環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育范文

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)課堂上，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的積極性，將方法、原理以及思維方式傳授于學(xué)生，學(xué)生在此基礎(chǔ)上針對具體的設(shè)計項目進(jìn)行設(shè)計程序。如何立案、收集材料、構(gòu)思、草圖、電腦出圖、設(shè)計作品評估等一系列問題，都由學(xué)生單獨或分組完成。提高學(xué)生解決問題能力，動手動腦能力以及創(chuàng)新能力。這樣相對自由的學(xué)習(xí)氛圍，同時能夠提高學(xué)生自我管理，獨立學(xué)習(xí)以及自我約束能力。教師對學(xué)生設(shè)計環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題與其進(jìn)行交流和討論，提高學(xué)生對理論知識的深入理解，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思考方式給于支持和建議，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識面。

二、創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，改造教學(xué)環(huán)境。

在大學(xué)里，學(xué)生不應(yīng)是只讀課本，只學(xué)教材，圖書館才應(yīng)是學(xué)生的第一課堂。學(xué)校應(yīng)逐步改善專業(yè)硬件設(shè)施，逐漸增加圖書館資料，使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)書籍不斷增加，知識內(nèi)容逐步完善。與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的學(xué)科書籍也應(yīng)不斷完備起來。例如，增加環(huán)境、建筑、景觀、空間設(shè)計、人文社會等學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)籍，當(dāng)課余時間學(xué)生可以自由安排的時候，鼓勵學(xué)生進(jìn)入圖書館閱讀環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識的書籍，了解專業(yè)的進(jìn)展，全面熟悉環(huán)境對當(dāng)代社會人們工作與生活的影響，掌握相關(guān)材料、建筑、室內(nèi)、園林、社科等專業(yè)的知識。使學(xué)生在知識寬度和深度上能自我提升。設(shè)立專業(yè)實驗室，教師引導(dǎo)學(xué)生將理論與設(shè)計方法用于實踐，給學(xué)生時間與機(jī)會進(jìn)行實訓(xùn)操作，提高學(xué)生動手動腦能力。

三、課程與教學(xué)體系不斷更新，與時俱進(jìn)。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點，即環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是以人、環(huán)境、建筑為研究對象，綜合多種學(xué)科知識的綜合系統(tǒng)，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)和了解人文知識，在知識儲備上擴(kuò)大容量，熟悉生態(tài)、自然、社會知識，在知識層面上深入鉆研，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程的學(xué)習(xí)中掌握對空間的處理，對結(jié)構(gòu)的設(shè)計和對形體的把握，由此設(shè)計對應(yīng)的理論與實訓(xùn)課程，例如，室內(nèi)景觀設(shè)計對應(yīng)室內(nèi)家具、燈光、地面、頂棚等設(shè)計課程，通過這樣的課程學(xué)習(xí)可以不斷提高學(xué)生對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的理解能力和藝術(shù)想象力。

四、結(jié)語

第2篇：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育范文

一、高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及問題分析

（一）藝術(shù)類專業(yè)招生及專業(yè)設(shè)置的問題

目前我國從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作主要是注重設(shè)計藝術(shù)效果的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才和注重技術(shù)結(jié)構(gòu)的建筑設(shè)計類專業(yè)人才，但兩類人才及行業(yè)之間的交流協(xié)作還存在諸多問題。而相關(guān)院校管理者和教育者把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計歸類為單純的藝術(shù)學(xué)科，加上自1999年高校擴(kuò)招以來眾多院校為賺取利益，不管硬件、軟件、師資等資源是否配備齊整，紛紛開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。這樣放低專業(yè)門檻進(jìn)行擴(kuò)招的方式已成為許多文化課成績差、綜合素質(zhì)低，甚至對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)毫無興趣的考生通過藝考圓大學(xué)夢的捷徑。生源質(zhì)量逐年下降給環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)帶來更大的難度和問題，同時勢必影響學(xué)生就業(yè)及行業(yè)發(fā)展。

（二）師資力量薄弱

造成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師資薄弱的原因，一方面是由于許多學(xué)校在硬件、軟件、師資等資源沒有配備齊整的情況下開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，造成從事專業(yè)教學(xué)的師資緊缺；另一方面有些環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作、個體表現(xiàn)、視覺沖擊力，而忽視人文科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)等方面的教學(xué)，這就使得學(xué)生在實際工作中根本無法獨立完成環(huán)境設(shè)計項目。另外教師受自身能力、知識面等所限，加上缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，不能用科學(xué)合理的思想和方法進(jìn)行教學(xué)。

（三）教學(xué)體系陳舊，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

首先，目前還有很多高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)藝術(shù)和美術(shù)教育的方針，開設(shè)的課程多、雜、無側(cè)重點，教學(xué)內(nèi)容落后，各科知識之間缺少關(guān)聯(lián)和銜接；其次，現(xiàn)有的實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)時間短暫，忽略了高職院校設(shè)計教育應(yīng)對接產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點，學(xué)生往往無法將所學(xué)知識形成體系，不能很好地對接實踐；再次，校企合作流于表面形式，部分學(xué)校的校內(nèi)外實訓(xùn)基地沒有按照市場要求和行業(yè)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行建設(shè)，存在結(jié)構(gòu)不合理、管理體系不健全、實訓(xùn)項目匱乏等問題，造成實訓(xùn)不能達(dá)到真正與市場對接的目的，從而導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)生的實際技能與社會需求相脫節(jié)，無法就業(yè)。

（四）學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維能力

藝術(shù)創(chuàng)作的過程是一個不斷創(chuàng)新的過程，設(shè)計的核心就是創(chuàng)造性思維。目前很多高職院校往往重技術(shù)、輕理念；重制作、輕創(chuàng)造，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計僅僅是對名家的設(shè)計作品進(jìn)行簡單的模仿、修改、拼湊。

二、高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育改革與實踐措施

（一）對接市場需求，科學(xué)合理地建構(gòu)教學(xué)體系

摒棄陳舊和脫離實際的教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)崗位核心能力和企業(yè)職位用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，因地制宜地根據(jù)具體院校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、文化、生源特點等科學(xué)構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育體系，充分做到科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)、人文的有機(jī)結(jié)合，按職業(yè)崗位的工作流程、工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)計教學(xué)，切實與市場需求接軌。

（二）加大校企合作深度，拓展實踐教學(xué)渠道

高職院校應(yīng)與行業(yè)企業(yè)深度合作，將教學(xué)、研究、實踐三者融為一體，建立“廠中校”和“校中廠”的工作坊模式，按企業(yè)所需培養(yǎng)人才。將原來單純的課堂理論教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實際項目相結(jié)合，充分發(fā)揮高校與企業(yè)各自優(yōu)勢，加大課堂教學(xué)與社會實踐的聯(lián)系，加強(qiáng)實踐能力培養(yǎng)是為社會培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才的必由之路?？筛鶕?jù)市場需求，結(jié)合專業(yè)特點建立全新的人才培養(yǎng)教學(xué)模式，依托企業(yè)實際工作項目加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在校內(nèi)通過實驗室、工作室等特定的“校中廠”教學(xué)窗口與社會和企業(yè)接軌，系統(tǒng)性、針對性地創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力、實際動手能力、創(chuàng)新能力的實踐環(huán)境。同時結(jié)合“廠中?！?，讓校內(nèi)師生到項目一線與行業(yè)和企業(yè)專家共同協(xié)作參與實體項目，把企業(yè)、施工現(xiàn)場作為實踐教學(xué)的平臺，以工作過程為教學(xué)內(nèi)容，以真實工作任務(wù)為載體，校企雙方共同協(xié)作按企業(yè)工作管理體系全過程規(guī)范和監(jiān)控實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，共同實施人才培養(yǎng)和開發(fā)符合職業(yè)規(guī)范、體現(xiàn)崗位能力要求、理論與實踐一體化的工學(xué)結(jié)合的課程體系，促進(jìn)教、學(xué)、做統(tǒng)一，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量和水平。

（三）“引進(jìn)來”與“走出去”雙向結(jié)合，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

高校師資隊伍的能力與素養(yǎng)直接決定學(xué)校的教學(xué)水平，優(yōu)秀的師資隊伍是學(xué)校教學(xué)水平的重要保障。首先應(yīng)創(chuàng)新人才引進(jìn)模式，多領(lǐng)域、多渠道引進(jìn)高端人才，如聘請企業(yè)一線專家與校內(nèi)教師共同參與到學(xué)校的專業(yè)教學(xué)、校本教材的編寫工作中來；其次，通過學(xué)術(shù)交流等形式來培養(yǎng)和提升校內(nèi)教師綜合能力；第三，建立激勵制度，發(fā)揮教師潛能，讓校內(nèi)教師“走出去”，如激勵校內(nèi)教師通過到企業(yè)一線進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高自身的行業(yè)專業(yè)知識技能，取得有權(quán)威的證書，成為真正了解行業(yè)前沿動態(tài)且實踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師，從而使教學(xué)順應(yīng)市場的需求。

（四）加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

在實際的專業(yè)教育中，把創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)作為高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的核心能力，不斷挖掘?qū)W生的設(shè)計潛力及個性化表達(dá)能力，充分調(diào)動其創(chuàng)作的積極性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地不斷開拓與創(chuàng)造的能力。

三、結(jié)語

第3篇：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；問題；改革

一、我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

從我國目前實際情況來看，現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們開始關(guān)注自己周圍的環(huán)境，由于文化生活的普及和生活與消費水平的提高，對所生活的環(huán)境空間有了更為廣泛的文化藝術(shù)需求。環(huán)境藝術(shù)在中國正經(jīng)歷著從對環(huán)境的美化處理向?qū)γ篮铆h(huán)境的創(chuàng)造轉(zhuǎn)化。這無疑對我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計設(shè)計者提出了更高的要求，然而，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在我國還算是一個新型的學(xué)科，迫于現(xiàn)在社會對大批環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才的需求，很多高校爭相設(shè)置了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以滿足當(dāng)代的需要，盡管取得了一定突破性的進(jìn)展，但大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)存在著辦學(xué)時間短、經(jīng)驗不足、師資力量薄弱、教學(xué)管理滯后以及設(shè)計專業(yè)實踐不充實等問題，整體來看環(huán)境藝設(shè)計教育發(fā)展體系比較混亂，教學(xué)水平急需進(jìn)一步提高。

二、當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計存在的幾個重要問題

根據(jù)筆者針對現(xiàn)階段某些高校對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀做了較為深入的思考和研究，當(dāng)前高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育存在的主要問題如下：

1、教學(xué)形式和課程設(shè)置的不合理。目前，大多數(shù)的高校藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的授課形式，在沉悶的教室中教學(xué)，學(xué)生尋找不到藝術(shù)靈感，大多數(shù)的設(shè)計構(gòu)思都要從書本中借鑒，這樣的專業(yè)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維無法得到全面開發(fā)。其次，課程設(shè)置的不合理，很多院校課程設(shè)置每年一換，不具穩(wěn)定性，課程安排先后順序總是停留在摸索階段，難以形成具有本校特色的課程結(jié)構(gòu)，課程結(jié)構(gòu)單一呆滯，對科技知識、人文科學(xué)、自然學(xué)等課程設(shè)置輕視等導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維能力和綜合能力的缺失。哪些課應(yīng)先上，哪些課應(yīng)后上；哪些課是主課，哪些課是輔課；課與課之間的邏輯性和連續(xù)性；技能課與理論課的有機(jī)結(jié)合與應(yīng)用等問題突出。

2、教師隊伍結(jié)構(gòu)混亂。在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)連年擴(kuò)招形勢下，專業(yè)師生比例嚴(yán)重失調(diào)，大部分剛起步的專業(yè)藝術(shù)學(xué)院專業(yè)教師總量嚴(yán)重不足，存在著結(jié)構(gòu)性短缺。一些教師把精力放在經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收上，很少考慮自己專業(yè)教學(xué)的研究。還有一些教師是學(xué)習(xí)純美術(shù)的，如油畫雕塑，國畫，壁畫，版畫等專業(yè)，畢業(yè)后分配到相關(guān)院校從事環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)，這種半路出家的教師只是擁有很好的純繪畫基礎(chǔ)，缺乏對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，單憑理解傳授學(xué)生所謂的經(jīng)驗式教育。

3、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)不充實。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，然而，很多院校在實踐課程方面還滿足不了學(xué)生真正實習(xí)的目的，有些院校開設(shè)了實踐環(huán)節(jié)課，但沒有實習(xí)基地。如有的學(xué)校某一門課程的實踐課是32學(xué)時或64學(xué)時，往往是在第一次上課時老師帶領(lǐng)學(xué)生到某公司或某工地象征性地了解該課程的實習(xí)內(nèi)容，余下的學(xué)時，只是讓學(xué)生自己到社會上各顯神通地“自由”實習(xí)。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)改革對策

1、增強(qiáng)教學(xué)上的互動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)方法上，由注重教法轉(zhuǎn)向注重學(xué)法。教師從傳統(tǒng)教育中走出來， 運用圖像技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段強(qiáng)化教學(xué)效果。構(gòu)建學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。在教師引導(dǎo)下盡可能讓學(xué)生互動，專業(yè)教師應(yīng)盡量以提問、啟發(fā)的方式，讓學(xué)生多思考，發(fā)揮個性化思維，尤其要把市場運作中各種類型的案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、分析問題和解決問題；盡可能讓學(xué)生有爭論，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新。

2、堅持對課程設(shè)置的改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。設(shè)計院系可以聘請或咨詢相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)、商業(yè)、教育、傳媒方面的專家或領(lǐng)導(dǎo)，定期召開專業(yè)信息咨詢會，他們熟悉本專業(yè)、本區(qū)域的人才需求和發(fā)展動態(tài)，在專業(yè)課程設(shè)置上能提出具體中肯的建議。（1） 進(jìn)一步合理銜接每門課程之間的連續(xù)性與邏輯性，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計“基礎(chǔ)理論課程教育”與“計算機(jī)技能教育”課程有機(jī)結(jié)合。（2）把市場項目轉(zhuǎn)化為課堂作業(yè)，專業(yè)教師要加強(qiáng)和企業(yè)的橫向合作，把企業(yè)在市場中承接的室內(nèi)外設(shè)計項目帶入課堂，轉(zhuǎn)化為課堂訓(xùn)練作業(yè)，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生，以團(tuán)隊出現(xiàn)，與業(yè)主充分溝通，開展“頭腦風(fēng)暴”，進(jìn)行“實戰(zhàn)演習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力。另外，在給學(xué)生布置繪制室內(nèi)外設(shè)計效果圖時，要求學(xué)生在熟練掌握電腦設(shè)計軟件的同時，要強(qiáng)化手繪表現(xiàn)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生手繪表現(xiàn)力。

3、規(guī)范教師隊伍和積極引進(jìn)人才。為了提高教師對教學(xué)的積極性，可以對教師進(jìn)行一定的獎懲制度，如在本科階段的后兩年創(chuàng)作階段實行導(dǎo)師制，導(dǎo)師對學(xué)生直接負(fù)責(zé)，學(xué)生的成績直接與導(dǎo)師的獎金掛鉤，對科研成果給與一定的硬性規(guī)定，提高其科研能力，同時，最關(guān)鍵還是提高設(shè)計藝術(shù)專業(yè)教師的酬勞，穩(wěn)定教師的心態(tài)，使專業(yè)教師更加投入專業(yè)教學(xué)的研究。在建設(shè)教師隊伍過程中還可以通過吸收國外留學(xué)人員、社會上的知名設(shè)計人才來校任教，使學(xué)生了解學(xué)科最新前沿動態(tài)，開闊學(xué)生視野，組織學(xué)生參與設(shè)計項目，使學(xué)習(xí)了解整個設(shè)計流程，通過實踐項目的設(shè)計，使學(xué)生從中得到啟發(fā)、鍛煉和學(xué)習(xí)能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生以市場為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)氛圍。

4、進(jìn)一步完善專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。進(jìn)一步調(diào)整集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的周數(shù)安排及實踐課的課時比例。進(jìn)一步健全校外實習(xí)基地建設(shè)， 將校外實習(xí)基地的實踐教學(xué)列入人才培養(yǎng)方案之中，作為實踐性較強(qiáng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計更應(yīng)該借鑒和學(xué)習(xí)德國的“假期課堂”教學(xué)模式，合理安排學(xué)生利用節(jié)假日深入市場進(jìn)行調(diào)查和實習(xí)，組織學(xué)生利用課外時間到當(dāng)?shù)氐氖覂?nèi)外裝飾公司實習(xí)；學(xué)校應(yīng)搭建好專業(yè)實踐平臺，利用寒暑假期可安排學(xué)生到外省經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的建筑裝飾公司實習(xí)，也可以充分利用拍攝、速寫的方法搜集現(xiàn)實生活中的室內(nèi)外設(shè)計信息，然后進(jìn)行綜合分類、歸納，結(jié)合理論知識，分析個案的優(yōu)點和缺憾，使學(xué)生通過這種實際市場調(diào)查，得到專業(yè)上的啟發(fā)、鍛煉和提高。完善產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式， 最終達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才的目的。

結(jié) 語

筆者認(rèn)為，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一門創(chuàng)造性、實踐性極強(qiáng)的專業(yè)，探索當(dāng)今環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育改革，必須考慮其專業(yè)特殊性，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和知識結(jié)構(gòu)，合理科學(xué)地完善教育體系。如果我們能夠認(rèn)真扎實地對上述幾個問題加以重視，并認(rèn)真貫徹其改革，那么我們一定能夠培養(yǎng)出一批批專業(yè)素質(zhì)和實踐能力非常強(qiáng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才，不斷推動我國建筑裝潢行業(yè)的蓬勃發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]潘魯生，對當(dāng)前設(shè)計藝術(shù)教育的思考[J].藝術(shù)教育，2005（2）：6.

第4篇：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育范文

一、設(shè)計類本科畢業(yè)生技能掌握程度現(xiàn)狀

大學(xué)畢業(yè)后，為什么設(shè)計類本科生在職場招聘時拿著自己的簡歷和成績卻無法實現(xiàn)自己曾經(jīng)立下的宏偉志愿？那是因為他們在四年本科學(xué)習(xí)中，沒有將專業(yè)知識前后銜接好，就算有了零散的專業(yè)知識，也無法通過良好的專業(yè)技能表達(dá)出來。這一現(xiàn)狀較為普遍，而且存在多年，卻一直沒有得到有效的改善。

二、高校教師的整體現(xiàn)狀

過去，歷史悠久的藝術(shù)院校，設(shè)計專業(yè)的教師隊伍大多數(shù)是由資深美術(shù)學(xué)教師組成。但是，近幾年隨著藝術(shù)類招生人數(shù)的成倍增長，各大院校都相繼增設(shè)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。新專業(yè)的開設(shè)，生源的猛增，使得設(shè)計類教師嚴(yán)重匱乏，這已成為各大院校設(shè)計類專業(yè)的通病。各大綜合院校新開設(shè)計專業(yè)開始大量招收剛剛離開學(xué)校的碩士畢業(yè)生執(zhí)教，這些從學(xué)校到學(xué)校的新老師，在整體課程的把握上完全是自學(xué)，這樣的自學(xué)勢必是通過與每一屆的學(xué)生在教學(xué)過程磨合中完成，也就是說在一屆、兩屆的學(xué)生身上慢慢尋找方法。去年六月，在同濟(jì)大學(xué)召開的“設(shè)計教育新視野”國際研討會上，就有專家指出，設(shè)計藝術(shù)學(xué)科的碩士研究生，基本來源于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的本科生，可由于藝術(shù)類招生的特殊性，本科生的文化知識水平普遍偏低，這種“先天不足”導(dǎo)致研究生生源的文化素質(zhì)普遍不高。從招生這一點，就可以看出應(yīng)屆碩士畢業(yè)生入校教學(xué)的缺陷，當(dāng)然在教學(xué)過程中，有很快適應(yīng)的，但畢竟是少數(shù)，畢竟要經(jīng)過一個漫長的摸索過程。

三、專業(yè)課程銜接性斷層矛盾

（一）教學(xué)大綱的編寫及調(diào)整不合理

按照四年制教育的前后順序，通常從基礎(chǔ)課程到專業(yè)基礎(chǔ)課程，然后至專業(yè)限選課程以及一些任選課，從課程安排上符合教學(xué)大綱的由易至難的這樣一個要求。課程的前后順序正確的同時，橫向的比較是否也有遞進(jìn)關(guān)系或者銜接性呢？例如在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程中，景觀設(shè)計、公共環(huán)境設(shè)計、公共設(shè)施設(shè)計，這三門課其實都涵蓋了室外景觀的概念，公共環(huán)境設(shè)計有屬于景觀設(shè)計范疇的內(nèi)容，公共設(shè)施設(shè)計又是公共環(huán)境設(shè)計其中的一部分，但是在很多院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計培養(yǎng)計劃中，會將類似三門課程平行設(shè)置，這樣就有重復(fù)性。

（二）專業(yè)教師之間的溝通與協(xié)調(diào)不及

由于教學(xué)大綱的編寫及調(diào)整不合理的問題，就會接二連三引起一系列問題。專業(yè)教師對每一門新開課都會使用教學(xué)大綱，教學(xué)大綱中如果存在各門課的包含關(guān)系，那么就會導(dǎo)致專業(yè)教師會在同一個學(xué)期將相同內(nèi)容重復(fù)講授，這樣對學(xué)生掌握新知識有所影響。專業(yè)教師也因為教學(xué)大綱不可隨意修改，無法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

（三）專業(yè)方向太廣泛造成傾向性不明確

這個問題，在多年以前，清華美院張綺曼教授就曾提到過，她指出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)標(biāo)題太大，學(xué)科內(nèi)容過于廣泛，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上細(xì)化專業(yè)方向，如景觀設(shè)計、室內(nèi)的設(shè)計，就這兩個標(biāo)題里面都涵蓋了非常多的分支。張綺曼教授之所以在室內(nèi)設(shè)計行業(yè)有如此突出的地位，正是因為她強(qiáng)調(diào)專業(yè)方向，而不是多面發(fā)展。所以她的說法也證明了在大學(xué)的后半段教育應(yīng)該采取專業(yè)方向的劃分學(xué)習(xí)。術(shù)業(yè)有專攻，這就是說在結(jié)束基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課后，對于專業(yè)限選課，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體需求而有側(cè)重的教育，這樣學(xué)生不會應(yīng)為對每個專業(yè)的皮毛上的了解而導(dǎo)致離開學(xué)校什么都可以做，卻什么也做不好的情況發(fā)生。

四、專業(yè)課程銜接性的一點思考

（一）專業(yè)課頭標(biāo)題放大

在專業(yè)基礎(chǔ)課程中，設(shè)計類專業(yè)應(yīng)適當(dāng)?shù)目紤]將以前細(xì)化的課頭名稱重新編排，發(fā)現(xiàn)這類課程里的共同點，然后將這些課程并成大課。放大課程名稱，并延長課時，避免重復(fù)。在考察湖北美術(shù)學(xué)院的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)時，發(fā)現(xiàn)在其培養(yǎng)計劃中可見?？普n程內(nèi)容廣泛的名稱，例如設(shè)計原理、設(shè)計概念等，湖北美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計系系主任陳順安教授指出，這樣設(shè)置課程對于學(xué)生和教師都有很多好處。從學(xué)生的角度講，可以在一門課里面學(xué)到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計需求的不同種專業(yè)知識，內(nèi)容相對集中，方便學(xué)生在后續(xù)課程中根據(jù)不同要求使用原理或者概念。對于教師而言，教師可以在選擇專業(yè)教參的時候，挑選和專業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容，而且可以自己掌握藝術(shù)類學(xué)生對土建、植物學(xué)等等專業(yè)性較強(qiáng)課程的難度要求，盡量采用適合的知識授課。

（二）高年級專業(yè)課程可安排多人授課

在一、二年級專業(yè)基礎(chǔ)課程結(jié)束后，三年級的專業(yè)課程可以安排多位教師按課程順序同時上一門課。例如建筑設(shè)計課程，在大綱中擬定專業(yè)課題，要求從建筑學(xué)基本知識到設(shè)計創(chuàng)意，然后從建筑制圖到模型制作，最后到效果圖排版。從專業(yè)知識上來說，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生無需掌握過多的建筑學(xué)內(nèi)容，那么講授建筑專業(yè)知識的教師可以根據(jù)課題內(nèi)容講授一些基本的柱網(wǎng)結(jié)構(gòu)及一些常用的施工工藝就可以了。在設(shè)計創(chuàng)意過程中，可以更換講授設(shè)計創(chuàng)意的教師，從課題著手，做符合主體要求的建筑外觀和室內(nèi)設(shè)計，這個部分無需考慮太多的設(shè)計規(guī)范，對于教師的要求比較單一。第三部分就是制圖，這一部分是在第一位教師講授的建筑學(xué)基本知識及第二位教師安排的創(chuàng)意設(shè)計完成之后，對設(shè)計進(jìn)行圖紙上的表現(xiàn)，要求教師嚴(yán)格按照制圖規(guī)范講授，每個學(xué)生完成的制圖部分要達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)。第四部分是模型，在以上三位老師的工作結(jié)束后，第四部分會有老師輔導(dǎo)學(xué)生完成自己設(shè)計的建筑單體模型，按照比例關(guān)系制作。此部分可以幫助學(xué)生實現(xiàn)空間尺度關(guān)系的掌握，在這個部分的完成后，可以由模型制作出的問題修改自己的設(shè)計圖紙。最后一步就是由講授設(shè)計軟件的教師輔助學(xué)生完成效果圖及排版的工作。

如此分工，利大于弊，各院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計老師主攻方向不盡相同，老師可以根據(jù)自己的專業(yè)知識而選擇上課部分，不會導(dǎo)致一門課一個教師授課時避重就輕，忽略掉一些本應(yīng)該很重要的知識，另外，從學(xué)生角度來講，在一、二年級課程中涉及到的知識多多少少比較零散，通過這樣的完整課題的訓(xùn)練，不僅能鞏固以前沒有掌握好的知識，而且也實現(xiàn)了學(xué)生設(shè)計的市場化要求。

第5篇：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育范文

一、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)英語”教材建設(shè)的意義

環(huán)藝設(shè)計是藝術(shù)設(shè)計學(xué)科中專業(yè)理論與實踐應(yīng)用相結(jié)合，并具有一定創(chuàng)造性的專業(yè)。其專業(yè)英語課程則是專業(yè)知識與語言應(yīng)用緊密結(jié)合的課程，在教學(xué)上多采用英語教學(xué)與專業(yè)知識相交融的教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)能用一門外語并結(jié)合自身專業(yè)技能參與國際交流與合作的復(fù)合型人才。

從一定意義上而言，教材中含有教學(xué)目的、對象、內(nèi)容、方法與模式．這在很大程度上支配著教與學(xué)的內(nèi)容和方式，教材的設(shè)計模式在很大程度上影響著課堂教學(xué)模式．課堂教學(xué)模式又在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式和學(xué)習(xí)效果。環(huán)藝設(shè)計專業(yè)英語作為一門新生的課程，教材的編制及其內(nèi)容、形式及應(yīng)用對象的探討與研究，是提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，高質(zhì)量的專業(yè)英語教材建設(shè)是完成教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)行教材編制及選用狀況

目前我國專業(yè)英語的教材編制仍處在起步階段。教材缺乏統(tǒng)一性、權(quán)威性與需求的多樣性、發(fā)展性。教材的編寫所依據(jù)的理論、教材設(shè)計目標(biāo)與大綱的一致性，語言教材中語料的地道真實性，課文編排、練習(xí)設(shè)計的合理可用性，教材在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力方面的實際效能，乃至教材的教養(yǎng)功能等方面都需要深入的探討和研究。環(huán)藝設(shè)計專業(yè)英語教材的編著和選用有如下特點：

1.缺乏完全適應(yīng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)核心教材。專業(yè)英語教材的選用往往受制于外國語教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的共性，教師往往會沿用一套一成不變的教材，固守老一套的教學(xué)方法、不能滿足于專業(yè)已達(dá)到的水平。目前設(shè)計類專業(yè)英語教材主要有：建筑專業(yè)英語，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)英語，廣告設(shè)計專業(yè)英語，工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)英語等。而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)英語而對于新興專業(yè)――環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)英語，缺乏既能達(dá)到專業(yè)的共性要求，也能發(fā)揮應(yīng)用的個性特色的權(quán)威教材。因此，教師在教材的選用與編制時，往往采用建筑設(shè)計，室內(nèi)設(shè)計，或景觀設(shè)計專業(yè)英語教材，或采用藝術(shù)設(shè)計專業(yè)英語教材。由于沒有比較權(quán)威的核心教材，教師教學(xué)困難較大，加之知識更新的加快更使得教材內(nèi)容陳舊成為日益嚴(yán)峻的問題。

2.教材的選用存在著較大的盲目性和主觀隨意性。專業(yè)英語教材的選用有其特殊性，一般多為任課教師自由指定使用課本或選用資料。由于目前環(huán)藝設(shè)計專業(yè)英語沒有較為權(quán)威教材，同一院(系)同一專業(yè)的不同班級因任課教師不同，其使用的教材也會各異。教學(xué)上隨意性較大，一定程度上阻礙了專業(yè)英語的系統(tǒng)教學(xué)。

據(jù)調(diào)查目前教材使用有以下幾個特點：

科技英語式教材，編者多為英語專業(yè)教育人員，其專業(yè)背景決定了該類教材側(cè)重于語言教學(xué)。內(nèi)容以閱讀和語法規(guī)則以及科技英語翻譯技巧方面的知識為主。此類教材遵循語言教學(xué)方法的同時，而忽略了專業(yè)知識點的介紹，并且在整本書中文章的選擇和編排架構(gòu)等方面也存在缺乏專業(yè)系統(tǒng)性和覆蓋面等問題。

英文版專業(yè)課教材或?qū)Ｖ?。通常這類教材專業(yè)性強(qiáng)，難以覆蓋環(huán)境藝術(shù)設(shè)計所包含的各個領(lǐng)域。由于原版教材，在語言上的難度大大超出學(xué)生已有英語水平，并缺少常規(guī)英文教材所配套的中英文注解、詞匯解釋及習(xí)題等。嚴(yán)重影響了專業(yè)英語教材在教學(xué)實踐中的可行性，使學(xué)生對專業(yè)英語知識的理解與接受度大大降低。

3.教材內(nèi)容應(yīng)用性弱，形式單一。這些教材所涉及的內(nèi)容往往限定于工程技術(shù)或藝術(shù)設(shè)計方面的知識，其編排結(jié)構(gòu)形式通常以理論性與賞析性文章為主，通過單一的閱讀及語法、詞匯練習(xí)和英漢互譯等傳統(tǒng)方式來進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，而缺少對于專業(yè)詞匯與句型在設(shè)計工作中的實踐應(yīng)用訓(xùn)練，從而體現(xiàn)不出語言教學(xué)的實踐性與交際性。

據(jù)悉，目前大部分藝術(shù)院校使用的專業(yè)英語教材仍為印刷方式的書本教材，因而教材形式比較單一，且缺乏配套多媒體教材，給專業(yè)英語多媒體教學(xué)發(fā)展也帶來了一定的阻礙。數(shù)碼時代下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)的模式都發(fā)生了巨大的變化，單一的紙制課本已不能滿足教與學(xué)的需求。

三、對“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)英語”教材建設(shè)的構(gòu)想

1.教材在滿足共性需求的同時更要體現(xiàn)個性特點。英語學(xué)習(xí)作為語言教學(xué)與認(rèn)知活動，有其內(nèi)在規(guī)律的共性，但從專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定條件來看，存在橫向與縱向的差異。所以，環(huán)藝設(shè)計專業(yè)英語教學(xué)通常具有以下三方面的特點：學(xué)科體系的共性要求：系統(tǒng)的外語知識，扎實的語言技能；學(xué)科應(yīng)用的個性特點：設(shè)計學(xué)科范圍內(nèi)專業(yè)各異的具體要求；學(xué)科具有實效發(fā)展性：設(shè)計作品、理念與技術(shù)更新快。環(huán)藝設(shè)計專業(yè)英語教材的受用對象主要為環(huán)藝設(shè)計專業(yè)學(xué)生與建筑裝飾設(shè)計專業(yè)等。因其專業(yè)特殊性，應(yīng)避免使用藝術(shù)設(shè)計專業(yè)英語通用教材。環(huán)藝設(shè)計專業(yè)英語教材編制時其內(nèi)容力求涵蓋本專業(yè)所涉及的各方面知識，如小建筑設(shè)計，室內(nèi)設(shè)計，景觀設(shè)計，家具設(shè)計以及經(jīng)濟(jì)與管理等。同時，專業(yè)知識難度應(yīng)適中，易于學(xué)生理解和掌握。同時宜選用最新的文章，從而保證設(shè)計思潮與技術(shù)的前沿性。以便在學(xué)習(xí)英語的同時，及時了解國外最新專業(yè)設(shè)計理念與技術(shù)革新動向。這種理論性與時效性相結(jié)合的教材，不僅開拓了學(xué)生的眼界，而且有助于設(shè)計理念的更新。

2.注重整體架構(gòu)合理性，注重專業(yè)應(yīng)用性與技術(shù)性。在注重教材全面性的同時，各個設(shè)計領(lǐng)域文章所占比例力求合理。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)多以室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計為教學(xué)核心，因而與專業(yè)緊密相關(guān)的文章應(yīng)占教材內(nèi)容的絕大部分。同時，理論性賞析性文章與技術(shù)性應(yīng)用性文章的比例也應(yīng)合理分配。在技術(shù)性文章中，可安排設(shè)計中經(jīng)常使用的材料及構(gòu)件詞匯，各種圖紙等。通過對設(shè)計操作的接觸，能拉近學(xué)生與實際工作的距離。為在今后工作中運用英語作為工具打下良好的基礎(chǔ)。

3.五種英語能力的協(xié)調(diào)培養(yǎng)。按照大學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂本)的要求，專業(yè)英語作為應(yīng)用提高階段的教學(xué)，要求領(lǐng)會式掌握1000-1500個本專業(yè)及與本專業(yè)有關(guān)的常用單詞，以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組。能順利閱讀有關(guān)專業(yè)的原版教科書、參考書及其他參考資料。能聽懂與本專業(yè)有關(guān)、內(nèi)容比較熟悉的英語講課、會話、談話、報道和講座。能用英語進(jìn)行有關(guān)專業(yè)內(nèi)容的一般性會話，經(jīng)過準(zhǔn)備，能就與本專業(yè)有關(guān)的問題進(jìn)行討論、作簡短的報告。能在閱讀有關(guān)專業(yè)的書面材料時做筆記、寫提綱，寫論文摘要和論文簡介等，借助詞典將有關(guān)專業(yè)的英語文章譯成漢語，將內(nèi)容熟悉的有關(guān)專業(yè)的漢語文字材料譯成英語。概括來說，即在專業(yè)方面的英語“聽、說、讀、寫、譯”五大能力都應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展，因而在教材中根據(jù)環(huán)藝設(shè)計專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的具體情況與特點，安排配套的課后練習(xí)，以提高學(xué)生的能力。

4.編排形式上注重圖形與文字并行。教材的版面在編排形式上應(yīng)該注重圖文并茂。事實證明，用圖形等表達(dá)思維是可行的，圖形表達(dá)法具有直觀性、易懂性、趣味性等特點。使人腦“圖像連篇”，情感體驗豐富，發(fā)揮激活大腦等作用。通過簡要的符號，濃縮的文字等構(gòu)成特有的圖文式樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用“圖示”等方法記憶知識、分析習(xí)題、創(chuàng)新探索，使言語表達(dá)的思想更準(zhǔn)確、更生動、更有效。

在環(huán)藝設(shè)計的專業(yè)英語教材編制方面，圖文并茂的編排形式顯得尤為重要。由于東西方文化的差異，在進(jìn)行文化交融時，圖示學(xué)起到橋梁紐帶的作用，圖示與文字結(jié)合，以圖示意，避開了由于（音、義）語言、地域、民族等不同引起的溝通困難。此外設(shè)計類專業(yè)學(xué)生往往圖形思維能力甚于語言文字，文章核心內(nèi)容的圖解法能有效地提高學(xué)生對文章理解力。

5.配套教材的多媒體教學(xué)數(shù)據(jù)庫。除了紙制教材以外，配套的多媒體教材使學(xué)習(xí)便捷、靈活，不受時間與地點限制，并將一些抽象的、難以言表的概念和理論以直觀的形式表現(xiàn)出來。多媒體教學(xué)數(shù)據(jù)主要包括課文文本、配套錄音、圖片、動畫、視頻等；各種教案模板、教學(xué)試題庫，包括各種類型的練習(xí)與試題。

多媒體教材充分發(fā)揮了寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，把學(xué)生的認(rèn)知過程、情感過程、意志表現(xiàn)有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)過程之中。多媒體學(xué)習(xí)在視、聽、寫等幾方面同時刺激學(xué)生大腦，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行知識記憶，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

四、小結(jié)

第6篇：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育范文

關(guān)鍵詞 審美 心理視角 建筑環(huán)境 藝術(shù)設(shè)計

中圖分類號：TU246.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1美與審美心理

“美”是主客觀的統(tǒng)一。均衡，對稱，和諧的形式都是美的客觀存在；生理、心理的，審美態(tài)度，直覺，感情的表現(xiàn)的出現(xiàn)優(yōu)勢美的存在。從物質(zhì)到精神，從自然界到人類社會，從藝術(shù)品到非藝術(shù)品，“美”無處不在。既然有美，就一定會有對美的感覺――“美感”。事實上，“美感”是一個同時擁有共性與個性的矛盾綜合體。共性使研究產(chǎn)生可能，將當(dāng)前社會發(fā)展多元化與美的復(fù)雜性相聯(lián)系，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義?！懊栏小笔怯蓪徝览碚?、審美心理和審美經(jīng)驗共同構(gòu)成。大多數(shù)人對于審美理論還是比較陌生，但對于審美心理與審美經(jīng)驗卻比較了解，并與形成這兩種意識的主流教導(dǎo)與積淀時間有關(guān)。可以說，統(tǒng)一的“美感”應(yīng)源于統(tǒng)一的審美心理與審美經(jīng)驗。它們一方面是社會主流教育影響的產(chǎn)物，另一方面經(jīng)歷了足夠長時間進(jìn)行有效地檢驗與積累，這種意識便滲入了血中，侵入了骨里，變成了習(xí)慣，一代代傳下去。于是，任何藝術(shù)與美的東西，經(jīng)過“一個又一個的法庭”的審判，便得到了可靠的判決，這判決，便是統(tǒng)一的美感。對于任何藝術(shù)品都適用，對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計更加適用。

2建筑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與審美

人的合規(guī)律、合目的相統(tǒng)一的審美創(chuàng)造活動可以稱之為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。很多前所未有的合乎自然規(guī)律和人類需要的生活環(huán)境都是由藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)造的，也可以說這是藝術(shù)設(shè)計的審美創(chuàng)造意義所在。

創(chuàng)新，是它的靈魂。沒有創(chuàng)新，也就沒有藝術(shù)設(shè)計的生命。愈需要進(jìn)行周密細(xì)致的藝術(shù)設(shè)計往往是愈復(fù)雜、愈高級的生產(chǎn)勞動，它們的審美創(chuàng)造意義往往就愈大。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計汲汲于美的追求的創(chuàng)造性活動正凸顯了他的審美創(chuàng)造意義。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計十分重視流行性、公眾性，必須顧及在公眾中流行的審美觀念和審美愛好，否則它的設(shè)計不會被人們所接受。對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計來說，必須重視獨創(chuàng)性、前瞻性，要能預(yù)見公眾審美觀念和審美愛好的發(fā)展趨勢，推陳出新，不斷創(chuàng)造。如意大利前衛(wèi)設(shè)計集團(tuán)“孟菲斯”的李特薩斯曾經(jīng)指出：當(dāng)查理?依姆斯設(shè)計出他的椅子之時，他其實并不只是設(shè)計一把椅子，而是設(shè)計一種坐的方式。所以，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實質(zhì)上是對人的生存方式的設(shè)計，這種“生存方式”，包括著工作、勞動、休憩、娛樂、交往、飲食、交通、居住等等一切人的存在和活動方式，這是藝術(shù)設(shè)計對社會最重要的審美創(chuàng)造。

3建筑環(huán)境的審美特征

3.1審美的直觀性

審美的直觀性是環(huán)境設(shè)計十分明顯的特征，建筑所要傳達(dá)的信息要通過文字、圖案、形狀、顏色等符號表現(xiàn)出來，正是依托這樣的符號才使得建筑具有感覺和視覺上的直觀性。

3.2審美文化的模糊性

建筑環(huán)境設(shè)計所傳達(dá)信息具有模糊性的特點，當(dāng)其傳達(dá)的信息不確定時需要人們發(fā)揮想象力去修繕。所以面對同一個建筑人們往往對它產(chǎn)生的感情是多種多樣的。建筑的這一特性一方面是由人類思維的模糊性決定的，另一方面是由其所需的復(fù)雜的學(xué)科知識所決定的，所以在面對建筑物時只能掌握其主流思想不能十分準(zhǔn)確地描述出具體感受。

3.3審美的主體大眾化性

建筑不單單只強(qiáng)調(diào)使用功能，文化傳承功能受到了越來越多的關(guān)注。建筑應(yīng)該努力體現(xiàn)大眾價值觀念的多樣性，公眾需求的多樣化，貼近大眾的日常生活，創(chuàng)造出與大眾生活接近，大眾容易理解的建筑設(shè)計。

4基于審美心理視角的建筑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計構(gòu)思

4.1建立審美知覺

知覺是藝術(shù)創(chuàng)作的起點同時也藝術(shù)欣賞的起點，欣賞者通過對藝術(shù)作品最初的感受來實現(xiàn)審美想象從而產(chǎn)生相應(yīng)的情感。因此，實現(xiàn)對室內(nèi)環(huán)境基本的知覺感受是整個方案構(gòu)思的第一步。在建筑環(huán)境設(shè)計的構(gòu)思階段，首先要仔細(xì)考證在此地區(qū)所發(fā)生的歷史事件，運用背景音樂、多媒體演示和文字介紹等方式將參觀者的視覺和聽覺統(tǒng)一為一個整體，全方位地對整個室內(nèi)空間所表達(dá)的主體有一個感性的認(rèn)識。

4.2產(chǎn)生審美想象

審美想象是對審美對象以一定的時間和空間的形式表現(xiàn)出來的美的想象。要明確把握建筑空間的主題，使得整個建筑環(huán)境的設(shè)計都將與現(xiàn)有主題相結(jié)合，并以此作為出發(fā)點，充分利用各種媒介的優(yōu)勢，形成一個具有深刻主體文化的傳達(dá)系統(tǒng)。通過對主體的把握和表現(xiàn)，為審美想象打下了堅實的基礎(chǔ)。

4.3出現(xiàn)審美情感

審美情感的喚起首先要抓住能帶給人們知覺刺激的設(shè)計元素，通過圖片，模型等元素的使用對情感的喚起產(chǎn)生了一個外在的刺激，通過這種外在的刺激喚醒參觀者內(nèi)心深處的體驗從而達(dá)到審美情感喚起的目的，將情感功能放到了整個環(huán)境設(shè)計的重要位置。只有喚起人們在欣賞時候所產(chǎn)生的審美感情，才能很好地實現(xiàn)審美的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 王恒.探究現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的審美特征[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2013（03）.

[2] 李裴.略論道教環(huán)境藝術(shù)與審美[J].宗教學(xué)研究，2012（02）.

第7篇：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；3Dmax；教學(xué)；學(xué)生競爭力

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是近年來快速發(fā)展起來的一門學(xué)科，以其專業(yè)的綜合性和目的的實用性迅速占領(lǐng)當(dāng)代的環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)上的創(chuàng)新設(shè)計是最終的學(xué)科目的，這也是市場對新型的實用型人才提出的要求。3Dmax軟件在學(xué)生適應(yīng)理論速度上是為該專業(yè)量身定做的，通過3Dmax的建模等計算機(jī)操作，學(xué)生能夠通過視覺感應(yīng)自己的設(shè)計，并發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計理念上的不足。然而事實上，在當(dāng)今的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教育中，中立的3Dmax軟件尚未能完美地與學(xué)科教育融合，同大多數(shù)高校專業(yè)一樣，3Dmax的教學(xué)并未能夠幫助將理論型學(xué)生轉(zhuǎn)變成具有市場競爭力的人才。本文試圖發(fā)現(xiàn)3Dmax在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中存在的問題，并在文末給出了相應(yīng)的改善措施。

1 3Dmax在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中存在的問題及其原因

在多數(shù)高校里，3Dmax這門必修課程從現(xiàn)實的考核來看，在學(xué)期末，該門操作課程的通過率。另一方面在通過3Dmax這門考核的學(xué)生當(dāng)中，也僅僅是該門課程過關(guān)而已，如此證明3Dmax實踐操作課與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課并沒有發(fā)揮出其相互促進(jìn)作用。經(jīng)過分析，足以發(fā)現(xiàn)以下問題：

1.1 環(huán)境設(shè)計專業(yè)的綜合性與人才培養(yǎng)目的的專一性的矛盾

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是指對于人類生活的空間環(huán)境，通過藝術(shù)設(shè)計的方式進(jìn)行整合、創(chuàng)新并改善的一門實用藝術(shù)。環(huán)境藝術(shù)所涉及的學(xué)科很廣泛，幾乎囊括所有與人類學(xué)相關(guān)的二級學(xué)科。由此來看，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的理論知識學(xué)習(xí)是復(fù)雜的。而其復(fù)雜性又是與其服務(wù)于市場需要這一目的相關(guān)的，因為不同的客戶、市場具有不同的要求。

實踐中的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計非常復(fù)雜，但目的性很明確。就是通過一定的組合手段對人類生活的空間界面周邊進(jìn)行藝術(shù)處理，整個藝術(shù)處理的過程便是設(shè)計過程，其最終的目的是使建筑物的室內(nèi)外空間環(huán)境滿足人們的功能，滿足客戶的審美需要。因此，環(huán)境設(shè)計要滿足客戶對周邊環(huán)境的美感要求，而其課程學(xué)習(xí)又要求學(xué)生對其它的各種實用藝術(shù)都要掌握，所以側(cè)重于理論教學(xué)還是側(cè)重于實踐教學(xué)，成為一個難題。

1.2 設(shè)計類專業(yè)學(xué)生在計算機(jī)技術(shù)上的短板

設(shè)計類專業(yè)學(xué)生在某種程度上說是偏科的，他們大多數(shù)在高中學(xué)習(xí)中是專攻美術(shù)的，因此在其他的理論學(xué)習(xí)方面和計算機(jī)操作上面有天然的短板。而在數(shù)字化技術(shù)嫻熟的今天，在功利主義的指導(dǎo)下，設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的教育工作實際上也就是將一些原有的社會分工相應(yīng)的配置到計算機(jī)中來。這就要求學(xué)生在掌握環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，將知識應(yīng)用起來，而這種應(yīng)用方式對于學(xué)生來說又是不利的。

1.3 3Dmax軟件課程的命令式教學(xué)

3Dmax必修課程授課過程中，師生之間的互動明顯不是良性的，教師以完成課程目標(biāo)為任務(wù)，學(xué)生在其中的參與度不夠主觀。教師在課上講軟件的命令轉(zhuǎn)變成命令式的教學(xué)，雖然可能大多數(shù)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下能夠熟悉某些程序，甚至能夠看懂教師當(dāng)時的操作，但是在缺乏親身實踐的情況下，對計算機(jī)應(yīng)用的不熟悉這一短板進(jìn)一步惡化。課上人人都會，課下都不會親身操作成為主流。

1.4 課程理論學(xué)習(xí)未做到與實踐結(jié)合

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計分為物質(zhì)形態(tài)和意識形態(tài)兩個方面?，F(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計不僅要追求設(shè)計師自身的藝術(shù)追求，使空間界面內(nèi)的東西呈現(xiàn)出一定美學(xué)的排列，使它們處于動態(tài)平衡狀態(tài)，更重要的是要符合客戶的獨特需要。理論式的教學(xué)是對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的一種應(yīng)然狀態(tài)的要求，而往往對實然的操作意義是不大的，但又是不得不學(xué)的。同時在3Dmax教學(xué)中，作為一門單純的計算機(jī)軟件，學(xué)生不僅首先要掌握其操作手法，還要在此基礎(chǔ)上利用自己的創(chuàng)新能力去完成相應(yīng)的實踐操作。在與教師缺少良性互動的前提下，實踐的創(chuàng)新全部落在了學(xué)生的肩上，而這恰恰又是設(shè)計類教學(xué)最為重要的目的。

2 對3Dmax課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的改善

我們可以看到3Dmax在高校設(shè)計類專業(yè)教學(xué)中得到較大范圍的普及，但多數(shù)具有跟風(fēng)之嫌，可以說很多教師并沒有在教學(xué)中明白這門課程在教學(xué)中的獨特意義。從某種程度上說3Dmax這門課的成績不能代表學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高低，3Dmax在學(xué)生自我專業(yè)素質(zhì)表達(dá)上并不是不可代替的。但我們又不得不看到它能夠有效地提升學(xué)生將大腦中的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成實物的速度，這一連串的過程及其速度正是該類專業(yè)學(xué)生在社會中的核心競爭力所在。

2.1 因材施教、特殊教學(xué)

從目前來看，設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的能力是參差不齊的，有的可能理論知識上面比較過硬；有的可能創(chuàng)新意識較強(qiáng)；有的能夠較快地掌握并熟練應(yīng)用這門軟件但設(shè)計概念較低等，這些都是教學(xué)中可能遇到的問題。那么在3Dmax教學(xué)中就應(yīng)該側(cè)重于手段式的教學(xué)上，而不是專業(yè)課程。最直接的解決措施就是啟動社會招聘，請一些專業(yè)的軟件老師教學(xué)。如此一來不僅解放了專業(yè)課老師，還能夠?qū)崿F(xiàn)3Dmax的教學(xué)專業(yè)化。這就要求3Dmax教學(xué)首先要面向市場，不僅要學(xué)生掌握基礎(chǔ)操作，還要能夠熟練地應(yīng)用能夠滿足市場各類客戶需求的設(shè)計操作。

2.2 3Dmax的分類教學(xué)

設(shè)計類專業(yè)學(xué)生從高中到高校學(xué)習(xí)是一種從二維到三維的提升性學(xué)習(xí)，是有相當(dāng)難度的。從二維的理論教學(xué)到三維的實踐教學(xué)實際上也是一種教學(xué)失誤，因為它缺失了中間環(huán)。所以應(yīng)該開設(shè)更多的建筑制圖類的三維課程。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)了正投影的基礎(chǔ)知識和組合體的基本概念等知識之后，在學(xué)習(xí)3Dmax的時候就能夠?qū)斠晥D、左視圖、右視圖以及透視圖等能夠快速地進(jìn)行操作。目的是要求學(xué)生對視圖的把控能力在學(xué)生時代就要掌握，在市場上積累該能力時就為時已晚。

2.3 學(xué)生主觀能動性與任務(wù)考核相結(jié)合

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計最終體現(xiàn)在“設(shè)計”二字，只有客戶對設(shè)計滿意，才算是成功。而在理論教學(xué)中我們往往是看不到藝術(shù)或創(chuàng)新的外放的，但是通過3Dmax卻能夠?qū)崿F(xiàn)。3Dmax的考核自有其特殊性，不僅要考核學(xué)生的操作能力，還要考核學(xué)生的作品創(chuàng)作能力。但毫無疑問地，學(xué)生的創(chuàng)作是考核的關(guān)鍵。但是作為教師，更應(yīng)該將學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來，積極鼓勵學(xué)生。使得學(xué)生在操作3Dmax的同時，能夠?qū)⒆约旱乃囆g(shù)設(shè)計通過軟件表現(xiàn)得淋漓盡致。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張遜. 3Dmax軟件在環(huán)藝專業(yè)教學(xué)中的作用[J].文化月刊，2010，23（Z1）：454-456.

第8篇：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育范文

一、建筑空間與環(huán)境藝術(shù)空間

在高等學(xué)府中的藝術(shù)教育中，能夠讓人們直接欣賞到實體的審美對象。比如繪畫、雕塑和園林藝術(shù)等等，這些藝術(shù)在空間上就比較單一，人們對審美的關(guān)注，是新興的藝術(shù)學(xué)科設(shè)計，也是高等學(xué)府中的藝術(shù)教育，不過現(xiàn)在的辦學(xué)方法還在處于探索階段。但是一般藝術(shù)愛好者和工作者都應(yīng)該知道，繪畫一般是二維的，盡管在創(chuàng)作的時候想表達(dá)的內(nèi)容是三維的，但是相對靜止的這個狀態(tài)彌補(bǔ)不了這個缺陷，所以人們只能感官上接觸。

但是人造環(huán)境就不一樣，人造環(huán)境的組成部分是建筑藝術(shù)，建筑藝術(shù)和環(huán)境有著密切的關(guān)系。造型藝術(shù)相對比較復(fù)雜的應(yīng)該屬于建筑的空間，因為它具有四維的特性。這樣的建筑實體人們對它的欣賞性就比較強(qiáng)烈。一般建筑特征可以區(qū)別于其它的藝術(shù)特征，這種空間特征，不單單是藝術(shù)建筑的獨有特征。其中還包括整個藝術(shù)的特性。除了上訴這些特征以外其它相關(guān)的建筑設(shè)計都有著相關(guān)的特性。

從整個藝術(shù)環(huán)境看來，盧原義信說過一句話：“南建筑師所設(shè)想的這一外部空間概念，與造同師考慮的外部空間，也許稍稍有些不同”。就是一個整體建筑，哪怕是一個人設(shè)計建筑出來的，這棟建筑的屋頂可以視為室內(nèi)，除屋頂之外的，可以做外另外的空間進(jìn)行考慮。

二、環(huán)境藝術(shù)空間的真實性

在環(huán)境藝術(shù)的這個空間中，繪畫和雕塑的審美形象，還是由實質(zhì)的形態(tài)進(jìn)行考察。一般會通過造型和描述來體現(xiàn)一個作品的逼真程度。一個的作品越是逼真，就越會得到受眾的喜愛，這是藝術(shù)逼真所具有的感染力，也是廣大藝術(shù)愛好者所追求的。不過要追求藝術(shù)空間的真實性并不是那么容易的，所以不管是一副畫，還是一部攝影寫真，呈現(xiàn)在人們面前的再生動、再形象，歸根到底還是只能看并不能讓觀賞者走進(jìn)這個空間。因此，要還原藝術(shù)環(huán)境空間的真實性，還得從設(shè)計大自然入手，人們在平面上作圖，但是在實體的空間中把這種形式表現(xiàn)出來。比如人們比較熟知的圓明園、故宮、蘇州園林等這些藝術(shù)環(huán)境才可以讓人們感受到藝術(shù)空間的真實性。并且可以對這樣的藝術(shù)環(huán)境做出最真切的評價。不過問題又來了，由于人們對一些環(huán)境空間的認(rèn)知不夠，太過于注重藝術(shù)空間的構(gòu)思和設(shè)計，而忽略了對真實環(huán)境的把控，用虛擬的藝術(shù)來評價真是存在的環(huán)境，這顯然是錯誤的。是一種缺乏概念論述的體現(xiàn)。

三、環(huán)境藝術(shù)空間的固定性

環(huán)境藝術(shù)空間的真實性是人們所追求的，那環(huán)境藝術(shù)空間的固定性則是創(chuàng)作者在創(chuàng)作過程中的一種表達(dá)效果。這種設(shè)計創(chuàng)作必須具有真實的地址，也就是這樣的作品是在某個特定的空間，是要受到周邊環(huán)境因素的影響。恰好，這也是空間的固定性的一個鮮明的特征。就比如說不論是任何人，要欣賞北京的故宮，蘇州園林，都必須親自到這些建筑的真實地址才可以切身觀賞到它。一條街，一座公園，或者是某株植物，在特定的環(huán)境中都是不可以隨便移動的，而是必須要和他周圍的環(huán)境作為一個整體，這就是通常意義上的環(huán)境藝術(shù)空間的特定性。這就要求人們在欣賞一些作品時，要來考慮到這些作品的獨有特征，處理好被欣賞對象和周圍環(huán)境的關(guān)系，不能能夠提升環(huán)境的藝術(shù)質(zhì)量，還能夠襯托出大環(huán)境下的精華藝術(shù)。這個藝術(shù)的特性，不僅能帶來觀賞上的與眾不同，而且在藝術(shù)教學(xué)課題上也是值得研究的。因為這給研究環(huán)境的整體意識提供了一種獨有的風(fēng)格。不過，就目前來說，還是與很多的空間藝術(shù)設(shè)計忽略了這一空間的固定特征，導(dǎo)致了很多環(huán)境的不協(xié)調(diào)，比如說抄襲世界各地的建筑物，脫離本地特色建筑的西洋建筑。這樣的舉動，就脫離了原本藝術(shù)設(shè)計研究的動機(jī)。

所有的事實都證明了，環(huán)境的整體存在和固定性是環(huán)境藝術(shù)的前提保證，也是體現(xiàn)個體風(fēng)格的藝術(shù)價值和創(chuàng)造的生命之源。

第9篇：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒園活動室 室內(nèi)設(shè)計 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 幼兒特征

中圖分類號：TU-8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2016）01-0106-02

幼兒園是幼兒長期生活、游戲和學(xué)習(xí)的場所，幼兒的健康成長有賴于在幼兒園內(nèi)接受教師指導(dǎo)的游戲、舞蹈、歌唱、繪畫、手工等直接的行為課程。然而周圍環(huán)境對幼兒成長潛移默化的熏陶和影響也是不可忽視的，這種熏陶和影響既可能是積極的，也可能是消極的。最大化發(fā)揮環(huán)境的積極作用，做好幼兒園環(huán)境藝術(shù)設(shè)計首先必須充分了解幼兒的特征及其影響。

1 幼兒的特征及其對幼兒園活動室內(nèi)設(shè)計的影響

幼兒園環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是改善幼兒生存環(huán)境、提高幼兒生存質(zhì)量的重要手段，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境將是幼兒園教育的重要組成部分。活動室是幼兒園環(huán)境中最核心的區(qū)域，是幼師進(jìn)行教學(xué)活動，幼兒游戲?qū)W習(xí)的主要空間，其設(shè)計直接關(guān)系到幼兒的生存質(zhì)量。嬰幼兒是人在其人生發(fā)展過程中的特殊階段，有著與成人截然不同的特性，幼兒園活動室內(nèi)設(shè)計應(yīng)充分考慮幼兒的生理、心理及行為特征。

1.1 生理特征

幼兒在3-6歲的平均身高為95厘米-100厘米，幼兒園活動室內(nèi)的所有尺寸都應(yīng)該遵照幼兒的平均身高進(jìn)行設(shè)計。在這個年齡段的幼兒已經(jīng)具備了攀爬、跑跳、投擲、搖蕩等運動技能，肌肉的發(fā)育相對緩慢，需要視覺的輔助才能很好地控制自身的姿勢。幼兒園活動室需要較大的場地滿足幼兒的各種行為動作，室內(nèi)設(shè)計應(yīng)該以鮮艷色彩為主?；顒邮覂?nèi)設(shè)計的空間形態(tài)、家具造型及裝飾都應(yīng)為適應(yīng)幼兒對各項運動技能的行為需求。

1.2 心理特征

幼兒心理在此階段隨著語言的出現(xiàn)而不斷發(fā)展并拓寬，學(xué)會了利用語言或肢體表達(dá)自己的想法，但仍處于發(fā)展階段，還無法進(jìn)行邏輯思維，容易受外界因素的影響，不能正確理解是非對錯。幼兒在成長過程中，色彩視覺、空間知覺、方位知覺等感知能力都得到了一定的發(fā)展，活動室內(nèi)設(shè)計可通過色彩、形狀、肌理、結(jié)構(gòu)等刺激幼兒的感官系統(tǒng)，增強(qiáng)幼兒的感知能力；創(chuàng)造小型興趣空間，培養(yǎng)幼兒的注意力，利用鮮艷的色彩、豐富的圖案保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣；豐富的想象力有益于提高兒童的再造和創(chuàng)新能力，抽象的圖樣形式、多變的空間形態(tài)、有趣的家具設(shè)施更有利于想象力的培養(yǎng)；角色場景的營造有利于拓展幼兒的認(rèn)知和情感的培養(yǎng)。

1.3 行為特征

幼兒的行為在其各個發(fā)展階段都有著明顯的變化，優(yōu)質(zhì)的幼兒園環(huán)境與設(shè)施的提供能加強(qiáng)幼兒之間的相互交往，增進(jìn)幼兒與人相處的能力。小班幼兒剛脫離嬰兒期，應(yīng)通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等不同感官刺激其感知力，獲得良好的發(fā)展；中班幼兒好奇心強(qiáng)，擁有熟練的行動技能和模仿能力，體驗真實情感的主題性設(shè)計會更受歡迎；大班幼兒心智相對成熟，動作技巧更加熟練，可進(jìn)行互動交流的場所是他們所喜歡的。

2 幼兒園活動室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)的構(gòu)成要素

活動室作為幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)生活最主要的空間區(qū)域，要想取得好的效果，必須站在孩子的立場上，設(shè)計既要滿足他們自身的功能需求和審美需求，更應(yīng)考慮他們在成長過程中的變化，接受新鮮事物并與其互動的能力也不斷增強(qiáng)，合理的幼兒園活動室環(huán)境設(shè)計無疑將有利于兒童智力能力、行為能力與審美能力等方面的發(fā)展和提高。

2.1 功能要素

幼兒園活動室是幼師進(jìn)行常規(guī)教學(xué)組織，幼兒學(xué)習(xí)、活動、游戲、就餐的場所，是提供給以班級為單位的幼兒使用的空間，幼兒在園區(qū)的50%以上的時間在班級活動室中度過。因此班級活動室是幼兒園最重要、最基本的活動空間，在設(shè)計上需充分滿足幼兒與幼師在活動室內(nèi)各種行為的使用需求。

2.1.1 空間

活動室幼兒在活動空間活動行為發(fā)生的主要場所，在《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計規(guī)范》中要求活動室的面積不小于50O。優(yōu)秀的幼兒園活動室內(nèi)空間不應(yīng)該是整齊地擺放著課桌椅，靠墻設(shè)置收納柜，而更應(yīng)該留足夠的空間供幼兒自由選擇多樣活動內(nèi)容，滿足幼兒的行為需求。

2.1.2 家具

家具是活動室內(nèi)最重要的功能性陳設(shè)。活動室內(nèi)主要的幼兒家具有桌椅、玩具柜、教具柜、圖書架、水杯架等。雖然每一類家具都有它特定的功能，但在幼兒園活動室內(nèi)的家具設(shè)計上，我們應(yīng)該力求多樣、多變，不要將思維禁錮在其原本的樣式。家具建筑化便成為了新的趨勢，將家具的設(shè)計與建筑空間的界面結(jié)合起來，既有效地節(jié)約了空間面積，又極大地豐富了空間形態(tài)，準(zhǔn)確地將幼兒的特征考慮進(jìn)來，將其功能最大化。

2.1.3 玩具

玩是幼兒的天性。幼兒園教育中最常用的教育方式就是引導(dǎo)幼兒在玩樂中學(xué)習(xí)，因此玩具是幼兒園活動室內(nèi)必不可少的。兒童玩具能促進(jìn)幼兒的運動能力、知覺、思維等各種感官的訓(xùn)練發(fā)展；能激發(fā)幼兒的想象力；能提高幼兒分析、判斷的能力；發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，為兒童的智力、身心健康發(fā)展提供了物質(zhì)條件?；顒邮覂?nèi)玩具的選擇應(yīng)充分考慮設(shè)計的整體性。

2.2 感官要素

功能的滿足是對設(shè)計最基本的要求，充分考慮到對幼兒的人性關(guān)懷，應(yīng)在滿足其行為需求的基礎(chǔ)上，還要實現(xiàn)他們的審美需求。

2.2.1 色彩

活動室的色彩搭配應(yīng)該是明亮、輕松、悅目的。幼兒對色彩十分敏感，同時也十分喜愛多彩的顏色，因此，在活動室內(nèi)的色彩運用應(yīng)該準(zhǔn)備把握其度，過于鮮艷的色彩會刺激幼兒的視覺神經(jīng)，并非大面積的顏色就是他們心中最理想的活動空間，而要合理地運用色彩搭配。在顏色的選擇上要關(guān)注孩子的成長，更要關(guān)心他們的心理健康，利用色彩培養(yǎng)他們樂觀向上的性格。

2.2.2 光

光是重要的環(huán)境攝入，光雖是視覺感官元素，它也是完成各項功能的基礎(chǔ)。在幼兒園活動室環(huán)境中，自然采光是最主要的光線來源?！锻袃核?、幼兒園建筑設(shè)計規(guī)范》中要求活動室的窗地比為1∶5，這就決定了活動室需要獲得大面積的自然采光，使幼兒在視覺上感到習(xí)慣且舒適，在心理上能和自然更接近、更協(xié)調(diào)，不僅能看到室外的景色，還能滿足精神上的要求。窗戶可以適當(dāng)運用色彩組合，在陽光的照射下，室內(nèi)形成多彩的投影，令活動室內(nèi)更加生動。人工照明主要滿足陰天、冬天、夜晚等光線不足時的視覺需求，可選擇造型新穎別致的燈具。

2.2.3 裝飾

裝飾是運用各種手段對環(huán)境進(jìn)行美化。幼兒園活動室最主要的裝飾界面為墻面。活動室的墻飾主要是運用線條、構(gòu)圖、色彩等手段，將生動的形象、絢麗的色彩和鮮明的主題表現(xiàn)出來。為了更大程度地發(fā)揮幼兒在環(huán)境中主體性作用，設(shè)計師應(yīng)減少繁復(fù)的裝飾，給幼兒留出一片天地，讓幼兒參與到幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。通過這個過程，使幼兒各方面的能力都得以發(fā)展，同時讓幼兒園的墻面裝飾在不同的主題變現(xiàn)中不斷變化，活動室內(nèi)的環(huán)境也更加具有生命力。

2.2.4 游戲

幼兒對游戲的需求遠(yuǎn)大于食物和睡眠，創(chuàng)設(shè)不同的游戲場地是設(shè)計師應(yīng)重點考慮的問題。游戲形式的多樣化和各年齡層游戲類型決定了游戲區(qū)域不僅僅是一塊空地。不同游戲形式的介入，影響著幼兒園活動室環(huán)境的空間形態(tài)和結(jié)構(gòu)。我們應(yīng)該將游戲的過程融入到整個空間中來，提升幼兒在活動室空間中的參與性和體驗感。

2.3 個體要素

幼兒是人的心理和生理發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個階段所形成的思想和習(xí)慣將影響終身，優(yōu)化幼兒教育環(huán)境將為其一生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。設(shè)計師需要深入研究幼兒年齡、性格、性別等個性因素的差異以及幼兒成長的發(fā)展目標(biāo)及階段性特征。幼兒園活動室環(huán)境裝飾藝術(shù)設(shè)計已不再單純是功能設(shè)計，應(yīng)更加關(guān)注幼L性格和心理活動，注重幼兒個性化設(shè)計。

3 幼兒園活動室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展趨勢

幼兒園活動室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的功能就是創(chuàng)造一種有利于幼兒共同學(xué)習(xí)、游戲、生活，健康成長的環(huán)境。整體設(shè)計由設(shè)計師完成，除了最為基礎(chǔ)的使用安全，幼兒園活動室的設(shè)計必然被要求以遵循適應(yīng)幼兒發(fā)展的特定規(guī)律為原則，這樣才能使得本應(yīng)有益兒童身心發(fā)展的幼兒園整合有利因素，發(fā)揮出最大效能。

3.1 主題化

建筑空間總是給人以冷冰、封閉的感覺，幼兒處于心智和體能的發(fā)育階段，客觀因素的不良感受對幼兒的心理發(fā)展有一定阻礙作用，通過主題化的室內(nèi)裝飾手段，可以利用熟悉的人物、場景吸引幼兒的注意力，給予強(qiáng)烈的安全感，勾起豐富的想象力。通過具體的構(gòu)成形象、空間層次、主題思想來創(chuàng)造一個適于幼兒學(xué)習(xí)成長的空間環(huán)境。幼兒園活動室內(nèi)設(shè)計的主題及表達(dá)形式是多種多樣不拘一格的。生活中的各種事物都能成為表現(xiàn)的主題，從幼兒的視角出發(fā)，選擇他們喜愛的人或物亦或是故事，不要簡單地從形式、符號來理解，還應(yīng)從體現(xiàn)文化內(nèi)涵的角度去思考，恰如其分地進(jìn)行主題化的表達(dá)，營造生動的室內(nèi)環(huán)境氣氛，讓兒童感受到一份濃濃的自然情趣，寓教于樂。

3.2 多元化

人們總認(rèn)為幼兒園的環(huán)境里應(yīng)該有五彩繽紛的顏色，活潑可愛的圖畫；卡通動物造型的幼兒園大門；陽光下色彩斑斕的滑梯、木馬；一個個生動有趣的游戲區(qū)、沙池。然而，幼兒喜歡的幼兒園空間遠(yuǎn)不止這些，人們總是低估了幼兒的審美，片面地理解了幼兒的喜好。幼兒園活動室環(huán)境應(yīng)該是有大氣的空氣維度，有大面積的落地窗戶，有明快的色彩組合，有簡單的空間布局。多元化的原則體現(xiàn)在活動室內(nèi)設(shè)計的各個方面：空間表現(xiàn)形式多元化、主題選擇多元化、幼兒參與方式多元化、環(huán)境創(chuàng)設(shè)途徑多元化等。

3.3 科技化

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展大大影響著環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的效果。新科技的應(yīng)用，拓寬了室內(nèi)裝飾設(shè)計的手段，也加深了室內(nèi)設(shè)計的藝術(shù)淵源。采光、通風(fēng)技術(shù)、自動化控溫系統(tǒng)等科技手段的運用能使幼兒園室內(nèi)空間獲得良好的大氣維度，創(chuàng)造舒適的教學(xué)環(huán)境。紅外線報警系統(tǒng)、自動控制、自動化設(shè)備，能為幼兒提供一個盡量安全、舒適和自然的室內(nèi)環(huán)境。多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、介質(zhì)成像等新型科技產(chǎn)品通過多樣的方式能為幼兒的教學(xué)提高效率，提升質(zhì)量。但是科技產(chǎn)品的應(yīng)用要適中、恰當(dāng)，避免過量使用，以免起到反作用。

3.4 生態(tài)化