心理輔導(dǎo)課心得精選(九篇)

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第1篇：心理輔導(dǎo)課心得范文

Exploration on Practical Innovation of Group Counseling Course for Freshmen

LUO Yan， YANG Huiqin

（Psychological education and Counseling？Centre， Southwest University

of Science and Technology， Mianyang， Sichuan 621000）

Abstract This paper analyzes the experience and potential breakthroughs in the practice of group counseling in our school， with a view to further consolidating the experience and seeking new breakthroughs for reference and better serve the psychological education of college students.

Keywords： college freshman； entrance education； psychological group counseling courses

近年來(lái)大學(xué)生故意傷害事件頻發(fā)，使社會(huì)各界，尤其是高校高度重視大學(xué)生心理健康問(wèn)題，包括大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施的問(wèn)題。但目前大學(xué)生心理健康教育課程多采取學(xué)科式教學(xué)，實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)存在很大空缺。針對(duì)正常人群的發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)早在美國(guó)得到廣泛應(yīng)用，其實(shí)踐模式被社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域所認(rèn)同，其后在法國(guó)、俄羅斯、日本、加拿大等國(guó)家團(tuán)體心理輔導(dǎo)以其對(duì)教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的貢獻(xiàn)而受到了政府和學(xué)校的重視，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究也從未停息，但是將心理團(tuán)輔課融入新生入學(xué)教育仍處于探索階段。

1 開(kāi)設(shè)新生心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程的必要性

傳統(tǒng)的新生教育主要是利用入學(xué)指南等書(shū)面宣傳材料，通過(guò)開(kāi)學(xué)典禮、組織參觀、軍訓(xùn)等集體活動(dòng)以及思想政治教育、安全教育、專業(yè)素養(yǎng)教育等講座形式開(kāi)展，一般在開(kāi)學(xué)半個(gè)月內(nèi)完成，且多限于個(gè)人對(duì)學(xué)?；厩闆r的了解，越來(lái)越不能滿足新時(shí)代需求，已有部分高校嘗試在新生入學(xué)教育中開(kāi)展團(tuán)體心理輔?А4送猓?跨入大學(xué)校門(mén)對(duì)絕大多數(shù)新生而言意味著人生中第一次長(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)離父母或親人，在異鄉(xiāng)開(kāi)始獨(dú)立生活，他們?cè)谛睦砗退枷肷隙继幵谝粋€(gè)極具沖擊變化的階段，對(duì)新生活的不適應(yīng)，對(duì)未來(lái)的迷茫，使他們迫切地想要找到歸屬感、明確自我定位、尋求自我價(jià)值，心理團(tuán)輔課正是投其所需。

1.1 新生心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程的優(yōu)勢(shì)

以班級(jí)或?qū)I(yè)為單位開(kāi)設(shè)心理團(tuán)輔課，覆蓋全體新生，系統(tǒng)化教學(xué)管理，效率高。針對(duì)新生群體特質(zhì)精心設(shè)計(jì)課程活動(dòng)和分享重點(diǎn)，運(yùn)用拓展訓(xùn)練、角色扮演、心理情景劇等團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)，新穎有趣，引人注意，實(shí)用性強(qiáng)。[1]使學(xué)生在入學(xué)時(shí)就知曉學(xué)校有專門(mén)的心理服務(wù)機(jī)構(gòu)，并隨著對(duì)課程的深入了解、深刻體驗(yàn)，無(wú)形中消除新生對(duì)心理咨詢的偏見(jiàn)，有利于后續(xù)心理工作的推進(jìn)，可持續(xù)性強(qiáng)。授課教師能夠在課程活動(dòng)中客觀地觀察學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，借此第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和潛在問(wèn)題。課程中將學(xué)生需要思考的問(wèn)題和未來(lái)生活中可能出現(xiàn)的矛盾呈現(xiàn)出來(lái)，使他們對(duì)這類問(wèn)題有自己的思考和合理歸因，避免內(nèi)心沖突，預(yù)防心理危機(jī)。

1.2 心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程的理論依據(jù)

心理學(xué)家勒溫提出的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論，認(rèn)為團(tuán)體具有改變個(gè)體行為的力量，它使個(gè)體的動(dòng)機(jī)需求與團(tuán)體目標(biāo)緊密相連，使得團(tuán)體對(duì)其成員的行為有著重要的影響和導(dǎo)向作用。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)不僅為團(tuán)體輔導(dǎo)提供了理論依據(jù)，而且為團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中團(tuán)體氣氛的營(yíng)造、領(lǐng)導(dǎo)者的作用和要求等提供了重要的指導(dǎo)意見(jiàn)。馬斯洛提出的需求層次理論，揭示出在滿足了生存與安全需求后，人類會(huì)產(chǎn)生歸屬與愛(ài)的需求。因此，當(dāng)個(gè)人成為團(tuán)體的一員時(shí)自然而然地希望自己能在團(tuán)隊(duì)中找到歸屬感，與團(tuán)隊(duì)中其他成員有人際互動(dòng)，貢獻(xiàn)個(gè)人才智，得到他人的尊重認(rèn)可，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的大部分社會(huì)行為是通過(guò)觀察、模仿他人習(xí)得。心理團(tuán)輔課正是在幫助新生創(chuàng)造一個(gè)觀察的環(huán)境，讓新生在彼此的觀察學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。

1.3 心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程的實(shí)證效果

以我校（西南科技大學(xué)）自2011年開(kāi)設(shè)試點(diǎn)班、13年正式面向全校開(kāi)設(shè)新生心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程為例，通過(guò)不斷實(shí)踐打磨，現(xiàn)已形成新生入學(xué)教育中獨(dú)具特色、影響力十足的固有心理健康教育模式。2011年王斌[2]研究發(fā)現(xiàn)，心理團(tuán)輔課使新生的社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)支持及支持利用度顯著提高。2012年楊惠琴、[3]羅萬(wàn)勛[4]分別對(duì)我校心理團(tuán)輔課進(jìn)行的反饋調(diào)查顯示90%的學(xué)生“希望課程延續(xù)下去”，84.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)形式“非常好”，62.3%的學(xué)生認(rèn)為課程對(duì)自己心理素質(zhì)的提高“非常有幫助”。2013年趙文[5]等研究指出心理團(tuán)輔課能使新生時(shí)間管理狀況明顯改善，能有效解決大學(xué)生的發(fā)展性問(wèn)題。2014年我校通過(guò)高校教學(xué)生態(tài)監(jiān)測(cè)云平臺(tái)和i西科APP對(duì)4470名新生進(jìn)行的大學(xué)適應(yīng)性調(diào)查報(bào)告（內(nèi)部資料）顯示：入學(xué)教育環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生影響最深的是心理團(tuán)輔課（50.36%），其次是職業(yè)生涯規(guī)劃教育（13.18%），可見(jiàn)心理團(tuán)輔課的影響率明顯高于其他。

2 新生心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程的實(shí)施要點(diǎn)

2.1 課程主題的選定

整個(gè)課程設(shè)置由五次課與一次講座組成，每次90分鐘，主題選定結(jié)合新生適應(yīng)需求與成長(zhǎng)發(fā)展順序的邏輯關(guān)系，量身定制，經(jīng)過(guò)不斷調(diào)整與篩選，目前保留五個(gè)主題，依次為團(tuán)體建立、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、生命課題、目標(biāo)規(guī)劃。

2.2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

每次課由熱身活動(dòng)、主題活動(dòng)、結(jié)束活動(dòng)三大環(huán)節(jié)構(gòu)成，各環(huán)節(jié)邏輯連貫、由動(dòng)到靜、由趣味性到認(rèn)知性，避免過(guò)于活躍或嚴(yán)肅。課前分別組織各學(xué)院課程小組集體備課，發(fā)揮頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)。同時(shí)隨著課程的推進(jìn)，要充分考慮學(xué)生從陌生到熟悉、從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)，從緊張到松散的發(fā)展歷程，使整個(gè)課程從表象到情感再到理性，層層深入。這其中需強(qiáng)調(diào)：不能只看形式（運(yùn)用了團(tuán)體的方式），而不看實(shí)質(zhì)（是否運(yùn)用團(tuán)輔的理念與注重?F體成員的互動(dòng)）。

2.3 課程師資隊(duì)伍建設(shè)

新生心理團(tuán)輔課在短時(shí)間內(nèi)具有工作量大，強(qiáng)度大的特點(diǎn)，但不能因工作量而影響工作質(zhì)量，為保證心理團(tuán)輔課成為新生教育中的“必修課”、“精品課”，授課教師由專兼職心理咨詢師（具有國(guó)家心理咨詢師資格）、心理輔導(dǎo)員及符合條件的輔導(dǎo)員（要求必須接受過(guò)心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程培訓(xùn)，對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)理論有充分的理解，掌握?qǐng)F(tuán)輔技術(shù)要領(lǐng)和豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)）擔(dān)任。

2.4 硬件場(chǎng)地配備

團(tuán)體輔導(dǎo)場(chǎng)地不足或缺失對(duì)課程效果的影響不容忽視，這是課程順利實(shí)施的一大挑戰(zhàn)，總結(jié)有兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一是尋找半封閉式、相對(duì)僻靜的戶外場(chǎng)地作前2次課教學(xué)地，安排多媒體齊備、有可活動(dòng)桌椅的教室作后3次課場(chǎng)地；二是以班級(jí)為單位團(tuán)體輔導(dǎo)人數(shù)較多，尤其戶外上課時(shí)，需配備便攜音箱、無(wú)線話筒、“小蜜蜂”等。

2.5 課程效果評(píng)估

課程從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，課程評(píng)價(jià)理應(yīng)回歸學(xué)生，由學(xué)生對(duì)課程總體質(zhì)量及細(xì)節(jié)建議進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，一方面在全校范圍內(nèi)隨機(jī)抽取5～8個(gè)班級(jí)通過(guò)課程前、后新生適應(yīng)性的比較評(píng)估課程效果，另一方面由各學(xué)院心理輔導(dǎo)員對(duì)本學(xué)院新生進(jìn)行系統(tǒng)抽樣選取被試參與課程反饋調(diào)查，收集課程設(shè)置、主題選取、內(nèi)容設(shè)計(jì)、獲益情況等信息作為來(lái)年課程調(diào)整的參照。

3 心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程創(chuàng)新發(fā)展的突破點(diǎn)

3.1 擴(kuò)大心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程的影響力

團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于個(gè)人的影響是深遠(yuǎn)的，自由、安全的氛圍，真誠(chéng)互助的模式，不但能夠?qū)γ恳晃粎⑴c者產(chǎn)生重大影響，而且能夠經(jīng)由他們感染到身邊的人。[6]這不僅是一種心理健康理念上的深層次改變，也可以作為現(xiàn)代大學(xué)生緩解心理壓力，構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)，協(xié)調(diào)生活沖突的方法推廣開(kāi)來(lái)。心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程本質(zhì)上適用于大學(xué)生人群，并且易于廣泛應(yīng)用和長(zhǎng)期推廣，因此，除了在入學(xué)教育中開(kāi)展新生心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程外，爭(zhēng)取結(jié)合各年級(jí)特點(diǎn)，面向大二、大三、大四學(xué)生開(kāi)設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)選修課程，是值得我們進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的路徑。

3.2 探索心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的切合性

課程實(shí)踐的最終受益者是大學(xué)新生，課程設(shè)計(jì)應(yīng)以新生的實(shí)際需要為主，課程活動(dòng)選取首先考慮時(shí)代性、對(duì)象特殊性這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)落腳于學(xué)生的充分參與及分享、獲得。[7]其次，活動(dòng)力求新穎切題、不落俗套，各課程組不斷從派出培訓(xùn)、引進(jìn)培訓(xùn)以及日常學(xué)習(xí)中攫取，并在課程組中通過(guò)切身體驗(yàn)，群策群力攻克不足，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)置，呈現(xiàn)更切合學(xué)生需求的設(shè)計(jì)。

2012年，課程組自編課程書(shū)目《成長(zhǎng)的天空》，包括8個(gè)章節(jié)，經(jīng)歷3年的課程實(shí)踐、效果反饋及訪談?wù){(diào)查，通過(guò)反復(fù)的修訂、刪減和調(diào)整，修訂版課程書(shū)目正在2015級(jí)新生中試用，其創(chuàng)新實(shí)踐效果有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

3.3 提高心理教育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性

面向全校新生開(kāi)展心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程，首先需要一支龐大的授課隊(duì)伍；其次，授課教師的人格特質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)、專業(yè)能力、帶領(lǐng)團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)直接影響課程的效果。[8]按照每個(gè)班級(jí)40人左右計(jì)算，以我校近幾年新生人數(shù)平均為7700人為例，需開(kāi)設(shè)175個(gè)班，每個(gè)教師承擔(dān)2個(gè)班的課程，需近90位授課教師。我?，F(xiàn)有持證上崗的專、兼職心理咨詢師共27人，2015年已選拔36名輔導(dǎo)員參加國(guó)家心理咨詢師培訓(xùn)，但離實(shí)際需求仍有很大差距，仍須加大力度不斷穩(wěn)固、壯大心理健康教育師資隊(duì)伍，適時(shí)聘請(qǐng)專家學(xué)者到校為輔導(dǎo)員開(kāi)展各類心理培訓(xùn)并選拔部分教師派出培訓(xùn)，同時(shí)注重在大二、大三學(xué)生中培養(yǎng)心理委員作為協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)者，協(xié)助授課教師開(kāi)展團(tuán)輔活動(dòng)。

3.4 爭(zhēng)取加大硬件基礎(chǔ)設(shè)施的保障

第2篇：心理輔導(dǎo)課心得范文

（一）班級(jí)心理輔導(dǎo)受眾面廣

傳統(tǒng)的心理健康教育課是以教師講授為主，雖然可以在大學(xué)生中普及心理健康知識(shí)，但在解決大學(xué)生實(shí)際心理問(wèn)題方面效果不甚理想。一對(duì)一的心理咨詢幫助的主要是那些存在較為嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，相對(duì)而言受眾面較窄。團(tuán)體心理輔導(dǎo)雖能利用團(tuán)體動(dòng)力在短期內(nèi)產(chǎn)生較好的干預(yù)效果，但一般是6～12人，規(guī)模比較小，難以滿足大學(xué)生的需求。以班級(jí)為基本單位進(jìn)行心理輔導(dǎo)，可以就班級(jí)多數(shù)同學(xué)在某階段遇到的問(wèn)題為主題開(kāi)展活動(dòng)，既能有效解決問(wèn)題，又能更好地發(fā)揮團(tuán)體心理健康教育的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大受眾面。

（二）班級(jí)心理輔導(dǎo)能夠充分利用班級(jí)的團(tuán)體資源

班級(jí)是大學(xué)生在校期間主要的社會(huì)心理共同體，良好的班級(jí)人際關(guān)系、積極的班級(jí)規(guī)范和輿論導(dǎo)向、融洽的班級(jí)心理氣氛對(duì)大學(xué)生的健康發(fā)展具有重要教育意義。全班學(xué)生一起參加的班級(jí)心理輔導(dǎo)有利于促進(jìn)有凝聚力的成熟班級(jí)團(tuán)體的形成，更好地發(fā)揮班級(jí)團(tuán)體的作用。一方面，良好的班級(jí)氛圍和人際關(guān)系能夠直接改善大學(xué)生的支持系統(tǒng)，使其在遇到成長(zhǎng)中的困難和挫折時(shí)可以得到班級(jí)內(nèi)更有效的幫助和支持；另一方面，通過(guò)班級(jí)心理輔導(dǎo)，可以在班級(jí)內(nèi)形成民主、安全的班級(jí)環(huán)境。在溫暖、接納的班級(jí)團(tuán)體中，大學(xué)生可以大膽嘗試用新觀念認(rèn)識(shí)問(wèn)題，用新的行為方式解決問(wèn)題，進(jìn)而提高自己解決問(wèn)題的能力。

（三）班級(jí)心理輔導(dǎo)的效果易于鞏固和遷移

一般說(shuō)來(lái)，心理健康教育課程和心理咨詢結(jié)束后，需要當(dāng)事人自己理解內(nèi)容、自我成長(zhǎng)。而團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的團(tuán)體是招募的，通常在輔導(dǎo)結(jié)束后就自行解散了。所以，這幾種心理健康教育方式的效果都不易鞏固。而自然存在的班級(jí)不會(huì)因心理輔導(dǎo)結(jié)束而消失，學(xué)生能夠繼續(xù)在原來(lái)團(tuán)體里實(shí)踐新學(xué)會(huì)的良好行為，并且進(jìn)一步交流新實(shí)踐的心得體會(huì)，有利于輔導(dǎo)效果的長(zhǎng)期鞏固。而且，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，班級(jí)不僅是輔導(dǎo)的團(tuán)體，同時(shí)也是以后應(yīng)用新技能的主要團(tuán)體，學(xué)習(xí)的結(jié)果更容易遷移到日常與同學(xué)的互動(dòng)中。

二、班級(jí)心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用的設(shè)想

（一）班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)

作為大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)的核心要素和評(píng)價(jià)輔導(dǎo)效果的依據(jù)，輔導(dǎo)目標(biāo)是對(duì)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)果的設(shè)想，輔導(dǎo)的內(nèi)容與活動(dòng)方式都應(yīng)圍繞目標(biāo)來(lái)確定。班級(jí)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有不同的層次與要求，包括最終目標(biāo)、一般目標(biāo)和單元目標(biāo)。大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)的最終目標(biāo)是促進(jìn)大學(xué)生心理健康，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)和健全人格，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮潛能并更好地適應(yīng)社會(huì)要求；一般目標(biāo)是指任何主題目標(biāo)的班級(jí)心理輔導(dǎo)都需要包含的目標(biāo)，主要包括幫助班級(jí)成員悅納自己，學(xué)習(xí)人際交往技能，培養(yǎng)班級(jí)成員的歸屬感，增強(qiáng)他們的自立意識(shí)，提高獨(dú)立解決問(wèn)題和作出決定的能力，幫助他們澄清并修正個(gè)人價(jià)值觀等；單元目標(biāo)即圍繞一個(gè)主題通過(guò)幾個(gè)相關(guān)的具體活動(dòng)完成有關(guān)輔導(dǎo)內(nèi)容，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的設(shè)想。在設(shè)計(jì)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，首先，要根據(jù)心理輔導(dǎo)的最終目標(biāo)和不同年級(jí)學(xué)生的心理需要以及成長(zhǎng)中常見(jiàn)的問(wèn)題和困惑確定年度目標(biāo)，據(jù)此再確定各學(xué)期的每個(gè)單元目標(biāo)；其次，可以讓學(xué)生參與目標(biāo)的確定，通過(guò)學(xué)生和教師共同討論制定的目標(biāo)更容易被學(xué)生所接受。

（二）班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容與方法的設(shè)計(jì)

就大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容而言，應(yīng)依據(jù)心理輔導(dǎo)的最終目標(biāo)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和各年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)的成長(zhǎng)中的困惑和問(wèn)題，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)確定。從總體上看，大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容一般包括適應(yīng)性輔導(dǎo)、人格心理輔導(dǎo)、戀愛(ài)心理輔導(dǎo)、職業(yè)心理輔導(dǎo)等方面。適應(yīng)性輔導(dǎo)的主要對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，他們從入校開(kāi)始，必須在陌生的環(huán)境下獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)，為幫助學(xué)生盡快地完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，可有針對(duì)性地從人際關(guān)系、學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃、耐挫能力等方面開(kāi)展班級(jí)心理輔導(dǎo)。人格心理輔導(dǎo)是促進(jìn)大學(xué)生人格健全發(fā)展的重要保障。通過(guò)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，培養(yǎng)樂(lè)觀積極的心境，學(xué)會(huì)良好的情緒控制，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。隨著大學(xué)生戀愛(ài)現(xiàn)象的普及，戀愛(ài)心理輔導(dǎo)勢(shì)在必行。通過(guò)適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)戀愛(ài)與友誼，正確處理戀愛(ài)和學(xué)習(xí)的關(guān)系，理智對(duì)待性問(wèn)題，學(xué)會(huì)將戀愛(ài)關(guān)系規(guī)范在法律、道德、倫理等范疇內(nèi)。職業(yè)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是幫助學(xué)生提升職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ㈨樌蜆I(yè)。首先，要幫助學(xué)生了解未來(lái)將從事職業(yè)的特點(diǎn)及社會(huì)對(duì)從業(yè)者的要求，端正求職觀念和態(tài)度，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的生理和心理特點(diǎn)以及職業(yè)能力和興趣等，努力達(dá)到從業(yè)者資格的要求；其次，要盡量提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，教給學(xué)生相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)和各種心理技能，幫助他們?cè)谇舐殨r(shí)充分展示自己的優(yōu)勢(shì)，提高就業(yè)率。大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方法，常用的有游戲輔導(dǎo)、角色扮演、行為訓(xùn)練、討論、價(jià)值澄清、心理劇、紙筆練習(xí)、幻想練習(xí)和音樂(lè)表達(dá)等形式。

（三）班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)必不可少的環(huán)節(jié)。受大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)自身復(fù)雜性的影響，應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容和方法以及輔導(dǎo)過(guò)程、輔導(dǎo)效果等各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)性、綜合性評(píng)價(jià)，既要考察輔導(dǎo)目標(biāo)是否達(dá)成，又要評(píng)價(jià)輔導(dǎo)過(guò)程是否促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的提高。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，激勵(lì)輔導(dǎo)者改進(jìn)活動(dòng)方案，并促進(jìn)輔導(dǎo)者在實(shí)踐中不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

三、實(shí)施大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)的建議

（一）加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)者的培訓(xùn)

目前，大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)一般由心理健康教育教師、各院系輔導(dǎo)員和班主任負(fù)責(zé)，其中后兩類教師是班級(jí)心理輔導(dǎo)的主要組織者和輔導(dǎo)者，但班主任和輔導(dǎo)員一般由各個(gè)院系的專業(yè)教師擔(dān)任，他們往往缺乏相關(guān)心理學(xué)知識(shí)及輔導(dǎo)技能。要保證班級(jí)心理輔導(dǎo)按照?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)的規(guī)范要求進(jìn)行，而不是混同于一般的主題班會(huì)活動(dòng)，需要對(duì)輔導(dǎo)者進(jìn)行培訓(xùn)，只有具有一定專業(yè)能力的輔導(dǎo)者才能保證輔導(dǎo)活動(dòng)順利進(jìn)行，并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。培訓(xùn)時(shí)一方面要進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使輔導(dǎo)者了解團(tuán)體輔導(dǎo)的基本原理，掌握班級(jí)心理輔導(dǎo)的作用和適用范圍，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案；另一方面要進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)技能的訓(xùn)練，要求他們掌握常用的技能技巧，如傾聽(tīng)、復(fù)述、提問(wèn)、具體化、自我表露、引導(dǎo)、共情、支持、保護(hù)和總結(jié)等，并能夠靈活運(yùn)用，特別要注意，這些技能要在實(shí)際應(yīng)用中反復(fù)訓(xùn)練并接受培訓(xùn)者指導(dǎo)后才能真正掌握，保證輔導(dǎo)者能夠獨(dú)立實(shí)施班級(jí)心理輔導(dǎo)。

（二）注重活動(dòng)后的交流和總結(jié)

雖然班級(jí)心理輔導(dǎo)多數(shù)采用結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)方式，但班級(jí)心理輔導(dǎo)不是只由活動(dòng)組成的，更不能把班級(jí)心理輔導(dǎo)等同于召集學(xué)生做游戲。因此，活動(dòng)后的分享和總結(jié)是班級(jí)心理輔導(dǎo)不可或缺的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解和概括自己在活動(dòng)中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，學(xué)會(huì)合理和有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，同時(shí)，也要努力培養(yǎng)學(xué)生移情能力，促進(jìn)他們認(rèn)識(shí)并體會(huì)其他同學(xué)的情緒情感，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)和理解其他同學(xué)的觀點(diǎn)和態(tài)度，通過(guò)相互交流，引導(dǎo)學(xué)生獲得更客觀的自我認(rèn)識(shí)，最終通過(guò)對(duì)話和協(xié)商幫助學(xué)生對(duì)要解決的問(wèn)題獲得更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)，掌握更多可行的解決辦法。為確保該環(huán)節(jié)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，輔導(dǎo)者要?jiǎng)?chuàng)造和諧、平等的輔導(dǎo)氣氛，引導(dǎo)和支持學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)，主動(dòng)與他人溝通。如果學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤或比較偏激，輔導(dǎo)者不能直接否定學(xué)生，而應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行討論來(lái)澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（三）將班級(jí)心理輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合

在班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，有些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)退縮、敷衍或自我封閉等各種消極情況。其中大部分學(xué)生可能是因?yàn)闆](méi)有做好開(kāi)放與成長(zhǎng)的準(zhǔn)備或沒(méi)有心理成長(zhǎng)的意識(shí)，輔導(dǎo)者要通過(guò)持續(xù)地接納、支持，充分熱身，從而使其感染情緒，融入集體，促進(jìn)其心理素質(zhì)的發(fā)展。還有個(gè)別學(xué)生有可能存在不同程度的心理問(wèn)題，由于班級(jí)心理輔導(dǎo)是團(tuán)體活動(dòng)，這些學(xué)生出于害怕泄露隱私等原因，自我暴露不深刻，輔導(dǎo)者要善于發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)或鼓勵(lì)其進(jìn)行個(gè)別心理咨詢，使班級(jí)輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)互為補(bǔ)充，達(dá)到提高大學(xué)生心理健康水平的目的。

第3篇：心理輔導(dǎo)課心得范文

婦女現(xiàn)代?。呵煽肆δ夷[

子宮內(nèi)膜異位癥在上個(gè)世紀(jì)五六十年代還比較少見(jiàn)，可如今卻不同了。在我的門(mén)診中，差不多有三分之一是子宮內(nèi)膜異位癥患者，在病房，因子宮內(nèi)膜異位癥做手術(shù)的占婦科全部手術(shù)的26%。

以前，我們常用經(jīng)血倒流的說(shuō)法來(lái)解釋子宮內(nèi)膜異位癥，就是說(shuō)經(jīng)血會(huì)經(jīng)輸卵管倒流到腹腔，經(jīng)血中的子宮內(nèi)膜在卵巢上，在子宮直腸窩――盆腔的最低凹陷處，及腹腔中的其他所到之處“種植”下來(lái)，這些異位的子宮內(nèi)膜也隨卵巢的激素影響而發(fā)生增殖、分泌與出血等變化，在卵巢上還可以形成囊腫，俗稱“巧克力囊腫”，因?yàn)槔锩娴臇|西都是陳舊的血，很像融化了的巧克力。

巧克力囊腫會(huì)造成兩大主要問(wèn)題

痛經(jīng)：月經(jīng)來(lái)潮前和月經(jīng)期腹痛會(huì)很重，還伴有腰骶部痛，也有痛。

不孕：子宮內(nèi)膜異位癥患者不孕的發(fā)生率高達(dá)50%，如果做輸管通液或造影，可發(fā)現(xiàn)輸卵管并沒(méi)阻塞。不孕可能和免疫問(wèn)題有關(guān)。

謹(jǐn)防巧克力囊腫破裂

巧克力囊腫破裂大約占子宮內(nèi)膜異位癥的3%至10%，而且會(huì)反復(fù)發(fā)生破裂。

這是因?yàn)槁殉膊课划愇坏淖訉m內(nèi)膜，隨著每次月經(jīng)的出現(xiàn)而發(fā)生出血，進(jìn)而形成囊腫，一次次囊內(nèi)出血，蓄積、膨脹，漸使囊壁變薄，容易引發(fā)破裂。一旦破裂，“巧克力液”便會(huì)溢出腹腔，造成腹膜刺激癥狀，發(fā)生腹痛、惡心、嘔吐等癥狀，這便是急腹癥。宮外孕、流產(chǎn)、黃體破裂等，也都有突然腹痛、惡心、嘔吐或陰道出血的癥狀，如何辨認(rèn)它是巧克力囊腫破裂呢？究其特點(diǎn)有4個(gè)。

1．無(wú)停經(jīng)史：宮外孕和流產(chǎn)都有停經(jīng)的歷史，而巧克力囊腫破裂患者沒(méi)有停經(jīng)史；

2．急腹癥多發(fā)生在月經(jīng)前后；

3．有急性腹膜刺激癥狀：腹部有壓痛，按下再起時(shí)其痛尤甚（所謂“反跳痛”），這是因?yàn)榍煽肆σ捍碳じ鼓な谷唬?/p>

4．無(wú)血壓下降和休克：宮外孕和流產(chǎn)會(huì)因外出血或腹腔內(nèi)大量出血而易發(fā)生休克，而巧克力囊腫破裂雖然疼痛劇烈，但生命特征尚好。

巧克力囊腫癌變的可能性很小

患者最擔(dān)心的是，子宮內(nèi)膜異位癥會(huì)不會(huì)癌變呢？可以告訴大家，它發(fā)生惡變的機(jī)會(huì)很小，只占1%。

但我認(rèn)為子宮內(nèi)膜異位癥是個(gè)很具有腫瘤行為特點(diǎn)的疾病，它是一種雌激素依賴性疾病，亦即作為“野草”的異位內(nèi)膜是依賴“春風(fēng)”――雌激素得以再生并蔓延成災(zāi)的。所以正如“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，這些異位內(nèi)膜依賴“春風(fēng)”――雌激素很容易復(fù)發(fā)，再生力很強(qiáng)……但子宮內(nèi)膜異位癥的病理形態(tài)卻是良性的，臨床上不會(huì)像癌瘤那樣置人于死地，所以子宮內(nèi)膜異位癥像是一個(gè)經(jīng)常給你找麻煩，給你帶來(lái)痛苦卻又不想真正害死你的“精靈”。

謹(jǐn)防巧克力囊腫12字治療方針

因?yàn)樽訉m內(nèi)膜異位癥是一種雌激素依賴性疾病，所以對(duì)它的治療，有不少矛盾，即治病與內(nèi)分泌、治病與生育之間的矛盾。因此，治療時(shí)，需醫(yī)患與家屬坦誠(chéng)交談，最好根據(jù)病人的病情、年齡和生育要求，來(lái)選擇藥物、手術(shù)或藥物與手術(shù)聯(lián)合治療。

子宮內(nèi)膜異位癥的12字治療方針是：權(quán)利弊，作抉擇，多配合，長(zhǎng)隨診。

1．藥物療法：妊娠是對(duì)本病很好的治療，而本病恰恰不易懷孕，所以若是能妊娠可謂一石擊二鳥(niǎo)。如果不能妊娠，可采取假孕或假絕經(jīng)療法。

?假孕療法：適合癥狀較重、盆腔病變較明顯者，或已有小的“巧囊”形成者，可用孕激素或黃體酮類藥物，造成一種類似于妊娠的狀態(tài)，使異位的內(nèi)膜消退或囊腫縮小。

?假絕經(jīng)療法：也適于病情較重的病人，用藥物降低雌激素水平，造成一種假絕經(jīng)現(xiàn)象，使異位內(nèi)膜萎縮，達(dá)到治療的目的。

2．手術(shù)療法

?保守治療：只去除子宮內(nèi)膜異位的病灶，包括把卵巢的子宮內(nèi)膜異位囊腫剝除，保留卵巢和子宮。保守治療約有58%的復(fù)發(fā)率。

?亞根治手術(shù)：是指在病情比較重，不考慮生育功能的情況下，切除子宮所見(jiàn)異位病灶，但鑒于病人還較年輕而保留卵巢，一般亞根治手術(shù)后要給予3個(gè)月的藥物鞏固治療。亞根治手術(shù)有26%的復(fù)發(fā)率。

第4篇：心理輔導(dǎo)課心得范文

關(guān)鍵詞：團(tuán)體輔導(dǎo)；心理健康教育課程；應(yīng)用研究

一、團(tuán)體輔導(dǎo)概述

作為心理輔導(dǎo)的一種方式、方法，團(tuán)體輔導(dǎo)主要是以團(tuán)體作為輔助的主要對(duì)象，有效的利用相關(guān)的心理輔導(dǎo)方法與策略，利用團(tuán)體內(nèi)部人員之間的交流與互動(dòng)，進(jìn)行自我的認(rèn)知、探索，并進(jìn)行自我的接納；同時(shí)，對(duì)自身與他人的關(guān)系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與相應(yīng)的改善，并對(duì)自身對(duì)待事物的態(tài)度與方式進(jìn)行有效的改變與調(diào)整，使自身的潛力與適應(yīng)的能力，得到激發(fā)與調(diào)動(dòng)。這是一種由專業(yè)的輔導(dǎo)教師引導(dǎo)，利用有關(guān)知識(shí)與技能，使團(tuán)體內(nèi)的成員可以達(dá)成一定共識(shí)，并形成一定認(rèn)知與行為方式的過(guò)程，是一個(gè)團(tuán)體內(nèi)部人員進(jìn)行相互間的了解、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)與影響的過(guò)程。團(tuán)體輔導(dǎo)，主要分為成長(zhǎng)輔導(dǎo)與治療性輔導(dǎo)兩種；成長(zhǎng)輔導(dǎo)是一種發(fā)展類的咨詢，主要是對(duì)成長(zhǎng)期出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)與輔助；治療性的輔導(dǎo)主要是對(duì)心理的癥狀進(jìn)行輔導(dǎo)與治療，其具有一定的治療與康復(fù)的目的[1]。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)在心理健康教育的課程中，進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的必要性

隨著學(xué)生心理健康逐步被大眾所重視，具有針對(duì)性的咨詢工作已無(wú)法有效的對(duì)學(xué)生的相關(guān)心理需求進(jìn)行滿足，同時(shí)對(duì)學(xué)生的部分問(wèn)題也不能進(jìn)行有效的解決。在心理健康教育課程中，應(yīng)用團(tuán)體輔導(dǎo)，利用其高效、省力的特點(diǎn)以及團(tuán)體成員之間的相互影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體或是大范圍的輔導(dǎo)，還可以使學(xué)生的心理素質(zhì)得到有效的增強(qiáng)，使學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力得到顯著的提升[2]。首先，團(tuán)體輔導(dǎo)可以使學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步的顯現(xiàn)。在心理健康教育的相關(guān)課程中，有效的應(yīng)用團(tuán)體輔導(dǎo)，根據(jù)團(tuán)體的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，采用探索的方式開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，并有效的引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，能夠使學(xué)生的特點(diǎn)得到充分的尊重，使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到充分、有效的展現(xiàn)。簡(jiǎn)易、有趣的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生積極的投入相關(guān)教學(xué)活動(dòng)之中，而且也能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的深入互動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)直面自身問(wèn)題，有利于學(xué)生在與他人互動(dòng)的環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自身不足，直面自身缺陷，促使心理問(wèn)題得到解決。其次，團(tuán)體輔導(dǎo)可以進(jìn)一步的促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生自身之間的有效互動(dòng)。將團(tuán)體輔導(dǎo)有效的應(yīng)用在心理健康教育課程之中，可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，構(gòu)建一個(gè)相互信任與理解的安全的、積極的環(huán)境。在教學(xué)中，教師利用相關(guān)的教學(xué)方式與方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與問(wèn)題的討論，并進(jìn)行相互的啟發(fā)、鼓勵(lì)，使團(tuán)體所具有的相互作用與影響得到充分的發(fā)揮。進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，教師可以對(duì)原有的坐法進(jìn)行改變，可以采用圍坐的方式，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離進(jìn)一步拉近，并可以進(jìn)行自由的表達(dá)，并為團(tuán)體成員提供一個(gè)可以進(jìn)行自我改進(jìn)的條件。

三、當(dāng)前心理健康教育課程的現(xiàn)狀

首先，教學(xué)的方式過(guò)于陳舊。隨著社會(huì)各界對(duì)心理健康的重要性的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，使相關(guān)的心理教學(xué)課程在教學(xué)中越加普及[3]。但由于我國(guó)的心理健康教育的起步較晚，其發(fā)展并不完善與成熟，相關(guān)心理健康知識(shí)的普及也并不全面。當(dāng)前，學(xué)生的心理健康知識(shí)主要是通過(guò)相關(guān)的課程來(lái)獲取，而相關(guān)的課程，主要是采用傳統(tǒng)的講授方式，教師將學(xué)生看作是被動(dòng)接受教育的客體，將心理健康的知識(shí)作為一種普通的教學(xué)知識(shí)。教師還錯(cuò)誤的認(rèn)為，學(xué)生只要獲得了相關(guān)的心理知識(shí)，其心理健康就能夠得到有效的保障。其次，教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，促使團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)方式在心理健康教育課程的作用越來(lái)越重要。隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的飛快發(fā)展，對(duì)人才提出了更高的需求，除相應(yīng)的專業(yè)技能與知識(shí)外，也必須具有極高的綜合素質(zhì)，且還必須具有繼續(xù)深入發(fā)展的潛力，而這也成為學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)之一。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)與深化，曾經(jīng)被忽視的心理健康教育被人們所重視，并給予了新的意義，有效的心理健康教育不僅能夠提升學(xué)生心理素質(zhì)，而且也應(yīng)該有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的促進(jìn)與發(fā)展。因此，必須采取具有針對(duì)性的有效的心理健康教學(xué)方式。

四、在心理健康教育課程當(dāng)中，如何有效地應(yīng)用團(tuán)體輔導(dǎo)

（一）在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)前的準(zhǔn)備工作要全面

首先，構(gòu)建團(tuán)體。作為團(tuán)體輔導(dǎo)的必要條件之一，在進(jìn)行相關(guān)的輔導(dǎo)前，必須構(gòu)建所需要的團(tuán)體。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將班級(jí)的整體、各學(xué)習(xí)小組或是朋友之間當(dāng)作是一個(gè)團(tuán)體。在團(tuán)體當(dāng)中，學(xué)生可以對(duì)他人的行為進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，其中所具有的凝聚力，也使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生被孤立的想法，并使學(xué)生對(duì)團(tuán)體的歸屬感得到有效的激發(fā)，并使成員之間更加深入的進(jìn)行相互了解與認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。其次，對(duì)團(tuán)體的共性進(jìn)行深入的挖掘。共性，即人與人之間存在的一種相互吸引的力量，團(tuán)體借助這一種力量，使團(tuán)體成員之間的距離進(jìn)一步拉近，并促使成員之間深入的相互理解。再次，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與安排。在開(kāi)展心理健康教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與安排，使相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)得以有效的實(shí)現(xiàn)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，使教學(xué)的氛圍得到有效的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生的心情得到相對(duì)的放松，促使學(xué)生勇于進(jìn)行自我表達(dá)，使成員間可以實(shí)現(xiàn)深入、有效的交流。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生積極的參與教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行明確。教師在進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，使學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更為深入的探討，使心理健康教育的教學(xué)效果得到進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)。

（二）針對(duì)教學(xué)的效果，進(jìn)行及時(shí)且有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

在整體的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師錯(cuò)誤的認(rèn)為團(tuán)體輔導(dǎo)完成后，其整個(gè)教學(xué)活動(dòng)與工作已全部完成，忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的不全面，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。

1.教師需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)

首先，教師需要以團(tuán)體成員的成長(zhǎng)階段與心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生應(yīng)具備的相關(guān)課堂表現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。其次，教師應(yīng)為每一位學(xué)生建立心理發(fā)展與健康的檔案。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，教師需要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)與發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查與深入了解；而在教學(xué)活動(dòng)完成后，需要對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的心理健康狀況進(jìn)行深入了解，并對(duì)教學(xué)前后的情況進(jìn)行對(duì)比與分析，進(jìn)而對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。再次，教師要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行反思。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與方法的使用進(jìn)行反思，思考相關(guān)教學(xué)模式、方法的運(yùn)用，是否與心理健康的教學(xué)相匹配[4]。此外，教師要有效的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)，與學(xué)生針對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行交流與探討，及時(shí)獲得相應(yīng)的教學(xué)反饋。

2.教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)、有效的完善

課堂中的教學(xué)，只是心理健康教學(xué)的一部分，雖然可以有效的對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，但卻不能使學(xué)生所具有的心理問(wèn)題完全的進(jìn)行解決。因此需要教師在課后，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)、有效的完善，發(fā)現(xiàn)其中的不足，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，盡量使學(xué)生自身的問(wèn)題得到有效的解決。此外，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后的指導(dǎo)，進(jìn)一步掌握學(xué)生心理的實(shí)際情況。

五、結(jié)束語(yǔ)

第5篇：心理輔導(dǎo)課心得范文

【論文摘要】隨著中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理輔導(dǎo)課。在心理輔導(dǎo)課堂中教師是不是應(yīng)該保持“價(jià)值中立”、教師能不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行“價(jià)值判斷”，這兩個(gè)話題一直以來(lái)是從事中小學(xué)心理健康教育的專兼職教師和專家學(xué)者爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。筆者認(rèn)為，“價(jià)值中立”是心理輔導(dǎo)課中一個(gè)非常重要的原則，但是由于心理輔導(dǎo)課和心理咨詢存在著種種不同，因此不能也不應(yīng)該在心理輔導(dǎo)課中完全地貫徹“價(jià)值中立”的原則。

【論文關(guān)鍵詞】中小學(xué)心理健康教育；來(lái)訪者中心療法；心理咨詢；心理輔導(dǎo)課；價(jià)值中立

隨著觀念的轉(zhuǎn)變、認(rèn)識(shí)的深入，許多中小學(xué)開(kāi)始重視并著手開(kāi)展學(xué)校心理健康教育。心理輔導(dǎo)課由于面向的是全體學(xué)生，并且以預(yù)防和發(fā)展為目標(biāo)，因此這一途徑受到大家的歡迎和推崇。但是，心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容、形式、原則等也一直是備受爭(zhēng)議的話題。尤其是對(duì)心理輔導(dǎo)課“價(jià)值中立”原則的爭(zhēng)議由來(lái)已久，專職的心理輔導(dǎo)教師認(rèn)為必須無(wú)條件地遵守價(jià)值中立的原則，因?yàn)樗菂^(qū)別于德育課的一個(gè)非常重要的標(biāo)準(zhǔn)；而一些非專業(yè)的教師認(rèn)為教育本身就是一個(gè)價(jià)值干預(yù)的過(guò)程，心理輔導(dǎo)課不能游離于整個(gè)教育之外，心理輔導(dǎo)課也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值干預(yù)。到底心理輔導(dǎo)課應(yīng)該不應(yīng)該遵守價(jià)值中立的原則，又應(yīng)該怎樣遵守這個(gè)原則，本文就心理輔導(dǎo)課“價(jià)值中立”原則試著進(jìn)行探討和分析。

一、“價(jià)值中立”原則的來(lái)源及意義

“價(jià)值中立”的原則來(lái)源于來(lái)訪者中心療法。來(lái)訪者中心療法是由羅杰斯于20世紀(jì)40年代首創(chuàng)的一種心理治療與咨詢方法，他的主要觀點(diǎn)是任何人都有著積極的、奮發(fā)向上的、自我肯定的、無(wú)限成長(zhǎng)的潛力。他認(rèn)為只要給來(lái)訪者提供適當(dāng)?shù)男睦憝h(huán)境和氣氛，給來(lái)訪者無(wú)條件積極關(guān)注，他們自己就能自我理解，改變對(duì)自己和他人的看法，產(chǎn)生自我導(dǎo)向的行為，并最終成為功能完善的人。他強(qiáng)調(diào)來(lái)訪者與咨詢者之間的人際關(guān)系，因此，來(lái)訪者中心療法的創(chuàng)建被人們認(rèn)為是一次心理療法的革命——從技術(shù)性的治療轉(zhuǎn)到注重人際關(guān)系。

在咨詢實(shí)踐中，羅杰斯強(qiáng)調(diào)對(duì)來(lái)訪者的非指導(dǎo)性，要求咨詢者對(duì)來(lái)訪者提出的疑問(wèn)堅(jiān)持中立，不給予直接回答，也不給予任何規(guī)勸，而是讓來(lái)訪者自主決策。他主張將最基本的責(zé)任放在來(lái)訪者身上，而咨詢者處于被動(dòng)境地，只作為跟隨者。這就是“價(jià)值中立”的含義，即在心理咨詢過(guò)程中，不判斷、不指導(dǎo)、不主動(dòng)。

筆者認(rèn)為，之所以來(lái)訪者中心療法堅(jiān)持在心理咨詢過(guò)程中保持價(jià)值中立，是因?yàn)閮r(jià)值中立有以下意義：

1.堅(jiān)持價(jià)值中立原則，是建立良好咨訪關(guān)系的一個(gè)重要條件

在心理咨詢過(guò)程中，非常注重咨詢師和來(lái)訪者之間良好關(guān)系的建立，因?yàn)榱己藐P(guān)系是來(lái)訪者變化和成長(zhǎng)的原動(dòng)力，是最重要的干預(yù)因素，也是咨詢能夠延續(xù)下去的一個(gè)重要條件。假如咨詢師和來(lái)訪者在價(jià)值觀上產(chǎn)生沖突的話，來(lái)訪者就會(huì)認(rèn)為咨詢師無(wú)法接納他，因此不可能完全袒露心扉，甚至?xí)艞壸稍儭?/p>

2.堅(jiān)持價(jià)值中立原則，消除來(lái)訪者的依賴心理

由于心理咨詢?cè)谖覈?guó)還是新生事物，人們對(duì)它的看法還存在種種誤區(qū)。來(lái)訪者往往把咨詢者視為一個(gè)權(quán)威的形象，希望咨詢者能夠指點(diǎn)迷津，希望咨詢者能夠拯救自己。如果咨詢師在咨詢過(guò)程中，過(guò)多地進(jìn)行價(jià)值干預(yù)的話，就容易強(qiáng)化他們的這種認(rèn)識(shí)。他們就會(huì)把所有的希望都寄托在咨詢者身上，對(duì)咨詢師過(guò)分依賴，從而忽略自身的潛力，影響咨詢效果。

3.堅(jiān)持價(jià)值中立原則，提高來(lái)訪者的自信能力，增強(qiáng)心理咨詢的實(shí)效

心理咨詢的目的是達(dá)到助人自助，“助人”是途徑，“自助”是結(jié)果，即通過(guò)咨詢師的幫助，能夠使來(lái)訪者達(dá)到自助的目的。假如說(shuō)咨詢師做不到價(jià)值中立的話，過(guò)多地進(jìn)行判斷或者指導(dǎo)，會(huì)使來(lái)訪者有一種我不如人的感覺(jué)，影響他們的自信心，從而影響咨詢效果。不把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于來(lái)訪者，而是啟發(fā)來(lái)訪者去主動(dòng)思考，找尋到解決問(wèn)題的方法，這樣咨詢的效果無(wú)疑是非常好的。

因此，在心理咨詢過(guò)程中遵循價(jià)值中立原則是非常重要的，但是也不是絕對(duì)的。華中師范大學(xué)江光榮教授在他的《心理咨詢中的價(jià)值干預(yù)》一文中敘述得非常透徹。

二、心理輔導(dǎo)課不能完全遵循價(jià)值中立的原則

即使在心理咨詢過(guò)程中應(yīng)該無(wú)條件地遵循價(jià)值中立原則（當(dāng)然這種假設(shè)并不成立），也因心理輔導(dǎo)課和心理咨詢存在著區(qū)別，而使心理輔導(dǎo)課中不能也不應(yīng)該完全地價(jià)值中立。

1.心理咨詢是面對(duì)個(gè)體，而心理輔導(dǎo)課面對(duì)的是群體

在心理咨詢過(guò)程中，無(wú)論來(lái)訪者的觀念多么消極，多么悲觀，他不會(huì)影響其他人。但是，心理輔導(dǎo)課就不同了，教師面對(duì)的是一個(gè)群體，如果一個(gè)學(xué)生說(shuō)出的觀點(diǎn)或者觀念比較消極或者悲觀的話，而教師又不作任何價(jià)值干預(yù)，會(huì)使其他學(xué)生認(rèn)為教師默認(rèn)了他的價(jià)值觀，從而會(huì)對(duì)他們?cè)斐刹缓玫挠绊?。因?yàn)楫吘怪行W(xué)生的世界觀、價(jià)值觀還未完全形成，他們?nèi)菀资艿狡渌麅r(jià)值觀的影響。

2.心理咨詢以矯治為目標(biāo)，而心理輔導(dǎo)課的目標(biāo)是預(yù)防和發(fā)展

心理咨詢以矯治為目標(biāo)，它所面對(duì)的對(duì)象是存在某些心理問(wèn)題或者心理障礙的個(gè)體，因此，來(lái)訪者身上肯定會(huì)存在著消極的觀點(diǎn)或觀念，或者存在著價(jià)值觀的沖突。我們價(jià)值中立的目的并不是任由他的價(jià)值觀發(fā)展，而是首先接納他，建立一個(gè)良好的人際關(guān)系，讓他在這種良好的氣氛中反思自己的價(jià)值觀。但是心理輔導(dǎo)課面對(duì)的幾乎都是正常的學(xué)生，他們都有基本積極正確的價(jià)值觀，而此時(shí)消極的價(jià)值觀對(duì)他們的影響非常大，不得不引起我們的重視。

3.心理咨詢是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，而心理輔導(dǎo)課之間內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立

心理咨詢一般不是靠少數(shù)幾次就能解決問(wèn)題的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。正如江光榮教授所說(shuō)，完全的價(jià)值中立是不可能的，心理咨詢本身就是一個(gè)價(jià)值干預(yù)的過(guò)程。價(jià)值中立，并不是對(duì)來(lái)訪者的價(jià)值觀放任自流，而是激發(fā)來(lái)訪者的潛力，能夠使他自己去領(lǐng)悟，去察覺(jué)自己的價(jià)值觀是如何地不合理，如何地消極，從而做到更正和發(fā)展。心理輔導(dǎo)課雖然是有系統(tǒng)性的，但是不可能對(duì)一個(gè)內(nèi)容用幾節(jié)課的時(shí)間去探討，因此，如果在本節(jié)課上學(xué)生出現(xiàn)消極或者不合理的價(jià)值觀而不去作價(jià)值干預(yù)的話，就可能會(huì)留下后患。

綜合以上說(shuō)法，因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)課與心理咨詢存在區(qū)別，因此不能簡(jiǎn)單地把心理咨詢中的原則照抄照搬到心理輔導(dǎo)課中來(lái)，應(yīng)該對(duì)價(jià)值中立具體情況具體分析。 　三、何種情況下，心理輔導(dǎo)課需要價(jià)值干預(yù)

心理輔導(dǎo)課需要價(jià)值干預(yù)，但并不是一遇到學(xué)生與教師的觀點(diǎn)或者觀念不一致時(shí)，就進(jìn)行干預(yù)，而是要區(qū)別對(duì)待，筆者認(rèn)為以下情況，有必要進(jìn)行價(jià)值干預(yù)。

1.學(xué)生的價(jià)值觀存在明顯的錯(cuò)誤，會(huì)給其他學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響

比如一位教師在上一節(jié)題為《情緒萬(wàn)花筒》的心理輔導(dǎo)課時(shí)，提出一個(gè)問(wèn)題：如何消除不良情緒。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答：可以打人，吃。這個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)存在明顯的錯(cuò)誤，如果教師不作價(jià)值干預(yù)的話，會(huì)給其他學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。

2.學(xué)生的言談評(píng)論會(huì)傷害其他學(xué)生或者其他人時(shí)，教師有必要進(jìn)行價(jià)值干預(yù)

比如曾經(jīng)有一節(jié)題為《男生女生的交往》的心理輔導(dǎo)課，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓男女學(xué)生寫(xiě)出自己喜歡或者不喜歡的異性的某些形象，教師找出幾個(gè)典型的讀出來(lái)，當(dāng)讀到女生不喜歡的男生形象——“婆婆媽媽”時(shí)，一個(gè)學(xué)生大笑，然后大聲說(shuō)：“就是我同桌?！边@個(gè)學(xué)生的言行明顯給其他學(xué)生帶來(lái)了傷害，如果教師不能及時(shí)地進(jìn)行價(jià)值干預(yù)的話，會(huì)對(duì)學(xué)生造成某種傷害。

3.學(xué)生的言行舉止故意嘩眾取寵，影響課堂秩序時(shí)，教師有必要進(jìn)行價(jià)值干預(yù)

心理輔導(dǎo)課采取價(jià)值中立的原則，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松信任的環(huán)境，能夠讓大家在這個(gè)環(huán)境里暢所欲言，是非常好的。但是，營(yíng)造這種環(huán)境的目的絕對(duì)不是放縱學(xué)生，并不是讓他們可以為所欲為。因此，有的學(xué)生在課堂上嘩眾取寵，影響到課堂秩序時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行價(jià)值干預(yù)。

四、在價(jià)值干預(yù)時(shí)，需要注意些什么

1.要慎用價(jià)值干預(yù)

雖然心理輔導(dǎo)課有必要進(jìn)行價(jià)值干預(yù)，但并不代表任何時(shí)候都可以進(jìn)行價(jià)值干預(yù)。價(jià)值中立仍然是心理輔導(dǎo)課一個(gè)非常重要的原則，尤其是以下看起來(lái)好像需要價(jià)值干預(yù)的情況，仍需保持價(jià)值中立。

（1）無(wú)定論、還存在爭(zhēng)議的觀念或者觀點(diǎn)

有些時(shí)候，有些價(jià)值觀還存在著爭(zhēng)議，本無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，教師切不可把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加于學(xué)生。比如，有一節(jié)《神奇的網(wǎng)絡(luò)》的輔導(dǎo)課，教師最后申明自己的觀點(diǎn)：“網(wǎng)絡(luò)交友會(huì)給你帶來(lái)傷害，甚至是終生的傷害?！币痪湓捑头穸司W(wǎng)絡(luò)交友這種交友的方式。其實(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)結(jié)交朋友只是一種交友的渠道，它本身并不存在好與壞，但是教師把自以為正確的價(jià)值觀強(qiáng)加給了學(xué)生。

（2）自身在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)自行修正，又不會(huì)給別人、給社會(huì)帶來(lái)危害的觀念或者觀點(diǎn)

有些觀念或者觀點(diǎn)不會(huì)給別人、社會(huì)帶來(lái)危害，并且學(xué)生在自身成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)逐漸修正自己這種不太完善的觀念。比如在上一節(jié)《良好的少男少女形象》的輔導(dǎo)課時(shí)，教師讓學(xué)生寫(xiě)自己心目中良好的少男少女形象，一個(gè)男生寫(xiě)的是：喜歡漂亮的女生。這時(shí)，教師就說(shuō)了：漂亮的一定好嗎？等等。極力地想讓學(xué)生接受自己“心靈美才是更重要”的觀點(diǎn)。其實(shí)，愛(ài)美之心，人皆有之。這是人的本性，尤其是中學(xué)生在交朋友時(shí)，第一印象非常重要，學(xué)生并不會(huì)因?yàn)榻處煹慕虒?dǎo)而改變觀點(diǎn)。但是，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)交朋友最重要的并不是外貌，而是內(nèi)在的某種特質(zhì)，因此，此時(shí)教師的價(jià)值干預(yù)完全是多余的，應(yīng)該保持價(jià)值中立。

（3）有些觀念或觀點(diǎn)并不完善，但是在接下來(lái)的心理輔導(dǎo)課中會(huì)涉及到

有些觀點(diǎn)可能不正確或者不完善，但是它并不會(huì)給別人帶來(lái)不好的影響，并且在接下來(lái)的心理輔導(dǎo)課中，有專門(mén)針對(duì)這方面問(wèn)題的探討。這個(gè)時(shí)候，教師就沒(méi)有必要進(jìn)行干預(yù)。

2.價(jià)值干預(yù)要講究方法

第6篇：心理輔導(dǎo)課心得范文

關(guān)鍵詞 高職院校 心理健康教育 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 人際關(guān)系

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在大學(xué)階段，因人際矛盾所引發(fā)的各種問(wèn)題層出不窮，人際關(guān)系問(wèn)題已成為大學(xué)生較為普遍且突出的心理問(wèn)題。雖然人際關(guān)系主題已納入心理健康教育課程內(nèi)容，但傳統(tǒng)的知識(shí)講授對(duì)學(xué)生實(shí)際技能的掌握方面還尚存不足。采用靈活、生動(dòng)的教學(xué)模式即傳統(tǒng)課堂講授與戶外團(tuán)體活動(dòng)相結(jié)合，不僅是對(duì)課程建設(shè)的探究，對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展也有長(zhǎng)效作用。并且有研究表明，人際關(guān)系團(tuán)體輔導(dǎo)可以有效改善大中學(xué)生的人際交往和心理健康水平。

1團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論依據(jù)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在相互交往中認(rèn)識(shí)和探索自我，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，從而改善人際關(guān)系。因其獨(dú)特的高效性和積極效果，在國(guó)外和我國(guó)港臺(tái)地區(qū)的學(xué)校、醫(yī)院和社區(qū)得到了廣泛的應(yīng)用。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論依據(jù)主要來(lái)源于勒溫的群體動(dòng)力學(xué)理論和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。即認(rèn)為整體大于部分，個(gè)體在群體中生活，不僅取決于個(gè)體的個(gè)人生活空間，也受群體心理場(chǎng)的制約。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的綜合，觀察他人的行為及結(jié)果，有替代強(qiáng)化的作用，團(tuán)體心理輔導(dǎo)中提供了有指導(dǎo)的社會(huì)學(xué)習(xí)情境，能增進(jìn)個(gè)人身心健康發(fā)展。如陳菊珍在團(tuán)體輔導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生人際交往的進(jìn)取性、自在性、支配性、社交性、幸福感等均發(fā)生了顯著差異，楊彩霞通過(guò)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)使大學(xué)生在信任和容納他人方面都獲得了改善。

2人際關(guān)系團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)及開(kāi)展

2.1確定活動(dòng)主題與對(duì)象

本次活動(dòng)結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程人際關(guān)系主題的課程內(nèi)容，主題定為：信任之旅。從自愿報(bào)名的學(xué)前教育專業(yè)一年級(jí)新生中隨機(jī)選取40人作為體驗(yàn)對(duì)象，3名班干部擔(dān)任教師輔助。

2.2確定活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)的總體目標(biāo)是通過(guò)人際關(guān)系團(tuán)體輔導(dǎo)，探索團(tuán)體心理活動(dòng)在心理健康教育課程中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。具體目標(biāo)是使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)人際信任及尊重，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。

2.3確定活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)

活動(dòng)安排在大學(xué)生心理健康教育課程人際關(guān)系主題的理論課程講授之后，計(jì)劃2個(gè)課時(shí)即90分鐘。具體地點(diǎn)在學(xué)院操場(chǎng)。

2.4過(guò)程設(shè)計(jì)

緊密圍繞人際關(guān)系主題，共分為3個(gè)單元（表1）。

3團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的效果評(píng)估及改進(jìn)建議

3.1效果評(píng)估

效果評(píng)估是團(tuán)體輔導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助了解活動(dòng)的實(shí)際成效。在本次團(tuán)體輔導(dǎo)中的分享環(huán)節(jié)和活動(dòng)后對(duì)參與學(xué)生的隨機(jī)回訪發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都認(rèn)為“通過(guò)體驗(yàn)，能夠更加信任和包容別人，學(xué)會(huì)了換位思考、尊重和理解”，同時(shí)也表示“希望今后多開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，與理論課結(jié)合”。實(shí)踐證明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)在培養(yǎng)人際合作、人際信任、集體歸屬感等方面有顯著效果。

3.2建議

團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)教師和學(xué)生的要求較高，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)因人而異，開(kāi)展針對(duì)性輔導(dǎo)。可在實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)之前進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生社交問(wèn)題類別，從而設(shè)計(jì)不同主題及形式的輔導(dǎo)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)效性。其次在團(tuán)體建立的初期還應(yīng)注重關(guān)系的建立和團(tuán)體契約的討論，增強(qiáng)團(tuán)體內(nèi)成員關(guān)系。最后理論知識(shí)的介紹與分享要結(jié)合活動(dòng)實(shí)際，淺顯易懂。

4結(jié)語(yǔ)

把團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)引入大學(xué)生心理健康教育課程，可以充分發(fā)揮與課堂教學(xué)不一樣的效果，對(duì)學(xué)生人格塑造、心理品質(zhì)提升大有幫助。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，可結(jié)合課程內(nèi)容需要，嘗試開(kāi)展豐富、靈活的戶外主題團(tuán)體活動(dòng)，以提高學(xué)生心理素質(zhì)，從而真正為國(guó)家培養(yǎng)出身心健康的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 洪夢(mèng)飛，鄭鶯.論人際關(guān)系團(tuán)體輔導(dǎo)的理論及實(shí)踐啟示[J].教育教學(xué)論壇，2014（30）：63-64.

第7篇：心理輔導(dǎo)課心得范文

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)；郵輪海乘專業(yè)；心理健康輔導(dǎo)課程

海乘專業(yè)主要是為國(guó)際豪華郵輪培養(yǎng)海上乘務(wù)的專業(yè)管理人才，其工作性質(zhì)與空中乘務(wù)相近，加上其良好的工作環(huán)境，優(yōu)厚的工作福利待遇，當(dāng)前，不少年輕人已經(jīng)把下海到國(guó)際豪華郵輪上做海乘作為一種新的選擇[1]。而在郵輪上工作，海乘人員要面臨長(zhǎng)期在海上漂泊、大?！厥獾淖匀画h(huán)境、船舶——特殊的人造環(huán)境以及海上作業(yè)隨時(shí)都可能發(fā)生的不可預(yù)測(cè)的各種特殊情況及事故等各種不同的復(fù)雜因素，嚴(yán)重影響海乘人員的身心健康，對(duì)海乘的心理影響更是顯而易見(jiàn)。因此，作為一名合格的海乘人員，需要掌握必要的心理健康知識(shí)和心理輔導(dǎo)技巧，具備良好心理素質(zhì)和一定的心理調(diào)適能力。而如今海乘專業(yè)學(xué)生心理輔導(dǎo)課程一直是郵輪旅游專業(yè)專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)空白，隨著教育教學(xué)的深入，海乘專業(yè)學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的重要性日漸突出[2]。本文從“體驗(yàn)”概念出發(fā)，以“體驗(yàn)”概念的理論研究為基礎(chǔ)，結(jié)合海乘的心理特點(diǎn)分析，探討構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的海乘專業(yè)心理輔導(dǎo)課程。

一、體驗(yàn)基本特質(zhì)

“體驗(yàn)”作為一般概念，定義為“通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物——親身經(jīng)歷”。在現(xiàn)代西方哲學(xué)領(lǐng)域，體驗(yàn)的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了它的一般概念。在生命哲學(xué)中，體驗(yàn)被定義為“一個(gè)連接心靈與身體的紐帶”，認(rèn)為人們通過(guò)體驗(yàn)獲得關(guān)于生命的知識(shí)，生命因?yàn)轶w驗(yàn)而得到升華，體驗(yàn)是對(duì)生命意義的解釋。在解釋學(xué)中，“認(rèn)知體驗(yàn)是一切間接流工具的基礎(chǔ)，其中包括語(yǔ)言、知識(shí)和各種媒介，都是建立在人類共同的體驗(yàn)基礎(chǔ)上，因?yàn)槿祟惿姝h(huán)境的相似性，而使得體驗(yàn)具有相似性，這是人們可以相互理解與交流的前提”。在實(shí)用主義哲學(xué)中，實(shí)用主義哲學(xué)家杜威認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是“一個(gè)活的生物與他生活在其中的某個(gè)方面的相互作用的結(jié)果?！卑洋w驗(yàn)看做是環(huán)境與人之間的相互作用關(guān)系。

隨著心理學(xué)領(lǐng)域研究方法和手段的發(fā)展，人們將體驗(yàn)的概念融入到認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)為體驗(yàn)是心智的基礎(chǔ)。而人類的認(rèn)知系統(tǒng)是體驗(yàn)發(fā)生的心理基礎(chǔ)，在認(rèn)知系統(tǒng)的運(yùn)作過(guò)程中體驗(yàn)得以產(chǎn)生。體驗(yàn)是通過(guò)人類的認(rèn)知系統(tǒng)運(yùn)作，對(duì)所獲的信息的一種知覺(jué)的整合。通過(guò)感知、意識(shí)和記憶等信息處理過(guò)程，達(dá)到對(duì)某種情境的理解與認(rèn)知，并為進(jìn)一步的判斷、推理、決策問(wèn)題解決等思維過(guò)程打下基礎(chǔ)。所以體驗(yàn)也是思維的基礎(chǔ)。

綜上所述，從體驗(yàn)的本體論的意義出發(fā)，概括體驗(yàn)的基本特質(zhì)：生命性、整體性、交互性、過(guò)程性、情感性、價(jià)值性。體驗(yàn)的內(nèi)容是與生命相關(guān)的存在，而不是客觀規(guī)律和法則，因而獲得的是一種意義上的整體性感受；體驗(yàn)是對(duì)自身和世界的感悟，是被體驗(yàn)的對(duì)象與體驗(yàn)者之間交互作用的過(guò)程中產(chǎn)生的，具有一種特殊性的、個(gè)別的聯(lián)系和相互的作用，體現(xiàn)在人的情感內(nèi)容和生命價(jià)值顯現(xiàn)。因此，將體驗(yàn)的概念融入到人類日常生活的理解活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)中，使得人們對(duì)活動(dòng)的整體價(jià)值的認(rèn)識(shí)和對(duì)個(gè)體個(gè)性化的追求得以更加豐富和充實(shí)。

二、海乘心理輔導(dǎo)課程重新定義

海乘是一種特殊職業(yè)，合格的海乘應(yīng)了解和掌握必要的郵輪和酒店、旅游行業(yè)的知識(shí)，掌握該行業(yè)崗位的專業(yè)技能并能熟練操作，并具有一定的郵輪、飯店、旅游行業(yè)的具體崗位的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，具備國(guó)際海員所具有的相關(guān)知識(shí)和技能。要使學(xué)生達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求，首先必須要學(xué)生具備一個(gè)良好的綜合素質(zhì)。海乘課程的學(xué)習(xí)，既要追求專業(yè)知識(shí)的傳授，更要突出而是專業(yè)知識(shí)與良好素養(yǎng)認(rèn)知的綜合。因此，海乘課程的學(xué)習(xí)要突出良好專業(yè)的感知的，它不是個(gè)體一個(gè)人可以達(dá)到，是一個(gè)學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)共同的實(shí)踐中交流、領(lǐng)悟，是過(guò)程的學(xué)習(xí)、心得的共享。而基于體驗(yàn)的海乘心理輔導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)正式這一目標(biāo)的良好契合。

海乘心理輔導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)原則“不是一個(gè)人在學(xué)習(xí)，而是整個(gè)乘務(wù)組在學(xué)習(xí)”，它反映的是在學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)習(xí)個(gè)體的身體、心理、思想變化和感受，個(gè)體與個(gè)體之間的相互感受認(rèn)識(shí)與強(qiáng)化，個(gè)體與環(huán)境之間的相互磨合，也就是說(shuō)對(duì)此次課程的外在和內(nèi)在的反應(yīng)和體驗(yàn)。所以海乘的心理輔導(dǎo)課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的海乘專業(yè)課程。課程的目的是讓學(xué)生掌握并應(yīng)用必要的心理健康知識(shí)，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。此課程應(yīng)包括課程三個(gè)層面，知識(shí)層面、技能層面和自我認(rèn)知層面。

知識(shí)層面：通過(guò)本課程的教學(xué)，使得學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生了解心理學(xué)的有關(guān)理論和基本概念、心理學(xué)與海乘專業(yè)的聯(lián)系及航海環(huán)境對(duì)海乘的影響等，了解海乘不同類型海乘的心理特點(diǎn)和異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的知識(shí)，樹(shù)立正確的心理健康的觀念，能夠主動(dòng)地調(diào)整心理狀態(tài)，維護(hù)自身的心理健康。

技能層面：通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生掌握自我探索技能，心理調(diào)試技能及心理發(fā)展技能。如學(xué)習(xí)發(fā)展技能、環(huán)境適應(yīng)技能、壓力管理技能、溝通技能、問(wèn)題解決技能、自我管理技能、人際交往技能和生涯規(guī)劃技能等。

自我認(rèn)知層面：通過(guò)課程的教學(xué)，使學(xué)生樹(shù)立心理健康發(fā)展的自主意識(shí)，了解自身的心理特點(diǎn)和性格特征，能夠?qū)ψ约旱纳眢w條件、心理狀況、行為能力等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己，在遇到心理問(wèn)題時(shí)能夠進(jìn)行自我調(diào)試或?qū)で髱椭?，積極探索適合自己并適應(yīng)社會(huì)的生活狀態(tài)。

概括而言，海乘心理輔導(dǎo)課程的三個(gè)教育目標(biāo)：一是普及常識(shí)，自我調(diào)適；二是技能教育，體驗(yàn)成長(zhǎng)；三是團(tuán)體訓(xùn)練，自我發(fā)展。

三、課程的教學(xué)模式與教學(xué)方法

基于體驗(yàn)的心理輔導(dǎo)課程的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者對(duì)于正在發(fā)生的學(xué)習(xí)及過(guò)程是察覺(jué)的；學(xué)習(xí)者是投入于省思的體驗(yàn)中，并且連結(jié)當(dāng)下的學(xué)習(xí)到過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)；哪些體驗(yàn)和內(nèi)容是獨(dú)具個(gè)人意義的：對(duì)當(dāng)事人而言，學(xué)到了什么和如何學(xué)到的，對(duì)個(gè)人而言有特別的重要性；過(guò)程牽涉到完整的自己身體、想法、感覺(jué)和行動(dòng)，不是只關(guān)于心智，換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)者是整個(gè)人全然投入的。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)情境，構(gòu)建適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，內(nèi)容、手段、學(xué)生心理狀況和教學(xué)氛圍教學(xué)模式。同時(shí)，要求該課程的教學(xué)方法遵循如下原則：

1.課程既有心理知識(shí)的傳授，心理活動(dòng)的體驗(yàn)，還有心理調(diào)適技能的訓(xùn)練等，是集知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體的綜合課程。課程要注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

2.課程要充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師要尊重學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，開(kāi)展課堂互動(dòng)活動(dòng)，避免單向的理論灌輸和知識(shí)傳授。

3.課程要采用理論與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測(cè)試、團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗(yàn)活動(dòng)等。

4.在教學(xué)過(guò)程中，要充分運(yùn)用各種資源，利用相關(guān)的圖書(shū)資料、影視資料、心理測(cè)評(píng)工具等豐富教學(xué)手段。也可以調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，聘請(qǐng)有關(guān)專家，舉辦專題講座等各類活動(dòng)補(bǔ)充教學(xué)形式。

總之，為迎合迅速成長(zhǎng)的中國(guó)郵輪業(yè)，加強(qiáng)郵輪海乘專業(yè)人才培養(yǎng)，尤其是提高海乘人員心理健康素質(zhì)勢(shì)在必行。而基于體驗(yàn)的海乘人員心理輔導(dǎo)課程的建設(shè)探討將是一次很好的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊杰.郵輪旅游日漸升溫 人才助推產(chǎn)業(yè)發(fā)展——談中國(guó)郵輪乘務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)及意義[J].世界海運(yùn)，2010（12）.

[2]王曉紅.大連港和天津港發(fā)展郵輪經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)研究[D].2012年碩士論文.

第8篇：心理輔導(dǎo)課心得范文

【關(guān)鍵詞】角色扮演中職心理輔導(dǎo)活動(dòng)課運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-067X(2014)07-064-01一、角色扮演法在目前中職學(xué)校心理輔導(dǎo)課中的地位

自2008年國(guó)家教育部印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校德育課心理健康教學(xué)大綱以來(lái)，各中職學(xué)校也把心理輔導(dǎo)課列入課程計(jì)劃中，探索并形成一套適合地方課程教學(xué)方法也成為專職心理教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。心理輔導(dǎo)課是一門(mén)靈動(dòng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，目前中職學(xué)校心理輔導(dǎo)課教學(xué)方法有很多，如腦力激蕩法、直觀演示法、調(diào)查問(wèn)卷法、案例分析法、合作探究法等，而在眾多的教學(xué)方法中，角色扮演法可以說(shuō)是最具有解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法之一，與其它教學(xué)法相比，它需要的財(cái)力和物力更少，避免了有限資源的浪費(fèi)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和參與的積極性。而且模擬環(huán)境比較真實(shí)，貼近教學(xué)實(shí)際，有利于教學(xué)言行的規(guī)范。

二、角色扮演法在中職學(xué)校心理輔導(dǎo)課中的運(yùn)用策略

角色扮演主要包括心理劇、啞劇表演、空椅子技術(shù)、魔術(shù)店等，現(xiàn)談?wù)勅绾芜\(yùn)用這四種形式在中職學(xué)校心理輔導(dǎo)課上。

（一）心理劇的運(yùn)用。心理劇又稱社會(huì)劇，系維也納精神病學(xué)家莫雷(J.L.Moreno)于1920年首創(chuàng)。它是通過(guò)角色扮演的方式，讓參與者表演某個(gè)片段，然后分組討論所發(fā)生的事情。如在《溝通讓你“變臉”》一課上，筆者把現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生的事情通過(guò)情景再現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。

（地點(diǎn)――教室）：中午，阿儀第一個(gè)跑進(jìn)了教室，邊跑邊抱怨：“這天氣熱死人??！”在位置上坐下來(lái)后正準(zhǔn)備喝水，卻發(fā)現(xiàn)杯子里沒(méi)水了，恰巧看到阿藍(lán)桌子上有瓶礦泉水，便倒了點(diǎn)喝。過(guò)了一會(huì)，阿藍(lán)回來(lái)了，看到桌上的水被人開(kāi)封了，又看到只有阿儀一個(gè)人在教室，便質(zhì)問(wèn)阿儀：“你是不是喝了我的水？”阿儀回答：“你剛才不在，所以我就自己倒了點(diǎn)喝。”阿藍(lán)大怒：“你亂拿別人東西跟小偷有什么區(qū)別？”阿儀也火冒三丈，一拍桌子：“你說(shuō)誰(shuí)是小偷呢？”然后設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論：你覺(jué)得阿藍(lán)的說(shuō)法會(huì)讓阿儀“變臉”嗎？“小偷”這個(gè)字眼會(huì)給對(duì)方帶來(lái)什么樣的心理感受？通過(guò)這幕心理劇的討論分析，學(xué)生在分享中明白了阿藍(lán)溝通時(shí)要用“我覺(jué)得”等一些“我”的語(yǔ)句，以及商量、委婉的句式，而不是“你給我輕點(diǎn)”之類命令或者質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)句；“小偷”這個(gè)詞太侮辱人了，一般人都不能接受，提建議時(shí)只需要陳述事實(shí)，用上委婉的詞語(yǔ)，千萬(wàn)不要對(duì)人平進(jìn)行否定評(píng)價(jià)。

（二）啞劇表演的運(yùn)用。啞劇表演是指輔導(dǎo)者提出一個(gè)主題或一種情景，要求學(xué)生不用言語(yǔ)表情和動(dòng)作表演出來(lái)。目前，很少有心理老師把啞劇表演用在心理輔導(dǎo)課上，但筆者經(jīng)過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)用啞劇表演不僅可以促進(jìn)學(xué)生非語(yǔ)言溝通能力的發(fā)展，還能提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)能力。在《同學(xué)之間》的心理課堂上，筆者是這樣來(lái)運(yùn)用啞劇表演的。

下課鈴響了，一群搶食的螞蟻涌向飯?zhí)?，A在飯?zhí)蒙现等眨蠹叶荚谟械虻嘏抨?duì)，B跑了過(guò)來(lái)，沖到隊(duì)伍中間，A同學(xué)走上去，問(wèn)B為什么要插隊(duì)，B不理A，而且嘰里咕嚕著：“以為自己是學(xué)生會(huì)干部就很了不起?！盇很生氣也很委屈，覺(jué)得自己為了值日，推遲吃飯也算了，還被人罵……

通過(guò)這個(gè)啞劇表演，既清晰地描述了事情經(jīng)過(guò)，再現(xiàn)了情景，又從現(xiàn)象中超越提升，引人入勝，更使學(xué)生清楚明白同學(xué)之間溝通注意哪些細(xì)節(jié)。此外，啞劇表演還可以運(yùn)用到暖身活動(dòng)中，通過(guò)游戲調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極情緒，又能引出主題。例如《溝通的藝術(shù)》，筆者是這樣操作的。每位學(xué)生按照自己真實(shí)生日的月份和日期按順序排列成一個(gè)U形，1月1日出生的在A點(diǎn)，12月31日出生的在B點(diǎn)。全過(guò)程所有學(xué)生都不能說(shuō)話。

（三）空椅子技術(shù)的運(yùn)用。空椅子技術(shù)是讓學(xué)生輪換扮演一個(gè)或幾個(gè)不同的角色，與之打交道的另一個(gè)角色用空椅子來(lái)代替。這種方法只需一個(gè)人表演，主要用于消極情感的宣泄或幫助在社交方面有困難的學(xué)生。

最近嘉榮很煩，家里周末搬家，嘉榮沒(méi)參與，找借口出去玩了，回家時(shí)父親知道了，罵了一頓。自此以后，又和父親發(fā)生幾次矛盾，有一次，差點(diǎn)被父親打了。嘉榮很生氣，覺(jué)得父親蠻不講理。如在《心懷感恩》課堂上，筆者運(yùn)用空椅子技術(shù)，在嘉榮面前擺一張空椅子，空椅子代表他父親，讓“他”和“父親”之間展開(kāi)對(duì)話，表達(dá)自己對(duì)父親的情感,從而消除他與父親之間隔閡，使他負(fù)面情緒得到適當(dāng)排解。

（四）魔術(shù)店的運(yùn)用。這是一種類似于商店買賣的方法。如讓教師扮演店主，店里“出售各種東西，如理想，健康，幸福，財(cái)寶，成功等”。讓學(xué)生充當(dāng)買主，說(shuō)出自己愿意用什么來(lái)交換。

例如《職業(yè)與我》的課堂上，為了讓學(xué)生更清晰地了解到自己的價(jià)值取向，預(yù)測(cè)自己的生涯。筆者設(shè)計(jì)了一場(chǎng)價(jià)值拍賣會(huì)，在愛(ài)情、友情、健康、自由、美貌、愛(ài)心、權(quán)力、財(cái)富、歡樂(lè)、親情、中職畢業(yè)證書(shū)、享受一次美餐、長(zhǎng)命百歲、車子、房子這些東西面前，自己是怎樣選擇的？

這個(gè)魔術(shù)店的拍賣方法，學(xué)生自身從取舍的行為中，可以了解自己的價(jià)值觀和人生態(tài)度，這樣有助于學(xué)生對(duì)自己價(jià)值觀念的思考和澄清。

角色扮演法是靈活多變的教學(xué)形式，學(xué)生在扮演過(guò)程中，在掌握知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，他們學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命、關(guān)注健康，感恩父母、回報(bào)社會(huì)關(guān)，逐步提高正確地分析、鑒別能力及自己的人文素養(yǎng)。

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第9篇：心理輔導(dǎo)課心得范文

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；專業(yè)化

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）06-0015-03

2011年11月27日，筆者在杭州參加了浙江省心理健康十年成果展示活動(dòng)，這次展示活動(dòng)內(nèi)容主要有各地區(qū)心理健康教育推廣的經(jīng)驗(yàn)介紹、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課展示和心理劇展示。從整體來(lái)看，十年來(lái)浙江省在心理健康教育普及方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，特別是在心理健康教育行政推進(jìn)、心理健康教育活動(dòng)形式的探索上成績(jī)尤為突出。浙江省持證心理健康教師隊(duì)伍不斷壯大，專業(yè)教師人數(shù)不斷增多，開(kāi)展心理健康教育的學(xué)校也在不斷增多。但是從心理健康教育的深度方面來(lái)看，浙江省心理健康教育十年的進(jìn)步還不是特別明顯，這一點(diǎn)從參加展示的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中可見(jiàn)一斑。本次活動(dòng)總共展示了三節(jié)課，小學(xué)、初中、高中各一節(jié)，除了高中的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課讓人感覺(jué)好一些之外，其他兩堂課和心理健康教育推廣初始階段的心理活動(dòng)課區(qū)別不大。“十年磨一劍”，為什么走過(guò)了十年，我們中小學(xué)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課卻沒(méi)有什么明顯的變化？在活動(dòng)課展示后的點(diǎn)評(píng)中，福建師范大學(xué)葉一舵教授的一句話道出了真諦：“心理輔導(dǎo)活動(dòng)課發(fā)展到現(xiàn)在，課上得好不好主要是看教師的心理健康教育專業(yè)水平?！苯處熑狈π睦韺W(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課缺乏專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，是制約我們心理輔導(dǎo)活動(dòng)課進(jìn)一步發(fā)展的主要原因。

在浙江省心理健康教育發(fā)展初期，根本沒(méi)有心理學(xué)專業(yè)的教師來(lái)上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，也沒(méi)有專職教師，大家也不知道該如何上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，當(dāng)時(shí)很多領(lǐng)導(dǎo)和專家提出了非專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)和要求，由普通教師來(lái)上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，這些在當(dāng)時(shí)是有積極的指導(dǎo)作用的。這樣的要求鼓舞了很多人來(lái)從事心理健康教育工作，它推動(dòng)了整個(gè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的開(kāi)展。然而，十年過(guò)去了，如今很多學(xué)校都有了一批有專業(yè)背景的專職教師，近幾年師范大學(xué)心理專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生也不斷充實(shí)到心理健康教育的隊(duì)伍中，如果我們還是停留在非專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)衡量心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，將嚴(yán)重妨礙心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

要解決心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的專業(yè)化問(wèn)題，首先要了解如何來(lái)衡量一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是否專業(yè)化。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課雖然是課，但課只是一種形式，心理輔導(dǎo)活動(dòng)才是實(shí)質(zhì)。我們對(duì)心理輔導(dǎo)課的認(rèn)識(shí)應(yīng)徹底從“學(xué)科教學(xué)思維范式”轉(zhuǎn)向“心理輔導(dǎo)思維范式”，很多年前鐘志農(nóng)在談到心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的性質(zhì)時(shí)就說(shuō)：“所謂心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，就是指以班級(jí)為單位，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理念和技術(shù)，對(duì)全班學(xué)生實(shí)施預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育的活動(dòng)。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課并不是傳授心理學(xué)知識(shí)的課，而是一種幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決成長(zhǎng)過(guò)程中的發(fā)展性問(wèn)題，開(kāi)發(fā)自身發(fā)展?jié)撃艿幕顒?dòng)。”這里說(shuō)的心理健康教育和我們平時(shí)理解的“教育”含義不同，筆者認(rèn)為更多指的是“輔導(dǎo)”，但是有別于個(gè)別輔導(dǎo)和小團(tuán)體輔導(dǎo)。當(dāng)然也不完全排除教育，正如臺(tái)灣學(xué)者廖鳳池等（2002）的觀點(diǎn)：“一般學(xué)校的班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)課程可視之為輔導(dǎo)與心理教育團(tuán)體，其組成人數(shù)較多，所探討的課題屬發(fā)展性或共同性的主題，對(duì)個(gè)人的涉入較淺，團(tuán)體時(shí)間長(zhǎng)短不拘。” 臺(tái)灣學(xué)者李坤崇（1998）認(rèn)為：班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)（即“心理輔導(dǎo)活動(dòng)課”）系“以全班學(xué)生為對(duì)象，運(yùn)用適切的輔導(dǎo)策略或方法，借著團(tuán)體互動(dòng)，協(xié)助學(xué)生重新評(píng)估自己的思想、情感和行為，調(diào)整認(rèn)知與增進(jìn)因應(yīng)能力，以預(yù)防或解決問(wèn)題并激發(fā)學(xué)生潛能?！?綜上所述，筆者認(rèn)為對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的專業(yè)化認(rèn)識(shí)可以理解為：心理輔導(dǎo)教師以心理專業(yè)知識(shí)和心理輔導(dǎo)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用心理輔導(dǎo)技能，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中針對(duì)全班學(xué)生開(kāi)展的心理輔導(dǎo)。因此是否具有心理專業(yè)知識(shí)和心理輔導(dǎo)理論、是否運(yùn)用心理輔導(dǎo)技巧、是否在課中對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理輔導(dǎo)，以及它們的運(yùn)用是否得當(dāng)，是衡量一堂心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是否專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)。

一、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)教師知識(shí)儲(chǔ)備專業(yè)化

沒(méi)有專業(yè)知識(shí)就無(wú)法真正理解心理輔導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的原理，在操作上就難于符合心理輔導(dǎo)的要求。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的關(guān)鍵在于如何對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行反應(yīng)。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課可以設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)，但永遠(yuǎn)都無(wú)法設(shè)計(jì)學(xué)生會(huì)如何說(shuō)和自己該如何回答。整個(gè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是一個(gè)不斷發(fā)展、變化的過(guò)程，它需要運(yùn)用的心理學(xué)知識(shí)絕不會(huì)僅僅停留在當(dāng)天要輔導(dǎo)的內(nèi)容上，學(xué)生的心理發(fā)展水平也絕不會(huì)都是他們今天這個(gè)年齡的共同特征，都一定會(huì)有擴(kuò)展。

作為一名心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教師，首先要有比較系統(tǒng)的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，主要包括普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理咨詢與輔導(dǎo)、社會(huì)心理學(xué)等相關(guān)心理知識(shí)；尤其是有團(tuán)體輔導(dǎo)知識(shí)，了解團(tuán)體動(dòng)力學(xué)，要對(duì)兒童、青少年的整個(gè)心理發(fā)展過(guò)程及其特點(diǎn)有全面的了解。專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師至少應(yīng)當(dāng)掌握一個(gè)心理健康教育本科學(xué)生所掌握的全部心理學(xué)知識(shí)。

二、培養(yǎng)心理輔導(dǎo)教師的心理輔導(dǎo)專業(yè)化技能

心理輔導(dǎo)教師必須有專業(yè)的心理輔導(dǎo)技能，才能明白在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)，如何去引導(dǎo)學(xué)生，如何挖掘積極的輔導(dǎo)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。否則輔導(dǎo)教師只能按照事先安排的環(huán)節(jié)上課，按照事先預(yù)設(shè)的幾個(gè)回答，機(jī)械地應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生的反應(yīng)，起不到任何輔導(dǎo)作用，充其量只是一般的班會(huì)課反應(yīng)，從而白白浪費(fèi)輔導(dǎo)資源。甚至有些教師由于回答不當(dāng)給學(xué)生造成了心理問(wèn)題。

首先，個(gè)別輔導(dǎo)是團(tuán)體輔導(dǎo)的基礎(chǔ)，如果個(gè)別輔導(dǎo)的能力都不具備，那么團(tuán)體輔導(dǎo)就無(wú)從談起。作為專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，必須學(xué)習(xí)個(gè)別輔導(dǎo)技術(shù)，最好有豐富的個(gè)別輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。只有通過(guò)個(gè)案輔導(dǎo)，教師才能體會(huì)到學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題的理解，才能在課堂上準(zhǔn)確地把握學(xué)生回答中所反映的深層的東西。另外豐富的個(gè)案經(jīng)驗(yàn)，在成功或失敗的案例中積累豐富的輔導(dǎo)技能，能夠促使心理輔導(dǎo)教師對(duì)不同心理流派的理解和運(yùn)用，從而促進(jìn)對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的理解。

其次，作為心理輔導(dǎo)教師還要掌握?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的技巧。雖然個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)在理論和技巧上有相通的地方，但也有很大的區(qū)別。個(gè)別輔導(dǎo)的成功往往是個(gè)體內(nèi)部動(dòng)力發(fā)展的結(jié)果，而團(tuán)體輔導(dǎo)往往是團(tuán)體動(dòng)力帶來(lái)的變化。另外，個(gè)別輔導(dǎo)中只需要處理咨詢教師與來(lái)訪學(xué)生之間的輔導(dǎo)關(guān)系，而在團(tuán)體輔導(dǎo)中教師不但要處理好師生之間的輔導(dǎo)關(guān)系，還要處理學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。因此只有掌握?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的基本技巧，真正經(jīng)歷過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)，才能體會(huì)到團(tuán)體動(dòng)力是如何推動(dòng)輔導(dǎo)發(fā)展的，小組成員之間的關(guān)系又是如何影響輔導(dǎo)的。

再者，對(duì)心理輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)要專業(yè)化。除了講解必要的理論以外，最需要注重心理輔導(dǎo)教師的體驗(yàn)，應(yīng)該采取體驗(yàn)式培訓(xùn)。工作坊的形式應(yīng)該是最佳的培訓(xùn)模式，在工作坊中專家和被培訓(xùn)的教師一起工作，受訓(xùn)的教師能夠在接近真實(shí)的場(chǎng)景中真正體驗(yàn)到心理輔導(dǎo)過(guò)程，去理解心理輔導(dǎo)的原理、技巧以及操作方法，這樣的輔導(dǎo)才會(huì)起到指導(dǎo)作用。但現(xiàn)實(shí)中我們都是采用講座的形式，專家在上面講，教師在下面聽(tīng)，聽(tīng)的時(shí)候覺(jué)得專家講得真好，回去一定照著去做。但真的用時(shí)才感覺(jué)到并不像專家們講的那么有效果，而且常常不知道該如何繼續(xù)下去，因此還是照著老樣子去上輔導(dǎo)課。

三、建立心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的專業(yè)要求

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課要參照?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的要求，結(jié)合心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)際，建立專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，從輔導(dǎo)內(nèi)容的選擇、輔導(dǎo)過(guò)程的設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)方法的運(yùn)用等方面確定一定的要求。

首先輔導(dǎo)內(nèi)容的選擇要有專業(yè)性。例如：針對(duì)某個(gè)階段的學(xué)生選擇的輔導(dǎo)內(nèi)容要有專業(yè)的心理學(xué)研究依據(jù)，還要根據(jù)各個(gè)地區(qū)的學(xué)生發(fā)展實(shí)際情況來(lái)確定。在輔導(dǎo)內(nèi)容的選擇方面，可以由專家和學(xué)校的專職教師共同研討，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，制定一系列的輔導(dǎo)內(nèi)容，前后承接，不斷遞進(jìn)。具體操作時(shí)再由心理輔導(dǎo)教師根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整、增添或減少內(nèi)容，使整個(gè)活動(dòng)課符合上課班級(jí)團(tuán)體發(fā)展的需要。

其次，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)和操作上也要進(jìn)一步規(guī)范，要按照?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的要求來(lái)設(shè)計(jì)。要考慮在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的過(guò)程中如何啟動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力，如何促進(jìn)團(tuán)體動(dòng)力的發(fā)展。從微觀的角度來(lái)看，一堂心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的每個(gè)階段在內(nèi)容設(shè)計(jì)和操作上都有不同的要求。

再次，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的具體操作方面，要對(duì)教師的具體操作行為從大體上加以規(guī)范。例如：在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中教師如何運(yùn)用反應(yīng)的技巧（包括傾聽(tīng)、復(fù)述、反映、澄清等），如何使用互動(dòng)的技巧（包括如何調(diào)解、解脫、聯(lián)結(jié)、組織、設(shè)限、聽(tīng)取眾意等），如何使用行動(dòng)的技巧（包括發(fā)問(wèn)、對(duì)質(zhì)、調(diào)停、操作、示范等）。

四、建立心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的專業(yè)管理體系

目前我們對(duì)心理健康教育都是采用行政管理模式。這對(duì)心理健康教育的推進(jìn)比較有利，能夠通過(guò)行政手段普及心理健康教育，但是行政管理模式往往會(huì)阻礙心理健康教育的專業(yè)化提升。行政管理人員往往是非專業(yè)人員，這就造成了外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行的局面，在一個(gè)專業(yè)的成熟時(shí)期，這種管理模式對(duì)本專業(yè)發(fā)展的阻礙會(huì)小一些。但是在人們對(duì)它的專業(yè)定位、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和具體要求都不是特別明確的情況下，很少有人能夠糾正行政管理做出的不符合本專業(yè)發(fā)展的決定，這樣作為外行的行政領(lǐng)導(dǎo)的看法往往會(huì)左右整個(gè)專業(yè)的發(fā)展方向，最終嚴(yán)重阻礙本專業(yè)的發(fā)展。

另外，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課要想盡快完成專業(yè)化的過(guò)程，建立一個(gè)以專業(yè)為中心的管理體系是非常必要的，比如成立專業(yè)管理委員會(huì)，在各個(gè)區(qū)縣設(shè)立專業(yè)管理人員。而且還必須選擇該地區(qū)在心理健康教育方面的優(yōu)秀人才來(lái)?yè)?dān)任，這樣才能夠擺脫外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行的局面，才能更好地探索心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的專業(yè)化發(fā)展道路。

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