法治教育課教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：法治教育課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【摘 要】職業(yè)中學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力與普高生相比有較大的差距，如何使學(xué)生在職業(yè)高中階段學(xué)好專業(yè)課成為困擾教師的一大難題。文章在分析職業(yè)中學(xué)學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出了適合職業(yè)教育中《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）05-0132-02

當(dāng)今社會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)都發(fā)生了較大的變化，當(dāng)然也包括作為朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)的紡織業(yè)，現(xiàn)代紡織業(yè)的產(chǎn)品不斷地向高科技、高品位及新型化等方向發(fā)展，這必定對(duì)紡織教育及紡織從業(yè)人員提出更高更新的要求。比如，織物結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、織物分析，就成為紡織專業(yè)畢業(yè)生需要掌握的基本技能。但是，對(duì)于職業(yè)學(xué)校紡織專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要其掌握織物結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法要求過(guò)高，職業(yè)學(xué)校在教授該課程時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生織物組織的分析能力和應(yīng)用能力。本校在進(jìn)行該專業(yè)課教學(xué)時(shí)采用的課本為《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》，它是紡織專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是學(xué)生掌握織物組織圖和上機(jī)圖繪制、組織分析、織物試織的一門基礎(chǔ)類學(xué)科，其應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力及動(dòng)手操作能力都有著較高的要求。

一、職業(yè)中學(xué)學(xué)生特點(diǎn)分析

目前，職校生多為未升入高中的初中畢業(yè)生，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，還存在著一定的自卑感，認(rèn)為進(jìn)入到中職學(xué)校的學(xué)生沒(méi)有發(fā)展前途，只要是基礎(chǔ)好的學(xué)生都上了普高，而他們卻都是被挑選后剩余的學(xué)生。大部分學(xué)生有明顯的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)的積極性都不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不夠明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在學(xué)習(xí)上抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，缺乏積極性與主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率低下。這些現(xiàn)實(shí)狀況都給在職校的任課教師帶來(lái)了工作上的困難，再加上紡織專業(yè)課理論性強(qiáng)且較為枯燥，提高教學(xué)效果就成為了紡織專業(yè)課教師的一大難題。因此，職業(yè)學(xué)校紡織專業(yè)課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用相適應(yīng)的教學(xué)方法。通常情況下，職業(yè)學(xué)校的教師在選擇教學(xué)方法是應(yīng)注重以下幾方面：

1.教學(xué)目標(biāo)。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)學(xué)生在通過(guò)教學(xué)之后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平程度要形成正確的期望，同時(shí)還要以學(xué)生的實(shí)際情況以及紡織學(xué)科的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。

2.教材內(nèi)容特點(diǎn)。學(xué)科不同所選用的教學(xué)方法就截然不同，教師在確定教學(xué)方法時(shí)要考慮到不同的學(xué)科以及同一學(xué)科的不同階段對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、技能訓(xùn)練、能力要求的不同。

3.學(xué)生特征。教學(xué)活動(dòng)的效果是在學(xué)生身上得到最終體現(xiàn)的，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生個(gè)性特征、個(gè)體差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.教學(xué)環(huán)境。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)綜合地考察本校的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)空間條件，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建有利的教學(xué)環(huán)境。

5.教師自身素質(zhì)。要判斷一種教學(xué)方法的好壞，除了要以學(xué)生的掌握程度作為依據(jù)外，還要根據(jù)教師自身的條件與素養(yǎng)來(lái)判斷。任何一種教學(xué)方法，只有能被教師理解和掌握，并能很好地駕馭，才能取得較好的教學(xué)效果，反之則不然。

二、中職《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方法探索

1.講練結(jié)合法。在織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，講練結(jié)合法是較為傳統(tǒng)的一種教學(xué)方法。就是要學(xué)生利用其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)教師的講解以及自身的練習(xí)從實(shí)質(zhì)上將其內(nèi)化為新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。職業(yè)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)反應(yīng)速度較慢，教師在教學(xué)的過(guò)程中多采用講練結(jié)合法能夠讓職業(yè)中學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。在《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》教學(xué)中運(yùn)用講練結(jié)合法十分重要，這是因?yàn)椤犊椢锝Y(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》是一門理論性和操作性很強(qiáng)的一門紡織專業(yè)課，當(dāng)每上到一種新的組織時(shí)，教師必須對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)部分的內(nèi)容，如組織的基本概念、組織與織物的特征、組織的形成原理、上機(jī)圖繪作以及上機(jī)要點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)透徹地講解，并且運(yùn)用多媒體教學(xué)手段在電子白板上按照正確的步驟向?qū)W生演示作圖的方法，之后要求學(xué)生嚴(yán)格按照作圖步驟嘗試新的組織的繪作，在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的完成情況，以便能及時(shí)地掌握學(xué)生在作圖過(guò)程中存在的問(wèn)題，最后教師再有針對(duì)性地進(jìn)行課堂練習(xí)，以提高學(xué)生的掌握程度，學(xué)生只有多聽多練才能收到較好的教學(xué)效果。

2.“教學(xué)做一體”教學(xué)法。紡織專業(yè)教師在教授這門課時(shí)，可以將課堂移到實(shí)驗(yàn)室。如在講到一些簡(jiǎn)單組織時(shí)，就可以利用小樣試織實(shí)驗(yàn)室，在授課的過(guò)程中，教師邊講解、邊指導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐。通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將教學(xué)做形成一體。這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.情景教學(xué)法。在實(shí)際教學(xué)中教師要善于運(yùn)用情境教學(xué)法，以既定的教學(xué)目的為依據(jù)，在充分掌握教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特征的前提下，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體場(chǎng)景，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并激活學(xué)生思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)實(shí)效。由于該課程對(duì)學(xué)生的空間想象能力要求比較高，在課堂教學(xué)中要采用知識(shí)講解與實(shí)物分析相結(jié)合的授課方法，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的新組織形成從具體的感知到抽象的理性思維的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。每講到一種新的組織時(shí)，可以先通過(guò)圖片、視頻及實(shí)物向?qū)W生展示該組織，使他們對(duì)織物的風(fēng)格特征有直觀地認(rèn)識(shí)。如在講授織物風(fēng)格特征時(shí)，有許多描述織物風(fēng)格與手感的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如果只是簡(jiǎn)單地講授，學(xué)生很難理解，易造成空對(duì)空的教學(xué)效果。但如果能多找些風(fēng)格不同的面料，讓學(xué)生親自對(duì)不同面料進(jìn)行手感目測(cè)，就可以使抽象的術(shù)語(yǔ)變成學(xué)生直觀的感知，從而使抽象的“爽、滑、彈、挺、柔、糯、豐滿、懸垂感”等表征織物質(zhì)感的術(shù)語(yǔ)變得具體、生動(dòng)、直觀，這樣的課堂教學(xué)方法肯定會(huì)深受學(xué)生的歡迎。同時(shí)還可將課堂與實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)現(xiàn)場(chǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，如在講授到上機(jī)圖的組成時(shí)，教師可利用小樣織機(jī)，邊講邊示范，讓學(xué)生邊做邊總結(jié)，利用實(shí)踐結(jié)果達(dá)到知識(shí)鞏固與技能提升，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并且能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教師在教學(xué)過(guò)程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)應(yīng)圍繞預(yù)先設(shè)定好的“教學(xué)任務(wù)”開展和實(shí)施教學(xué)，并且充分尊重學(xué)生的主體性，教師所扮演的僅僅是項(xiàng)目的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程的理解以及掌控，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中直接全程參與。在本課程的實(shí)踐課中就可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，如在原組織、變化組織、聯(lián)合組織等組織的教學(xué)工作中，教師可預(yù)先將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計(jì)一塊小樣，花型、色彩等自定，要求學(xué)生自己進(jìn)行內(nèi)部的小組分工協(xié)作、合作學(xué)習(xí)，制定計(jì)劃，解決任務(wù)進(jìn)行中的難題，在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督下完成自己設(shè)計(jì)的小樣試織。最終成果的評(píng)定也由學(xué)生自己參與決定，每組成員完成任務(wù)之后，要對(duì)本組的成品進(jìn)行展示及答辯，之后由小組之間的互評(píng)選出最受喜愛(ài)的作品。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同的是，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是帶著責(zé)任感參與到學(xué)習(xí)中的，并且具有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性明顯增強(qiáng)，主體意識(shí)得到充分體現(xiàn)，而且提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。

5.討論交流法。教師可以把學(xué)生平時(shí)作業(yè)的錯(cuò)題、試織的作品和在小樣試織的過(guò)程中遇到的問(wèn)題拿出來(lái)討論，讓學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)下合作尋找解決問(wèn)題的方法，鍛煉學(xué)生的思維能力。

職業(yè)高中的學(xué)生雖然知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，但是他們的智力素質(zhì)并不差。因此，在進(jìn)行紡織專業(yè)課教學(xué)的過(guò)程中必須發(fā)掘他們身上蘊(yùn)藏的無(wú)限潛力，選擇正確的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的差異性，努力做到“因材施教”，并改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)紡織專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：法治教育課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

項(xiàng)目教學(xué)法是一種融合了理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐技能的現(xiàn)代化教學(xué)模式，這種模式以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以技能為先導(dǎo)，在模具設(shè)計(jì)與制造課程教學(xué)中具有明顯性的促進(jìn)作用。職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢(shì)下，相信通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的深入應(yīng)用，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，從而讓他們?cè)谀＞咴O(shè)計(jì)與制作課程學(xué)習(xí)中有所裨益。基于此，文章就模具設(shè)計(jì)與制造課程中的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用這一課題展開探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：

模具設(shè)計(jì)與制作課程；項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用

職業(yè)教育改革深入推進(jìn)環(huán)境背景下，社會(huì)向技師學(xué)院的學(xué)生提出了新的要求。就機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)來(lái)說(shuō)，要想滿足企業(yè)對(duì)一線專業(yè)人員的需求，學(xué)校必須要革新教育理念，推進(jìn)課程教學(xué)模式的革新?！赌＞咴O(shè)計(jì)與制造》課程是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)選修課程，其課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響都學(xué)生模具設(shè)計(jì)和模具制造能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的教學(xué)方式，能夠有效解決“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)問(wèn)題，是一種能夠幫助學(xué)生更好掌握課程知識(shí)和實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)方法。可見(jiàn)，探討項(xiàng)目教學(xué)法在模具設(shè)計(jì)與制造課程中的應(yīng)用，將有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵概述

項(xiàng)目教學(xué)法，是國(guó)內(nèi)外在理科專業(yè)課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，具體步驟實(shí)施如下：①方案的設(shè)計(jì)：教師事先準(zhǔn)備好一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，學(xué)生針對(duì)教師提供的項(xiàng)目案例和提出的問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下做好資料的搜集工作；②項(xiàng)目的實(shí)施。各小組對(duì)同一項(xiàng)目進(jìn)行剖析，并通過(guò)分析、梳理形成小組意見(jiàn)，為下一個(gè)討論環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。那么，在討論結(jié)束后，教師就可以指導(dǎo)各小組學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目分析和評(píng)價(jià)報(bào)告的撰寫。③評(píng)價(jià)總結(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是做好學(xué)生項(xiàng)目分析成績(jī)的評(píng)定，評(píng)定的內(nèi)容包括資料的搜集情況、討論的發(fā)言情況、項(xiàng)目報(bào)告分析等等，是一個(gè)綜合素質(zhì)型的評(píng)價(jià)。

2項(xiàng)目教學(xué)法在模具設(shè)計(jì)與制造課程中的應(yīng)用策略

2.1項(xiàng)目實(shí)施準(zhǔn)備階段，設(shè)計(jì)有新意的教學(xué)項(xiàng)目

對(duì)于模具設(shè)計(jì)與制造課程教學(xué)而言，要想順利開展項(xiàng)目教學(xué)，必須要做好項(xiàng)目的布置準(zhǔn)備工作，才能以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)活動(dòng)。為此，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)的實(shí)際需要，針對(duì)性地篩選項(xiàng)目案例，充分考慮所選擇的項(xiàng)目是否能夠幫助學(xué)生解答所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并通過(guò)案例組合方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。項(xiàng)目案例的運(yùn)用，需要經(jīng)過(guò)合理的計(jì)算分析，確保常規(guī)的教學(xué)任務(wù)能夠順利進(jìn)行，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，倘若項(xiàng)目分析階段占據(jù)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，那么就會(huì)影響常規(guī)教學(xué)（即理論性教學(xué)）的進(jìn)度，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握不足，也會(huì)影響到項(xiàng)目實(shí)施的效果。為此，教師應(yīng)在項(xiàng)目實(shí)施準(zhǔn)備階段，針對(duì)教學(xué)的實(shí)際需要，搜集相關(guān)資料，并設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教學(xué)項(xiàng)目作為教學(xué)應(yīng)用的根本條件。

2.2項(xiàng)目實(shí)施的中期階段，確立項(xiàng)目方案及實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的主要階段，在這一階段中要求學(xué)生能夠根據(jù)所制定的項(xiàng)目實(shí)施方案，運(yùn)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備完成任務(wù)。在這一過(guò)程中，教師可以在劃分學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，安排相應(yīng)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行項(xiàng)目分工。而教師則要對(duì)熟練掌握項(xiàng)目的實(shí)施內(nèi)容，并在實(shí)施的工程中落實(shí)好跟蹤工作，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)展情況，進(jìn)行指導(dǎo)，必要時(shí)還可以提醒項(xiàng)目中所需要用到的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。除此以外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生做好項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)的記錄，包括實(shí)施的內(nèi)容、完成的效果、遇到的問(wèn)題、解決的方法和新技能等。

2.3項(xiàng)目考核的后期階段，及時(shí)檢查評(píng)估及歸檔

模具設(shè)計(jì)與制造課程的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授理論知識(shí)，而是在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移應(yīng)用。為此，在項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，教師需要對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的情況進(jìn)行總結(jié)，分析學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施能力，以及學(xué)生在探討過(guò)程中存在的問(wèn)題以及探討結(jié)果的不足，幫助學(xué)生從“問(wèn)題解決能力”上升到“知識(shí)建構(gòu)能力”。其次，教師還要對(duì)案例教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)定，判斷是否存在需要改善的部分，對(duì)欠缺的進(jìn)行補(bǔ)充，以整個(gè)學(xué)生所反饋的信息，為下次課堂教學(xué)提供參考。除此以外，教師還要根據(jù)學(xué)生上交的《項(xiàng)目說(shuō)明書》對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，進(jìn)行資料的歸檔整理，讓學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，從而形成良好的項(xiàng)目學(xué)習(xí)習(xí)慣。譬如說(shuō)：在教學(xué)“沖壓模設(shè)計(jì)”和“塑料模設(shè)計(jì)”內(nèi)容時(shí)，教師可以各安排一個(gè)模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生按照相關(guān)要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，教師就可以根據(jù)學(xué)生所上交的《項(xiàng)目設(shè)計(jì)說(shuō)明書》，對(duì)此進(jìn)行審核，并結(jié)合學(xué)生日常的作業(yè)表現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)綜合性的評(píng)定。

3結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)在模具設(shè)計(jì)與制造課程教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著極其重要的作用，能夠有效實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，化平淡為神奇。為此，有關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)立足模具設(shè)計(jì)與制造課程的本質(zhì)屬性，根據(jù)理工科學(xué)生的實(shí)際情況，積極引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，為社會(huì)培養(yǎng)更多的綜合素質(zhì)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶勇.模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2010（30）.

[2]朱芬芳.項(xiàng)目教學(xué)在模具制造實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用[J];科教新報(bào)(教育科研)，2010（35）.

第3篇：法治教育課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法；寫作；融合；課程設(shè)計(jì)

為解決高職英語(yǔ)專業(yè)獨(dú)立語(yǔ)法課程教學(xué)效果低下，以及高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作中語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重等問(wèn)題，嘗試將“語(yǔ)法”和“寫作”整合成一門全新的課程，通過(guò)合理的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，最終獲得語(yǔ)法技能。

一、課程設(shè)計(jì)的背景

語(yǔ)法教學(xué)是高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。實(shí)踐表明，忽視語(yǔ)法教學(xué)會(huì)帶來(lái)不良后果：因語(yǔ)法能力的缺乏，學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性問(wèn)題更為嚴(yán)重，閱讀理解時(shí)不能通過(guò)對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行正確分析而幫助其理解句意，寫作和翻譯時(shí)也明顯缺乏較準(zhǔn)確快速的構(gòu)句能力。但是，語(yǔ)法教學(xué)常常難以達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。教者常常發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)教學(xué)之后，學(xué)生仍然缺乏把語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的“語(yǔ)法能力”，有的學(xué)生一到運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，其語(yǔ)法水平又回到原點(diǎn)，在翻譯與寫作時(shí)仍然錯(cuò)誤百出，毫無(wú)句法觀念。教寫作的老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)總是過(guò)不了“句子關(guān)”，語(yǔ)法錯(cuò)誤問(wèn)題仍是寫作中存在的主要問(wèn)題，但又不好為學(xué)生大規(guī)模地補(bǔ)句法知識(shí)。因而面對(duì)學(xué)生書面表達(dá)中大量的語(yǔ)法錯(cuò)誤，總覺(jué)得“無(wú)可救藥”“為時(shí)已晚”。即使花費(fèi)許多時(shí)間進(jìn)行批改，學(xué)生也往往沒(méi)有認(rèn)真分析自己的錯(cuò)誤所在以及如何有效改正，因而收效甚微。

為了把英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)從單純的語(yǔ)法知識(shí)傳授和孤立的句子操練，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力和交際能力上來(lái)，讓學(xué)生一方面能加深對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的記憶，一方面能在寫作中有效地運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)準(zhǔn)確、清晰、完整地表達(dá)自己的思想，筆者決定在高職英語(yǔ)類專業(yè)中將“語(yǔ)法”和“寫作”兩門課程進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出一種全新的課程和教學(xué)模式。

二、課程設(shè)計(jì)的依據(jù)

“英語(yǔ)語(yǔ)法與基礎(chǔ)寫作”課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)自覺(jué)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)與運(yùn)用，幫助學(xué)生掌握相關(guān)概念，了解英語(yǔ)語(yǔ)言特有的結(jié)構(gòu)與規(guī)則，提高語(yǔ)法修養(yǎng)，最終提高英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性與流暢性。

2000年5月出版的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，把傳統(tǒng)上認(rèn)定為理論課程的“英語(yǔ)語(yǔ)法”歸類為專業(yè)技能課程。這就要求教師在英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)中避免過(guò)多的理論講解，而把教學(xué)目標(biāo)定為：培養(yǎng)學(xué)生把語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的“語(yǔ)法能力”，真正體現(xiàn)技能型教學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)揮技能型教學(xué)的作用。

寫作是一種創(chuàng)造性的語(yǔ)言輸出活動(dòng)。學(xué)生在寫作時(shí)，必須有意識(shí)地調(diào)用記憶中儲(chǔ)存的語(yǔ)言規(guī)則，加以創(chuàng)造性地運(yùn)用。這樣不但能加深其對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解與記憶，也讓其自覺(jué)對(duì)照語(yǔ)言規(guī)則對(duì)自己的語(yǔ)言形式進(jìn)行分析和修正，從而促進(jìn)知識(shí)的“內(nèi)化”，提高語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性。因此，通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸出活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，是行之有效的培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)法能力”的做法。

三、課程設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)內(nèi)容的選取及安排。教學(xué)內(nèi)容方面打破傳統(tǒng)語(yǔ)法教材的內(nèi)容選擇與安排，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為目的來(lái)選取和安排教學(xué)內(nèi)容?！坝⒄Z(yǔ)語(yǔ)法與基礎(chǔ)寫作”課程（句子寫作部分）教學(xué)內(nèi)容安排具體如下：

①學(xué)習(xí)項(xiàng)目：摸底測(cè)試――了解學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力。學(xué)時(shí)安排2。

②學(xué)習(xí)項(xiàng)目：正確有效的句子。支撐知識(shí)：正確有效的句子的條件；句子最重要的成分；充當(dāng)主語(yǔ)、謂語(yǔ)的基本語(yǔ)法單位；單個(gè)句子中謂語(yǔ)的個(gè)數(shù)。能力要求：能識(shí)別并改正缺少主語(yǔ)的句子；能識(shí)別并改正缺少謂語(yǔ)的句子；能識(shí)別并改正有多余謂語(yǔ)的句子。學(xué)時(shí)安排2。

③學(xué)習(xí)項(xiàng)目：主語(yǔ)多樣化。支撐知識(shí)：不定式作主語(yǔ)；動(dòng)名詞作主語(yǔ)；主語(yǔ)從句作主語(yǔ)。能力要求：能按要求寫不同類別的主語(yǔ)；能確定中文句子的對(duì)應(yīng)英語(yǔ)主語(yǔ)；能將自己習(xí)作中句子的主語(yǔ)多樣化。學(xué)時(shí)安排4。

④學(xué)習(xí)項(xiàng)目：正確有效的謂語(yǔ)。支撐知識(shí)：正確有效的謂語(yǔ)的條件；謂語(yǔ)的構(gòu)成；謂語(yǔ)與非謂語(yǔ)的區(qū)別。能力要求：能確定中文句子的對(duì)應(yīng)英語(yǔ)謂語(yǔ)；能識(shí)別謂語(yǔ)與非謂語(yǔ)。學(xué)時(shí)安排2。

⑤學(xué)習(xí)項(xiàng)目：謂語(yǔ)的時(shí)態(tài)。支撐知識(shí)：現(xiàn)在時(shí)態(tài)的含義、構(gòu)成與用法；過(guò)去時(shí)態(tài)的含義、構(gòu)成與用法；將來(lái)時(shí)間的表達(dá)方式與用法。能力要求：能熟記各個(gè)時(shí)態(tài)的構(gòu)成，掌握其中的助動(dòng)詞及其形式；能識(shí)別并改正時(shí)態(tài)錯(cuò)誤的句子；能運(yùn)用恰當(dāng)時(shí)態(tài)進(jìn)行表達(dá)。學(xué)時(shí)安排8。

⑥學(xué)習(xí)項(xiàng)目：謂語(yǔ)的語(yǔ)態(tài)。支撐知識(shí)：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成；被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用的場(chǎng)合；主、被動(dòng)轉(zhuǎn)換的原則。能力要求：能熟記各個(gè)時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成；能識(shí)別并改正語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤的句子；能運(yùn)用恰當(dāng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行表達(dá)。學(xué)時(shí)安排4。

⑦學(xué)習(xí)項(xiàng)目：謂語(yǔ)的語(yǔ)氣。支撐知識(shí)：虛擬語(yǔ)氣的含義和種類；虛擬語(yǔ)氣中的謂語(yǔ)形式。能力要求：能熟記各個(gè)虛擬語(yǔ)氣的構(gòu)成；能識(shí)別并改正語(yǔ)氣錯(cuò)誤的句子；能運(yùn)用恰當(dāng)虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行表達(dá)。學(xué)時(shí)安排6。

⑧學(xué)習(xí)項(xiàng)目：句子成分。支撐知識(shí)：英語(yǔ)基本句型；充當(dāng)賓語(yǔ)、表語(yǔ)、賓補(bǔ)的基本語(yǔ)法單位及非謂語(yǔ)作賓語(yǔ)、表語(yǔ)、賓補(bǔ)；充當(dāng)定、狀語(yǔ)的基本語(yǔ)法單位及非謂語(yǔ)作定、狀語(yǔ)；定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句的構(gòu)成與用法。能力要求：能正確運(yùn)用英語(yǔ)的基本句型；能運(yùn)用非謂語(yǔ)充當(dāng)句子的各種成分；能運(yùn)用賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句及狀語(yǔ)從句進(jìn)行表達(dá)。學(xué)時(shí)安排10。

第4篇：法治教育課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

課程定位，就是確立課程的性質(zhì)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。首先，我們要了解教學(xué)的主體是學(xué)生。目前，由于受大環(huán)境的影響，教育對(duì)象的基礎(chǔ)比較差，這一點(diǎn)必須正視。如果不能正確對(duì)待這一點(diǎn)，將學(xué)生的基礎(chǔ)估計(jì)過(guò)高，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)；如估計(jì)過(guò)低，則會(huì)造成教育的浪費(fèi)。正確估計(jì)學(xué)生水平，是課程定位的前提和基礎(chǔ)。其次，要明確教育和培養(yǎng)層次。在當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)下，我們必須明確技工教育是中等職業(yè)教育，培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才。因此，在理論上就不要作過(guò)高的要求，應(yīng)以實(shí)用、夠用為原則，同時(shí)要兼顧部分學(xué)生的求學(xué)深造和進(jìn)一步發(fā)展的需要。

定位不準(zhǔn)，學(xué)校就會(huì)失去學(xué)生，失去市場(chǎng)。課程定位一定要實(shí)事求是，使大部分同學(xué)跳一跳能夠?qū)崿F(xiàn)。定位過(guò)高，學(xué)生缺乏興趣，容易失去學(xué)習(xí)動(dòng)力；定位過(guò)低，貽誤學(xué)生。

二、課程設(shè)置

1.教學(xué)要求

從課程定位分析來(lái)看，教學(xué)要求應(yīng)當(dāng)定位在“雙基”上?；A(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，離開雙基去強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育是本末倒置，離開“雙基”而大談特談什么“素質(zhì)”“能力”，只能是無(wú)緣之水，無(wú)本之木。

《電工與電子技術(shù)工藝基礎(chǔ)》課程，筆者覺(jué)得采用“基本要求”與“較高要求”的雙軌教學(xué)要求比較合適。基本要求立足雙基，使學(xué)生掌握電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本思想和基本方法，進(jìn)而形成基本技能。在“基本要求”的基礎(chǔ)上，“較高要求”要求學(xué)生學(xué)以致用，能夠解決日常生活學(xué)習(xí)中的小問(wèn)題，要兼顧繼續(xù)深造的學(xué)生。

2.課程體系

教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任何一門課程都不是孤立的，《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課需要物理課和電工基礎(chǔ)課為其打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這門課程也為電子電路、電力拖動(dòng)、電器維修等課程打好了基礎(chǔ)。

3.課程特點(diǎn)

（1）基礎(chǔ)課往往強(qiáng)調(diào)完整性和嚴(yán)密性，技術(shù)課則突出主要矛盾，往往采用近似的方法。如果片面追求數(shù)學(xué)上的嚴(yán)密，必然使問(wèn)題復(fù)雜化，甚至無(wú)法解決問(wèn)題。

（2）電路課程往往只討論線性元件、線性電路，電子學(xué)則主要討論非線性元件及電路，分析時(shí)采用等效的方法。

（3）為直觀形象分析問(wèn)題，教學(xué)中常采用圖解法。

（4）電子學(xué)中，單靠理論分析解決不了工程實(shí)際問(wèn)題，最終解決問(wèn)題的決定性步驟是實(shí)驗(yàn)調(diào)整，可以采用“定性分析、定量估計(jì)、實(shí)驗(yàn)調(diào)整”結(jié)合的分析方法。

三、教學(xué)方法探討

1.傳統(tǒng)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往偏重理論知識(shí)的教學(xué)，所用教材跟不上電子技術(shù)的發(fā)展，采用按部就班的教學(xué)模式，力求對(duì)教材講細(xì)講透，學(xué)習(xí)一些枯燥乏味的理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸消失。同時(shí)電子技術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課，實(shí)驗(yàn)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。一般實(shí)驗(yàn)安排的內(nèi)容都是簡(jiǎn)單驗(yàn)證行的，學(xué)生只要按照指導(dǎo)書去做就可以得到結(jié)論。然而，有些教師怕麻煩而將實(shí)驗(yàn)去掉，只在黑板上講實(shí)驗(yàn)。

2.教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以電子元件為基本的知識(shí)單元，注重從元件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理、特性曲線等進(jìn)行反復(fù)講解，使本來(lái)就怕學(xué)習(xí)的學(xué)生更加厭煩。因此，教師要從思想上真正認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育觀念的陳舊、落后，認(rèn)識(shí)到教育創(chuàng)新的重要新和緊迫性。針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，采取靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生更多的技能訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓他們?cè)趧?dòng)手中去掌握知識(shí)。

3.教材內(nèi)容和方法

技校畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要是一線工人，而且學(xué)制雖三年實(shí)際只學(xué)二年。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、就業(yè)崗位、學(xué)習(xí)時(shí)間，都應(yīng)要求降低理論教學(xué)難度。因此，應(yīng)大幅度減少課堂上的講授時(shí)間，減少內(nèi)部結(jié)構(gòu)、內(nèi)部工作原理及較難理解的抽象知識(shí)，增加簡(jiǎn)易實(shí)用電路分析。另外，在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

在理論教學(xué)中，始終要理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)演示性實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。將灌輸式改為啟發(fā)式、理論和實(shí)際相互滲透的學(xué)習(xí)方法，采取在實(shí)踐中講解理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)模式。

第5篇：法治教育課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ) 項(xiàng)目教學(xué)法 應(yīng)用

中職英語(yǔ)教學(xué)主要是為社會(huì)培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型專業(yè)人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和實(shí)用商務(wù)技能的充分結(jié)合。我們要不斷地引用新的教學(xué)理念及教學(xué)方法，采用比較先進(jìn)實(shí)用、適合中職英語(yǔ)職業(yè)教育的教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。一般通過(guò)小組為單位，開展教學(xué)活動(dòng)，充分鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，尤其適合我們中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

一、 項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法主要是通過(guò)教師的引導(dǎo)，以學(xué)生作為主體，通過(guò)項(xiàng)目為媒介，把職業(yè)能力的培養(yǎng)作為目標(biāo)，并以社會(huì)為背景教學(xué)的一種系統(tǒng)化的教學(xué)方法。學(xué)生在教師的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)下，把項(xiàng)目融入有意義的教學(xué)任務(wù)中，并主動(dòng)地完成教學(xué)項(xiàng)目。在此過(guò)程中，學(xué)生不但可以進(jìn)行合作式與探究式的學(xué)習(xí)，還可以自主地進(jìn)行自我知識(shí)體系的建構(gòu)，能夠從中獲得很多關(guān)于實(shí)際問(wèn)題或任務(wù)如何進(jìn)行解決的知識(shí)和技能。

項(xiàng)目教學(xué)法理論基礎(chǔ)主要包括以下三個(gè)方面：首先是杜威的“從做中學(xué)”的教學(xué)原則，其次是維果茨基的“活動(dòng)與心理發(fā)展統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，第三就是建構(gòu)主義的理念。在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，包括學(xué)生的自學(xué)能力、觀察實(shí)踐能力、研究及分析問(wèn)題的能力和人際交流能力。我們?cè)谡n堂上運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)學(xué)生已有的技能及知識(shí)，讓他們?cè)谡鎸?shí)自由的環(huán)境中進(jìn)行和項(xiàng)目主題有關(guān)的觀察、分析、調(diào)查與研究，得出調(diào)研結(jié)果并撰寫書面報(bào)告繼而進(jìn)行口頭陳述。

二、 項(xiàng)目教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在中職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，要特別注意合理選擇及設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

在選擇項(xiàng)目時(shí)，既要和我們中職英語(yǔ)課堂結(jié)合，又要遵循項(xiàng)目選擇的標(biāo)準(zhǔn)，首先，要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及條件等具體教學(xué)情況來(lái)選擇項(xiàng)目，英語(yǔ)教師可以依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，力求事半功倍。一般在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行項(xiàng)目選擇的方式主要有兩種：第一種方式是教師選擇；第二種方式是學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，自主地進(jìn)行選擇。在具體的選擇活動(dòng)中，英語(yǔ)教師要根據(jù)中職英語(yǔ)教學(xué)課程的特點(diǎn)，全面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用技能進(jìn)行培訓(xùn)，結(jié)合實(shí)際情景及以后實(shí)際工作中可能會(huì)遇到的情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的模擬項(xiàng)目。例如，可以設(shè)計(jì)如下項(xiàng)目：

情景一：某公司希望在中學(xué)附近開一家書店；情景二：某公司希望在中學(xué)附近開一家咖啡廳；情景三：某公司希望在中學(xué)附近開一家餐廳。學(xué)生可以選擇這三個(gè)情景中的任何一個(gè)項(xiàng)目作為英語(yǔ)話題，展開英語(yǔ)方面的商務(wù)交易及磋商討論活動(dòng)，根據(jù)教師的要求完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)。

進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)前首先要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平及層次來(lái)合理搭配，分別組成不同的項(xiàng)目小組，每組5人，并要求學(xué)生明確他們小組中每個(gè)成員在本次項(xiàng)目活動(dòng)中要負(fù)責(zé)的內(nèi)容及任務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行人員的分配。教師可以建議學(xué)生采用實(shí)際考察的調(diào)研方法去完成項(xiàng)目任務(wù)。在活動(dòng)期間要求班級(jí)學(xué)生記錄活動(dòng)的進(jìn)程，做好定期的討論工作，在項(xiàng)目活動(dòng)完成的后期要總結(jié)并且查閱資料，完成項(xiàng)目活動(dòng)的書面報(bào)告，為小組的課堂口頭匯報(bào)工作做好準(zhǔn)備。

同時(shí)，中職英語(yǔ)教師在講授有關(guān)國(guó)際貿(mào)易等實(shí)務(wù)課程時(shí)要注意和相關(guān)學(xué)科的教師進(jìn)行合作，共同選擇適合英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)的項(xiàng)目活動(dòng)。

三、 項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

首先，教師一定要做好項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生對(duì)進(jìn)行的項(xiàng)目教學(xué)有個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。在開展和實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生說(shuō)明項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中需要注意的問(wèn)題，包括項(xiàng)目教學(xué)中完成任務(wù)的目的、意義及要求等，做好相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備工作。通過(guò)網(wǎng)上的相關(guān)資料，進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容的布置，準(zhǔn)備項(xiàng)目實(shí)踐的報(bào)告、數(shù)碼相機(jī)等各種項(xiàng)目教學(xué)中需要的設(shè)備，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上充分鍛煉自己的英語(yǔ)交際能力，為項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)的完成打下良好的基礎(chǔ)。

第6篇：法治教育課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

制圖表現(xiàn)技法課程時(shí)間安排較短，一些老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，許多綜合類或是藝術(shù)類的院?，F(xiàn)在的課程安排仍不夠成熟，導(dǎo)致一些學(xué)生過(guò)分地依賴電腦制作而忽略了對(duì)徒手表現(xiàn)能力的訓(xùn)練，把整個(gè)設(shè)計(jì)程序簡(jiǎn)單地理解為電腦效果圖制作，這種思想和做法對(duì)于未來(lái)的設(shè)計(jì)發(fā)展是極為不利的。設(shè)計(jì)過(guò)程本身應(yīng)該是一個(gè)科學(xué)合理的體系，一切表現(xiàn)手段都應(yīng)為其設(shè)計(jì)內(nèi)容服務(wù)，而手繪表現(xiàn)方法應(yīng)是貫徹整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的重要方法。

在兩次世界大戰(zhàn)期間還出現(xiàn)了表現(xiàn)主義（Expressionism）建筑思潮，其制圖表現(xiàn)技法在歷史上也具有重要地位。與包豪斯（Bauhaus）的建筑教育注重模型、貶低制圖表現(xiàn)技法不同的是，表現(xiàn)主義對(duì)制圖表現(xiàn)技法情有獨(dú)鐘。他們的畫注重裝飾風(fēng)格而不顧建筑本身的內(nèi)容。環(huán)藝設(shè)計(jì)被視為外表和內(nèi)空間兩部分，畫面表現(xiàn)凝重的建筑體積感。門德爾松（Erich Mendelson，1887-1953）用粗而黑的線條體現(xiàn)建筑中的運(yùn)動(dòng)感和力量感。另一位著名的建筑師和建筑畫家沙里寧（Eliel Saarinen，1873-1950）則貢獻(xiàn)了這一時(shí)期最精彩的建筑制圖渲染作品，他用鉛筆和石灰筆加淡彩，渲染建筑和環(huán)境氣氛。

20世紀(jì)還有一些著名的建筑畫家，如加克布（Hellnut Jacoby），阿爾瓦?阿爾托（Alvar Aalto）和路易斯?康（louis Kahn）。以畫為職的建筑師加克布表現(xiàn)了一種與建筑大師，如阿爾托和康等完全不同的風(fēng)格。加克布的畫清晰嚴(yán)謹(jǐn)，但稍嫌機(jī)械，全部天才僅體現(xiàn)在構(gòu)圖和布局上。阿爾托大量的繪畫則體現(xiàn)完全的個(gè)人風(fēng)格，他往往用軟鉛筆不停頓地在紙上畫，目的是尋找建筑設(shè)計(jì)的問(wèn)題和答案。同佯，路易斯?康在旅行中畫的大量建筑制圖直接與其建筑設(shè)計(jì)相聯(lián)系，他落筆之重好像要穿入畫紙，和阿爾托一樣，他的畫不是對(duì)建筑和結(jié)構(gòu)的記錄，而是一個(gè)建筑師創(chuàng)造性思維的圖式化表現(xiàn)。將加克布和康比較，可以清楚地看出畫師和建筑師對(duì)建筑畫的不同目的、不同方法和不同心態(tài)。前者是把環(huán)鏡藝術(shù)向社會(huì)推銷，而后者才真正反映了環(huán)鏡藝術(shù)設(shè)計(jì)師的自我交流，心緒過(guò)程和環(huán)鏡藝術(shù)真諦。

實(shí)際上，在20世紀(jì)。環(huán)藝制圖，特別是以描繪建筑形象為目的的制圖表現(xiàn)技法已受到來(lái)自其他媒體的沖擊，如攝影、模型、計(jì)算機(jī)制圖等。環(huán)藝建筑師往往并不擅長(zhǎng)干這些新媒體。即使在傳統(tǒng)繪畫領(lǐng)域，建筑師的純繪畫技術(shù)也早已遠(yuǎn)遜干專業(yè)畫師。建筑師的建筑畫的藝術(shù)魅力已不在干“形”，而在于與建筑藝術(shù)之間相關(guān)的“情”。這一點(diǎn)在六七十年代出現(xiàn)的后現(xiàn)代建筑師的環(huán)鏡藝術(shù)制圖中表現(xiàn)得尤為明顯。文丘里（Venturi），格雷夫斯（Michale Graves）和林克利爾（Leon Krier）等人都是當(dāng)代環(huán)鏡藝術(shù)制圖代表者。他們不僅在建筑上加入傳統(tǒng)語(yǔ)匯，在繪畫方法上也力求有傳統(tǒng)遺韻，如格雷夫斯用的是萊特用過(guò)的彩色鉛筆。由干這些人在剛出道之際沒(méi)有多少工程可做，環(huán)鏡藝術(shù)制圖成了表達(dá)建筑思想的工具，他們的建筑畫表現(xiàn)的是建筑概念，而不僅是“形”。正因?yàn)槿绱?，他們的畫成了藝術(shù)收藏品，同時(shí)為當(dāng)代的建筑畫開辟了新路。

一、提高環(huán)藝設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，制圖表現(xiàn)技法先行

環(huán)藝設(shè)計(jì)過(guò)程中設(shè)計(jì)圖的表現(xiàn)是一個(gè)從無(wú)形到有形，從想象到具體，將思維物化的過(guò)程，體現(xiàn)了一個(gè)復(fù)雜的創(chuàng)造性思維的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中記錄起著非常重要的作用。流暢、快速的設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法是設(shè)計(jì)師表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思最直接的、最重要和最經(jīng)濟(jì)的手段之一。表現(xiàn)技法作為設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維表達(dá)的工具，要先行一步。由于環(huán)藝設(shè)計(jì)是一個(gè)多次往復(fù)、循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要利用設(shè)計(jì)表現(xiàn)圖將設(shè)計(jì)構(gòu)思迅速、清晰地表現(xiàn)出來(lái)。一方面是記錄設(shè)計(jì)過(guò)程、思考的重點(diǎn)，供設(shè)計(jì)師自己推敲之用，另一方面是作為展示給有關(guān)客戶、生產(chǎn)、銷售等各類人員，進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，從而實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思之用。因此，環(huán)藝設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法課程不僅要強(qiáng)調(diào)技法的實(shí)踐性、更應(yīng)和環(huán)藝設(shè)計(jì)創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)。

二、如何改變和加強(qiáng)環(huán)藝設(shè)計(jì)制圖表現(xiàn)技法

設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法憑借于繪畫的表現(xiàn)規(guī)律和原理來(lái)描繪想象中的環(huán)藝設(shè)計(jì)形象。設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法要靠長(zhǎng)期的實(shí)踐、體會(huì)和磨煉才能水到渠成，才能充分、自如地表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思，臨摹在學(xué)習(xí)的初始階段起著重要的作用。需要注意的是，設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法是要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)獲得的技能，反復(fù)地模仿和練習(xí)能迅速提高畫面效果，但絕不單純是“唯手熟爾”。設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法以透視圖法為基礎(chǔ)，對(duì)產(chǎn)品的形態(tài)、材質(zhì)、色彩、光影以及環(huán)境氣氛等預(yù)想效果進(jìn)行綜合地客觀表現(xiàn)，和傳統(tǒng)純繪畫強(qiáng)調(diào)作者主觀感受相比，多了理性的分析和邏輯的推理。如果忽略了對(duì)規(guī)律的掌握，在后續(xù)的設(shè)計(jì)意念的表達(dá)中會(huì)遇到明顯的障礙。對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師而言，繪圖是表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思的一種手段，和純繪畫不同，具有明顯的實(shí)用性，快速而有效地在產(chǎn)品和設(shè)計(jì)表現(xiàn)圖之間建立聯(lián)系的練習(xí)方法就是“臨繪”照片。這種“臨繪”已有別于傳統(tǒng)意義上的“臨摹”，是通過(guò)觀察、分析、歸納，對(duì)照片所提供的素材進(jìn)行取舍、提煉和加工，加入了作者的主觀因素的表現(xiàn)方式。與臨摹相比，臨繪多了分析理解的過(guò)程。理解是再創(chuàng)的基礎(chǔ)，通過(guò)臨繪照片的方法不僅可以提高徒手畫的技巧，把握設(shè)計(jì)表現(xiàn)的基本構(gòu)圖原理，還可以收集、分析資料，研究、記錄他人的設(shè)計(jì)作品，為實(shí)際環(huán)藝設(shè)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

環(huán)藝設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求從業(yè)者具有良好的表現(xiàn)技法、模型制作等動(dòng)手能力。掌握幾種常用的設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法，最終達(dá)到熟練運(yùn)用設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法來(lái)表達(dá)自己的設(shè)計(jì)目的。從業(yè)者還必須針對(duì)手繪表現(xiàn)工具的變化和社會(huì)的實(shí)際需求，逐步淡化不合時(shí)宜的工具與技法，如噴繪技法等，逐步滲透吸納馬克筆、色粉和彩色鉛筆等快速表現(xiàn)技法;引入了手繪板等計(jì)算機(jī)輔助繪圖手段等，在不斷完備手繪課程系統(tǒng)延續(xù)性的過(guò)程中。在手繪實(shí)踐中，不能單純就技法論技法。如果你上完表現(xiàn)技法課后在產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)常常無(wú)從著手或不能充分表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思，就會(huì)造成困擾并影響設(shè)計(jì)的自信心。表現(xiàn)技法與產(chǎn)品設(shè)計(jì)相結(jié)合的教學(xué)方法，是提高學(xué)生快速草圖與效果圖表現(xiàn)能力的有效手段。

思想的形成必然影響著藝術(shù)家或設(shè)計(jì)師的主觀意識(shí)，而風(fēng)格與個(gè)性又決定了表現(xiàn)形式。思想決定內(nèi)容，內(nèi)容通過(guò)不同的表現(xiàn)形式與手段來(lái)體現(xiàn)。任何一個(gè)具有個(gè)性的藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師，其作品都有獨(dú)特的風(fēng)格。風(fēng)格分作品的風(fēng)格及藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師風(fēng)格。藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師的風(fēng)格體現(xiàn)在他某一作品中，也體現(xiàn)在他一系列作品中，他們?cè)趧?chuàng)作設(shè)計(jì)中駕馭體裁、處理題材、塑造形象、安排情節(jié)和運(yùn)用語(yǔ)言等方面所體現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)特點(diǎn)和創(chuàng)作個(gè)性，思想傾向，性格特點(diǎn)，審美。情趣和藝術(shù)素養(yǎng)在作品中的綜合體現(xiàn)，是藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師對(duì)客觀世界的審美認(rèn)識(shí)和藝術(shù)再現(xiàn)的結(jié)果，作品風(fēng)格與藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師的風(fēng)格有密不可分的關(guān)系。

第7篇：法治教育課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高職高專;藥事管理與法規(guī);教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課程設(shè)置

通過(guò)對(duì)各單位崗位要求和人才需求狀況的綜合分析，就本門課程而言，不同類型就業(yè)單位對(duì)學(xué)生的崗位要求各有不同。醫(yī)療機(jī)構(gòu)中主要是技術(shù)性崗位，要求學(xué)生能夠進(jìn)行處方調(diào)配和藥學(xué)服務(wù)，主要涉及醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理內(nèi)容。制藥企業(yè)中主要是技術(shù)性崗位，要求學(xué)生能夠進(jìn)行基本的生產(chǎn)操作、質(zhì)量檢驗(yàn)和控制，主要涉及藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范。在經(jīng)營(yíng)企業(yè)中主要是銷售類崗位，要求學(xué)生能夠依法進(jìn)行銷售推廣和售后跟蹤服務(wù)，主要涉及藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范。在前期醫(yī)學(xué)、藥學(xué)專業(yè)課程，思想道德修養(yǎng)與法律的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，我校于第四學(xué)期開設(shè)了“藥事管理與法規(guī)”，讓學(xué)生在掌握醫(yī)學(xué)、藥學(xué)及法學(xué)基本理論和技能后學(xué)習(xí)本門課程，直接面向工作崗位。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

按照“突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，理論實(shí)踐一體化”的原則，以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作崗位實(shí)際職業(yè)要求為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校與醫(yī)院、企業(yè)進(jìn)行廣泛的校院企合作，確立教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使整個(gè)課程教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際和今后工作崗位的職業(yè)要求。根據(jù)課程體系要求和藥品研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用的流程，設(shè)置三大模塊教學(xué)內(nèi)容：藥事管理基礎(chǔ)知識(shí)、藥品通用法律法規(guī)和實(shí)踐領(lǐng)域法律法規(guī)，將課時(shí)向?qū)W(xué)生能力要求較高的藥品生產(chǎn)管理、經(jīng)營(yíng)管理章節(jié)傾斜，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性和實(shí)踐性，為學(xué)生今后接觸實(shí)際工作打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)過(guò)程

1.教學(xué)模式

建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)校與附屬醫(yī)院和合作企業(yè)共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，收集整理案例資料和題庫(kù)，在理論教學(xué)的同時(shí)安排學(xué)生去實(shí)際工作崗位參觀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)接受職業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練，了解與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊知識(shí)面，擴(kuò)大眼界。

2.教學(xué)方法

在課堂講授基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用案例分析、課堂討論和情景扮演式教學(xué)方法。例如，在講授GSP中，通過(guò)某合法保健品經(jīng)營(yíng)部擅自經(jīng)營(yíng)藥品的案例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)《藥品經(jīng)營(yíng)許可證》制度及GSP法規(guī)。在藥品經(jīng)營(yíng)管理章節(jié)中，請(qǐng)學(xué)生扮演倉(cāng)庫(kù)驗(yàn)收員角色，進(jìn)行進(jìn)貨驗(yàn)收，考查學(xué)生對(duì)GSP的掌握。

3.教學(xué)手段

結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采用“三結(jié)合”教學(xué)手段。①傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，在傳統(tǒng)單調(diào)的板書基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代多媒體課件。②理論與實(shí)際操作結(jié)合，通過(guò)模擬訓(xùn)練，學(xué)生互扮演藥師和患者、供貨商和進(jìn)貨單位，完成由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換。③畢業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，完成由學(xué)生到藥師、銷售代表等角色的轉(zhuǎn)換。

四、實(shí)踐教學(xué)條件

目前校內(nèi)已建成模擬藥房和模擬倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)室，配合學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)前實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不出校門即可接觸實(shí)際操作。在校外和學(xué)校三所附屬醫(yī)院、張仲景大藥房等十余家醫(yī)院、企業(yè)簽訂合作協(xié)議，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)期間加深對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐技能。

五、教學(xué)效果

實(shí)踐證明，以崗位需求為導(dǎo)向的“藥事管理與法規(guī)”教學(xué)設(shè)計(jì)符合高職高專的教學(xué)要求，教學(xué)效果良好，畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)資格證書獲得率為82.5%。獲得校內(nèi)外專家、同行和就業(yè)單位的廣泛認(rèn)同，認(rèn)為課程基于崗位技能要求，體系完整，互動(dòng)性強(qiáng)，符合高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 莉，劉 強(qiáng).基于PBL模式的《藥事管理與法規(guī)》課程教學(xué)改革[J]. 光明中醫(yī)，2010，25（05）.

第8篇：法治教育課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]和諧 教研室文化 職業(yè)教育氛圍 科研合力 協(xié)調(diào)發(fā)展

[作者簡(jiǎn)介]陳軍須（1967- ），女，河北正定人，石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)猷]政通信管理、物流管理；李穎（1980- ），女，河北石家莊人，石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)猷]政通信管理、物流管理；趙劍偉（1982- ），女，河北張家口人，石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)猷]政業(yè)務(wù)管理。（河北 石家莊 050021）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）36-0052-02

高校教研室是按課程門類、專業(yè)設(shè)置組織起來(lái)的進(jìn)行教學(xué)管理的基本單位，也是教學(xué)、科研相結(jié)合的基層教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，它的職責(zé)和工作成效對(duì)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量有重要影響。在全社會(huì)都追求和諧發(fā)展的背景下，如何圍繞學(xué)院辦學(xué)方向開展人才培養(yǎng)，教研室責(zé)無(wú)旁貸，教研室的建設(shè)和管理顯得尤為重要。構(gòu)建和諧型教研室需要學(xué)院、系部、教研室三方的共同努力。和諧是發(fā)展的前提，教研室的和諧應(yīng)以人與人之間的和諧為基礎(chǔ)，教師個(gè)人和學(xué)院集體的共同發(fā)展為目標(biāo)。下面就如何基于和諧發(fā)展觀推進(jìn)高職院校教研室建設(shè)，提出幾點(diǎn)看法。

一、導(dǎo)入企業(yè)文化，培育校園文化，打造教研室文化

由于高等職業(yè)教育直接面向企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)第一線，高職院校只有積極吸納和傳承企業(yè)的先進(jìn)文化，引進(jìn)企業(yè)獨(dú)特的價(jià)值體系、管理思想、行為規(guī)范、團(tuán)隊(duì)精神等，才能在教學(xué)科研工作中實(shí)現(xiàn)與企業(yè)最大程度的融合，并形成獨(dú)具特色的校園文化。教研室雖是教學(xué)和科研管理的基層單位，但如果缺少文化建設(shè)，永遠(yuǎn)不可能有高品位。要想在高職教育日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，教研室就必須樹立符合企業(yè)特點(diǎn)的市場(chǎng)理念，在企業(yè)不斷改革與發(fā)展的新形勢(shì)下，在企業(yè)文化和校園文化的輻射和滲透下，形成自己獨(dú)特的價(jià)值體系。

二、發(fā)揮高職學(xué)院特色，融入企業(yè)組織，營(yíng)造職業(yè)教育氛圍

高等職業(yè)教育是一種兼具職業(yè)教育和高等教育雙重屬性的特殊類型的高等教育，直接面向企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)第一線。職業(yè)教育的內(nèi)容即為學(xué)生提供實(shí)踐工作的框架，這就要求專業(yè)教師既要有全面的理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的崗位技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)具備獨(dú)特的職業(yè)內(nèi)涵。

教師要提升自己的職業(yè)內(nèi)涵，就應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，積極融入企業(yè)，深入企業(yè)發(fā)展的前沿，與企業(yè)進(jìn)行全方位、深層次的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。校企之間的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，不僅需要企業(yè)在硬件上的支持，更需要借此轉(zhuǎn)變教育理念，營(yíng)造濃郁的職業(yè)教育氛圍。如果僅僅停留在企業(yè)提供參觀場(chǎng)地、參與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等層面上，那么產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的范圍就很狹窄，內(nèi)涵就很膚淺，成效也有限。因此，全方位、深層次地探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的途徑，是擺在教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。另外，教研室的設(shè)置應(yīng)密切結(jié)合企業(yè)的人才需求和企業(yè)的業(yè)務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行資源整合，以便使教研室更好地適應(yīng)企業(yè)，為營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍打下物質(zhì)基礎(chǔ)。教研室只有最大程度地融入企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理組織，并關(guān)注企業(yè)的發(fā)展和研究領(lǐng)域，才能真正實(shí)現(xiàn)校企的互惠和長(zhǎng)效融合，教師也才能在人才培養(yǎng)工作中以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容體系，讓學(xué)生真正按工學(xué)結(jié)合的思路構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的職業(yè)技能。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中，教師面臨的困難是多方面的。例如，在與企業(yè)打交道時(shí)，教師的一些觀念、思路、做法與企業(yè)有一定的偏差，這就要求教師在不斷汲取企業(yè)精華的同時(shí)，提升自己的內(nèi)涵，在為學(xué)生創(chuàng)造良好職業(yè)氛圍的同時(shí)，不斷增強(qiáng)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、融合集體智慧，抓住教學(xué)環(huán)節(jié)，提高整體教學(xué)水平

教研室是高職學(xué)院各項(xiàng)工作的落腳點(diǎn)，其中心工作和基礎(chǔ)工作是教學(xué)。教研室是教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)單位和專業(yè)建設(shè)的主要力量，是教學(xué)質(zhì)量的控制點(diǎn)。教學(xué)工作有其自身的規(guī)律，一般情況下周期較長(zhǎng)，影響因素較多。在教學(xué)工作中，如何摒棄那些不利于科學(xué)發(fā)展的因素，探索、研究、落實(shí)教學(xué)工作科學(xué)發(fā)展的途徑尤為重要。

首先，教研室應(yīng)形成管理嚴(yán)格、氣氛寬松、學(xué)術(shù)空氣濃厚的良好氛圍。教研室是教師學(xué)習(xí)、工作的基本場(chǎng)所，其環(huán)境建設(shè)事關(guān)重大，要為教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和工作氛圍。教師除獨(dú)自完成自己正常的教學(xué)工作任務(wù)外，還要積極參加和組織圍繞提高教學(xué)質(zhì)量組織的教研室活動(dòng)。要提倡教師之間跨學(xué)科、跨專業(yè)的交流。教研室活動(dòng)不是形式，而應(yīng)重點(diǎn)以學(xué)情分析、課程分析、教學(xué)策略分析為重點(diǎn)，以教案、教材、課件、教學(xué)總結(jié)等教學(xué)資料或成果為對(duì)象。教師應(yīng)本著恪盡職守、協(xié)作共享的原則，增加教學(xué)的問(wèn)題意識(shí)和合作交流意識(shí)，積極參與制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、編制教學(xué)大綱、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫特色教材等工作，以提高自己的學(xué)術(shù)能力，更好地為教學(xué)服務(wù)。其次，應(yīng)充分發(fā)揮教研室的平臺(tái)作用，抓好集體教學(xué)工作。教研室的每一門課程尤其是精品課程，應(yīng)全面調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)的力量，充分發(fā)揮廣大教師的集體智慧和聰明才智，針對(duì)教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容，讓大家一起進(jìn)行深入地觀察、分析、比較并提出改進(jìn)建議，讓大家針對(duì)教學(xué)方法各抒己見(jiàn)、分享交流，通過(guò)不斷的實(shí)踐反思，提高教師的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。總之，個(gè)人的發(fā)展應(yīng)融入教研室團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，只有將團(tuán)隊(duì)之事做好，個(gè)人的潛能才能發(fā)揮到極致，團(tuán)隊(duì)的內(nèi)耗才能降到最低。因此，融合集體智慧、關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，是提升教學(xué)活動(dòng)的有效措施。

四、匯集整體力量，形成科研合力，打造教研室研究領(lǐng)域品牌

教學(xué)和科研活動(dòng)是相輔相成的，是高校生存與發(fā)展的兩個(gè)重要方面。高校教師必須堅(jiān)持教學(xué)與科研并重，形成以研促教、以教促研的良好局面，從而體現(xiàn)學(xué)院與教師自身發(fā)展的要求。

由于專業(yè)領(lǐng)域和研究方向比較接近，同一個(gè)教研室的教師容易形成科研上的合力，也利于匯聚成一股學(xué)術(shù)合力，樹立起一個(gè)個(gè)研究領(lǐng)域的“品牌”。但是，高校教師的職業(yè)特征決定了教師容易單兵作戰(zhàn)。如果教師之間缺乏溝通，科研活動(dòng)分散，就容易造成教研室的科研資源不能進(jìn)行優(yōu)化配置，缺乏應(yīng)有的合力。要形成教研室合力，首先要綜合分析教研室的整體實(shí)力和人員狀況，確定教學(xué)和科研的大致方向和總體目標(biāo)。同一個(gè)教研室教師的研究方向雖然接近，但由于所學(xué)專業(yè)、特長(zhǎng)、教學(xué)研究經(jīng)歷可能不同，每個(gè)人都有自己的專長(zhǎng)，同時(shí)也可能存在某些方面的不足。不同年齡階段的教師有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。因此，本著資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行合作，也是提高每個(gè)教師科研能力的好方法。

還應(yīng)注意的是，在發(fā)揮教研室合力作用的同時(shí)，不可忽視骨干教師的作用。骨干教師是教研室建設(shè)工作的主力軍，教研室應(yīng)放手讓這些骨干教師挑起教研室科研的大梁，以點(diǎn)帶面，搞活一大片。同時(shí)，教研室應(yīng)協(xié)調(diào)其他學(xué)科的老師參與科研項(xiàng)目，在研究過(guò)程中不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升教研室的整體科研水平，打造研究領(lǐng)域品牌。

五、建立學(xué)習(xí)型組織，搞好梯隊(duì)建設(shè)，持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展

教研室應(yīng)以終身學(xué)習(xí)、終身教育理念為指導(dǎo)，通過(guò)教研室全體成員的共同學(xué)習(xí)，促使教師養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而建立可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。主要從以下幾個(gè)方面做起：

1.教研室主任要有良好的專業(yè)素質(zhì)。教研室主任是教研室工作的負(fù)責(zé)人。一個(gè)合格的教研室主任，不僅要有高度的責(zé)任感和使命感，還應(yīng)有較高的學(xué)術(shù)水平，能夠帶領(lǐng)本室成員完成教學(xué)和科研任務(wù)，更應(yīng)具備一定的管理能力，能充分調(diào)動(dòng)教研室全體成員的積極性，發(fā)展他們各自的才能。教研室主任的能力大小和水平高低，很大程度上決定了教研室工作質(zhì)量的好壞。因此，教研室主任應(yīng)不斷提高業(yè)務(wù)水平和管理水平，增強(qiáng)在不斷變化的職業(yè)教育環(huán)境下帶領(lǐng)教研室成員共同發(fā)展的能力。

2.教師要注重自我提升。在職業(yè)教育中，教師是專業(yè)知識(shí)的傳播者、專業(yè)技能的訓(xùn)練者、職業(yè)素養(yǎng)的引導(dǎo)者。企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境和內(nèi)容的不斷變化要求教師必須適應(yīng)這種變化，需要高職教師不斷進(jìn)行自我提升和再造。教師自我提升的途徑有很多，例如可通過(guò)去企業(yè)實(shí)踐、參加企業(yè)生產(chǎn)管理培訓(xùn)、參加專業(yè)或教學(xué)培訓(xùn)等，既可以學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論和職業(yè)教育教學(xué)方法，了解最新的教育教學(xué)信息和國(guó)內(nèi)外的職教領(lǐng)域動(dòng)態(tài)，提升教學(xué)研究能力，又能夠積極投入實(shí)踐活動(dòng)，深入生產(chǎn)第一線，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力，提升自己的專業(yè)技術(shù)能力。通過(guò)多種途徑，把教師打造成符合高職教育素質(zhì)要求的“雙師型”人才。

3.打造“結(jié)構(gòu)合理、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、恪盡職守、團(tuán)結(jié)協(xié)作”的師資隊(duì)伍。教研室建設(shè)工作的深度與高度，歸根到底取決于師資力量。師資隊(duì)伍建設(shè)是教研室建設(shè)工作的重要內(nèi)容。學(xué)院可通過(guò)培養(yǎng)、引進(jìn)、調(diào)整和使用，不斷改善和優(yōu)化教研室?guī)熧Y隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，有計(jì)劃有步驟地調(diào)整和改善教研室教師隊(duì)伍的年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)緣和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，使之逐步優(yōu)化。同時(shí)，不同年齡段和學(xué)歷層次的教師在日常工作中應(yīng)密切配合，保持協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，不應(yīng)將教師在學(xué)術(shù)上的不同見(jiàn)解和分歧帶到日常工作中，更不能形成利益圈子。不同的流派、不同的特長(zhǎng)應(yīng)互促進(jìn)、共同提高，切忌以己之長(zhǎng)攻人之短?？傊?，教研室?guī)熧Y隊(duì)伍在年齡、學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)上應(yīng)呈階梯式發(fā)展。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)堅(jiān)持不懈地開展思想建設(shè)和業(yè)務(wù)建設(shè)，創(chuàng)造“敬業(yè)、樂(lè)業(yè)”的師資成長(zhǎng)環(huán)境，形成結(jié)構(gòu)合理、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、恪盡職守、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)型組織。

4.不斷提升教師工作滿意度。教師的工作滿意度是對(duì)自己的工作狀況進(jìn)行評(píng)估的一種情緒狀態(tài)，表現(xiàn)為工作的期望值與現(xiàn)實(shí)的匹配程度。教師的工作滿意度與教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性、教師的工作積極性之間存在密切的關(guān)系。教師的滿意度主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）成長(zhǎng)滿意度，主要包括晉升機(jī)會(huì)、職稱評(píng)定、個(gè)人發(fā)展前景等。（2）學(xué)習(xí)滿意度，主要包括學(xué)校進(jìn)修政策、個(gè)人進(jìn)修機(jī)會(huì)等。（3）物質(zhì)滿意度，主要包括薪酬待遇水平、薪酬制度是否公平等。（4）職業(yè)滿意度，主要包括學(xué)術(shù)科研氛圍、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生水平等。（5）價(jià)值滿意度，主要包括工作吸引度和教師個(gè)人的職業(yè)興趣等。（6）領(lǐng)導(dǎo)滿意度，主要包括上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的公正與領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人能力等。

基于以上職業(yè)滿意度的構(gòu)成因素，學(xué)院應(yīng)建立高效的激勵(lì)機(jī)制，重視優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，為他們提供各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，同時(shí)，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展重點(diǎn)和特色專業(yè)建設(shè)，讓他們承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)研究與改革、專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、科技開發(fā)等方面的工作，提高他們的素質(zhì)和知名度，打造一批在本校、本地區(qū)、本省乃至全國(guó)的名師。

和諧是發(fā)展的基礎(chǔ)。教研室的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，這需要教師和學(xué)院各方不斷努力，既要建立健全教研室管理制度和各類標(biāo)準(zhǔn)，明確責(zé)任和目標(biāo)，又要樹立以人為本的教研室管理理念，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)院發(fā)展與教研室成長(zhǎng)的和諧與統(tǒng)一。

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第9篇：法治教育課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)制作；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)實(shí)施；教學(xué)改革；教學(xué)設(shè)計(jì)

1 引言

網(wǎng)頁(yè)制作這門課程的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)HTML語(yǔ)言和JavaScript語(yǔ)言，并要對(duì)Dreamweaver、Fireworks和Flash這些工具軟件熟練掌握。這門課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生使用工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力都至關(guān)重要。但是，網(wǎng)頁(yè)制作這門課程涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較多，實(shí)踐性也比較強(qiáng)，所以，教師講授這門課程會(huì)有一些難度，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)比較吃力。尋找一種較好的教學(xué)方法來(lái)講授這門課程就變?yōu)榱艘粋€(gè)很重要的問(wèn)題。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式介紹

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的，它集中體現(xiàn)了的現(xiàn)代教育思想中的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的思想，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者，指導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者的作用。教師要以課堂教學(xué)任務(wù)為橋梁，給學(xué)生搭建起一種自主學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索和自主學(xué)習(xí)。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

第一，教師角色定位。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師的角色具有多重性。教師要擔(dān)當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的引導(dǎo)者；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味的知識(shí)時(shí)，教師要擔(dān)當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者。第二，教學(xué)任務(wù)分析。教學(xué)任務(wù)的分析必須要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平進(jìn)行綜合考慮，既不可以過(guò)高估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不可過(guò)低估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要做到恰到好處，否則會(huì)降低教學(xué)的效率。第三，任務(wù)選擇。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定任務(wù)的布置方式?？梢圆捎瞄_放式的、封閉式的、小組合作式的任務(wù)布置方式。教師要根據(jù)學(xué)生的特征來(lái)布置教學(xué)任務(wù)，然后交給學(xué)生讓他們獨(dú)立完成。第四，框架知識(shí)講授。講授框架知識(shí)點(diǎn)是為了讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的印象和認(rèn)識(shí)。第五，教學(xué)任務(wù)的布置。教師要合理掌握學(xué)生的任務(wù)完成時(shí)間，要以絕大多數(shù)學(xué)生的任務(wù)完成能力為標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)任務(wù)布置下去以后，教師要為學(xué)生提供充足的資源和線索，讓學(xué)生找到探索的方向。第六，總結(jié)與評(píng)價(jià)。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不要用簡(jiǎn)單的好與不好來(lái)評(píng)價(jià)，要盡量具體和專業(yè)。

4 結(jié)論

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式恰當(dāng)合理地運(yùn)用到網(wǎng)頁(yè)制作這門課程的教學(xué)中，可以起到事半功倍的效果。教師在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中必須要靈活應(yīng)用該教學(xué)方法，把握好教學(xué)任務(wù)難易度、按照知識(shí)點(diǎn)的不同層次，合理的劃分任務(wù)。

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