科技史學(xué)科評(píng)估精選(九篇)

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第1篇：科技史學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞： 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí) 金融專業(yè)

在金融全球化和我國(guó)金融業(yè)不斷對(duì)外開(kāi)放的背景下，金融業(yè)的大發(fā)展對(duì)金融專業(yè)人才的素質(zhì)要求不斷提高，尤其是從業(yè)人員的專業(yè)英語(yǔ)水平。這就要求高等院校在培養(yǎng)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生時(shí)重視專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，提高金融專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平及在金融專業(yè)中運(yùn)用英語(yǔ)的程度，為我國(guó)金融業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)既有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)又熟練使用英語(yǔ)的復(fù)合型人才。

專業(yè)英語(yǔ)課程是一門(mén)語(yǔ)言應(yīng)用與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的課程，起著承上啟下的作用。[1]它既不是簡(jiǎn)單講授英語(yǔ)課程，又不是單純傳授專業(yè)知識(shí)，而是在鞏固學(xué)科基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。對(duì)于普通高等院校而言，專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生順暢地閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)資料及使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)交流和工作交際的能力。

一、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

普通高等院校的專業(yè)英語(yǔ)的授課時(shí)間通常安排在大三第二學(xué)期或大四第一學(xué)期，這時(shí)，大部分同學(xué)已通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試，從思想上對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)課程不夠重視，再加上大部分時(shí)間被求職、實(shí)習(xí)、考研等活動(dòng)占據(jù)，導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)課程的出勤率并不高。因此在第一節(jié)課時(shí)，任課教師要利用各種辦法轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。任課教師可以請(qǐng)已經(jīng)參加工作或在讀研究生的學(xué)長(zhǎng)介紹自己在工作和學(xué)習(xí)中使用專業(yè)英語(yǔ)的體會(huì)，從而使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，還可以在第一節(jié)課時(shí)分發(fā)一些英文專業(yè)分析報(bào)告，比如世界銀行和國(guó)際貨幣基金組織的研究報(bào)告，供學(xué)生閱讀。大部分同學(xué)普遍會(huì)覺(jué)得閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)存在較大的困難，意識(shí)到目前的英語(yǔ)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的需要，因而有了學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)的迫切需求。通過(guò)第一節(jié)課的認(rèn)知可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，為今后教學(xué)任務(wù)的順利完成及教學(xué)質(zhì)量的提高打好了基礎(chǔ)。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容

目前，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容往往停滯在過(guò)時(shí)的專業(yè)文獻(xiàn)資料和專業(yè)術(shù)語(yǔ)上，而充實(shí)豐富、緊密聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此在教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需求方向合理取材，在內(nèi)容的把握上更應(yīng)該突出知識(shí)的基礎(chǔ)性、內(nèi)容的實(shí)用性、語(yǔ)言表達(dá)的專業(yè)性。同時(shí)，金融學(xué)本身是一個(gè)理論與實(shí)踐發(fā)展較為活躍的學(xué)科，國(guó)內(nèi)外的新思想、新理論、新事件、新業(yè)務(wù)層出不窮。[2]任課教師應(yīng)及時(shí)吸收、接納新的金融學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將其轉(zhuǎn)化為有用的教學(xué)素材適時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握最新的金融學(xué)術(shù)信息，從而進(jìn)一步鞏固金融學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)。比如在介紹金融風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合次貸危機(jī)和歐債危機(jī)的發(fā)展進(jìn)程，可從近期的學(xué)術(shù)期刊上挑選與之緊密相關(guān)的論文讓學(xué)生閱讀，容易的部分要求學(xué)生自己翻譯，較難的部分可由教師結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講解。閱讀專業(yè)論文可使學(xué)生真正體會(huì)到專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充最新的學(xué)術(shù)理論，比如將最近幾年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)中有關(guān)的金融學(xué)理論匯集成一個(gè)專題來(lái)介紹，一方面學(xué)生對(duì)最新的學(xué)術(shù)思想和學(xué)科發(fā)展有了一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，另一方面學(xué)生掌握了金融學(xué)最新的英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)。這樣的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到了“學(xué)生愛(ài)學(xué)，學(xué)而有用”的效果。

三、豐富教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為中心，課堂內(nèi)容以翻譯為主，教學(xué)方式單一、呆板，師生之間缺乏交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為了保證教學(xué)質(zhì)量，任課教師應(yīng)以新穎性、多樣性、實(shí)用性的教學(xué)方法精心策劃每一次課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。

（一）利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源

為了更加生動(dòng)地介紹專業(yè)知識(shí)，教師可利用視頻、音頻等資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼睛和耳朵來(lái)感知英語(yǔ)、實(shí)踐英語(yǔ)，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象。針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)可以有選擇地播放一些相關(guān)視頻，比如一些中英雙語(yǔ)的金融類節(jié)目，像《對(duì)話》及《華爾街》等，并組織學(xué)生就節(jié)目中涉及的當(dāng)堂課程的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行討論，任課教師對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，這樣可使學(xué)生感受身臨其境的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，有條件的院?？梢岳脤?shí)驗(yàn)室資源，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)境外英文網(wǎng)站，如雅虎、彭博等查找相關(guān)文獻(xiàn)資料及金融數(shù)據(jù)，提高學(xué)生使用英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的能力。

（二）提供金融實(shí)物和樣本

在課堂中提供金融實(shí)物和樣本，給學(xué)生以直觀的認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。最典型的例子就是在介紹貨幣體系時(shí)，將各個(gè)國(guó)家的貨幣實(shí)物帶到課堂；類似的還有金融工具，比如國(guó)外銀行的匯票和支票樣本，并現(xiàn)場(chǎng)演示如何使用，將知識(shí)性和趣味性融為一體，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)興趣盎然。另外，在介紹商業(yè)銀行等金融機(jī)構(gòu)時(shí)，可從國(guó)外商業(yè)銀行的網(wǎng)站上下載該銀行的年報(bào)、財(cái)務(wù)報(bào)表和風(fēng)險(xiǎn)管理報(bào)告，讓學(xué)生真切地感知英文素材。實(shí)物教學(xué)能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高他們的課堂參與熱情。

（三）針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展小組討論

為了避免“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”課堂，教師可以在課內(nèi)有計(jì)劃地安排幾次專題討論會(huì)。[3]由教師根據(jù)目前金融領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問(wèn)題布置選題，將學(xué)生分成若干小組，要求他們?cè)谡n下進(jìn)行準(zhǔn)備，整理書(shū)面發(fā)言稿。在課堂內(nèi)以脫稿演講方式對(duì)本小組的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，各小組之間可以持不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論，甚至辯論。這種方式有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、英文演講和英文交流的能力，同時(shí)活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)交流，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

四、教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，提高閱讀理解能力

基礎(chǔ)英語(yǔ)是專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而專業(yè)英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)的再提高、再延伸。同基礎(chǔ)英語(yǔ)一樣，專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力的提高也是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的；但和基礎(chǔ)英語(yǔ)不同，專業(yè)英語(yǔ)的閱讀能力不是單純地閱讀及理解文章的能力，而是要求學(xué)生以使用英語(yǔ)作為媒介，閱讀之后對(duì)所有內(nèi)容融會(huì)貫通，獲取專業(yè)知識(shí)的能力。因此，教師在專業(yè)英語(yǔ)的授課中應(yīng)講授一些閱讀技巧和方法，通過(guò)學(xué)生的大量實(shí)踐提高閱讀水平。金融專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，較多的定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)導(dǎo)致很多晦澀的長(zhǎng)難句語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)。針對(duì)這樣的句型，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先找到句子的主干，再找定語(yǔ)、狀語(yǔ)、修飾詞和從句等次要部分，這樣有助于學(xué)生迅速理解句子的中心思想，提高長(zhǎng)難句的閱讀速度。同時(shí)，在對(duì)句型的把握之外，教師還應(yīng)讓學(xué)生熟悉了解金融專業(yè)英語(yǔ)中常用的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、寫(xiě)作方法、段落層次安排和文章結(jié)構(gòu)等技巧。最后，教師應(yīng)配合專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容講授進(jìn)度，有意識(shí)地加大學(xué)生的閱讀量，訓(xùn)練學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相當(dāng)量的閱讀，提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

五、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升綜合運(yùn)用能力

專業(yè)英語(yǔ)本身是一門(mén)重要的實(shí)踐課，其教學(xué)目標(biāo)是將語(yǔ)言知識(shí)融入使用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)實(shí)際交流能力。而目前專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)往往放在閱讀理解和翻譯上，以教師講解為主，課堂氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。[4]除了閱讀翻譯能力以外，對(duì)專業(yè)英文的寫(xiě)作及聽(tīng)說(shuō)能力的實(shí)踐訓(xùn)練也很重要，所以教師應(yīng)在課堂中給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，提升專業(yè)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)生大部分處在高年級(jí)，面臨著求職就業(yè)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如果在專業(yè)英語(yǔ)課堂中安排英文簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作及英語(yǔ)面試模擬等環(huán)節(jié)，就能達(dá)到很好的效果。在我院，金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生90%進(jìn)入金融機(jī)構(gòu)從事和金融行業(yè)相關(guān)工作，更有40%的同學(xué)進(jìn)入銀行系統(tǒng)工作。因此可在課堂中假設(shè)某外資銀行的信貸部門(mén)正在招聘，鼓勵(lì)學(xué)生為該崗位撰寫(xiě)英文簡(jiǎn)歷并給予指導(dǎo)。同時(shí)，可將學(xué)生分為應(yīng)聘者和面試官兩類，引導(dǎo)學(xué)生搜集總結(jié)和面試相關(guān)的問(wèn)題，在課堂中模擬面試過(guò)程可以大大增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和使用英語(yǔ)的自信心，提高利用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單工作交際的能力。還可以利用一些課外機(jī)會(huì)實(shí)踐感知英語(yǔ)，比如課間休息時(shí)可播放一些金融類英語(yǔ)新聞，利用校園內(nèi)的英文學(xué)術(shù)講座、國(guó)際項(xiàng)目介紹會(huì)等機(jī)會(huì)全方位地增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高其專業(yè)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

六、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，增強(qiáng)教學(xué)能力

英語(yǔ)教學(xué)是一種雙向互動(dòng)式的活動(dòng)，任課教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)傳授者、灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)者，這就對(duì)任課教師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。[5]作為每節(jié)課的靈魂人物，任課教師首先要提升自己的專業(yè)知識(shí)水平，有自己的研究領(lǐng)域和方向，并密切關(guān)注本學(xué)科的國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)。另外，要注重英語(yǔ)表達(dá)及演講能力的提升，可通過(guò)國(guó)內(nèi)外全英文或雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)、英文國(guó)際會(huì)議交流、國(guó)外專家講座等多種渠道不斷地提高自己的英語(yǔ)運(yùn)用能力，逐漸提高教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到靈活自如、聲情并茂地運(yùn)用英語(yǔ)授課的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胥麗卿.高職院?！敖鹑谟⒄Z(yǔ)”課程教學(xué)改革初探[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：87-89.

[2]周睿超.金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中自主教育理論的運(yùn)用[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2009（7）：166-169.

[3]李海燕，趙惠娟.改進(jìn)金融英語(yǔ)教學(xué)的基本構(gòu)想[J].金融教學(xué)與研究，2003（3）：50-51.

第2篇：科技史學(xué)科評(píng)估范文

《通用技術(shù)學(xué)科技術(shù)素養(yǎng)評(píng)估研究》的基本思路：確立一個(gè)評(píng)估理念，把握兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，遵循三個(gè)評(píng)估原則，建立四維內(nèi)容結(jié)構(gòu)，構(gòu)建三維四要素評(píng)估體系，提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、確立一個(gè)評(píng)估理念

現(xiàn)在，國(guó)際社會(huì)對(duì)技術(shù)素養(yǎng)的一般認(rèn)識(shí)是“技術(shù)素養(yǎng)是人對(duì)技術(shù)的理解、使用、改進(jìn)及決策能力?！睂?shí)際上，技術(shù)素養(yǎng)的表征是一個(gè)人對(duì)技術(shù)方面問(wèn)題的情感態(tài)度、思維方式、行為方式和行為習(xí)慣，是人在技術(shù)方面所具有的較為穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)與涵養(yǎng)。擁有一定的技術(shù)素養(yǎng)，有利于適應(yīng)技術(shù)為主導(dǎo)的當(dāng)代社會(huì)發(fā)展，以及提高生活質(zhì)量。為此，必須確立技術(shù)素養(yǎng)的評(píng)估理念。

技術(shù)素養(yǎng)的評(píng)估基本理念是：把在注重拓展學(xué)生技術(shù)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)作為其核心的功能。

如何更有效地構(gòu)建和塑造學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)？技術(shù)素養(yǎng)的培植和其他素養(yǎng)的培養(yǎng)一樣，有一個(gè)“知、情、意、行”的過(guò)程。在教學(xué)中要牢牢地把握通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)總體目標(biāo)，突出通用技術(shù)課的特色，使通用技術(shù)課成為融知識(shí)、技能、方法、情感為一體的課程。

筆者在教學(xué)“結(jié)構(gòu)的連接”時(shí)，涉及到各種連接方法的講解，如鉚接、榫接等，這些知識(shí)點(diǎn)單純靠教師口授，學(xué)生感覺(jué)很抽象，而采取讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，操起工具親身操作的方法，學(xué)生便有興趣學(xué)，對(duì)各種連接方法理解便透徹，記憶便牢固。

二、把握兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

技術(shù)素養(yǎng)就是人在對(duì)待技術(shù)問(wèn)題方面所具有的態(tài)度、習(xí)慣和一般理論、知識(shí)、工藝、思想等的一定水平。在評(píng)估技術(shù)素養(yǎng)時(shí)必須把握好兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：質(zhì)與量的問(wèn)題。技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、領(lǐng)域?qū)拸V，要把這些都做實(shí)了無(wú)疑是不可能也是不現(xiàn)實(shí)的，這里就涉及到一個(gè)“量”和“質(zhì)”的問(wèn)題，也即技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)指的應(yīng)該是最低要求，是學(xué)生通過(guò)一定的學(xué)習(xí)，并通過(guò)生活和生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)能夠達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，由于個(gè)體不同，技術(shù)素養(yǎng)存在很大差異，但無(wú)論是什么樣的差異，都必須綜合考慮技術(shù)素養(yǎng)的四維結(jié)構(gòu)，這就是“質(zhì)”的問(wèn)題，也即技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制訂必然是完備結(jié)構(gòu)的基本標(biāo)準(zhǔn)。

筆者在教學(xué)便攜式小凳的設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生在完成制作的過(guò)程中，根據(jù)“信息收集――設(shè)計(jì)分析――方案構(gòu)思――方案呈現(xiàn)――實(shí)驗(yàn)制作”的實(shí)驗(yàn)步驟寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生又提出了很多改進(jìn)的想法，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新思想的再提升。同時(shí)，要求學(xué)生把所做的實(shí)驗(yàn)步驟寫(xiě)下來(lái)，即自身的思維步驟，從而逐漸形成了技術(shù)設(shè)計(jì)的思維方式。

三、遵循三個(gè)評(píng)估原則

根據(jù)技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)容范疇，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)及心理發(fā)展水平，在評(píng)估通用技術(shù)學(xué)科技術(shù)素養(yǎng)時(shí)應(yīng)該遵循以下評(píng)估原則：

1. 體現(xiàn)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化學(xué)生手腦并用、發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力。

2. 體現(xiàn)學(xué)科的基礎(chǔ)性和通用性。通用技術(shù)課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性，且是應(yīng)用廣泛、具有時(shí)代特征并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，它與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系。可以經(jīng)常以項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和交流表達(dá)能力。這個(gè)過(guò)程中就落實(shí)了核心素養(yǎng)中人際交往的目標(biāo)。

3. 體現(xiàn)體系的開(kāi)放性和可行性。技術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要符合當(dāng)前課堂教學(xué)改革的實(shí)際，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能；評(píng)價(jià)要點(diǎn)必須是可觀察、可感受、可測(cè)量的，便于評(píng)價(jià)者進(jìn)行判斷；評(píng)價(jià)辦法要注重質(zhì)性評(píng)價(jià)和綜合判斷，力求簡(jiǎn)單、易于操作。

湛江地區(qū)是臺(tái)風(fēng)多發(fā)區(qū)，每年都要經(jīng)受臺(tái)風(fēng)的考驗(yàn)，廣告牌被刮落的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。筆者在《模型或原型的制作》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生課前觀察廣告牌的樣式、制作工藝和安裝方法，上課時(shí)組織學(xué)生討論并要求設(shè)計(jì)一款抗風(fēng)廣告牌，要求完成作品設(shè)計(jì)方案（包括材料、結(jié)構(gòu)、工藝、流程的設(shè)計(jì)和草圖繪制），還完成對(duì)方案自我評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

四、構(gòu)建三維四要素評(píng)估體系

技術(shù)素養(yǎng)是一種結(jié)構(gòu)性的存在，涵蓋了知、情、意、行各個(gè)方面，是一個(gè)多維的復(fù)雜體。它的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是理解技術(shù)、選擇技術(shù)、使用技術(shù)、管理技術(shù)，這四個(gè)方面相互滲透、相互促進(jìn)、相互影響，構(gòu)成了技術(shù)素養(yǎng)完整的結(jié)構(gòu)（如圖1所示）。

1. 技術(shù)素養(yǎng)評(píng)估維度。為使評(píng)價(jià)具有可操作性，我們把技術(shù)素養(yǎng)分為三個(gè)維度。維度一：學(xué)生需要掌握的技術(shù)素養(yǎng)的知識(shí)；維度二：一系列技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括言語(yǔ)與操作技能、確定問(wèn)題、制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、解釋與評(píng)估結(jié)果；維度三：知識(shí)及技能的應(yīng)用，包括制造、能量、交流、計(jì)算機(jī)控制、建筑、生物工程等。從這三個(gè)維度制定科學(xué)合理的通用技術(shù)學(xué)科技術(shù)素養(yǎng)評(píng)估體系，并進(jìn)行整體、綜合、全面的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2. 技術(shù)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)。從要素來(lái)看，技術(shù)素養(yǎng)包括技術(shù)知識(shí)、技術(shù)行為能力、技術(shù)思想和方法、技術(shù)態(tài)度與情感。技術(shù)知識(shí)是技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，技術(shù)行為能力是技術(shù)素養(yǎng)的核心，技術(shù)思想和方法是技術(shù)素養(yǎng)的靈魂，技術(shù)態(tài)度和情感為技術(shù)素養(yǎng)的導(dǎo)向。四者在各自的方向上，呈現(xiàn)出前后發(fā)展的連續(xù)性，技術(shù)素養(yǎng)便表現(xiàn)為四個(gè)方向上四種發(fā)展?fàn)顩r的整體交匯點(diǎn)（如圖2所示）。

3. 技術(shù)素養(yǎng)評(píng)估體系（見(jiàn)表1）。

五、反思三個(gè)主要問(wèn)題

1. 評(píng)價(jià)的短期效應(yīng)與長(zhǎng)期效應(yīng)問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、緩慢變化的過(guò)程，本次實(shí)踐在短期內(nèi)，有些已初顯成效，有些還不明顯。只要教師有發(fā)展性評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，堅(jiān)持長(zhǎng)期開(kāi)展實(shí)踐探索，不斷總結(jié)提高，一定會(huì)有顯著的效應(yīng)。

2. 評(píng)價(jià)的科學(xué)性與公平性問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程處在不斷地變化中，對(duì)技術(shù)素養(yǎng)的評(píng)估應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，如何建立切合實(shí)際，簡(jiǎn)單可行而又科學(xué)的評(píng)價(jià)方法有待探索。

3. 如何真實(shí)評(píng)價(jià)通用技術(shù)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，值得研究。通用技術(shù)課程情意目標(biāo)的評(píng)價(jià)在實(shí)際實(shí)施中是對(duì)學(xué)生技術(shù)活動(dòng)的精神層面的分析和評(píng)價(jià)，問(wèn)題較多，操作也困難。評(píng)價(jià)的原則、評(píng)價(jià)的途徑、評(píng)價(jià)的方法等還需進(jìn)一步深入地探討并在實(shí)踐中繼續(xù)總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)。

第3篇：科技史學(xué)科評(píng)估范文

體驗(yàn)學(xué)習(xí)法最早是在20 世紀(jì)90 年代初由美國(guó)教育家約翰?杜威（John Dewey）提出的。杜威寫(xiě)了一系列論證經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)之間關(guān)系的書(shū)，其中最有名的是1938 年第一次出版的《經(jīng)驗(yàn)與育》（Experience and Education）。在書(shū)中，杜威提出了新的教育方式：將學(xué)生的親身體驗(yàn)作為教學(xué)內(nèi)容。體驗(yàn)教學(xué)模式經(jīng)過(guò)杜威、皮亞杰、庫(kù)伯等人結(jié)合了教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)等多學(xué)科理論重新演繹后，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法已經(jīng)成為了國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界公認(rèn)的一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)理論。[1]

《舊機(jī)動(dòng)車鑒定與評(píng)估》是汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)的一門(mén)職業(yè)方向課，同時(shí)也是該專業(yè)的職業(yè)能力拓展課程，是培養(yǎng)公估機(jī)構(gòu)急需的二手機(jī)動(dòng)車鑒定員、機(jī)動(dòng)車公估機(jī)構(gòu)公估員必須的技能課程。

《舊機(jī)動(dòng)車鑒定與評(píng)估》課程進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，許多項(xiàng)目需采用與汽車實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)手段，需提供多輛整車結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并且該門(mén)課程是在大二開(kāi)設(shè)，實(shí)訓(xùn)所用的車子學(xué)生大一就開(kāi)始整車拆裝到大二還采用實(shí)訓(xùn)室的車輛進(jìn)行教學(xué)，提不起學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生相關(guān)技能的掌握。并且學(xué)生對(duì)市場(chǎng)行情的了解基本上都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得，對(duì)二手車交易市場(chǎng)缺少直接接觸，對(duì)二手車交易實(shí)際運(yùn)作過(guò)程不了解。從事機(jī)動(dòng)車鑒定、評(píng)估相關(guān)工作的學(xué)生要經(jīng)過(guò)單位的再培訓(xùn)才能上崗。常規(guī)的課堂教學(xué)模式，在教具和場(chǎng)地等問(wèn)題都困擾著教師，制約課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。所以在《舊機(jī)動(dòng)車鑒定與評(píng)估》課程教學(xué)改革中，進(jìn)行了體驗(yàn)式教學(xué)改革嘗試。

1 《舊機(jī)動(dòng)車鑒定與評(píng)估》課程進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)改革與實(shí)踐的內(nèi)容

體驗(yàn)式教學(xué)是讓學(xué)生在親身感受中學(xué)習(xí)及領(lǐng)悟，在實(shí)際體驗(yàn)基礎(chǔ)上提升學(xué)生的應(yīng)用能力。在課程教學(xué)內(nèi)容研究過(guò)程中要與崗位相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用與動(dòng)手能力，在教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)是教學(xué)的重要方式之一，最終培養(yǎng)企業(yè)需要的符合汽車專業(yè)人才培養(yǎng)模式的專業(yè)人才。

1.1 教學(xué)內(nèi)容崗位化

通過(guò)調(diào)查分析二手機(jī)動(dòng)車鑒定員崗位的實(shí)際工作，確定基于二手機(jī)動(dòng)車鑒定員工作過(guò)程的典型工作任務(wù)，然后轉(zhuǎn)化為二手車評(píng)估教學(xué)過(guò)程?；诙謾C(jī)動(dòng)車鑒定員工作過(guò)程設(shè)計(jì)符合教育規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律的具體的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，最后圍繞學(xué)習(xí)性工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施。

圖1 二手車評(píng)估工作與二手車評(píng)估教學(xué)內(nèi)容關(guān)系圖

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，基于就機(jī)動(dòng)車鑒定實(shí)際工作選取教學(xué)內(nèi)容，以不同程度、不同類型的二手車為載體，設(shè)計(jì)了四個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。

項(xiàng)目一：靜態(tài)檢查

組織學(xué)生分組實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)，借學(xué)院老師自己的若干輛較新的私家車，對(duì)車輛進(jìn)行靜態(tài)檢查。主要檢查項(xiàng)目是識(shí)偽檢查、外觀檢查。并結(jié)合汽車評(píng)估方法進(jìn)行價(jià)格估算，使用較簡(jiǎn)單的方法如重置成本法中的使用年限法。培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)拍照、記錄、信息查詢的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

項(xiàng)目二：動(dòng)態(tài)檢查

組織學(xué)生分組實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)，借學(xué)院校車隊(duì)若干輛車子，對(duì)車輛進(jìn)行動(dòng)態(tài)檢查。主要檢查項(xiàng)目是發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)狀況檢查和汽車路試檢查。為了確保安全起見(jiàn)路試階段由老師當(dāng)駕駛員學(xué)生當(dāng)乘客完成。并結(jié)合汽車評(píng)估方法進(jìn)行價(jià)格估算，使用重置成本法中綜合檢查法、現(xiàn)行市價(jià)法等計(jì)算方法。培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行評(píng)估的能力、與人溝通的能力。

項(xiàng)目三：市場(chǎng)調(diào)查

組織學(xué)生分組進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，以整個(gè)學(xué)院的停車場(chǎng)假定為二手車交易市場(chǎng)，并且對(duì)車子的品牌、經(jīng)銷商、排量、年限等進(jìn)行調(diào)查分析，然后進(jìn)行估價(jià)練習(xí)，對(duì)就業(yè)也有一定的指導(dǎo)作用。培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)調(diào)查的能力。課外組織學(xué)生對(duì)寧波市的二手車市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查。

項(xiàng)目四：整車評(píng)估教學(xué)錄像制作、評(píng)估報(bào)告撰寫(xiě)

每組學(xué)生選擇一輛車子進(jìn)行整車評(píng)估，對(duì)二手車評(píng)估工作進(jìn)行體驗(yàn)，評(píng)估過(guò)程全程錄制，并撰寫(xiě)評(píng)估報(bào)告。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、與人溝通能力、用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行評(píng)估的能力。

境中積極主動(dòng)地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

1.2 教學(xué)過(guò)程體驗(yàn)化

在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種開(kāi)放式體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生積極體驗(yàn)；喚醒學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，體驗(yàn)式教學(xué)法、研討式教學(xué)法、角色扮演法、小組合作式教學(xué)法有機(jī)融合實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程中把學(xué)校的停車場(chǎng)、汽車的駕駛室當(dāng)成課堂進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在體驗(yàn)中創(chuàng)造，在體驗(yàn)中表達(dá)。采用就地取材的方法解決教具、場(chǎng)地等問(wèn)題。如教具問(wèn)題的解決方案是借用學(xué)校老師的私家車、學(xué)校的校車等，利于學(xué)生對(duì)不同品牌車型進(jìn)行評(píng)估訓(xùn)練。場(chǎng)地設(shè)置問(wèn)題的解決方案是利用學(xué)?，F(xiàn)有停車場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，充分挖掘?qū)W校現(xiàn)有資源進(jìn)行真實(shí)情景的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)的深度融合。

在教學(xué)過(guò)程中，課堂提供體驗(yàn)平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨堂隨地隨時(shí)地變成角色扮演、討論、辯論、演示的場(chǎng)所。

以項(xiàng)目二為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，項(xiàng)目的組織教學(xué)情況。

第一步，準(zhǔn)備工作――教師：準(zhǔn)備好教學(xué)用轎車；學(xué)生：準(zhǔn)備好攝像用工具、準(zhǔn)備好已完成的PPT。

第二步，教學(xué)實(shí)施--理論內(nèi)容講授，采取學(xué)生主講、教師補(bǔ)充的形式。

第三步，制定計(jì)劃――教師布置任務(wù)，學(xué)生以小組形式制定工作計(jì)劃，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，工作分配細(xì)致到個(gè)人。

第四步，分組實(shí)施――學(xué)生按小組的形式開(kāi)放性的分散到指定的學(xué)校停車場(chǎng)，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。

第五步，分析總結(jié)――學(xué)生分析總結(jié)體驗(yàn)結(jié)果，現(xiàn)場(chǎng)制作PPT。教室內(nèi)允許使用電腦，借助網(wǎng)絡(luò)協(xié)助完成項(xiàng)目總結(jié)。

第六步，匯報(bào)反思――學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，教師評(píng)定反饋。

第七步，拓展訓(xùn)練。

1.3 教學(xué)方式多元化

課程組成員不斷改進(jìn)與豐富教學(xué)方法，在教學(xué)任（下轉(zhuǎn)第218頁(yè)）（上接第125頁(yè)）務(wù)中主要進(jìn)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)法；在技能訓(xùn)練中主要進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；在項(xiàng)目訓(xùn)練中主要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)法；在課堂組織中研討式教學(xué)法、角色扮演法、小組合作式教學(xué)法有機(jī)融合；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)方法與手段培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。學(xué)生通過(guò)角色扮演、演示、示范等體驗(yàn)，讓學(xué)生感悟 “這是我的工作”，引導(dǎo)學(xué)生今后正確進(jìn)行擇業(yè)；通過(guò)討論、辯論等體驗(yàn)，提高學(xué)生解決應(yīng)用問(wèn)題能力，讓學(xué)生感悟“我怎樣做好這份工作”，引導(dǎo)學(xué)生如何做好這份工作。在項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)查；在分析總結(jié)階段，學(xué)生以小組為中心合作式完成項(xiàng)目總結(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通交際和信息處理能力，讓學(xué)生感悟“在這個(gè)大環(huán)境下我怎樣做的更好”。

圖2 課堂教學(xué)模式與方法

1.4 教學(xué)資源企業(yè)化

把企業(yè)的辦事方法和工作資料搬進(jìn)課堂，教學(xué)過(guò)程中采用的案例素材、工作單證樣表來(lái)源于企業(yè)一線，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的對(duì)接。

課程教學(xué)中的項(xiàng)目過(guò)程記錄單，來(lái)源于寧波二手車市場(chǎng)交易的工作單；實(shí)踐項(xiàng)目的演示教材來(lái)源于二手車評(píng)估機(jī)構(gòu)崗前培訓(xùn)教程。

1.5 教學(xué)考核科學(xué)化

考核方法注重形成性考核，關(guān)注學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生實(shí)際能力提高的過(guò)程。考核遵從“過(guò)程化、真實(shí)化、多元化”的原則。

在強(qiáng)化課程考核的同時(shí)，課程組還非常注重及時(shí)的教學(xué)反饋，結(jié)合學(xué)生的反饋，企業(yè)的反饋，課程組的反饋以及教學(xué)督導(dǎo)的反饋，四位一體，全面真實(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)效果的提高奠定了基礎(chǔ)。

第4篇：科技史學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō) 大班教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 設(shè)計(jì)與評(píng)估

1.引言

隨著我國(guó)高等院校擴(kuò)招,教育成本提高,教師資源有限等原因,多數(shù)高校將幾個(gè)專業(yè)相同或條件相近的自然班合并,進(jìn)行大班英語(yǔ)教學(xué)。大班學(xué)生人數(shù)60至150人。部分教師資源嚴(yán)重不足的高校英語(yǔ)大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)達(dá)到了200多人。部分條件好的院校建立了語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室和校園網(wǎng),為英語(yǔ)大班教學(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境,在一定程度上彌補(bǔ)了大班教學(xué)的不足,然而隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入,在視聽(tīng)說(shuō)課堂環(huán)境下的大班暴露出的教學(xué)問(wèn)題也越來(lái)越多、越來(lái)越尖銳:傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式在大班中被迫使用;課堂交際教學(xué)難以組織;開(kāi)展課堂活動(dòng)效能低下,學(xué)生參與意識(shí)減弱,課堂教學(xué)無(wú)法評(píng)估,甚至教材內(nèi)容無(wú)法完全傳授等。

再回顧大學(xué)英語(yǔ)教改的初衷和目的,大學(xué)英語(yǔ)課程要求我們能做到:以“教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀;“共同探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造”的課程觀;“講導(dǎo)輔參評(píng)”的講授觀;“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合”的評(píng)價(jià)觀。同時(shí)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的能力,同時(shí)增強(qiáng)其跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。我們不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)大班課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題恰好都是阻止大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)一步前進(jìn)的礁石。

針對(duì)目前視聽(tīng)說(shuō)大班教學(xué)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題和大英教改目的相沖突的情況,此研究目的在于探索視聽(tīng)說(shuō)課程適應(yīng)于大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的教學(xué)方法,即最大限度地解決視聽(tīng)說(shuō)課堂中學(xué)生層次參差不齊造成的課堂交際教學(xué)活動(dòng)難以組織、開(kāi)展課堂活動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)多層目標(biāo)、學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)法評(píng)估等視聽(tīng)說(shuō)大班教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題;并且借對(duì)視聽(tīng)說(shuō)大小班教學(xué)活動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與度等的對(duì)比,歸納出當(dāng)前使用教材活動(dòng)內(nèi)容、交際活動(dòng)設(shè)計(jì)的開(kāi)展最佳方法和提高效能的各種途徑。

2.文獻(xiàn)回顧

我國(guó)大學(xué)的擴(kuò)招推動(dòng)了高等教育的迅速發(fā)展,同時(shí)也導(dǎo)致了大學(xué)班級(jí)的迅速膨脹。班級(jí)規(guī)模的擴(kuò)大給必修課大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)帶來(lái)了多方面的困難和挑戰(zhàn)。加之中國(guó)和國(guó)際接軌迅速,中外交流日益頻繁,如何有效地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),增長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力成為了教育工作者和研究人員的研究重點(diǎn)。2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》曾提出了大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,以在今后的工作和交往中用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流,適應(yīng)社會(huì)和國(guó)際交流的需要。此后相當(dāng)多的教學(xué)研究從傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法轉(zhuǎn)變到以多媒體輔助的、“以學(xué)生為中心”的任務(wù)教學(xué)法上來(lái)。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是建立在第二語(yǔ)言習(xí)得基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式,源于上世紀(jì)70年代末Pradhu在印度邦加羅爾的交際教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),其突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“從用中學(xué)”,采用任務(wù)大綱,課堂教學(xué)活動(dòng)以“任務(wù)”形式呈現(xiàn)(Allright,1977)。但由于Pradhu的試驗(yàn)報(bào)告沒(méi)有提供充分且有說(shuō)服力的證據(jù)支持實(shí)驗(yàn)所倡導(dǎo)的觀念(Richards,1984;Crooks,1986)等問(wèn)題,任務(wù)教學(xué)法的嘗試一度沉寂。但隨著20世紀(jì)90年代心理學(xué)理論、第二語(yǔ)言習(xí)得理論的迅速發(fā)展,任務(wù)教學(xué)法又引起了眾多學(xué)者的研究興趣(Long & Crookes,1992)。Willis(1996)認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法是交際教學(xué)法的最新發(fā)展,因?yàn)樗c交際教學(xué)法的許多原則是一致的,如真實(shí)而有意義的交際活動(dòng)任務(wù)。任務(wù)教學(xué)模式以具體真實(shí)的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī),以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程,以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就。任務(wù)型教學(xué)模式把語(yǔ)言運(yùn)用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的課堂教學(xué)方式,教師圍繞特定的教學(xué)目的和語(yǔ)言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng),學(xué)生通過(guò)這些語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行意義協(xié)商、參與自然而有意義的交際活動(dòng)來(lái)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)(Richards & Rodgers,2001),最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的?？梢钥闯鋈蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生為中心及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”,其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是建構(gòu)主義(方文禮,2003)。Fosnot(1996)指出,建構(gòu)理論是一種有關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義以心理學(xué)、哲學(xué)和人類學(xué)為基礎(chǔ),認(rèn)為知識(shí)是暫時(shí)的、發(fā)展的和非客觀的,是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)并受社會(huì)文化影響的。建構(gòu)理論認(rèn)為人的認(rèn)知是與經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展的,知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重組和重新建構(gòu),是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過(guò)程,是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。真實(shí)自然的教學(xué)任務(wù)正是為學(xué)生提供了這種寶貴的體驗(yàn)過(guò)程,所以能激活學(xué)生的認(rèn)知圖式,促使攝入新信息與學(xué)習(xí)者已有的圖式之間的互動(dòng)、連接、交融和整合。同時(shí),建構(gòu)主義主張互動(dòng)與合作建構(gòu)知識(shí),特別強(qiáng)調(diào)要通過(guò)社會(huì)的互助和合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。以建構(gòu)主義為理念的教學(xué)給學(xué)生提供機(jī)會(huì),讓他們參與真實(shí)有交際意義的活動(dòng),讓學(xué)生自己在活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)體系。任務(wù)型教學(xué)法的特色就在于多層面的互動(dòng),正好可以滿足這些要求。我們可以看出源于建構(gòu)主義的任務(wù)型教學(xué)模式以學(xué)生為中心,使學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)有交際意義的活動(dòng)任務(wù)而進(jìn)行互助和合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)他們的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力,從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

在我國(guó),任務(wù)型教學(xué)模式發(fā)展迅速,吳旭東教授在1997最早引進(jìn)任務(wù)型教學(xué)模式,提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)難度確定原則,隨后,夏紀(jì)梅(1998)系統(tǒng)分析介紹了任務(wù)教學(xué)法的理念。2001年,教育部制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法,盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑?！?2001)從此外語(yǔ)教學(xué)界掀起了任務(wù)型教學(xué)模式的研究浪潮,發(fā)表了許多一般介紹性的論文和基于實(shí)驗(yàn)的研究成果,對(duì)于促進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革起到了至關(guān)重要的作用。岳守國(guó)(2002)介紹了任務(wù)教學(xué)法的依據(jù)和任務(wù)課堂設(shè)計(jì)的方法及應(yīng)用;方文禮(2003)介紹了任務(wù)教學(xué)法的三種類型,并指出了實(shí)施過(guò)程中的注意問(wèn)題;豐玉芳(2004)以英語(yǔ)精讀課實(shí)際課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)為例介紹了在教學(xué)中如何滲透任務(wù)型教學(xué)理念。雖然關(guān)于任務(wù)教學(xué)發(fā)的研究論文報(bào)告很多,但用任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂活動(dòng)的研究很少。

隨著當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教改日漸深入,其面臨的班級(jí)人數(shù)超常增大矛盾凸顯。如何既鞏固以往的教學(xué)成果又能對(duì)付當(dāng)前出現(xiàn)的新問(wèn)題是我們的研究興趣所在。國(guó)外關(guān)于大班教學(xué)的研究暫時(shí)沒(méi)有定論,如美國(guó)的“Prime Time”,“Project STAR”,“the WEAC Study”(Bonnet,1996),英國(guó)的“Lancaster-Leeds Language Learning in Large Class Research Project”(Coleman,1989)等,但這些研究大都針對(duì)初級(jí)階段的教學(xué)。國(guó)內(nèi)關(guān)于大班教學(xué)相對(duì)較少,所討論的側(cè)重點(diǎn)也各有不同,如基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)(熊惠,2006),利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)(李潔莉,2007)和英語(yǔ)交際策略在大班中的應(yīng)用(蔣理,2006)等。而利用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)大班教學(xué)的研究更少,只有鄧俊(2005)開(kāi)創(chuàng)了這方面的先河,他研究了水平不齊的大班中的任務(wù)型交際活動(dòng)設(shè)計(jì)。我們可以看出,利用任務(wù)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)大班課堂教學(xué)的研究當(dāng)前還是空白,所以非常有必要做這方面的研究,以繼續(xù)深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,提高我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)的綜合水平。

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我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有鮮明的中國(guó)特色,教學(xué)研究也必將帶有中國(guó)大學(xué)生的地方化、個(gè)性化的特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)研究者近年來(lái)引進(jìn)了國(guó)外具有前沿性的“建構(gòu)主義”、“任務(wù)型教學(xué)模式”、“交際性活動(dòng)”的教學(xué)理論和教學(xué)理念,外語(yǔ)教師也在實(shí)踐中摸索其本土化和可操作的課堂活動(dòng)形式,對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究的思路已經(jīng)在進(jìn)一步擴(kuò)展,正積極地從更多跨學(xué)科研究中獲取有價(jià)值的理論和思想,給國(guó)外的教學(xué)理論和方法刻上民族的符號(hào),這仍將在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)成為研究的熱點(diǎn)。本項(xiàng)目的研究發(fā)展態(tài)勢(shì)鮮明,相信我校的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué),乃至全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和科研將從中大獲裨益。

3.研究方法

3.1調(diào)查對(duì)象

本課題組于2009年7月和2009年12月兩次對(duì)湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的216名非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱學(xué)生)進(jìn)行了調(diào)查。學(xué)生來(lái)自大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的視聽(tīng)說(shuō)班級(jí),學(xué)生的專業(yè)涉及學(xué)校的文、理、工、商、經(jīng)和法等各個(gè)專業(yè),具有普遍代表性。在220份調(diào)查問(wèn)卷中收回了問(wèn)卷216份,有效率為98.18%。

3.2問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)主要根據(jù)熊惠(2006)、呂芳(2009)、鄧俊(2005)和文健(2003)等專家學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的探討而設(shè)計(jì)的。為了確保問(wèn)卷調(diào)查的質(zhì)量,本課題組還召開(kāi)了專家研討會(huì),對(duì)問(wèn)卷的每個(gè)問(wèn)題都進(jìn)行了認(rèn)真討論和修訂。

問(wèn)卷調(diào)查主要圍繞大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)大班教學(xué)的教師教學(xué)態(tài)度和能力、課堂教學(xué)的內(nèi)容和組織形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生對(duì)大班教學(xué)的態(tài)度及學(xué)生對(duì)教材使用情況的五個(gè)方面內(nèi)容展開(kāi)。問(wèn)卷選項(xiàng)均采用Likert五分量表的形式分級(jí),每個(gè)問(wèn)題,問(wèn)卷的五個(gè)選項(xiàng)從“A非常不同意”到“C不確定”,最后到“E非常同意”依次排列。

3.3數(shù)據(jù)分析

在數(shù)據(jù)分析之前,對(duì)所有的問(wèn)卷選項(xiàng)進(jìn)行量化,即把A、B、C、D、E都統(tǒng)一變換到【1―5】區(qū)間內(nèi)分別賦值,設(shè)A=1、B=2、C=3、D=4、E=5。然后,運(yùn)用SPSS13.0對(duì)問(wèn)卷所得的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

4.結(jié)果與討論

4.1教師的教學(xué)態(tài)度和能力

Q1=視聽(tīng)說(shuō)課教師師備課充分,教學(xué)態(tài)度認(rèn)真;Q2=教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,善于管理學(xué)生的聽(tīng)力口語(yǔ)學(xué)習(xí);Q3=教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)有趣,能調(diào)動(dòng)學(xué)生講英語(yǔ)的積極性;Q4=授課教師的口語(yǔ)講得即流利又標(biāo)準(zhǔn);Q5=教師的課堂組織有序,課堂氣氛活躍。

李旭(2003)等學(xué)者指出,高素質(zhì)的師資短缺是制約大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的問(wèn)題之一。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教師而言,高素質(zhì)的師資就意味著授課教師應(yīng)有強(qiáng)硬的英語(yǔ)基本功,能講一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ),教學(xué)態(tài)度認(rèn)真,并能夠認(rèn)真?zhèn)湔n,有序地組織課堂,善于管理和監(jiān)督學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力方面的學(xué)習(xí)。從表一可知,學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度和能力非常認(rèn)同,其中最低的平均值為3.6481,最高平均值竟為4.0417。這也說(shuō)明學(xué)生們認(rèn)為教授他們視聽(tīng)說(shuō)課的教師是高素質(zhì)的教師。

4.2課堂教學(xué)內(nèi)容和組織形式

Q16=視聽(tīng)說(shuō)課堂活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活有緊密聯(lián)系;Q7=學(xué)生在課堂上得到了足夠多講英語(yǔ)的機(jī)會(huì);Q8=每個(gè)學(xué)生都參與了每個(gè)課堂話題的討論;Q9=以小組為單位的課堂組織形式很好;Q17=對(duì)視聽(tīng)說(shuō)教材中單元主題的安排滿意度;Q18=教師如能重新安排課本上的口語(yǔ)活動(dòng),課堂知識(shí)會(huì)更豐富。

任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”,其教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn)是真實(shí)性和交際性,并且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(方文禮,2003)。對(duì)于課堂組織形式,任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,認(rèn)為小組合作完成任務(wù)的過(guò)程中能產(chǎn)生大量使用目的語(yǔ)的互動(dòng)機(jī)會(huì),從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的“從用中學(xué)(learning by using)”和“以意義為中心(meaning-focused)”的學(xué)習(xí)方式。

我們的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教師正是依據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的原則設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。從對(duì)學(xué)生的調(diào)查來(lái)看,教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)基本上達(dá)到了任務(wù)教學(xué)法的要求。就課堂活動(dòng)的真實(shí)性而言,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)有密切聯(lián)系(均值為3.5602)。而對(duì)于以小組為單位的課堂組織形式,絕大多數(shù)學(xué)生持肯定態(tài)度(均值為3.8519)。但對(duì)于是否在課堂上得到足夠講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)的問(wèn)題的回答出乎我們的意料,大概有一半的學(xué)生(均值為3.0926)認(rèn)為他們沒(méi)有得到足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。從調(diào)查分析,大多數(shù)學(xué)生(均值為3.560)對(duì)于教材的單元主題安排比較滿意,所以基本上可以排除學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不滿意的原因。據(jù)課程組分析,其中一個(gè)原因可能是由于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課時(shí)太少(周課時(shí)平均1課時(shí));另外一個(gè)原因可能是由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。

4.3學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

Q10=視聽(tīng)說(shuō)課增強(qiáng)了學(xué)生講英語(yǔ)的信心;Q11=課后學(xué)生主動(dòng)尋求和同學(xué)、老師或外國(guó)人教英語(yǔ)的機(jī)會(huì);Q12=課后學(xué)生認(rèn)真完成網(wǎng)路作業(yè),讀課外英文書(shū)報(bào);Q19=通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)有較大的進(jìn)步;Q20=通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平有較大的進(jìn)步。

課程組在調(diào)查之前設(shè)想,如果學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)法持肯定態(tài)度,那么任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該達(dá)到其預(yù)期的教學(xué)效果,也就是說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得到了充分發(fā)揮,自學(xué)能力得到了進(jìn)一步提高,并且會(huì)認(rèn)為自己在英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)水平取得了較大的進(jìn)步。但表三顯示的教學(xué)效果并不太理想:只有大約一半的學(xué)生覺(jué)得該課程增強(qiáng)了他們講英語(yǔ)的信心,絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)在課后主動(dòng)尋求練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)(均值為2.3843),約一半的學(xué)生認(rèn)為他們的口語(yǔ)和聽(tīng)力沒(méi)有較大的進(jìn)步(均值分別為2.9583和3.0833)。根據(jù)課程組討論,引起不理想教學(xué)效果的原因可能有:一,主要原因是教學(xué)課時(shí)少,學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力練習(xí);二,教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)較少,很多學(xué)生還是延續(xù)高中時(shí)期的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)方法,不懂如何主動(dòng)積極尋求練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)、監(jiān)督和管理他們自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí),所以導(dǎo)致他們覺(jué)得英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力沒(méi)有明顯的進(jìn)步。

4.4學(xué)生對(duì)大班教學(xué)的態(tài)度

Q13=大班視聽(tīng)說(shuō)課課堂氣氛輕松;Q14=在大班視聽(tīng)說(shuō)課上,學(xué)生有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);Q15=在大班課堂上,學(xué)生可以交更多喜歡英語(yǔ)的朋友;Q16=學(xué)生對(duì)我校當(dāng)前視聽(tīng)說(shuō)課的班級(jí)規(guī)模比較滿意。

Hess(2001)和文健(2003)等在描述了大班大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)時(shí),指出大班教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),有利于學(xué)生廣交朋友,有利于營(yíng)造輕松活潑的課堂氣氛。表四顯示,約一半稍多的學(xué)生(均值為3.3194)認(rèn)為大班課堂氣氛輕松,但標(biāo)準(zhǔn)差(1.04982)說(shuō)明不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異較大。但對(duì)于大班教學(xué)的其它兩個(gè)優(yōu)勢(shì),學(xué)生基本上持否定態(tài)度。就我校大班教學(xué)的班級(jí)規(guī)模,學(xué)生的滿意度不是很高,僅為3.1620。據(jù)授課教師的口述,大多數(shù)學(xué)生對(duì)大班教學(xué)持反對(duì)態(tài)度。但數(shù)據(jù)顯示一半稍多的學(xué)生還是持肯定態(tài)度,表明任務(wù)教學(xué)法的使用在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)大班教學(xué)的認(rèn)同度。

4.結(jié)語(yǔ)

我們從該項(xiàng)調(diào)查中不難得出以下結(jié)論:其一,“以學(xué)生為中心”的任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于大班大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法,根據(jù)其原則設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容比較受學(xué)生的歡迎;其二,任務(wù)教學(xué)法的使用在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)大班教學(xué)的認(rèn)同度,其主要原因是因?yàn)槠湔n堂組織形式以小組活動(dòng)為主,每個(gè)學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì);其三,我校教授大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教師是一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)工作和教學(xué)水平有非常高的評(píng)價(jià)。

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同時(shí),調(diào)查結(jié)果也給我們不少啟示:第一,我校大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)設(shè)置太少,很多學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)在課堂上練習(xí)英語(yǔ);第二,授課教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)較少,很多學(xué)生不知道如何管理和監(jiān)督自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí);第三,授課教師應(yīng)嘗試多種教學(xué)策略,以照顧學(xué)習(xí)風(fēng)格各異的學(xué)生,在最大程度上做到因材施教。

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第5篇：科技史學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：GIS專業(yè)；能力評(píng)估；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0096-02

GIS（地理信息系統(tǒng)）專業(yè)是在1998年教育部普通高校本科專業(yè)調(diào)整過(guò)程中新設(shè)的本科專業(yè)，從開(kāi)辦至今，已有180余所高校從事地理信息技術(shù)的專業(yè)教育。目前，社會(huì)對(duì)GIS專業(yè)人才需求正逐步擴(kuò)大，但是越來(lái)越多的GIS專業(yè)就業(yè)形勢(shì)并不樂(lè)觀，現(xiàn)實(shí)是很多GIS學(xué)生找不到對(duì)口的工作，而大量的GIS企業(yè)卻招不到合適的人才，究其原因，就是理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐能力特別是解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差，遠(yuǎn)不能滿足用人單位的實(shí)際需要。GIS本科專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐能力要求相對(duì)較高的專業(yè)，其實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)社會(huì)需求和用人單位需要進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，一些學(xué)者對(duì)此也有了一定的研究，但對(duì)于GIS本科專業(yè)基于能力評(píng)估的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施的研究還相對(duì)較少，本課題也是基于此提出的，旨在進(jìn)行相關(guān)研究并提出建議，希望對(duì)GIS本科專業(yè)建設(shè)起到一定的作用。

一、GIS專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心

以筆者所在的西南科技大學(xué)為例，GIS專業(yè)從2004年開(kāi)始招收本科生，該專業(yè)以自然地理學(xué)實(shí)習(xí)、地形測(cè)量實(shí)習(xí)、數(shù)字化測(cè)圖實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)GIS課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等為集中實(shí)踐教學(xué)，輔以相關(guān)專業(yè)課程課堂實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生具備專業(yè)基本理論和技能。2009年，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)諸如“重理論、輕實(shí)踐”，實(shí)踐課時(shí)偏少等弊端，學(xué)校對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了一次修訂，加大了實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)驗(yàn)課程的比例，并輔以專題實(shí)習(xí)，并逐步與校外相關(guān)公司合作建立了多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地。從修訂后的培養(yǎng)方案在執(zhí)行過(guò)程中來(lái)看，創(chuàng)新型、能力型、社會(huì)需求型培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)仍偏少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與能力培養(yǎng)有一定的差距，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力還有些欠缺。如何在人才培養(yǎng)方案和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出能力培養(yǎng)已成為該專業(yè)繼續(xù)研究與解決的問(wèn)題之一。

二、基于能力評(píng)估的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

1.主動(dòng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。正如華中科技大學(xué)校長(zhǎng)李培根院士所講的“如何加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如何真正有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐，這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵”。主動(dòng)實(shí)踐是讓學(xué)生盡可能真正作為主體參與實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主動(dòng)實(shí)踐最大的特點(diǎn)就是給足學(xué)生想象和創(chuàng)新的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)實(shí)踐的良好習(xí)慣。以《地圖學(xué)》實(shí)驗(yàn)“專題地圖設(shè)計(jì)”為例，可考慮在給定的諸如“了解專題地圖表示方法、掌握計(jì)算機(jī)編制專題地圖流程和地圖設(shè)計(jì)技能”等實(shí)驗(yàn)?zāi)康那疤嵯拢瑢W(xué)生自主選擇制圖軟件（如ArcVIEW、MapGIS等），自行查閱和搜集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，制作一幅具有“色彩協(xié)調(diào)、美觀大方、表示方法新穎多樣、表達(dá)信息完整豐富并有一定的深度”等特點(diǎn)的專題地圖。這樣，在一定程度上加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。

2.基于能力的考核體系構(gòu)建。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核評(píng)價(jià)，缺少實(shí)驗(yàn)過(guò)程能力的考核。因此，需要設(shè)計(jì)一種實(shí)驗(yàn)過(guò)程能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)效果的考核，包括學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)施實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑF(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力等方面，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性實(shí)踐能力。

3.基于社會(huì)需要和用人單位需求的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建。在GIS實(shí)踐課程教學(xué)安排中，根據(jù)社會(huì)對(duì)該專業(yè)領(lǐng)域人才的需求、職業(yè)對(duì)專業(yè)人才技能的要求等特點(diǎn)，建立符合社會(huì)需要和用人單位的實(shí)際需求的多層次、多元化的實(shí)踐教學(xué)體系?？稍O(shè)置自助式開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，圍繞社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的要求，構(gòu)建校內(nèi)貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程的專業(yè)實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)體系。

三、實(shí)踐教學(xué)保障措施建設(shè)

構(gòu)建基于能力評(píng)估的實(shí)踐教學(xué)體系需要依賴于強(qiáng)有力的保障措施，基于GIS專業(yè)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的特殊要求，我們提出構(gòu)建“二多一全”的保障體系，即多層次實(shí)踐教學(xué)、多形式實(shí)踐模式和全方位實(shí)踐環(huán)境。

1.多層次實(shí)踐教學(xué)。多層次就是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同步，與能力培養(yǎng)同步，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)分成由低到高的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證試驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次，使學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)和掌握。認(rèn)知實(shí)驗(yàn)主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)的基本操作技能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)，如專業(yè)基礎(chǔ)課的課堂實(shí)驗(yàn)；驗(yàn)證試驗(yàn)就是在學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行驗(yàn)證和鞏固；綜合實(shí)驗(yàn)是以綜合課程設(shè)計(jì)為主，培養(yǎng)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛻?yīng)用能力，培養(yǎng)思維方式和解決問(wèn)題的能力，如GIS二次開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)主要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維方法、科學(xué)研究能力和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，可通過(guò)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目、參加行業(yè)性的GIS大賽等予以鍛煉。

2.多形式實(shí)踐模式。包括課內(nèi)試驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課程、科研課題、應(yīng)用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等多種實(shí)踐形式，涵蓋硬件（模擬）實(shí)驗(yàn)、軟件（模擬）實(shí)驗(yàn)、綜合軟硬件設(shè)計(jì)、教師現(xiàn)場(chǎng)授課指導(dǎo)、開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐、課外科技指導(dǎo)、校內(nèi)外項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等。3.全方位實(shí)踐環(huán)境。實(shí)踐環(huán)境對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，全方位實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)主要包括硬軟件的投入、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放程度和實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)等多個(gè)方面。GIS專業(yè)實(shí)習(xí)所需軟硬件經(jīng)費(fèi)較高，因此在滿足硬件設(shè)備的基礎(chǔ)上，有選擇性的購(gòu)買(mǎi)一些GIS軟件進(jìn)行透徹理解，作為學(xué)生上機(jī)作業(yè)的實(shí)習(xí)軟件，其他的作為參考，供學(xué)生自己學(xué)習(xí)理解；在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和使用上，應(yīng)根據(jù)不同群體的學(xué)生實(shí)際需要，在教學(xué)計(jì)劃安排的實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間之外，將實(shí)驗(yàn)室建成一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和綜合能力的多層次開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室模式，選擇部分優(yōu)秀學(xué)生參與項(xiàng)目的系統(tǒng)研究等；學(xué)生可參與校外實(shí)習(xí)基地和學(xué)校董事單位的相關(guān)項(xiàng)目，在參與項(xiàng)目過(guò)程中提高其社會(huì)實(shí)踐能力；實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)也是實(shí)踐教學(xué)的重要保證，因此教師必須通過(guò)多種形式學(xué)習(xí)提高自身能力，從而能更好地服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)。

GIS專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，要提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，必須以學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為目的，強(qiáng)化主動(dòng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的觀念，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地安排，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建起一套適合學(xué)校特色的基于能力評(píng)估的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

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第6篇：科技史學(xué)科評(píng)估范文

一、資產(chǎn)評(píng)估實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)置的基本原則

早在2004年1月，CDIO相關(guān)研究機(jī)構(gòu)就提出了12條標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了專業(yè)培養(yǎng)理念、課程計(jì)劃制定、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐場(chǎng)所、教學(xué)新方法、教師提高以及考核與評(píng)估等六個(gè)方面，以建立世界普遍認(rèn)可的CDIO基準(zhǔn)和目標(biāo)。該標(biāo)準(zhǔn)中的第11條和第12條明確提出了學(xué)生考核與專業(yè)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的多項(xiàng)能力考核形式、考核結(jié)果形式、反饋方式提出了明確的指導(dǎo)。借鑒CDIO教育模式評(píng)價(jià)體系，資產(chǎn)評(píng)估實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)原則包括兩個(gè)方面。

（一）教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)成效并重原則。CDIO教育模式注重教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的同時(shí)也關(guān)注學(xué)習(xí)成果。CDIO模式教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念是“以學(xué)評(píng)教”，提倡學(xué)習(xí)成效是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)：學(xué)生收獲了顯著的學(xué)習(xí)成效，有助于其專業(yè)能力的提升，是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要表現(xiàn)。但同時(shí)，CDIO教育模式同樣提出，學(xué)生的知識(shí)掌握與能力獲取是在全部的教學(xué)環(huán)節(jié)中得以實(shí)現(xiàn)的?；诖?，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)考查教師教案、教學(xué)大綱、講稿等課前準(zhǔn)備工作，以及課程答疑、實(shí)踐指導(dǎo)等課后指導(dǎo)環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)效果評(píng)價(jià)要符合多元化發(fā)展原則。現(xiàn)階段的教學(xué)效果評(píng)價(jià)構(gòu)建研究，都非常注重評(píng)價(jià)材料、評(píng)價(jià)主體等方面的多元化發(fā)展。在評(píng)價(jià)主體方面，CDIO教育模式強(qiáng)調(diào)廣泛的評(píng)估參與者，學(xué)生、專家、教師、用人單位等都參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程。因此，資產(chǎn)評(píng)估實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)，應(yīng)該是由多個(gè)評(píng)價(jià)主體參與的過(guò)程。

二、資產(chǎn)評(píng)估實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)置

實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)是有效實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基礎(chǔ)。實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的好壞，除了教師的教學(xué)水平，與實(shí)驗(yàn)管理、實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等有著密切的關(guān)系。學(xué)生掌握實(shí)訓(xùn)操作能力、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)能力、分析能力、參與評(píng)估項(xiàng)目的效果和創(chuàng)新能力的程度體現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的高低。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)估的核心和依據(jù)，指標(biāo)體系的好壞將直接影響評(píng)價(jià)的結(jié)果。

實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)由定量指標(biāo)和定性指標(biāo)組成，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如下頁(yè)表1所示。

三、資產(chǎn)評(píng)估實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

由于不同指標(biāo)的重要程度不一樣，其對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)體系的貢獻(xiàn)大小也不盡相同。為了合理地反映各指標(biāo)對(duì)規(guī)劃實(shí)施效果的貢獻(xiàn)程度，采用層次分析法（AHP）和德?tīng)柗品ㄏ嘟Y(jié)合的方法，來(lái)確定各級(jí)指標(biāo)權(quán)重。利用構(gòu)建的層次結(jié)構(gòu)模型，請(qǐng)專家對(duì)各層指標(biāo)進(jìn)行相對(duì)重要性的兩兩判斷比較，計(jì)算各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值，并匯總各專家評(píng)估結(jié)果后，得到各評(píng)估指標(biāo)的相對(duì)重要性判斷矩陣，采用權(quán)重加權(quán)法，最后得到權(quán)重值。

權(quán)重代表了評(píng)價(jià)對(duì)象各因素的相對(duì)重要性程度，對(duì)教學(xué)效果影響最大的因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)內(nèi)容次之，再次是教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重以學(xué)生為主，注意激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考提升思維能力;同時(shí)開(kāi)展在實(shí)踐性教學(xué)中按照學(xué)生的感知性、記憶性、思維性和社會(huì)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生掌握課程內(nèi)容，讓學(xué)生在做實(shí)訓(xùn)過(guò)程中真正掌握資產(chǎn)評(píng)估相關(guān)知識(shí)，具備資產(chǎn)評(píng)估職業(yè)能力。

四、資產(chǎn)評(píng)估實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)果的確定

對(duì)于定性指標(biāo)的得分，每一項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)的總分值均為100分，可以由專家結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程的相關(guān)材料、教學(xué)痕跡或是問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，通過(guò)參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打分，按照權(quán)重值算出得分;對(duì)于定量指標(biāo)的得分，可以通過(guò)教師課堂記錄和問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定所屬指標(biāo)級(jí)別，按照得分與權(quán)重值算出最終得分。

單人評(píng)價(jià)結(jié)果=∑（等級(jí)分?jǐn)?shù)×權(quán)重）

按照教學(xué)效果評(píng)價(jià)要符合多元化發(fā)展原則，資產(chǎn)評(píng)估實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)由學(xué)生、專家、教師、用人單位參與，公式為：

第7篇：科技史學(xué)科評(píng)估范文

一、成功做法

與學(xué)科整合，開(kāi)展有學(xué)科特點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。教務(wù)處、教科室以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)教師將綜合實(shí)踐活動(dòng)與豐富的學(xué)科知識(shí)、整合，挖掘?qū)W科內(nèi)容中的素材，再進(jìn)行拓展、提升、重組，形成有學(xué)科特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

政治學(xué)科組每個(gè)年級(jí)都有綜合實(shí)踐活動(dòng)，初一年級(jí)的《少年壯志不言愁》、初二年級(jí)的《我為環(huán)保作貢獻(xiàn)》、初三年級(jí)的《告別陋習(xí)走向文明》，都是學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)。如初二年級(jí)開(kāi)展的《我為環(huán)保作貢獻(xiàn)》，教師先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)，了解國(guó)家立法保護(hù)環(huán)境的重要意義，然后組織學(xué)生聽(tīng)“保護(hù)環(huán)境”的專家講座，讓學(xué)生查找危害環(huán)境的事例或保護(hù)環(huán)境的措施，組織學(xué)生參觀無(wú)錫市蘆村污水處理廠。這次活動(dòng)物化的成果是令人欣慰的，有學(xué)生自制的環(huán)保宣傳小報(bào)，學(xué)生的調(diào)查報(bào)告，學(xué)生綠化校園的金點(diǎn)子……

語(yǔ)文學(xué)科組先后開(kāi)展了《黃河·母親河》、《走近中華文化名人》、《成功的秘決》、《指導(dǎo)學(xué)生自編作文選》等活動(dòng)，如《成功的秘訣》將語(yǔ)文與歷史學(xué)科、社區(qū)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，組織學(xué)生調(diào)查身邊成功者的經(jīng)驗(yàn)，歷史人物的成功經(jīng)驗(yàn)，我們看到了學(xué)生查找的豐富的關(guān)于歷史上許多名人成功的資料，學(xué)生的研究報(bào)告，開(kāi)展活動(dòng)的老師告訴我們“學(xué)生在活動(dòng)中，收集到了寫(xiě)作的第一手資料，學(xué)生寫(xiě)的活動(dòng)類作文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告優(yōu)秀的文章競(jìng)達(dá)90%，作文中學(xué)生都提到本次活動(dòng)對(duì)自己的啟發(fā)很大，覺(jué)得自己要走出一條成功之路，只有堅(jiān)持不懈的努力，勇于面對(duì)困難，挫折，培養(yǎng)了學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)，這次活動(dòng)可以說(shuō)是一舉多得?！?/p>

數(shù)學(xué)組開(kāi)展的《梨莊中學(xué)初三學(xué)生身體健康狀況的調(diào)查》將統(tǒng)計(jì)學(xué)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、頻率分布等初三的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)與本次活動(dòng)整合，學(xué)生走出課堂與醫(yī)務(wù)室聯(lián)系，走出校門(mén)，采訪初三學(xué)生家長(zhǎng)，讓單一的學(xué)科教學(xué)變得生動(dòng)活潑起來(lái)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題的方法，等的了學(xué)以致用的道理。數(shù)學(xué)組聯(lián)系數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，還開(kāi)展了《數(shù)字的力量——有地震的省分》，這次活動(dòng)除了與地理學(xué)科整合，活動(dòng)中學(xué)生制作三防知識(shí)的展報(bào)，“地震專家答記者問(wèn)”的小型記者招待會(huì)又是與美術(shù)、語(yǔ)文學(xué)科整合?！读私庾闱蜻\(yùn)動(dòng)》、《身份證號(hào)與學(xué)籍號(hào)》也是數(shù)學(xué)學(xué)科組的精彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)。

物理學(xué)科開(kāi)展的《城市噪聲污染的調(diào)查與研究》，將物理學(xué)科的聲學(xué)知識(shí)與人防、環(huán)境、政治學(xué)科整合，麥當(dāng)勞、商業(yè)大廈、火車站、游戲廳都留下了梨莊學(xué)生探究調(diào)查的足跡。關(guān)心社會(huì)、關(guān)心生態(tài)環(huán)境的情感，也在不知不覺(jué)中得到培養(yǎng)。

化學(xué)學(xué)科組先后開(kāi)展了《酒與生活》、《茶文化的研究》取得了很好的效果。如《酒與生活》的活動(dòng)，與乙醇的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生了解酒的歷史，酒的危害，關(guān)于酒的詩(shī)文，還讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)宣傳酒的危害，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

歷史學(xué)科開(kāi)展的《對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞幫助你學(xué)歷史》的綜合實(shí)踐活動(dòng)，將歷史學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科整合，歷史人物、歷史事件分析變得生動(dòng)有趣，提高了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。

美術(shù)學(xué)科開(kāi)展的《展示我們的風(fēng)采——校服設(shè)計(jì)展示》與語(yǔ)文學(xué)科、歷史學(xué)科密切聯(lián)系，了解中國(guó)的民族服飾特點(diǎn)，中國(guó)服裝與中國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)系，美術(shù)老師擔(dān)綱的綜合實(shí)踐活動(dòng)卻洋溢著濃濃的文化氛圍，英語(yǔ)學(xué)科先后開(kāi)展了《尋找未來(lái)》、《中西禮儀調(diào)查》、《中西飲食文化比照》活動(dòng)，信息技術(shù)開(kāi)展的《電腦——新科技》、《我的小報(bào)》活動(dòng)，都深受學(xué)生歡迎。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有固定的體系化的知識(shí)內(nèi)容，活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要各校利用自身的課程資源和社會(huì)教育資源來(lái)開(kāi)發(fā)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科整合，充分發(fā)揮教師群體的智慧和力量，走的是一條科學(xué)高效的路子。

以德育滲透為主線，開(kāi)展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。德育室領(lǐng)導(dǎo)班主任，組織學(xué)生進(jìn)行了一系列的活動(dòng)，這些活動(dòng)從校內(nèi)、德育實(shí)習(xí)基地到社區(qū)，它們是德育教育的網(wǎng)絡(luò)，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)。先后開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)有“紅領(lǐng)巾義賣會(huì)”、“成長(zhǎng)的腳步”、“我跟爸爸媽媽上半天班”、“走進(jìn)人才交流市場(chǎng)”、“我愛(ài)無(wú)錫”、“我做安全小衛(wèi)士”等活動(dòng)。

不少活動(dòng)歷時(shí)長(zhǎng)，收效好。如“成長(zhǎng)的腳步”就是從201x年5月至201x年9月，有大部分活動(dòng)都是在假期中進(jìn)行的?；顒?dòng)內(nèi)容涉及無(wú)錫歷史知識(shí)探究，有關(guān)生物學(xué)知識(shí)，活動(dòng)中學(xué)生騎自行車到吳文化公園并進(jìn)行為期兩天的夏令營(yíng)，夏令營(yíng)活動(dòng)中穿插了燒飯洗衣比賽、聯(lián)歡晚會(huì)、參觀奶牛場(chǎng)等活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程既鍛煉了學(xué)生的體能、膽識(shí)，提高了團(tuán)隊(duì)合作能力、生活的自理能力，同時(shí)也豐富了學(xué)生的知識(shí)。

“我愛(ài)無(wú)錫”是一個(gè)系列活動(dòng)，讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)無(wú)錫的資料，圖書(shū)室也開(kāi)出有關(guān)無(wú)錫歷史、風(fēng)景名勝、風(fēng)俗人情的書(shū)目，供學(xué)生查閱，了解無(wú)錫歷史和現(xiàn)狀后，德育室安排外出考察活動(dòng)，在這次活動(dòng)，學(xué)生考察了龍頭渚公園、靈山大佛、薛福成故居?！拔易霭踩⌒l(wèi)士”的活動(dòng)中，德育室請(qǐng)交警以不同形式3次為學(xué)生講交通安全的知識(shí)，學(xué)生以“梨中小衛(wèi)士”的身份先后三次走上街頭參加交通協(xié)勤，在活動(dòng)的結(jié)束階段，舉行珍惜生命，遵守交通規(guī)則的知識(shí)競(jìng)賽。一次次的活動(dòng)，德育滲透是主旋律，在活動(dòng)中又總伴隨著學(xué)科知識(shí)。就在這樣的活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)自然、愛(ài)祖國(guó)的情感。

二、不足與思考：

1、學(xué)科間的不平衡。語(yǔ)文、政治、歷史、化學(xué)學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的扎實(shí)而有特色，為學(xué)生喜愛(ài)，有些學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)從內(nèi)容到形式都需改進(jìn)。

第8篇：科技史學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞： 1999—2009年研究生 分學(xué)科 招生 啟示

1977年12月10日，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《關(guān)于1977年高等學(xué)校招生工作的意見(jiàn)》，從此一度中斷的高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試的制度得以恢復(fù)，同年11月3日，教育部、中國(guó)科學(xué)院聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于1977年招收研究生的通知》，從而因“”導(dǎo)致招收培養(yǎng)研究生的工作也一并從此開(kāi)始恢復(fù)。依據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)1997年頒布的“授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄”和2006年頒布的“第10批碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科、專業(yè)名單”的文件規(guī)定，將研究生門(mén)類分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)等12大類，12大類下面又分為89個(gè)一級(jí)學(xué)科，其中385個(gè)二級(jí)學(xué)科，并同時(shí)列出招生單位自主設(shè)立的903個(gè)二級(jí)學(xué)科，總計(jì)22660個(gè)。［1］從此，我國(guó)的研究生招生逐漸成熟穩(wěn)定下來(lái)。1999年—2009年研究生分學(xué)科招生情況從一定程度上反映著我國(guó)新世紀(jì)的人才結(jié)構(gòu)類型。

一、1999—2009年全國(guó)研究生分學(xué)科招生人數(shù)的統(tǒng)計(jì)描述

（一）全國(guó)研究生分學(xué)科招生人數(shù)的統(tǒng)計(jì)

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，1999—2009年全國(guó)研究分學(xué)科門(mén)類招生人數(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下（見(jiàn)表1—1、圖1—1、圖1—2）。

2.1999年的增長(zhǎng)率是根據(jù)1998年的招生總數(shù)72508人進(jìn)行計(jì)算。

第一，表1—1顯示：1999年到2009年全國(guó)研究生招生總?cè)藬?shù)呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，年均增長(zhǎng)率呈“V”型趨勢(shì)，年均增長(zhǎng)率最高者是2000年的39.32%，最低者為2007年的5.20%。

第二，根據(jù)表1—1繪制的統(tǒng)計(jì)圖1—1和1—2顯示：各學(xué)科招生人數(shù)總體呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，一些學(xué)科的招生人數(shù)在個(gè)別年份出現(xiàn)了下降，具體情況是，2007年歷史學(xué)招生人數(shù)少于2006年。2008年軍事學(xué)、農(nóng)學(xué)和歷史學(xué)研究生招人數(shù)與2007年相比均有所下降，其中農(nóng)學(xué)招生人數(shù)下降比例達(dá)到15.72%。2009年法學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)和管理學(xué)研究生招生人數(shù)與2008年相比亦有所下降。

第三，管理學(xué)于2001年從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分離出來(lái)之后，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)研究生招生人數(shù)均呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。2001年新增加的軍事學(xué)也呈現(xiàn)大幅增長(zhǎng)趨勢(shì)，但招生人數(shù)總體有限。

（二）1999—2009年全國(guó)研究生分學(xué)科招生人數(shù)的比例分析

第一，表1—2顯示，全國(guó)研究生各學(xué)科招生人數(shù)的比例可分為四個(gè)層次：最高層次為工學(xué)，所占比例大于30%；較高層次為理學(xué)、管理、醫(yī)學(xué)，所占比例為10%—20%；較低層級(jí)為文學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)，所占比例為5%—10%；最低層次為農(nóng)學(xué)、教育、歷史、哲學(xué)和軍事，所占比例為5%以下。

第二，根據(jù)表1—2，在2009年，法學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)招生比例出現(xiàn)了下降，尤其是管理學(xué)，在2009年所占比例有以往的11.5%左右，下降到了8.82%，下降比例最大。

第三，根據(jù)圖2—1和圖2—2，1999—2009年間各學(xué)科招生比例有以下幾個(gè)趨勢(shì)：增長(zhǎng)型，如文學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)；下降型，如歷史和經(jīng)濟(jì)學(xué)；平緩型，如醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)；波動(dòng)型，如先下降后趨于穩(wěn)定的理學(xué)和哲學(xué)，下降又上升又大幅下降的管理學(xué)，受政策影響的農(nóng)學(xué)，新時(shí)代新發(fā)展的管理學(xué)。

二、1999—2009年全國(guó)研究生各學(xué)科招生人數(shù)變化的類型描述

由表1—1和表1—2可知：1999—2009年研究生招生總體上呈現(xiàn)增加趨勢(shì)，但是各個(gè)學(xué)科的增加幅度和所占比例又隨著年份的不同而呈現(xiàn)出差異。

（一）增加型

1.文學(xué)。文學(xué)年均增長(zhǎng)率最快，達(dá)到23.30%，在招生人數(shù)中所占比例較大，位于第二個(gè)比例區(qū)間，即10%—20%，達(dá)到7.52%。文學(xué)研究生招生人數(shù)年年增加，在各個(gè)學(xué)科中所占比例也一直呈現(xiàn)增加趨勢(shì)?；A(chǔ)部分以學(xué)科建設(shè)與民族文化精神的提升為宗旨，高等學(xué)校以“基地”為核心，進(jìn)行了人文學(xué)科教學(xué)改革，大大推動(dòng)了人文學(xué)科的教育與研究工作。

2.法學(xué)。法學(xué)年均增長(zhǎng)率也較快，達(dá)到19.81%，在招生人數(shù)中所占比例也位于第三個(gè)比例區(qū)間，達(dá)到6.90%。1999—2008年法學(xué)招生人數(shù)和所占比例一直呈現(xiàn)增加趨勢(shì)，在2009年出現(xiàn)了十年間的首次下降。由于法學(xué)專業(yè)就業(yè)門(mén)檻高及律師行業(yè)步入困境使法學(xué)本科生隨之面臨過(guò)剩問(wèn)題，［3］因此研究生曾經(jīng)的法學(xué)招生增長(zhǎng)迅速，比例也穩(wěn)步增加，在2009年招生人數(shù)出現(xiàn)了下降，所占比例也下降。說(shuō)明法學(xué)的熱捧要在今后趨于理性和穩(wěn)定。從2009年起，允許法學(xué)本科畢業(yè)生報(bào)考法律碩士。

3.教育學(xué)。教育學(xué)年均增長(zhǎng)率僅次于文學(xué)，達(dá)到22.02%，所占比例為第四個(gè)層次，即小于5%，為3.13%，且逐漸增加。隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，社會(huì)、家庭對(duì)教師素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求，僅具有教育學(xué)本科學(xué)歷的畢業(yè)生以不能滿足時(shí)代的需要；此外，教師薪酬的不斷提高也吸引了大批學(xué)生繼續(xù)深造，這些外部條件都促使教育學(xué)研究生比例增加。

增加型的三個(gè)學(xué)科全是文科。國(guó)務(wù)院發(fā)表的《中國(guó)性別平等與婦女發(fā)展?fàn)顩r》顯示，截至2004年，全國(guó)普通高等院校在校女生占在校生總數(shù)的45.7%，女碩士、女博士的比例分別達(dá)到44.2%和31.4%，女研究生數(shù)量增加促使文科的招生比例增加。根據(jù)筆者的調(diào)查，選擇讀文科方面的研究生不考數(shù)學(xué)也是很重要的一條。我國(guó)高校女生比例激增，男生正處于“邊緣化”狀態(tài)。

（二）下降型

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)。年均增長(zhǎng)率為9.76%，是增長(zhǎng)幅度最小的學(xué)科。平均比例為6.30%，管理學(xué)在2000年分離出去后，2001年出現(xiàn)了猛然下降，所占比例為5.07%。2002年又有所增加，以后一直呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。但在2009年有所增加。市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才有一定要求，但是經(jīng)濟(jì)全球化浪潮下，人們一窩蜂地都去報(bào)考經(jīng)濟(jì)學(xué)，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)次貸危機(jī)所引發(fā)的全球性經(jīng)濟(jì)危機(jī)使得人們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理性對(duì)待和思考，驅(qū)使經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人數(shù)逐年下降。

2.歷史。歷史年均增長(zhǎng)率為14.81%，也比較快，所占比例1999—2009年間為1.44%，位于第四個(gè)層次，且所占比例呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。歷史學(xué)科就業(yè)面窄，選擇史學(xué)就等于選擇寂寞，就等于選擇清貧。［4］歷史學(xué)就業(yè)問(wèn)題使很多人望而卻步，且在有些“211”高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)歷史學(xué)專業(yè)，歷史學(xué)發(fā)展可見(jiàn)一斑。本科生歷史學(xué)專業(yè)生源少，而學(xué)歷史的本科生讀研究生時(shí)也會(huì)轉(zhuǎn)換專業(yè)，生源問(wèn)題也使歷史學(xué)研究生受到限制。

（三）穩(wěn)定型

1.醫(yī)學(xué)。醫(yī)學(xué)年均增長(zhǎng)率為17.69%，所占比例平均為10.26%。十一年間，所占比例沒(méi)有大的波動(dòng)。醫(yī)學(xué)就業(yè)對(duì)學(xué)歷有一定要求，本科層次的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生很難找個(gè)合適工作，其學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男再|(zhì)需要高學(xué)歷的學(xué)生。而高學(xué)歷的醫(yī)學(xué)專業(yè)，社會(huì)需求一直也比較穩(wěn)定；醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)生物，化學(xué)等方面的知識(shí)要求高，本碩連讀在醫(yī)學(xué)中也占一定比例，跨專業(yè)考研比例也小，生源一直比較穩(wěn)定。

2.哲學(xué)。哲學(xué)年均增長(zhǎng)率為15.52%，所占比例平均為1.23%，位于第四個(gè)層次，所占比例下降后在1.20%附近趨于穩(wěn)定。由于學(xué)科的特殊性，哲學(xué)是最高層次的理論科學(xué)，是遠(yuǎn)離物質(zhì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的意識(shí)形態(tài)，與現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，［5］哲學(xué)高度抽象性、思辨性本身需要學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的興趣，哲學(xué)人才需求量不大，就業(yè)口徑窄，本科結(jié)束后若無(wú)一定興趣就不選擇繼續(xù)深造，生源也有一定限制。哲學(xué)是一門(mén)抽象思辨的學(xué)科，發(fā)展到如今，對(duì)于哲學(xué)人才的需求也趨于穩(wěn)定，因此今后哲學(xué)的發(fā)展應(yīng)該是平穩(wěn)的，適合社會(huì)需求的。

3.軍事學(xué)。年均增長(zhǎng)率為20.00%，所占比例年均為0.05%，但是所占比例比較穩(wěn)定。軍事學(xué)研究生教育經(jīng)歷了一個(gè)快速發(fā)展的過(guò)程，軍事學(xué)研究生教育的特點(diǎn)，對(duì)研究生生源素質(zhì)提出了較高的要求。對(duì)于軍事學(xué)需要人才數(shù)量特殊，不會(huì)過(guò)大，因此所占比例有一定的控制，不會(huì)占很大招生比例。當(dāng)前軍事學(xué)研究生教育的主要矛盾已從擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模、提高培訓(xùn)層次轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性調(diào)整和優(yōu)化，調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，以及人才培養(yǎng)的類型和布局結(jié)構(gòu)，成為新一輪軍事學(xué)研究生教育改革和發(fā)展的主要方向。

（四）波動(dòng)型

1.理學(xué)。年均增長(zhǎng)率為16.63%，所占比例平均為12.71%。對(duì)數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、地學(xué)等專業(yè)的學(xué)生的一種專業(yè)上的稱謂。很多綜合性的大學(xué)和理工科大學(xué)、師范大學(xué)等都設(shè)有理科碩士點(diǎn)，研究生更重于對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科深層次的研究，專門(mén)用于培養(yǎng)理科方面的人才。因其招生面、包含學(xué)科廣，所占比例僅次于工學(xué)。其生源的復(fù)雜性和廣闊性，影響其所占比例的波動(dòng)。

2.農(nóng)學(xué)。年增長(zhǎng)率為16.95%，所占比例平均為3.56%，位于第四個(gè)層次。國(guó)家2001年在安徽推行農(nóng)村稅費(fèi)改革試點(diǎn)，2002年在全國(guó)20個(gè)省市試行，2003年在全國(guó)普遍推行，并在五年時(shí)間里完全免除農(nóng)業(yè)稅。這些制度大大減輕了農(nóng)民的負(fù)擔(dān)。2003年農(nóng)學(xué)招生出現(xiàn)回升，但是幅度不大。在2008年全國(guó)研究生招生人數(shù)增幅降低時(shí)，農(nóng)學(xué)人數(shù)降低幅度最大。農(nóng)科研究生就業(yè)面窄，就業(yè)壓力逐年增大。農(nóng)學(xué)學(xué)生一般來(lái)自農(nóng)村，研究生實(shí)行收費(fèi)制后也進(jìn)一步降低了報(bào)考人數(shù)。其生源受國(guó)家制度的影響限制了農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

3.工學(xué)。年均增長(zhǎng)率為15.69%，平均比例為37.90%，位于第一個(gè)層次，是比例最大的學(xué)科。2004—2007年，工學(xué)就業(yè)率分別達(dá)到91.55%、90%、92.39%、90.57%。［6］高就業(yè)率也是工作比例最大的主要原因。對(duì)研究生教育而言，我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)，不但需要大量具有高水平的基礎(chǔ)研究人才，也需要大量具有高水平的應(yīng)用研究人才，特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，更需要能獨(dú)立進(jìn)行工程研究和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)型的專家。

4.管理學(xué)。年均增長(zhǎng)率為10.62%，平均比例為11.01%，位于第二個(gè)層次。我國(guó)加入WTO后，更需要一批高層次的管理學(xué)人才，且管理學(xué)的就業(yè)范圍寬，因此管理學(xué)雖然波動(dòng)，但是總的起伏不是很大。2009年，管理學(xué)入學(xué)考試中，數(shù)學(xué)四變?yōu)閿?shù)學(xué)三，需要將數(shù)理統(tǒng)計(jì)納入復(fù)習(xí)范圍，難度加大，招生人數(shù)下降。

三、1999—2009年全國(guó)研究生各學(xué)科招生人數(shù)變化的原因分析及啟示

（一）1999—2009年我國(guó)研究生招生人數(shù)總體呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，但增幅呈現(xiàn)了降低的趨勢(shì)。2005年，國(guó)家明確提出“十一五”期間，要適當(dāng)控制招生增長(zhǎng)幅度，相對(duì)穩(wěn)定招生規(guī)模。［7］2005年增幅明顯下降。2009年，一方面，專業(yè)學(xué)位原則上招收大學(xué)本科后有一定專門(mén)職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員，但在2009年個(gè)別專業(yè)招收的學(xué)生范圍開(kāi)始擴(kuò)展到應(yīng)屆本科畢業(yè)生。另一方面，為了回避就業(yè)的壓力，學(xué)生紛紛報(bào)名參加考研，這和2009年招生人數(shù)增加有一定關(guān)系。研究生教育規(guī)模的增大有一定客觀必然性。

第一，教育體制多元化起步階段的必然結(jié)果。自國(guó)家號(hào)召社會(huì)力量辦學(xué)并積極推動(dòng)教育產(chǎn)業(yè)化以來(lái)，各種類型的民辦高校層出不窮，越來(lái)越多的高中生可以接受高等教育，進(jìn)而加快了研究生教育的發(fā)展。1999年本科生擴(kuò)招，必然引起高一級(jí)的研究生擴(kuò)招。正如美國(guó)一位研究高等教育的學(xué)者所言，本科教育大眾化之后，大眾化研究生教育跟著就來(lái)。［8］高等教育要保持合理的結(jié)構(gòu)，改變現(xiàn)在“兩頭小，中間大”［9］的均衡現(xiàn)狀。研究生招生人數(shù)增加也是必然的。

第二，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高級(jí)人才的需求。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生產(chǎn)水平的提高必將對(duì)人們提出更高的學(xué)歷要求。隨著本科生的普及，用人單位也將目光放到了研究生層次上。

第三，就業(yè)壓力緩解的手段?，F(xiàn)在考研大軍中不乏為緩解就業(yè)壓力的人，就業(yè)難已成為了社會(huì)的一大問(wèn)題，不少畢業(yè)生沒(méi)有做好走向社會(huì)的準(zhǔn)備，于是選擇了繼續(xù)念書(shū)。

（二）通過(guò)對(duì)1999—2009年間研究生招生人數(shù)和所占比例的變化及原因分析，筆者得出了一些有意義的啟示。

一是國(guó)家政策影響著各個(gè)學(xué)科發(fā)展，研究生發(fā)展要有一定適應(yīng)性。研究生招生發(fā)展至今，已經(jīng)趨于成熟和穩(wěn)定，各個(gè)學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。人們選擇讀研究生和專業(yè)更加趨于理性，升降比例波動(dòng)趨于穩(wěn)定。當(dāng)總的招生人數(shù)幅度受到控制時(shí)候，就業(yè)口徑窄的學(xué)科（農(nóng)學(xué)、哲學(xué)2008年招生人數(shù)低于2007年）首先受到?jīng)_擊。適應(yīng)性原則，“就是研究生教育要適應(yīng)和滿足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，即研究生教育發(fā)展必須與本國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)科技文化的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展需要相協(xié)調(diào)”?！案鶕?jù)國(guó)際研究生教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)而言，在經(jīng)濟(jì)、科技、人口與高等教育整體規(guī)模不能同步增長(zhǎng)的情況下，研究生教育規(guī)模和速度不宜過(guò)快”。研究生教育的發(fā)展，一方面取決于國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，另一方面取決于與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)的綜合國(guó)力支撐條件。一言概之，研究生教育的發(fā)展規(guī)模與速度必須與本國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)，這是研究生教育不可逾越的一條外部關(guān)系規(guī)律。［10］

二是適當(dāng)控制研究生招生增長(zhǎng)速度，在擴(kuò)招中注重提高研究生質(zhì)量。分析以上數(shù)字和觀點(diǎn)，就我國(guó)目前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平而言，研究生教育規(guī)模必須擴(kuò)大，但規(guī)模的增長(zhǎng)速度應(yīng)調(diào)整，只有研究生教育與本國(guó)的經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，才有研究生教育的發(fā)展。因此，適時(shí)調(diào)整發(fā)展規(guī)模和速度，是實(shí)現(xiàn)研究生教育持續(xù)發(fā)展的保證。在規(guī)模迅速擴(kuò)張的情況下，必須注重研究生導(dǎo)師管理，同時(shí)研究生的培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)和評(píng)估、研究生中期考核、研究生德育工作等進(jìn)一步加強(qiáng)管理，大力改善研究生培養(yǎng)條件，確保規(guī)模迅速擴(kuò)張下研究生培養(yǎng)質(zhì)量。［10］應(yīng)當(dāng)適度發(fā)展學(xué)術(shù)型碩士研究生教育（從碩士生中選拔博士研究生），大力發(fā)展用型碩士研究生。學(xué)術(shù)型研究生將主要補(bǔ)充科研和教學(xué)隊(duì)伍，應(yīng)用型研究生將走向經(jīng)濟(jì)建設(shè)工作崗位。［11］

三是協(xié)調(diào)好學(xué)科學(xué)位和專業(yè)學(xué)位關(guān)系，研究生教育必須真正面向市場(chǎng)辦學(xué)。當(dāng)前，研究生教育規(guī)模連續(xù)五年高速增長(zhǎng)，與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)速度相比，明顯過(guò)快，造成了師資力量短缺、教育經(jīng)費(fèi)不足、培養(yǎng)質(zhì)量下降、就業(yè)形勢(shì)趨緊等問(wèn)題。因此研究生學(xué)科專業(yè)設(shè)置，不能是簡(jiǎn)單地去迎合市場(chǎng)，而是為未來(lái)高等精英教育的改革和發(fā)展提供總體框架，搭建平臺(tái)，也是高教改革發(fā)展中又一次深刻的變革。研究生學(xué)科專業(yè)設(shè)置，行業(yè)特色高校應(yīng)該更新思想觀念，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，樹(shù)立定位意識(shí)、品牌和特色意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。從很大程度上說(shuō)，思想解放和觀念更新的力度，是決定研究生學(xué)科專業(yè)設(shè)置的關(guān)鍵性因素。對(duì)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，研究生教育的反應(yīng)相對(duì)滯后一些，使得高校在專業(yè)設(shè)置上有失平衡。培養(yǎng)出的許多學(xué)生素質(zhì)和能力不適應(yīng)市場(chǎng)的需要。高校應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)的廣泛聯(lián)系和適應(yīng)社會(huì)需求的主動(dòng)性。在課程設(shè)置和教學(xué)方式等方面定位于為社會(huì)服務(wù)。原復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)、現(xiàn)英國(guó)諾丁漢大學(xué)校長(zhǎng)楊福家教授曾經(jīng)就對(duì)目前國(guó)內(nèi)高校碩士生和博士生“批量生產(chǎn)”的培養(yǎng)方式提出了質(zhì)疑，他說(shuō)：“不同的學(xué)科對(duì)學(xué)位有不同的要求，像工廠生產(chǎn)產(chǎn)品一樣批量生產(chǎn)研究生。這樣的研究生教育質(zhì)量肯定是難以保證的。”目前，在中國(guó)高等教育系統(tǒng)之中，可以看到的較為普遍的情形是，層次、類型各不相同的高校都在積極爭(zhēng)取碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)。針對(duì)這種情況，除了在政策上正確引導(dǎo)，使之量力而行，合理定位之外，對(duì)已取得碩士點(diǎn)的一些高校還應(yīng)建議它們根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)來(lái)承擔(dān)不同類型的研究生教育。

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第9篇：科技史學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞:產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) 人才培養(yǎng) 學(xué)科設(shè)置

課題來(lái)源:本論文是吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要的吉林省高校人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號(hào)：GH13069）的階段性研究成果

中圖分類號(hào)：C96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是一個(gè)不斷優(yōu)化的過(guò)程，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的第一、二、三次產(chǎn)業(yè)隨著產(chǎn)業(yè)間與各產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的合理化與高級(jí)化，形成對(duì)人才（尤其是創(chuàng)新型人才）的大量需求。高校是人才的主要供給主體，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展源源不斷地輸送后備軍。事實(shí)上，高校的人才培養(yǎng)不僅要與現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，更要通過(guò)培養(yǎng)的人才的技術(shù)創(chuàng)新引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)向高級(jí)化發(fā)展。從美、英、德、日等發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高校人才培養(yǎng)的實(shí)踐來(lái)看，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展促進(jìn)高校人才培養(yǎng)，反之，高校的人才培養(yǎng)也會(huì)對(duì)本國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理化與高級(jí)化起到推動(dòng)作用。吉林省經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高校的人才培養(yǎng)是否有效互動(dòng)，本文將進(jìn)行分析。

一、我國(guó)及吉林省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

（一）我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，第一、二、三次產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值都呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，但第一產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)量低于第二、三產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)量，并且差距逐年拉大。2012年之前，第二產(chǎn)業(yè)的增加值一直高于第三產(chǎn)業(yè)增加值。2013年，第二產(chǎn)業(yè)增加值249684億元，第三產(chǎn)業(yè)增加值為262204億元，第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值首次超過(guò)第二產(chǎn)業(yè)。

1996年以來(lái)，我國(guó)第一產(chǎn)業(yè)在全國(guó)GDP的比重漸次降低，從1996年的19.69%降至2013年的10.01%，第二產(chǎn)業(yè)在三次產(chǎn)業(yè)中的比重總體比較平穩(wěn)，但時(shí)有起伏，變化區(qū)間在47.95%--43.89%之間。2013年，第二產(chǎn)業(yè)在三次產(chǎn)業(yè)間的歷年比重中達(dá)到最低43.89%。第三產(chǎn)業(yè)則總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，從1996年的32.77%上升至46.09%，2013年達(dá)到歷年最高，占比達(dá)46.09%，2013年第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比重歷年首次超過(guò)第二產(chǎn)業(yè)。這表明2013年我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，即從原來(lái)的二三一結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變化三二一結(jié)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重大轉(zhuǎn)變將對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)，包括高等教育的人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。

（二）吉林省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

吉林省是位于東北老工業(yè)基地的中心位置，自2003年國(guó)家提出振興東北老工業(yè)基地以來(lái)，吉林省經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，一、二、三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值開(kāi)始迅速增加。

自1996年至2013年，吉林省第一產(chǎn)業(yè)比重由1996年的27.71%降至2013年的11.63%，下降11.08%，降幅明顯。第二產(chǎn)業(yè)占比則平穩(wěn)上升，從37.72%上升至53.40%，尤其是2010年以來(lái)，第二產(chǎn)業(yè)的比重超過(guò)50%，2013年第二產(chǎn)業(yè)比重略低于2012年，足見(jiàn)工業(yè)在全省發(fā)展中仍占半壁江山，掌握著吉林省的經(jīng)濟(jì)命脈。交通工具裝備制造業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)、生物制藥等是吉林省的主要經(jīng)濟(jì)成份。第三產(chǎn)業(yè)占比相對(duì)平穩(wěn)，介于31.76%――39.46%區(qū)間，波動(dòng)幅度未超過(guò)10%，雖然在2006年達(dá)到歷史最高點(diǎn)，即39.46%，但很快又回落至35%上下。雖然第三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值不斷增加，但比重變化不大，第三產(chǎn)業(yè)仍滯后于第二產(chǎn)業(yè)。

吉林省第一產(chǎn)業(yè)，即農(nóng)業(yè)的比重仍較高于全國(guó)平均水平。第二產(chǎn)業(yè)占比歷年均高于全國(guó)平均水平，而第三產(chǎn)業(yè)則低于全國(guó)平均水平，尤其是2004年以后，全國(guó)第三產(chǎn)業(yè)占比超過(guò)40%并逐漸上升時(shí)，吉林省第三產(chǎn)業(yè)占比仍在40%以下徘徊。

二、吉林省人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）吉林省高校概況

按管理體制劃分，吉林省擁有教育部所屬院校2所，地方普通院校58所。其中普通本科院校37所（包含7所普通高等學(xué)校舉辦的獨(dú)立學(xué)院），普通?？疲ǜ呗殻┰盒?1所。民辦普通高等學(xué)校（含獨(dú)立學(xué)院）16所。

至2013年末，吉林省有研究生培養(yǎng)單位22個(gè)，全年招收研究生1.9萬(wàn)人，在學(xué)研究生5.7萬(wàn)人。全年招收普通本科、專科（高職）學(xué)生17萬(wàn)人，在校生60萬(wàn)人，比上年末增加2萬(wàn)人。其中民辦普通高等學(xué)校（含獨(dú)立學(xué)院）在校生12.9萬(wàn)人。全年成人高校本?？乒舱猩?.7萬(wàn)人，在校生17.7萬(wàn)人。

吉林省經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，因此各高校，尤其是985、211高校的人才外流現(xiàn)象嚴(yán)重。吉林省地方普通高校的生源以本省為主（約占60%-70%），因此，吉林省經(jīng)濟(jì)發(fā)展依賴的仍主要是本地生源的畢業(yè)生。

（二）吉林省高校人才培養(yǎng)情況――以學(xué)科和專業(yè)設(shè)置為例

人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，既包括高校的培養(yǎng)理念，也包括教學(xué)管理、評(píng)價(jià)體系等因素，但學(xué)科和專業(yè)設(shè)置在人才培養(yǎng)中直接影響著人才的流向。本論文以從學(xué)科與專業(yè)設(shè)置為例探討吉林省人才培養(yǎng)情況。

教育部對(duì)我國(guó)高等教育學(xué)科設(shè)置分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué)、藝術(shù)學(xué)等13大學(xué)科門(mén)類。吉林省全部高校中，三所211工程學(xué)校門(mén)類最為齊全，尤其是吉林大學(xué)俱備了全部13大學(xué)科。不計(jì)算各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院，全省38所本科高校中擁有六大學(xué)科門(mén)類的高校占比最高，其次是學(xué)科門(mén)類的高校，二者和占比近40%。其中經(jīng)、管、文、法、理、工六大類學(xué)科是各高校普遍開(kāi)設(shè)的學(xué)科門(mén)類。在專業(yè)設(shè)置方面，各高校專業(yè)數(shù)量較多，全省60所高校平均每所高校開(kāi)設(shè)36個(gè)專業(yè)。

三、吉林省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)的互動(dòng)性與對(duì)策分析

吉林省各高校中哲學(xué)、歷史學(xué)開(kāi)設(shè)的學(xué)校少，其中開(kāi)設(shè)哲學(xué)的高校僅占3. 3%,開(kāi)設(shè)歷史的高校占吉林省全部高校的6.7%。從學(xué)科的占比情況可見(jiàn)，工學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)在13大類學(xué)科中開(kāi)設(shè)比例排在前四位，可見(jiàn)各高校在人才培養(yǎng)方面迎合了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的大量需求。

為便于對(duì)比分析，將高等教育的13個(gè)學(xué)科分別與三大產(chǎn)業(yè)（按三次產(chǎn)業(yè)分類法劃分）進(jìn)行宏觀比較。其中，農(nóng)學(xué)對(duì)應(yīng)第一產(chǎn)業(yè)，即農(nóng)業(yè)。理學(xué)和工學(xué)對(duì)應(yīng)第二產(chǎn)業(yè)，即工業(yè)和建筑業(yè)。哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)對(duì)應(yīng)第三產(chǎn)業(yè)，即服務(wù)業(yè)。

全省高校開(kāi)設(shè)農(nóng)學(xué)專業(yè)的占18%，開(kāi)設(shè)理學(xué)和工學(xué)專業(yè)的占比分別達(dá)73%和60%，開(kāi)設(shè)管、經(jīng)、文、藝、法、教、醫(yī)、歷、哲等服務(wù)于第三產(chǎn)業(yè)的學(xué)科，學(xué)校占比分別為管理學(xué)占68%，經(jīng)濟(jì)占52%，文學(xué)占43%，藝術(shù)占33%，法學(xué)占30%，教育占25%，醫(yī)學(xué)占16%，歷史占6.7，哲學(xué)占3.3%。

從上述數(shù)字可見(jiàn)，我省高校開(kāi)設(shè)的學(xué)科比例中理、工科占比最高，其次是以經(jīng)、管、文、法為代表的學(xué)科，再次是農(nóng)學(xué)專業(yè)，這種開(kāi)設(shè)比例與我省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況基本穩(wěn)合。

首先，作為農(nóng)業(yè)大省，吉林省第一產(chǎn)業(yè)占GDP的比重高于全國(guó)平均水平，2013年，第一產(chǎn)業(yè)在三次產(chǎn)業(yè)中占比11.6%。由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，向綠色農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)和工廠農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變是第一產(chǎn)業(yè)內(nèi)實(shí)現(xiàn)高級(jí)化的發(fā)展方向，這依賴于農(nóng)業(yè)技術(shù)型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院等高校將成為這類人才的重要培養(yǎng)基地。但是，受制于多種因素，農(nóng)學(xué)專業(yè)的部分畢業(yè)生畢業(yè)后并未從事本專業(yè)，轉(zhuǎn)而從事第二、三產(chǎn)業(yè)，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)的人才需求與供給未能有效對(duì)接，農(nóng)業(yè)發(fā)展需要相應(yīng)的農(nóng)業(yè)人才，但農(nóng)學(xué)專業(yè)人才并沒(méi)有為產(chǎn)業(yè)提供有效供給。

第二，吉林省是東北老工業(yè)基地的重要組成部分，工業(yè)一直在吉林省經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占半壁江山，甚至出現(xiàn)了逆工業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)，近年第二產(chǎn)業(yè)占比逐年提高。全省高校中開(kāi)設(shè)理學(xué)、工學(xué)專業(yè)的比例高達(dá)2/3，適應(yīng)第二產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。吉林省交通設(shè)備制造業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)專業(yè)化水高于全國(guó)平均水平，得益于吉林省高校培養(yǎng)的大量理工科人才。但是，我省各高校培養(yǎng)的理工科人才層次參差不齊，受制于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約，理工科畢業(yè)生人才外流現(xiàn)象嚴(yán)重，留在本地的多是本地生源的畢業(yè)生和大量職業(yè)技能型人才。這種情況導(dǎo)致吉林省第二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展較緩慢。從第二產(chǎn)業(yè)內(nèi)部來(lái)看，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高級(jí)化過(guò)程是沿著輕紡工業(yè)――基礎(chǔ)型重化工業(yè)――加工型重化工業(yè)方向演進(jìn)，從現(xiàn)有各高校理工科的人才培養(yǎng)來(lái)看，受制于傳統(tǒng)的填鴨式教育，學(xué)生的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，不能滿足制造業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的需要。2010年國(guó)家提出要培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，但應(yīng)用型人才不能等同于技能型人才和技術(shù)工人。技術(shù)創(chuàng)新是企業(yè)、更是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力源，如果缺乏創(chuàng)新型人才，企業(yè)，尤其是中小企業(yè)無(wú)法長(zhǎng)久生存，產(chǎn)業(yè)也就無(wú)從高級(jí)化。

第三，從各國(guó)工業(yè)化發(fā)展規(guī)律看，隨著工業(yè)化的不斷推進(jìn)，三次產(chǎn)業(yè)中第三產(chǎn)業(yè)的比重不斷提高。

較之北京的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，我省第三產(chǎn)業(yè)比重自1996年以來(lái)變化波動(dòng)幅度不大，始終在31%――39%之間徘徊。與之形成鮮明對(duì)比的是我省各高校經(jīng)、管、文、法等服務(wù)于第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)在不斷增加，尤其是管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)，其開(kāi)設(shè)比例占在全省高校的68%和52%。從吉林省現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，吉林省第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)緩慢，高校人才供給大于第三產(chǎn)業(yè)的人才需求。同時(shí)，第三產(chǎn)業(yè)要快速發(fā)展，需要有人才推動(dòng)，我省高校培養(yǎng)的管理、經(jīng)濟(jì)等人才不足以滿足第三產(chǎn)業(yè)的質(zhì)量需求，從而導(dǎo)致人才供給與人才需求的差距進(jìn)一步拉大，許多本地經(jīng)管類生源找工作困難的現(xiàn)象比比皆是。

總之，從學(xué)科設(shè)置的角度來(lái)看，我省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高校人才培養(yǎng)并未形成良好的互動(dòng)關(guān)系。

四、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高校人才培養(yǎng)有效互動(dòng)的對(duì)策

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高校人才培養(yǎng)要形成有效的、良性的互動(dòng)關(guān)系，從現(xiàn)有13大類學(xué)科來(lái)看，要進(jìn)一步從學(xué)科包含的專業(yè)著手。

2013年，吉林省GDP總量?jī)H是GDP大省廣東省的近1/5，經(jīng)濟(jì)總量但于全國(guó)第21位，經(jīng)濟(jì)總量較小。雖然各地因資源稟賦等因素，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展有所差異，但在全國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)向三二一模式轉(zhuǎn)變時(shí)，吉林省仍是二三一的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是相對(duì)落后的。高校人才培養(yǎng)具有一定的遲滯性，吉林省高校在專業(yè)設(shè)置方面既要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要兼顧本省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，一方面要提業(yè)內(nèi)部高級(jí)化需要的高質(zhì)量人才，另一方面，要順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展規(guī)律，提業(yè)結(jié)構(gòu)合理化需要的各類人才。

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的不斷變化，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，既增加了人才的需求量，也提高了對(duì)人才的需求質(zhì)量。如近年來(lái)迅速發(fā)展起來(lái)的電子商務(wù)、網(wǎng)上交易帶動(dòng)了物流業(yè)的快速發(fā)展，從而對(duì)物流專業(yè)的人才需求大增，但物流不僅需要大量低層次的快遞人員，更需要會(huì)設(shè)計(jì)和管理的高級(jí)專業(yè)物流人才，在勞動(dòng)力成本不斷上升的情況下，降低物流成本。高校不僅需要開(kāi)設(shè)物流相關(guān)專業(yè)，同時(shí)也要加強(qiáng)物流專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

在新興產(chǎn)業(yè)不斷出現(xiàn)的同時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)存產(chǎn)業(yè)的調(diào)整與消亡，從而引發(fā)對(duì)人才需求的波動(dòng)。例如，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與環(huán)境的協(xié)同發(fā)展是近年來(lái)隨著資源環(huán)境的不斷惡化提出的新的發(fā)展現(xiàn)念，對(duì)高污染高消耗產(chǎn)業(yè)治理的同時(shí)，這些行業(yè)對(duì)相關(guān)人才的需求也將隨之縮減，但治理需要的新技術(shù)等又提出了新的人才需求。高校要定期研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，在此基礎(chǔ)上對(duì)已有專業(yè)的招生規(guī)模進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

專業(yè)評(píng)估是高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)互動(dòng)的重要保證。充分的專業(yè)評(píng)估包括以下幾個(gè)方面：評(píng)估對(duì)象不僅有新專業(yè)，也包括原有專業(yè)；評(píng)估主體不僅有教育行政主管部門(mén)，還包括企業(yè)、用人單位，以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，高校自身也應(yīng)作為評(píng)估主體進(jìn)行自評(píng)。評(píng)估內(nèi)容既包括學(xué)校的硬件設(shè)施、科研成果等，也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、社會(huì)影響等進(jìn)行評(píng)估。

“你有，我有，全都有”是目前各高校在專業(yè)設(shè)置上求大求全的生動(dòng)寫(xiě)照。短期看，學(xué)校招生規(guī)模等迅速擴(kuò)張，但從長(zhǎng)期看，盲目上馬的專業(yè)由于師資條件缺乏，學(xué)生畢業(yè)反饋差，最終影響的不僅是教師收入，更是學(xué)校的聲譽(yù)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：