遺傳學(xué)熱點(diǎn)問題精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的遺傳學(xué)熱點(diǎn)問題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：遺傳學(xué)熱點(diǎn)問題范文

一、《普通遺傳學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的主要內(nèi)容

1.課程學(xué)習(xí)。本課程的任務(wù)是系統(tǒng)地講授遺傳學(xué)的基本原理和遺傳分析的基本方法。通過遺傳學(xué)教學(xué)，使學(xué)生了解和掌握遺傳學(xué)的基本概念、基本原理、基本分析方法和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)會(huì)應(yīng)用遺傳學(xué)基本原理分析、解決遺傳問題；通過介紹現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展的最新成就，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲得知識(shí)的能力及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，并使學(xué)生對遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞、遺傳物質(zhì)的變異及遺傳信息的表達(dá)與調(diào)控有一個(gè)較全面和深入的認(rèn)識(shí)和了解。教學(xué)的主要內(nèi)容包括遺傳學(xué)的三大規(guī)律、性別決定和伴性遺傳、數(shù)量性狀遺傳、細(xì)胞質(zhì)遺傳、染色體畸變、遺傳的分子基礎(chǔ)、群體遺傳等。網(wǎng)絡(luò)課程充分體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確了課程的教育目的、教學(xué)要求、教學(xué)所用的教學(xué)教材、教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略設(shè)立了六個(gè)模塊：教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、錄像、專題講解及前沿進(jìn)展。教學(xué)課件涵蓋全部的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)錄像包含理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自行安排學(xué)習(xí)，教學(xué)課件結(jié)合錄像，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。在專題講解一欄中設(shè)置了遺傳學(xué)中三點(diǎn)測驗(yàn)、遺傳力計(jì)算、遺傳疾病在人類家系中發(fā)病的概率等。前沿進(jìn)展則將其最新遺傳學(xué)進(jìn)展、文獻(xiàn)及報(bào)道的內(nèi)容及時(shí)上傳，讓學(xué)生盡早了解遺傳學(xué)的最新突破。

2.知識(shí)拓展。遺傳學(xué)的發(fā)展速度是相當(dāng)驚人的，在網(wǎng)絡(luò)課程中適量地介紹遺傳學(xué)領(lǐng)域研究的前沿知識(shí)及社會(huì)生活中人類健康的熱點(diǎn)問題，有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維和提高學(xué)習(xí)熱情。該部分包括視頻資源、電子書資源、期刊文獻(xiàn)資源三個(gè)模塊。對普通遺傳學(xué)知識(shí)來說，一幅直觀的圖片或者一段flas的教學(xué)效果要遠(yuǎn)勝過授課者的講解。因此，在本部知識(shí)拓展中，制作者搜集和制作了大量圖片、flas及視頻，充分展示了遺傳學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，直觀性強(qiáng)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程中還提供了實(shí)驗(yàn)技術(shù)視頻，包括有絲分裂、減數(shù)分裂、染色體畸變制片，果蠅唾腺的剖取及果蠅唾腺染色體制片的等多種基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

3.交互學(xué)習(xí)。交流互動(dòng)學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)，對課程難點(diǎn)進(jìn)行討論答疑，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，此信息溝通平臺(tái)增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)課程的交互性。該部分包括課程作業(yè)和討論答疑版塊。其中討論答疑版塊是專門為學(xué)生答疑解惑提供一平臺(tái)，涵蓋課程討論區(qū)、常見問題、自動(dòng)答疑和郵件答疑幾種形式。課程作業(yè)由教師在線給學(xué)生分班、作業(yè)、修改并完成批閱。學(xué)生可以在線上直接完成或以附件的形式提交。教師將批改后的作業(yè)重新上傳網(wǎng)上并做出總結(jié)。除此之外，設(shè)有通知公告一欄，有信息及時(shí)通知每一位學(xué)生。

二、《普通遺傳學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程特色

1.學(xué)習(xí)資源多元化，教育資源互補(bǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（1）課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)：主要通過教學(xué)大綱來預(yù)習(xí)。教學(xué)大綱中包含了教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生通過該部分內(nèi)容，可有重點(diǎn)地掌握、熟悉和了解部分知識(shí)內(nèi)容。（2）課后學(xué)生可通過課件和錄像的學(xué)習(xí)以進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)，同時(shí)可以通過專業(yè)書籍、參考資料等加深印象，鞏固知識(shí)，了解遺傳學(xué)的研究進(jìn)展。（3）自我測試：自我測試可以檢測學(xué)習(xí)內(nèi)容是否掌握。每章課后提供有習(xí)題，包括單選題、填空、名詞解釋、問答題等多種形式。學(xué)生通過在線測試可就相關(guān)章節(jié)或全部內(nèi)容進(jìn)行自測，自己評估對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，方便學(xué)生檢測自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)，有目的、有針對性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.突破時(shí)空界限，讓學(xué)生有充分發(fā)言的平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)課程的界面上，可以是同步教學(xué)，亦可以是異步教學(xué)。學(xué)生瀏覽了課程上的內(nèi)容，針對有疑慮的問題在討論版上提出來，師生、學(xué)生之間可以進(jìn)行群體討論，也可以通過郵件答疑的方式向老師提問。這就要求教師密切關(guān)注討論進(jìn)展，及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師留有的電子作業(yè)，對于基礎(chǔ)知識(shí)的客觀題可以提供標(biāo)準(zhǔn)試題或答案，而對于思辨的主觀題教師可以提供題源或涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師要進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的評閱，優(yōu)秀的作業(yè)可以公開展示，以資鼓勵(lì)。對于有問題的作業(yè)，可個(gè)別交流，一方面可維護(hù)學(xué)生自尊心，另一方面體現(xiàn)因材施教的教學(xué)方式。

三、結(jié)語

課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為全面促進(jìn)教學(xué)改革和增強(qiáng)教學(xué)效果，提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。在學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的評價(jià)中，有90%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程表示肯定，認(rèn)為遺傳學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，為其課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自測提供了平臺(tái)，同時(shí)遇到疑難問題可以在網(wǎng)上交流討論，避免有疑問找老師不方便的現(xiàn)象，可以很好地與教師及時(shí)溝通并解決疑難問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)打破時(shí)間和空間的限制[2]。通過自測題檢測自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)而查漏補(bǔ)缺，具有很好的實(shí)用性。

其實(shí)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和課堂教學(xué)各有優(yōu)點(diǎn)，二者相互區(qū)別但又相互聯(lián)系[3]。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以作為一種非常有效的教學(xué)輔助手段，與課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，使普通遺傳學(xué)這門課達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。但網(wǎng)絡(luò)課程不可避免地存在一些缺點(diǎn)，比如內(nèi)容不能及時(shí)更新，學(xué)生上網(wǎng)條件有限，從而限制網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)用。因此，今后應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷摸索和總結(jié)，不斷改進(jìn)，揚(yáng)長避短，才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉祖洞.遺傳學(xué)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1990.

第2篇：遺傳學(xué)熱點(diǎn)問題范文

一、結(jié)合認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)生活情境

高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程主要是指他們的觀念不斷地遭受沖擊又不斷地形成新的平衡的過程。因此，教師在課堂上可以利用學(xué)生認(rèn)知的不平衡性來創(chuàng)設(shè)生活情境，從而到達(dá)激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，并希望通過學(xué)習(xí)達(dá)到更高的認(rèn)知層次。

例如，教師在教授完內(nèi)環(huán)境各成分之后，需要學(xué)習(xí)其理化性質(zhì)，這時(shí)可以拿出一位學(xué)生的血檢指標(biāo)，讓學(xué)生對其血漿化學(xué)成分進(jìn)行分析并提出以下問題：①如果該學(xué)生生病了，需要靜脈注射生理鹽水，那么醫(yī)生應(yīng)該使用多高濃度的生理鹽水呢？這個(gè)濃度和表中的Na+和Cl-的濃度相符合嗎？②該學(xué)生剛剛跑完3000米，但是他的血漿中的乳酸量卻不高，原因是什么呢？這兩個(gè)問題會(huì)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，這時(shí)向?qū)W生講授pH值和溶液滲透壓等知識(shí)，會(huì)使學(xué)生如魚得水，輕而易舉地掌握相關(guān)知識(shí)。這種通過在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，埋設(shè)認(rèn)知沖突的方法，可有效激發(fā)學(xué)生積極探索，分析問題，解決問題的欲望，最終也會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知能力螺旋式上升到一個(gè)新的高度。

總之，結(jié)合認(rèn)知沖突所創(chuàng)設(shè)的生活情境是一種開放式的教學(xué)情境，但并不是毫無秩序、雜亂無章。因此，教師要在不把課堂變成鬧市的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營造出輕松愉快和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)投入到各種認(rèn)知沖突中。但是，這就要求教師要有較高的課堂組織能力，要求教師能夠收放自如，使課堂氛圍活潑而又有秩序。另外，此類教學(xué)情境中，學(xué)生的活動(dòng)較多，教師要及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，因?yàn)榻處煖?zhǔn)確合理的評價(jià)會(huì)使學(xué)生獲得成就感，產(chǎn)生愉悅的心情，進(jìn)而會(huì)加倍努力。

二、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活情境

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異，生物科學(xué)技術(shù)也是突飛猛進(jìn)，與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題也越來越多，如轉(zhuǎn)基因食品、艾滋病、生物芯片、非典、航空育種等，都是社會(huì)熱點(diǎn)問題，也是學(xué)生關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象。高中生不同于初中生、小學(xué)生，他們并不滿足于書本和課堂上獲得的知識(shí)，他們還會(huì)從社會(huì)活動(dòng)中吸取豐富的知識(shí)。教師可以充分利用高中生的這些特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)與這些問題有關(guān)的知識(shí)時(shí)，以社會(huì)焦點(diǎn)問題為素材，經(jīng)過合理的銜接、加工和設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)生活情境。如果將這些內(nèi)容融入生物教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能擴(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

例如，在教學(xué)《基因突變和基因重組》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“神舟”五號(hào)飛船載人飛行成功，同行的還有航天員楊利偉以及河南省一百余克作物種子（主要是“彩色小麥”）?！安噬←湣笔俏覈N專家周中普和李航利用“化學(xué)誘變”、“物理誘變”和“遠(yuǎn)緣雜交”三結(jié)合，經(jīng)過數(shù)十年潛心鉆研才培育成功的，這種小麥鈣鐵以及蛋白質(zhì)的含量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通小麥，同時(shí)還含有普通小麥所沒有的微量元素碘和硒。據(jù)李航介紹，這種三因素結(jié)合的育種方法采用的是單一射線，種子進(jìn)入太空后，就會(huì)受到綜合射線，甚至是人類未知射線的作用，在這種情況下，就會(huì)給種子提供物理誘變的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生的二代種子可以選擇無數(shù)的育種材料，這樣就會(huì)為優(yōu)質(zhì)保健的小麥新品種提供豐富的育種基因資源。但是，這種“彩色小麥”回到地球后，是否都能產(chǎn)生有益變異？如果將植物帶回地球種植后，發(fā)現(xiàn)該植物的隱形現(xiàn)狀變成了顯性現(xiàn)狀，那么帶這種顯性現(xiàn)狀的種子是否能大面積推廣呢……

再如，在學(xué)習(xí)病毒時(shí)，可以禽流感、SARS、甲型H7N9流感等事件為典型素材；學(xué)習(xí)富營養(yǎng)化時(shí)，可以用太湖藍(lán)藻事件為事例；學(xué)習(xí)細(xì)菌時(shí)，可以列舉幽門螺桿菌的發(fā)現(xiàn)為材料；復(fù)習(xí)遺傳的基本規(guī)律和伴性遺傳時(shí)，可以舉例貴州山區(qū)某對夫婦生下的“紅、綠、白三色女兒”，即以紅綠色盲和白化病等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生感知科學(xué)的魅力，并深入思考，找出正確答案。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)的這類生活情境一般都能使學(xué)生感覺到學(xué)有所用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)的作用和價(jià)值，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)合談話或肢體語言創(chuàng)設(shè)生活情境

教師在教學(xué)過程中，可以利用生動(dòng)的語言和豐富的肢體動(dòng)作來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在運(yùn)用語言和肢體語言時(shí)，要注意語言的樸實(shí)幽默、抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)輔以恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，這樣就增加了語言的感染力。主要是為了通過教師生動(dòng)的語言描述，為學(xué)生營造新鮮而熟悉的生活事例，讓學(xué)生積極探索。

例如，教師在教學(xué)《內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：就在前不久的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，某班一位男生跑完5000千米比賽之后，直冒冷汗，臉色蒼白，當(dāng)場暈倒，當(dāng)這位學(xué)生被送到醫(yī)院后，經(jīng)過檢查，醫(yī)生給他靜脈注射了葡萄糖液。試問：醫(yī)生為什么要給他注射葡萄糖液呢？再問：靜脈注射的葡萄糖液通過哪些途徑才能到達(dá)體內(nèi)細(xì)胞呢？這樣可讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的虛擬情境中積極探索和思考，加深對知識(shí)的理解。

再如，在教學(xué)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》時(shí)，教師可以利用樸實(shí)有趣的語言和恰當(dāng)?shù)闹w語言來創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，俗話說：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”，這些都描述了遺傳學(xué)的現(xiàn)象，那么遺傳學(xué)到底都有哪些規(guī)律呢？這就是本節(jié)課所要研究的孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)。

教師利用這種精簡樸實(shí)的語言，簡明扼要地創(chuàng)設(shè)了生活情境，吸引了學(xué)生的注意力。

四、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境

多媒體作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，已經(jīng)廣泛地運(yùn)用到中小學(xué)教學(xué)中，高中生物教學(xué)也不例外。多媒體為高中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的生活情境，解決了創(chuàng)設(shè)情境的諸多難題。

例如，教師在教學(xué)人教版高中必修一《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)》時(shí)，可以利用多媒體先展示大頭娃娃，引發(fā)學(xué)生的好奇心，接著對這些圖片加以解釋：“這就是安徽某地劣質(zhì)奶粉的受害者，從圖片中的大娃娃，同學(xué)們顯然可以看到這些寶寶的頭都是很大的，明顯是發(fā)育不良，缺乏營養(yǎng)，俗稱大頭娃娃。這種事情發(fā)生的原因是什么呢？主要因?yàn)榱淤|(zhì)奶粉中蛋白質(zhì)的含量太低，而人體缺乏一定量的蛋白質(zhì)就會(huì)導(dǎo)致發(fā)育不良，可見蛋白質(zhì)對人體是非常重要的。那么日常生活中哪些食品富含蛋白質(zhì)呢？它又有哪些作用呢？正所謂結(jié)構(gòu)決定功能，那么蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)又是怎么樣的呢？”這時(shí)學(xué)生會(huì)列舉生活中很多富含蛋白質(zhì)的食品，同時(shí)也會(huì)說出蛋白質(zhì)的作用，更有學(xué)生提出蛋白質(zhì)是由氨基酸構(gòu)成的。教師可以提出：“氨基酸又是什么東西呢？它是如何形成蛋白質(zhì)的？顯然這就是本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容?！弊詈笤趯W(xué)習(xí)完本節(jié)課的內(nèi)容后，再讓學(xué)生思考并討論蛋白質(zhì)的意義，使整節(jié)課前后呼應(yīng)，完美結(jié)束。

再如，教師在教學(xué)人教版高中必修一《細(xì)胞中的無機(jī)物》時(shí)，可以先通過多媒體播放一段有關(guān)佳得樂飲料的廣告，學(xué)生一看，都興奮異常，教師及時(shí)提問：“廣告中為什么說佳得樂解口渴，更解體渴呢？”這時(shí)學(xué)生會(huì)互相討論，爭先恐后地解釋：“運(yùn)動(dòng)后大量出汗，人體會(huì)流失大量的水和無機(jī)鹽，而佳得樂飲料中正好含有大量的水和無機(jī)鹽，補(bǔ)充人體運(yùn)動(dòng)后所需，更解體渴。”“同學(xué)們說得非常好。事實(shí)上，水和無機(jī)鹽統(tǒng)稱為無機(jī)物，這就是本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：細(xì)胞中的無機(jī)物。”教師自然引入了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在講解水在細(xì)胞中的形式和無機(jī)鹽的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以再回顧一下廣告內(nèi)容。這種通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，給學(xué)生制造直觀的視覺沖擊，可為課堂教學(xué)添瓦增彩。

另外，利用多媒體創(chuàng)設(shè)的生活情境，可在培養(yǎng)學(xué)生信息收集能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生對提供的信息內(nèi)容的真實(shí)性和信息資源的可靠性的辨別能力，這有利于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，白血病是對人類健康產(chǎn)生嚴(yán)重威脅的疾病，俗稱“血癌”。教師可以請學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索白血病患者的相關(guān)信息，以及目前的治療信息。在學(xué)生搜集信息的同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)搜索白血病的患病率、發(fā)病機(jī)理、現(xiàn)在的治療方法以及對白血病的預(yù)防措施等相關(guān)信息。

五、結(jié)語

總而言之，日常生活中到處都是生物現(xiàn)象，通過筆者的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的教學(xué)反饋，學(xué)生反映最多的還是要讓課本知識(shí)多和日常生活相聯(lián)系。教學(xué)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓生活中的一些問題和課本知識(shí)相結(jié)合，這樣必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。另外，創(chuàng)設(shè)的各類生活情境其實(shí)是相互聯(lián)系的，并非割裂而毫不相關(guān)的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種生活情境，并對它們進(jìn)行優(yōu)化組合，以取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李正坤.把生活帶入課堂，把知識(shí)變成藝術(shù)――談高中生物教學(xué)模式創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（26）.

[2]胡慶華.聯(lián)系實(shí)際，使生物教學(xué)生活化[J].今日科苑，2010（4）.

[3]李云紅.生活：高中生物課程如何生活化[J].教育教學(xué)論壇，2011（11）.

第3篇：遺傳學(xué)熱點(diǎn)問題范文

【關(guān)鍵詞】痤瘡；中西醫(yī)；治療；研究進(jìn)展

【中圖分類號(hào)】R2-031【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-6851（2014）05-0103

1痤瘡發(fā)病率及危險(xiǎn)因素

近年針對痤瘡發(fā)病率研究結(jié)果差異較大，不同地區(qū)、不同民族、不同年齡發(fā)病率不同。對痤瘡危險(xiǎn)因素的研究，文獻(xiàn)報(bào)道也不盡相同，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為痤瘡的發(fā)生和飲食因素、睡眠、化妝品的使用等生活習(xí)慣相關(guān)，同時(shí)還和皮膚性質(zhì)及遺傳因素相關(guān)。

11發(fā)病率和危險(xiǎn)因素

針對冀南地區(qū)城鄉(xiāng)青少年痤瘡患病率研究顯示，青少年痤瘡患病率為39 1%。其中城市和農(nóng)村的發(fā)病率亦不同，城市痤瘡患病率為45 0%，農(nóng)村痤瘡患病率為32 8%，城市患病率高于農(nóng)村。

針對珠海地區(qū)10～18 歲年齡組座瘡患病率研究[3]顯示，痤瘡患病率為535%，其中男549%，女516%，痤瘡后瘢痕發(fā)生率為71%，12 歲年齡組瘢痕發(fā)生率為05%，其后瘢痕發(fā)生率逐年增加。影響因素是年齡、睡眠時(shí)間少、涂化妝品、中性皮膚、油性皮膚、混合型皮膚等6 項(xiàng)為危險(xiǎn)因素，檢驗(yàn)顯示擠捏皮疹為座瘡后瘢痕的危險(xiǎn)因素。中國東北地區(qū)青少年痤瘡的流行病學(xué)研究顯示，青少年痤瘡的總體發(fā)病率為5130%（男性發(fā)病率為5274%，女性的發(fā)病率為4965%）。性別差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)中具有重要意義（P

12痤瘡遺傳因素的實(shí)驗(yàn)研究

目前關(guān)于痤瘡發(fā)病機(jī)制的研究己得到公認(rèn)，其發(fā)病機(jī)制主要是雄激素作用、毛囊皮脂腺導(dǎo)管角化異常、皮脂腺過度分泌及痤瘡丙酸桿菌的作用，此外，遺傳因素在痤瘡的發(fā)病過程中起到很重要作用。國外采用系譜分析法、雙生子法、種族差異比較法對座瘡進(jìn)行了一些遺傳學(xué)的研究。美國膚色研究中心通過對不同種族尋常痤瘡患者的皮脂腺大小、發(fā)病率高低、皮損處嚴(yán)重程度進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)種族之間有差異，認(rèn)為遺傳因素起重要作用。Goulden V 等的研究結(jié)果：痤瘡的遺傳度在50%～90%到之間，提示座瘡的發(fā)病與遺傳密切相關(guān)。有人用雙胞胎做研究，看遺傳基因?qū)︷畀彽挠绊懀J(rèn)為基因占有重要的作用，基因因素可解釋各部位和年齡段的痤瘡嚴(yán)重程度，特別是背部的痤瘡。但是14 歲的時(shí)候，環(huán)境因素卻是影響?zhàn)畀彴l(fā)生的主要因素。基因?qū)γ娌筐畀彽挠绊懪⑿∮谀泻ⅰ?/p>

近年有人研究腫瘤壞死因子TNFA-308 G/A 多態(tài)性和痤瘡的關(guān)聯(lián)，研究結(jié)果表明，TNFA-308 G/A 多態(tài)性可能與土耳其人的痤瘡易感性有關(guān)聯(lián)。還有研究顯示痤瘡人群里，TNFα-857 minor t 等位基因是一個(gè)保護(hù)因素。同時(shí)也注意到minor-308 A 等位基因在女性痤瘡患者中發(fā)生率更高。腫瘤壞死因子基因的遺傳變異可能影響患痤瘡的風(fēng)險(xiǎn)。

2痤瘡的中醫(yī)辨證治療

痤瘡是常見病，多發(fā)病，患病后證型復(fù)雜，容易復(fù)發(fā)。中醫(yī)辨證治療痤瘡有很大優(yōu)勢，臨床療效顯著。

在痤瘡的臨床辨證治療時(shí)，有醫(yī)家采用中醫(yī)皮膚病性病學(xué)中痤瘡分型，將尋常痤瘡分為4 型：肺經(jīng)風(fēng)熱型、腸胃濕熱型、脾虛痰濕型、肝郁血瘀型進(jìn)行治療，取得了較為滿意的療效。還有參照《中藥新藥臨床指導(dǎo)原則（試行）》2002 年版中醫(yī)辨證分型，分為肺熱型，濕熱型，沖任不調(diào)型，血瘀痰凝型進(jìn)行治療。這些辨證分型的方法在臨床治療上都能取得滿意療效。

余土根則根據(jù)中醫(yī)臟腑經(jīng)絡(luò)學(xué)說，面部分屬不同的臟腑經(jīng)絡(luò)，發(fā)病部位的不同，邪毒涉及的臟腑各異。他認(rèn)為，皮損聚集于前額、鼻頰溝、鼻尖，多與肺胃有關(guān)；在口周，多與脾有關(guān)；在面頰兩側(cè)，多與肝有關(guān)；泛發(fā)于胸部、肩背部等皮脂分泌旺盛處，則多與任督二脈有關(guān)。按照此觀點(diǎn)把痤瘡分為肺胃血熱型，脾胃濕熱或脾失健運(yùn)型，肝經(jīng)濕熱型，腎陰不足型進(jìn)行治療。

據(jù)痤瘡發(fā)病的病因病機(jī)，從濕熱論治，有人認(rèn)為濕熱蘊(yùn)結(jié)型是痤瘡的主要辨證分型。濕熱蘊(yùn)毒、濕熱致瘀、濕熱毒瘀是痤瘡的病理過程， 而祛濕清熱、解毒、化瘀合理配伍是痤瘡治療的關(guān)鍵。

還有學(xué)者從虛論治尋常痤瘡，比如按照東垣的脾胃陰火學(xué)說，在治療痤瘡時(shí)認(rèn)為七情內(nèi)傷或飲食勞倦傷及脾胃，脾胃氣虛；或因過用寒涼藥物，克伐脾胃之氣，而致脾氣不升，則濕氣不化，濕邪下流于腎，擾動(dòng)腎中龍雷之火，以致龍雷之火上犯。上乘土位則消谷善饑，循陽明經(jīng)而上熏于面，則面起痤瘡。所以應(yīng)用益氣升陽散火法治療不典型痤瘡。

綜上所述，中醫(yī)辨證分型治療痤瘡目前已不僅僅局限于傳統(tǒng)的風(fēng)熱、肺熱和血熱，提出了從心、肝、腎、脾論治及濕熱、痰凝、氣滯、血瘀、熱毒、沖任失調(diào)、陰虛等辨證治療觀點(diǎn)，并且在臨床取得滿意療效。隨著人們生活水平的提高，人們對損美性皮膚病也更加重視。深入研究本病發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，全面完整規(guī)范的總結(jié)痤瘡的治療有重要的臨床指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

第4篇：遺傳學(xué)熱點(diǎn)問題范文

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代生物科技專題 基因工程 細(xì)胞工程 胚胎工程 生態(tài)工程

新課程標(biāo)本中的必修模塊是生物科學(xué)的核心，對于提高學(xué)生的生物知識(shí)必不可少，選修模塊能夠滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。因此這就要求高中生物教師具備一定的專業(yè)知識(shí)技能和素養(yǎng)才能在教學(xué)中起到引領(lǐng)的作用。尤其是選修教材，可能對于部分教師來說自己都是摸著石頭過河，仍處于摸索之中。

選修課注重的是理解和應(yīng)用，理論結(jié)合實(shí)際，所以教師在講解的時(shí)候不需要過于深和專，只要學(xué)生能理解即可。每個(gè)工程的重點(diǎn)在于基本概念和原理的講解，比如生態(tài)工程的原理就是一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，要求學(xué)生在記住這幾個(gè)原理的同時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用。在教學(xué)中還要注意知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，比如基因工程和蛋白質(zhì)工程就是緊密聯(lián)系在一起的，動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)和動(dòng)物組織培養(yǎng)的區(qū)別，等等。有些知識(shí)點(diǎn)是比較難理解的，比如胚胎工程——《受精階段》，所以教師要想辦法把這部分內(nèi)容以通俗易懂的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。最重要的是要結(jié)合高考的要求，要求學(xué)生多做題，進(jìn)行不定時(shí)的檢測等有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，以不變應(yīng)萬變。以下是我總結(jié)的每個(gè)專題的學(xué)習(xí)和教學(xué)建議，不足之處還請各位同仁批評指正。

1.基因工程

由于基因工程在必修教材的學(xué)習(xí)中已經(jīng)打下了一定的基礎(chǔ)，因此學(xué)生比較熟悉這部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來也容易得多。本章教學(xué)既要使學(xué)生應(yīng)用已有的遺傳學(xué)知識(shí)解決新問題，又要啟發(fā)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，懂得無論是獲得目的基因，還是進(jìn)行蛋白質(zhì)改造，基因工程的最終目的都是造福人類。

本章的重點(diǎn)是基因工程的概念，工具和操作過程。在導(dǎo)入新課的時(shí)候可以從現(xiàn)實(shí)生活入手，例如：抗蟲棉在當(dāng)今社會(huì)生活中的應(yīng)用，我們?nèi)粘Ｉ钪谐缘拇竺?、植物油等好多都是轉(zhuǎn)基因食品，引發(fā)學(xué)生的思考，從而得出基因工程的概念。基因工程涉及必修教材中DNA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制、表達(dá)酶等基礎(chǔ)知識(shí)。所以在教學(xué)中教師有可以向?qū)W生提問：DNA是靠什么把一個(gè)個(gè)脫氧核苷酸連接起來的？要使DNA分子斷裂需要用什么處理？等有關(guān)的問題，既復(fù)習(xí)原來的知識(shí)，又可以引出基因工程的工具酶等。由于基因工程的操作過程比較抽象，學(xué)生難以理解，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生加深對基因工程的理解。

2.細(xì)胞工程

細(xì)胞工程包含了植物細(xì)胞工程和動(dòng)物細(xì)胞工程兩大塊。突出了細(xì)胞工程的發(fā)展和基本技術(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用等方面的知識(shí)。重點(diǎn)在于微生物的細(xì)胞融合技術(shù)，植物體細(xì)胞培養(yǎng)，單克隆抗體的制備技術(shù)。本專題看似抽象神奇，但是也有很多我們熟悉的內(nèi)容。

在教學(xué)中教師要注意不同知識(shí)之間的銜接，例如：植物組織培養(yǎng)和植物體細(xì)胞雜交的區(qū)別和聯(lián)系，動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)和動(dòng)物體細(xì)胞克隆的區(qū)別于聯(lián)系，動(dòng)物細(xì)胞融合和單克隆抗體的制備的區(qū)別和聯(lián)系，等等。高考中不可避免會(huì)考查到相關(guān)知識(shí)。單克隆抗體的應(yīng)用是個(gè)熱點(diǎn)問題，與當(dāng)今社會(huì)的生物科學(xué)發(fā)展聯(lián)系緊密。學(xué)生要熟練掌握該項(xiàng)技術(shù)的原理和制備過程，因?yàn)檫@也是高考選修題的一個(gè)考點(diǎn)。

細(xì)胞工程是在學(xué)生學(xué)習(xí)必修一細(xì)胞與分子的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生先回憶細(xì)胞有關(guān)的知識(shí)，從而引出細(xì)胞工程的內(nèi)容，對于比較抽象的部分盡量做到借助多媒體輔助教學(xué)，以動(dòng)態(tài)直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其便于理解。不要采用“滿堂灌”的形式，給學(xué)生留出一部分的時(shí)間讓他們理解。同時(shí)對學(xué)生提出一些問題如：（1）植物組織培養(yǎng)的過程中影響脫分化和再分化的條件有什么異同點(diǎn)？（2）動(dòng)物細(xì)胞融合和植物細(xì)胞融合常用的促融合因子是什么？（3）雜交瘤細(xì)胞的特點(diǎn)是什么？單克隆抗體的優(yōu)點(diǎn)是什么？（4）常用什么方法去除細(xì)胞壁？原生質(zhì)體和原生質(zhì)層有什么區(qū)別，等等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題和交流與表達(dá)的能力，也加深了他們對知識(shí)的記憶能力。

3.胚胎工程

本專題是在動(dòng)物生殖與發(fā)育的基礎(chǔ)上，了解動(dòng)物早期胚胎發(fā)育的規(guī)律，即哺乳動(dòng)物胚胎發(fā)育的基本過程和胚胎工程的主要原理，技術(shù)，以及在生產(chǎn)上的應(yīng)用。同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代生物技術(shù)中的最新熱點(diǎn)，闡述了胚胎干細(xì)胞及其研究進(jìn)展。本節(jié)的重點(diǎn)是胚胎發(fā)育的基本過程，胚胎工程的原理和技術(shù)。該專題對于學(xué)生和老師來說都比較陌生，所以教學(xué)中要從日常生活中學(xué)生已有的理論知識(shí)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

受精過程的兩個(gè)階段是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不容易理解，可以提出：必修教材中的受精過程，胚胎移植的基本程序，以及生理學(xué)基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握，教學(xué)中應(yīng)注意多舉例子來說明問題。關(guān)于胚胎分割應(yīng)強(qiáng)調(diào)分割的時(shí)期（桑葚胚或者囊胚）和注意的問題（胚胎分割時(shí)應(yīng)注意對內(nèi)細(xì)胞團(tuán)均等分割且分割的分?jǐn)?shù)不宜過多）。對于體外受精這部分知識(shí)，教師可以通過試管嬰兒的介紹很自然地引入，教授過程最好圖文結(jié)合，讓學(xué)生明確這是有性生殖過程。

胚胎干細(xì)胞的技術(shù)及應(yīng)用可以借助多媒體教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生通過閱讀教材總結(jié)交流三類干細(xì)胞的特點(diǎn)和功能。

4.生態(tài)工程

第5篇：遺傳學(xué)熱點(diǎn)問題范文

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)；教學(xué)；改革

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2013）14-151-02

微生物學(xué)是高等院校生物類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、酶工程、發(fā)酵工程等理論及其實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)。21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，微生物學(xué)作為其重要組成部分之一，其發(fā)展速度前所未有。為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，微生物教學(xué)改革勢在必行。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约涸谖⑸飳W(xué)實(shí)踐改革教學(xué)工作中的若干體會(huì)。

1 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

1.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立合理的知識(shí)體系 教師的備課絕不是簡單意義的“背課”，而是在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講稿必須通過提煉升華，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出地呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)式的引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。突出各章節(jié)的主要內(nèi)容框架，讓學(xué)生建立自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。例如在介紹細(xì)菌細(xì)胞的模式構(gòu)造時(shí)，分別講授一般構(gòu)造和特殊構(gòu)造。一般結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、核區(qū)和細(xì)胞質(zhì)等。細(xì)胞質(zhì)組成和細(xì)胞膜的磷脂雙分子層等在生物化學(xué)中已學(xué)習(xí)，所以重點(diǎn)講述細(xì)菌細(xì)胞壁和細(xì)胞膜不同于其他生物和部分細(xì)菌的特殊構(gòu)造。通過比較革蘭氏陽性和陰性細(xì)菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)的不同，真細(xì)菌和古細(xì)菌細(xì)胞膜的差異，減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。既要做到層次清晰，要點(diǎn)明確，又要考慮利于學(xué)生理解和記憶。

1.2 精減理論課堂教學(xué)時(shí)間，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法 理論課時(shí)要精減，不要滿堂灌，重在教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，而不僅僅是知識(shí)本身的掌握，也包括學(xué)習(xí)方法的傳授。對于記憶性強(qiáng)的內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生如何將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，融匯貫通，舉一反三。例如在介紹春日霉素產(chǎn)量突變株的篩選方法時(shí)，聯(lián)系到其他抗生素分離方案的設(shè)計(jì)。將微生物學(xué)理論學(xué)時(shí)由過去的54學(xué)時(shí)精簡為36學(xué)時(shí)。對于微生物遺傳變異和育種，傳染與免疫等章節(jié)，因?yàn)橐言谶z傳學(xué)和免疫學(xué)中詳細(xì)講述，故只是略講甚至不講。

1.3 理論和實(shí)踐相結(jié)合 微生物學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。盡量做到理論和實(shí)驗(yàn)同步，將相關(guān)理論通過學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)去進(jìn)行驗(yàn)證，或利用理論課學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中。例如學(xué)完微生物乳酸代謝類型，學(xué)生通過乳酸飲料的制作，了解到嗜熱鏈球菌和保加利亞乳桿菌是通過同型乳酸發(fā)酵，利用糖類產(chǎn)生乳酸，酪蛋白凝固形成凝固型酸奶。這樣既有效鞏固了理論知識(shí)，又能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2 教學(xué)方法改革

教學(xué)教與學(xué)是矛盾對立統(tǒng)一的雙方。教，是教學(xué)中的主要矛盾方面；教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。學(xué)，是教學(xué)中的次要方面；尤其在課堂教學(xué)中學(xué)生始終處在被動(dòng)一方。但教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是要通過學(xué)生來完成，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。

2.1 重視輔助教學(xué)手段運(yùn)用 輔助的教學(xué)手段可以促進(jìn)矛盾雙方的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求教、主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以好的教師、好的教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)當(dāng)在促進(jìn)矛盾轉(zhuǎn)化上下工夫。

狹義的教學(xué)簡單說來，就是“教師教學(xué)生學(xué)”。作為教師來講教授過程是重要的，但更重要的是教會(huì)學(xué)生。作為學(xué)生來講，知識(shí)是重要的，但是比知識(shí)更重要的是獲得知識(shí)的方法。

2.2 引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式 采用國際先進(jìn)的討論式教學(xué)模式，設(shè)定幾個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課題，布置給學(xué)生課后收集資料，在課堂上以小組的形式進(jìn)行討論，并各抒己見，抒發(fā)自己的感想。這樣既最大限度地激發(fā)了學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)以致用，為掌握微生物學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生思維方式的開拓，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。例如讓學(xué)生規(guī)劃一份平菇的栽培生產(chǎn)方案、今日和未來艾滋病治療手段研究方案等。

3 教學(xué)手段的更新

傳統(tǒng)的黑板加掛圖的時(shí)代基本已被現(xiàn)代化教學(xué)方式多媒體教學(xué)所替代。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，現(xiàn)代教育已邁入多媒體時(shí)代。多媒體教學(xué)對于推動(dòng)教育教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高人才質(zhì)量發(fā)揮了越來越重要的作用。微生物學(xué)的研究對象是一些肉眼看不見或看不清的微小生物。教師的文字講解通常是抽象的，學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)效果不佳。而多媒體具有直觀性，動(dòng)態(tài)性，交互性，圖、文、聲并茂，信息量大等特點(diǎn)，具有許多對于教育、教學(xué)過程來說是特別寶貴的特性與功能。（論多媒體教學(xué)的優(yōu)勢 武漢化工學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心 彭軍）例如在講述原核微生物形態(tài)構(gòu)造時(shí)，球菌、桿菌和螺旋菌分別以金黃色葡萄球菌，大腸桿菌，霍亂弧菌等真實(shí)的電鏡照片呈現(xiàn)，學(xué)生很快從直觀的感官意識(shí)中，輕松地區(qū)分各類微生物形態(tài)，且印象深刻；在描述病毒對人類健康危害時(shí)，推薦學(xué)生觀看《埃博拉病毒》，了解埃博拉病毒從感染人類，潛伏到病發(fā)1周時(shí)間的詳細(xì)過程。

4 教學(xué)考核方法變革

考試主要是考查學(xué)生對所學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況。傳統(tǒng)的考核方式由作業(yè)+考試。為全面檢測學(xué)生對課程的掌握情況，我們盡量做到考核方式的多元化，即期末試卷、小組討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作考試等。避免學(xué)生不夠重視實(shí)驗(yàn)課，我們將微生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)設(shè)成兩門課，分開計(jì)分。理論課期末考試成績?yōu)橹?，?0%；平時(shí)作業(yè)和考勤占30%；實(shí)驗(yàn)課期末卷面成績占50%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作和口試占50%。實(shí)驗(yàn)操作考試采用抽簽的方法，抽取考試項(xiàng)目。每學(xué)期第一次實(shí)驗(yàn)課，除了讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室的基本規(guī)章制度外，還要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作的規(guī)范，注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，尤其對于實(shí)驗(yàn)失敗的同學(xué)，協(xié)助他們總結(jié)失敗原因，實(shí)事求是的記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間重做這些實(shí)驗(yàn)。

5 結(jié)語

總之，在微生物學(xué)課程教學(xué)方面做了一些嘗試，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些創(chuàng)新。從實(shí)踐結(jié)果來看，已經(jīng)取得了一定的成效。加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考分析問題能力，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但是，教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，永無止境。今后還必須繼續(xù)探索，以適應(yīng)時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]周德慶.微生物學(xué)教程[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]賈艷萍，張?zhí)m河，鄭勝，等.體現(xiàn)不同專業(yè)特色的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].微生物學(xué)通報(bào)，2013，40（4）： 700?705.

[3]李榮峰.地方院校生物類專業(yè)微生物學(xué)課程體系的改革與建設(shè)[J].微生物學(xué)雜志，2012，32（5）：107-110.

[4]楊超，楊傳秀.多媒體教育技術(shù)在微生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)雜志，2009，26（1）：87-88.

[5]張永勤，孫巖，劉均洪.多媒體應(yīng)用于微生物學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].微生物學(xué)通報(bào)，2003，30（5）：137-138.

第6篇：遺傳學(xué)熱點(diǎn)問題范文

關(guān)鍵詞：目標(biāo)教學(xué)法；模塊式教學(xué)；階段性目標(biāo)；多樣化考核

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2012）08-0139-03

一、引 言

目標(biāo)教學(xué)法是美國著名教育學(xué)家和心理學(xué)家本杰明?布魯姆（B.S.BLOOM.1913—）提出的，其教育理論主要體現(xiàn)在“掌握學(xué)習(xí)”、“教學(xué)目標(biāo)分類”、“教學(xué)評價(jià)”三個(gè)方面，其宗旨是為了使學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)。該理論對于“大面積”提高教學(xué)質(zhì)有很大指導(dǎo)作用，在世界范圍內(nèi)引起了很大的反響。目標(biāo)教學(xué)法的理論符合我國教學(xué)改革的需要，適合我國的國情，因此，近幾年來，對目標(biāo)教學(xué)法的理論引進(jìn)，對其研究日趨活躍，教改實(shí)驗(yàn)范圍越來越廣。

教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)、制定科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的技術(shù)和手段，對教學(xué)效果進(jìn)行診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，確定是否達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)評價(jià)工作的好壞，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。

《經(jīng)濟(jì)動(dòng)物生產(chǎn)學(xué)》是動(dòng)物生產(chǎn)學(xué)類的學(xué)科之一，隸屬于動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)課。經(jīng)濟(jì)動(dòng)物是除傳統(tǒng)畜禽、家魚以外，處于馴化馴養(yǎng)狀態(tài)的、具有特殊經(jīng)濟(jì)價(jià)值的和一定養(yǎng)殖規(guī)模的特需動(dòng)物。已被許多專家所公認(rèn)。

由此確定了涉及到從低等動(dòng)物到高等動(dòng)物，數(shù)十種物種如水貂、狐貍、貉、犬、毛絲鼠、麝鼠、海貍鼠、兔、鹿、麝、熊、蛇、鱉、龜?shù)?。該門課程是對動(dòng)物科學(xué)專業(yè)開設(shè)，也就是說，在學(xué)生學(xué)習(xí)了生產(chǎn)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課如動(dòng)物營養(yǎng)學(xué)、飼料學(xué)、遺傳學(xué)、育種學(xué)、繁殖學(xué)、獸醫(yī)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課以后學(xué)習(xí)，以馴化為基礎(chǔ)，選擇馴化較為成功、馴養(yǎng)歷史較長、養(yǎng)殖量較大、成規(guī)模生產(chǎn)的動(dòng)物為主，如水貂、狐、貉、犬、毛絲鼠、麝鼠、海貍鼠、兔、鹿、麝、熊、鴿子、雉雞、鴕鳥、蜂、蠶，而非野生動(dòng)物和傳統(tǒng)農(nóng)用動(dòng)物。具體內(nèi)容涉及到養(yǎng)殖簡史、國內(nèi)外養(yǎng)殖概況與養(yǎng)殖前景、生物學(xué)特性、品種與繁殖技術(shù)、遺傳特性與育種、營養(yǎng)需要與飼料、飼養(yǎng)管理、產(chǎn)品性能、采收與加工、場地建設(shè)與設(shè)備等生產(chǎn)學(xué)內(nèi)容。

本科教學(xué)質(zhì)量令社會(huì)各界擔(dān)憂。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。據(jù)不完全調(diào)查，在校學(xué)生中，50%左右的學(xué)生能嚴(yán)格要求自己，態(tài)度端正，認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績力求更好，爭去保研保博或者考研；有10%左右的學(xué)生無故曠課、遲到早退、不認(rèn)真聽課、課堂睡覺、看課外書、發(fā)短信、聽音樂、閑聊、繡十字繡、抄作業(yè)等現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不及格率較高，且從不顧及及格與否，也沒有產(chǎn)生壓力。出現(xiàn)上述情況的原因是多方面的，這與家庭教育、社會(huì)影響以及教育制度、生源質(zhì)量、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等等問題有關(guān)。如何確保并不斷提高教學(xué)質(zhì)量，已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。其中，良好的教學(xué)方法和考核辦法是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

本文通過對于和多樣化考核在《經(jīng)濟(jì)動(dòng)物生產(chǎn)學(xué)》教學(xué)改革中的應(yīng)用，梳理目標(biāo)教學(xué)規(guī)范教學(xué)過程，采用多樣化考試制度，使得教學(xué)和考試聯(lián)動(dòng)，以期提高《經(jīng)濟(jì)動(dòng)物生產(chǎn)學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、梳理教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱要求，梳理《經(jīng)濟(jì)動(dòng)物生產(chǎn)學(xué)》教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

表1 《經(jīng)濟(jì)動(dòng)物生產(chǎn)學(xué)》教學(xué)目標(biāo)

總目標(biāo) 章的目標(biāo) 節(jié)的目標(biāo)（*為難點(diǎn)，**為重點(diǎn)內(nèi)容） 作

業(yè) 備注

掌握動(dòng)物馴化及其經(jīng)濟(jì)動(dòng)物生產(chǎn)理論和技術(shù) 緒論 掌握動(dòng)物馴化理論與方法 經(jīng)濟(jì)動(dòng)物 略

引種**

動(dòng)物馴化

第一章

水貂 掌握水貂生物學(xué)特性、產(chǎn)品性能及其水貂生產(chǎn)技術(shù) 水貂的生物學(xué)特性

貂品種與繁殖*，**技術(shù) 與實(shí)習(xí)結(jié)合

貂遺傳特性*與育種

貂營養(yǎng)需要*與飼料配制技術(shù)** 與實(shí)習(xí)結(jié)合

貂飼養(yǎng)管理** 與實(shí)習(xí)結(jié)合

貂皮性能*、采收、加工與品質(zhì)鑒定 與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)

結(jié)合

第二章

狐 掌握狐生物學(xué)特性、產(chǎn)品性能及其狐生產(chǎn)技術(shù) 狐的生物學(xué)特性

狐的繁育*，**

狐的飼養(yǎng)管理

狐皮性能與品質(zhì)鑒定** 與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)

結(jié)合

第三章

貉 掌握貉生物學(xué)特性、產(chǎn)品性能及其貉生產(chǎn)技術(shù) 貉的生物學(xué)特性

貉的繁育*，**

貉的飼養(yǎng)管理

貉皮性能與品質(zhì)鑒定** 與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)

結(jié)合

第四章

兔 掌握兔生物學(xué)特性、產(chǎn)品性能及其兔生產(chǎn)技術(shù) 兔的生物學(xué)特性

兔的品種與繁殖技術(shù)** 與實(shí)習(xí)結(jié)合

兔的遺傳特性*與育種** 與實(shí)習(xí)結(jié)合

兔的營養(yǎng)需要*與飼料配制

技術(shù)** 與實(shí)習(xí)結(jié)合

兔的飼養(yǎng)管理** 與實(shí)習(xí)結(jié)合

兔產(chǎn)品性能*、采收、加工與

品質(zhì)鑒定** 與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)

結(jié)合

兔場的設(shè)計(jì)、建造與設(shè)備 實(shí)習(xí)

第五章

鹿 掌握鹿生物學(xué)特性、產(chǎn)品性能及其鹿生產(chǎn)技術(shù) 鹿的生物學(xué)特性

鹿的品種與繁殖技術(shù)** 與實(shí)習(xí)結(jié)合

鹿的遺傳特性*與育種** 與實(shí)習(xí)結(jié)合

鹿的營養(yǎng)需要*與飼料配制

技術(shù)** 與實(shí)習(xí)結(jié)合

鹿的飼養(yǎng)管理** 與實(shí)習(xí)結(jié)合

鹿產(chǎn)品性能*、采收、加工與

品質(zhì)鑒定** 與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)

結(jié)合

第六章

鴿 掌握鴿生物學(xué)特性、品種性能及乳鴿生產(chǎn)技術(shù) 鴿的生物學(xué)特性

鴿的品種與繁殖技術(shù)**

第7篇：遺傳學(xué)熱點(diǎn)問題范文

一、總體評價(jià)

5年來，福建省高考生物學(xué)試題嚴(yán)格遵循《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科·課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)）》和《福建省理科綜合考試說明》（下簡稱《考試說明》）的要求，按照既有利于高等學(xué)校選拔人才，又有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的原則，結(jié)合我省普通高中生物學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行命制，較好地完成了國家命題到本省自主命題的平穩(wěn)過渡。

生物學(xué)科高考試卷的命制充分體現(xiàn)普通高中生物學(xué)課程的基本理念，體現(xiàn)對知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的課程目標(biāo)的考查，著重考查考生對基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力和探究能力，重視從“知識(shí)立意”向“能力立意”的轉(zhuǎn)變。

1.遵循《考試說明》，保證命題的穩(wěn)定性和連續(xù)性

福建省高考生物學(xué)試題的命制嚴(yán)格遵循《考試說明》提出的命題原則，在突出以能力測試為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿耐瑫r(shí)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注考生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平。在試卷結(jié)構(gòu)、試題類型、考查方式上保持了一定的穩(wěn)定性。試題內(nèi)容科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度，尤其在難度方面，基本符合《考試說明》的要求。

在考查內(nèi)容的選擇上，強(qiáng)調(diào)生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)，重視對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的考查，以《考試說明》對理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力等要求為著力點(diǎn)，嚴(yán)格執(zhí)行《考試說明》所規(guī)定的考試范圍與知識(shí)內(nèi)容掌握程度的要求，不超綱，不出偏題、怪題。試題考查的知識(shí)覆蓋面較廣。5年來考查的知識(shí)點(diǎn)與各模塊之間的分值比例，見表1。

表1 2009-2013年福建省高考生物學(xué)試卷各模塊分值

與考查知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量

由于在整份理科綜合試卷中，生物學(xué)科所占的試題量與分值最少，但從表1可見，近3年所考查的知識(shí)點(diǎn)都維持在28個(gè)左右。在有限的題量中，還能涵蓋了大部分的知識(shí)點(diǎn)，充分體現(xiàn)了試卷的覆蓋面。同時(shí)，各模塊之間比例基本保持穩(wěn)定，兼顧到各模塊內(nèi)容的考查。

保證命題的穩(wěn)定性和連續(xù)性，還體現(xiàn)在試題的閱讀量上。5年來的試卷，在文字量上，都保持在2500個(gè)字左右，同時(shí)，思維量和答題量也進(jìn)行了合理的控制，一般答題書寫的文字量在110個(gè)字左右，保證考生有充分的思考與作答時(shí)間。

2.突出主干知識(shí)，強(qiáng)調(diào)重要概念考查

根據(jù)《考試說明》的知識(shí)內(nèi)容的要求進(jìn)行命題，5年來共計(jì)考查了知識(shí)內(nèi)容表中81個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還有19個(gè)知識(shí)點(diǎn)未考查。未考查的是《考試說明》規(guī)定掌握要求為Ⅰ層次的，也就是所謂的識(shí)記部分的內(nèi)容。而多次重復(fù)考查的內(nèi)容大都落在學(xué)科主干且掌握要求為Ⅱ?qū)哟蔚闹R(shí)點(diǎn)上。5年來，生物學(xué)試題考查了學(xué)生有關(guān)光合作用、呼吸作用、生命調(diào)節(jié)、遺傳規(guī)律及基因工程等主干知識(shí)，這些知識(shí)占?xì)v年試卷的80%以上。

從對知識(shí)內(nèi)容考查的趨勢來看，不強(qiáng)調(diào)考查枝節(jié)內(nèi)容，而強(qiáng)調(diào)核心內(nèi)容的考查；不強(qiáng)調(diào)考查單純的生物學(xué)事實(shí)，而強(qiáng)調(diào)對生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用的考查；不強(qiáng)調(diào)對內(nèi)容記憶情況的考查，而強(qiáng)調(diào)對分析、綜合等思維能力的考查。在命題中較好地處理了概念性知識(shí)與事實(shí)性知識(shí)間的關(guān)系。試題圍繞生物學(xué)科的重要概念進(jìn)行命制，摒棄簡單的識(shí)記和再現(xiàn)知識(shí)的命題舊思路，放棄對“梢枝末節(jié)”事實(shí)性知識(shí)的考查，注重考查學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

3.注重能力立意，凸顯實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?/p>

在近5年的試卷中，涉及最多的是對實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查，每年考查實(shí)驗(yàn)與探究能力的試題所占分值都達(dá)到全卷的40%以上。在這些試題中，除了考查教材所要求的生物學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法和操作步驟等，更多的是考查探究能力所要求具備的實(shí)驗(yàn)思想、方法、技能，以及科學(xué)史上完成科學(xué)發(fā)現(xiàn)所經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)過程。

試題對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的考查不局限于識(shí)記實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，著重考查學(xué)生對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)藏的科學(xué)方法和科學(xué)精神的領(lǐng)悟。試題一般涉及到調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等生物科學(xué)方法的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。凸顯實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾?，充分體現(xiàn)生物學(xué)科的理科屬性與學(xué)科特點(diǎn)。

4.重視情境創(chuàng)設(shè)，突出生物學(xué)素養(yǎng)考查

為了確保試卷的科學(xué)性，5年來，利用生物學(xué)各分支學(xué)科的真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與研究結(jié)果作為素材，設(shè)計(jì)試題情境，見表2。

表2 2009-2013年福建省高考生物試題相關(guān)情境

試題情境材料來自生物學(xué)各專業(yè)研究文獻(xiàn)，通過命題教師的加工，使信息的呈現(xiàn)方式符合考生的認(rèn)知水平和閱讀習(xí)慣。試題情境設(shè)計(jì)新穎，文字?jǐn)⑹龊喚?，設(shè)問指向明確，注意難度與區(qū)分度，多方位地考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

從具體的情境出發(fā)，在考查考生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，試題更注重對生物學(xué)科能力和學(xué)科思想、方法應(yīng)用的考查，突出生物學(xué)素養(yǎng)考查。從具體的、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)背景出發(fā)進(jìn)行命題，這是我省生物學(xué)科自主命題的主要特點(diǎn)與風(fēng)格。

二、典型試題回顧

隨著命題從“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變，深入落實(shí)命題指導(dǎo)思想，在歷年的試卷中都涌現(xiàn)出注重能力考查的典型試題，這些試題較好地處理了“知識(shí)”與“能力”關(guān)系，符合《考試說明》對四種能力的考查要求，試題的立意也得到了中學(xué)教師的認(rèn)可。

1.強(qiáng)調(diào)基本概念之間的聯(lián)系，重視考查理解能力

從“能力立意”出發(fā)，強(qiáng)調(diào)基本概念及其相互聯(lián)系，使得概念性知識(shí)的考查，歸屬到理解能力的考查范疇。一道試題不再簡單地考查單一的概念，而是通過概念之間的聯(lián)系進(jìn)行設(shè)問，包含了多個(gè)的概念。既強(qiáng)調(diào)考查概念的內(nèi)涵和外延，也重視由概念構(gòu)建的知識(shí)框架的考查。這在選擇題的命題上體現(xiàn)的尤為明顯，多是通過結(jié)合圖與表進(jìn)行命制，利用對圖表的推論與解讀，達(dá)成理解能力的考查。

例1（2011年福建卷第4題）下表選項(xiàng)中，甲、乙、丙三者關(guān)系能用右下圖表示的是（ ）

該題通過甲、乙、丙之間的關(guān)系圖來組織命題。在教材中，該關(guān)系圖只見于甲狀腺激素的分級(jí)調(diào)節(jié)，但命題時(shí)，將其推廣到生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)、能量的流動(dòng)及內(nèi)環(huán)境成分的轉(zhuǎn)換關(guān)系，不再以某個(gè)模塊的單一概念為考查對象，強(qiáng)調(diào)概念之間的聯(lián)系?？疾榭忌鷺?gòu)建概念模型的能力。在實(shí)測中，本題為中等難度。如果將表中對應(yīng)的甲、乙、丙的概念順序進(jìn)行變換，還可以提高該題的難度。

2.細(xì)化、深化學(xué)科主干知識(shí)，考查分析判斷能力

進(jìn)一步細(xì)化、深化主干知識(shí)的考查，且對主干內(nèi)容的考查常常進(jìn)行跨模塊的綜合，對學(xué)生的分析與判斷能力提出了較高的要求。

例2（2011年福建卷第5題）火雞的性別決定方式是ZW型（ZW，ZZ）曾有人發(fā)現(xiàn)少數(shù)雌火雞ZW的卵細(xì)胞未與結(jié)合，也可以發(fā)育成二倍體后代。遺傳學(xué)家推測，該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能是：卵細(xì)胞與其同時(shí)產(chǎn)生的三個(gè)極體之一結(jié)合，形成二倍體WW后代的胚胎不能存活。若該推測成立，理論上這種方式產(chǎn)生后代的雌雄比例是（ ）

A.雌∶雄=1∶1 B.雌∶雄=1∶2 C.雌∶雄=3∶1 D.雌∶雄=4∶1

該題也是對減數(shù)分裂這一主干知識(shí)的深化，考查了減數(shù)分裂、性別決定等知識(shí)的掌握情況和運(yùn)用水平。試題提供了必要的情境材料和所需的遺傳學(xué)內(nèi)容，并不要求考生死記硬背一些簡單的遺傳學(xué)事實(shí)性知識(shí)，因此，在試題中給出了火雞的性別決定方式以及雌、雄火雞的性染色體組成。命題時(shí)還考慮到學(xué)生容易跌入的“陷阱”，在設(shè)置答案選項(xiàng)時(shí)回避了最容易出錯(cuò)的答案：雌∶雄=2∶1，確保已經(jīng)掌握相關(guān)知識(shí)的考生有機(jī)會(huì)重新進(jìn)行審題，得出正確答案，充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷。本題在實(shí)測中屬于較難題。

3.整合、拓展教材實(shí)驗(yàn)，考查實(shí)驗(yàn)與探究能力

部分中學(xué)生物學(xué)教師認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”“不做實(shí)驗(yàn)一樣考出好成績”。其實(shí)不然，對實(shí)驗(yàn)意識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾槭巧飳W(xué)高考的一個(gè)重要內(nèi)容。為了減少或避免出現(xiàn)上述錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，充分利用高考的導(dǎo)向作用，考查中，常對教材中要求及出現(xiàn)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合和拓展，在考查實(shí)驗(yàn)意識(shí)的同時(shí)，盡可能考查考生的實(shí)際動(dòng)手能力。

例3（2009年福建卷第1題）下列對有關(guān)實(shí)驗(yàn)的敘述，正確的是（ ）

A.在觀察洋蔥細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，將已經(jīng)解離、漂洗、染色的根尖置于載玻片上，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢

B.對酵母菌計(jì)數(shù)時(shí)，用吸管吸取培養(yǎng)液滴滿血球計(jì)數(shù)板的計(jì)數(shù)室及其四周邊緣，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢

C.在葉綠體色素提取實(shí)驗(yàn)中，研磨綠葉時(shí)應(yīng)加一些有機(jī)溶劑，如無水乙醇等

D.檢測試管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入適量斐林試劑后，搖勻并觀察顏色變化

該題采用《考試說明》規(guī)定的實(shí)驗(yàn)作為情境材料，考生可通過實(shí)驗(yàn)敘述與自己實(shí)驗(yàn)時(shí)的沖突進(jìn)行判斷，試題考查考生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能，有利于加強(qiáng)學(xué)校、教師與學(xué)生對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視，具有一定的教學(xué)導(dǎo)向作用。本題亮點(diǎn)在于B選項(xiàng)，選項(xiàng)所涉及的是血球計(jì)數(shù)板的使用方法，由于許多學(xué)校并不開設(shè)該實(shí)驗(yàn)，造成考生無法準(zhǔn)確判斷該操作的正確性。本題解題時(shí)考生可用排除法，因此，實(shí)測中本題屬于容易題。

4.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)與生活實(shí)際，考查獲取信息與綜合分析能力

以現(xiàn)實(shí)問題包括熱點(diǎn)問題為試題情境，為考生提供運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析、獲取信息、解決實(shí)際問題的載體，考查考生獲取信息與綜合分析能力。這類試題能較好地考查學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

例4（2013年福建卷第27題）為探究鉛中毒對大鼠學(xué)習(xí)記憶的影響，將大鼠分為四組，其中一組飲水，其余三組飲醋酸鉛溶液，60天后進(jìn)行檢測。

檢測a：用下圖水迷宮（池水黑色，大鼠無法看到平臺(tái)）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，大鼠從入水點(diǎn)入水，訓(xùn)練其尋找水面下隱蔽平臺(tái)，重復(fù)訓(xùn)練4天后撤去平臺(tái)，測定大鼠從入水點(diǎn)到達(dá)原平臺(tái)水域的時(shí)間；

檢測b：測定腦組織勻漿鉛含量及乙酰膽堿酶（AchE）活性。AchE活性檢測原理：AchE可將乙酰膽堿（Ach）水解為膽堿和乙酸，膽堿與顯色劑顯色，根據(jù)顏色深淺計(jì)算活性。

請回答：

（1）表中用于評價(jià)大鼠學(xué)習(xí)記憶能力的指標(biāo)是____，通過該指標(biāo)可知____組大鼠學(xué)習(xí)記憶能力最弱。

（2）ACh是與學(xué)習(xí)記憶有關(guān)的神經(jīng)遞質(zhì)，該遞質(zhì)由突觸前膜釋放進(jìn)入____，與突觸后膜上的受體結(jié)合，引發(fā)突觸后膜____變化。ACh發(fā)揮效應(yīng)后在____酶的催化下水解，本實(shí)驗(yàn)是通過檢測單位時(shí)間內(nèi)____的生成量，進(jìn)而計(jì)算該酶的活性。

（3）表中結(jié)果表明：腦組織鉛含量越高，ACh水解速度越____。

（4）水迷宮實(shí)驗(yàn)過程中，使短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶的措施是____，以此強(qiáng)化神經(jīng)元之間的聯(lián)系。

該題結(jié)合的背景是有關(guān)環(huán)境污染對人類的影響。試題通過水迷宮實(shí)驗(yàn)探究鉛中毒對大鼠學(xué)習(xí)記憶的影響，考查考生在新情境中運(yùn)用科學(xué)探究的方法，分析與解決實(shí)際問題的能力。試題關(guān)注鉛污染，與生活實(shí)際相結(jié)合，并不回避污染這一熱點(diǎn)問題。試題的亮點(diǎn)在于不僅考查了鉛污染對記憶能力的影響，還關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)中重復(fù)學(xué)習(xí)的意義。本題屬于容易題。

在考查獲取信息能力方面與綜合分析能力方面，生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件也是命題中常用的素材。

例5（2012年福建卷第5題）雙脫氧核苷酸常用于DNA測序，其結(jié)構(gòu)與脫氧核苷酸相似，能參與DNA的合成，且遵循堿基互補(bǔ)配對原則。DNA合成時(shí)，在DNA聚合酶作用下，若連接上的是雙脫氧核苷酸，子鏈延伸終止；若連接上的是脫氧核苷酸，子鏈延伸繼續(xù)。在人工合成體系中，有適量的GTACATACATG的單鏈模板、胸腺嘧啶雙脫氧核苷酸和4種脫氧核苷酸，則以該單鏈為模板合成出的不同長度的子鏈最多有（ ）

A.2種 B.3種 C.4種 D.5種

該題以生物科學(xué)發(fā)展史上，開展DNA測序的原理作為背景，引入一個(gè)教材上沒有出現(xiàn)生物學(xué)名詞“雙脫氧核苷酸”，要求學(xué)生從題干中獲取信息，并對所得到信息進(jìn)行分析、處理?？疾榈闹R(shí)點(diǎn)著重落在學(xué)生對DNA復(fù)制和堿基互補(bǔ)的理解上。如果教師在平時(shí)的教學(xué)中關(guān)注DNA測序原理的相關(guān)內(nèi)容，對考生的信息獲取能起到一定的幫助作用。本題在實(shí)測中有較好的區(qū)分度、信度，屬于中等難度題。

三、對自主命題的幾點(diǎn)思考

1.貫徹能力立意，加強(qiáng)綜合運(yùn)用能力考查

5年來，福建省高考生物試題的命制大多是以具體實(shí)例為素材，以基本知識(shí)為載體，以考查能力和素質(zhì)為重點(diǎn)而展開設(shè)問的。試題多關(guān)注考查考生的探究能力，對中學(xué)生物學(xué)教學(xué)能重視探究能力的培養(yǎng)，有著良好的導(dǎo)向作用?？梢哉f是在現(xiàn)行教材知識(shí)框架體系的下，命制出的具有較高考查層次的試題，基本上達(dá)到了《考試說明》有關(guān)能力的要求，較好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。

但是，縱觀5年來我省高考生物試題，不難發(fā)現(xiàn)對知識(shí)考查的內(nèi)容還是占一定比重。雖然，原封不動(dòng)地源于教材上的、僅靠死記硬背就能得分的試題幾乎沒有，但識(shí)記能力考查的內(nèi)容還是存在，且較多地停留在低層次的水平上。對于考查考生從自然現(xiàn)象和社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，綜合地分析與解決問題能力的內(nèi)容，相對還較少，雖然這樣的試題已在逐年提高中。

在高考重視能力立意的大環(huán)境中，命題者應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《考試說明》對于能力考查的要求，不斷提高試題的新穎性，避免落入俗套，確保考試的有效性和公平性。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、生產(chǎn)生活實(shí)踐中的生物學(xué)問題，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，不應(yīng)過分的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的覆蓋面。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，也可推出新的題型，強(qiáng)化對生物學(xué)科能力的考查，例如，可推出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，實(shí)驗(yàn)評價(jià)題，繪圖說明題等，提升綜合運(yùn)用能力考查的比例，為全面考查考生的綜合運(yùn)用能力開辟嶄新的途徑。

2.保持利于選拔但又不增加考生負(fù)擔(dān)的試卷難度

高考是常模參照考試，其難度指標(biāo)常用考生的通過率來表示，是由參與考試的考生的整體水平?jīng)Q定的，它是試題對考生知識(shí)和能力水平合適程度的指標(biāo)，社會(huì)對高考試題的難度問題十分敏感，試題過難，會(huì)讓中學(xué)應(yīng)試教學(xué)更加明顯，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，試題過易，不能有效區(qū)分各類學(xué)生，達(dá)不到選拔的目的。所以，在高考中科學(xué)地調(diào)控難度非常重要。但是決定試題難度的因素很多，以試題的命制技術(shù)為例，是否讓學(xué)生理解試題的情境，試題語言表述的準(zhǔn)確與否，設(shè)問的指向明晰與否都是構(gòu)成試題難度的要素。在目前的高校招生錄取現(xiàn)狀下，應(yīng)該把握一定的試題難度，而不應(yīng)該一味地提高試題難度以體現(xiàn)命題者的水平。

5年來，我省生物高考試卷的總體難度均在0.62左右，符合《考試說明》的難度要求，能較好地體現(xiàn)試題的區(qū)分能力，也有利于減輕高中學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。且與全國卷生物試題命題要求相當(dāng)，實(shí)現(xiàn)了平穩(wěn)過渡，試題也以中等難度試題居多，因此，保持現(xiàn)有的試題難度指標(biāo)及難、中、易題所的比例具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.嘗試命制開放性的主觀題以測量學(xué)生的學(xué)科能力

為了提高考試的信度和效度，我省的生物高考試題包括非選擇題部分，通常都使用客觀題的形式對考生進(jìn)行考查，試題提供的情境或設(shè)問比較有限制性，開放度比較低，很難考查考生真實(shí)水平。主觀性試題的數(shù)量比較少，具有開放性的主觀題更是少之又少。

第8篇：遺傳學(xué)熱點(diǎn)問題范文

1材料和方法

1.1細(xì)胞培養(yǎng)人卵巢癌細(xì)胞株OVCAR3購自ATCC細(xì)胞庫，用含10%的胎牛血清的RPMI1640培養(yǎng)液，于飽和濕度、37℃和5%CO條件孵箱中培養(yǎng)，2~3d換液傳代21次，取對數(shù)生長期細(xì)胞進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。1.2MTT法觀察細(xì)胞增殖抑制率將細(xì)胞濃度調(diào)整為1×10/L，接種于96孔培養(yǎng)板，每孔200μl，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和空白對照組，每組設(shè)3個(gè)復(fù)孔。分別孵育0、24、48、72h，實(shí)驗(yàn)結(jié)束前4h加入5g/L的MTT20μl，37℃孵育4h后棄上清，加入150μl的二甲基亞砜（DMSO），置酶標(biāo)儀測490nm波長處的吸光度（A）值，計(jì)算不同濃度XAV939(購自上?；菡\生物科技有限公司)作用不同時(shí)間的抑制率。1.3流式細(xì)胞儀檢測細(xì)胞周期收集對數(shù)生長期OVCAR3細(xì)胞，計(jì)數(shù)，以61.0×10/孔接種于6孔板，常規(guī)培養(yǎng)使細(xì)胞貼壁。設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組3個(gè)重復(fù)，每24h換液一次；48h后終止培養(yǎng)，PBS洗滌細(xì)胞2次，用不含EDTA的胰蛋白酶消化后收集細(xì)胞，PBS再洗滌2次，5ml70％的冰乙醇固定至少2h。離心后冷PBS洗滌細(xì)胞2次，加入500μlRNase(0.25mg/ml)，37℃孵育30min。50μg/ml的碘化丙啶(PI)4℃避光染色，1h內(nèi)流式細(xì)胞儀檢測。1.4流式細(xì)胞儀檢測細(xì)胞凋亡收集對數(shù)生長期OVCAR3細(xì)胞，計(jì)數(shù)，以61.0×10/孔接種于6孔板，常規(guī)培養(yǎng)使細(xì)胞貼壁。設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組3個(gè)重復(fù)，每24h換液一次；48h后終止培養(yǎng)，PBS洗滌細(xì)胞2次，用不含EDTA的胰蛋白酶消化后收集細(xì)胞，1BindingBuffer洗滌(重懸、離心)2次，加入200μl1BindingBuffer重懸細(xì)胞，加入10μlAnnexinV-FITC，低速渦旋混勻，室溫避光染色15min，再加入300μl1BindingBuffer及5μlPi，室溫避光染色5min后流式細(xì)胞儀檢測。1.5Westernblot檢測蛋白表達(dá)水平收集對照組及實(shí)驗(yàn)組A2780細(xì)胞，提取蛋白質(zhì)，測定蛋白含量后，進(jìn)行十二烷基硫酸鈉-聚丙烯酰胺凝膠電泳(SDS—PAGE)分離蛋白。電泳條件為100V2h。電轉(zhuǎn)移至硝酸纖維素膜上，條件為50V2h。TBST洗膜3次（5min/次）后用5%脫脂奶粉封閉1h。將一抗(CyclinD1兔抗、Bcl-2兔抗均購自ProteinTech，PARP1兔抗購自博奧森生物技術(shù)有限公司)按說明書稀釋，并與膜一起封閉到塑料膜內(nèi)，4℃過夜。經(jīng)TBST洗膜后加抗兔IgG-HRP二抗（購自DAKO），室溫2h?；瘜W(xué)發(fā)光、顯影、定影。洗膜后顯色。統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)以表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1XAV939對卵巢癌細(xì)胞增殖的影響MTT法結(jié)果顯示，XAV939可以明顯抑制OVCAR3細(xì)胞的增殖并呈現(xiàn)劑量依賴性和時(shí)間依賴性（圖1）。2.2XAV939對卵巢癌細(xì)胞周期和凋亡的影響細(xì)胞周期檢測結(jié)果顯示，經(jīng)XAV939作用的卵巢癌細(xì)胞發(fā)生G1期阻滯，即處于G1期的細(xì)胞所占比例明顯增加，且4μM、8μM、16μM劑量組和對照組之間存在顯著性差異（圖2-A）。另外，凋亡檢測結(jié)果顯示，XAV939可促進(jìn)OVCAR3細(xì)胞凋亡，使其凋亡率明顯上升，且4μM、8μM、16μM劑量組的凋亡率和對照組的凋亡率之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（圖2-B）。2.3Westernblot觀察XAV939對卵巢癌細(xì)胞CyclinD1、Bcl-2蛋白表達(dá)以及PARP剪切片段水平的影響結(jié)果顯示XAV939作用后：（1）OVCAR3細(xì)胞的CyclinD1、Bcl-2蛋白表達(dá)水平呈濃度依賴性遞減；（2）而PARP剪切片段水平相對于未經(jīng)XAV939作用的對照組來說明顯增高（圖3）。

3討論

第9篇：遺傳學(xué)熱點(diǎn)問題范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測　生物傳感器　生物大分子標(biāo)記物

一、引言

生物技術(shù)具有和其他現(xiàn)代高新技術(shù)相同的主要特征，諸如開發(fā)周期短、效益高的特點(diǎn)，從現(xiàn)階段來看已經(jīng)突破了基礎(chǔ)的理論研究階段，從自20世紀(jì)70年代以來開始逐步進(jìn)入技術(shù)應(yīng)用階段。隨著現(xiàn)代生物技術(shù)理論研究的不斷深入，其應(yīng)用的范圍得到了進(jìn)一步的拓寬，不但在食品工業(yè)、高新技術(shù)農(nóng)業(yè)、藥品和發(fā)酵工業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用，同時(shí)還在環(huán)境科學(xué)、環(huán)境監(jiān)測評價(jià)及防治中發(fā)揮著極其重要的作用?？梢灶A(yù)見，生物技術(shù)必將成為環(huán)境科學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)用的技術(shù)。

二、生物技術(shù)的研究要點(diǎn)

1.生物技術(shù)的研究特點(diǎn)

1.1以生物作為研究對象，不過多地依賴于地球上的有限資源，主要在于對再生資源的開發(fā)和利用。

1.2研究環(huán)境相對簡單可行，生物技術(shù)的研究基本上都是在常溫、常壓下進(jìn)行，研究過程相對簡單，可實(shí)現(xiàn)連續(xù)化操作，同時(shí)具有良好的環(huán)境友好性，能有效地節(jié)約能源，減少對環(huán)境的污染。

1.3利用生物技術(shù)開發(fā)的生物制品具有純度高、質(zhì)量優(yōu)和安全可靠的特點(diǎn)，是未來新產(chǎn)品開發(fā)的一個(gè)新途徑。

1.4能有效的解決傳統(tǒng)技術(shù)下不能予以解決的難題，能根據(jù)人類的需求對生物的品種進(jìn)行合理的改良，創(chuàng)造出更加具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的生物類型。

三、常規(guī)監(jiān)測技術(shù)中微生物的應(yīng)用

水體中的致病菌有可能引起各種傳染病，因此，水質(zhì)的細(xì)菌學(xué)測定，特別是腸道細(xì)菌的檢驗(yàn)，在環(huán)境質(zhì)量評價(jià)、質(zhì)量衛(wèi)生監(jiān)督等方面具有重要意義。由于致病菌在水中存在的數(shù)量較少，直接監(jiān)測比較困難，而且檢查結(jié)果為陰性也不能保證絕對安全，因此在實(shí)際工作中常選用糞便污染指示菌——大腸菌群作為代表 。另外還有發(fā)光細(xì)菌法、污染物致突變的微生物監(jiān)測，藻類與水質(zhì)污染監(jiān)測方式，用于監(jiān)測水環(huán)境的微生物學(xué)指標(biāo)是可行的。

四、生物傳感器

1.BOD微生物傳感器檢測儀(BODs)

生物化學(xué)需氧量(BOD)是環(huán)境監(jiān)測工作中的一項(xiàng)重要指標(biāo)，它表示水中污染物的綜合污染程度。目前國內(nèi)外普遍規(guī)定樣品在 20℃的溫度中培養(yǎng)5d，分別測定培養(yǎng)前后的溶解氧， 二者之差即為BOD5 值，以氧的 mg/L 表示。但該方法操作較復(fù)雜，耗時(shí)長，且干擾因素多，結(jié)果準(zhǔn)確度及重現(xiàn)性差，不能及時(shí)為環(huán)境管理和決策、科研、事故污染鑒定等提供科學(xué)依據(jù)，無法滿足當(dāng)前環(huán)境監(jiān)測中快速測定的要求。因此，快速、準(zhǔn)確測定水體中 BOD 一直是環(huán)境監(jiān)測中的一大難題，而BOD微生物傳感器檢測儀就能滿足這一要求，因此得到廣泛應(yīng)用。

2.DNA生物傳感器在環(huán)境污染監(jiān)測中的應(yīng)用

基于生物催化和免疫原理的生物傳感器在環(huán)境領(lǐng)域中獲得了廣泛應(yīng)用。近年來，隨著分子生物學(xué)和生物技術(shù)的發(fā)展，人們開發(fā)了以核酸探針為識(shí)別元件，基于核酸相互作用原理的 DNA 生物傳感器。該傳感器可用于受感染微生物的核酸序列分析、優(yōu)先控制污染物的檢測以及污染物與 DNA 之間相互作用的研究，在環(huán)境污染監(jiān)測中具有潛在的巨大應(yīng)用前景。

3.可檢測化學(xué)制劑和生物制劑的生物傳感器

美國田納西大學(xué)（位于美國田納西州諾克斯維爾）的研究人員利用由生物工程技術(shù)制成的、存在雜質(zhì)時(shí)會(huì)發(fā)出藍(lán)綠輝光的微生物，開發(fā)成功一種基于芯片的環(huán)境生物傳感器樣品。這種被稱為生物發(fā)光型生物指示器IC（bioluminescent bioreporter IC，簡稱 BBIC）的器件技術(shù)可在眾多的應(yīng)用（從航天器到反恐）中巧妙地檢測出氨、鋅等各類化學(xué)物質(zhì)。

4.光纖化學(xué)/生物傳感技術(shù)

光纖技術(shù)與光譜分析技術(shù)的有機(jī)結(jié)合就構(gòu)成了光纖傳感技術(shù)。光纖傳感技術(shù)突破了光譜分析的傳統(tǒng)模式，光可由光纖直接導(dǎo)入樣品，而樣品不必放入光譜儀中就能進(jìn)行測定。特別適用于環(huán)境污染物、生物藥物，以及生產(chǎn)過程的原位、在線監(jiān)測和對樣品的無損測定。早在十幾年前，人們就曾經(jīng)預(yù)言：光纖傳感技術(shù)的出現(xiàn)將不可避免地引起分析實(shí)驗(yàn)室及分析控制儀器的又一次革命。隨著環(huán)境科學(xué)與生命科學(xué)的發(fā)展，對各種與人類生存環(huán)境密切相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)的測定和變化過程的監(jiān)測，已顯得特別突出和重要。由于光纖化學(xué)/生物傳感技術(shù)具有實(shí)時(shí)、在線及遠(yuǎn)距離自動(dòng)監(jiān)測和對樣品無損測定等特點(diǎn)，人們對它在海洋環(huán)境監(jiān)測中的應(yīng)用給予了較多的關(guān)注，特別是在溶解氧、pH、濕度和水質(zhì)毒性等監(jiān)測要素的應(yīng)用。

五、生物大分子標(biāo)記物

隨著社會(huì)對環(huán)境保護(hù)的日益重視和分子生物學(xué)技術(shù)的發(fā)展，將生物大分子標(biāo)記物的檢測應(yīng)用到環(huán)境監(jiān)測中已經(jīng)成為一種趨勢。生物大分子標(biāo)記物檢測由于其測定指標(biāo)全面、準(zhǔn)確、系統(tǒng)且具有特異性等優(yōu)點(diǎn)。生物大分子標(biāo)記物是指生物體內(nèi)的一些對外界環(huán)境變化敏感并能產(chǎn)生一些可檢測變化的大分子物質(zhì)，這些大分子物質(zhì)能夠反映環(huán)境變化對生物體的影響。

1.核酸分子標(biāo)記物檢測

核算分子標(biāo)記物檢測方法有核酸分子損傷檢測技術(shù)、報(bào)告基因標(biāo)記技術(shù)及DNA芯片技術(shù)。

2.蛋白分子標(biāo)記物檢測

環(huán)境中的許多污染物能直接與生物體內(nèi)的蛋白質(zhì)發(fā)生反應(yīng)從而對生物體產(chǎn)生影響，或者誘導(dǎo) (或抑制)生物體內(nèi)一些基因的表達(dá)從而影響生物體內(nèi)一些蛋白質(zhì)的量。因此，生物體內(nèi)的許多種蛋白都可以作為環(huán)境中有害物質(zhì)暴露的生物標(biāo)記物應(yīng)用于環(huán)境監(jiān)測中。蛋白分子標(biāo)記物檢測方法有酶分子標(biāo)記物檢測、金屬硫蛋白( Metallothione in ，MT)的檢測、熱休克蛋白( Heat Shock Prote in ， HSP)的檢測及抗氧化劑防御系統(tǒng)的檢測。

六、微核技術(shù)

環(huán)境污染已經(jīng)成為全球共同關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。為了檢測出已經(jīng)存在或潛在的危害，各種環(huán)境污染監(jiān)測技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。植物微核技術(shù)是根據(jù)遺傳學(xué)上染色體畸變的原理而建立的一種環(huán)境污染的生物監(jiān)測方法，在對大氣、土壤、水環(huán)境中各種有毒污染物的遺傳毒性檢測方面得到了廣泛應(yīng)用。國內(nèi)外大量的對比實(shí)驗(yàn)研究表明，該方法普遍適用于檢測環(huán)境致突變物，已經(jīng)成為環(huán)境污染監(jiān)測的有效工具。微核技術(shù)可用于監(jiān)測大氣污染，監(jiān)測土壤污染，監(jiān)測水污染，監(jiān)測有機(jī)物污染，監(jiān)測重金屬污染，監(jiān)測物理輻射污染。