培養(yǎng)孩子的邏輯思維精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)孩子的邏輯思維范文

什么是嬰幼兒的思維力

在嬰幼兒個體思維的發(fā)展過程中,直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維是三種不同發(fā)展水平的思維力,也是孩子所經(jīng)歷的三個不同的發(fā)展階段。

1. 直覺行動思維

直覺行動思維是一種依靠直接感知和實際動作來進行的思維,也就是說思維的問題是直觀的,以具體形式呈現(xiàn)的。解決問題的方式也是實際動作,思維受動作的支配,二三歲的孩子的思維是直覺行動性思維,他們只有在擺弄和操作具體物體時才進行思維,離開了動作,當動作一旦停止后,孩子的思維也停止了。

2. 具體形象思維

具體形象思維是一種依靠事物的表象來進行的思維,當孩子在頭腦中進行2+2=4的加法演算時,他頭腦中出現(xiàn)的不是抽象的數(shù)字概念,在他頭腦中出現(xiàn)的往往是兩個蘋果加上兩個蘋果,1、2、3、4,一邊數(shù),最后得出結(jié)果是等于4,這時孩子的思維離不開具體的形象事物,否則他就無法思維了。

3. 抽象邏輯思維

到了六七歲后,孩子的思維力開始出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽,但是此時孩子的思維的內(nèi)容還是比較貧乏的,而且概括的多是事物外部的、非本質(zhì)的特征,掌握的概念也比較有限,判斷推理往往不合乎邏輯,常從事物的表面聯(lián)系出發(fā),受到自身生活經(jīng)驗的局限。如年齡較小的孩子認為“兒子”就是小孩子,對自己的爸爸是爺爺?shù)膬鹤雍茈y理解;還有孩子認為老師都是女的,因為幼兒園的老師幾乎都是女性,所以對男的也能當教師表現(xiàn)出很大的困惑。0~6歲的孩子的抽象邏輯思維能力總體來說水平較低,但我們可以通過一定的訓(xùn)練來培養(yǎng)孩子的抽象邏輯思維力。

怎樣培養(yǎng)孩子的思維力

思維是智力活動的核心,增強思維力對于嬰幼兒的發(fā)展非常重要。那么,如何更好地培養(yǎng)孩子的思維力呢?

1. 豐富孩子的感性知識

思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并發(fā)展的。感性知識越豐富,思維就越深刻。要利用多種感覺器官的參與活動,豐富孩子的感性知識。從某種意義上來說,感性知識經(jīng)驗是否豐富,制約著孩子思維力發(fā)展水平的高低,家長應(yīng)利用一切機會,讓孩子多看,多聽,多動,以此來豐富充實孩子的感性認識。

2. 豐富孩子的詞匯

語言,作為信息的信號,不僅是人們進行交往和思維的工具,也是幫助幼兒認識世界的工具。而作為智力核心要素的思維,則跟語言的關(guān)系非常密切。語言的準確性,來源于思維的清晰性;語言的條理性,體現(xiàn)了思維的周密性;語言的連貫性,體現(xiàn)了思維的邏輯性;語言的流暢性,體現(xiàn)了思維的敏捷性;而語言的多樣性,則體現(xiàn)了思維的豐富性。語言訓(xùn)練本身就促進了思維的發(fā)展,當然思維的不斷發(fā)展,反過來又促進了語言的發(fā)展。語言作為思維的物質(zhì)外殼,語言能力的發(fā)展是孩子思維發(fā)展的主要前提。而詞匯是語言的基礎(chǔ),豐富的詞匯幫助孩子形成良好的語言能力。在孩子學(xué)習(xí)語言階段,家長一定要鼓勵孩子多聽,多說,不斷豐富孩子的詞匯,這對培養(yǎng)孩子的思維力意義重大。

3. 讓孩子在游戲中積極思考

游戲是促進孩子智力發(fā)展的重要方式。孩子的思維往往離不開具體的事物,游戲是孩子最喜愛的活動,在游戲中孩子的情緒是愉快的,其思維活動也是最為積極的。家長應(yīng)善于利用游戲這一孩子特別喜歡的形式,在游戲中激發(fā)孩子積極地思考,以發(fā)展孩子的思維。

4. 鼓勵孩子大膽實踐

第2篇：培養(yǎng)孩子的邏輯思維范文

編程一直被視為繼口語及書寫之后的“第三語言”，因此不少國家均提倡兒童學(xué)習(xí)編程，例如英國將編程納入中小學(xué)課程、美國總統(tǒng)奧巴馬推動學(xué)校教授編程、新加坡在中小學(xué)考試中加入編程科目。世界各個國家把兒童編程作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分說明編程人才在一個國家的經(jīng)濟、科技、信息、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要性，也說明編程能力是一個人工作和生活的必備能力。

那么少兒編程對孩子的發(fā)展究竟有哪些益處呢？

一、人腦敏感期容易培養(yǎng)編程天賦

人類的大腦發(fā)育成熟要遠遠早于人類身體的各個器官，人類的潛在能力有一個敏感期，人類的各種天賦都是在這個敏感期內(nèi)形成的，例如，小孩子可以辨別幾十種顏色，而成人只能辨別10多種顏色，受過音樂訓(xùn)練的小孩子可以聽到88個鋼琴的半音，而成人很難做到，這告訴我們?nèi)祟惡芏嗵熨x過了敏感期，這種天賦能力就開始遞減了或者完全喪失掉，邏輯思維能力也是如此，人類邏輯思維能力形成的關(guān)鍵期是在7歲左右，所以，邏輯思維能力越早培養(yǎng)越好，少兒編程就是培養(yǎng)孩子思維能力的一個比較好的手段。比爾蓋茨、扎克伯格、喬布斯，他們都是從小學(xué)就開始編寫程序了，從小就開始編程思想的培養(yǎng)和編程技術(shù)的積累，為他們后來成就大事業(yè)奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、利用編程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生順利由形象思維向抽象邏輯思維順利過度

影響學(xué)習(xí)成績的另一重要因素是思維力。那些進入八年級成績落后的孩子往往是在四年級便開始明顯落后。其實這部分孩子成績之所以在這時候開始落后，恰好是他們的思維發(fā)展沒有跟上同齡人的步伐造成的。心理學(xué)研究表明，兒童思維在幼兒期是以具體形象思維為主，童年期進入以形象邏輯思維為主的階段，而十歲（通常是四年級）左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期。如果孩子在這個時期思維發(fā)展順利過渡，成績不會受到影響，而且在以后的學(xué)習(xí)中會更輕松。而如果思維發(fā)展受阻，則會嚴重影響學(xué)習(xí)成績。因此，把握好孩子思維發(fā)展的這一轉(zhuǎn)折期顯得尤為重要。這一任務(wù)以前更多的落在數(shù)學(xué)等學(xué)科上，這些學(xué)科雖然可以在一定程度上起到了引導(dǎo)學(xué)生思維方式的過度的作用，但與編程教學(xué)尤其是scarch等比較成功的編程軟件教學(xué)比起來差距還是很大的。編程時寫入的是命令，而生成的是可見的動作，可以很好的把形象思維與抽象思維聯(lián)系在一起，所想即所見，所見即所得的操作形式是對思維方式轉(zhuǎn)變的極佳練習(xí)。

三、利用編程來培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

現(xiàn)階段在學(xué)的學(xué)生大都是“獨苗苗”，是家中的“小皇帝”、“小公主”。家人圍著這些“小太陽”轉(zhuǎn)，從而滋生了嬌生慣養(yǎng)的習(xí)氣，只會汲取而不知道付出。很多學(xué)生有孤僻、自私、不合群等不良的心理素質(zhì)。小學(xué)生隨著年級的升高，開始產(chǎn)生競爭的心理，一切都要爭強好勝，有時甚至達到了水火不容的地步，這都對學(xué)生未來的發(fā)展不利。一個人的力量是渺小的，只有當他融入集體之中，個人的創(chuàng)造才能得到發(fā)展。正如馬克思說的：“只有在集體中，個人才能獲得發(fā)展其全面才能的手段?！倍揖幊探虒W(xué)可以很好的把一個小組或一個班的學(xué)生緊密的系在一起，很多程序代碼需要寫入幾十行甚至過千行，這樣的任務(wù)在短時間里一個人幾乎不可能完成的，但是分散到一個團隊里就變得可行了。

完成這樣的任務(wù)需要團隊中每個人都參與其中，合作要親密無間，分工要細致，統(tǒng)籌要合理，一個大型程序的完成就意味著一個合格的團隊的成型。更重要的是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及使得學(xué)生不僅可以和現(xiàn)實中的同學(xué)合作，更能與遠至大洋彼岸的朋友一同協(xié)作完成創(chuàng)作，這更能激發(fā)學(xué)生對團隊協(xié)作的認可。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新、自學(xué)等能力

少兒編程課程不僅能培養(yǎng)孩子邏輯思維能力，在整個編程過程中對孩子的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、表達自己的能力、自學(xué)能力等方面都有很大的幫助，而這正是今日孩子需要擁有的必備技能。美國麻省理工學(xué)院的雷斯尼克教授表示，無論是理解極其復(fù)雜的系統(tǒng)，比如一個經(jīng)濟體如何運轉(zhuǎn)，或是以分步驟的方式解決問題，學(xué)習(xí)編程都大有幫助。它不僅可以訓(xùn)練孩子們解決問題的能力，還可以幫助表達自己。

五、利用編程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膽B(tài)度

第3篇：培養(yǎng)孩子的邏輯思維范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；邏輯思維

邏輯思維指的是符合某種認為制定的思維規(guī)則和思維形式的思維方式，我們平時所說的，邏輯思維主要遵循傳統(tǒng)形式邏輯規(guī)則的思維方式. 對于人的邏輯思維能力的培養(yǎng)，要從孩子們抓起，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)本身就是一門理性的、具有邏輯性的課程，利用數(shù)學(xué)小學(xué)課程培養(yǎng)孩子們的邏輯思維能力是非常合適的. 想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子們的邏輯思維能力，需要教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改革和創(chuàng)新. 本文就來淺析一下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng).

一、貼近生活，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子最好的老師，尤其是在小學(xué)生的階段，孩子們對事物還沒有完全的認知，這個時候，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才是集中孩子們注意力、提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果的好時機. 數(shù)學(xué)本身就是一個抽象、嚴謹、難以理解的學(xué)科，所以在孩子們剛剛接觸數(shù)學(xué)的時候，就應(yīng)該增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)造一個容易產(chǎn)生濃厚興趣的環(huán)境，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，比如教師在教“一次方程的應(yīng)用濃度問題”一課時，可以用一杯水和一杯果汁做實驗，通過對于果汁水的配置，能夠直觀有趣的說明溶劑、溶質(zhì)、溶液三者之間的關(guān)系，所需的物品都是生活中很容易找到的，貼近孩子們的日常生活，使學(xué)生們在動手分析的過程中還能夠與周圍的同學(xué)進行合作交流，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，孩子們自身經(jīng)歷的數(shù)學(xué)知識的形成過程，能夠?qū)⒆觽冞壿嬎季S能力的培養(yǎng)有很大的幫助.

二、建立和諧的師生關(guān)系

教師應(yīng)該與孩子們進行心靈上的溝通，通過與孩子們之間的交流，真正的了解孩子們內(nèi)心的真實想法，從而對的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等等都有一個詳細的了解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，做孩子們的好朋友，建立和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生們每天都能在開心的課堂氛圍中學(xué)到知識，使學(xué)生們大膽創(chuàng)新，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還應(yīng)該為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生們在親身實踐中總結(jié)歸納出數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

三、充分利用教材中的邏輯思維

數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性非常強的學(xué)科，想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，應(yīng)該充分的利用數(shù)學(xué)教材中的邏輯思維案例. 比如說在“數(shù)的整除”一課中，不僅能夠達到教學(xué)目標，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力、抽象概括能力以及推理判斷的能力，而且教師還應(yīng)該注意的是應(yīng)用題是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的好幫手，在分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系時，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

四、精心準備提問的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在上課之前要進行備課，備課的時候應(yīng)該精心準備一些與本節(jié)課有關(guān)的問題，既能夠鞏固課堂知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力. 小學(xué)數(shù)學(xué)教材中都有一些例題，教師可以根據(jù)例題做一些適當?shù)难由?，或者從一個問題轉(zhuǎn)換成另一個問題，使學(xué)生能夠完整的理解解題的方式，培養(yǎng)學(xué)生們舉一反三的能力，教師還可以設(shè)計一些有邏輯性的題目，引導(dǎo)學(xué)生們自己動腦分析題目，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力.

五、有序的揭示知識，引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多數(shù)學(xué)概念往往都不是獨立存在的，而是要為接下來的概念提供基礎(chǔ)的，比如乘法的概念就是建立在加法的概念的基礎(chǔ)上的，但是乘法的概念又是除法的概念的基礎(chǔ)，并不是獨立存在的，在教學(xué)實踐中，教師要注意將一些概念和知識分成一些部分，引導(dǎo)學(xué)生們自己由淺入深的學(xué)習(xí)，對知識進行總結(jié)和歸納，使學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng).

總 結(jié)

對小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是非常必要的，邏輯思維能力不僅能夠幫助學(xué)生們的學(xué)習(xí)，還能夠開發(fā)學(xué)生們的大腦. 教師在日常課程中對學(xué)生們邏輯思維能力的培養(yǎng)要具有一定的科學(xué)性，還要符合小學(xué)生們在這一時期內(nèi)的發(fā)展特點和心理特點，從而制定出符合實際情況的計劃來培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力時，要貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要與學(xué)生成為好朋友，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中“高高在上”的老師，還要充分利用教材來培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，在備課時精心準備課堂上要提問的問題，引導(dǎo)學(xué)生們自己對知識進行梳理、歸納和總結(jié).

【參考文獻】

[1]高斐.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2014，36：197.

第4篇：培養(yǎng)孩子的邏輯思維范文

2、有利于養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、能夠培養(yǎng)孩子語感，有利于語文題目的實踐解決。

4、訓(xùn)練孩子的思維能力，提高形象思維和邏輯思維能力。

5、小學(xué)生經(jīng)常閱讀有利于時間規(guī)劃能力的培養(yǎng)，也能有效減少玩手機的時間。

6、豐富孩子的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

7、積累的好詞佳句、文章構(gòu)思方式、寫作手法等，對寫作文等有很大地幫助。

第5篇：培養(yǎng)孩子的邏輯思維范文

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)語文 教育 寫作水平 思考

長期以來，寫作是語文教學(xué)的一個瓶頸，為師生所苦惱。如何提高學(xué)生的作文能力也就成了一直困擾廣大中學(xué)教師的老大難問題。下面筆者就如何進行中學(xué)作文教學(xué)問題談一談粗淺的看法。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睂W(xué)生作文，關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的興趣。因此，筆者認為通過以下的幾種方式能夠提高中學(xué)生的寫作水平。

一、幫助學(xué)生克服畏懼寫作的心理

作文是一種用筆進行語言表達的形式，主要是把看到的、聽到的、想到的東西用語言表達出來，讓人讀了明白你的意思就達到目的了。但許多學(xué)生卻苦于寫作文，一提到作文就頭疼：要不是“沒的寫”，要不是“寫不出”，久而久之便會對語文寫作產(chǎn)生畏懼心理。要幫助學(xué)生克服害怕作文的心理，就要首先樹立起學(xué)生的寫作信心，讓學(xué)生有話可寫，有感可發(fā)，有材可取。從經(jīng)驗和可行性來看，可以平時應(yīng)讓學(xué)生多寫隨筆、日記或周記等，學(xué)生可根據(jù)自己的具體情況進行選擇。這樣不但能提高學(xué)生的寫作水平，而且還能讓學(xué)生有了一個傾訴的對象，把平時不敢對外人說的話對它說，大大減小了心理壓力。講作文在一開始時就給學(xué)生一個自由抒感的平臺，不要求字數(shù)的多少，不要求體裁，平時的作文訓(xùn)練就當成是學(xué)生記錄生活，表達情感的工具。教師可以適時點評，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點，給予表揚，這樣從心理上學(xué)生表達了情感，同時獲得了老師的認可，這樣慢慢地就會形成一種寫作習(xí)慣，從根本上擺脫不喜歡寫，無話可寫的束縛?？傊?，要讓每個學(xué)生十分明確地意識到，課堂作文乃是限時作文，要充分懂得“時間”對于作文的重要。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)真實情感

激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，是提高學(xué)生寫作的前提，因為興趣是最好的老師。讓學(xué)生在興趣中鍛煉自己的思維方式。這種思維方式能夠鍛煉孩子的邏輯思維能力，力求每一個觀點都要有例證和說明來支撐是事物發(fā)展和存在的規(guī)律，培養(yǎng)孩子的因果邏輯分析能力，對孩子寫作大有好處。只有運用事物之間相互聯(lián)系的本質(zhì)，才能培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。通過對孩子邏輯思維的培養(yǎng)，孩子寫起作文來就會言之有物，寫出來的作文注入了自己的真實情感，文章內(nèi)容也會豐富充實。在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的同時，還要有意識地讓學(xué)生接觸各種文體，注意訓(xùn)練學(xué)生的概括歸納能力和書面語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的思想深度和語言功底。一方面，加強孩子邏輯歸納和概括能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子的思想深度。填鴨式教育培養(yǎng)的孩子一個明顯的特征就是不會獨立思考，沒有自己的獨立觀點。

三、利用多媒體，提高學(xué)生的寫作興趣

中學(xué)生特別是初中生的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維能力還比較低，同時在很大程度上要借助于形象。因此，這就決定了他們必然對直觀、形象、色彩鮮明的事物感興趣。而多媒體手段可以變抽象為形象，變單一表現(xiàn)手法為多種表現(xiàn)手法，鮮明的色彩、逼真的外形、連續(xù)的動作，極易引起中學(xué)生的注意和興趣。每當打出幻燈、播放錄像、錄音機時，孩子們的注意力馬上被吸引住了，新奇精彩的畫面令學(xué)生驚嘆不已，優(yōu)美的樂曲讓學(xué)生入情入境。批改作文，講評作文，是作文教學(xué)中一項重要的工作。要多一些賞識，為孩子營造一個寬松的表達環(huán)境。教師不吝嗇自己的贊美之詞，賞識孩子的習(xí)作，絕不會顯得你水平低、缺乏鑒賞能力，而是恰恰顯出了教者的智慧――學(xué)生畢竟是孩子，對學(xué)生多一份賞識，多一份理解，學(xué)生就會多一份信心和興趣，在寬松的氣氛中，學(xué)生也就會捧出更多、更有情趣、更精致的文章出來。

四、進行快速寫作訓(xùn)練

學(xué)會觀察生活是不夠的，進行課外閱讀擴大了學(xué)生的視野，是學(xué)生積累了豐富的寫作素材。這為寫作打下了基礎(chǔ)，下一步就要有目標的訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會快速的自我表達，將素材綜合起來，有條理地抽出需要的內(nèi)容。通過這一訓(xùn)練，學(xué)生在參加語文作文考試這一題目上就不會覺得手忙腳亂，解決腦中有的是素材寫不出來的問題。這一寫作訓(xùn)練同時也有利于學(xué)生獲得應(yīng)試能力，從而使學(xué)生經(jīng)常體會到作文教學(xué)的甜頭。方法方法上教師可以將每學(xué)期的寫作任務(wù)定量化，如一周寫作三篇，讓學(xué)生有個寫作的目標。為了不增加學(xué)生負擔，可以給出專題，要求學(xué)生限時作文，課內(nèi)完成，課堂的集體環(huán)境也有利于學(xué)生快速整合腦中的素材，形成相互競爭、有一定緊迫的學(xué)習(xí)勁頭。通過強化訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力會明顯提高，經(jīng)常的訓(xùn)練會使學(xué)生形成快速審題、構(gòu)思、寫作一氣呵成的能力。

總之，中學(xué)生語文寫作能力的提高是一個循序漸進，逐步改善的過程。讓他們用自己的眼睛和心靈去觀察認識生活，而不是一再地由我們告訴學(xué)生生活是什么。盡管他們可能不會有太高深的見解，也不可能有太廣博的見識，但只要是他們的所思所悟，是他們自己的發(fā)現(xiàn)，那就是有意義的。而這些就是學(xué)生要表達的，要傾訴的。這就是我們要培養(yǎng)的，要鼓勵的。只有讓學(xué)生有自己獨特見解和對世界的感知能力，學(xué)生的作文才會有血有肉，才會豐富多彩。

參考文獻

1 楊萬軍.如何在作文教學(xué)中提高學(xué)生的主體參與意識[J].寧夏教

育，2011：Z1

第6篇：培養(yǎng)孩子的邏輯思維范文

近年來，許多國家的幼兒園與小學(xué)課堂也加入思維導(dǎo)圖的教學(xué)，美國、新加坡等國家將其列入小學(xué)必修科目，成為孩子們做作業(yè)的必經(jīng)之路。

對廣大幼兒家長來說，也可以借用這種方法來培養(yǎng)孩子的邏輯思維，如何使用這些工具呢？

首先，通過生活事件來培養(yǎng)孩子“反思力”與“歸納力”。生活中，家長可解釋一個事件發(fā)生的順序，帶著孩子反思事件的流程，訓(xùn)練孩子思維的邏輯性。比如說：“你每天早上從起床到進入學(xué)校之間都要做哪些事呢？試著畫出來?！?/p>

很多孩子在第一次畫的時候，會漏掉許多要點，也有可能事無巨細，畫得雜亂無章。家長可以預(yù)先提醒孩子，起床到上學(xué)之間他做了哪些事情，“這些事，如何用一幅圖畫來表達呢？哪些是必不可少的事情？哪些是可有可無的事情？……”再比如：“媽媽煎荷包蛋，有哪些步驟？你能畫（寫）出來嗎？”“爸爸從上車到把車子開出車庫，有哪些動作？你能講一講嗎？”

美國的不少學(xué)前班，老師布置類似的作業(yè)：“蘋果派是怎么來的呢？”

小朋友若畫（說）是“超市買的”，老師一定會啟發(fā)他們繼續(xù)思考，直到他們畫（說）出植物的生命周期，領(lǐng)會到“蘋果種子開花結(jié)果子蘋果長得又大又紅被摘下來放籃子里做成香噴噴的蘋果派”這樣一個完整的流程圖。

其次，通過“精讀、反芻與做筆記”的習(xí)慣培養(yǎng)，優(yōu)化孩子的閱讀。大多數(shù)幼兒的閱讀從睡前故事開始，一般是父母講述為主，孩子偶爾提問。有些家長貪圖量大，一本接著一本地讀，卻很少向孩子提問題。

事實上，孩子需要重復(fù)閱讀以提升對故事的認知，孩子不斷要求父母“再講一遍”的過程，是孩子在揣摩作者的語言感情、推敲作者的謀篇布局、甚至是在腦中勾勒故事的全貌。年幼的孩子對這個思維過程沒有自覺，他們只是樂在其中，不厭其煩地享受父母的“重復(fù)朗讀”。

父母可以抓住這個機會，教孩子一種最簡單的思維導(dǎo)圖――直線流程圖（Flow map）。用語文老師的話來說就是“事情發(fā)展的先后順序”。家長可以啟發(fā)孩子口述故事的時間過程、每個步驟，畫很多空白的框框來表示事情發(fā)展中的一個步驟（比如：起因――經(jīng)過――結(jié)果）。孩子填寫空白框的時候，寫字或者涂涂畫畫都可以。這個過程從容易到復(fù)雜，家長可讓孩子從填一個框起，逐步發(fā)展為三個框、五個框……

這樣的訓(xùn)練應(yīng)從幼兒時期培養(yǎng)。等到孩子讀書識字時，就不會養(yǎng)成囫圇吞棗、不求甚解的閱讀習(xí)慣。

再次，通過“畫泡泡”，訓(xùn)練孩子“提煉與概括”的能力。幼兒園階段的孩子最喜歡“基本氣泡圖”。比如：白雪公主有哪些特點？每種特點用一個氣泡來表達。這樣的結(jié)構(gòu)圖，只蘊含一層邏輯，幫助孩子多維度地思考問題，鍛煉發(fā)散性思維。

比如：“你的周末要如何度過？每一個事件用一個氣泡來表達?！睂τ谳^小的孩子，家長可以一邊跟孩子討論，一邊畫畫寫寫，孩子的思路慢慢理清，他雖然不會畫和寫，但是一定看得懂你的“作品”。

再比如：有些孩子容易生氣，家長可以畫一個怒火中燒的小人，然后讓他把每一種令他生氣的因素，都用氣泡表達。漸漸地，孩子找出怒氣的多種來源，更懂得如何表達自己的心情。有些孩子特別膽小內(nèi)心，家長也可以讓他用氣泡來讀懂自己的情緒，意識到害羞、緊張、害怕等感覺很正常，可以轉(zhuǎn)換為正面的力量。

孩子隨著年齡增長，可以學(xué)習(xí)“雙重氣泡圖”和“多重氣泡圖”來厘清兩種或者多種事物的差別和相同之處。比如：韭菜和蒜苗的異同之處、三棱錐和立方體的異同之處等等。

概括來說，思維導(dǎo)圖只是一個工具，我們的目標是幫助孩子持有洞察問題的好奇心，掌握解決問題的靈感、思路、方法。

思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練應(yīng)該從最切合生活、最簡單容易的問題開始：比如：“媽媽在盒子里放了一個數(shù)字，它在5和8之間，但是又不是7，猜猜這個數(shù)字是多少？”

第7篇：培養(yǎng)孩子的邏輯思維范文

關(guān)鍵詞:興趣;益智;潛能;培養(yǎng)抽象認知能力;親子

中圖分類號:F768.9 文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2010)04-0092-01

魯迅先生曾說:“玩具是兒童的天使。”在兒童的成長過程中,玩具自始至終陪伴著他們,既是孩子們最親密的伙伴,又是最好、最自然的教科書。

玩具是兒童的天使。一件好的玩具就像一個翩翩而至的安琪兒,給孩子帶來了歡樂,也點燃了孩子智力的火花。

一、玩具的分類

市面上,常見的兒童玩具很多,比如游戲玩具、積木玩具、卡通玩偶、插裝玩具等。

(一)游戲玩具

游戲玩具一方面可以培養(yǎng)孩子的認知能力和動手、動腦能力,另一方面可以開發(fā)他們的思維,鍛煉操作技巧和手眼協(xié)調(diào)能力。但長時間玩這類玩具,會影響孩子的視力,也容易使孩子在不知不覺中就沉溺于玩具的世界,不益于孩子在人際交往等方面全面發(fā)展。

(二)積木類玩具

積木類玩具可以激發(fā)孩子的動手興趣,培養(yǎng)孩子合理組合搭配的意識和空間想象能力,鼓勵孩子的創(chuàng)作。積木類玩具通常為塑料或木頭材質(zhì),價格相對偏高,也不利于環(huán)保。

(三)卡通玩偶

卡通玩偶作為娛樂型玩具,很受孩子的歡迎。不過,從孩子內(nèi)心需要上來講父母的關(guān)愛是卡通玩偶所不能代替的。所以,卡通玩偶并不能有效的促進孩子的成長和發(fā)展。

(四)插裝玩具

目前,插裝玩具在市場上已經(jīng)取得了不錯的口碑,占有一定的消費市場,如丹麥的樂高插裝玩具。插裝玩具既可以培養(yǎng)孩子的眼手協(xié)調(diào)能力,又能開發(fā)孩子的智力。這類玩具大部分是由幾何插片組合而成,拼裝出諸多事物造型。不僅可以提高孩子對事物形象的認知能力、分析能力,培養(yǎng)豐富的想象力和創(chuàng)造力,還可讓孩子根據(jù)自己對事物形象的理解,自由發(fā)揮,給孩子一定的創(chuàng)造空間。在這過程中還可以使孩子獲得插裝成功的成就感。所以益智型插裝玩具就成為兒童玩具的首選。

鑒于對以上潛在的設(shè)計空間與市場消費空間的分析,使得這個設(shè)計議題尤為必要和有意義。

二、兒童玩具的設(shè)計要求

(一)必須是孩子感興趣的

興趣是孩子最好的老師。任何玩具不管設(shè)計得多么巧妙,也都必須以迎合孩子的興趣為出發(fā)點。因為興趣可以吸引孩子動手嘗試,嘗試著去涂鴉,嘗試著去創(chuàng)造,發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。孩子可以從中嘗到勞動的喜悅,同時動手能力和空間思維能力也得到了充分的發(fā)展。

(二)好玩具必須是安全的

玩具的安全性是玩具設(shè)計生產(chǎn)時要首先考慮的問題。因為孩子探索世界的方式和大人是不一樣的,他們除了玩、看、聽、摸之外,甚至還會去聞一聞,或者把玩具放到嘴里咬一咬。所以市場上的一些金屬材質(zhì)的、細小的、或者存在一定安全隱患的玩具,就會直接或者間接地危害到孩子的健康。因而,在兒童玩具設(shè)計及制作選材時都必須將玩具的安全性作為首要原則。

(三)玩具在一個年齡階段應(yīng)該是長久的

玩具的數(shù)量也是影響孩子品格發(fā)展的影響因素之一。玩具太多不見得是好事,因為有時候玩具太多反而不利于孩子養(yǎng)成節(jié)儉和愛惜物品的品德。玩具少而精,在同一款玩具上開發(fā)多種玩法而且具有較大的創(chuàng)造空間,可以使玩具更長久的保持其對孩子的興趣,也利于塑造孩子的品格。

(四)好玩具必須是益智的

面對市場上琳瑯滿目的玩具,想要開發(fā)孩子智力、啟迪孩子智慧的家長會更青睞于益智玩具。因為此類玩具一方面可以鍛煉孩子一定的技巧和技能,同時也可以在玩的過程中開發(fā)孩子的智力、開發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。

在滿足了兒童興趣、玩具的安全性及使用長久性,玩具的益智性就顯得尤為重要,插裝玩具便是益智玩具的一個代表。每個孩子都是一本書,一本需要成人不斷用心去理解的書。我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道,才能建立彼此的信任。家長要抓住其興趣,積極引導(dǎo),與孩子共同參與,尋求與孩子交往的契合點,促進情感的交流。

三、插裝玩具益智的體現(xiàn)

插裝玩具可以鍛煉兒童的觀察力、記憶力,培養(yǎng)孩子愛思考的習(xí)慣,挑戰(zhàn)孩子的耐心和毅力,同時也鍛煉了孩子的動手能力。

插裝益智玩具中――眼睛和手所起的作用:

眼睛是心靈的窗戶,通過觀察,孩子能真實地了解周圍的事物。手是感知事物的重要器官,同時手的活動還可以促進大腦的發(fā)育。

單純的眼的活動或單純的手的活動對孩子的成長沒有特別的促進意義,只有手眼協(xié)調(diào)的活動才能真正有效地促進孩子的發(fā)展。因此,有意識的培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)對促進孩子的運動能力、智力和行為有著非常重要的意義。手和眼共同作用,孩子可以發(fā)現(xiàn)手中物品更多的特性,比如,形狀、顏色、大小、軟硬、粗糙度、溫度等等。通過這些,孩子可以更快更全面地了解周圍環(huán)境和事物的特點,探索不同事物所具有的特質(zhì)和事物間的差異。此外,在眼睛與手的配合過程中,孩子還可以發(fā)現(xiàn)物體上下、左右、前后等空間特性。

四、插裝玩具給孩子帶來的好處

(一)培養(yǎng)孩子觀察事物、分析事物的能力

觀察是孩子認識世界、獲取知識的重要途徑。玩插裝玩具的第一步就是觀察和辨認每個插裝部件的形狀和顏色,這可以很好的促進孩子對圖形的認識,了解事物整體與部分的關(guān)系。在不知不覺中就培養(yǎng)了孩子的形象思維和邏輯思維,還可以提高孩子空間轉(zhuǎn)換的靈活性。

(二)培養(yǎng)孩子聽說能力、動手能力

孩子在長大成人的過程中,需要學(xué)習(xí)很多知識和技能,聽說和動手的能力是其中不可缺少的一部分。父母或老師在孩子玩插裝玩具時的指導(dǎo)以及孩子實際的動手操作,使得孩子的聽說和動手的能力得到了鍛煉。這樣與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)鍛煉方式,是培養(yǎng)孩子聽說和動手能力最有效的方式之一。

(三)培養(yǎng)孩子與人合作的能力

插裝玩具是一種可以多人合作玩的玩具。特別是在玩一些較大型較復(fù)雜的插裝玩具時,孩子可以與家長或其他小伙伴相互合作、相互配合。尤其是遇到自己解決不了的問題時,還需要相互求助,這樣可以有效的鍛煉孩子溝通和交往的能力。

學(xué)會合作是學(xué)會與人相處的起點。用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為,每個孩子都有被認可的欲望。在孩子的成長過程中和以后的人生中,智商和情商同樣的重要。學(xué)會與人相處、平等相待、與人為善,這都是孩子長大后必不可少的人際交往能力。教孩子學(xué)會合作,這是比開發(fā)智力更難得的內(nèi)容。

(四)插裝還能夠培養(yǎng)鍛煉兒童克服困難、解決問題的能力

學(xué)會承受壓力、克服挫折也是培養(yǎng)孩子不可缺少的部分。讓孩子從小就接受這方面的鍛煉,可以讓孩子將來在學(xué)習(xí)和工作中遇到困難時,更容易調(diào)整好心態(tài),找到解決問題的良策。

針對目前插裝類益智玩具的市場空間和發(fā)展前景,也更體現(xiàn)出這個設(shè)計議題尤為可行和有價值。

五、結(jié)論

游戲是孩子獲得各種能力的最基本、最初始的方式。在游戲中,孩子可以專注、持久、忘我地探索和思考。在這種發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的過程中,孩子思維不斷建構(gòu)和發(fā)展。這是任何灌輸和說教都無法取代的。孩子借助對實物的操作,嘗試解決問題,在動手的過程中,認知沖突不斷發(fā)生,這就促使他們不斷地調(diào)整自己已有的認知,并不斷地獲得新的認知。在這個過程中,孩子逐步學(xué)習(xí)思考,思維能力也得到相應(yīng)發(fā)展。

參考文獻:

第8篇：培養(yǎng)孩子的邏輯思維范文

“媽媽，我沒有錯！”羅弋沒有見過拉線電燈，但他猜想應(yīng)該就像餐館里的電風(fēng)扇一樣，拉一下轉(zhuǎn)起來，再拉一下停下來?！八?和5倍數(shù)重疊的十盞燈因為拉了兩下又亮起來，最后的答案就應(yīng)該在80的基礎(chǔ)上再加10?！标惾荷暇W(wǎng)一搜才發(fā)現(xiàn)，這道題竟是奧賽“名題”，分別在2011年和2013年的奧數(shù)考試中出現(xiàn)，而網(wǎng)上的答案清一色是80，這才讓陳群意識到問題的嚴重性――必須要聯(lián)系權(quán)威部門糾錯。經(jīng)過多次溝通，陳群終于收到出版題集的崇文書局編輯室主任許舉信的郵件，他表示孩子的解題思路和答案確實是正確的。編輯部承諾將在相關(guān)權(quán)威雜志發(fā)表聲明，并在以后出版的題集中使用羅弋的答案。此事2016年11月1日經(jīng)媒體報道后，引發(fā)廣泛熱議。

多維解讀

“9歲小孩糾錯名題”讓誰臉紅？

一個天真稚嫩的9歲小孩，了被出版社沿用5年的標準答案，一方面不得不讓人對這個小孩的數(shù)學(xué)天賦表示欽佩，另一方面則讓人替出版社及教材編寫者感到臉紅、害臊，甚至有些無地自容。一道被奉為經(jīng)典的奧數(shù)名題，如果不是9歲男孩愛動腦筋，發(fā)現(xiàn)原答案是錯誤的，真不知還會沿用多少年。因此值得追問的是，一個錯誤答案到底誤了多少子弟？那些編書、出書者，責任感和良知到哪里去了？無疑，這是中國教育的悲哀。

究其原因，我以為，最關(guān)鍵的一條，便是長期以來，某些教材編寫者頂著“高級知識分子”的光環(huán)，卻總是脫離實際，坐井觀天，閉門造車。更令人匪夷所思的是，對編書者的“粗心大意”，出版社也往往把關(guān)不嚴，任“問題教材”輕易進入孩子的書包。也難怪近年來在中小學(xué)的課本里，常會出現(xiàn)連大教授們都被難倒的偏題、怪題。這種自作聰明編出來的教材，肯定會誤人子弟，最終損害的是教育事業(yè)。

振興教育，必先振興教材。當下有些教材為什么會錯誤百出，卻久久得不到糾錯，是該到深究原因并堅決加以整治的時候了。否則，我們怎么對得起后代子孫？又遑論振興教育、振興中華？

我們要有道理地進行質(zhì)疑

很高興在這樣一個新聞出來后，我們談的不是“低齡奧數(shù)”的問題，而是“質(zhì)疑精神”。在很多地方，對于奧數(shù)的問題說來說去，推崇的人在學(xué)，抵制的人私下里悄悄也在學(xué)，而對于所謂的“質(zhì)疑精神”有關(guān)注過嗎？回頭想想，自己的孩子是否也曾提出過質(zhì)疑，但卻被自己用看到的“標準答案”駁回呢？

教學(xué)的最終結(jié)果，不在于是否把所有的問題都解決了，而在于通過質(zhì)疑啟動自主思維，培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、善于思考的能力。能夠獨立地提出問題，并知道到哪里去尋找答案，這才是成功的秘訣。當然，質(zhì)疑精神不是張口就問，而是有根據(jù)地問，培養(yǎng)孩子的最終落腳點是邏輯推理能力和實證能力。也就是說，遇事要先有一個判斷的過程，查證后再發(fā)問。如果像有的學(xué)生連文章講的是什么都不知道就開始批判，連生活常識都沒有就亂提建議，這樣的質(zhì)疑就變成了無理取鬧，毫無意義，但這種情況其實非常普遍。所以，我們需要鼓勵孩子質(zhì)疑，更需要幫助孩子明白，應(yīng)該要有道理地進行質(zhì)疑。

時評佳作

9歲男童糾錯奧賽題當思解題背后的邏輯

文/程彥暄

一道數(shù)學(xué)題，自己的答案跟書本給出的標準答案不一樣怎么辦？大部分學(xué)生會選擇改正自己的答案，而四川成都高新區(qū)西芯小學(xué)一名9歲男孩羅弋卻通過聯(lián)系生活實際，了所謂的標準答案。而在求證的過程中，家長發(fā)現(xiàn)這道題不僅考倒了電子科大、同濟大學(xué)等高校的數(shù)學(xué)高材生，更是曾作為兩屆奧賽考題出現(xiàn)，其錯誤答案被出版社沿用5年無人察覺。

糾錯奧賽題，看似是一種對標準答案權(quán)威的挑戰(zhàn)，實則是兩種不同的邏輯思維模式在碰撞。對于出題者而言，標準答案僅僅是一種判斷正誤的參考，其主要考查的是學(xué)生對公因數(shù)與公倍數(shù)的學(xué)習(xí)掌握情況，從此邏輯出發(fā)，勢必得出錯誤答案。而對于羅弋而言，他的解題邏輯為聯(lián)想法，故而得出了正確的答案。由此可見，答案本身的意義不再重要，重要的是我們要思考如何培養(yǎng)解題背后的正確邏輯。

一種錯誤的解題邏輯，學(xué)生掌握得越熟練，就會錯得越離譜。古人言，所以師者，所以傳道受業(yè)解惑也。教師更應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，而非給予學(xué)生標準答案。在我國，因為受到應(yīng)試教育模式的影響，我們的教學(xué)似乎總在強調(diào)思維的整齊劃一，強調(diào)標準化，不敢撒手，不允許旁逸斜出，封閉的課堂使得一切盡在教師掌控中！正因如此，學(xué)生們才慢慢出現(xiàn)了思維惰性，喪失了獨立的邏輯思維能力。經(jīng)濟學(xué)家張煒認為：“中國無論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)的教育提倡的都是‘尋求正確的答案’，而不是鼓勵學(xué)生按照他們的興趣創(chuàng)造性地提出問題?！?/p>

學(xué)習(xí)的目的絕非獲取某種答案，而是掌握一種獨立思考與分析的能力，通過自身的邏輯思維去探索答案。戰(zhàn)國時期，趙國將領(lǐng)趙括因照搬兵書而大敗于秦軍，西漢名將霍去病卻因?qū)页銎姹钚倥勶L(fēng)喪膽，兩種不同的結(jié)果實非兵書之過，而是指揮者的邏輯思維不同所致。

9歲學(xué)生之所以能夠糾正奧數(shù)題答案，并非因他是“神童”，也非因其具備挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，而是由于他擁有自己獨立的邏輯思維。羅弋喜歡閱讀，但所讀之書并非老師框定的書單，而是一些“閑書”，諸如《狼圖騰》《鋼鐵是怎樣煉成的》《八十天環(huán)游世界》等。這些書看似與學(xué)習(xí)、解題無關(guān)，實則開闊了羅弋的視野，增長了他的見聞，讓他的思想與更多作家的思想進行了碰撞，并不斷形成和完善了自己的邏輯思維體系。正因有了屬于自己的邏輯思維，才讓他走出了教條的泥沼，通過符合邏輯的探索和分析得出正確的答案。

昔日，伽利略曾用“兩個鐵球同時著地”的實驗和科學(xué)分析得出一套符合邏輯的答案，從而糾正了亞里士多德的結(jié)論。而今，我們也要通過廣泛閱讀、深度鉆研，來鍛煉和培養(yǎng)獨立而科學(xué)的邏輯思維體系，摒棄標準答案帶來的思維惰性，用自身的探索、研究、分析、判斷來提出問題并尋找答案。

――摘自“荊楚網(wǎng)”

第9篇：培養(yǎng)孩子的邏輯思維范文

1、按要求寫算式。（要用既不重復(fù)又不漏掉的方法寫）（18分）

（1）寫出得數(shù)是11的進位加法算式：

（2）寫出得數(shù)是14的加法算式：

2、按要求不算式填在括號里。（18分）

8+69+57+79+412-05+82+124+816-313-17+611+29+317-515-116-26+618-58+411+1

得數(shù)是12的：（）

得數(shù)是13的：（）

得數(shù)是14的（）

3、填空。（每空3分，共24分）

（1）13比11多（），比13多3的數(shù)是（），3比13少（）。

（2）6+6的和與（)+3的和同樣多。

（3）一個加數(shù)是7，另一個加數(shù)是9，和是（），差是（）。

（4）時針走的慢，分針走得快，時針一天走()圈，分針一天走（）圈。

（5）19-3的得數(shù)比8+（）的得數(shù)多1.

4、解決問題。（40分）

（1）兔媽媽收回了一些蘿卜，小兔吃了4個，還剩7個。兔媽媽收回了多少個蘿卜？

（2）小明和小華都有18張郵票，小明給小華幾張后，小華比小明多4張？