護(hù)理方面的知識點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理方面的知識點(diǎn)范文

(一)問卷調(diào)查。對所帶護(hù)理專業(yè)在校生進(jìn)行了有關(guān)中醫(yī)護(hù)理課程的初步調(diào)查，以發(fā)放問卷調(diào)查表的形式進(jìn)行。在學(xué)期初，問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)主要包括8個(gè)方面，分別是你的性別;你的年齡;你是否聽說過中醫(yī)護(hù)理;你從哪兒獲取中醫(yī)的信息;你喜歡什么樣的上課方式;你希望在課堂中學(xué)到什么樣的知識;你相信中醫(yī)護(hù)理技術(shù)嗎;你希望學(xué)到哪些中醫(yī)知識。通過學(xué)生對于這些問題的回答，教師可以初步獲得學(xué)生對于中醫(yī)護(hù)理的初步認(rèn)識以及對于學(xué)習(xí)本門課的基本要求，教師能及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整，以便獲得最佳課堂效果。在學(xué)期末，在學(xué)習(xí)完中醫(yī)護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容，對護(hù)理專業(yè)在校生進(jìn)行了中醫(yī)護(hù)理教學(xué)效果評價(jià)的問卷調(diào)查，以發(fā)放問卷調(diào)查表、座談的形式進(jìn)行。在學(xué)期末，有關(guān)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)效果評價(jià)的問卷調(diào)查，設(shè)計(jì)主要包括8個(gè)方面，分別是學(xué)習(xí)興趣是否提高;是否愿意主動學(xué)習(xí);是否提高了與同學(xué)間的合作與交流;是否更好地理解理論知識;是否提高了動手能力;是否在生活中用到學(xué)到的知識;你本學(xué)期最喜歡的中醫(yī)護(hù)理內(nèi)容是什么;你希望在中醫(yī)護(hù)理課堂中學(xué)到哪些知識。通過電話聯(lián)系、訪談了解實(shí)習(xí)學(xué)生、畢業(yè)生在進(jìn)行臨床中醫(yī)護(hù)理特色技術(shù)操作中面臨的困惑。在教學(xué)中適當(dāng)增加相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)，以便能有效解決這些問題。訪談內(nèi)容主要包括8個(gè)方面，分別是你在哪家醫(yī)院實(shí)習(xí);你在哪家醫(yī)院工作;你在工作中感覺中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作規(guī)范嗎;你所在的醫(yī)院是否開展中醫(yī)護(hù)理技術(shù);開展了哪些中醫(yī)護(hù)理技術(shù);在開展的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)中，哪些容易操作，患者樂于配合;在臨床開展中醫(yī)護(hù)理技術(shù)時(shí)，你遇到哪些困惑;你認(rèn)為進(jìn)入實(shí)習(xí)、工作前，學(xué)生應(yīng)具備什么素質(zhì);在校期間學(xué)習(xí)的中醫(yī)護(hù)理知識，在你進(jìn)入實(shí)習(xí)、工作后有用的是哪些內(nèi)容;你對中醫(yī)護(hù)理這門課有什么建議。

(二)對中醫(yī)護(hù)理教師的訪談。收集教師對于中醫(yī)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的建議，以及在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄，作為教學(xué)效果評價(jià)的依據(jù)。訪談內(nèi)容主要包括7個(gè)方面，分別是您所帶的專業(yè)和班級有哪些;您所帶的學(xué)生有什么特點(diǎn);參與中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的學(xué)生在學(xué)期末有哪些變化;在課堂上學(xué)生喜歡什么樣的上課方式;在學(xué)期末學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了嗎;您認(rèn)為學(xué)生應(yīng)具備哪些專業(yè)素質(zhì);您對中醫(yī)護(hù)理這門課有什么建議。

(三)對臨床專家的訪談。收集對于中醫(yī)護(hù)理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的建議，作為確定中醫(yī)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容的參考。訪談內(nèi)容主要包括8個(gè)方面，分別是您在臨床帶教的課程是什么;您所在的科室是哪個(gè);中醫(yī)護(hù)理技術(shù)在臨床的使用廣泛嗎;您所在的醫(yī)院主要開展了哪些中醫(yī)護(hù)理技術(shù);在臨床中患者最容易接受的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)有哪些;在中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作中，您覺得學(xué)生操作規(guī)范嗎;您覺得學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)具備哪些中醫(yī)護(hù)理的知識和技能;針對我國的護(hù)理現(xiàn)狀，您認(rèn)為學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)哪些方面的能力培養(yǎng);您對學(xué)生在校學(xué)習(xí)的中醫(yī)護(hù)理這門課有什么建議。

二、提高中醫(yī)護(hù)理教學(xué)效果的對策建議

中醫(yī)護(hù)理課程的講授，不僅要讓學(xué)生掌握臨床中常用的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)，而且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。讓學(xué)生了解中醫(yī)護(hù)理，喜歡中醫(yī)護(hù)理、使用中醫(yī)護(hù)理技術(shù)，為醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才。

(一)拓展中醫(yī)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容。增加中醫(yī)治未病、養(yǎng)生保健、簡單實(shí)用的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)中增加四季養(yǎng)生、穴位保健知識、推拿法治療失眠等專題講座，學(xué)生興趣提高，課堂上注意力集中，課下把學(xué)到的知識用到生活中，為家人朋友減輕不適癥狀，學(xué)以致用，帶給學(xué)生積極的體驗(yàn)，形成良性循環(huán)。在教學(xué)中把與我們的生活息息相關(guān)的二十四節(jié)氣養(yǎng)生知識，春季、夏季、秋季、冬季養(yǎng)生原則與方法，十大保健穴位的保健方法等知識融入到中醫(yī)護(hù)理藏象、經(jīng)絡(luò)與腧穴等相關(guān)章節(jié)中，不僅拓展了學(xué)生的中醫(yī)知識，而且豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。中醫(yī)經(jīng)典之一《黃帝內(nèi)經(jīng)》內(nèi)涵豐富、言辭優(yōu)美、韻味十足，適合學(xué)生誦讀。在教學(xué)中選取與中醫(yī)護(hù)理知識點(diǎn)相對應(yīng)的篇章，比如《上古天真論》、《四氣調(diào)神論》等著名篇章加以講解，有助于學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維能力。在教學(xué)中，為了便于學(xué)生記憶，將養(yǎng)生保健、針灸腧穴、中藥歌訣等適合誦讀的內(nèi)容，按類別匯編成小冊子，形成校本教材，讓學(xué)生隨時(shí)隨地感受中醫(yī)知識的魅力。

(二)綜合利用多種教學(xué)方法。讓中醫(yī)護(hù)理的課堂“動”起來。教師課前準(zhǔn)備集文字、圖片、聲音、視頻于一體的高質(zhì)量、藝術(shù)性強(qiáng)、觀賞性強(qiáng)的多媒體課件。通過在課堂上使用多媒體課件，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樂于接受，提高學(xué)習(xí)興趣，提高對于中醫(yī)護(hù)理知識點(diǎn)的理解與記憶。中醫(yī)護(hù)理知識點(diǎn)多，學(xué)生如果只是單純記憶和背誦，往往學(xué)習(xí)效果較差。教師通過講授法，總結(jié)中醫(yī)護(hù)理知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和規(guī)律，利用圖表法、歸納法、歌訣等，讓知識點(diǎn)更加清晰、簡單，學(xué)生在記憶時(shí)收到事半功倍的效果。通過參與式教學(xué)法、分組討論教學(xué)，讓學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)、主動思考問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作的能力。

第2篇：護(hù)理方面的知識點(diǎn)范文

目的分析目前醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)的困境，提出對應(yīng)的解決措施，以期為醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)提供一定的參考。方法分析近幾年我院護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)的困境，顯示課程學(xué)時(shí)偏少、學(xué)生對生物化學(xué)教學(xué)存在畏懼心理、教材混亂、教學(xué)方法固定、師資不平衡等因素，均可對醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。結(jié)果針對上述醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)困境的思考，建議學(xué)?？刹扇〖ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化與重組教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法及手段和歸納總結(jié)法等多種方法，進(jìn)而提高學(xué)生對生物化學(xué)教學(xué)的興趣和積極性，以便提高對教學(xué)內(nèi)容的掌握。結(jié)論醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)尋在課程學(xué)時(shí)偏少、畏懼心理、等多種負(fù)面影響因素，對此，采取針對性措施能有效提高學(xué)生對生物化學(xué)教學(xué)的興趣和掌握程度。

[關(guān)鍵詞]

醫(yī)學(xué)院校；護(hù)理專業(yè)；生物化學(xué)；教學(xué)；思考

生物化學(xué)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必學(xué)科目之一，在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中有著承上啟下的重要作用，學(xué)生對生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度在一定程度上決定了后面的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)[1]。但顯示情況是，由于各種原因，生物化學(xué)教學(xué)的發(fā)展收到抑制，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷降低。因此，分析醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)的困境，提出對應(yīng)的解決措施對生物化學(xué)的一線教學(xué)有著重要意義。

1存在的問題

1.1課程學(xué)時(shí)偏少

隨著目前社會和護(hù)理行業(yè)對護(hù)理人員的要求，護(hù)理教育不僅增加在原有基礎(chǔ)上增加了心理護(hù)理等多門新型課程，還加大了對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。因此，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在生物化學(xué)方面的課時(shí)也越發(fā)緊張，導(dǎo)致學(xué)生對生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容僅有一個(gè)大概的了解，增加了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生無法深入學(xué)習(xí)。董芳娟[2]的研究報(bào)告顯示，忻州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年，生物化學(xué)占各全部總學(xué)時(shí)的比例為2.64%，有56.41%的護(hù)理專業(yè)學(xué)生能大部分生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。而在2013年，生物化學(xué)占各全部總學(xué)時(shí)的比例為1.10%，而能大部分掌握生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生比例僅為32.13%，兩年的大部分掌握學(xué)生占比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。研究報(bào)告指出學(xué)時(shí)的縮減程度與學(xué)生對生物化學(xué)的掌握程度有明顯的相關(guān)性，學(xué)時(shí)縮減程度越多，學(xué)生對生物化學(xué)的掌握程度越低。

1.2學(xué)生的畏懼心理

生物化學(xué)是一門理論性極強(qiáng)的學(xué)科，且還具有知識架構(gòu)龐大、復(fù)雜，知識點(diǎn)眾多等特點(diǎn)。學(xué)生必須在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握大量的知識，這種情況下，學(xué)生極大可能會產(chǎn)生畏懼心理。這種心理問題將進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量降低[3]。

1.3教材混亂

目前，我國教育部門尚未對護(hù)理部門統(tǒng)一規(guī)劃教材，而是教師或?qū)W校自主選擇教學(xué)教材[4]。這種情況下，學(xué)校一方面可能會使用自己出版的教材，導(dǎo)致教材雖然貼合院校實(shí)際情況，但存在教學(xué)內(nèi)容刪減較多，學(xué)生對知識理解不夠透徹，無法滿足護(hù)理行業(yè)的實(shí)際需求。另一方面，即使學(xué)校使用傳統(tǒng)教材，具有教學(xué)內(nèi)容豐富、基礎(chǔ)知識點(diǎn)經(jīng)典等優(yōu)點(diǎn)[5]。但隨之而來的是教學(xué)知識點(diǎn)落后、教學(xué)知識結(jié)構(gòu)龐大、理論性過強(qiáng)、理解難度較大等缺點(diǎn)。第三種情況是學(xué)校選擇權(quán)威性外校編纂的教材，可能會出現(xiàn)與本校實(shí)際情況不符、教學(xué)專業(yè)偏差性較大等缺點(diǎn)。且教學(xué)教材混亂，也會導(dǎo)致教師對教材只有粗略的了解，上課時(shí)講的內(nèi)容還是原來教材或老師認(rèn)為經(jīng)典教材的內(nèi)容，這在很大程度上會嚴(yán)重影響教師的教學(xué)質(zhì)量[6]。

1.4教學(xué)方法固定

中國絕大多數(shù)院?，F(xiàn)行的教學(xué)方法仍是以老師講課、學(xué)生聽講的傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，缺乏新意，無法引起學(xué)生興趣。對于此，有部分院校采用了多媒體教學(xué)模式或多媒體結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式但由于生物化學(xué)知識有較強(qiáng)的理論性和多媒體課件的制作水平較低等因素，現(xiàn)代化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)并未有明顯的體現(xiàn)。一項(xiàng)關(guān)于生物化學(xué)影響因素的研究[7]指出的，有43.8%的學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)內(nèi)容難學(xué)，有53.1%的學(xué)生認(rèn)為無法跟上老師的教學(xué)思維。感覺到學(xué)習(xí)吃力，這真實(shí)的反應(yīng)了在生物化學(xué)教學(xué)中，存在著嚴(yán)重的教學(xué)困難矛盾。

1.5師資不平衡

優(yōu)秀的師資質(zhì)量在一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而在護(hù)理專業(yè)的生物化學(xué)教學(xué)中，由于社會對護(hù)理的輕視和對醫(yī)學(xué)的重視。當(dāng)前大部分院校都將優(yōu)質(zhì)教師投放在醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，護(hù)理專業(yè)分配的教師多為年輕、教學(xué)質(zhì)量不佳或偏向行政管理的教師，師資力量不足。

2對策

2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是知識的向?qū)?rdquo;，激發(fā)學(xué)生的興趣能促進(jìn)學(xué)生在課堂上課期間認(rèn)真聽講，課后積極主動的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對此，建議：（1）在第一次上課前，首先向?qū)W生闡述生物化學(xué)對其日后工作和考學(xué)的重要性。另一方面從現(xiàn)實(shí)生活取例向?qū)W生講述生物化學(xué)在日后工作中的應(yīng)用，引起學(xué)生對生物化學(xué)這門課的重視。（2）教學(xué)最好從學(xué)生已掌握的知識點(diǎn)處進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生自然而言的進(jìn)入生物化學(xué)的教學(xué)中。（3）利用大家熟知或感興趣的話題調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如利用“三聚氰胺事件”引出蛋白質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容，利用女生的減肥心理引出脂代謝的相關(guān)內(nèi)容，以及利用“夜盲癥”“敗血病”引出維生素的相關(guān)內(nèi)容[8]。

2.2優(yōu)化與重組教學(xué)內(nèi)容

護(hù)理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，以學(xué)生能熟練進(jìn)行護(hù)理操作為主要目標(biāo)。且對于生物化學(xué)的教學(xué)，也是以“實(shí)用”和“夠用”為度?；诖?，建立學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，選取與護(hù)理專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，對相關(guān)性不大的內(nèi)容進(jìn)行簡略講解。如此既可以保證學(xué)生對生物化學(xué)知識的了解，又能在有限的時(shí)間里保證學(xué)生掌握實(shí)用的知識。第二，學(xué)校還可以打破教學(xué)上固定的教學(xué)順序，現(xiàn)教學(xué)生命物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)與功能等靜態(tài)內(nèi)容，在教學(xué)物質(zhì)代謝過程與調(diào)節(jié)機(jī)制、能量代謝等動態(tài)內(nèi)容，最后再進(jìn)行肝臟的生化特點(diǎn)、肝功能的改變與臨床之間的關(guān)系等具體到人體臟器功能的內(nèi)容。調(diào)整授課進(jìn)程符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順序，提高其學(xué)習(xí)效率[9-12]。

2.3優(yōu)化教學(xué)方法及手段

優(yōu)秀的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度和掌握程度。因此，探索好的教學(xué)方法對護(hù)理專業(yè)的生物教學(xué)有重要意義。因此，建議學(xué)?？梢M(jìn)多種適宜的新型教學(xué)模式，比如探究式教學(xué)法采用問題導(dǎo)出討論的教學(xué)模式，既能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，又能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和辯證分析問題的能力。案例教學(xué)法選取現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際發(fā)生的、與生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活及疾病案例進(jìn)行分析探討。如利用痛風(fēng)癥的致病機(jī)制講解嘌呤核苷酸的代謝，利用其治病機(jī)制講解核苷酸代謝的相關(guān)理論，利用“三高疾病”講解營養(yǎng)代謝物相關(guān)聯(lián)系。通過案例教學(xué)法，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面還能提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識[13]。除了教學(xué)模式的改變，老師也可以利用多媒體教學(xué)法，將生物化學(xué)內(nèi)晦澀難懂的知識點(diǎn)利用動態(tài)圖形直觀的表現(xiàn)出現(xiàn)，簡化學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，利于其理解和記憶。

2.4歸納總結(jié)法

生物化學(xué)的知識點(diǎn)不僅多，還比較零散，但多個(gè)知識點(diǎn)之間又彼此存在著一定的聯(lián)系。學(xué)時(shí)很難將所有知識點(diǎn)完全串聯(lián)起來，了解每個(gè)知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，課程完成后，老師可借助知識點(diǎn)關(guān)系網(wǎng)圖，將三大知識點(diǎn)之間的聯(lián)系直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，幫助其進(jìn)行領(lǐng)悟，并促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的形成。其次，知識點(diǎn)關(guān)系網(wǎng)可由學(xué)生和老師共同完成，繪制一次知識點(diǎn)關(guān)系網(wǎng)相當(dāng)于將生物化學(xué)的知識再次復(fù)習(xí)一遍[14-16]。因此通過知識點(diǎn)關(guān)系網(wǎng)在一定程度上再次加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。知識點(diǎn)關(guān)系網(wǎng)圖。

3小結(jié)

生物化學(xué)教學(xué)是醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生的重要課程之一，對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言，熟練的掌握生物化學(xué)知識對其日后從事護(hù)理工作的基礎(chǔ)。因此，分析醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)的困境，并針對困境提出適宜的解決方案對護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)是十分重要的。本文分析顯示，現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)存在課程學(xué)時(shí)偏少、學(xué)生對生物化學(xué)教學(xué)存在畏懼心理、教材混亂、教學(xué)方法固定、師資不平衡等多種教學(xué)困難，會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響教學(xué)質(zhì)量。對此，建議學(xué)校通過利用多種措施如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化與重組教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法及手段、歸納總結(jié)法等提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和老師的教學(xué)質(zhì)量。

作者：蔡洲 單位：武漢科技大學(xué)城市學(xué)院

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第3篇：護(hù)理方面的知識點(diǎn)范文

社區(qū)護(hù)理主要有四大特點(diǎn)。第一，以促進(jìn)社區(qū)人群的健康為工作中心。第二，所面向的對象是社區(qū)全體人群，包括不同年齡階段的人、身體素質(zhì)有巨大差異的人。第三，社區(qū)護(hù)理工作中，護(hù)士要具備在社區(qū)中獨(dú)自進(jìn)行護(hù)理活動的較強(qiáng)的自主工作能力。第四，社區(qū)護(hù)理中的護(hù)士要具有團(tuán)隊(duì)合作精神，才能順利圓滿地完成社區(qū)護(hù)理工作。所謂健康教育，就是有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行的社會教育活動。健康教育的目的，在于促進(jìn)人們樹立健康意識，改變生活中的不健康行為方式，養(yǎng)成良好健康的生活習(xí)慣。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在社區(qū)中，人們越來越注重健康方面的知識。但隨著污染源的增多，生活中需要更好地防范不健康因素的影響。 

二、社區(qū)護(hù)理教學(xué)中，護(hù)生所需的健康教育能力分析 

在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中，健康教育能力對護(hù)生來說極其重要。但健康教育能力不是單一的能力，而是包括合作、溝通、護(hù)理等多方面的綜合能力素質(zhì)的提升。歸納起來，護(hù)生所需的健康教育能力主要包括以下方面。第一，良好的人際交往和人際溝通能力，以促進(jìn)健康教育活動順利開展。護(hù)生成為社區(qū)護(hù)士后，必須同社區(qū)衛(wèi)生站的其他衛(wèi)生工作人員共同工作。例如，社區(qū)護(hù)士必須和全科醫(yī)師、社區(qū)管理者進(jìn)行工作交流，還要和社區(qū)全體居民充分交談，以更加了解工作對象，拉進(jìn)彼此距離，順利地向社區(qū)人群提供護(hù)理服務(wù)。第二，獨(dú)立解決問題的能力，從而及時(shí)解決社區(qū)人群所遇到的問題。社區(qū)護(hù)士和醫(yī)院中的護(hù)士不同，醫(yī)院護(hù)士接受醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，遇到問題可同醫(yī)院醫(yī)生或其他護(hù)士共同解決。而社區(qū)護(hù)士常常需要獨(dú)自開展工作，獨(dú)立地接受社區(qū)人群的咨詢和提問，也必須獨(dú)自在社區(qū)中進(jìn)行健康知識的宣傳。因此，社區(qū)護(hù)士必須具有獨(dú)立自主開展工作的能力，方能順利地完成社區(qū)健康教育工作。第三，提供疾病預(yù)防服務(wù)的能力，以防止社區(qū)人群出現(xiàn)健康問題。控制疾病的發(fā)生，防止一切疾病萌芽出現(xiàn)，才能有效地提高社群人群的整體健康素質(zhì)。醫(yī)院護(hù)士主要是在問題發(fā)生之后解決問題，而社區(qū)護(hù)士必須在問題發(fā)生之前就做好預(yù)防工作。因此，在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中，要注重培養(yǎng)護(hù)生提前為社區(qū)人群做好健康的預(yù)防性防范工作的能力。社區(qū)護(hù)士也要給予病人預(yù)見性的治療，提前采取護(hù)理措施，防止病情惡化。第四，提供綜合性護(hù)理服務(wù)的能力。根據(jù)社區(qū)護(hù)理要求，社區(qū)護(hù)士即全科護(hù)士，必須能夠?yàn)榛加胁煌膊〉牟∪颂峁┳o(hù)理服務(wù)。對外科或內(nèi)科手術(shù)后的病人、精神病人或臨終病人，社區(qū)護(hù)士要為他們在康復(fù)方面做好全方位的護(hù)理服務(wù)。因此，在社區(qū)教學(xué)過程中，必須注重培養(yǎng)護(hù)生在健康教育方面的綜合護(hù)理能力。第五，在社區(qū)護(hù)理工作中進(jìn)行調(diào)研和科研活動的能力，以完善社區(qū)護(hù)理相關(guān)知識研究。社區(qū)護(hù)士不僅要做好基本的健康護(hù)理工作，同時(shí)也要注重實(shí)地調(diào)研，進(jìn)行科學(xué)考察活動，總結(jié)社區(qū)護(hù)理過程中關(guān)于健康護(hù)理的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善護(hù)理學(xué)，促進(jìn)社區(qū)護(hù)理學(xué)的發(fā)展。因此，在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的基本健康護(hù)理能力，同時(shí)也要培養(yǎng)護(hù)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維方式，以在社區(qū)護(hù)理工作中開展調(diào)研活動，推動社區(qū)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。第六，自我保護(hù)能力。在社區(qū)護(hù)理工作中，會面對各種各樣的疾病，如傳染疾病等。社區(qū)護(hù)士在工作中要注意保護(hù)自身安全，防止被傳染，才能順利地為社區(qū)群體提供護(hù)理服務(wù)。另外，社區(qū)護(hù)士要加強(qiáng)法律上的自我保護(hù)。在護(hù)理過程中，社區(qū)護(hù)士要整理好患者的病情變化記錄，如需和家人簽訂具有法律效應(yīng)的協(xié)議書，便應(yīng)以身作則，不能馬虎對待。只有保護(hù)好自身，社區(qū)護(hù)士才能為社區(qū)人群提供更好的護(hù)理服務(wù)。因此，高校在社區(qū)護(hù)理教學(xué)健康教育活動中，要注重培養(yǎng)護(hù)生的自我防護(hù)意識和法律保護(hù)意識。 

三、在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中，培養(yǎng)護(hù)生健康教育能力的方法探究 

提高護(hù)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)護(hù)生人際交往和人際溝通能力、預(yù)防疾病能力、綜合性的護(hù)理服務(wù)能力、獨(dú)立解決問題的能力、自我保護(hù)的能力及進(jìn)行調(diào)研和科研活動的能力，不是一件簡單容易的事情。在社區(qū)護(hù)理教學(xué)教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足培養(yǎng)護(hù)生健康教育能力的需要，因此應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，以最大限度地培養(yǎng)護(hù)生的健康教育能力。本文以微課教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法具體展開探究。 

1.微課教學(xué)。微課教學(xué)是以視頻記錄教師在課堂內(nèi)外圍繞某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行的教育教學(xué)形式，其口號、理念和宗旨都體現(xiàn)出學(xué)生的主體性和獨(dú)立性。微課以“見微知著，小課堂大教學(xué)”為教學(xué)口號，以“以小見大，用微課堂帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生動手做”為理念，以“關(guān)注學(xué)生每一個(gè)微變化，從小處著手，創(chuàng)建一個(gè)真正屬于學(xué)生自己的課堂”為宗旨。利用微課進(jìn)行教學(xué)，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性。微課教學(xué)方式具有四大特點(diǎn)：首先，教學(xué)時(shí)間較短，一般一節(jié)微課只有5—10分鐘的時(shí)間。其次，微課視頻的制作過程簡單，只需要有人輔助視頻錄制。再次，微課的教學(xué)內(nèi)容較少，主題鮮明，一般以一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行分析講解，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)壓力較小。最后，微課傳播形式多樣，傳播渠道豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，使微課視頻能夠在手機(jī)、電腦中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳輸和傳播，便于學(xué)生快速定位所需的視頻資料。充分利用微課進(jìn)行社區(qū)護(hù)理教學(xué)，也就可以充分利用現(xiàn)有視頻網(wǎng)絡(luò)教育資源，以有效地培養(yǎng)護(hù)生的健康教育能力。一方面，教師可安排學(xué)生課后動手尋找人際交往、自我保護(hù)的相關(guān)知識點(diǎn)及進(jìn)行科學(xué)調(diào)研活動所需的準(zhǔn)備工作或綜合性護(hù)理服務(wù)有關(guān)視頻進(jìn)行觀看。護(hù)生在微課視頻中學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也在尋找資料的過程中逐漸地鍛煉了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力。另一方面，護(hù)生在業(yè)余時(shí)間也可動手錄制微課視頻。例如，護(hù)生可利用業(yè)余時(shí)間以志愿者的形式，參與到社區(qū)護(hù)理服務(wù)實(shí)踐活動中，錄制給社區(qū)居民進(jìn)行健康情況調(diào)查的視頻，或給社區(qū)居民群體進(jìn)行健康指導(dǎo)講解的視頻。錄制視頻之后，經(jīng)過后期制作，護(hù)生可觀看自己在實(shí)踐活動中的表現(xiàn)，反思存在的問題，找出解決辦法，有目的地提高自身在社區(qū)健康護(hù)理領(lǐng)域的綜合能力。

       2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的具體特點(diǎn)如下：第一，教學(xué)視頻短小精悍。例如，薩爾曼·汗所做的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，以及網(wǎng)上傳播的一些教學(xué)視頻，都是非常短小的，但內(nèi)容充實(shí)而重要。第二，教學(xué)過程清晰，便于親近。在薩爾曼·汗所做的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻中，他的手在黑板上快速書寫著教學(xué)內(nèi)容，而后配上與教學(xué)內(nèi)容相吻合的畫外音。薩爾曼·汗說，“這種方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上”。這使得學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有了恐懼心理，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的吸收程度。在上課之前，學(xué)生要充分運(yùn)用教師所發(fā)的視頻提前學(xué)習(xí)，課堂上師生一起探討，可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的熟悉程度。第四，便于學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。在學(xué)生經(jīng)過視頻學(xué)習(xí)、課堂討論之后，如果還有不了解的地方，可以再次溫習(xí)視頻內(nèi)容，以便透徹地了解知識點(diǎn)內(nèi)容。充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，對護(hù)生的社區(qū)護(hù)理綜合能力的提升有較大幫助。例如，在課前視頻學(xué)習(xí)過程中，護(hù)生可鍛煉獨(dú)立解決問題的能力、進(jìn)行調(diào)研和科研活動的能力；在課堂交流過程中，可鍛煉人際交往和人際溝通的能力；通過關(guān)于疾病預(yù)防服務(wù)、護(hù)理及自我保護(hù)知識的學(xué)習(xí)，可深入地了解關(guān)于疾病預(yù)防、護(hù)理和自我保護(hù)的相關(guān)知識，自然而然地提高健康教育能力。 

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Cultivation of Health Education Ability of Nursing Students in Community Nursing Teaching 

CHEN Ying-chao 

（Yongzhou Vocational Technical College，Yongzhou，Hunan 425006，China） 

第4篇：護(hù)理方面的知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中職；兒科護(hù)理學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)效果

兒科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，主要研究小兒生長發(fā)育規(guī)律、小兒保健、疾病預(yù)防及臨床護(hù)理等。本課程的主要目的是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握小兒的生長發(fā)育特點(diǎn)及小兒疾病的防治與保健，能為小兒提供綜合性、廣泛性的護(hù)理服務(wù)，以增強(qiáng)小兒體質(zhì)，降低小兒發(fā)病率和死亡率，保障和促進(jìn)小兒健康。兒科護(hù)理學(xué)不僅與基礎(chǔ)學(xué)科聯(lián)系緊密，而且與內(nèi)、外科護(hù)理和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)都有密切的關(guān)系，在開課時(shí)，學(xué)生對部分知識已有所了解，但學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)仍然存在較大困難。再加上絕大多數(shù)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，這就更加使我們的教學(xué)難以收到滿意的教學(xué)效果。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勚新殐嚎谱o(hù)理學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會。

1結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1．1深入了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，濃厚的興趣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以我們在教學(xué)中要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較差，且絕大多數(shù)學(xué)生沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上沒有成就感，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力、厭學(xué)心理較為嚴(yán)重，不知道自己要學(xué)什么，沒有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師要在教學(xué)過程中多去了解學(xué)生、多和學(xué)生交流與溝通，并以自身的人格魅力去影響學(xué)生。在和學(xué)生的接觸過程中，教師還要多加留心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，并因勢利導(dǎo)，把興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生取得好的成績。

1．2評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理取舍教學(xué)內(nèi)容

作為中職學(xué)校的專業(yè)課教師，首先要不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自己的能力與素質(zhì)，要熟練掌握教學(xué)大綱以及課本內(nèi)容，同時(shí)對課本知識重新整理歸納，找準(zhǔn)重點(diǎn)、突出難點(diǎn)、化繁為簡。對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生教學(xué)時(shí)，像疾病的發(fā)病機(jī)理等內(nèi)容可以簡單講授，但要重點(diǎn)講解護(hù)理評估要點(diǎn)和護(hù)理措施。中職學(xué)生大多數(shù)缺乏自學(xué)及歸納整理知識點(diǎn)的能力，理解能力也不是太強(qiáng)，所以在課堂講解過程中，要力爭做到通俗易懂。對中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不是講得越多、講得越深就越好，而要掌握好量以及授課內(nèi)容的深度和難度。

2采用多種教學(xué)方法，有效提升教學(xué)效果

2．1傳統(tǒng)講授法

對于兒科學(xué)的基本理論和基本概念，可以采用傳統(tǒng)的講授法來教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上要做到抓住要領(lǐng)，突出重點(diǎn)，使講課內(nèi)容少而精，做到深入淺出、系統(tǒng)連貫、層次分明、條理清楚。

2．2多媒體教學(xué)法

對于一些抽象的內(nèi)容，如發(fā)病機(jī)制、病理變化等學(xué)生難以理解的內(nèi)容可采用多媒體教學(xué)手段，以取得較好的效果。在制作課件時(shí)，做到圖文并茂、動靜結(jié)合，聲音、動畫共存，這樣就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)直觀性、立體感、動態(tài)感等方面的不足，把枯燥的知識生動、形象地展現(xiàn)出來。比如，講解先天性心臟病的血液動力學(xué)變化時(shí)，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可以使枯燥的、難以理解的知識變得生動直觀、色彩豐富，表現(xiàn)力和感染力極強(qiáng)，比單純的教師講、學(xué)生聽的效果要好得多。

2．3案例教學(xué)法

在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，對于小兒腹瀉、嬰幼兒肺炎、佝僂病、缺鐵性貧血等常見疾病的講解可以采用案例教學(xué)法。通過案例教學(xué)，可以鞏固學(xué)生的基本知識，對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，啟發(fā)學(xué)生思維。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生積極通讀教材，查閱資料，自己開動腦筋獲得知識，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且發(fā)言討論又提高了學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠做到積極主動地學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法具有鮮明的啟發(fā)性，案例中包含有供學(xué)生思考、分析和探尋的許多問題。通過案例分析，引導(dǎo)學(xué)生突破原有的知識范圍，拓寬知識領(lǐng)域，增加新的知識，彌補(bǔ)教材知識的不足，提高學(xué)習(xí)效率。

2．4角色扮演教學(xué)法

要使學(xué)生能夠熟練地對患兒的一些常見疾病做出評估及護(hù)理，就要讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶，可以采用角色扮演的方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣可以使學(xué)生有直觀的印象，加深對知識的記憶，從而促進(jìn)對知識點(diǎn)的掌握。比如在講解上呼吸道感染時(shí)，因?yàn)閷@個(gè)疾病學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識儲備，可以事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識，再給學(xué)生安排好需扮演的角色，至少安排患兒家長和護(hù)士角色，讓學(xué)生根據(jù)自己的角色去預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。上課時(shí)先由學(xué)生進(jìn)行表演，其余學(xué)生對表演學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，對有遺漏的地方進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師總結(jié)。角色扮演教學(xué)法可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)因?yàn)橛星榫?，比較直觀具體，學(xué)生又能親自參與，有激情和熱情，有利于學(xué)生對相關(guān)疾病知識的掌握，從而能有效提高教學(xué)效果。

3改進(jìn)教學(xué)評價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生牢固掌握知識點(diǎn)

第5篇：護(hù)理方面的知識點(diǎn)范文

1．臨床資料。選取2010年8月-2011年4月于本院內(nèi)科進(jìn)行實(shí)習(xí)的28名護(hù)生為研究對象，將28名護(hù)生隨機(jī)分為對照組和觀察組，每組各14名，兩組護(hù)生均以內(nèi)科為本院實(shí)習(xí)的第一個(gè)科室。對照組的14名護(hù)生中，男性1名，女性13名，年齡17-24歲，平均(21．2±1．1)歲，文化程度:中專3名，大專8名，本科3名。觀察組的14名護(hù)生中，男性1名，女性13名，年齡17-23歲，平均(21．1±1．2)歲，文化程度:中專2名，大專9名，本科3名。兩組內(nèi)科實(shí)習(xí)護(hù)生的個(gè)人基本資料數(shù)據(jù)方面的比較顯示，P均＞0．05，具有可比性。

2．方法。對照組的護(hù)生以常規(guī)的帶教程序進(jìn)行帶教，于護(hù)生入科之初對其進(jìn)行內(nèi)科的大概介紹，將預(yù)期的帶教內(nèi)容和制定的知識大綱進(jìn)行全面講解，然后在每個(gè)護(hù)理內(nèi)容及程序帶教前進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的溫習(xí)，帶教過程中注意對知識的全面講解，帶教后對施教內(nèi)容進(jìn)行思考問題的布置。觀察組則以連續(xù)性全方位帶教模式進(jìn)行帶教，即對每位護(hù)生首先進(jìn)行綜合知識掌握面的評估，并對其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效評估，然后對每位護(hù)生均采用連續(xù)性的帶教程序的制定，即由特定的帶教教師全程化對護(hù)生進(jìn)行指導(dǎo)帶教，在帶教的過程中不斷根據(jù)護(hù)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行帶教內(nèi)容和形式的調(diào)整，使其全稱契合護(hù)生的學(xué)習(xí)需求，另外，注意在帶教過程中對帶教知識面的拓展，即不僅僅將特定知識進(jìn)行有效帶教，且將與之相關(guān)的知識進(jìn)行全面施教，引導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行發(fā)散性思考，從而使其進(jìn)一步提升其自我解決護(hù)理問題的能力。然后將兩組護(hù)生帶教前與帶教后出科前的內(nèi)科護(hù)理理論知識和實(shí)踐操作評估結(jié)果進(jìn)行比較。

3．評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。(1)內(nèi)科護(hù)理理論知識的評估采用考試評估的方式進(jìn)行，考卷的內(nèi)容包含內(nèi)科護(hù)理的各個(gè)知識點(diǎn)及相關(guān)延伸性知識，總分設(shè)定為0-100分。(2)實(shí)踐操作評估則由護(hù)理部人員與帶教教師共同進(jìn)行，嚴(yán)格按照相關(guān)操作的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，且其評分也設(shè)定為0-100分。

4．統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。使用SPSS15．0軟件，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

兩組護(hù)生帶教前理論知識和實(shí)踐操作評分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05);兩組護(hù)生帶后理論知識和實(shí)踐操作評分均高于帶教前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05);觀察組帶教后理論知識和實(shí)踐操作評分高于對照組帶教后，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。（本文來自于《中國高等醫(yī)學(xué)教育》雜志。《中國高等醫(yī)學(xué)教育》雜志簡介詳見.）

三、討論

第6篇：護(hù)理方面的知識點(diǎn)范文

[中圖分類號] R473.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）05（a）-0171-04

Influence analysis of family follow up health education on the prevention of pressure ulcer and emotional status in patients with heart failure

ZHU Fang JIANG Ting BAI Qian WEN Yinting LI Ruihua

Department of Burn， Central Hospital of Nanchong City， Sichuan Province， Nanchong 637000， China

[Abstract] Objective To explore the influence of family follow up health education on the prevention of pressure ulcer and emotional status of patients with heart failure， and to provide data support for the quality of care and care model of this special group. Methods 86 cases of patients with heart failure in Central Hospital of Nanchong City， Sichuan Province from February 2015 to October 2016 were selected. They were divided into control group and study group according to random number table method. 43 cases in each group. Traditional nursing care was used in control group， on the basis of control group， family follow up health education was applied in study group. The pressure ulcer was recorded at the end of the fourth week after intervention， and the pressure ulcer was graded. Patients of two groups were received an assessment of anxiety self-rating （SAS） and depression self-rating scale （SDS） by Zung before intervention and at the end of the fourth week after intervention. Patients of two groups were received a self-made nursing satisfaction questionnaire from a responsible nurse at the end of the fourth week after intervention. Results The incidence rate of pressure ulcer in study group was lower than that in control group， the difference was statistically significant （P < 0.05）. There was no significant difference between two groups before intervention of SAS and SDS （P > 0.05）. After intervention， SAS and SDS in study group were lower than those in control group， the differences were statistically significant （P < 0.05）. The satisfaction rate of study group was 95.3% （41/43）， higher than that of control group （76.7%， 33/43）， the difference was statistically significant （P < 0.05）. Conclusion Family follow up health education applied in patients with heart failure can help to reduce the incidence rate of pressure ulcer， and can improve the negative emotions of the individual.

[Key words] Family follow up health education； Heart failure； Pressure ulcer； Emotional state

心力衰竭是心內(nèi)科常見病種，這類疾病的發(fā)病機(jī)制是由于冠狀動脈發(fā)生粥樣硬化所致的心肌血供不足的心血管系統(tǒng)疾病[1-4]。由于該病具有反復(fù)發(fā)作的特點(diǎn)，而病情一旦急性發(fā)作，將會使心肌的氧耗量明顯增加，使個(gè)體出現(xiàn)強(qiáng)烈的心前區(qū)疼痛，更有甚者，會誘發(fā)神經(jīng)-內(nèi)分泌功能異常，使去甲腎上腺素分泌量增加，導(dǎo)致心搏驟停事件的發(fā)生[5-6]。由于當(dāng)前針對冠心病尚缺乏有效的根治措施，導(dǎo)致患者對自身病情出現(xiàn)一定程度的焦慮、擔(dān)憂情緒，這均不利于心血管系統(tǒng)疾病的整體化預(yù)后及轉(zhuǎn)歸[7-9]。這類患者的病情一旦得到控制，將面臨著從醫(yī)院回歸到家庭的情況，而因患者本身所存在的認(rèn)知偏差，將會踐行出既往不佳的行為習(xí)慣，導(dǎo)致心力衰竭的再發(fā)，這也是大多數(shù)患者對出院表現(xiàn)出恐懼情緒的來源[10]。另外，心力衰竭患者由于活動耐受力受損，將會導(dǎo)致其長期臥床的可能，而若患者自我照護(hù)的方法不當(dāng)，這將大大增加壓瘡的發(fā)生率。所以，幫助這類患者構(gòu)建科學(xué)及系統(tǒng)的認(rèn)知框架，則能幫助他們內(nèi)化相關(guān)理論知識體驗(yàn)，使其能自覺踐行正確的行為及調(diào)理自身情緒，這對其病情的康復(fù)及獲得滿意的身心體驗(yàn)均大有裨益[11]。但是，傳統(tǒng)的護(hù)理照護(hù)策略，則更側(cè)重于患者在軀體層面的護(hù)理干預(yù)，而即使開展健康宣教，亦未充分調(diào)動護(hù)士自身的主觀能動性，僅給予患者提供填鴨式的認(rèn)知宣教，沒有考慮到患者與護(hù)士之間存在的認(rèn)知不對等性，最終無法幫助患者構(gòu)建良好的認(rèn)知模式[12]?；诖耍袑W(xué)者從人性化的視角著手，旨在從健康宣教領(lǐng)域研發(fā)出一條高效且合理的認(rèn)知干預(yù)方案，使患者能在院內(nèi)及院外，借助正確的認(rèn)知理論指導(dǎo)自己的行為方式[13]。故此，家庭跟進(jìn)式健康教育則應(yīng)運(yùn)而生，它是一種基于家庭成員共同參與的健康教育策略，能有效調(diào)動患者主動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮家屬的幫扶力量，強(qiáng)化患者院外生活的后盾力量。但是，由于該項(xiàng)干預(yù)策策略較為新穎，尚未在國內(nèi)得到廣泛推廣及普及，所以，筆者擬設(shè)計(jì)本次調(diào)研，旨在驗(yàn)證及剖析其應(yīng)用于心力衰竭患者所產(chǎn)生的臨床效益。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取四川省南充市中心醫(yī)院2015年2月～2016年10月收治的86例心力衰竭患者，其中男50例，女36例，年齡為36～80歲，平均為（49.8±5.7）歲。所有納入對象均經(jīng)心肌輔酶及動態(tài)心電圖檢查，再結(jié)合其呈現(xiàn)出的癥狀體征，確診為心力衰竭，診斷依據(jù)則參照由人民衛(wèi)生出版社出版發(fā)行的第7版《內(nèi)科學(xué)》教材中關(guān)于該病的診斷標(biāo)準(zhǔn)。納入標(biāo)準(zhǔn)：患者的心臟、肝臟、腎臟等實(shí)質(zhì)性臟器無嚴(yán)重疾患；小兒無自身免疫系統(tǒng)疾病；無原發(fā)性或繼發(fā)性癡呆；對本次調(diào)研內(nèi)容知悉并簽訂同意書。所有的納入對象依據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法分為研究組和對照組，每組43例。兩組性別、年齡、心功能分級、文化層次以及伴發(fā)基礎(chǔ)疾病等比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。見表1。

1.2 方法

1.2.1 對照組 開展傳統(tǒng)的護(hù)理照護(hù)模式：由責(zé)任護(hù)士以發(fā)放材料結(jié)合口述的方式，向患者介紹疾病發(fā)生、發(fā)展、預(yù)后及轉(zhuǎn)歸等方面的理論知識體系；由責(zé)任護(hù)士為患者作好基本的心理干預(yù)，幫助其緩解內(nèi)心的緊張與焦慮；責(zé)任護(hù)士根據(jù)患者的飲食愛好，為其提供富含高蛋白、低脂以及維生素的食物，從而為其提供充足的營養(yǎng)物質(zhì)。

1.2.2 研究組 在對照組基礎(chǔ)上開展基于生物-心理-社會功能層面的家庭跟進(jìn)式健康教育模式。①家屬共同參與式的認(rèn)知干預(yù)：由患者自行提供家屬清單，要求家屬為患者的直系親屬，并在今后至少與患者共同生活達(dá)4個(gè)月時(shí)間之久；由責(zé)任護(hù)士為雙方提供一個(gè)安靜、舒適以及無人打擾的環(huán)境，以預(yù)先告知的口吻讓雙方將本堂課中的重點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行記錄，并于宣教結(jié)束后，讓雙方彼此復(fù)述；護(hù)士以通俗的口吻作為引導(dǎo)式用語，借助多媒體以及手繪動畫的方式，向患者及家屬介紹有關(guān)疾病以及自我護(hù)理等理論知識體系方面的內(nèi)容、相關(guān)技巧，以此幫助雙方掌握系統(tǒng)以及核心的知識內(nèi)容；宣教時(shí)間控制在30 min，待宣教結(jié)束后，給患者及家屬各5 min的時(shí)間回顧堂課中所掌握的理論知識體系，并以口吻復(fù)述的形式闡述相關(guān)知識點(diǎn)，將時(shí)間控制在10 min以內(nèi)；在雙方彼此復(fù)述的間隔時(shí)間內(nèi)，護(hù)士則用手機(jī)錄制下雙方的復(fù)述內(nèi)容，同時(shí)認(rèn)真聆聽其相關(guān)介紹，指出雙方各自存在的不足與缺陷；待結(jié)束后，護(hù)士將視頻分別拷貝給雙方，要求雙方于當(dāng)晚入睡前20 min，按照雙方復(fù)述的方式重新闡釋有關(guān)內(nèi)容；次日，要求雙方于8：00～10：00，按照同樣的方式，將自己在昨天中所掌握的相關(guān)知識點(diǎn)予以闡述，每人的時(shí)間則控制在10 min以內(nèi)。②家庭共同參與式的情境扮演：護(hù)士根據(jù)患者及家屬近日來所掌握的理論知識以及相關(guān)技能，擬訂相關(guān)情境，以讓雙方有代入感，并將相應(yīng)的技能給以有效的呈現(xiàn)；具體的情景，可以是：你因癥狀加重，而只能被迫臥床休息，由于休息時(shí)間需要較長，這將引起局部骨突隆部位出現(xiàn)壓迫，引起壓瘡的發(fā)生；那么根據(jù)該情景，請你和家屬作為相關(guān)的角色扮演者，在扮演之前，請?jiān)俅位貧w到該情景所規(guī)定的具體場景中，用心去深刻地感受及體會相關(guān)的情緒感知，并充分調(diào)動自己所掌握的相關(guān)理論知識，使自己能全方位地應(yīng)用到情境扮演中來；當(dāng)雙方準(zhǔn)備妥當(dāng)后，護(hù)士用手機(jī)錄制下雙方的角色扮演情況，并于錄制后，回放視頻，指出雙方仍存在的不足之處，并幫助其強(qiáng)化相關(guān)技能認(rèn)知；同樣地，護(hù)士將錄制的視頻拷貝給患者及其家屬，要求其于當(dāng)晚入睡前30 min，再次重復(fù)該項(xiàng)角色扮演情境。

1.3 觀察項(xiàng)目

①記錄兩組患者在干預(yù)后第4周末的壓瘡情況，并對壓瘡進(jìn)行分級。其中，壓瘡的分級標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施由NPUAP小組所擬訂的《壓瘡嚴(yán)重程度分級標(biāo)準(zhǔn)》[14]，共將壓瘡評定為4個(gè)級別，分別為淤血紅潤期、炎性浸潤期、淺度潰瘍期及壞死潰瘍期。②兩組患者在干預(yù)前及干預(yù)后第4周末接受由Zung編制的焦慮自評量表（SAS）和抑郁自?u量表（SDS）測評[15]。③兩組患者在干預(yù)后第4周末接受由責(zé)任護(hù)士自制的護(hù)理滿意度問卷測評，問卷采取封閉式答案的形式，即非常滿意、滿意及不滿意，護(hù)理滿意度=（非常滿意+滿意）例數(shù)/總例數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者干預(yù)后壓瘡發(fā)生情況比較

研究組患者壓瘡發(fā)生率低于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。

2.2 兩組患者干預(yù)前后負(fù)性情感狀況評分比較

兩組患者干預(yù)前SAS和SDS評分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）；干預(yù)后，研究組患者SAS和SDS評分均低于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。

2.3 兩組患者干預(yù)后護(hù)理滿意度比較

3 討論

心力衰竭是心內(nèi)科常見病種，是一類較為危重的心血管疾病，一般是由于心功能下降所致心排血量減少，而引起心臟起搏功能障礙，最終會影響身體全身臟器的血液供給。循證醫(yī)學(xué)指出，對于心力衰竭患者，絕對臥床休息非常有必要，而且是治療措施中的重要一個(gè)部分。但是，由于心力衰竭患者的全身皮膚血供本身較差，這會引起局部皮膚免疫力削弱，易出現(xiàn)皮膚破潰的情況。所以，臥床所致的骨隆突處會受到重力的垂直性作用，會加重皮膚受損的程度與進(jìn)度，進(jìn)而誘發(fā)壓瘡。壓瘡是臨床上常見并發(fā)癥，而一旦發(fā)生壓瘡，不僅會給患者帶來強(qiáng)烈的軀體痛苦，更是會增加疾病的整體治療難度[16]。所以，針對這類特殊群體，應(yīng)從特殊層面和角度出發(fā)，擬訂相應(yīng)降低壓瘡發(fā)生率的措施，進(jìn)而提高患者的身心舒適度體驗(yàn)。分析導(dǎo)致壓瘡的原因：①皮膚血供不足，主要是通過藥物以及物理措施來對皮膚狀況進(jìn)行改善；②患者持續(xù)而強(qiáng)烈的精神緊張狀態(tài)，因?yàn)椴涣嫉那榫w刺激會引起交感神經(jīng)張力增強(qiáng)，從而導(dǎo)致心率加快、血壓驟升，這會進(jìn)一步削弱患者對情感認(rèn)知的有效體驗(yàn)，最終出現(xiàn)惡性循環(huán)[17]，所以，改善患者的負(fù)性情感狀況，對患者自身的情緒感知體驗(yàn)以及壓瘡的預(yù)防，至關(guān)重要。傳統(tǒng)的護(hù)理措施，更多的是強(qiáng)調(diào)護(hù)士個(gè)體在照護(hù)流程中的重要性，而忽視了患者本身的主觀能動性，這往往無法充分提高患者的積極性，從而引起自護(hù)行為狀態(tài)不佳，使疾病反復(fù)出現(xiàn)遷延不愈的臨床態(tài)勢。所以，在本次調(diào)研中，筆者尋求進(jìn)一步的護(hù)理模式突破，擬從患者的精神心理層面視角出發(fā)，并發(fā)動家屬的幫扶力量，以驗(yàn)證及剖析該項(xiàng)新型護(hù)理模式所產(chǎn)生的臨床成效。

第7篇：護(hù)理方面的知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理專業(yè)；人體解剖學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0185-02

高職經(jīng)歷了五年到三年學(xué)制的轉(zhuǎn)變，護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)的教學(xué)工作也受到一些影響。高職護(hù)理解剖學(xué)的教學(xué)方法還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生只能被動地接受，導(dǎo)致老師教得累，學(xué)生學(xué)得難，教學(xué)效果差。分析高職護(hù)理解剖學(xué)的有效教學(xué)是高職護(hù)理教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。只有進(jìn)行有效的教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生全面的發(fā)展。

一、高職護(hù)理解剖學(xué)有效教學(xué)的目標(biāo)

有效教學(xué)可以促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生全面的發(fā)展，尤其對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。有效教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。有效教學(xué)可以提高教師的教學(xué)水平，使教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對本專業(yè)教學(xué)的專業(yè)成長，掌握有效教學(xué)對教學(xué)水平的提升。解剖學(xué)具有很強(qiáng)的學(xué)科意識，具有細(xì)、難、繁的特點(diǎn)。很多學(xué)生只能依靠死記硬背應(yīng)付考試，學(xué)生對課程的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，不能深入的理解，也就不能將知識靈活運(yùn)用。教育體制的改革，要求教師進(jìn)行有效的教學(xué)，使學(xué)生能比較快的掌握知識，教師開展有效的教學(xué)，提高高職護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)的實(shí)效。

二、高職護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)存在的問題

1.傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)。我國傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師作為知識傳授的占主導(dǎo)地位，學(xué)生在教師的填鴨式教學(xué)中，很難發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性的創(chuàng)造性。有些內(nèi)容學(xué)生完全無法理解，使教學(xué)根本不具有有效性，而學(xué)生也對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，不能取得理想的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生綜合能力的下降。我國經(jīng)濟(jì)已取得了極大的發(fā)展，隨著我國對教育的重視，教育行業(yè)取得了飛速的發(fā)展，大范圍的招生對學(xué)生綜合能力的要求也越來越低。隨著升學(xué)率的提高，學(xué)生的整體素質(zhì)卻在下降。學(xué)生普遍存在著基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、實(shí)踐動手能力弱等問題。學(xué)生對未來和人生缺乏科學(xué)的規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，逃課、掛科的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生甚至不愿意進(jìn)解剖課進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

3.解剖課的教學(xué)缺乏針對護(hù)理專業(yè)的設(shè)計(jì)。很多高職學(xué)校護(hù)理專業(yè)在解剖學(xué)科的教材選擇上，還沿用各專業(yè)通用的教材，缺乏針對護(hù)理專業(yè)的特色教學(xué)，并不能更好地應(yīng)用到護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中。

4.解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施落后。大多數(shù)高職學(xué)校護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室，既沒有用于護(hù)理專業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)本，也缺乏對護(hù)理專業(yè)的實(shí)際操作指導(dǎo)。解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與護(hù)理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)不能有效融合，不能實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、高職護(hù)理解剖學(xué)的有效教學(xué)改革措施

1.結(jié)合護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，開展教學(xué)改革。護(hù)理專業(yè)的教學(xué)改革既要突出護(hù)理專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)特色，也要融合基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理技能的同時(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以護(hù)理為目標(biāo)中心點(diǎn)，保證護(hù)理教學(xué)的系統(tǒng)化，為學(xué)生在護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合護(hù)理專業(yè)的教材內(nèi)容，開展教學(xué)改革。要做好調(diào)查研究工作，收集臨床護(hù)理的教師、醫(yī)院一線護(hù)理人員、護(hù)理專家等的建議，對我國高職護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)教材進(jìn)行重新修訂。教材的修訂要符合高職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也要適應(yīng)醫(yī)院實(shí)際發(fā)展的需要。教材的修訂還要遵守科學(xué)性、實(shí)用性和規(guī)范性，加重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例，最少要占40%的比例。為學(xué)生順利拿到護(hù)士資格證，一定要強(qiáng)化學(xué)生的技能操作水平，護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)課程內(nèi)容要適應(yīng)護(hù)理專業(yè)的需要和崗位的特殊性。對護(hù)理專業(yè)課程中不必要的內(nèi)容進(jìn)行精簡，關(guān)于護(hù)理的內(nèi)容要著重描述，既可以有效解決課時(shí)與教材內(nèi)容的矛盾，也可以對課程的教學(xué)更加具有針對性與實(shí)效性。教材要針對護(hù)理專業(yè)的特色，對教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范和調(diào)整。對課程的章節(jié)開始，提出知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和基本要求，教材適當(dāng)插圖，保持與教材內(nèi)容的一致，各章節(jié)后面增加思考題或者練習(xí)題，使學(xué)生對課時(shí)內(nèi)容加深理解。至少40%以上的課時(shí)章節(jié)后增加實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的內(nèi)容，使學(xué)生通過解剖學(xué)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，更好地對知識點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶。

3.結(jié)合護(hù)理專業(yè)的教學(xué)方法，開展教學(xué)改革。（1）傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)，教師通過掛圖、模型或者標(biāo)本等教具進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式具有一定的作用，可以指導(dǎo)學(xué)生將抽象內(nèi)容理解得更深刻，可以提高教學(xué)的效果。（2）比較的教學(xué)方法。解剖學(xué)中，涉及到很多器官、內(nèi)臟，例如肝門、腎門與肺門等。教師將知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，通過比較的教學(xué)方法，使學(xué)生更快地掌握知識，學(xué)生通過對各知識點(diǎn)進(jìn)行異與同的比較，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。（3）口訣的教學(xué)方法。解剖學(xué)中很多內(nèi)容都涉及到細(xì)、難、繁，學(xué)生很難記憶，有些內(nèi)容，教師可以通過口訣的方法進(jìn)行知識點(diǎn)的傳授，這樣更方便學(xué)生記憶。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口訣式的精煉與應(yīng)用，可以使課堂教學(xué)靈活生動，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行口訣的自我創(chuàng)新，使知識化難為簡，化繁為易，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。（4）直觀的教學(xué)方法。解剖學(xué)作為形態(tài)學(xué)科，結(jié)構(gòu)具有直觀性，教師要注意將理論知識和實(shí)踐操作結(jié)合的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)都是觀察標(biāo)本與模型，沒有結(jié)合活體。而護(hù)理專業(yè)學(xué)生在護(hù)理工作中，主要服務(wù)的群體是病人，對注射等操作的技術(shù)需要在活體上開展，所以，要將解剖學(xué)教學(xué)工作取得更好的效果，就要加強(qiáng)學(xué)生對活體的觀察與觸摸，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為未來的臨床護(hù)理工作打好基礎(chǔ)。（5）多媒體的教學(xué)方法。多媒體可以更好地表現(xiàn)文字和圖像，通過生動的表現(xiàn)，減輕教師負(fù)責(zé)，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)課程可以以多媒體的教學(xué)方法為主，傳統(tǒng)的教學(xué)方法為輔完成教學(xué)工作，使學(xué)生更好的掌握知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。（6）網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法。學(xué)生可以在解剖學(xué)課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)上的解剖答疑和解剖講解等欄目與教師實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上的交流，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)信息的交流與溝通。

4.結(jié)合護(hù)理專業(yè)的考核，開展教學(xué)改革。考試作為檢驗(yàn)學(xué)生效果的重要手段，還要繼續(xù)沿續(xù)使用，但是，在考核內(nèi)容上，要針對不同學(xué)科的專業(yè)特色進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，分成理論考核與實(shí)踐考核兩部分，完成對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的考核。例如：實(shí)踐考核中，考核學(xué)生測量血壓、注射的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職護(hù)理解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量需要進(jìn)一步提高，教學(xué)質(zhì)量是由多方面因素共同努力的結(jié)果。對高職護(hù)理的解剖學(xué)課程開展有效的教學(xué)策略改革，也是我國新時(shí)期高素質(zhì)護(hù)理人才培養(yǎng)的目標(biāo)，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)能更好地為護(hù)理工作服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李玉山，王平，鄧?yán)?臨床護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)[M].武漢：湖北人民出版社，2012.

第8篇：護(hù)理方面的知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)科護(hù)理學(xué)；優(yōu)化教學(xué)方法；中職衛(wèi)校；健康教育能力

隨著人們生活水平的提高和醫(yī)療服務(wù)的逐漸完善，社會大眾對于醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)也越來越關(guān)注，要求也越來越嚴(yán)苛。護(hù)士，這一群體工作在醫(yī)療衛(wèi)生工作的前沿陣地，對于醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的水平又重要的影響。也就是說，護(hù)士人員高素養(yǎng)的養(yǎng)成，對于適應(yīng)未來醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)具有重要意義。內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為中職衛(wèi)校護(hù)生教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，主干課程［1，2］；健康教育又是護(hù)士作用患者護(hù)理過程的措施之一。因此，中職衛(wèi)校應(yīng)該提升護(hù)生健康教育能力，以期為社會輸送更多符合大眾要求的護(hù)士。

1中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力的影響因素

所謂健康教育，指的是憑借系統(tǒng)化的教育活動，把與健康教育相關(guān)的知識教授給人們，進(jìn)而內(nèi)化為他們的日常行為，使其在預(yù)防疾病與保證良好的身體狀況發(fā)揮重要作用。中職衛(wèi)校護(hù)生是我國護(hù)士的重要來源，因此中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力直接影響著我國護(hù)理以及醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的質(zhì)量。中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力的影響因素主要來源于教育者與受教育者兩個(gè)層面。從受教育層面來說，當(dāng)下我國中職衛(wèi)校護(hù)生在健康教育能力方面表現(xiàn)出教育意識匱乏、角色定位不清晰、理論知識不扎實(shí)等方面的問題，所以中職衛(wèi)校護(hù)生應(yīng)該清楚地知道，護(hù)士在以后的工作中也發(fā)揮著健康教育的作用，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對健康教育的理論知識引起足夠的重視，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，著力提升自己的綜合應(yīng)用能力，以便將來為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)；從教育者的層面來說，當(dāng)下教育者在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，主要是把健康教育通過健康指導(dǎo)這種形式，從其他科目中剝離出來，單獨(dú)就行教學(xué)，這種做法忽視了對于學(xué)生健康能力的培養(yǎng)，只是將知識簡單地傳輸給受教育者。

2提升中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力的策略之優(yōu)化內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法

想要提升中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力，應(yīng)該從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念、護(hù)生的學(xué)習(xí)方法等方面綜合考量。筆者在本文中重點(diǎn)從應(yīng)用多元化教學(xué)方法［3］、創(chuàng)新教學(xué)方法來探討提升中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力的策略。下面簡單介紹幾種教學(xué)方法：

2．1問題討論式教學(xué)法。問題討論式教學(xué)法（PBL），從字面意義上來講也很好理解，就是在教學(xué)過程中，教師通過臨床上常見的問題，引導(dǎo)學(xué)生來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)方法從臨床常見問題出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，通過合作學(xué)習(xí)這一形式來開展。為了提升中職衛(wèi)校護(hù)生的健康教育能力，在組織內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，圍繞中職衛(wèi)校護(hù)生健康能力提升這一目標(biāo)，通過臨床問題的引導(dǎo)，讓護(hù)生以小組合作的形式，自主學(xué)習(xí)探究問題解決的辦法，以問題的解決來提升護(hù)生的綜合能力。

2．2參與式教學(xué)法。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)，參與式教學(xué)方式能夠最大限度地調(diào)動中職衛(wèi)校護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)方法充分尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生的實(shí)際需要為基礎(chǔ)，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。在這一過程中，中職衛(wèi)校護(hù)生能夠充分感受到學(xué)習(xí)的興趣，積極融入到教學(xué)中來。教師可以擺脫課本的束縛，將內(nèi)科護(hù)理學(xué)與健康教育有關(guān)的前沿課題引入課堂中來，讓學(xué)生參與問題的研究與討論。

2．3比較教學(xué)法。內(nèi)科護(hù)理學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較廣泛，知識點(diǎn)也比較多，也極容易混淆，記憶起來比較困難。而比較教學(xué)法能夠通過內(nèi)容或者形式上有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系記憶。這種教學(xué)方法可以提升學(xué)生舉一反三地獨(dú)立思考與解決問題的能力。在這樣的教學(xué)過程中，中職衛(wèi)校護(hù)生能夠?qū)⒅R點(diǎn)進(jìn)行整合記憶，在理論知識的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)健康能力的提升。

2．4案例教學(xué)法。案例教學(xué)法，是一種比較常用的教學(xué)方法，也比較容易操作。在這一教學(xué)中，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者與激勵者，這區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。顧名思義，案例教學(xué)法就是教師通過具體的案例，達(dá)到內(nèi)科護(hù)理學(xué)所應(yīng)該達(dá)到的教育目標(biāo)，通過對具體案例的分析與解決，實(shí)現(xiàn)理論的升華與提升，與此同時(shí)，促進(jìn)中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力與綜合能力的提升。2．5巧用繞口令總結(jié)教學(xué)法。繞口令朗朗上口，一直以來，備受廣大教師的推崇與學(xué)生的喜愛。這種教學(xué)方法可以有效幫助中職衛(wèi)校護(hù)生記憶零碎的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，加深學(xué)生對于知識的理解與記憶，同時(shí)還可以增加課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生參與到內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中來，在愉快的教學(xué)情境中，潛移默化地記憶與理解知識，在寓教于樂的過程中，提升中職衛(wèi)校護(hù)生的健康教育能力。

3結(jié)語

教師與學(xué)生是內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的重要參與者，同時(shí)也是教育質(zhì)量提升的重要影響因素。教師可以通過優(yōu)化內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)方法來達(dá)到提升中職衛(wèi)校生健康教育能力的目標(biāo)。筆者介紹的五種教學(xué)方法，充分尊重了學(xué)生的主體地位，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生對于理論知識的理解與記憶，以促進(jìn)學(xué)生整合知識的能力與綜合能力的提升。教師能夠以優(yōu)化教學(xué)方法來提升中職衛(wèi)校護(hù)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的臨床思維，使學(xué)生處理臨床突發(fā)事件的能力得以提升，以此來促進(jìn)中職衛(wèi)校護(hù)生的健康教育能力，以便為社會大眾提供更加優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，提高我國醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［2］吳婷．以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試為導(dǎo)向的中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革探討［J］．世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘．2015（18）：193－194

第9篇：護(hù)理方面的知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：考查課 考查方式的改革

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（b）-0217-01

社區(qū)護(hù)理是中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課，學(xué)校對該門課程的評價(jià)方式是考查課。所謂的考查課，就是平常和考試課一樣上課，但到期末時(shí)候由任課教師自己組織考試隨堂考核，學(xué)校并不統(tǒng)一組織考試和評卷。筆者從教十余年來，發(fā)現(xiàn)這種考查方式并不是盡善盡美的，具有以下明顯弊端：由于在期末組織的考試是隨堂考核，不排考場，不排座次，沒有專門的監(jiān)考老師，一般是在學(xué)生所在教室，且在原來的座位，由代課老師出一份題，監(jiān)考者即代課教師，讓同學(xué)們做完之后上交。由于沒有考試課的正規(guī)和監(jiān)考方面的嚴(yán)格要求，所以在考查的過程中難免有相當(dāng)一部分同學(xué)相互抄襲，給學(xué)生的印象并不像考試科目那樣嚴(yán)肅，導(dǎo)致最后考查的結(jié)果不公平和客觀，也就引不起同學(xué)的重視，久而久之，很多同學(xué)對考查課也越來越不重視了，甚至還有的同學(xué)從來不上考查課，他們認(rèn)為只要期末參加一下考試，交一份試卷就行了，形成惡性循環(huán)。針對這種情況，筆者認(rèn)為雖然是考查課，但是對學(xué)生以后就業(yè)也具有重要的作用，只有改變和完善考核方式，才能引起學(xué)生的重視，只有給同學(xué)一個(gè)客觀、公正、公平、合理的成績，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。十余年的教學(xué)過程中筆者通過細(xì)化考核成績，多種方法并用，取得了很好的教學(xué)效果，具體如下。

1 課前提問和課堂提問考核

孔子曰：溫故而知新。意思即溫習(xí)舊的知識從而知道新的知識。而課前提問便能促進(jìn)學(xué)生對舊知識的及時(shí)復(fù)習(xí)。隨著近年來招生形勢的嚴(yán)峻，中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校生源素質(zhì)相對較差，很多老師在提問時(shí)學(xué)生幾乎是一問三不知的，而且是普遍現(xiàn)象，這樣既耽誤上課時(shí)間，甚至影響老師情緒，所以很多老師索性就不提問了。但是從記憶的科學(xué)規(guī)律來講，確實(shí)需要重復(fù)記憶，只有重復(fù)記憶，才能有好的記憶效果。如果老師上課時(shí)沒有提問，考試又不那么的嚴(yán)謹(jǐn)，同學(xué)們就沒有了壓力，也就沒有了復(fù)習(xí)的動力，甚至有的同學(xué)除了上課時(shí)聽一聽，課余時(shí)間連書都不翻，更談不上學(xué)習(xí)的效果了。而課堂提問：一方面能很好地維持課堂秩序，對部分走神或者有小動作的學(xué)生起到一定的警示作用；另一方面能鞏固一些重要的知識點(diǎn)。因此，老師在平時(shí)教學(xué)過程中，盡量把知識點(diǎn)簡單化、明確化，反復(fù)提示這些這知識點(diǎn)的重要性，要求同學(xué)們標(biāo)記在書上或者筆記本上（最好統(tǒng)一標(biāo)注于一個(gè)地方），必要時(shí)用練習(xí)題強(qiáng)化，并以提問的方式檢查學(xué)習(xí)效果，并對回答的結(jié)果予以量化計(jì)分，納入期末考核的一個(gè)方面。

2 紀(jì)律考核

古語道：沒有規(guī)矩，不成方圓。目前，由于生源質(zhì)量的原因，中等職業(yè)學(xué)校有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以課堂紀(jì)律的維持就顯得十分必要。因此，把一些違反紀(jì)律的行為和一些維護(hù)紀(jì)律的行為納入量化考核中，就起到了強(qiáng)化正面行為，弱化負(fù)面行為的作用。而對接受能力差的學(xué)生來講，通過遵守紀(jì)律來獲取分?jǐn)?shù)當(dāng)然就比學(xué)習(xí)方面就容易得多。

3 出勤考核

由于學(xué)生對考查課的不重視，造成很多同學(xué)只上考試課，不上考查課，教學(xué)效果無從談起，針對這種情況，要求教師必須要強(qiáng)化每節(jié)課的出勤記錄，對每位同學(xué)每節(jié)課的記錄都要予以量化計(jì)分。只有這樣，才能提高學(xué)生對考查課的重視程度。

4 學(xué)習(xí)過程考核

學(xué)習(xí)過程，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的整個(gè)過程。學(xué)習(xí)過程的考核包括對學(xué)生在書上所做的標(biāo)注考核，在筆記上所作的記錄考核，以及在作業(yè)本上所做的作業(yè)考核三個(gè)方面。筆者認(rèn)為這是眾多考核方式中最重要的一個(gè)方面，這種考核方式涉及到同學(xué)平時(shí)聽課時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，反映出同學(xué)上課時(shí)的專注程度，所以也是比較公正和客觀的。傳統(tǒng)的考核僅僅是針對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行考核，如前所述，如果隨堂考核，他們可以互相抄襲，作弊，加上也沒有專門的監(jiān)考老師，所以考核的結(jié)果就沒有多大意義了。那么如何對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核呢？這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，把知識點(diǎn)明確化，明確要求同學(xué)在書上標(biāo)注或者記錄，尤其是重要的知識點(diǎn)，要求同學(xué)們記錄到固定的地方。當(dāng)快結(jié)課時(shí)，授課教師把自己講授的所有的知識點(diǎn)一一羅列出來，并把每個(gè)知識點(diǎn)以分?jǐn)?shù)的形式加以量化。在很短的時(shí)間內(nèi)把所有同學(xué)的書本、筆記收上來，由同學(xué)們之間交叉判分，具體的方法就好比上課一樣，每位同學(xué)手上有一本書（書和筆記分開，做兩次評分），由老師帶領(lǐng)從第一章節(jié)開始，看每個(gè)知識點(diǎn)是否標(biāo)注或記錄，并給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。例如社區(qū)護(hù)理的過程考查，根據(jù)知識點(diǎn)的多少給每個(gè)章節(jié)一個(gè)分值，合計(jì)總分是一百分，由于是考查課，學(xué)時(shí)較少，但有部分同學(xué)學(xué)習(xí)很主動，即使沒有講過的內(nèi)容，也會主動去學(xué)習(xí)，并做課后的檢測題，這個(gè)也應(yīng)該給予加分；另外還有一部分同學(xué)，即使布置了作業(yè)，他也懶得去做，這個(gè)也應(yīng)該給予扣分（而且加大扣分的力度），這樣，努力學(xué)習(xí)的同學(xué)和懶惰的同學(xué)就有區(qū)分了，遵循多勞多得，少勞少得的原則。在這里需要提醒的是：為了防止同學(xué)之間出現(xiàn)所謂的“送分現(xiàn)象”，提高評分的客觀性和真實(shí)性，同學(xué)對她們之間是如何交叉評分是未知的，而且要求每個(gè)同學(xué)在上交所評同學(xué)的分?jǐn)?shù)時(shí)，既有被評者的班級、姓名，也有評分者的班級、姓名，教師在最后做抽樣檢查，責(zé)任確定到人，這樣可以提高可信度，對同學(xué)更客觀、更公平，最后由學(xué)習(xí)委員或者課代表把所評的分?jǐn)?shù)記錄到記分冊上，作為考核的一個(gè)重要方面。我們用同樣的方法也可以對學(xué)生的筆記和作業(yè)進(jìn)行考核，給予相應(yīng)的記錄。這樣也可以讓同學(xué)們把所學(xué)過的所有的知識進(jìn)行一次大復(fù)習(xí)，大總結(jié)，對自己平時(shí)沒有做到的地方，因?yàn)殛P(guān)心到分?jǐn)?shù)的記錄，也會加深印象的。

5 學(xué)習(xí)結(jié)果考核