píng),立足于班級(jí),既要將學(xué)生放在一個(gè)班級(jí)中做橫向?qū)Ρ?同時(shí)與其本人的過(guò)去作縱向?qū)Ρ?找出優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)。

學(xué)生自評(píng):學(xué)生要自我反省,看自己的情感品質(zhì)是否進(jìn)步,存在哪些不足,在以后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。

結(jié)果評(píng)價(jià):教師通過(guò)分析、比較學(xué)生的情感狀況,看是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

過(guò)程評(píng)價(jià):教師既要關(guān)注教育結(jié)果也要關(guān)注情感的形成過(guò)程,摸清情感發(fā)展規(guī)律。

3 結(jié)語(yǔ)

作為生物教師,要在實(shí)踐中不斷探索,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)責(zé)任感,發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展和完整人格的形成。

參考文獻(xiàn):

第3篇：生物教學(xué)中的情感教育范文

整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展。即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育！沒(méi)有感情的教育是蒼白無(wú)力的教育。在教學(xué)過(guò)程中，如果師生雙方建立良好的情感交流系統(tǒng)，則極容易完成教學(xué)目標(biāo)，反之，如果雙方感情交流出現(xiàn)障礙，則直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的完成。

一、在理論知識(shí)的教學(xué)中，注重科學(xué)性，堅(jiān)持以理服人，在“理”字上下功夫，增強(qiáng)知識(shí)的可信度，滿足學(xué)生的

認(rèn)知情感的需求，培育學(xué)生的認(rèn)同情感。如在進(jìn)行必修Ⅰ――“細(xì)胞質(zhì)壁分離”探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，在學(xué)習(xí)完滲透作用及相關(guān)知識(shí)后，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生看到了細(xì)胞，體驗(yàn)到了滲透作用過(guò)程，認(rèn)同了成熟的植物細(xì)胞就是一個(gè)滲透系統(tǒng)，也理解了細(xì)胞失水和吸水的條件。這樣增強(qiáng)了知識(shí)的可信度，使學(xué)生真正理解、聽(tīng)懂，心服口服，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。在這種情況下，教與學(xué)就容易統(tǒng)一起來(lái)，教學(xué)目標(biāo)就能真正實(shí)現(xiàn)。

二、在教學(xué)內(nèi)容上，與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)時(shí)代性，趣味性，堅(jiān)持以情動(dòng)人，在“新”字上想辦法，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲。如在必修Ⅰ――“細(xì)胞的分化、衰老和癌變”時(shí)，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容的要求，我列舉了大量干細(xì)胞的研究和應(yīng)用的事例，面對(duì)興趣濃厚的學(xué)生我及時(shí)提問(wèn)：如有一個(gè)患者需要進(jìn)行器官移植，但又會(huì)發(fā)生免疫排斥反應(yīng)，怎么辦？學(xué)生很快回答了出來(lái)。相信只要激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、引發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)事半功倍。所以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和必要的補(bǔ)充，根據(jù)時(shí)代形勢(shì)的發(fā)展變化和需要，增添新的內(nèi)容，揀取一些學(xué)生所關(guān)注和感興趣的事件和典型事例，既能拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域、開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)，又能增強(qiáng)生物課的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而激發(fā)他們積極的情感體驗(yàn)，更好地啟動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，使課堂活起來(lái)。這樣，師生之間的感情就容易溝通，情感共鳴也就容易形成，學(xué)生才能積極配合老師的教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)才會(huì)圓滿完成。

三、在教學(xué)方法上，寓教于樂(lè)，發(fā)揮主體作用，在“樂(lè)”字上動(dòng)腦筋，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。生物課與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，要善于采用靈活多變和形式多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境和愉快合作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉快、活潑的氣氛中學(xué)習(xí)，受到教育。如生物必修課中有很多探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我都精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自由組合分為幾個(gè)小組，組內(nèi)進(jìn)行分析討論，同時(shí)組與組之間再進(jìn)行比賽，耐心聽(tīng)取學(xué)生的討論結(jié)果，積極進(jìn)行引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都參與其中，最終使不同水平、不同接受能力的學(xué)生都能領(lǐng)略到成功的愉快。再如，在選修的教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實(shí)，就學(xué)生感興趣的話題“能不能克隆人”“能不能進(jìn)行設(shè)計(jì)試管嬰兒”這些問(wèn)題，組織了形式多樣的學(xué)生辨論會(huì)以及社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，感受到了生物課教學(xué)的樂(lè)趣與魅力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)了知識(shí)和才干，極大地提高了學(xué)生自學(xué)能力，有力地促進(jìn)了生物課的教育教學(xué)工作。

第4篇：生物教學(xué)中的情感教育范文

一、基于情感教育的生物教學(xué)的作用

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在現(xiàn)在的高中生物教材中，敘述了很多科學(xué)家探索的經(jīng)過(guò)以及科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的具體思路。如果教師善于利用這些素材的話，學(xué)生就可以得到很多的啟示。例如：生物體結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一的觀點(diǎn)、同化作用與異化作用的對(duì)立統(tǒng)一等等，這將有利于建立學(xué)生的科學(xué)世界觀。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的情感

生物學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)門(mén)類，研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)。在生物課上，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，這樣不僅能夠使學(xué)生在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)，還能夠使得學(xué)生的審美觀得到培養(yǎng)，從而使得審美水平得到提高。

二、情感教育在高中生物教學(xué)中的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的情感

21世紀(jì)是以“和平與發(fā)展”為主題的世紀(jì)，倡導(dǎo)綠色環(huán)保、低碳生活，保護(hù)我們生存的星球，是每一位公民的職責(zé)。在此進(jìn)一步引申出另外一個(gè)調(diào)查主題《人類如何與環(huán)境處理好關(guān)系》，正確對(duì)待自然、正確處理人和自然的關(guān)系，自覺(jué)愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境；正確對(duì)待他人，懂得尊重別人，己所不欲，勿施于人。

2.抓住時(shí)機(jī)，教育學(xué)生尊敬父母、關(guān)愛(ài)他人

情感教育是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的任務(wù)，作為一名生物教師，只要懂得發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)，無(wú)論在生活中還是教材中，都有許多可以利用的“發(fā)光點(diǎn)”，抓住時(shí)機(jī)，在進(jìn)行智育的同時(shí)完成情感教育。在學(xué)習(xí)蘇教版必修3《人體穩(wěn)態(tài)》這一節(jié)時(shí)，我大力提倡呼吁全體學(xué)生要熱愛(ài)生命，提倡全民健身，關(guān)愛(ài)生命。通過(guò)這樣的教學(xué)，既使學(xué)生掌握了生物學(xué)的基本知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生懂得關(guān)心和幫助他人的

情感意識(shí)。

3.及時(shí)培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

在學(xué)習(xí)蘇教版必修3“體溫調(diào)節(jié)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提前一周讓學(xué)生測(cè)量自己的體溫并記錄在表格里。有的學(xué)生本來(lái)測(cè)量自己的體溫為37.2℃，但當(dāng)他了解到人的正常體溫是36.5℃左右后，就將數(shù)據(jù)改為36.5℃。在學(xué)習(xí)蘇教版必修3課本研究性學(xué)習(xí)《探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)植物生長(zhǎng)的最適濃度》這一探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，我要求每個(gè)小組的學(xué)生要觀察3次并都做記錄，最后取其平均值。有的小組就在記錄第三次時(shí)實(shí)際數(shù)據(jù)是每個(gè)濃度梯度生的根是5個(gè)，別的小組是10個(gè)，他們就擅自涂改了自己的數(shù)據(jù)，其實(shí)他們配置的生長(zhǎng)素類似物的濃度各不相同。這些現(xiàn)象違背了實(shí)驗(yàn)中實(shí)事求是的原則。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我在課堂上告訴學(xué)生，實(shí)驗(yàn)要求科學(xué)地、真實(shí)地反映事物的本質(zhì)。由于誤差、環(huán)境等影響、濃度不同等很多因素的存在，每個(gè)實(shí)驗(yàn)并不是只有唯一的數(shù)據(jù)，若是謊報(bào)的結(jié)論絕對(duì)是錯(cuò)誤的，也是實(shí)驗(yàn)中絕不允許出現(xiàn)的，做實(shí)驗(yàn)我們必須要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

4.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，幫助學(xué)生形成積極的愛(ài)國(guó)情感

培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，關(guān)心國(guó)家的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)利益。在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的情感，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的情境，以引起學(xué)生情感的共鳴。教師可以圍繞情感教育目標(biāo)在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中尋找切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，幫助學(xué)生形成積極的情感，使情感教育順理成章地讓學(xué)生有所

“感”、有所“悟”，從而在潛移默化中提升自身的人格。

在生物教學(xué)中實(shí)施情感教育是非常必要的，教師充分發(fā)揮情感教育的能動(dòng)作用，以促進(jìn)知識(shí)教育，即“以情促知，知情并茂”。在實(shí)際教學(xué)中，只要教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的情感智能進(jìn)行系統(tǒng)地培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立科學(xué)的情感觀，那么必定會(huì)達(dá)到使得學(xué)生的成績(jī)和素質(zhì)得到同時(shí)發(fā)展的效果。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：生物教學(xué)中的情感教育范文

一、以師帶生，利用感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感

教師應(yīng)當(dāng)在課堂上以飽滿的教學(xué)熱情以及民主平等的態(tài)度投入教學(xué)，做到以情動(dòng)情，形成良好融洽的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極情感，進(jìn)而使學(xué)生親其師，信其道，積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師上好第一堂課，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科興趣的關(guān)鍵一步。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),獲得情感的參與和體驗(yàn)

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，立疑導(dǎo)疑

課堂教學(xué)中，教師要以疑促思，讓學(xué)生在不斷解決新的問(wèn)題中獲得知識(shí)，鍛煉能力，培養(yǎng)信心。如，在學(xué)習(xí)完蒸騰作用的基本原理后，可啟發(fā)學(xué)生思考下列問(wèn)題：水往低處流，但高大樹(shù)木頂端所需的水分是怎么來(lái)得？為什么植物在高溫炎熱的夏天不易被曬死？為什么大樹(shù)底下好乘涼？然后組織學(xué)生討論，讓他們互相啟發(fā)，破疑解難。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)例情境，學(xué)以致用

學(xué)習(xí)“細(xì)菌、真菌和病毒”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系“回南天”期間衣服和皮鞋在受潮后常常會(huì)發(fā)霉長(zhǎng)毛的現(xiàn)象，探討這些霉菌是從哪兒來(lái)的、為什么容易生長(zhǎng)、做哪些工作可以防止家里的衣服和皮鞋發(fā)霉長(zhǎng)毛？課后還可讓學(xué)生調(diào)查生活中哪些食品利用了真菌或細(xì)菌的幫助等。在實(shí)例情境教學(xué)中，融入了辯證唯物主義的觀點(diǎn)，滲透了情感教育，體現(xiàn)了生物教學(xué)的育人功能。

3.創(chuàng)設(shè)直觀情境，化難為易

講解生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和一些生理變化的過(guò)程，如果只用干巴巴的語(yǔ)言來(lái)描述，學(xué)生難以接受，即使你講得再好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率也不會(huì)太高。使用教學(xué)掛圖、自制教具、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、肢體語(yǔ)言、多媒體等直觀手段進(jìn)行教學(xué)，能化難為易，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)時(shí)，可用左手握拳表示關(guān)節(jié)頭，右手迎掌相握表示關(guān)節(jié)窩，外罩一塑料袋表示關(guān)節(jié)囊，中間充滿了的空氣表示滑液。

三、分層激勵(lì),建立情感的動(dòng)力系統(tǒng)

在初中階段，不同年齡、性別、個(gè)性的學(xué)生有著不同的情感特點(diǎn)。因此，結(jié)合生物教學(xué)和學(xué)生個(gè)體實(shí)際，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層激勵(lì)，以鼓勵(lì)為主，給予適時(shí)和積極的評(píng)價(jià)，有助于建立情感教育的動(dòng)力系統(tǒng)。從教師的外在推動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，真正實(shí)現(xiàn)情感素養(yǎng)的提高。

四、多管齊下，促進(jìn)情感的潛移默化

1.改進(jìn)教學(xué)方式，倡導(dǎo)合作和探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的情感教育。教師和學(xué)生之間就是“你講我聽(tīng)，你問(wèn)我答”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了熱情和興趣，進(jìn)而影響到他們對(duì)生活對(duì)科學(xué)的情感態(tài)度。那么，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作和探究學(xué)習(xí)，既能給學(xué)生以人文的關(guān)懷、個(gè)性的解放，又令課堂充滿活力，情感交流能得以較好地實(shí)施。

2.發(fā)掘和利用教材中的情感資源

生物教材中有很多內(nèi)容反映了生物科學(xué)發(fā)展的歷程、科學(xué)家的成就、生活常識(shí)等，展現(xiàn)了科學(xué)家勇于實(shí)踐的精神和科學(xué)的實(shí)用性。深入挖掘這些內(nèi)容中隱含的情感資源，并以含情的語(yǔ)言文字材料或直觀的圖片、圖表等展示給學(xué)生，能達(dá)到情感導(dǎo)向的作用。對(duì)此，創(chuàng)辦“生物園地”黑板報(bào)或墻報(bào)來(lái)展示以上內(nèi)容，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生情感感染。例如，在學(xué)習(xí)了“人的生殖和發(fā)育”后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“我從哪里來(lái)—我長(zhǎng)大了—珍愛(ài)自己”設(shè)計(jì)一期墻報(bào)，對(duì)學(xué)生的青春期教育和感恩教育起到無(wú)聲勝有聲的效果。

3.緊密聯(lián)系生活實(shí)際

第6篇：生物教學(xué)中的情感教育范文

關(guān)鍵詞：情感教育；生物化學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）27-0259-02

教育的理想是關(guān)注人的全面和諧發(fā)展，而情感教育是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下走向新的高度，從而促進(jìn)學(xué)生自身和全社會(huì)的健康和諧發(fā)展。如果說(shuō)知識(shí)教育使人睿智，那么情感教育則讓人更加完整。大學(xué)生情感教育對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格和素質(zhì)具有非常重要的意義。

目前，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的方法還不是很豐富靈活，時(shí)間安排上也比較死板，不能完全滿足大學(xué)生心理健康的需求。另外，加上我國(guó)基礎(chǔ)教育“應(yīng)試模式”的弊端，所以對(duì)大學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行情感教育更顯得尤為重要。專業(yè)課中情感教育往往流于形式，成為課程的點(diǎn)綴或附屬物，沒(méi)有真正發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值[2]。特別是在抽象難懂、理論性極強(qiáng)的生物化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)行情感教育，缺少成功的經(jīng)驗(yàn)。最現(xiàn)實(shí)可行的辦法就是充分利用課堂教學(xué)，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，挖掘本專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在意義，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感滲透，讓每一堂課成為情感教育的舞臺(tái)。

一、品德方面的教育

在講解胰島素的一級(jí)結(jié)構(gòu)時(shí)，介紹我國(guó)在世界上首次人工合成牛胰島素結(jié)晶的過(guò)程。1958年，我國(guó)人工合成胰島素課題啟動(dòng)，科研工作者在設(shè)備簡(jiǎn)陋的情況下，不斷探索胰島素A鏈和B鏈的合成與連接，終于在1965年獲得科學(xué)性突破。此偉大創(chuàng)舉，標(biāo)志著人類在認(rèn)識(shí)生命、探索生命奧秘的征途中邁出了關(guān)鍵性的一步，在我國(guó)生物化學(xué)的發(fā)展史上有巨大的意義和影響。通過(guò)此事件，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為國(guó)家和社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

在我國(guó)普遍采用“凱氏定氮法”測(cè)定食品蛋白質(zhì)含量。但“三鹿奶粉”事件，不但損壞了消費(fèi)者的利益，也讓這種方法在牛奶行業(yè)中被迫終止。此事件導(dǎo)致三鹿乳業(yè)的倒閉和國(guó)產(chǎn)奶業(yè)的一蹶不振，羊奶粉占領(lǐng)國(guó)內(nèi)高端市場(chǎng)。通過(guò)這個(gè)實(shí)例，學(xué)生們感受到誠(chéng)信的重要性，教育同學(xué)守法誠(chéng)信，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)人民的健康負(fù)責(zé)，醫(yī)學(xué)生責(zé)任重大。

二、自強(qiáng)不息精神的教育

酶是人體內(nèi)不可缺少的生物活性物質(zhì)，在代謝中起著至關(guān)重要的作用。但開(kāi)始人們并不知道酶的化學(xué)本質(zhì)，這要?dú)w功于一個(gè)美國(guó)科學(xué)家――薩姆納。他在17歲玩槍時(shí)不慎失去了左臂。面對(duì)突如其來(lái)的打擊，薩姆納幾乎失去生活的勇氣。但他冷靜下來(lái)后，決心面對(duì)現(xiàn)實(shí)，走自己的路。從此，薩姆納開(kāi)始用右手去做每一件事情，以超乎常人的毅力克服了一個(gè)個(gè)難關(guān)。那時(shí)，關(guān)于酶的研究領(lǐng)域，是一塊尚未開(kāi)墾的處女地。薩姆納以驚人的毅力，頑強(qiáng)不屈地進(jìn)行艱難的實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)十多年努力，終于分離并純化了酶，并首次確認(rèn)了酶的蛋白質(zhì)特性，于1946年獲得諾貝爾獎(jiǎng)。由此，告訴學(xué)生，無(wú)論遇到多大挫折，只要不向命運(yùn)低頭，自強(qiáng)不息，頑強(qiáng)拼搏，終究會(huì)有所作為。

三、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度的教育

在實(shí)驗(yàn)操作中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度。生化實(shí)驗(yàn)對(duì)溫度、pH、保溫時(shí)間和試劑的及時(shí)充分混勻都有嚴(yán)格要求。操作不當(dāng)就可能造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的巨大偏差。例如血糖測(cè)定中要求“37℃下反應(yīng)15分鐘”。37℃為該酶的最適溫度，高于或低于此溫度，酶的活性都會(huì)急劇降低。如果反應(yīng)中對(duì)溫度的控制流于形式，不認(rèn)真，那么經(jīng)過(guò)15分鐘，就會(huì)帶來(lái)巨大的實(shí)驗(yàn)誤差，直接影響結(jié)果的準(zhǔn)確性。在實(shí)驗(yàn)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不當(dāng)操作，及時(shí)糾正，并通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)說(shuō)明錯(cuò)誤操作的后果，往往使學(xué)生受到較大觸動(dòng)，促進(jìn)其嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度的養(yǎng)成。

四、良好人際關(guān)系的教育

物質(zhì)之間的關(guān)系，往往類似于人類社會(huì)中人與人的關(guān)系。通過(guò)類比，既能加深對(duì)知識(shí)的理解，也能促進(jìn)同學(xué)良好人際關(guān)系的形成。例如用“誘導(dǎo)契合假說(shuō)”解釋酶與底物的互補(bǔ)結(jié)合過(guò)程。酶與底物在結(jié)構(gòu)上不完全互補(bǔ)，當(dāng)兩者靠近時(shí)，相互誘導(dǎo)，彼此都發(fā)生結(jié)構(gòu)改變，從而使兩者結(jié)構(gòu)互補(bǔ)而結(jié)合。由此可以類比人與人之間的相處，兩個(gè)人只有互相適應(yīng)對(duì)方，改變自己才能關(guān)系融洽“契合”；如果互不想讓，睚眥必報(bào)，就不能和諧相處。從而形象地告訴學(xué)生，要懂得包容、忍讓，才能建立和諧的人際關(guān)系。

在實(shí)驗(yàn)“影響酶活性的因素”中，需要同學(xué)們相互配合，才能更快更好地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。從酶液的制備、試劑的準(zhǔn)確加入、試管同時(shí)放入不同溫度環(huán)境，同學(xué)們認(rèn)真細(xì)致、分工協(xié)作，才能保證本小組實(shí)驗(yàn)的順利完成。當(dāng)實(shí)驗(yàn)成功時(shí)，整個(gè)小組的學(xué)生們是那么的喜悅。通過(guò)這樣的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，大家只有配合好才能取得滿意的結(jié)果。

五、科學(xué)判斷事物的教育

SOD（超氧化物歧化酶）在動(dòng)植物中廣泛存在，也是一種新型酶制劑。它被視為生命科技中最具神奇魔力的酶、人體內(nèi)的垃圾清道夫。SOD具有抗衰老、抑制心腦血管疾病等多種作用，所以近年來(lái)備受關(guān)注，廣泛添加到了化妝品和食品中。此時(shí)，給學(xué)生講述“天價(jià)大米”的故事，商家聲稱該大米中富含SOD，所以價(jià)格昂貴?？梢蕴釂?wèn)學(xué)生：“你會(huì)購(gòu)買嗎？為什么？”進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“酶的化學(xué)本質(zhì)是什么？蛋白質(zhì)有什么特性？人怎么吃大米？高溫下酶會(huì)失活么？”通過(guò)這一系列的問(wèn)題，極大地激發(fā)了同學(xué)們的興趣，他們把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，揭開(kāi)了天價(jià)大米的騙局，切身體會(huì)了知識(shí)的力量和科學(xué)思維的重要性。

關(guān)于情感教育的實(shí)例還有很多?？傊覀円劳袑I(yè)知識(shí)，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式把情感教育融入課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，做一個(gè)教書(shū)更育人的優(yōu)秀教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)明，張曉書(shū).情感教育：梳理與反思[J].教育探索，2005，（1）：103-104.

[2]查錫良.生物化學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008：65.

第7篇：生物教學(xué)中的情感教育范文

1、激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和探究欲

物理學(xué)家的生平事跡、高尚情操、成功與挫折、智慧與幽默、分歧與爭(zhēng)論，物理學(xué)思想與方法的演變、物理學(xué)發(fā)展跳動(dòng)的脈搏，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，喚起他們強(qiáng)烈的好奇心和奮發(fā)向上的激情，引起濃厚的興趣和積極的思考。例如亞理士多德，他是古希臘哲學(xué)家、科學(xué)家和教育家，他最先把哲學(xué)從其他科學(xué)中獨(dú)立出來(lái)，創(chuàng)立了形式邏輯學(xué)，他的著作是古代的百科全書(shū)，恩格斯稱他是最博學(xué)的人。例如伽利略，他利用嚴(yán)密的邏輯推理和理想實(shí)驗(yàn)了長(zhǎng)達(dá)兩千多年的亞理士多德的錯(cuò)誤理論。另外他還證明了擺的等時(shí)規(guī)律，他是意大利著名的科學(xué)家，他在許多科學(xué)領(lǐng)域都卓有成效，是世界上首先融會(huì)貫通數(shù)學(xué)、天文、物理三門(mén)科的科學(xué)巨人，他將實(shí)驗(yàn)和邏輯推理包括數(shù)學(xué)推演和諧地結(jié)合起來(lái)，從而有力地推進(jìn)了人類科學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展被譽(yù)為“近代科學(xué)之父”。

所以說(shuō)象這樣物理學(xué)史的教學(xué)，有助于活躍思維，增強(qiáng)膽識(shí)，學(xué)生更加自覺(jué)地繼承前人的事業(yè)，有效地進(jìn)行學(xué)研究，激勵(lì)他們把對(duì)科學(xué)家的崇拜轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的濃厚興趣。這樣，我們就能在物理教學(xué)中培養(yǎng)并不斷發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)物理乃至整個(gè)自然科學(xué)的興趣和信心。

2、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

科學(xué)態(tài)度是指從事科學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有的穩(wěn)定的行為傾向，包括：嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真一絲不茍、謙虛謹(jǐn)慎善于合作、獨(dú)立思考追求新知、關(guān)心社會(huì)關(guān)心環(huán)境、不怕困難勇于實(shí)踐等。

物理學(xué)史上大量事例表明，科學(xué)的探究過(guò)程不可能是一帆風(fēng)順，都是經(jīng)過(guò)曲折和磨練，這需要科學(xué)家頑強(qiáng)的意志甚至是獻(xiàn)身科學(xué)的犧牲精神。笛卡兒、牛頓、惠更斯、卡文迪許等為了科學(xué)研究終身不娶；富蘭克林為了研究雷電而冒險(xiǎn)進(jìn)行“費(fèi)城實(shí)驗(yàn)”，科赫曼為同一目的而遭雷擊身亡；法拉第經(jīng)10年的不懈努力做了三百多次的實(shí)驗(yàn)，最終得出電磁感應(yīng)的條件。這些感人的事例，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想，頑強(qiáng)意志及忘我犧牲的精神非常有感染力。物理學(xué)史上大量事例表明，追求真理的科學(xué)思想和獻(xiàn)身科學(xué)的犧牲精神是科學(xué)偉人們?nèi)〉贸删偷某绺咚枷刖辰绲闹巍?/p>

因此在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地引入一些科學(xué)家的光輝言行、孜孜不倦的工作態(tài)度、高尚品格以及豐富的個(gè)性，這些介紹都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。有助于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的形成和科學(xué)精神的養(yǎng)成。

3、有利于養(yǎng)育學(xué)生的人文精神和愛(ài)國(guó)主義情懷

當(dāng)前，教育已進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，隨著社會(huì)信息化和高科技的加速發(fā)展，教育從人文科學(xué)到科學(xué)化再走上科學(xué)化與人文兼容互補(bǔ)的歷史發(fā)展軌跡。而物理學(xué)史是自然科學(xué)、人類思想，社會(huì)歷史發(fā)展有關(guān)的文史哲的多學(xué)科知識(shí)的融合體。決定了物理學(xué)史在實(shí)施科學(xué)教育與人文教育結(jié)合中的特殊作用。

人文精神是“愛(ài)”的精神，熱愛(ài)科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)事業(yè)，熱愛(ài)自己的祖國(guó)?？茖W(xué)家在致力于科研活動(dòng)的同時(shí)，處處重視人的價(jià)值，孜孜不倦地追求社會(huì)的和諧發(fā)展，是科學(xué)精神和人文精神結(jié)合的楷模。牛頓的名言“如果我看得更遠(yuǎn)那是因?yàn)檎驹诰奕说募缟稀保缺憩F(xiàn)出對(duì)他人勞動(dòng)成果的尊重，也體現(xiàn)了謙虛誠(chéng)懇的態(tài)度。愛(ài)因斯坦在第二次世界大戰(zhàn)期間，從人類的正義感出發(fā)，勸說(shuō)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福搶在納粹德國(guó)以前研制原子彈，當(dāng)研制成功以后，他又從人類的良知和社會(huì)責(zé)任感出發(fā)，和原子彈之父奧本海默一起，聯(lián)袂反對(duì)使用原子彈。居里夫人和她的女兒長(zhǎng)期從事核物理研究，將自己畢生的精力奉獻(xiàn)給了科學(xué)事業(yè)和自己的祖國(guó)，并三次獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，最后均因長(zhǎng)期接觸放射物質(zhì)而死于白血病，因而人文精神也可以說(shuō)是一種獻(xiàn)身精神。愛(ài)因斯坦就曾說(shuō)過(guò)：“人只有獻(xiàn)身于社會(huì)，才能找出那實(shí)際上是短暫而有風(fēng)險(xiǎn)的生命的意義。人文精神還體現(xiàn)為團(tuán)結(jié)、合作、民主的精神，曾任卡文迪什實(shí)驗(yàn)室主任的湯姆孫總是把他所知道的和所能想到的全部告訴助手和學(xué)生，甚至把他自己設(shè)計(jì)的方案無(wú)代價(jià)的給予學(xué)生，在他任期內(nèi)共培養(yǎng)了84位物理學(xué)教授，27名英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者7人。教學(xué)中將這些物理學(xué)史內(nèi)容與物理知識(shí)相融合，其中蘊(yùn)涵的科學(xué)家充滿人文主義的態(tài)度和精神將激起學(xué)生心靈的震動(dòng)。

4、幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)世界觀和人生觀

在物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史對(duì)于學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀很有幫助。比如可以通過(guò)物理學(xué)史實(shí)例向?qū)W生反復(fù)闡明偶然與必然的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確看待機(jī)遇、使他們明確今天的準(zhǔn)備正是為了明天抓住機(jī)遇；例如倫琴發(fā)現(xiàn)X射線和貝克勒爾發(fā)現(xiàn)放射性、奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)和昂納斯發(fā)現(xiàn)超導(dǎo)電性、錢(qián)三強(qiáng)發(fā)現(xiàn)重核三分裂以及某些科學(xué)家的挫折和失誤，分析其偶然性與必然性、機(jī)遇的得失、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并聯(lián)系當(dāng)前的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展，讓學(xué)生們樹(shù)立向科學(xué)進(jìn)軍的決心和信心。

第8篇：生物教學(xué)中的情感教育范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，以情喚情

情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生能力發(fā)展的催化劑，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的原動(dòng)力，是溝通師生關(guān)系的劑。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師真誠(chéng)的笑臉、信任的眼神、鼓勵(lì)的話語(yǔ)、真情的流露，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。特級(jí)教師李吉林的情境教學(xué)，非常重視教學(xué)開(kāi)始富有情感的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)，她以形象、生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，或以具體形象的多媒體畫(huà)面、教學(xué)實(shí)物等將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)課文《三亞落日》時(shí)，教師邊播放三亞風(fēng)光的錄像，邊動(dòng)情地描述三亞的迷人情景。由于學(xué)生對(duì)三亞的認(rèn)知是陌生的，老師通過(guò)播放錄像和語(yǔ)言描述，給學(xué)生以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，達(dá)到了音與畫(huà)的交融，創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生對(duì)“落日的美妙絕倫”的理解做好了鋪墊。

二、精讀品析，以情激情

語(yǔ)文課是情感課，語(yǔ)文課堂更是一個(gè)情感共鳴的教育藝術(shù)園地。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是兒童，由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，世界觀及自我意識(shí)還沒(méi)有完全形成，通過(guò)教材獲得的情感體驗(yàn)比較單一、淺薄，因此，教學(xué)中教師要根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情感氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生感知作品美的欲望，力求與他們的情感產(chǎn)生共鳴。例如，教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一文時(shí)，最為感人的場(chǎng)景是爸爸媽媽在病房里相互關(guān)愛(ài)的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)。當(dāng)作者推開(kāi)門(mén)一看，被眼前的場(chǎng)景驚呆了：只見(jiàn)媽媽躺在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑，爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。

教學(xué)這段時(shí)，我先讓學(xué)生靜靜觀察畫(huà)面，然后說(shuō)說(shuō)感受，并以不斷激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感掀起學(xué)生愛(ài)的漣漪，使學(xué)生的心靈再次受到愛(ài)的強(qiáng)烈沖擊。此時(shí)，我讓學(xué)生靜聽(tīng)歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，邊聽(tīng)邊回憶生活中讓自己感動(dòng)的事。當(dāng)音樂(lè)結(jié)束，學(xué)生從回憶中回到課堂，他們?cè)僖舶崔嗖蛔?nèi)心的激情，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的感受。此時(shí)，學(xué)生已完全從文本走進(jìn)了生活，他們的內(nèi)心正被洶涌澎湃的激情激蕩著，正被感恩的情懷浸潤(rùn)著。

三、感悟體驗(yàn)，以情生情

劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。教學(xué)時(shí)我們應(yīng)借助課文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，通過(guò)朗讀、品味的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的音樂(lè)美，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的意蘊(yùn)美，體驗(yàn)語(yǔ)言的情趣美，使學(xué)生的情感與文章所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。如《生命橋》一文，描寫(xiě)了一群被逼至懸崖邊的羚羊，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，不得不用犧牲老羚羊的方法來(lái)擺脫困境的壯舉。獵人們被這個(gè)情景驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍?？戳诉@個(gè)故事，學(xué)生的內(nèi)心有怎樣的感觸呢?對(duì)羚羊、對(duì)動(dòng)物、對(duì)所有的生命在面臨絕境時(shí)所創(chuàng)造出來(lái)的奇跡，又有怎樣的理解?教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生結(jié)合課文談?wù)勛约簩?duì)生命的理解。從學(xué)生的交流中可以感受到學(xué)生此時(shí)的內(nèi)心：有的看到羚羊被狩獵隊(duì)追殺而陷入進(jìn)退維谷的絕境時(shí)，為人類的不光彩行為感到慚愧；有的為羚羊未來(lái)的命運(yùn)擔(dān)憂；有的看到老羚羊用自己的身體做“橋墩”，為年輕羚羊架起生命之橋時(shí)，被羚羊在危難中表現(xiàn)出來(lái)的智慧、勇氣和自我犧牲精神所震撼……此時(shí)，學(xué)生的情感在感悟體驗(yàn)中生發(fā)，與作者、文本產(chǎn)生了共鳴，從鮮活的語(yǔ)言文字中，學(xué)生受到了熏陶、感染和教育。

四、拓展升華，以情抒情

第9篇：生物教學(xué)中的情感教育范文

推進(jìn)情感教育是教學(xué)改革和素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，能夠有效地引起學(xué)生的情感共鳴，在與學(xué)生交流和溝通的過(guò)程中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和情感認(rèn)同感?；谇楦薪逃闹新毶锝虒W(xué)符合實(shí)際教學(xué)需要和學(xué)生的培養(yǎng)要求，對(duì)于學(xué)生能力的增長(zhǎng)具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】

中職；生物教學(xué)；情感教育；策略研究

情感教育是一種重要的教學(xué)模式，能夠利用情感提高學(xué)生的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。將情感教育引入到中職生物教學(xué)中符合教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠讓學(xué)生消除對(duì)生物學(xué)習(xí)的抵觸心理，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、提高教師綜合素質(zhì)

教師的素質(zhì)高低會(huì)直接影響到教學(xué)的效果，教師在生物教學(xué)中的情感和知識(shí)投入更是會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了確保中職生物教學(xué)中情感教育的順利實(shí)施，教師首先需要從自身素質(zhì)提升著手，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)，提高自身的教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)生物教學(xué)的情感投入，從而為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，為情感教育在生物教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用提供良好的前提。教師的素質(zhì)和能力的提升最為主要的表現(xiàn)就是貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，并在教學(xué)活動(dòng)中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)投入激情，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入情感，并用自身的專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)素養(yǎng)為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，促使學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

二、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

情感教育在中職生物教學(xué)的開(kāi)展，需要讓學(xué)生感受到一種和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才能夠提高對(duì)教師和生物教學(xué)的認(rèn)同感，進(jìn)而提高生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。首先，生物教師要給予學(xué)生同等的關(guān)愛(ài)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在生活中都要給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，解決他們的疑難問(wèn)題，讓學(xué)生逐步提高對(duì)教師情感的感知，消除對(duì)教師和生物學(xué)習(xí)的抵觸心理，與學(xué)生共同努力為和諧的教學(xué)氛圍的營(yíng)造而努力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用情感優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，用情感吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生積極的參與課堂活動(dòng)，讓課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為輕松。例如，在開(kāi)展生物教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用談話式的方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，用互動(dòng)交流的方式讓學(xué)生感知教師的真摯感情，并以此為突破口引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始課程的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生與教師的配合度會(huì)大大提高，生物教學(xué)效果也會(huì)進(jìn)一步提升。需要注意的是，當(dāng)教師與學(xué)生存在不同的觀點(diǎn)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，不能一味的否定，用情感人，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握正確的理論。

三、拉近師生距離與感情

情感教育不可缺少的就是要讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)，讓師生的距離感消失，從而為高效的生物教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。在中職生物教學(xué)中，教師要樂(lè)于付出，給予學(xué)生充分的尊重和愛(ài)，也會(huì)相應(yīng)的得到學(xué)生的愛(ài)與回饋。因此，教師要拉近與學(xué)生之間的感情，讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)，從而促使學(xué)生積極的參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。一方面，教師要用平等的觀念對(duì)待每一位學(xué)生，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高有低，但是每一個(gè)學(xué)生都是需要教師的愛(ài)的。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹膼?ài)而變得更加積極努力，學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹膼?ài)改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，用積極的努力學(xué)習(xí)回饋教師，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。另一方面，教師可以通過(guò)與學(xué)生的平等交流與溝通拉近師生距離，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和需求，為生物教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

四、革新生物教學(xué)方法

在中職生物教學(xué)中推進(jìn)情感教育要求教師不能夠一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段開(kāi)展生物教學(xué)，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)情感教育的要求進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，從而使生物教學(xué)手段更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，充分發(fā)揮情感教育的應(yīng)用價(jià)值。為了加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流和溝通，教師可以采用師生角色互換的教學(xué)方法開(kāi)展生物教學(xué)，這樣一方面能夠加強(qiáng)師生之間的情感交流和互動(dòng)溝通，另一方面也能夠讓學(xué)生之間的情感更加緊密，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作。例如，教師在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，可以讓學(xué)生在課下積極預(yù)習(xí)，之后進(jìn)行分組講課比賽，每組選出一位代表上臺(tái)講課，并在講完之后進(jìn)行評(píng)比，讓師生之間的情感更加緊密，也進(jìn)一步提高生物教學(xué)效果。

五、總結(jié)

基于情感教育的中職生物教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，有利于學(xué)生充分挖掘生物學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，也能夠進(jìn)一步地提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，確保師生的情感統(tǒng)一，形成一個(gè)和諧溫暖的課堂氣氛，真正體現(xiàn)寓情育教的價(jià)值。政治生物教學(xué)中，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，拉近師生之間的情感，有效利用情感教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而確保學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

作者：季友偉 單位：江蘇省濱?？h中等專業(yè)學(xué)校

【參考文獻(xiàn)】

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