淺談學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的淺談學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：淺談學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)范文

思辨能力，即思考辨析能力，它首先指的是人的抽象思維能力。其中，思

>> 語義特征分析概述及其在對外漢語教學(xué)中的作用 英語寫作教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng) “低碳經(jīng)濟”概述及其在中國的發(fā)展 經(jīng)濟預(yù)測與決策概述及其在證券市場數(shù)據(jù)中的應(yīng)用 論文寫作中的思辨能力培養(yǎng) 模因論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究 分析研究基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語寫作形成性評估體系構(gòu)建 芻議大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng) 大學(xué)英語閱讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng) 大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng) 關(guān)于思辨能力在高中英語教學(xué)中的培養(yǎng) 在大學(xué)英語綜合課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力 在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力 商務(wù)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的模式構(gòu)建研究 基于連接主義的大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)研究 英語專業(yè)寫作教學(xué)中“思辨缺席”現(xiàn)狀分析及對策研究 模式識別技術(shù)原理概述及其在刑事科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用 思辨能力在語文教學(xué)中的培養(yǎng)策略 在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力 大學(xué)英語寫作課中影響學(xué)生思辨能力的多因素分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[9]王祥兵，劉晶.培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的探索[J].高等教育研究，2008（4）：45-48.

[10]陳長松.論思辯能力在新聞教育中的重要性及培養(yǎng)途徑[J].新聞界，2010（2）.

第2篇：淺談學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高校英語教學(xué) 提高 措施 思辨能力

在當(dāng)今社會環(huán)境下，國家教育部門在不斷的深入開展課程改革工作，雖然為英語教育工作提供了良好的環(huán)境，但在高校英語教學(xué)中效果不佳。大學(xué)英語是高校教學(xué)工作的一部分，不僅僅是教授基本的英語知識，同時也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語能力的重任。在教學(xué)工作中，由于許多因素的影響，使得學(xué)生的思辨能力提高較慢或者是停滯不前。因此必須重視學(xué)生思辨能力的提高，采取相應(yīng)的措施。

一、思辨能力的基本概況

思辨能力主要是指通過利用合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識的思考，最終做出有根據(jù)的判斷，就是從理性的角度看待問題，并運用辯證思維方法認(rèn)識、分析問題，進(jìn)行創(chuàng)造性解決問題的能力?！八急婺芰Α币辉~的出現(xiàn)主要是在20世界六七十年代，是對某種技能的解釋，其主要來源是蘇格拉底在某些方面的質(zhì)疑以及相關(guān)的反思精神。

二、高校英語思辨能力對大學(xué)生的影響

大學(xué)時期是學(xué)生思維模式形成的重要階段，而辯證邏輯思維作為一種理性思維模式，能夠幫助學(xué)生在日后工作、生活中對事件做出正確判斷，樹立正確價值觀、人生觀，指導(dǎo)學(xué)生未來發(fā)展。若不重視高校大學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)，將不利于高校大學(xué)生的全面發(fā)展以及健康發(fā)展。英語教學(xué)工作是大學(xué)教學(xué)工作的基礎(chǔ)組成部分，具備較高的針對性，同時也是提高學(xué)生思辨能力的主要途徑，所以，利用英語教學(xué)工作來培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力具有重要意義。

三、高校英語教學(xué)中提高思辨能力的措施

1.制定詳細(xì)的英語教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)課程。在以往的高校英語教學(xué)工作中，學(xué)生的主體地位得不到實現(xiàn)，“教師講、學(xué)生聽”的模式頻繁出現(xiàn)，大學(xué)生在英語教學(xué)課堂上比較被動，而且同教師之間的溝通概率極低，不利于整體提高高校大學(xué)生的思辨能力。所以，必須要加強創(chuàng)新教學(xué)模式的研發(fā)，提高研究力度，加深研究范圍，以此來明確高校英語教育課堂的目標(biāo)，從而制定行之有效的教學(xué)課程。

2.不斷延伸英語教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)面。在教學(xué)工作中，大學(xué)英語教師需要合理的整合資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)形式。在教學(xué)中，合理設(shè)置思辨能力教學(xué)工作時間，提高學(xué)生的思辨能力。同時還需要結(jié)合英語教學(xué)工作目標(biāo)和內(nèi)容，幫助學(xué)生利用大學(xué)英語學(xué)習(xí)的時間，來提升自己的語言表達(dá)能力和思辨能力。學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)之余，還能選擇其他的基礎(chǔ)課程來延伸知識面，完善學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，帶動思辨能力的提高。

3.靈活選擇教學(xué)方法，制定個性化教學(xué)方案。自主學(xué)習(xí)作為學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生積極情感的培養(yǎng)。所以，英語教學(xué)工作者需要按照英語教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況來選擇教學(xué)方法，以此來確保教學(xué)進(jìn)度適宜。同時，還需要幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來帶動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生能夠主動的參與到英語教學(xué)課堂中來。不僅如此，高校英語教學(xué)工作者也要不斷的更新教學(xué)理念，掌握新型的教學(xué)技術(shù)和方法，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，帶動學(xué)生的興趣，利用任務(wù)驅(qū)動法以及合作學(xué)習(xí)的模型來提升思辨能力的教學(xué)工作質(zhì)量。

4.構(gòu)建教學(xué)評價體系，加強評價工作力度。大學(xué)英語教學(xué)評價工作是教學(xué)工作中的重要板塊，同時也是大學(xué)英語教學(xué)工作者知曉教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)情況的重要手段，因此必須加以重視。教學(xué)工作者必須要完善考核評價方式，不僅要進(jìn)行試卷考核，同時也需要加強主觀評價考核力度，利用客觀的考核形式來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不僅如此，還需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定考核標(biāo)準(zhǔn)和評價細(xì)則，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高思辨能力。

四、結(jié)論

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，我國高校英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的提高受到各方面因素的影響，不利于提高學(xué)生的整體思辨能力水平。思辨能力是一種綜合性較強的能力，是高校學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)條件，同時也是學(xué)生工作、生活、學(xué)習(xí)的重要能力之一。所以，高校英語教學(xué)工作者需要認(rèn)識到提高學(xué)生思辨能力的重要性，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來提升學(xué)生思辨能力水平。只有提高學(xué)生的思辨能力水平，才能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展和健康發(fā)展，才能夠提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和綜合能力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚倩，李柄林，王雯雯.思辨能力視角下的大學(xué)英語讀寫教學(xué)模式探析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報.2016（08）：120-122.

[2]何嘯凱.以學(xué)生為中心 提升思辨能力――淺談《高級英語》課程教學(xué)改革[J].亞太教育.2016（21）：90-99.

第3篇：淺談學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；思辨能力；培養(yǎng)策略

引言

思辨能力是發(fā)展學(xué)生潛力，培養(yǎng)其具有創(chuàng)新精神、獨立人格的接班人的一種重要素質(zhì)。在小學(xué)道德與法治課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，要學(xué)會站在各種角度探究、認(rèn)知、觀察各類問題以及社會現(xiàn)象，能對生活中碰到的道德問題做出正確的選擇與判斷，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識以及理解自我、他人和社會，進(jìn)而為學(xué)生參與以及適應(yīng)社會，成為擁有良好個性品質(zhì)、行為習(xí)慣的社會主義合格公民打下堅實的基礎(chǔ)。

一、挖掘教材深度，實現(xiàn)思辨能力的培養(yǎng)

（一）抓住思維空白點

小學(xué)生的年齡較小，大部分認(rèn)識僅停留于問題的表面。教師要擅長抓住學(xué)生的思維點，進(jìn)一步挖掘以及引導(dǎo)他們的潛在意識開展有效思考[1]。例如，在《讀懂爸爸媽媽的心》一課的教學(xué)過程中，教材插圖中出現(xiàn)了父母批評孩子的畫面。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶父母生氣的情景，并說出對爸爸媽媽的評價。有的孩子說自己的媽媽很兇，經(jīng)常打他罵他。教師不急著對學(xué)生的想法做出評價，而是認(rèn)真引導(dǎo)讓學(xué)生談一談，媽媽在什么情況下打他或者罵他？再進(jìn)一步幫他分析：媽媽表揚過你嗎？什么情況下會表揚你？媽媽又是在什么情況下打你？經(jīng)過分析讓他明白媽媽打他、罵他還是因為很愛他，只是有時候方法不正確。教師繼續(xù)請同學(xué)幫他提建議，怎樣讓媽媽改變對待他的態(tài)度與方法。學(xué)生在討論的過程中進(jìn)一步明白了父母的苦心，并且學(xué)習(xí)到了與父母相處的方法。

（二）擴大矛盾沖突點

活動中最能引發(fā)學(xué)生爭論與思考的即抓牢他們在體驗進(jìn)程中的內(nèi)心感受，持續(xù)在思維碰撞中擴大沖突點。在《我愛我們班》一課“團結(jié)友愛的同學(xué)們”這個話題的教學(xué)過程中，教師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)好伙伴身上有缺點時，你是否還愿意與他做朋友？當(dāng)你與好朋友產(chǎn)生矛盾時，你是否還會維持你們之間的友誼？學(xué)生在此環(huán)節(jié)各抒己見，都可以按照實際情況來說自己與好朋友之間的故事，也愿意在課堂上分享他們的矛盾。交流初期有學(xué)生說“不交這樣的朋友”，教師立即指引他們進(jìn)一步思考：既然是好朋友怎么可以輕言放棄？難道因為他有一個缺點你就不想再與他繼續(xù)做朋友了？怎樣的朋友才是真正的朋友？抓牢這一時機，擴大矛盾點，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思辨，進(jìn)而對朋友之間如何相處獲得了更準(zhǔn)確的認(rèn)識。

（三）巧用“兩難問題”

和以往的教材相比較，統(tǒng)編教材《道德與法治》中編排了不少“兩難問題”。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，對這些問題進(jìn)行思考、分析，做出自己的判斷。例如，《大家排好隊》這一課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，知道排隊要按先來后到的順序，不能隨便插隊。但在繪本故事中，卻出現(xiàn)了兩個插隊的人物——一位年老體弱的老爺爺和一個年幼的小男孩。針對這兩個畫面，教師向?qū)W生拋出了“該不該讓他們插隊”的問題。有的學(xué)生認(rèn)為不該讓他們插隊，因為人人都要守規(guī)則；有的學(xué)生認(rèn)為可以讓他們插隊，因為要懂得尊老愛幼。當(dāng)出現(xiàn)這類兩難問題時，教師要允許學(xué)生有不同的意見，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點。只要學(xué)生的理由充分，表述清楚，教師都應(yīng)該肯定他們的判斷和選擇。在學(xué)生思考表達(dá)的過程中，讓規(guī)則意識成為學(xué)生生活的準(zhǔn)繩，內(nèi)化于心，外化于行。同時積極培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，繼承和發(fā)揚中華民族的光榮傳統(tǒng)。

二、組織辯論競賽，實現(xiàn)思辨能力的提升

（一）立足教材內(nèi)容進(jìn)行辯論

教師要仔細(xì)研讀教材，挖掘課本中展現(xiàn)辯證思維的有關(guān)知識點，對情境進(jìn)行設(shè)置，展開辯論活動。這樣可以幫助學(xué)生將教材中的知識進(jìn)一步內(nèi)化成自身的道德思想，把實踐與理論進(jìn)行結(jié)合，以達(dá)到重視知識運用、積極實踐的效果。例如，一位教師在講解了《我們和誠信在一起》一課后，舉辦了一場辯論會，題目叫作“講誠信是否吃虧”。在辯論前，學(xué)生進(jìn)行自由分組，依次按照各自觀點從價值、理論以及現(xiàn)象等方面搜集論據(jù)。在辯論過程中，學(xué)生詳細(xì)地考慮問題，以客觀事實說話，提升了學(xué)生思維的發(fā)散性、批判性及縝密性，進(jìn)一步提升了辯證思維品質(zhì)。

（二）捕捉課堂生成進(jìn)行辯論

《道德與法治》課程主張讓兒童通過在情境問題中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，來提升辨別美丑、分清是非的能力。在課堂上，教師還要善于捕捉學(xué)生道德判斷的模糊點，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中提升自己的道德判斷能力[2]。例如，在“吹向世界的中國風(fēng)”這一話題的教學(xué)中，教師講到中國功夫——武術(shù)時，有學(xué)生提出“武術(shù)就是打架”的說法。如果教師沒有及時對這一說法進(jìn)行引導(dǎo)，可能很多學(xué)生也會產(chǎn)生同樣的錯覺。教師應(yīng)馬上抓住這一課堂生成點，拋出“武術(shù)和打架一樣嗎”這個話題，讓學(xué)生圍繞這一話題進(jìn)行辯論。教師與學(xué)生一起閱讀資料，一起剖析人物事例。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享、互動、爭論、合作，在碰撞和爭鳴中明白：中國功夫源遠(yuǎn)流長、博大精深，講求禮、苦、超越。練武的人首先要知禮，這是一種文化現(xiàn)象，是寶貴的文化遺產(chǎn)。而打架是一種違法行為，是惡人之道，是不文明的行為。通過這一思辨過程，學(xué)生的道德認(rèn)知水平得到了提高，形成了正確的道德判斷觀念，還學(xué)會了用正確的價值觀指導(dǎo)自己的行動。

（三）關(guān)注生活資源進(jìn)行辯論

學(xué)生思維活躍的前提就是豐富的生活內(nèi)容。學(xué)生的生活經(jīng)驗是社會性發(fā)展以及優(yōu)良品德形成的前提。教師一定要重視學(xué)生的生活積累，注重他們在生活中的各類體驗，使之變成珍貴的教學(xué)資源；要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活的所見所聞，仔細(xì)記錄校園生活的精彩瞬間，與同學(xué)、教師之間發(fā)生的各類感人事件，留意學(xué)習(xí)的焦點事件；參與家里的大小事情，做家庭的小主人，記錄自己的感悟。在課堂上，筆者常常與學(xué)生交流一些熱點的問題，在交流過程中生生之間、師生之間的思維發(fā)生了碰撞，這有利于他們認(rèn)識生活以及社會，培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)。例如，發(fā)生重慶公交車墜江事件后，可組織學(xué)生進(jìn)行辯論：公交車墜江是誰的錯？引發(fā)學(xué)生從乘客和司機兩方面的做法進(jìn)行分析、思考、討論。經(jīng)過思辨，學(xué)生形成了正確的道德認(rèn)識并以此指導(dǎo)今后的生活實踐。

三、重視課堂評價，提高思辨的實效性

教師的評價對學(xué)生的發(fā)展具有非常關(guān)鍵的作用。教師不但要對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價，更關(guān)鍵的是在整個學(xué)習(xí)活動進(jìn)程中重視學(xué)生的體驗，尊重他們的感受，在學(xué)生思辨進(jìn)程中開展實時指引與評價。評價語言既要指向?qū)W生道德品質(zhì)方面的表現(xiàn)，又要從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行評價。同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生對自己的思維過程進(jìn)行反思，客觀分析自己在學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)來持續(xù)認(rèn)識及提高自己。同學(xué)之間進(jìn)行互相評價，在活動中獲得思考和啟發(fā)。

結(jié)語

從小培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思辨能力，了解科學(xué)的思辨策略，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升，推進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀及人生觀，為成為社會主義合格公民打下堅實的基礎(chǔ)，這些應(yīng)該獲得廣大品德教師的高度重視。

[參考文獻(xiàn)]

第4篇：淺談學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) ；解題思維策略

高中數(shù)學(xué)知識體系與小學(xué)和初中相比，難度和深度均有所提升，對學(xué)生的思維能力有著較高的要求。通常來講，高中數(shù)學(xué)知識具有千變?nèi)f化的特點，在解題中更是有著多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維不僅是教師的基本任務(wù)，還是新形勢下素質(zhì)教育的要求。為此，高中數(shù)學(xué)教師需著重培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，想方設(shè)法提高他們的解題能力，借此改善教學(xué)質(zhì)量。

一、分析題干明確題意，挖掘題目潛在含義

由于高中數(shù)學(xué)知識難度較大，學(xué)生很難直接確定解題思路，而是需要仔細(xì)思考與探索之后才能夠確定解題思維，且對他們的理解能力和推理能力要求較高。高中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生解題思維過程中，首先應(yīng)提醒他們認(rèn)真分析題干內(nèi)容明確題意。在解答高中數(shù)學(xué)題目時，針對結(jié)構(gòu)復(fù)雜、晦澀難懂的題目，在審題時對題干進(jìn)行拆分，把復(fù)雜的問他變得簡單化，挖掘出題目的潛在含義，并理解各個條件和數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，從而準(zhǔn)確、快速的解題。

諸如，在進(jìn)行“隨機事件的概率”教學(xué)時，教師可列出題目：在一個袋子中裝有分別標(biāo)注數(shù)字1、2、3、4、5的五個小球，這些小球除標(biāo)注的數(shù)字外完全相同，現(xiàn)從中隨機取出2個小球，則取出的小球標(biāo)注的數(shù)字之和為3或6的概率是（ ）A、3/10；B、1/5；C、1/10；D、1/12。解析：學(xué)生在分析題干時需要先找到題目中的關(guān)鍵條件，即為：小球除數(shù)字外完全相同、隨機取出2個、數(shù)字之和為3或6，挖掘出題目的潛在含義為求出兩種結(jié)果的概率之和。由袋中隨機取出2個小球的基本事件數(shù)為10，取出小球標(biāo)注數(shù)字和為3的事件為1、2；取出小球標(biāo)注數(shù)字和為6的事件為1、5或2、4，故得出概率P=1+2/10=3/10，正確答案為A。

二、激發(fā)靈活數(shù)學(xué)思維，透過現(xiàn)象明晰本質(zhì)

在高中數(shù)學(xué)過程中，教師可通過激發(fā)學(xué)生的靈活數(shù)學(xué)思維，根據(jù)題目的具體要求透過現(xiàn)象明晰本質(zhì)，讓他們在最短時間內(nèi)找到簡便且靈活的解題方法。很多高中數(shù)學(xué)題目都變幻莫測，即使掌握這種題型的解題方法，還是難以正確解析問題。這就要求學(xué)生明晰該類數(shù)學(xué)題目的本質(zhì)和特征，并養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，這是培養(yǎng)他們解題思維的關(guān)鍵一環(huán)。讓學(xué)生利用靈活數(shù)學(xué)思維從整體角度促發(fā)觀察題目特征，仔細(xì)思考后透過題目現(xiàn)象找到本質(zhì)。

以“直線與方程”教學(xué)為例，教師可使用題目：求與兩坐標(biāo)軸正向圍成面積為2平方單位的三角形，并且兩截?fù)?jù)距離之差為3的直線方程。在解答時，學(xué)生需先靈活想到這是“直線的方程”中較的常見題型，解題流程為先設(shè)直線方程，接著依據(jù)題意一步一步計算至最后求出答案，這一過程就是典型的透過現(xiàn)象明晰本質(zhì)。對此，學(xué)生在認(rèn)真審題以后，可先設(shè)直線方程是x/a+y/b=1，以及題意知道1/2ab=2，那么ab=4。又因a-b=3，這樣能夠知道b=-4（舍去）或b=1，此時a=4，順利求出直線方程是x+4y-4=0；第二種情況b-a=3，從而知道b=-1（舍去）或b=4，此時a=1，那么直線方程是4x+y-4=0。

三、運用思辨數(shù)學(xué)思維，跳出定式巧妙解題

思辨性數(shù)學(xué)思維指的是：在解答高中數(shù)學(xué)題目時，學(xué)生要做到不盲目、不輕信，擁有個人主觀意識與獨立思考能力，并依據(jù)個人精準(zhǔn)的邏輯推理能力展開驗證，從而找出適合自己的解題方法和技巧。這就要求高中數(shù)學(xué)教師需著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與思考能力，讓他們在解析部分特殊的數(shù)學(xué)題目時，不能使用定式思維，或者運用常規(guī)方法來解答題目，以免解題思路受到限制。學(xué)生運用思辨數(shù)學(xué)思維能夠跳出定式思維模式，從而巧妙解題。

舉個例子，在教授“數(shù)列”時，教師可以這一特殊題目為例：在等式y(tǒng)=√mn中，m、y、n能夠成等比數(shù)列是（ ）A、既不充分也不必要條件；B、充要條件；C、必要不充分條件；D、充分不必要條件。不少學(xué)生在第一眼看到題目時，往往會錯誤的選擇B、C或D，根本原因是他們認(rèn)為在等比數(shù)列中明確指出：每一項與公比q均不可以為0，加入這一點被忽視的話就十分容易出現(xiàn)錯誤。正確解析如下：y=√mn，m、y、n可能不等比，如果它們均為0，那么可能是等比數(shù)列，所以y=±√mn，故選擇A。在處理該類數(shù)學(xué)題目過程中，學(xué)生要敢于突破定式思維的限制或局限，通過思辨性數(shù)學(xué)思維考慮題目中的特殊條件，從另外角度解題。

四、結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維有著重大意義，教師可從幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題習(xí)慣切入，指導(dǎo)他們合理應(yīng)用靈活性與思辨性的解題思維，并通過反復(fù)訓(xùn)練不斷提高學(xué)生的解題思維能力，進(jìn)而提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]華佳. 高中生解題反思中數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)與研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

第5篇：淺談學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)范文

探究式教學(xué)這一現(xiàn)代教育思想的來源為科學(xué)探究，主要步驟為觀察—發(fā)現(xiàn)—思考—探索—闡述—評價。其教學(xué)過程為學(xué)生對書籍、網(wǎng)頁及其他信息資源進(jìn)行瀏覽，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，制定相應(yīng)的調(diào)查、研究計劃，通過邏輯思考，借助實驗數(shù)據(jù)解答問題、闡釋問題并加以評價。通過探究式教學(xué)，學(xué)生可以體驗科學(xué)家的探究歷程，有利于提高學(xué)生的思考能力、實踐能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性。新課改教學(xué)目標(biāo)就是對傳統(tǒng)教學(xué)中采用的機械訓(xùn)練、強化記憶的教學(xué)方法予以改革，讓學(xué)生積極參與到課堂上，勇于實踐，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、自主學(xué)習(xí)、獲取知識、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。由此可見，探究式教學(xué)不僅體現(xiàn)出創(chuàng)新教育的特征，也體現(xiàn)了新課改關(guān)于初中課堂開放性的相應(yīng)要求。

二、探究式教學(xué)在初中政治創(chuàng)新課堂中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建探究環(huán)境，鼓勵學(xué)生辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個良好的探究環(huán)境對探究式教學(xué)的開展有積極意義。初中政治教師在課堂上可結(jié)合社會現(xiàn)象、知識要求舉辦辯論賽。比如，在講授“言論自由”時，以“言論自由是想說什么就說什么”為主題開展辯論賽。在舉行辯論賽前一周，將學(xué)生分為兩組，要求學(xué)生做好相關(guān)知識的預(yù)習(xí)，收集言論自由方面的相關(guān)資料，爾后展開辯論。正方從“自由”一詞的定義出發(fā)展開辯論，反方則從言論自由不是無限制的絕對自由，需要在法律允許的范圍之內(nèi)實施。通過辯論了解學(xué)生的認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生的觀點，使其掌握教材中的知識，領(lǐng)會言論自由的真正內(nèi)涵。通過這樣的方法，不僅鍛煉了學(xué)生的思辨能力與口才，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生一改“政治課枯燥乏味”的認(rèn)知，對課程內(nèi)容更加期待。

（二）增強師生之間、生生之間的互動

在實施探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)重視知識形成的過程，增加師生互動，引導(dǎo)學(xué)生通過探究，主動去獲取知識，嘗試解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。改變由教師灌輸式講解知識，學(xué)生被動接受，這種不利于學(xué)生全面發(fā)展的授課方式。探究式學(xué)習(xí)要求教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生彼此之間都要加強互動，共同合作，形成信息的動態(tài)交流，讓學(xué)生通過互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)而學(xué)到知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、科學(xué)精神，同時提高學(xué)生的覺悟、情感、能力與知識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力

初中生性格活潑且喜歡表現(xiàn)自我，在課堂上喜歡發(fā)言，而政治課程內(nèi)容具有的廣泛性、思辨性也適合學(xué)生表達(dá)自己的思想，并讓學(xué)生有鍛煉思維的機會。教師可經(jīng)常開展一些討論活動，選取與所學(xué)知識、實際生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，讓所有學(xué)生都參與其中，都有機會展現(xiàn)自我。另外，教師還需從多方面給予學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生暢所欲言，多動腦筋，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（四）采用多元化的評價機制

良好的評價機制可以幫助學(xué)生建立自信心與進(jìn)取心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與熱情，幫助學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性與主動性。在探究式教學(xué)模式中，評價時不僅要考評學(xué)生掌握的概念、是否能發(fā)現(xiàn)問題、是否能利用知識解決問題、是否可以對證據(jù)有用與否加以判斷，同時還應(yīng)重視學(xué)生所表現(xiàn)出的探究能力與探究態(tài)度。也就是說，既要重視探究的結(jié)果，更要重視學(xué)生是否參與到探究過程中，以多元化的機制展開評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、探究式教學(xué)應(yīng)用中需重視的問題

在初中政治教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)時，教師應(yīng)注意不可采用單一的教學(xué)方法，應(yīng)重視提高學(xué)生的知識遷移能力，并盡量引入時事與社會熱點，貼近學(xué)生實際生活，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。另外，課堂時間有限，教師應(yīng)重視教學(xué)的實效性，采取鼓勵競答、小組活動、辯論賽等活動開展探究式教學(xué)，在鍛煉學(xué)生思維能力的同時培養(yǎng)其團隊合作意識?？傊?，探究式教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)思想，集科學(xué)探究、知識獲取為一體，體現(xiàn)了教育的開放性、自主性、多樣性、民主化。在初中政治教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，不僅需要創(chuàng)建有利的情境，還要鼓勵學(xué)生主動參與，通過豐富的教學(xué)方法提高教學(xué)效果。

作者:張偉鳳 單位:龍巖市紅坊中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]郭鳳民.淺談新課改下的初中政治的教學(xué)創(chuàng)新[J].中華少年:研究青少年教育,2013(6):133.

[2]王杏芳.創(chuàng)建初中政治創(chuàng)新課堂的有效途徑[J].軟件:教學(xué),2015(3):109.

第6篇：淺談學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)范文

【摘 要】 探究式學(xué)習(xí)方法是提高小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、邏輯思辨能力以及問題解決能力的重要途徑。本文點明 “探究式學(xué)習(xí)”的概念和核心，并給出了小學(xué)數(shù)學(xué)“探究式學(xué)習(xí)”的有效策略

【關(guān)鍵字】 小學(xué)；數(shù)學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，也是強調(diào)問題思維的重要課程，對于小學(xué)生來講，培養(yǎng)數(shù)學(xué)基本技能，鍛煉思維能力非常重要。因此，作為以問題、思維為核心的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)更應(yīng)該提升小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、邏輯思辨能力以及問題解決能力。正因為如此，探究式的學(xué)習(xí)方法，才會一改傳統(tǒng)的教學(xué)陋習(xí)，將被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，讓小學(xué)生在愉悅輕松的氛圍下自主探索數(shù)學(xué)知識，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)快樂，感受數(shù)學(xué)的奧妙和樂趣。

對于探究式學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)方式，各地的學(xué)校都開始了實踐，并取得了一定的成果，然而，新生的事物發(fā)展并非一帆風(fēng)順，受到條件和教學(xué)陋習(xí)的影響，“探究式學(xué)習(xí)”方法在推進(jìn)過程中，依然存在一些問題，因為，針對“探究式學(xué)習(xí)”方法進(jìn)行理論和實踐研究，推行科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)“探究式學(xué)習(xí)”策略，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，具有非常重要的意義。

一、明晰探究式學(xué)習(xí)的概念和核心

探究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生探究為基本特征，實現(xiàn)教與學(xué)有機結(jié)合的一種學(xué)習(xí)活動形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)具體地說就是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，以學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和合作討論，實現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題的一種教學(xué)活動形式。

探究式學(xué)習(xí)的核心是以學(xué)生終身發(fā)展為主旨，以自主學(xué)習(xí)探究為主要形式，以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三項提升為主要目標(biāo)。

二、掌握探究式學(xué)習(xí)的方法和策略

探究式學(xué)習(xí)是一個個性化、科學(xué)化、自主化的學(xué)習(xí)過程，是一種全新的學(xué)習(xí)方式，更是一種高效的學(xué)習(xí)途徑，它需要科學(xué)的方法和策略給予推進(jìn)。

1.以題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)的最好動機，就是引發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。為了實現(xiàn)高效課堂，就需要通過探究式的學(xué)習(xí)方法，去引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的探究欲望。而學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)的最好方法，則是通過提問創(chuàng)設(shè)情境。通過提問，引發(fā)學(xué)生的思考，讓其從被動的學(xué)，變成主動的我要學(xué)。

如，在《可能性》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個活動，讓學(xué)生玩摸球的游戲。具體的做法是，在口袋里放兩種顏色不一樣的球，每個人多模幾次，并把摸出來的球的顏色記錄在冊，等到游戲結(jié)束后，輪流讓學(xué)生報自己的摸球情況，并問他們，為什么大家摸球的情況不一樣？而且每個人每次摸球的情況又不一樣呢？帶著這樣的問題，大家都陷入了深深的思考，并渴望用數(shù)學(xué)來解釋這一現(xiàn)象。

問題就是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題的產(chǎn)生，才會引起探究的欲望，通過簡單的提問，創(chuàng)設(shè)出有氛圍的數(shù)學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生在濃郁的探究欲望下，開始了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅。

2.以任務(wù)推進(jìn)課堂，促使學(xué)生探究的行動

小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力并非天生，探究的本領(lǐng)也非自成，而是需要后天教師的有效指導(dǎo)。為了培養(yǎng)孩子的自主探究的能力，教師需要多措并舉，想方設(shè)法地去設(shè)置一些教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生一步步學(xué)會探究的本領(lǐng)。

比如，在《圓的周長》教學(xué)課程中，教師可以設(shè)置一個任務(wù)，讓學(xué)生去探究長方形、正方形的特征，并研究他們的周長怎么計算，還找到影響周長的各種因素。通過這個任務(wù)設(shè)定，學(xué)生們開始了探究的過程，他們首先復(fù)習(xí)了圖形知識和基本的圖形轉(zhuǎn)化方法，然后利用這些知識基礎(chǔ)，開始主動找新舊知識的結(jié)合點，最終通過小組合作和教師指導(dǎo)，認(rèn)識到倍數(shù)關(guān)系，更進(jìn)一步知道了長方形、正方形、圓形的周長如何計算。

通過合理科學(xué)地布置任務(wù)，教師不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了孩子自主探究學(xué)習(xí)的能力，更讓大家在自主學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科的價值。

3.以小組合作為輔，提高學(xué)生探究的能力

一根筷子易折斷，眾人劃槳開大船，合作學(xué)習(xí)一直都是提升全體學(xué)習(xí)水平的重要方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)合作學(xué)習(xí)亦是非常重要。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要在教學(xué)過程中，有效運用小組合作學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中，相互合作探索、積極互動交流，利用團隊的力量取長補短、強強聯(lián)合，一起提高數(shù)學(xué)能力。

比如，在《三角形》的三角形的面積計算公式知識學(xué)習(xí)中，可以將學(xué)生分組進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，讓大家一起討論，如何將兩個一樣的三角形拼成一個圖形，并研究拼成圖形和兩個三角形的關(guān)系。伴隨著老師的指導(dǎo)，每個學(xué)習(xí)小組都在如火如荼的展開學(xué)習(xí)討論。但第一組討論進(jìn)行到滿意的結(jié)果后，老師再次提出任務(wù)，要求小組成員將三角形嘗試著轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形，并讓小組成員一起探討出新圖形和三角形的關(guān)系。這樣，小學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)探究，交流合作，最終弄懂了三角形的面積公式，更運用割、拼等方法把三角形轉(zhuǎn)化成了學(xué)過的長方形、平行四邊形，復(fù)習(xí)了以往的知識，也將這些圖形的知識點都聯(lián)系起來。

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)的方法，主要是以學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)為特征，徹底打破了陳舊的被動學(xué)習(xí)模式，使得課堂更為高效，學(xué)習(xí)更有趣味，效果更佳明顯。作為小學(xué)數(shù)學(xué)的教育者和推進(jìn)者，我們需要積極的去學(xué)習(xí)和實踐這種新式的教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生快速培養(yǎng)出探究精神和能力，從而為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠下根基，為其今后的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].試題與研究：新課程論壇.2012，12.

第7篇：淺談學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革 例證藝術(shù) 思辨性

【中圖分類號】G633.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）7-0228-02

《全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐構(gòu)建課程模塊，要求把理論觀點的闡述寓于生活主題之中，運用學(xué)生身邊的實例或者熟知的生活經(jīng)驗來例證哲學(xué)理論和觀點。然而，也正是基于“生活化”的考慮，在實際教學(xué)中，過于強調(diào)哲學(xué)教學(xué)例證素材的時代性、新鮮感，哲學(xué)課堂顯得生活氣息有余，思辨性不強，哲學(xué)味兒不足；哲學(xué)課堂也因而陷入“課上看材料、玩探究，熱鬧；課后背原理、做練習(xí)，管用”的窘境。因此，將哲學(xué)原理置于整個人類哲學(xué)發(fā)展的歷史長河中，借用西方哲學(xué)思潮，選擇恰當(dāng)而富有思辨性的例證材料，有助于還原哲學(xué)的“智慧學(xué)問”本色，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，提升哲學(xué)課堂的吸引力和實效。

一、反觀哲學(xué)課堂教學(xué)例證材料，厘正使用誤區(qū)

1、過于偏重哲學(xué)的科學(xué)性，輕視甚至無視不同哲學(xué)思想的價值，缺乏包容性

《生活與哲學(xué)》課程總體目標(biāo)，要求學(xué)生“學(xué)習(xí)運用基本觀點和方法觀察問題、分析問題、解決問題”，“初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。 誠然，哲學(xué)是科學(xué)的世界觀和方法論，我們學(xué)習(xí)它，最重要的是堅持唯物主義世界觀，反對唯心主義世界觀；堅持從實際出發(fā)，反對從主觀出發(fā)。[1]但我們不能走向另一個極端：似乎只有哲學(xué)才是對的，把“存在即被感知”、“心外無物”等簡單地視為、傻瓜式的論斷而嗤之以鼻。相反，我們必須把哲學(xué)放在整個人類哲學(xué)發(fā)展的歷史長河中，全面、系統(tǒng)地加以考究論證，在中西哲學(xué)的對比中，凸現(xiàn)出哲學(xué)的高明與偉大。

2、過于重視哲學(xué)的體系和知識性，忽視哲學(xué)思想的衍進(jìn)過程，缺乏思辨性

囿于應(yīng)試教育的壓力，高中哲學(xué)課堂缺少了哲學(xué)思想的爭鋒與思辨，更多的是對哲學(xué)體系和知識的囫圇吞棗式的記憶。不少老師將整理好的原理方法論印發(fā)給學(xué)生直接背誦，課前抓學(xué)生默寫，課堂主旋律也變成了如何抓住關(guān)鍵詞、套用原理方法論，選用的例證材料也僅僅是活躍課堂氣氛、完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。

3、過于突出哲學(xué)教學(xué)例證素材的時代性和新鮮感，淡化例證素材本身的思辨色彩，缺少哲學(xué)味

為提升課堂感染力，不少教師選取例證材料要么提倡“新”，最好是剛剛發(fā)生的、具有相當(dāng)?shù)臅r效性的時事熱點[2]；要么提倡選用學(xué)生熟知的內(nèi)容或者成語典故、小故事等作為例證[3]。這樣的選擇本無可厚非，課堂氣氛也較好，但筆者始終固執(zhí)地認(rèn)為，與經(jīng)濟、政治、文化課堂不一樣，抽象、思辨是哲學(xué)課堂的特有標(biāo)簽。實踐表明，恰當(dāng)?shù)母挥兴急嫘缘睦C材料更符合高中生的思維特點，也更能激發(fā)學(xué)生的思維動力。

二、巧借西方哲學(xué)思潮，提升課堂“哲學(xué)味”

1、還原哲學(xué)概念衍進(jìn)進(jìn)程，在比較中凸顯哲學(xué)的價值

對哲學(xué)中某一概念或具體問題的研究， 必須以對這一概念或問題的范疇考察和歷史分析為前提。不少教師習(xí)慣性地選擇學(xué)生比較感興趣的例證材料，學(xué)生大多也只是在例證材料與教材知識之間搭建一種知識上的映射關(guān)系，并沒有理解教材內(nèi)容。以“唯物主義的基本歷史形態(tài)”為例，很多教師會先展示唯物主義三個基本歷史形態(tài)代表人物的典型論述，或分組討論、小組代表點評，或自主學(xué)習(xí)完成表格（區(qū)分進(jìn)步意義和局限性），學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和認(rèn)識僅停留在知識和記憶層面，更不要說對哲學(xué)價值的尊崇了。對此，筆者選擇了這樣一些例證材料：

泰勒斯：他曾將一顆樹種放在一個事先稱重好的花盆里，不斷澆水，待長成樹苗以后再次稱重，發(fā)現(xiàn)花盆重量不變，種子長成了樹苗，究其原因，是水。據(jù)此得出結(jié)論：水是萬物的本原，萬物生于水而歸于水。[4]

赫拉克利特：物質(zhì)性的火最能表達(dá)宇宙萬物的動和變?！斑@個世界，對于一切存在物都是一樣的，它不是任何神所創(chuàng)造，也不是任何人所創(chuàng)造；它過去、現(xiàn)在、未來永遠(yuǎn)是一團永恒的活火，在一定分寸（可理解為規(guī)律）上燃燒，在一定分寸上熄滅?！盵5]

拉美特利：人這架機器只不過是比動物機器更加精致、更加復(fù)雜而已，沒有本質(zhì)區(qū)別?！蝗幻媾R一個萬丈懸崖，不是大吃一驚，身體機械地往后退縮么？一棒打下來，眼皮不是機械地閉起來么？冬天我們身上的毛孔不是機械地閉起來，使寒氣不能侵入內(nèi)部么？……[6]

通過豐富而直接的“一手”例證材料，再現(xiàn)了唯物主義在不同歷史形態(tài)的衍進(jìn)歷程，讓學(xué)生更為直觀地體會哲學(xué)家們對世界本源問題的不懈追求，也更為自然地認(rèn)可哲學(xué)的真正價值。

2、借用數(shù)理邏輯方法巧解思維難點，在碰撞中明了哲學(xué)基本概念

數(shù)理邏輯的發(fā)展為哲學(xué)提供了全新的研究視角和巨大的推進(jìn)力。在哲學(xué)教學(xué)中，有意識地引入數(shù)理邏輯研究方法來例證一些哲學(xué)概念和問題，既充分挖掘了學(xué)生既有的知識基礎(chǔ)，也為學(xué)生打開了一扇數(shù)學(xué)與哲學(xué)互通的窗戶，給予學(xué)生與眾不同的新鮮感。

比如，在講授量變質(zhì)變關(guān)系內(nèi)容時，引用了“禿子悖論”。筆者先給出了一個“數(shù)學(xué)歸納法式”的表述：

（1）當(dāng)n=1時，只有一根頭發(fā)，是禿子，滿足命題。

（2）假設(shè)當(dāng)n=k時是禿子，則：當(dāng)n=k+1時，這個人只比n=k的人多一根頭發(fā)，而n=k的人是禿子（前面命題的假設(shè)），那么，n=k+1的人也是禿子。即：當(dāng)n=k+1的人也是禿子。

（3）綜上所述，所有人都是禿子。

學(xué)生在哄堂大笑的同時，也在數(shù)學(xué)的確定性和哲學(xué)的思辨性產(chǎn)生了激烈的碰撞，疑惑不解。筆者進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生：數(shù)學(xué)歸納法本身沒有錯誤，錯誤在于你把事物的變化僅僅理解為數(shù)量上的變化。其實，從“禿子”到“不禿”，不只是頭發(fā)數(shù)量上的變化，更是禿與不禿根本性質(zhì)的變化，事物的發(fā)展是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。

3、巧用語言分析方法直面思維疑點，在爭議中感知哲學(xué)思辨魅力

分析哲學(xué)是20世紀(jì)西方哲學(xué)中的主要思潮之一，其倡導(dǎo)者羅素就把真理定義為命題與事實的符合。這與教材中關(guān)于“真理是標(biāo)志主觀與客觀相符合的哲學(xué)范疇，是人們對事物及其規(guī)律的正確認(rèn)識”的表述大體上是一致的。因此，在講授“真理的客觀性”時，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：

（情境）教師在講臺上放一支普通的白色粉筆。

（師）“這支粉筆是白色的”這句話對嗎？為什么？

（生）對的，因為這支粉筆本身就是白色的。

（師）在“這支粉筆是白色/黑色/紅色……”這樣的多種表述中，符合講臺上“這支粉筆”自身客觀情況的只有一個，也即正確的只有一個。因此，我們說，真理是客觀的，真理只有一個。

（師）那么，“這支粉筆是方的”這句話對嗎？為什么？

（生）不對，因為這支粉筆本身就是圓的。

（師）“這支粉筆是白色的”和“這支粉筆是圓的”這兩句話都是對的，符合講臺上“這支粉筆”自身客觀情況的表述就有兩個，這與“真理只有一個”是矛盾的，怎么理解？

（學(xué)生一時語塞，教師等候，給予學(xué)生思考的時間）

（師）我們可以說“這支粉筆既白又圓”但卻不能說“這支粉筆既黑又白”或“這支粉筆既圓又方”。這是因為就粉筆的顏色或形狀而言，符合其自身情況的正確表述只有一個，即真理只有一個。

在教學(xué)過程中，筆者巧妙地借用語言哲學(xué)分析方法，給學(xué)生打開一個不同尋常的思考問題的角度和方法，感知哲學(xué)思辨的魅力。

三、結(jié)語

哲學(xué)課堂需要回歸“生活世界”，哲學(xué)課堂上，有意識地選擇一些能夠還原哲學(xué)本色、富有思辨性的例證素材，讓學(xué)生直觀體悟哲學(xué)家思想之深邃，擁有更多的思考空間和時間，注重對學(xué)生哲學(xué)思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生素質(zhì)，綻放“生活與哲學(xué)”教學(xué)的獨特魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華寶.天光云影共徘徊――高中哲學(xué)教學(xué)應(yīng)善待不同的哲學(xué)思想[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2003（10）

[2]周海龍.高中政治教師課堂例證教學(xué)的策略淺談[J].思想政治課教學(xué)，2003（07）

[3] 郭翠娟.理論加例證教學(xué)法在政治課中的運用[J].職業(yè)技術(shù)，2011（07）

第8篇：淺談學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)范文

一、用好新教材是提高課堂教學(xué)效率的重要前提

新教材是新理念指導(dǎo)下的教材，通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，與同行交流等方式，我發(fā)現(xiàn)新教材有許多優(yōu)點，尤其是有利于學(xué)生合作能力，探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，用好新教材，實現(xiàn)三維目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率的一個重要前提。

首先，新教材打破了傳統(tǒng)的以歷史事件發(fā)生、發(fā)展來編排的模式，要求學(xué)生在初中階段有較好的知識儲備，但由于學(xué)生差異較大，對大部分基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學(xué)中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學(xué)生將教材全部準(zhǔn)備在手頭上?！皻v史縱橫”模塊大多生動、形象，有利于拓寬學(xué)生知識面，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。”模塊鏈接”能有效補充歷史知識及歷史背景，有助學(xué)生形成對歷史事件的整體認(rèn)識。如在學(xué)習(xí)人教版必修①第5課《古代希臘民主政治》時可參見必修③第5課《西方人文主義思想的起源》。這樣就能深刻理解古希臘民主政治發(fā)展的必然性，深刻理解思想是行動的先導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)開展前可安排學(xué)生自學(xué)“學(xué)史之窗”和“模塊鏈接”擴展知識面，補充基礎(chǔ)知識。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)補充一些史料，就會提升教學(xué)效果。

二、把握好課堂節(jié)奏是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。要做到這一點，使學(xué)生學(xué)活歷史，主要要注意以下幾點。

1.搞好課堂氣氛

良好的課堂氣氛應(yīng)該是既嚴(yán)肅又活躍。做到嚴(yán)中有活，活中有嚴(yán)；嚴(yán)而不死，活而不亂?！皣?yán)”表現(xiàn)在：課堂紀(jì)律要嚴(yán)；教師傳授知識應(yīng)當(dāng)注重準(zhǔn)確性，做到史實準(zhǔn)確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學(xué)生回答問題時，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正?！盎睢北憩F(xiàn)在：教師要有親切的面容，和藹的態(tài)度；穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細(xì)流的描繪。

2.培養(yǎng)學(xué)生能力與思想教育相結(jié)合

有人說教給學(xué)生的知識等于教給他們“加法”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教給他們“乘法”。

在歷史教學(xué)中不僅要教給學(xué)生歷史史實，更重要的是培養(yǎng)他們在掌握歷史史實的基礎(chǔ)上如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析、比較、概括、歸納、評價某些歷史事件、歷史人物。所以我們在設(shè)計課堂教學(xué)時，注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，優(yōu)化課堂提問，如投石激瀾、巧設(shè)障礙、擴充延伸、誘導(dǎo)爭論、變換角度等等，啟導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性、培養(yǎng)思維的獨立性、拓展思維的廣闊性、激發(fā)思維的批判性、訓(xùn)練思維的靈活性。將學(xué)生的思維意向納入課堂教學(xué)的軌道，與教師的思維同步。

3.提高學(xué)生思維能力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教學(xué)過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關(guān)系，這也是提高學(xué)生思維能力的途徑。上課時，可多用一些設(shè)問句、反問句來設(shè)疑，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如：講第一次國共合作的必要性和可能性時，我不是簡單地將要點和盤托出，而是提供四則材料，在學(xué)生閱讀、思考的基礎(chǔ)上加以點撥提示。當(dāng)然設(shè)計問題要有啟發(fā)性和深刻性，不宜過難，也不能過易；不應(yīng)停留在要求學(xué)生用“是”、“不是”來回答上，也不應(yīng)高不可攀，無從下手，而應(yīng)難易適度，“跳一跳就能摘得到?！?/p>

三、靈活多樣的教學(xué)方法和手段是提高課堂教學(xué)效率的輔助手段

教學(xué)是一門藝術(shù)，認(rèn)真研究了教材，研究了學(xué)生就能找到切實可行的教法。教無定法，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生群體將采用不同的教學(xué)方法，要做到“因材施教”。

1、講授法。講授法是傳統(tǒng)教學(xué)中最常用的一種方法，在新課程教學(xué)中仍是一種重要的教學(xué)方法，對于解決教學(xué)過程中的一些重點、難點問題，尤其是學(xué)生知識儲備不足，思維能力難以達(dá)到的問題有著積極重要的作用。此外，這種教學(xué)方法也能更好地發(fā)揮教師在歷史知識，教學(xué)能力和水平上的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生更好地分析、解決問題。

2、討論法。討論法主要適用于原因，影響、評價類型的問題，一般采用分組討論。學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外所接觸的史實，通過分組討論，匯總，使其對歷史問題有一個更全面、清楚的認(rèn)識，通過分組討論，形成一個小組綜合意見，既有利于提高學(xué)生參與意識，激發(fā)學(xué)生思維積極性和學(xué)習(xí)激情，還有利于對某一歷史問題有一個更全面、清楚的認(rèn)識。培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和探究能力。

3、辯論法。辯論法主要適用于一些思辨性較強，從不同角度去思考會有不同結(jié)論，目前史學(xué)界仍存在一定分歧的歷史問題。如上選修④第一單元第1課，《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》，在小結(jié)階段可以組織學(xué)生辯論秦始皇的功過問題。在教授第二單元第1課儒家《創(chuàng)始人孔子》一課時，可以舉行一個辯論會，辯一辯孔子對中國和中國文化的影響到底是“好”是“壞”，還是兼而有之？通過辯論培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力以及從中感悟歷史是豐富多彩的，歷史結(jié)論具有多樣性和選擇性；培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力等，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

第9篇：淺談學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課前預(yù)習(xí)；實踐；成效

課前預(yù)習(xí)這一重要的學(xué)習(xí)方式，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的可行辦法和有效途徑。教育心理學(xué)研究也表明：長期堅持預(yù)習(xí)的學(xué)生，他們閱讀的速度會加快，思維會更加敏捷，獨立分析問題和解決問題的能力會更強?？梢哉J(rèn)為，加強課前預(yù)習(xí)，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率至關(guān)重要。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的實踐與成效談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的實踐

1.精心設(shè)計，促進(jìn)有效

如何根據(jù)小學(xué)生特性和心理特點，精心設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)預(yù)習(xí)的有效性，十分重要?？傮w來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)是建立在學(xué)生的思維水平和教師的有效指導(dǎo)上的。因為，低年級的小學(xué)生的生理特點，容易產(chǎn)生“先入為主”的思想，使得他們都有一種“優(yōu)先意識”，預(yù)習(xí)了之后，淺顯地認(rèn)為自己全懂了，在預(yù)習(xí)途中一知半解，也許還會產(chǎn)生了一些偏差。而四五年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度上都會達(dá)到一個新的標(biāo)準(zhǔn)和層次，也具備了一定的思維水平和概括能力以及信息處理能力。因此就需要我們教師精心設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師在設(shè)計過程中首先要遵循發(fā)現(xiàn)問題、注重反饋、把握起點、循序漸進(jìn)的原則，以達(dá)到事半功倍的效果。其次，設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容時預(yù)習(xí)提綱不可少。預(yù)習(xí)能力要靠教師長期堅持不懈的培養(yǎng)，因此可以從預(yù)習(xí)提綱開始。最開始教師可以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的同時給學(xué)生一個課前預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在課外能夠邊看書邊解決

提綱里的問題，一段時候后再讓學(xué)生自己寫一些簡單的預(yù)習(xí)提綱。通過這樣的培養(yǎng)，相信很多學(xué)生的預(yù)習(xí)能力會有很大的提高。

2.講究方法，落實有效

課前預(yù)習(xí)不只是讓學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容一帶而過，更要講究方法，這也是落實預(yù)習(xí)有效性的有效途徑。要根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，有針對性地引?dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。首先是“讀一讀”。對數(shù)學(xué)新概念，教師可以提供一些與預(yù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)工具、輔助學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生克服預(yù)習(xí)時遇到的困難。在這一過程中教師要教會學(xué)生閱讀與思辨的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠獨立地帶著問題去讀，邊思索邊解讀，邊體會邊解讀。其次是“做一做”。在學(xué)生能夠讀懂文本內(nèi)容，初步領(lǐng)會新知的時候，其學(xué)習(xí)熱情會很高，再讓他們?nèi)ソ獯鹄}的后續(xù)部分內(nèi)容就不成問題了。這時要教會學(xué)生操作與思辨的預(yù)習(xí)方法，在有序與細(xì)化的操作中引導(dǎo)學(xué)生思考，不斷探究、解決新的知識和問題。再次是“記一記”。教師應(yīng)布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中對于不懂的地方做上記號，把不懂的問題記下來。也就是說，學(xué)生每次預(yù)習(xí)后，要讓他們在課本上留下痕跡，以便教師在課堂上檢查預(yù)習(xí)，了解每一個學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。當(dāng)然，課前預(yù)習(xí)的過程并不是一成不變的，要根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容的不同，相應(yīng)地增加或減少預(yù)習(xí)的步驟，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

3.形成習(xí)慣，提高有效

由于小學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，不僅對預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不知道，更沒有主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣。為此，教師應(yīng)采取一些方法和手段使學(xué)生形成習(xí)慣?？梢砸耘囵B(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣為切入點，通過調(diào)整和改進(jìn)，漸漸地使學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，從而提高課前預(yù)習(xí)的有效性。具體來說，可通過設(shè)計形式多樣的預(yù)習(xí)問題，及時對好的預(yù)習(xí)方法和結(jié)果進(jìn)行激勵性的評價，讓學(xué)生感受成功的喜悅等方法來逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐步調(diào)動學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣。值得注意的是，在培養(yǎng)習(xí)慣和興趣的過程中，要重視符合學(xué)生的思維特點，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)生的個體差異，并允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異，注重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探索、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生探求新知的精神，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

二、課前預(yù)習(xí)的成效

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的課外延伸和發(fā)展，不僅有助于促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還能夠真實有效地提高課堂教學(xué)效率。其成效具體反映在以下幾方面：（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性；（2）有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力；（3）有利于提升教師駕馭課堂教學(xué)的水平，收到事半功倍的效果；（4）可以幫助教師了解學(xué)生的知識的最近發(fā)展區(qū)，以便進(jìn)一步確定當(dāng)堂課的重難點、課堂知識容量和教學(xué)進(jìn)度等，使課堂變成師生、生生間雙向交流的場所，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。概括起來，小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)就是使小學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?，由接受學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，能夠為小學(xué)生的一生學(xué)習(xí)和成長打好堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，課前預(yù)習(xí)是一種提高課堂效率的好方法。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中體會成功的樂趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。相信我們的學(xué)生，多讓他們自主學(xué)習(xí)，放手讓他們多實踐、多反思、多提問、多合作、多探索，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及提高課堂效率不變的途徑。預(yù)習(xí)，終將成為學(xué)生學(xué)習(xí)成功的云梯。

參考文獻(xiàn)：

［1］沈琛.預(yù)習(xí)，為學(xué)生架設(shè)學(xué)習(xí)成功的云梯：以預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究分析［J］.江蘇教育研究，2011（08）.

［2］耿文婧.淺談預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性［J］.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2008（07）.

［3］江其春.基于有效預(yù)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂［J］.科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2011（02）.

作者簡介：

鄭斌琳，女，生于1970年5月，福建寧德人?，F(xiàn)職稱：小學(xué)數(shù)學(xué)高級，本科學(xué)歷，研究方向為提高課堂教學(xué)有效性。