足球的教學內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：足球的教學內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞 女生 足球課 教學內(nèi)容 組織方法

中圖分類號：G843 文獻標識碼：A

Talking about the Teaching content and Organizational

Methods of College Girls' Football Lessons

SUN Yu

(Huazhong University of Science and Technology Wuchang Branch, Wuhan, Hubei 430064)

Abstract Football lesson is one of the most important course in college physical education. Many students choose football course as their elective courses, because of its status of the world's first sports and its widely base of people. According to the big gap between female students and male students at their physical fitness and athletic ability and the knowledge of football, also the current courses are written for boys, so the courses and teach methods are not apply to girls. It's difficult to use these to let girls learn well. So we must make some improvements and adjustments to adapt to football class which regard girls as the taught objects.

Key words girls; football lesson; teaching content; organizational methods

1 目標與內(nèi)容

雖然全國每年都舉辦大學生女子足球聯(lián)賽，但代表各大學參賽的基本上都是有過專業(yè)訓練和比賽經(jīng)歷的女足隊員，她們接觸足球已經(jīng)有相當?shù)哪晗蘖耍@只是大學女生中的極少部分。本文所針對的對象是普通的大學女生，她們幾乎沒有任何練習足球的經(jīng)歷，所以她們在身體素質(zhì)、專項能力和專業(yè)理解上都屬于起點較低的。她們選擇足球并非出于對這項運動的擅長和了解，更多的是出于好奇感興趣或者干脆是對某位球星的喜愛，于是也想體驗足球這項運動。而且從年齡上來說，她們基本已滿18歲，缺乏可塑性和發(fā)展?jié)摿?。筆者認為，普修女子足球課的教學內(nèi)容和方法應(yīng)該把注重學習專業(yè)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)改為定位于提高對足球運動的認識和了解。并學習簡單的基礎(chǔ)性技術(shù)，從而使其身體各方面的素質(zhì)得到提高和鍛煉。

2 教學內(nèi)容和方法

2.1 教學特點

女子足球課教學內(nèi)容應(yīng)與男生有明顯的區(qū)別。因為大多數(shù)上足球課的男生都有一定的技術(shù)基礎(chǔ)或多少踢過球，但是女生幾乎都沒有碰過足球，拿到球也不知道如何去踢，所以，應(yīng)當以基礎(chǔ)性練習為主，同時又應(yīng)增強趣味性練習。因為基礎(chǔ)性練多需要多次做重復(fù)的練習，而且練習的形式非常單一枯燥，對于初學者來說，難以激發(fā)其學習興趣，還會使其產(chǎn)生厭煩情緒，不利于教學的開展。另外，女生課運動量也不宜過大，間歇時可以講解理論知識或比賽規(guī)則，通過理論知識與實踐練習相結(jié)合，達到既可以控制整堂課的運動量和強度，同時又提高了學生對這項運動的理解的目的。

2.2 教學內(nèi)容

2.2.1 準備活動

準備活動是上好一堂課的前提。女生足球課的準備活動不僅要使身體各個部位得到充分牽拉和活動，還應(yīng)具有趣味性和競爭性甚至娛樂性。所以準備活動要多種多樣，最好每堂課都有一種新的形式，包括各種徒手操、牽拉、慢跑的組合等。這樣可以讓學生產(chǎn)生新鮮感。另外，還可以增加安排一些和足球有關(guān)的小游戲，既有競爭性，又活躍了課堂氣氛，提高學生的學習興趣，為接下來的教學做好準備。

2.2.2 基本部分

（1）首先是熟悉球性的練習，但是不能像男生一樣直接練習顛球，要從找球重心、簡單的推撥球等練習開始。然后是降低難度的顛球練習，然后再進行左右交替不落地的腳背正面顛球練習。顛球練習是上好足球課的基礎(chǔ)，所以每堂課都要20至25分鐘進行練習，一是要克服練習中的錯誤動作和習慣。實踐中，很多女生為了追求個數(shù)，而采用踢毽子的動作。必須從開始就要求學生用腳背正面顛球，數(shù)量可以先不作要求，等顛球動作逐漸正規(guī)后再追求數(shù)量，二是顛球練習較為枯燥，如果讓女生能積極練習此技術(shù)必須在練習形式和組織教法上有所改變。如可以組織帶有獎懲性質(zhì)的個人或團隊顛球比賽，規(guī)定部位顛球比賽，或顛球接力比賽等融入技術(shù)性、娛樂性、競爭性、團隊合作性的比賽練習形式。

（2）基本技術(shù)包括腳的各部位踢球和身體各部位接停球、頭頂球等技術(shù)。教學中首先要考慮女生的身體素質(zhì)和生理特點，選擇適合女生的技術(shù)來實施教學，有些內(nèi)容如腳背內(nèi)側(cè)踢高遠球或頭頂球等先做示范介紹或是作為選修讓有能力的女生練習。在進行基本技術(shù)的練習時，組織教法也應(yīng)充分考慮女生的實際情況，如練習傳球時距離不能太遠，練習射門時不能太強調(diào)力量等。所有練習形式都應(yīng)考慮趣味性、競爭性。

下面舉幾個例子：

A、腳弓傳地滾球。可3人一組，兩人相距10m，中間站一人，兩腳分開站，兩人傳球時球必須從中間的1人的兩腳之間穿過，每個人傳10球，成功次數(shù)多者為勝，最好者罰做收腹跳5次。

B、腳背正面射門。可以2~4人一組，距球門10m，射門目標為門柱，擊中門柱為有效，10球為單位，次數(shù)多者為勝，最少者受罰。

C、3 VS 3 比賽。小場地、小球門，只允許傳地面球，射門不得高過膝蓋。5分鐘1節(jié)，間歇2分鐘，共3~4節(jié)，負者受罰。

（3）基本戰(zhàn)術(shù)和比賽規(guī)則以及足球運動的發(fā)展也是女生足球課的重要部分，但主要是以理論教學的形式出現(xiàn)。可以在實踐練習的問題休息期進行，也可以專門拿出時間來進行理論教學。如能結(jié)合現(xiàn)場比賽或錄像講解戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則效果可能更好。通過理論教學可以使學生對足球運動的認識更深入、更系統(tǒng)，也使自己的教學內(nèi)容更豐富，更完善。但因為體育課還應(yīng)以體育鍛練為主要目的，所以理論教學只能是輔助內(nèi)容，所占的比重也不應(yīng)太多，否則達不到鍛煉身體的效果。筆者認為，對于女生足球課來說，理論教學占總內(nèi)容的30%左右較為合適。

3 總結(jié)

要想我國女足的競技水平能不斷提高，基層的教育是不能忽視的一個重要環(huán)節(jié)，只有群眾基礎(chǔ)堅實了，踢球的女生越來越多，女足水平才能水漲船高，同時女足水平的提高帶來的影響也會吸引更多女生投入到這項運動中來。相信，今后參加足球課的女生會越來越多，我們也應(yīng)該用新的教學方法和內(nèi)容來適應(yīng)這個新形式。

參考文獻

[1] 李輝.淺談高校女子足球的發(fā)展.科技信息,2009(4).

[2] 周俊飛.對發(fā)展中國高校女子足球運動的思考.遼寧體育科技,2003(4).

[3] 劉青.對高校女子足球教學的思考.吉林體育學院學報,2003(3).

[4] 掌玉宏.高校女子足球“5人制”比賽教學法可行性研究.體育科技文獻通報,2009(8).

第2篇：足球的教學內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：高校；足球；教學現(xiàn)狀；對策

一、高校公共體育教學存在問題

（一）教學目標偏差

目前，相當一部分高校體育教學目標的制定，只重視階段教育而忽視終身教育，脫離了學校體育的國家目標。而且缺乏明確的文字說明，對教學結(jié)果沒有明確的說明，使師生雙方不了解完成教學后，學生什么樣的表現(xiàn)才算是達到教學目的，實現(xiàn)教學目標；而且缺乏指標性描述，沒有制定完成教學任務(wù)的判斷標準。這樣就使教學目標失去了指導(dǎo)教學進程的作用。以足球理論教學為例，高校都把掌握足球基本理論知識、科學鍛煉的方法、足球競賽規(guī)則等作為教學目標提了出來。但對于實現(xiàn)教學目標后是什么情況卻說不清楚，這樣就使教學目標流于形式，教師往往是用一兩次課的時間將足球知識、競賽規(guī)則、體育鍛煉常識一講，就結(jié)束了足球選項課的理論教學。至于學生的學習情況，則因缺乏判斷依據(jù)，教師對此亦無能為力。

（二）教學內(nèi)容與教學對象不配套。

高校足球教學內(nèi)容最主要的組成部分是各項足球技術(shù)。目的是通過使學生較為熟練的掌握足球各項技術(shù)，達到讓學生投入到足球活動中，養(yǎng)成終身體育的習慣，然而將這種繁雜的足球技術(shù)直接拿來當作教學內(nèi)容，不利于大學生對足球技術(shù)的學習和掌握。另外，教學內(nèi)容缺乏趣味性，學生積極性不高。目前多數(shù)高校足球課教學內(nèi)容專業(yè)性、競技性較強，健身實效性不突出，教學內(nèi)容的游戲性不夠。足球課教學內(nèi)容大都集中于基本技術(shù)，對于足球競賽規(guī)則裁判法，足球游戲等內(nèi)容涉及不夠，未能從根本上改變原有的體系；課程內(nèi)容與學生生活、社會、培養(yǎng)終身體育意識相脫離；知識陳舊，靜止化，新知識難以誕生并進入課堂；迷信技能，沒有創(chuàng)新，難以吸收新理念下的課程內(nèi)容，減弱了學生學習的興趣，學生的積極性不高。

（三）教學方法方面

長期以來在高校足球公共課中大多采取的是以教師為主的傳統(tǒng)的教學方法，教師采取“一鍋粥”的方法，讓學生圍著自己轉(zhuǎn)，教師缺乏創(chuàng)新動機，現(xiàn)行的教學監(jiān)督與管理機制，又缺乏幫助教師產(chǎn)生動機的有效措施。當教師嘗試采用豐富多樣的教學手段時，則又缺乏必要的硬件設(shè)施和便利的輔助配套服務(wù)。這樣就嚴重制約了教學法的豐富與豐滿。教師為教學的方便，往往無視學生的個體差異和主體需要，不能真正做到因材施教，對不同基礎(chǔ)的學生“一視同仁”，缺乏針對性，結(jié)果往往是基礎(chǔ)差的得不到提高，基礎(chǔ)好的原地止步。實踐證明這種教學越來越不適應(yīng)現(xiàn)代高校足球選修課的發(fā)展要求。因此必須改進現(xiàn)有的方法，取其精華，棄其糟粕，結(jié)合教學實際和學生情況，制定出一種嶄新而有效的教學方法。

二、改進高校公共體育足球教學現(xiàn)狀的對策

（一）完善足球教學方法

高校足球教學中，應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學生發(fā)揮主動性、積極性和探究精神，提高其理性思考能力，從而達到舉一反三，由此及彼，由表及里的認識過程。傳授某一技術(shù)動作時，首先向?qū)W生簡明扼要傳授動作要領(lǐng)，讓學生對此動作在腦海中形成一種印象，接著教師再來示范，然后由學生邊復(fù)述動作要領(lǐng)邊進行練習，讓學生自己學習踢球的方法。或布置某一技術(shù)動作，由學生來當教師示范講解給同學聽。另一方面還要多安排各種活動性游戲和接近比賽條件的練習，提高學生在對抗中運用技術(shù)的能力。這樣不僅提高了學生學習的積極性，而且還能促使學生把學到的東西用到實戰(zhàn)中去，迅速提高其實戰(zhàn)能力。在練習手段的運用上，也要盡量結(jié)合射門、對抗和比賽，這樣不但可以提高學生的學習興趣，同時還可以增強糾錯的能力。另外，每次課都應(yīng)安排一定時間的比賽，這對提高學生的學習興趣，正確認識自身的足球水平也有很大的幫助。比賽形式，除了七人制比賽外，還可以多安排五對五的小場比賽、以及四門比賽等，可有效地激發(fā)學生的學習欲望。針對學生中存在的個體差異，教師也要做到因材施教，區(qū)別對待。

（二）正確選擇教學內(nèi)容

針對足球公共課教學對象的特點，在確定教學內(nèi)容時需綜合下列因素：首先，選擇有一定代表性的教學內(nèi)容，其動作結(jié)構(gòu)和方法要相對簡單，使學生易于掌握、運用、具是有實用價值。其次，所選擇的教學內(nèi)容能為今后的學習、提高素質(zhì)、技術(shù)、技能打下基礎(chǔ)，促進學生身心的發(fā)展，提高學習興趣。因此，需將球性練習、腳內(nèi)側(cè)踢球、腳內(nèi)側(cè)停球、腳底停球、腳背正面停球、原地頂球、運球技術(shù)、運過技術(shù)和基礎(chǔ)技術(shù)的綜合練習作為足球技術(shù)教學的重點內(nèi)容加以對待，它們是學生掌握復(fù)雜技術(shù)的基礎(chǔ)，也是運用頻率最高的技術(shù)動作。要求基本掌握踢球、停球、運球、頭頂球的技術(shù)；以搶截球和假動作為輔，刪除難度較大的技術(shù)動作，如鏟球、倒勾、守門員技術(shù)等。根據(jù)教學對象特點加以篩選的教學內(nèi)容，有輕有重，輕重結(jié)合，在統(tǒng)一基本要求的前提下，兼顧不同水平學生的要求，既激發(fā)學生的學習熱情，也為各層次的學生今后在足球運動、身體鍛煉方面的發(fā)展打下基礎(chǔ)。除此以外，也要安排一定的時間介紹足球競賽規(guī)則、裁判法、比賽的組織、足球簡史及運動損傷的預(yù)防及處理等內(nèi)容。

（三）合理確定考核標準

目前我國高校足球教學采用的評價方式一般為，選擇一兩項足球技術(shù)作為考試內(nèi)容，依據(jù)學生在考試時運用這兩項技術(shù)的情況，給學生相應(yīng)的分數(shù)。再加上教師以學生出勤情況、課堂表現(xiàn)等形式給的印象分，兩者相加就成了對學生整個學習過程的評價。這種教學評價方法過于簡單，沒有把絕對評價、相對評價、終結(jié)性評價和過程性評價有機結(jié)合起來。正確的評價方法應(yīng)為對學習過程的評價，包括學習過程中的出勤率，隨堂提問等。教學大綱要求的客觀評價：包括大綱規(guī)定的技術(shù)考核，理論考核和裁判法考核及運用；主觀評價：以足球比賽為手段和方法，對學生在比賽中表現(xiàn)出來的能力和興趣。這樣多元化，多層次的評價方法才能使學生更多地出現(xiàn)在足球場上，真正為興趣和健康鍛煉，而不僅僅是為考核過關(guān)鍛煉。

三、結(jié)語

高校公共足球課教學的目的是，使學生能自由選擇的發(fā)展空間，根據(jù)同學們的自身條件，確立學習與提高的目標，并讓他們在自主活動與相互評價中產(chǎn)生提高技巧的欲望，在主動鍛煉中掌握健身方法，培養(yǎng)其健康的心理，良好的品德，促進身心和諧健康發(fā)展，最大限度的發(fā)揮其價值與潛能，發(fā)展學生個性和創(chuàng)造力.通過足球這一教學手段，使學生從中獲得愉悅、快樂，獲得體育技能，為終身體育打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

第3篇：足球的教學內(nèi)容范文

足球賞析課不同于室外足球課,足球賞析課的開設(shè)使學生較為完整地了解世界足球運動起源與發(fā)展的基本情況;了解足球運動發(fā)展的現(xiàn)狀;參與探討中國足球運動良好開展的途徑;學懂最新施行的《足球競賽規(guī)則》的主要規(guī)則;學會觀摩足球競賽,成為足球運動的積極參與者。足球賞析課也是培養(yǎng)學生學習足球技能的重要途徑之一。

一、足球賞析課的開設(shè)有利于學校足球運動的發(fā)展

1、傳播足球運動文化,為足球在高等院校更好的開展起到了宣傳作用

足球作為世界第一運動項目,以其特有的魅力和鮮明的特征,在全球范圍內(nèi)倍受人們的喜愛?，F(xiàn)代足球運動的作用和影響已經(jīng)遠遠超出傳統(tǒng)意義上的競技概念和范疇,成為一種文化現(xiàn)象。足球運動已經(jīng)深入學校體育,日趨成為學校體育主流運動,形成具有自己特色的學校足球文化,其發(fā)展越來越引起學校和社會的關(guān)注。

在體育教學中如何提高學生的終身體育意識,是擺在許多學者面對的一道課題。學校體育課在一定程度上滿足了學生對體育教學內(nèi)容的需求,對于拓寬學生的知識面、培養(yǎng)終生體育意識發(fā)揮了積極作用。足球賞析課通過足球運動文化熏陶,培養(yǎng)學生具有感受、鑒賞足球的能力,養(yǎng)成學生正確的體育道德意識和行為規(guī)范。培養(yǎng)學生的團隊精神、頑強拼搏作風、文明守紀品質(zhì)和競爭合作意識。

2、學習和掌握足球運動基本知識,培養(yǎng)更多高水平的球迷

足球運動是當代學生最為喜愛的運動項目之一,也是學校體育教學的重要內(nèi)容。足球選項課是在教學改革過程中推出的一種新的教學組織模式,現(xiàn)已被許多學校采用。這種教學模式在一定程度上滿足了學生對足球運動的興趣、愛好,可以使他們根據(jù)自己的興趣選擇學習內(nèi)容,對于提高教學質(zhì)量起到了積極的促進作用。在學生中也有很多足球球迷,既喜歡踢球又喜歡看足球的。2003年在中國足球走入職業(yè)化并進入市場以后,球迷的身份也發(fā)生了根本的變化,學生球迷日趨增多,球迷們的主要任務(wù)已經(jīng)不再是簡單的看球、侃球、助威和起哄了,而是對足球有了更深層次的認識。足球球迷的性質(zhì)也發(fā)生了根本的變化,從而也說明了現(xiàn)代足球運動的背后隱藏著一種特殊的文化功能。中國足球的發(fā)展歷程需要球迷。球迷文化是足球發(fā)展的底蘊和動力,同時也是足球賞析的一部分,球迷文化的發(fā)展質(zhì)量將直接影響到區(qū)域足球發(fā)展的前途。

足球賞析課從側(cè)面體現(xiàn)了球類運動競技性、游戲性、健身性、集體性的課程價值,使學生基本掌握足球課程的基本理論,做到會看、會賞、會析。學會欣賞足球,對足球各賽事有正確的看法,這就要求我們不斷學習足球知識.足球賞析課就是為了提高學生對足球運動的認識,讓廣大學生喜歡足球,熱愛足球,感受現(xiàn)代足球的魅力。

3、提高社會適應(yīng)能力

現(xiàn)代學生的學習壓力很大,而足球運動正好可以減緩廣大學生在這方面的壓力,它可以培養(yǎng)學生具有良好的社會交往能力,堅韌不拔,頑強拼搏的精神。在合作、競爭的環(huán)境中,增強體育凝聚力,感受足球運動協(xié)同、對抗、多變的特點,從而提高學生的社會適應(yīng)能力。

二、足球賞析課的教學內(nèi)容

1、足球賞析課的教學內(nèi)容要考慮其時代性,要與學校體育教育改革相一致,要與基礎(chǔ)教育課程改革的要求相適應(yīng)。

2、教學內(nèi)容要能夠反映足球領(lǐng)域的新進展、新成果、新觀點與新方法,注重學習方式的轉(zhuǎn)變。要適用于全體學生,有助于自主學習、合作學習和研究性學習。

由于學生年齡普遍偏小,所以對足球的基本知識的了解有限,教師必須對學生情況有充足了解,在此基礎(chǔ)上建構(gòu)選片原則和主導(dǎo)方向,形成完備的教學內(nèi)容,方便教學正常開展;教學過程中要合理處理觀察與講解的關(guān)系.做到帶問題觀察,按影片講解;足球賞析課所學的知識填補了在足球選項課所不能學到的足球理論,它通過多媒體使學生更直觀的了解足球.了解足球的各方面信息,達到了理論和技術(shù)相結(jié)合.

3、教學內(nèi)容要突出足球運動特點,有助于對學生進行團結(jié)協(xié)作,勇敢頑強等優(yōu)良品質(zhì)和作風的教育。

第4篇：足球的教學內(nèi)容范文

一、“健康第一”理念的認知變遷

著名教育學家陶行知說體育占教學過程中的第一位，學生的健康最重要，提出了“三育并重”。1917年同志在《體育之研究》中提出：“體者，載知識之車而寓道德之舍也”。2007年國家相關(guān)意見的出臺使“健康第一”在體育教學活動中的重要地位得以確立。在教學活動中樹立“健康第一”理念，才能保證學生德智體美勞全面發(fā)展，才能促進學校教學高效發(fā)展，才能使我國教育事業(yè)取得更加輝煌的成就。

二、“健康第一”指導(dǎo)思想的意義

1.為控制學生體質(zhì)下降提供指導(dǎo)

學生體質(zhì)下降是目前教學活動中普遍存在的問題，也是急需解決的重要課題，在體育課中貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想被學校提到日常體育教學日程。足球作為體育項目的一種，受到廣大師生的喜愛。在足球課程學習中，學生的耐力、協(xié)調(diào)性、靈活性及協(xié)作力都得到加強，它給學生們帶來無窮的樂趣，不斷增強學生的健康意識，讓學生明白參加體育鍛煉的重要性。

2.指導(dǎo)教學內(nèi)容的設(shè)定

“健康第一”的指導(dǎo)思想，確立了學生的主導(dǎo)地位，使學生更加積極主動地學習，學生在學習過程中遇到不懂的或者對學習有什么意見可以及時與老師溝通，老師根據(jù)學生的建議制定更合理的教學計劃。在“健康第一”思想指導(dǎo)下，老師制定的教學計劃更加人性化；在實際教學活動中，把學生健康放在首位，使學生注重健康的同時，也能促進學生良好習慣的形成，堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想是十分必要的。

三、“健康第一”與美麗足球的融合

1.充分發(fā)揮學生的主體性

新時期足球課程改革應(yīng)堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，使學生充分參與教學活動，使學生成為教學過程的主體，提高學生學習興趣。在足球教學過程中，老師可以設(shè)置比賽，倡導(dǎo)“友誼第一，健康更重”，讓學生在實地比賽中鍛煉身體、增長知識、增進友誼、培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，增進對足球的熱愛；還可以發(fā)揚民主精神，讓學生在教學中明白不足，吸取經(jīng)驗，從而增進其學習足球的主動意識。發(fā)揮學生學習主體性，是“健康第一”思想對教學活動的指導(dǎo)方向，也是“健康第一”指導(dǎo)思想的充分體現(xiàn)。

2.選擇合理的教學內(nèi)容

以“健康第一”為基礎(chǔ)，合理選擇教學內(nèi)容，應(yīng)隨著教學的時代背景的變化進行及時的調(diào)整。按照“健康第一”的基本要求，在足球教學中教授學生健康運動的方式，教學內(nèi)容應(yīng)選擇最能調(diào)動學生體育鍛煉積極性的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生學習體育的興趣。為了實現(xiàn)“美麗足球”，這就要求老師選擇的足球教學內(nèi)容必須精益求精。老師在教學內(nèi)容的選擇上，應(yīng)把學生發(fā)展需要和教材內(nèi)容相結(jié)合，并對二者加以整理，確定更加合理的教學內(nèi)容，保障教學計劃順利實施。

3.創(chuàng)新教學方法

具有新意的教學方法能增加或延長學生的學習興趣。在現(xiàn)時代背景下，學生的自我意識逐漸增強，學生的個性得以張揚，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)成為學生學習發(fā)展過程中的枷鎖，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，必須堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，創(chuàng)新教學方法。確保教學方法的趣味性，使“讓我學”變成“我要學”，讓每個學生都能根據(jù)自己的興趣進行自主學習。興趣是最好的老師，是學生學習體育知識，參加體育鍛煉的源動力。提倡健康運動，創(chuàng)新教學方法，以學生為主體，因材施教。

第5篇：足球的教學內(nèi)容范文

1.1有利于提高學生的興趣

興趣作為最好的老師，通過分層教學的方法能夠提高學生的興趣，提高足球教學的針對性，從而提高教學效率。分層教學法重視學生足球技能和素質(zhì)方面的差異，通過分層教學能夠充分地利用課堂時間，提高學生參與足球教學的熱情。如果不考慮學生之間的差異，將水平層次不同的學生組織在一起進行教學，往往會導(dǎo)致足球技能比較差的學生學習吃力，學習程度比較好的學生感到“吃不飽”，久而久之就會使學生對足球教學產(chǎn)生厭煩心理，使學生缺少基本的興趣，那么教學效果也會難以令人滿意。通過分層教學，能夠充分地調(diào)動學生的積極性和學習熱情，使教學過程能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一。分層教學能夠激發(fā)不同層次足球水平的學生，例如對于水平比較高的學生，教學效果能夠符合其期待，所以興趣也更加濃厚;對于學習水平比較低的學生能夠初步地感受到足球的樂趣，減少了足球?qū)W習的壓力。分層教學考慮到了學生足球水平的差異，通過分層教學能夠有效培養(yǎng)學生的興趣，從而使足球教學處于良好的發(fā)展軌道中，提高足球教學的質(zhì)量。

1.2能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教

分層教學正視了學生足球素質(zhì)技能方面的差異，它符合學生個性的發(fā)展需要，從而能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教。同時足球教學對于培養(yǎng)學生良好的體育習慣和體育意識具有重要的幫助，只有進行因材施教，才能滿足不同學生的發(fā)展需要，才能使足球教學能夠真正地落實，提高學生的身體素質(zhì)。分層教學要求針對不同的學生采取不同的教學方法和教學內(nèi)容，使學生在足球?qū)W習的過程中都能夠感受到足球的樂趣，從而實現(xiàn)快樂足球的理念。因材施教能夠有效提高和改善學生的足球技能，從而提高足球?qū)W習的積極性，使學生主動參與到足球教學中。同時分層教學也能夠使不同層次的學生在學習中得到不同的收獲，對于學生足球水平的提高具有重要的意義。

1.3符合以人為本的教學理念

分層教學重視了學生之間的差異，從而為學生制定了不同的教學目標，它充分考慮了學生的尊嚴，符合以人為本的教學理念。如果不采取分層教學的方法，對所有的學生都提出統(tǒng)一的教學要求，那么水平低的學生常常會感到力不從心，難以滿足教學的需要，這部分學生在教學的過程中處于高度緊張和壓抑的狀態(tài)。分層教學的實施改善了這種局面，它為學生提出了通過努力都能夠達到的教學目標，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)學生個性的發(fā)展。分層教學重視學生的感受，在教學中能夠給予學生比較多的學習空間，從而能夠?qū)崿F(xiàn)足球教學的進步和提高。

2分層教學在足球教學中的應(yīng)用和實施

2.1做好層次的劃分

層次劃分是分層教學能夠成功的關(guān)鍵，在分層的過程中要注重公平合理，分層的依據(jù)要科學，爭取得到學生的理解和支持。在足球教學開始應(yīng)當通過相應(yīng)的測評方法來檢驗學生的足球技能和素質(zhì)，并且根據(jù)測評的結(jié)果進行層次的劃分。第一層次的學生應(yīng)當具備比較高的足球素質(zhì)，不僅身體素質(zhì)好，而且掌握一般的足球知識，領(lǐng)悟和接受足球方法的能力比較強。第二層次的學生在足球素質(zhì)方面處于一般水平，具備初步的足球基礎(chǔ)和知識，具有比較大的發(fā)展?jié)摿Γ?jīng)過學習之后能夠?qū)崿F(xiàn)足球技能的提高，完成比較高的教學目標。第三層次為足球能力比較低的學生，這部分學生在足球水平上處于低級階段，身體素質(zhì)和理解能力水平都不足，需要進行針對性的教學和練習。在分層的過程中要考慮到學生的自尊心，尊重學生的意愿。同時對于不同層次的學生要平等對待，特別是要照顧到低層次學生的尊嚴，提高學生參與分層的熱情，從而提高分層的科學性。

2.2做好教學內(nèi)容的分層

在劃分好層次之后，就應(yīng)當采取針對性的教學內(nèi)容，滿足足球分層教學的需求。針對不同層次的學生需要采取不同的教學手段，這也是足球分層教學能夠成功的關(guān)鍵，對于分層教學的實施具有重要的意義。例如對于高層次學生的足球教學應(yīng)當重視其自主學習能力的培養(yǎng)，提出具體的教學要求和內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下實現(xiàn)學生足球水平的提高。對于第二層次的學生來說，其進步的空間比較大，學習的潛力比較高，要重視足球技術(shù)的講解，使學生能夠正確領(lǐng)會到足球動作的意義;同時還要注重對學生潛力的挖掘，不斷提高教學效率，使學生能夠盡快掌握教學內(nèi)容。對于學習層次比較低的學生來說，其學習的信心不足，擔心學不會、學不好，在教學內(nèi)容的安排時要相對簡單一些，多鼓勵，樹立學生足球?qū)W習的信心，逐步提高學生的學習興趣。因此教師在教學的過程中要做好教學設(shè)計工作，對教學內(nèi)容進行合理安排，提高教學內(nèi)容的目的性和針對性，使分層教學能夠真正地提高教學效果，提高學生的足球素質(zhì)和水平。

2.3采取分層評價的方法

在分層教學中由于學生的足球技能和水平不同，所以在教學評價的過程中也應(yīng)當采取分層次的方法，這樣能夠提高分層教學的科學性和有效性，從而提高學生在學習中的熱情和積極性。教學評價是對學生學習效果的檢驗，在傳統(tǒng)的教學評價中教師常常采取統(tǒng)一的標準和模式，這種方法雖然最大程度地實現(xiàn)了評價的公平性，但是這種一刀切的評價模式并不符合教學實際，特別是對低層次學生的要求比較高，增加了他們的心理負擔和壓力。因此應(yīng)當對傳統(tǒng)的評價模式教學改革，使教學評價能夠真實地反映學生的學習效果，起到促進足球教學的目的。在分層教學中應(yīng)當針對不同層次的學生制定不同的教學目標，評價標準也應(yīng)當符合層次教學的要求，這樣能夠充分地尊重學生的學習結(jié)果，激發(fā)學生的積極性，使高水平的學生能夠挑戰(zhàn)更高的足球技能，同時也能夠提高低水平學生的足球水平，實現(xiàn)足球教學的進步。

3結(jié)論

第6篇：足球的教學內(nèi)容范文

（一）研究對象以山西師范大學體育學院足球普修課程為研究對象。（二）研究方法1.文獻資料法根據(jù)研究內(nèi)容的需要，在學校電子閱覽室、期刊室和圖書館查閱了大量關(guān)于足球教學內(nèi)容、考核項目及體育教師應(yīng)有的知識等方面的資料，為本課題深入研究提供借鑒和參考。2.訪談法根據(jù)研究的需要與山西師范大學體育學院足球教師進行面對面交流，了解該院足球普修課的教學內(nèi)容。3.問卷調(diào)查法根據(jù)研究需要設(shè)計并制作了調(diào)查問卷，對在實習單位有過足球教學經(jīng)歷的學生進行調(diào)查，發(fā)放問卷50份，回收有效問卷49份，有效率98%。4.數(shù)理統(tǒng)計法應(yīng)用spss軟件對收集的資料進行數(shù)理分析。5.邏輯分析法對處理好的數(shù)據(jù)進行邏輯分析。

二、結(jié)果與分析

（一）對山西師范大學體育學院足球普修課程設(shè)計的分析

1.課程設(shè)置情況（1）開課時間的選擇山西師范大學體育學院足球普修課主要集中在第三、第四學期（民族傳統(tǒng)體育系除外）開設(shè)。這主要是因為學生經(jīng)過一年的學習和鍛煉，身體素質(zhì)和掌握技術(shù)的能力有一定的提高，有利于理解和掌握較復(fù)雜的足球技術(shù)動作，也可以為大三專修的選擇奠定了基礎(chǔ)。（2）課程時數(shù)分配山西師范大學體育學院當前足球普修課時數(shù)的分配如下：體育教育系和社會體育系為54學時，其中理論課6學時，實踐課44學時，考核4學時。民族傳統(tǒng)體育系為48學時，其中理論課6學時，實踐課38學時，考核4學時。民族傳統(tǒng)體育系比體育教育系、社會體育系的實踐課少6學時。2.教學內(nèi)容分析山西師范大學體育學院足球普修課教學內(nèi)容主要分為理論部分和實踐部分。理論部分主要包括足球技術(shù)分析、足球戰(zhàn)術(shù)分析、足球運動概述以及足球競賽規(guī)則及裁判法。實踐部分主要包括足球基本技術(shù)、足球基本戰(zhàn)術(shù)、教學實踐能力、自學自練能力以及承擔足球裁判能力。足球技術(shù)分析包括：足球技術(shù)概念與分類、足球基本動作分析、足球基本教法分析、守門員的職能、守門員的基本技術(shù)分析。足球戰(zhàn)術(shù)分析包括：戰(zhàn)術(shù)的概念、分類、比賽陣型的發(fā)展、足球進攻戰(zhàn)術(shù)、足球防守戰(zhàn)術(shù)。足球運動概述包括：足球運動的特點和作用、我國足球運動發(fā)展概況、世界足球運動發(fā)展概況。足球競賽規(guī)則與裁判法包括：足球比賽場地、比賽人數(shù)、時間和用球、越位，不正當行為，裁判和助理裁判員的主要職責，裁判員和助理裁判員的跑動與選位，手勢、哨音、旗示、配合。（1）足球技術(shù)（見表1）做、會教、會寫教案。3.考核與評價分析表3考核比例表（1）理論考核分析山西師范大學體育學院足球普修理論課考核統(tǒng)一采用筆試的方法，占總成績的30%。主要對所學的理論內(nèi)容進行考核，是足球普修課考核的重要部分。（2）實踐考核山西師范大學體育學院足球普修課實踐考核成績占總成績的40%，由踢遠和30米運球繞標志物兩項組成。踢遠：將球從起點處的地面踢起，球在空中運行落地的第一點為測試的遠度。30米運球過標志物：從起點處劃一條30米的垂線，放置標志物5個，每個標志物間距5米，學生依次運球繞過標志物，運球時漏繞標志物為運球失敗。從起點開始，觸球即開始計時，當人、球最后通過終點線時即停表。（3）基本技能和能力考核山西師范大學體育學院足球普修課基本技能是對腳內(nèi)側(cè)傳接球和原地前額正面頭頂球兩項進行考核，學生在其中任選一項進行講解與示范，陳述動作要領(lǐng)與教學方法占總成績的25%。此外，基本技能和能力考核還包括自我評價，也就是對學生的平時課堂作業(yè)和提問以及對本課程的認知能力的評價。

（二）對中學體育課足球知識需求的分析

1.對教學時間的需求分析表4教學時間的需求分析表從表6可以看到，腳內(nèi)側(cè)踢球、腳背內(nèi)側(cè)踢球、腳內(nèi)側(cè)接球、腳背正面踢球、原地前額正面頭頂球以及正面搶球是中學體育課需求量最大的基本技術(shù)。4.考核內(nèi)容的需求分析表7考核內(nèi)容的需求分析表從表7可以看出，實習過程中經(jīng)常用到踢遠技術(shù)的學生只有22%，而從來沒有用過的卻超過了一半達到了51%。經(jīng)常用到30米運球繞標志物的更是只有18%，而沒有用過的也達到了43%。基本技能與能力考核中的腳內(nèi)側(cè)傳接球和原地正面前額頂球則是在基本技術(shù)需求統(tǒng)計中排在前面。

（三）兩者之間的差異對比分

1.教學時數(shù)的對比分析學時的多少要以課程目標為前提。山西師范大學體育學院體育教育系和社會體育系都是54學時，民族傳統(tǒng)體育系為48學時。61%的學生認為54學時的普修課達不到實習要求。2.教學內(nèi)容對比分析（1）理論課內(nèi)容對比分析教學內(nèi)容必須適應(yīng)社會發(fā)展的需求，滿足學生的興趣，適應(yīng)體育多功能、社會化的發(fā)展和培養(yǎng)復(fù)合型體育人才的需要。山西師范大學體育學院足球理論課教學內(nèi)容主要是足球技術(shù)分析、足球戰(zhàn)術(shù)分析、足球運動概述和足球競賽規(guī)則與裁判法。而在對實習生的調(diào)查中顯示足球中學生教材教法、場地管理、技戰(zhàn)術(shù)分析排在前列，而傳統(tǒng)的教學重點足球競賽規(guī)則與裁判法、競賽組織和足球概述排在最后。這跟足球運動本身有一定危險性，學校不愿意組織足球賽事有很大關(guān)系。還有一點需要重視的是足球中學生教材教法在調(diào)查中排在理論課的最前列，而在山西師范大學體育學院的教學大綱上卻沒有明確規(guī)定此內(nèi)容的教學時數(shù)。（2）實踐課內(nèi)容對比分析實踐課作為足球教學的最主要內(nèi)容，也占據(jù)著最多的課時。山西師范大學體育學院足球?qū)嵺`課教學內(nèi)容主要包括基本技術(shù)和基本戰(zhàn)術(shù)，內(nèi)容比較單一，也是以比賽為主要目的選擇的。調(diào)查顯示足球基本技術(shù)、足球游戲創(chuàng)編、控制與支配球和足球基本戰(zhàn)術(shù)的需求量比較大。特別是足球游戲的創(chuàng)編和足球控制與支配球，排在了足球基本戰(zhàn)術(shù)的前列，而在山西師范大學體育學院的教學大綱上卻沒有明確規(guī)定此內(nèi)容的教學時數(shù)。（3）基本技術(shù)對比分析“技術(shù)是完成戰(zhàn)術(shù)配合的基礎(chǔ)”，也是足球教學的基礎(chǔ)。山西師范大學體育學院足球技術(shù)的重點教學內(nèi)容是腳內(nèi)側(cè)踢球、腳背內(nèi)側(cè)踢球、腳內(nèi)側(cè)接球、原地前額正面頭頂球、腳背正面運球、正面搶球，而對足球技術(shù)需求統(tǒng)計中腳內(nèi)側(cè)踢球、腳背內(nèi)側(cè)踢球、腳內(nèi)側(cè)接球、腳背正面踢球、原地前額正面頭頂球以及正面搶球都很需要。這一項統(tǒng)計與山西師范大學體育學院的重點教學內(nèi)容基本一致。

（四）考核內(nèi)容對比分析

教學評價是激勵學生努力學習及鍛煉，促進課程目標達成的重要環(huán)節(jié)。山西師范大學體育學院足球普修課考核技術(shù)項目包括踢遠、30米運球繞標志物、腳內(nèi)側(cè)傳接球、以及原地正面前額頭頂球。作為基本技術(shù)的腳內(nèi)側(cè)傳接球和原地正面前額頭頂球技術(shù)在其需求統(tǒng)計中排在前列。踢遠和30米運球過標志物的需求量卻非常低，不適合作為考試項目。

三、結(jié)論與建議

第7篇：足球的教學內(nèi)容范文

這里所強調(diào)的分層教學法是指教師根據(jù)現(xiàn)實當中學生的實際情況，深入的考察學生的能力，以及學生現(xiàn)有的學習基礎(chǔ)，針對這些存在的差異進行不同學習狀況學生群體的分層劃分，對于劃分出來的不同學生采取不同的教學策略、教學方式。分層教學法的有效運用必須要面向所有的學生，并以此為基礎(chǔ)充分的關(guān)注每一個學生在學習中的個體需要，以個體需要的不同設(shè)置分層次、差別化的教學內(nèi)容，以適應(yīng)不同學生個體富有差別的個性化需要，在實施過程中教師要盡量將教學安排好讓同學們盡可能的做到心中有數(shù)，要以學生的內(nèi)在需求作為教學的準繩，不斷的優(yōu)化所教的教學內(nèi)容，在教學中充分的考慮不同層次學生群體差異化的學習需求，力求讓不同群體的學生都獲得最大的學習收獲。

2、高校足球運動的分層化教學組織結(jié)構(gòu)分析

2.1、要依據(jù)學生質(zhì)量的差異進行層次的劃分

在足球教學的開展過程中，要充分根據(jù)學生掌握所學的足球知識與技巧的具體情況，依據(jù)其學習的水準、質(zhì)量對其所歸屬的群體層次進行相對科學的劃分，其所劃分的情況有以下幾種，分析起來主要有：其一，相對來說，水平較高的層次，這一層次的學生普遍足球的基礎(chǔ)較好，同時也具有相應(yīng)足球的技巧基礎(chǔ)，足球?qū)W習的接受能力相對的較強，與其它層次的學生相比較，其整體足球?qū)W習的水平相對較高；其二，中檔層次的學生群體，這一部分的學生與較高質(zhì)量水平的學生相比較，在足球?qū)W習的能力與知識的掌握方面存在著一定的差異，這一部分的學生其學習足球的質(zhì)量雖然一般，但是只要通過主觀的刻苦努力，以及教師充分有效的指導(dǎo)，其足球發(fā)展的潛力是非常大的，未來足球?qū)W習的開展是非常樂觀的；其三，這一層次群體的學生學習足球的能力以及學習足球的質(zhì)量相對的較低，其突出的表現(xiàn)在于與上兩個層次的學生相比較，較低足球?qū)W習質(zhì)量的學生群體，對于足球知識的掌握與足球技能、技巧的掌握存在著許多的困難，在足球?qū)W習方面的效率相對的不足，學習的積極性主動性欠缺，在足球?qū)W習上不僅缺乏熱情，更重要的是其學習的信心也是不足的，這是這類學生學習足球所面臨的最大問題。教師在足球教學的開展過程中，要充分的關(guān)注不同學生層次學習足球的現(xiàn)實差異，要根據(jù)不同群體足球?qū)W習的質(zhì)量狀況，在一視同仁中還要盡量做到差別對待，要保護每一個學生的自尊心，在劃分學生層次時還要充分的尊重學生的個人意愿，以個人與教學的實際需要進行靈活的劃分，以最大的可能增強教學的效果。

2.2、不僅在教學的內(nèi)容方面要做到分層，在考核評估方面也要進行分層

此處所指的教學內(nèi)容的分層，主要是指要根據(jù)不同學生學習足球的知識與足球技能的基礎(chǔ)情況，有針對的選擇不同的教學內(nèi)容，對于不同層次群體的學生使用差別化的教學內(nèi)容，對于較高層次群體的學生教師所選用的教學內(nèi)容相對來說，其難度也較高，在技術(shù)方面盡量選擇難度系數(shù)較高的內(nèi)容進行教學，而針對中等層次的學生，教師要選擇中等水平的技術(shù)內(nèi)容展開教學，讓所教的內(nèi)容適應(yīng)中等水平學生的學習能力，促進中等水平學生群體的學習更具長效性，對相對學習水平較低的群體，教師選擇的足球教學內(nèi)容要慎重些，盡量的選擇那些基礎(chǔ)性的教學內(nèi)容，讓較低學習水平的學生在足球?qū)W習方面獲得更大的學習信心，促進該群體學生足球?qū)W習水平不斷的提高，同時也促進足球教學效率的提高。而在考核評估方面，對于不同層次群體學生足球?qū)W習情況的評估也要進行分層次的評估，對于較高水平的學生其評估的水平也相對較高，對于中等的群體學生的評估也要選擇與之相適應(yīng)的評估標準，而對于相對來說學習的水平不算高的學生則可以采用相對寬松的評估標準，要以保護這類群體學生的自尊心與學習積極性作為評估的基本出發(fā)點，最大限度的在足球教學中發(fā)揮分層評估的效能。

3、在高校足球教學中開展分層教學的措施

3.1、在分層教學中要充分的激發(fā)學生學習的積極性

興趣是最好的老師，事實證明，在高校足球教學中學生對足球教學要有興趣，學習的效率就會有明顯的提升，足球課堂教學的效率也會相應(yīng)的提升明顯，相反，如果高校大學生對足球教學與足球?qū)W習缺乏基本的興趣，其學習的效果與教學的效果就會不太理想，因此，在高校足球分層次教學中，如何調(diào)動學生學習足球的積極性與主動性，對于分層次足球教學的有效開展極具現(xiàn)實意義。[2:107]要激發(fā)大學生在分層次教學中學習足球的興趣，就要求高校的體育教師在開展足球教學中，要建立有效的興趣激勵機制，這種針對分層次足球教學的激勵機制的建立，可以有效的促進足球教學的開展，學生對足球?qū)W習的興趣也會逐漸的增強，高水平群體層次的學生學習足球的興趣會變得更加的濃厚，中等水平群體的學生也會在原有的基礎(chǔ)上進一步的激發(fā)起學習足球的興趣，學習足球的熱情會更加的高漲，而有效的興趣激勵機制對相對水平較低的學生群體學習足球的興趣激勵作用就更加的明顯，可能原本這類學生對于足球?qū)W習并不一定感興趣，而在有效的興趣激勵作用下，也可能對足球?qū)W習產(chǎn)生了興趣，從而促進這類學生的足球?qū)W習進入了良性的學習軌道之中，促進其足球?qū)W習能力的有效提升。

3.2、在足球教學的實施中教師要以平等的教學態(tài)度開展教學

教師的教學態(tài)度直接影響著不同層次的學生對足球?qū)W習的態(tài)度，因為，不同層次群體的學生其能力水平與知識水平都存在著很大的差別，這是教學客觀存在的現(xiàn)實，面對不同層次群體的學生，教師要是以差別化的態(tài)度對待，就會嚴重的挫傷學生的學習積極性，足球課堂教學也很難取得實效，這就要求足球教師在教學實施過程中，要對不同群體的學生采取平等的教學態(tài)度，要保護學生學習的熱情，尊重每一個群體學生的學習選擇，要讓學生深切的感受到教師的公正性與公平性，要尊重每一個學生在學習中的平等權(quán)利，要在足球教學的開展過程中，讓每一個學生都體會到教師的平等相待，在足球分層次教學中充分落實平等教學的具體實踐。

3.3、要下大力氣提升學生整體足球?qū)W習的成效

在分層次教學的落實過程中，要對不同層次的學生群體采取差別化的教學策略，這不等于教學的實施不關(guān)注教學的整體性，關(guān)注足球教學的整體性依然是足球教學的核心教學策略，要在教學內(nèi)容上與教學方法、方式的選擇上，充分考慮不同層次群體學生的學習差異性的同時，充分的關(guān)注全體學生整體學習的狀況，差別化的層次教學最終的目的是要促進全體學生足球水平的整體提升，促進大學足球教學的有效實施。

4、結(jié)論

第8篇：足球的教學內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞:足球教學；高職院校；學生職業(yè)素養(yǎng)；策略分析

1學前教育專業(yè)學生在學習足球中的弱勢

1.1身體上的弱勢

學前教育專業(yè)的學生以女生居多,男生只占了極少數(shù)?？陀^地講,女生的身體素質(zhì)不如男生,尤其是在這種劇烈運動面前,女生的弱勢更顯現(xiàn)出來了,不管是在力量上,還是在速度上,女生都不如男生。面對這樣的一個群體,要想順利地開展足球教學是不易的,如果連足球的教學都不能順利進行,那么我們又怎么去提高學生們的足球職業(yè)素養(yǎng)。因此,在足球教學中就如何培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)時,應(yīng)該理性的看待此問題。

1.2心理上的弱勢

對于學前教學專業(yè)的學生來講,他們在高職院校中主要以學習教育教學內(nèi)容為主,在心理上他們就很容易輕視足球教育,他們往往認為自己畢業(yè)以后面對的學生群體只不過是學前兒童,學習再多的足球?qū)I(yè)知識也毫無用處,面對學生們的這種心理,要想在足球教學中提高學生的職業(yè)素養(yǎng)也是很難的。因此,在足球教學中就如何培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)時,應(yīng)該著重調(diào)整學生們的這種心態(tài)。

1.3教學中的弱勢

學生身體上的弱勢,心理上的弱勢,給我們的足球教學帶來了教學的弱勢。在面對學前教育專業(yè)的學生,我們的教師也會感到教學的疲倦,所以,在平時的教學中教師也只是傳授了一些基本的足球知識,并沒有結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)的提高來培養(yǎng)學生們,長此以往我們的教學弱勢就會越來越明顯了。因此,在足球教學中就如何培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)時,我們的教師更應(yīng)著重轉(zhuǎn)變心態(tài),改變教學策略。

2在足球教學中培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要性分析

2.1提高學生的身體素質(zhì)

在學前教育專業(yè)中,學生們以學習文化課為主,體育課相對較少,尤其是在學前教育中女生居多,客觀地講這些學生的身體素質(zhì)都有待提高。在足球教學中著重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng),不僅能使學生加入到足球的訓練去學習中來,這樣一來,學生的活動量就會增大,從而學生的身體素質(zhì)也就會漸漸提高。

2.2提高學生的職業(yè)素質(zhì)

在足球的教學中,我們不僅教授專業(yè)知識,而且還將足球與體育緊密的結(jié)合起來,這樣的教學內(nèi)容不僅符合足球職業(yè)教學的要求,而且讓學生們參與運動技能的訓練、職業(yè)體能的訓練和體育保健知識的學習。而這些內(nèi)容都是學生職業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的素養(yǎng),所以說,在足球教學中我們要合理、全面地提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3在足球教學中培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的策略分析

3.1提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

我們的教師是“傳道、授業(yè)、解惑”的人,而在這3個方面中“傳道”是教師職業(yè)中最重要的一項。教師職業(yè)素養(yǎng)的提高直接關(guān)系到學生們職業(yè)素養(yǎng)的提高,我們的教師自己擁有一桶水,才能倒給學生一碗水。為了在足球教學中培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng),必須切實提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。首先,加強學習。教師要想提高自己的職業(yè)素養(yǎng)必須加強學習,在足球的教學中我們不能只關(guān)注理論的學習,還需要加強實踐的學習,只有兩者結(jié)合起來才能更好地指導(dǎo)學生們的學習。在進行實踐學習時,教師還應(yīng)注重創(chuàng)新,尤其是要根據(jù)學前教育專業(yè)學生的實際進行創(chuàng)新。這些學生對足球的熱愛度不是很高,所以,教師要從打造興趣著手,這樣才能進行有效的教學。其次,做好交流。教師職業(yè)素養(yǎng)的提高,不是閉門造車,要積極與外界進行交流學習。尤其是先進的學習理念,先進的職業(yè)素養(yǎng)的提高策略等。只有教師以開放的心態(tài)才能提升自己,也只有提升了自己才能提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2確定具有職業(yè)特色的教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是實施教學的核心素材,在足球的教學中教學內(nèi)容同樣占據(jù)核心地位。雖然是進行足球教學,但是面對的教學群體是比較特殊的,這些學生所學的專業(yè)是學前教育,所以,在實際的教學中要根據(jù)學生的實際情況設(shè)置具有職業(yè)特色的教學內(nèi)容。首先,提高學生的身體素質(zhì)。綜上所述,學習學前教學的學生一般是女生,他們的身體素質(zhì)不如男生,面對這樣的情況我們在足球教學中必須加入適當?shù)奶岣呱眢w素質(zhì)的練習,比如:慢跑、長跑。當學生的身體素質(zhì)提高了,可以再讓學生們學習足球傳球的技能等。其次,將足球與游戲結(jié)合。學前教學專業(yè)的學生畢業(yè)后,他們面臨的教育群體是幼兒,為了提升他們的素養(yǎng),就要考慮學前教育專業(yè)學生的未來。所以,設(shè)置教學內(nèi)容時要和平時不一樣,而應(yīng)該加入一些有特色的內(nèi)容,比如:進行足球游戲的學習,像大家都知道的俗名“遛狗”的足球游戲就很好,這樣的有特色的教學內(nèi)容才適合教學的群體。

3.3培養(yǎng)學生的團隊精神

高職院校培養(yǎng)的學生應(yīng)該是實用性的人才,當學生踏上崗位后,不僅需要學生擁有專業(yè)的知識,而且需要學生擁有團隊合作的精神和意識。學生也是人,畢業(yè)后也需要融入真實的社會中,也需要實現(xiàn)自我的價值,但是一個學生如果沒有團隊合作的意識,就很難融入到人群中,為了培養(yǎng)學生們的團隊意識,高職教師也應(yīng)該在教學中采取一些方法。教師可以聯(lián)合其他學生定期舉行一場聯(lián)誼式的足球大賽,這種比賽不僅能激發(fā)學生們的愛校意識,還能在比賽中激發(fā)他們團隊合作的精神?？傊?只要教師善于組織和引導(dǎo),就能使這種活動激發(fā)學生的潛在能力,也能提高學生的團隊合作的意識。

3.4建立合理的評價體系

在足球教學中,我們還是要牢記一點,所教授的學生所學的專業(yè)是學前教育,所以,在評價學生的時候,要根據(jù)他們以后所從事的職業(yè)去進行評價。而不能像其他學科那樣,考考試,打個分就行了。在足球教學的評價中,應(yīng)該將理論知識的考核和實踐的考核結(jié)合起來,并且要有所側(cè)重,那就是側(cè)重實踐。讓學生們在學習足球中不僅豐富了知識,還要增強實踐的技能。在每次的評價結(jié)束后,教師都應(yīng)為學生們建立一個檔案袋,通過學生的成長和變化進行記錄,這樣以來我們的評價體系不僅會逐漸完善,還能使學生在評價中發(fā)現(xiàn)不足,改進不足,從而獲得一個長足的進步。那樣的話,學生們的職業(yè)素養(yǎng)的提高也就指日可待了。

參考文獻

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第9篇：足球的教學內(nèi)容范文

摘 要 本文通過對河南省部分普通高校公體足球選項課的課程建設(shè)進行了詳細的調(diào)查與分析，找出了河南省普通高校足球選項課課程建設(shè)中存在的問題，及今后發(fā)展與改革的對策，為切實推進教育創(chuàng)新，深化教學改革，進一步提高教育教學質(zhì)量提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞 河南省普通高校 足球選項課 問題 構(gòu)建

足球作為世界第一大運動項目，深受廣大人民群眾的喜愛。高校足球運動在足球系統(tǒng)內(nèi)也是很重要的一個環(huán)節(jié)。高校足球運動發(fā)展的好壞，直接關(guān)系到我國足球的發(fā)展。但就從目前各高校足球的發(fā)展現(xiàn)狀來看，喜歡足球的學生雖然較多，但每天能參與足球運動，能去踢球的卻少之又少。因此，只有找出原因，制定合適的對策，才能有效的改變這一局面，才能普及足球運動，發(fā)揮高校足球運動的作用，為高校的前進奠定基礎(chǔ)。本文以河南省普通高校為例，從不同方面進行調(diào)查和研究 ，試圖為河南省普通高校足球運動的發(fā)展和足球基礎(chǔ)建設(shè)提供參考依據(jù)。

一、河南省普通高校足球選項課的開設(shè)情況

河南省普通高?；旧隙奸_設(shè)了足球選修課，每年選修足球課程的學生也有一定的數(shù)量，看上去足球運動在我省各高校受到大學生的歡迎，但通過問卷調(diào)查了解，有近45.7%的學生并非因為喜歡足球而選修足球這門課程，其中22.1%的學生是因為其它選修項目已報滿，而只能選報足球了，另外14.9%的學生是因為本身對任何一項運動項目都沒有興趣，隨意報了足球課程，另外還有8.6 的學生是因為同班或同宿舍學生報足球，自己也跟著選修。通過以上數(shù)據(jù)，我們不難得知足球選修課程在我省各高校的位置了，真正參與的人數(shù)少的可憐，這怎么能推動我省校園足球的發(fā)展，怎么能看到河南省足球運動的未來呢？

二、河南省普通高校足球選項課存在的問題

（一）河南省普通高校足球選項課所在的公共體育課總體規(guī)劃不夠明細

目前，高校體育教學只是作為學生身體鍛煉的輔助課程，體育課的整體地位還不高。另外基于公共體育這一學科目前還不成熟，對普通高校體育定位出現(xiàn)許多模糊認識：一是把自己所在狹小的純課程的領(lǐng)域中；二是把教學執(zhí)行定位在娛樂、快樂的標準上；三是把教材圈定在學生喜愛的程度上。因此，各個學校對公共體育課的課程建設(shè)也不夠重視，而直接導(dǎo)致公共體育課程中各個分支項目課程的發(fā)展與建設(shè)受到限制。多問題，這些均對足球選項課的教學組織、進度安排以及足球場地的利用帶來了較大的難度，同時也不利于不同層次、不同運動基礎(chǔ)的學生的足球?qū)W習。在教學文件建設(shè)中對大綱的修訂與更新周期過長，部分教師對教案及進度計劃等教學文件的準備不夠，或只是停留在書面，在實際的足球教學中過于脫離這些文件的指導(dǎo)。

（二）有關(guān)足球選項課課程設(shè)置的規(guī)劃與實施不夠合理

目前，足球選項課課程開設(shè)年限、時間以及班級劃分、班級人數(shù)設(shè)置等方面還存在較多問題，這些均對足球選項課的教學組織、進度安排以及足球場地的利用帶來了較大的難度，同時也不利于不同層次、不同運動基礎(chǔ)的學生的足球?qū)W習。在教學文件建設(shè)中對大綱的修訂與更新周期過長，部分教師對教案及進度計劃等教學文件的準備不夠，或只是停留在書面，在實際的足球教學中過于脫離這些文件的指導(dǎo)。

（三）足球選項課教學內(nèi)容重點不夠突出，對學生的針對性還不夠強

足球選項課內(nèi)容的設(shè)置上還不能充分涵蓋技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)以身體素質(zhì)等方面的教學與訓練。同時，在足球選項課內(nèi)容難度的選取上不能很好的兼顧學生的整體水平，課程內(nèi)容難度過大或要求過高。目前，各高校足球選項課教學內(nèi)容基本相同，大部分是傳統(tǒng)的技術(shù)教學，對先進的足球相關(guān)知識及內(nèi)容涉及較少，不能與時俱進的更新足球選項課教學內(nèi)容。

（四）足球選項課教學方法及手段有待優(yōu)化

目前，河南省普通高校部分足球選項課教師的教學方法及手段的使用與安排不夠合理，缺乏創(chuàng)新與改革，使用缺乏合理性，對不同學生足球水平的區(qū)別對待、因材施教還不夠理想。應(yīng)根據(jù)足球課內(nèi)容有選擇、有創(chuàng)新的組合與篩選適宜的教學方法與手段，使教學效果達到最佳。

（五）足球選項課師資隊伍建設(shè)投入不足

由于足球選項課在各個院校開設(shè)規(guī)模不同，不同學校對足球選項課教師隊伍的建設(shè)也有較大差異，個別院校對足球選項課重視程度不夠，足球教師不足，經(jīng)常出現(xiàn)其它專業(yè)體育教師兼授足球選項課的情況。同時，對教師的引進與聘用過于盲目，造成教師隊伍結(jié)構(gòu)、專業(yè)、年齡層次、學歷層次不夠合理。

（六）足球選項課缺乏有效的評價機制

目前，河南省普通高校足球選項課評價機制、評價方式過于固定、呆板，以至于評價方法、內(nèi)容的選取與教學目標的契合度不足。目前足球選項課的教學評價還停留在傳統(tǒng)的考勤、簡單的技術(shù)考評、理論考試這幾項內(nèi)容上面。這只是公共體育總體的評價模式，任何運動項目都可以拿來套用。足球選項課應(yīng)根據(jù)自身項目特點不斷發(fā)掘與改進考評方式、考評內(nèi)容，集學生自評、互評于一體，充分提高師生主客觀評價的參與性。同時加強學校對足球選項課課程的評價、觀摩，充分激勵教師的授課熱情與對該課程的改革創(chuàng)新。

（七）足球選項課場館、器材及教材還不能夠充分滿足教學需要

河南省多數(shù)高校場館設(shè)施的配備與建設(shè)僅以評估或達標為目的，只注重量的建設(shè)，缺乏對其質(zhì)量的把關(guān)。另外，對其使用、維護以及對學生的開放等相關(guān)問題沒有明確的對策與規(guī)定，這對足球選項課場館、器材的使用帶來了很大問題。在足球教材的配備上還缺乏配套的完整教材，大部分是綜合性的體育教程，不能滿足學生對足球理論知識的需求。

三、河南省普通高校足球選項課課程建設(shè)的構(gòu)建

（一）河南省各院校應(yīng)充分認識公共體育課的重要作用與價值，同時對其做出明確定位，將“健康第一”的理念深入人心，不斷提高公共體育課的整體地位和對公共體育課的重視程度。

（二）在足球選項課課程設(shè)置上應(yīng)更加人性化、以學生為出發(fā)點，結(jié)合學生實際情況諸如運動基礎(chǔ)、足球水平進行足球選項課的課程設(shè)置與組織，充分調(diào)動不同水平學生的學習熱情，提高授課的效果與成績。在教學文件上應(yīng)定期對足球選項課教學大綱進行修訂與更新，對教學的內(nèi)容與要求做出合理的修改與增刪，使教學大綱充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用。教師在教學中也應(yīng)充分領(lǐng)會大綱精神，充分結(jié)合教案及教學計劃，使之得到充分的利用。

（三）足球選項課教學內(nèi)容應(yīng)根據(jù)時代要求與學生特點進行不斷變化與改進，使學生在足球選項課中得到充分身體鍛煉的基礎(chǔ)上掌握一定的足球技巧。同時，教學內(nèi)容難易程度的設(shè)定應(yīng)適宜，以激發(fā)學生的學習動力與熱情。

（四）足球選項課教學方法與手段應(yīng)與時俱進，同時應(yīng)鼓勵教師在教學中不斷創(chuàng)新、勇于嘗試，不斷探索更加優(yōu)化的、更具時代特色的教學方法與手段，提高教學效果。

（五）加大足球選項課教師的師資建設(shè)投入，不斷優(yōu)化教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的具有活力的教師團隊。另外，在教師聘用與引進中也應(yīng)更加注重教師的業(yè)務(wù)能力、專業(yè)水平、科研水平等綜合素質(zhì)。

（六）足球選項課教學考核與評價應(yīng)更富于變化、更具靈活性。不能只拘泥于傳統(tǒng)的、固定的幾套考核方法，應(yīng)根據(jù)學生水平、學習效果以及教學內(nèi)容的難易程度對足球選項課考核與評價的內(nèi)容、方式進行多元化的探索與設(shè)置，以提高其與課程教學目標的契合度，為提高教與學的效果發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用。

（七）對足球選項課場館、器材的建設(shè)應(yīng)注重提升其質(zhì)量，不斷加強場館、器材維護與利用工作，使其能夠可持續(xù)地更好地服務(wù)于學生。同時在教材建設(shè)中可嘗試引進較為專業(yè)的、系統(tǒng)的足球教材，使學生的足球課學習能夠具有較為全面的理論支持。同時鼓勵各校教師根據(jù)本校特色與學生特點編寫更為切合本校實際情況的足球教材。

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