財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育；物流技能大賽；人才培養(yǎng)方案

[DOI] 10.13939/ki.zgsc.2016.28.186

職業(yè)教育逐漸走出了傳統(tǒng)高等教育的學(xué)科教育體系，取而代之的是更加重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的規(guī)劃是要以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，并提出通過(guò)開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)技能大賽，既是檢驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的手段，又是加強(qiáng)校企合作和深化人才培養(yǎng)模式的重要途徑。

1 物流職業(yè)技能大賽和人才培養(yǎng)方案結(jié)合的必要性

人才培養(yǎng)模式是專業(yè)建設(shè)的核心體現(xiàn)，包括專業(yè)、課程建設(shè)，實(shí)訓(xùn)條件和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的建設(shè)和制定，教師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)和建設(shè)以及課程日常的教學(xué)工作等內(nèi)容，而這些內(nèi)容都是可以通過(guò)職業(yè)技能大賽來(lái)實(shí)現(xiàn)的，可見(jiàn)職業(yè)技能大賽對(duì)于人才培養(yǎng)模式的建設(shè)有著至關(guān)重要的作用，從而使得職業(yè)技能大賽和人才培養(yǎng)模式的結(jié)合成為必要。

1.1 將專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)與技能大賽相結(jié)合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

技能大賽的項(xiàng)目設(shè)定是在充分調(diào)查市場(chǎng)的基礎(chǔ)上，將當(dāng)前先進(jìn)的物流硬件設(shè)備與運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)和配送等前沿理論進(jìn)行深度融合。大賽項(xiàng)目的設(shè)置，一方面，可以滿足企業(yè)的實(shí)際需求；另一方面，也與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相契合。這樣，通過(guò)對(duì)大賽項(xiàng)目的理解和實(shí)施，可以更好地對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方向和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，同時(shí)可以針對(duì)市場(chǎng)的實(shí)際需求調(diào)整課程設(shè)置、課程內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，從而達(dá)到優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目的。

1.2 將物流職業(yè)技能大賽與教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合，強(qiáng)化人才培養(yǎng)方案

物流職業(yè)技能大賽參與主體是學(xué)生，但是真正的實(shí)力較量是教師團(tuán)隊(duì)的較量，因此教師的知識(shí)水平和實(shí)踐能力是職業(yè)教育質(zhì)量的核心。多年來(lái)各高職院校一直重視“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，主要通過(guò)以下三種措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。一是“傳幫帶”制度，對(duì)于新進(jìn)教師安排有經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的指導(dǎo)；二是安排教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉，參與企業(yè)的運(yùn)營(yíng)的相關(guān)過(guò)程，提升實(shí)際工作的能力；三是引進(jìn)行業(yè)或企業(yè)的人擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)大賽和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，使得人才培養(yǎng)方案的實(shí)施更有保障，從而達(dá)到強(qiáng)化人才培養(yǎng)方案的效果。

2 物流職業(yè)技能大賽對(duì)人才培養(yǎng)方案實(shí)施的作用

2.1 以賽促學(xué)

高職院校的學(xué)生來(lái)源是高考中分?jǐn)?shù)比較低的一部分學(xué)生，這部分學(xué)生的特點(diǎn)是不愛(ài)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但是動(dòng)手和實(shí)踐能力比較強(qiáng)。如果還是采用學(xué)科教育體系，無(wú)疑就將這部分學(xué)生的缺點(diǎn)放大了。而通過(guò)技能競(jìng)賽，一方面提高了教師的業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)了教學(xué)方法；另一方面也能提高學(xué)生的信心，并最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目，成就感使得學(xué)生信心逐步提高，因此，技能競(jìng)賽可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.2 以賽促教

將職業(yè)技能大賽的項(xiàng)目按照科目分類之后融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，“課賽相融”需要對(duì)原有的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，打破以理論課和課堂教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，取而代之的是突出技能教學(xué)和崗位實(shí)踐。將每一門(mén)專業(yè)課都體現(xiàn)出技能大賽的相關(guān)能力要求，同時(shí)讓每一位學(xué)生都有參加競(jìng)賽項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，形成“人人參與”的局面，將大賽由傳統(tǒng)的少數(shù)師生參與轉(zhuǎn)變?yōu)槿w師生共同參與的普及化轉(zhuǎn)變。

2.3 以物流職業(yè)技能大賽為切入點(diǎn)，優(yōu)化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要模式，而職業(yè)技能大賽是踐行這個(gè)模式的重要平臺(tái)，對(duì)于專業(yè)改革、促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有重要作用。在教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)等方面融入大賽元素。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂中，強(qiáng)化職業(yè)技能大賽方向與技能培養(yǎng)。有針對(duì)性地將賽事項(xiàng)目?jī)?nèi)容融入到教學(xué)內(nèi)容中。同時(shí)充分借鑒大賽組織、大賽評(píng)價(jià)、過(guò)程控制等形式，完善課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的建設(shè)，充分實(shí)現(xiàn)“課證崗對(duì)接、學(xué)訓(xùn)賽相通”。

3 物流職業(yè)技能大賽影響下的人才培養(yǎng)方案教學(xué)體系的構(gòu)建

近年來(lái)，在職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)上提出了“工學(xué)結(jié)合、校企合作”等理念，為了充分實(shí)現(xiàn)這一理念，就應(yīng)當(dāng)著力構(gòu)建基于能力培養(yǎng)、注重學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)、適應(yīng)高等職業(yè)教育特點(diǎn)的物流職業(yè)技能教學(xué)大賽體系，而這個(gè)體系的關(guān)鍵就在于三個(gè)主體的建設(shè)，即教師、學(xué)生和企業(yè)。

3.1 教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

“雙師型”教師是高等職業(yè)教育對(duì)于教師的新型要求，由于之前我國(guó)單一的高等教育體系，使得高職院校的教師只具備單一的知識(shí)技能，這和職業(yè)教育的本質(zhì)相差甚遠(yuǎn)。近年來(lái)，高職院校開(kāi)始注重“雙師”素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過(guò)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐鍛煉等途徑來(lái)完成。而物流職業(yè)技能大賽恰恰是“雙師”能力展現(xiàn)的主要平臺(tái)，也是檢驗(yàn)教師是否具備“雙師”素質(zhì)的試金石。

3.2 強(qiáng)化學(xué)生基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)，發(fā)揮“雙證聯(lián)動(dòng)，半工半讀”的作用

物流技能大賽的重要特點(diǎn)是不僅要比賽參賽學(xué)生的實(shí)際操作能力，而且要考理論知識(shí)，以行業(yè)從業(yè)者的標(biāo)準(zhǔn)和要求，從“知”和“會(huì)”兩個(gè)方面進(jìn)行考核和比賽。因此在進(jìn)行學(xué)科教育的同時(shí)，也應(yīng)重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，需要拿出一半左右的課時(shí)，用于學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。

3.3 引企入校，將企業(yè)需求與教學(xué)體系構(gòu)建深度融合

物流職業(yè)技能大賽的競(jìng)賽環(huán)境建設(shè)和企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作實(shí)際是相吻合的，同時(shí)結(jié)合院校實(shí)訓(xùn)基地的條件而構(gòu)建的，這樣使得競(jìng)賽環(huán)境既能滿足生產(chǎn)型需求，又能滿足教學(xué)型需求。學(xué)校在構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)體系的時(shí)候，密切結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要和職業(yè)技能大賽需要來(lái)編制實(shí)訓(xùn)方案。在新的職業(yè)教育理念的指引下，通過(guò)“引企入?！?，將企業(yè)所需的設(shè)備和學(xué)生實(shí)訓(xùn)所需的設(shè)備相結(jié)合，把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成職業(yè)技能大賽訓(xùn)練基地。

“職業(yè)性”是高職院校物流職業(yè)技能大賽不同于本科學(xué)科競(jìng)賽封閉式模式的典型特征，這也就決定了如果技能大賽僅僅是教育主管部門(mén)、學(xué)校和學(xué)生來(lái)參與，就違背了“職業(yè)性”的特征。因此，物流職業(yè)技能大賽需要行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校、學(xué)生等多方參與才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。物流技能大賽必須借助企業(yè)的資源條件，將實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求相融合才能發(fā)揮其作用。

4 結(jié) 論

通過(guò)職業(yè)技能大賽，將物流前沿理論和生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行融合，為“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式提供了平臺(tái)。同時(shí)可以與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合，對(duì)人才培養(yǎng)方案起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。職業(yè)院校師生應(yīng)該充分利用這一平臺(tái)，廣泛參與技能大賽，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)人才培養(yǎng)方案、提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“三贏”局面。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）031-000-01

自1998年被教育部列入《普通高校本科專業(yè)目錄與專業(yè)介紹》以來(lái)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)取得了飛速發(fā)展。高校專業(yè)排名數(shù)據(jù)顯示，2011年全國(guó)高校共開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)點(diǎn)315個(gè)，到了2013年，開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的院校更是高達(dá)443所。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的社會(huì)需求量大，需要的辦學(xué)條件要求簡(jiǎn)單，辦學(xué)的成本也相對(duì)低廉，因此，財(cái)務(wù)管理專業(yè)在很多高校應(yīng)運(yùn)而生。眾多高校也結(jié)合自身特點(diǎn)，專業(yè)特色和師資力量，形成了各具特色的人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀財(cái)務(wù)人員。然而，由于辦學(xué)時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展也面臨著很多問(wèn)題：例如專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，課程設(shè)置不夠合理，人才培養(yǎng)模式?jīng)]有跟上經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化速度等，這些問(wèn)題值得我們進(jìn)一步去探討和研究。

目前，我國(guó)財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)中，遇到的問(wèn)題可以歸納為以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)理念滯后

現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)多數(shù)高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)仍以專業(yè)知識(shí)的灌輸為主，財(cái)務(wù)管理專業(yè)也不例外。大多數(shù)高校對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)仍然停留在理論知識(shí)的傳授上，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則明顯不足。財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，對(duì)于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力要求很高，因此，我們應(yīng)該變更傳統(tǒng)觀念，側(cè)重對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.專業(yè)定位模糊

由于本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不足、財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才缺乏，導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位不清晰。

在培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即使是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，也有很大比例難以從實(shí)質(zhì)上區(qū)分財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)專業(yè)的不同（黃虹等，2007）。陸正飛（1999）比較了財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的差異，發(fā)現(xiàn)差異并不明顯。

在就業(yè)方面，黃虹等（2007）采用調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，盡管人們普遍看好財(cái)務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生，但市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生無(wú)明顯區(qū)分，認(rèn)可度有時(shí)甚至不如會(huì)計(jì)專業(yè)，直接導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理專業(yè)在學(xué)生和家長(zhǎng)群體中的受歡迎程度明顯低于會(huì)計(jì)學(xué)和金融學(xué)專業(yè)。葛文雷等（2007）發(fā)現(xiàn)，實(shí)際中最好的財(cái)務(wù)管理人才往往來(lái)源于會(huì)計(jì)專業(yè)，而非財(cái)務(wù)管理專業(yè)，這無(wú)疑說(shuō)明了財(cái)務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與目標(biāo)還存在很大差距。

3.課程內(nèi)容交叉重復(fù)

財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)互相交叉延伸，在課程設(shè)計(jì)、研究范式、培養(yǎng)機(jī)制、執(zhí)業(yè)模式和就業(yè)去向等方面互相融合重疊。多數(shù)高校針對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程，與會(huì)計(jì)學(xué)和金融學(xué)的課程幾乎沒(méi)有差別，甚至合班上課。這也是導(dǎo)致很多財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生都無(wú)法從實(shí)質(zhì)上區(qū)分財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)的重要原因。要改變財(cái)務(wù)管理專業(yè)面臨的尷尬處境，突破財(cái)務(wù)管理專業(yè)目前的瓶頸，需要構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)獨(dú)有的課程體系，將專業(yè)課程分成不同類型、不同層次，如將財(cái)務(wù)管理核心課程分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)或者分為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課和專業(yè)必修課等，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和興趣循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)（陸正飛，1999；劉淑蓮，2005）。

解決方案

鑒于以上分析，本文認(rèn)為，為了加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理的人才培養(yǎng)，我們可以從以下方面進(jìn)行改進(jìn)：

（一）更新培養(yǎng)理念、構(gòu)建前沿的專業(yè)課程體系

針對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)從傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)楸M可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的應(yīng)變能力的培養(yǎng)上來(lái)。隨著人們的消費(fèi)、理財(cái)理念等快速?gòu)摹按蟊娀毕颉皞€(gè)性化”“多元化”發(fā)展，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的要求也更加嚴(yán)苛，以前“一刀切”和“填鴨式”的教育模式已不再能夠滿足人們的靈活要求。因此，Σ莆窆芾磣ㄒ等瞬諾吶嘌也必須轉(zhuǎn)變思想，更新培養(yǎng)理念，構(gòu)建科學(xué)的前沿的專業(yè)課程體系，突出財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特色。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法、培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

要培養(yǎng)出一流的財(cái)務(wù)管理人才，需要一流的專業(yè)課程體系相配套，更需要科學(xué)的教學(xué)方法相輔助。財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，因此，對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。因此，高校的教學(xué)方法應(yīng)從傳統(tǒng)的理論教學(xué)中“跳”出來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和活學(xué)活用的能力。

（三）改革考核機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

為縮小與世界一流大學(xué)的差距，目前，國(guó)家對(duì)于高校傳統(tǒng)的考核機(jī)制進(jìn)行了長(zhǎng)足有效的改革。2015年11月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了關(guān)于推進(jìn)“雙一流”――世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的總體方案，改變了過(guò)去“211工程”和“985工程”等對(duì)高校的評(píng)價(jià)體系這，這也為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展也帶來(lái)了新的契機(jī)。通過(guò)此次改革，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提升財(cái)務(wù)管理人員的素質(zhì)，無(wú)疑具有重要的意義。

結(jié)論

綜上所述，盡管我國(guó)的財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)已經(jīng)取得了很大的成績(jī)，但在培養(yǎng)理念、課程體系設(shè)計(jì)、專業(yè)定位和教學(xué)方式以及人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面仍然存在不足。更新培養(yǎng)理念、找準(zhǔn)專業(yè)定位、采用更為合理的課程設(shè)計(jì)，改進(jìn)人才評(píng)價(jià)體系，將有利于提升人才培養(yǎng)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案范文

1.專業(yè)定位不明確

由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)專業(yè)的聯(lián)系較為緊密，其專業(yè)定位在實(shí)踐中存在兩種明顯的傾向，一種是偏重于會(huì)計(jì)學(xué)的會(huì)計(jì)處理能力培養(yǎng)；另一種則是偏重于金融學(xué)投融資能力的培養(yǎng)。兩種定位都嚴(yán)重忽視了財(cái)務(wù)管理專業(yè)自身的特色，也失去了財(cái)務(wù)管理作為一個(gè)獨(dú)立專業(yè)設(shè)置的意義。專業(yè)定位不明，專業(yè)的特色教育就無(wú)從談起，財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)將成為無(wú)本之木。

2.課程體系和課程內(nèi)容設(shè)置不合理

由于專業(yè)定位不明確，目前許多高校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置上，基本上是從會(huì)計(jì)學(xué)和金融學(xué)專業(yè)課程體系中取舍。形成的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)大致上有三大塊：會(huì)計(jì)學(xué)方面核心課程：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（加成本會(huì)計(jì)）、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（加管理會(huì)計(jì)）；財(cái)務(wù)學(xué)方面核心課程：初級(jí)財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理（加財(cái)務(wù)分析）、高級(jí)財(cái)務(wù)管理；金融學(xué)方面核心課程：資本市場(chǎng)（或金融市場(chǎng)）、投資學(xué)等。顯然，這種課程結(jié)構(gòu)體系雖然在一定程度上符合“寬口徑”的人才培養(yǎng)要求，但并未突出財(cái)務(wù)管理專業(yè)自身特色。

3.人才實(shí)踐和后續(xù)教育不健全

我國(guó)目前對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的執(zhí)業(yè)資格教育還未形成一個(gè)獨(dú)立的認(rèn)證體系。與專業(yè)定位偏重會(huì)計(jì)學(xué)或金融學(xué)相對(duì)應(yīng)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生要么參加全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試，獲取相應(yīng)的初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)會(huì)計(jì)師資格，或者參加全國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試，獲取注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格；要么參加證券從業(yè)人員資格考試，相應(yīng)獲取一級(jí)和二級(jí)專業(yè)水平認(rèn)證證書(shū)。財(cái)務(wù)分析師和財(cái)務(wù)規(guī)劃師在實(shí)踐中還是一個(gè)較為陌生的概念，企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員和會(huì)計(jì)人員也沒(méi)有明確的職責(zé)劃分，企業(yè)長(zhǎng)期來(lái)形成的重會(huì)計(jì)核算輕財(cái)務(wù)管理的傳統(tǒng)思維一直得以延續(xù)。這些都極大地妨礙了財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色：與會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)專業(yè)的比較

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具有扎實(shí)的財(cái)務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)、熟悉財(cái)務(wù)理論和實(shí)務(wù)，能在工商、金融、事業(yè)單位及政府部門(mén)等單位從事財(cái)務(wù)管理以及教學(xué)科研方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理、法律會(huì)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)和能力，能在各類企事業(yè)單位及政府部門(mén)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和教學(xué)、科研方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，系統(tǒng)掌握金融理論和金融知識(shí)，具備金融實(shí)務(wù)專業(yè)技能，能在銀行、證券、保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)及政府部門(mén)和企事業(yè)單位工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。三個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是不同的。財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)籌資、投資、資本營(yíng)運(yùn)決策與管理等方面的的財(cái)務(wù)管理能力；會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決會(huì)計(jì)問(wèn)題的基本能力；金融學(xué)專業(yè)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等分析方法解決現(xiàn)實(shí)金融問(wèn)題的能力。

（二）專業(yè)課程設(shè)置

各專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置差異主要體現(xiàn)在專業(yè)核心課程上，專業(yè)核心課程在各專業(yè)培養(yǎng)方案中處于核心地位，它們體現(xiàn)了各專業(yè)的教學(xué)特色。財(cái)務(wù)管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)核心課程以財(cái)務(wù)管理知識(shí)為主，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程主要包括：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)（含成本會(huì)計(jì)）、財(cái)務(wù)管理（或公司財(cái)務(wù)、公司金融）、資本市場(chǎng)（或金融市場(chǎng)）、財(cái)務(wù)分析、投資學(xué)等；會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程主要包括：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)、管理會(huì)計(jì)（含成本會(huì)計(jì)）、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理（或公司財(cái)務(wù)、公司金融）等；金融學(xué)專業(yè)的核心課程主要包括：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（含微觀經(jīng)濟(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)）、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法律概論、會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、金融中介學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)、投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、公司金融、金融工程學(xué)、中央銀行學(xué)等。顯然，財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)專業(yè)在核心課程的設(shè)置上存在一定程度的重疊，這反映了三個(gè)專業(yè)之間的確有較為緊密的聯(lián)系，但從這三個(gè)專業(yè)核心課程總體設(shè)置上看，恰恰能夠體現(xiàn)各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方式

從各校實(shí)際看，盡管三個(gè)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模塊設(shè)置的環(huán)節(jié)基本相同，主要包括實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)兩大部分，但在具體內(nèi)容和方式上各有特色。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理等課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩大部分，財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)驗(yàn)一般側(cè)重于案例分析，逐漸成熟起來(lái)的ERP沙盤(pán)仿真實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，學(xué)生通過(guò)ERP管理軟件在仿真環(huán)境下對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行全面控制和管理，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)一體化和企業(yè)資源的有效配置。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)則以會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)為主，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)一般包括手工賬務(wù)處理和電算化操作兩個(gè)部分。而金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括基本統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用，模擬操作主要針對(duì)證券投資和銀行業(yè)務(wù)兩大領(lǐng)域。三個(gè)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)通常都根據(jù)畢業(yè)生未來(lái)工作去向，采用頂崗實(shí)習(xí)的做法。相對(duì)而言，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和金融學(xué)專業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí)崗位比較容易安排，而財(cái)務(wù)管理專業(yè)因可能涉及到的企業(yè)商業(yè)機(jī)密問(wèn)題，使學(xué)生難以接觸到實(shí)際工作中的財(cái)務(wù)管理問(wèn)題，必須通過(guò)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)該環(huán)節(jié)的缺陷。

三、建設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色培養(yǎng)模式的思考

（一）明晰專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的質(zhì)量、規(guī)格和水平的根本性要求，決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體路徑與模式。趙德武教授認(rèn)為，社會(huì)需求是財(cái)務(wù)管理教育發(fā)展的重要原動(dòng)力。因此，應(yīng)把新時(shí)期理財(cái)環(huán)境下社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)人員技能結(jié)構(gòu)的需求和期望作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的根本依據(jù)。我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及實(shí)地走訪方式獲取的結(jié)果顯示，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才技能需求主要反映在綜合管理型、決策型以及創(chuàng)新型三個(gè)方面（如下圖）。因此，我們認(rèn)為，我國(guó)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這一人才能力的要求。

（二）優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容

在本科財(cái)務(wù)管理教材和教學(xué)中，課程設(shè)置的基本思路通常是按照財(cái)務(wù)管理的知識(shí)層次來(lái)設(shè)置，分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理。其優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)層次性強(qiáng)，便于財(cái)務(wù)人員自學(xué)提高水平；缺點(diǎn)是中級(jí)財(cái)務(wù)管理和高級(jí)財(cái)務(wù)管理之間的劃分比較困難，使得各高校在初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理不同層次的內(nèi)容在銜接上顯得比較混亂。如何形成一個(gè)體系完整、層次分明、內(nèi)容科學(xué)的課程和教學(xué)體系是科學(xué)制定財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)著力解決的一項(xiàng)重要課題。在國(guó)外，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程一般按財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容和培養(yǎng)對(duì)象分層次設(shè)置，教材編寫(xiě)非常注重案例與實(shí)證分析，目前國(guó)內(nèi)不少高校都在借鑒國(guó)外高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)置財(cái)務(wù)管理的專業(yè)課程，并直接引進(jìn)原版教材用于課堂教學(xué)。顯然，如何借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并根據(jù)自己的情況來(lái)設(shè)置財(cái)務(wù)管理的專業(yè)課程、進(jìn)一步完善課程體系和課程內(nèi)容，各高校不僅需要在理論上深入探討，也需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，以便形成自身的人才培養(yǎng)特色。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師中仍然還存在著重理論、輕實(shí)踐的研究導(dǎo)向與重學(xué)術(shù)、輕社會(huì)服務(wù)的不良傾向。提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師隊(duì)伍實(shí)踐能力，關(guān)鍵是加強(qiáng)校企合作。具體途徑主要有：一是青年教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式到合作企業(yè)掛職或頂崗鍛煉，定期或不定期到企業(yè)考察與實(shí)踐學(xué)習(xí)；二是教授以企業(yè)顧問(wèn)身份，定期到合作企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)專題調(diào)研和講學(xué)；三是聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，定期到學(xué)校講課或舉辦專題講座。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

第4篇：財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理，課程設(shè)置，應(yīng)用型

論文項(xiàng)目來(lái)源及編號(hào)：福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：JB12381S）

教育部在2012年9月《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》第一章總則第三條中明確提出：“高校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，適應(yīng)知識(shí)創(chuàng)新、科技進(jìn)步以及學(xué)科發(fā)展需要，更好地滿足人民群眾接受高質(zhì)量高等教育需求；應(yīng)遵循高等教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，符合學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校辦出特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！睘榇耍鳛槊褶k應(yīng)用型本科院校通常開(kāi)設(shè)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)，應(yīng)根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》要求，充分分析課程體系現(xiàn)狀，結(jié)合自身對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，滿足服務(wù)地區(qū)市場(chǎng)對(duì)人才需求，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”原則，科學(xué)合理設(shè)置“平臺(tái)+模塊”課程體系。

1 民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

截止到2012年4月24日，教育部公布的全國(guó)403所民辦普通高校中，民辦本科院校為87所。通過(guò)對(duì)87所民辦本科院校分析，除了少數(shù)幾所特殊專業(yè)性本科院校外，超過(guò)95%以上定位為應(yīng)用型本科院校，同時(shí)，開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)且定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的為41所，其中，華北、東北、華東、華中、華南、西南及西北地區(qū)分別為1、9、16、4、5、0及6所，占所有民辦本科院校的47.13%。

目前，通過(guò)對(duì)民辦應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置分析得出以下三個(gè)方面情況。

1.1 課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色

財(cái)務(wù)管理專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，具有經(jīng)濟(jì)、法律和財(cái)務(wù)管理等方面的知識(shí)和能力；是培養(yǎng)主要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理方面的基本理論和基本知識(shí)，接受財(cái)務(wù)、金融管理方法和技能方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決財(cái)務(wù)問(wèn)題的基本能力。

雖然民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案（計(jì)劃）都提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但在課程設(shè)置上很難體現(xiàn)出財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色。一是課程設(shè)置偏向會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，大部分課程是以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)要求的課程為主，對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)涉及的課程主要為《財(cái)務(wù)管理（學(xué)）》（或分為初、中級(jí)）與少數(shù)院校設(shè)置《高級(jí)財(cái)務(wù)管理（學(xué)）》等專業(yè)課程，沒(méi)有具體對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本身進(jìn)行細(xì)化和深入開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程來(lái)支撐專業(yè)基本知識(shí)和基本技能。二是課程設(shè)置偏向金融學(xué)專業(yè)，強(qiáng)調(diào)金融學(xué)涉及證券投資相關(guān)課程，以此來(lái)代替財(cái)務(wù)管理專業(yè)本身要求的內(nèi)容。如此以上課程設(shè)置使得財(cái)務(wù)管理專業(yè)失去了其自身應(yīng)擁有的課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也就難以在一定程度上達(dá)到教育部對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)介紹培養(yǎng)目標(biāo)和要求，更不可能實(shí)現(xiàn)民辦應(yīng)用型本科院校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位。因此，這也是大多數(shù)民辦應(yīng)用型本科院校沒(méi)有同時(shí)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的原因所在。

1.2 課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性

民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置一方面沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)在時(shí)間和內(nèi)容上從易到難，循序漸進(jìn)、理論實(shí)踐前后銜接等效果。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程的安排在時(shí)間上混亂，如專業(yè)核心課程《財(cái)務(wù)管理》在哪個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)各有不同，甚至出現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)課中沒(méi)有完整體現(xiàn)必須開(kāi)設(shè)的必修課程有哪些，以及專業(yè)核心課程設(shè)置不規(guī)范等主要問(wèn)題。

另一方面，課程對(duì)應(yīng)教學(xué)大綱過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容，對(duì)實(shí)踐課的要求相對(duì)較弱，而“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)不能僅限于課堂和理論，更需要實(shí)踐課程的強(qiáng)化。如此課程設(shè)置沒(méi)有充分考慮到財(cái)務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能相適應(yīng)。

1.3 課程設(shè)置名稱混亂

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)41所開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的民辦應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案（計(jì)劃）調(diào)查分析，針對(duì)同一門(mén)課程，各院校在課程名稱上不一致，如專業(yè)核心課程《財(cái)務(wù)管理》名稱存在“財(cái)務(wù)管理”、“財(cái)務(wù)管理學(xué)”、“財(cái)務(wù)學(xué)”、“公司財(cái)務(wù)”等課程名稱。另外，涉及專業(yè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程名稱設(shè)置更加混亂，其中主要原因之一是各院校使用不同實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及軟件，這些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及軟件不同造成具體操作過(guò)程中教學(xué)目的差異，從而帶來(lái)同樣實(shí)質(zhì)內(nèi)容的實(shí)踐課程名稱設(shè)置不同。

2 民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置完善建議

針對(duì)民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，結(jié)合此類院校定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在具體設(shè)置和調(diào)整財(cái)務(wù)管理專業(yè)時(shí)，應(yīng)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”原則，科學(xué)、合理設(shè)置“平臺(tái)+模塊”課程體系。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”原則，促使民辦應(yīng)用型本科院校課程設(shè)置后付諸實(shí)施后培養(yǎng)出來(lái)的人才必須符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，為此需在構(gòu)建人才培養(yǎng)方案（計(jì)劃）時(shí)，勢(shì)必要加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，注重素質(zhì)教育和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，民辦應(yīng)用型本科院校應(yīng)該根據(jù)自身?xiàng)l件和區(qū)域市場(chǎng)人才需求實(shí)際，將人才培養(yǎng)方案（計(jì)劃）涉及的課程結(jié)構(gòu)體系分為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)教育課程等平臺(tái)和相應(yīng)模塊，而且每個(gè)平臺(tái)（或模塊）均由若干個(gè)課程群組成，按相同或相近學(xué)科構(gòu)成。即每個(gè)課程群教學(xué)組都是以學(xué)科為基礎(chǔ)、課程群為核心構(gòu)建，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案（計(jì)劃）目標(biāo)要求和應(yīng)用型人才定位，如圖1。

圖1 財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系

2.1 公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)

民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置同其他專業(yè)一樣，都必須符合《高等教育法》提出“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！币虼?，公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)必須包括思想政治與教育和通用基礎(chǔ)課兩大模塊，而且各模塊涉及相應(yīng)課程應(yīng)在整個(gè)培養(yǎng)期間內(nèi)逐步深入，成為專業(yè)教育平臺(tái)各模塊基礎(chǔ)并形成有機(jī)結(jié)合，相互作用。

1.思想政治與教育模塊

該模塊培養(yǎng)要求和目標(biāo)主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀、身心健康、良好的思想品德。此模塊主要涉及包括軍事、軍事理論、安全教育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理、中國(guó)近代史綱要、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形式與政策、職業(yè)生涯規(guī)劃、德育實(shí)踐、健康教育、體育及心理健康教育等內(nèi)容課程。

2.通用基礎(chǔ)課模塊

通用基礎(chǔ)課模塊是為財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育平臺(tái)提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具體來(lái)說(shuō)一般包括有語(yǔ)文（主要指財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作）、英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)（如微積分、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與概率論、線性代數(shù)）、計(jì)算機(jī)等內(nèi)容課程。

2.2 專業(yè)教育課程平臺(tái)

民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置重點(diǎn)不僅表現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，由易到難、在時(shí)間上體現(xiàn)基本知識(shí)和基本技能的逐步深入，這就需要課程設(shè)置能夠在時(shí)間上形成循序漸進(jìn)的推進(jìn)開(kāi)展。此平臺(tái)按照時(shí)間先后順序和內(nèi)容上逐步深入可以分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)方向選修課程及專業(yè)實(shí)踐課程四大模塊，其中專業(yè)實(shí)踐課程模塊在時(shí)間上通常貫穿于前三個(gè)模塊中涉及相應(yīng)理論知識(shí)課程后隨之開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程。

1.學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊

對(duì)民辦應(yīng)用型本科院校而言，按照教育部對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)介紹，應(yīng)以經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)為理論基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)學(xué)為商業(yè)語(yǔ)言，管理學(xué)為工具或手段，以達(dá)到執(zhí)業(yè)需要為目的的課程體系。因此，學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊應(yīng)涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等與財(cái)務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的課程。

（1）與經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)課程主要包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。

（2）與金融學(xué)有關(guān)課程主要包括金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理等。

（3）與會(huì)計(jì)學(xué)有關(guān)課程主要包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化、稅法等。

（4）與管理學(xué)相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)課程一般主要開(kāi)設(shè)管理學(xué)原理、公司戰(zhàn)略、管理信息系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等。

通過(guò)以上課程設(shè)置，有利于拓寬專業(yè)的知識(shí)面，并為后續(xù)專業(yè)必修課和方向選修課程以及實(shí)踐課程的設(shè)置奠定較為寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.專業(yè)必修課程模塊

專業(yè)必修課程是財(cái)務(wù)管理專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的關(guān)鍵所在，是專業(yè)教育課程平臺(tái)的基本內(nèi)容，其設(shè)置目的是為了系統(tǒng)地介紹財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)。

為了全面深入反映財(cái)務(wù)管理專業(yè)，民辦應(yīng)用型本科院校主要應(yīng)設(shè)置財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)（含成本會(huì)計(jì)）、財(cái)務(wù)管理（或公司財(cái)務(wù)、公司金融）、資本市場(chǎng)（或金融市場(chǎng)）、財(cái)務(wù)分析、投資學(xué)、專業(yè)英語(yǔ)等主要核心課程。

3.專業(yè)方向選修課程模塊

專業(yè)方向選修模塊是為了擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、開(kāi)拓專業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及適應(yīng)人才流動(dòng)和擇業(yè)需要而設(shè)置的。民辦本科應(yīng)用型院校應(yīng)根據(jù)具體實(shí)際條件和區(qū)域市場(chǎng)需求設(shè)置適用應(yīng)用型選修模塊。

此模塊主要滿足培養(yǎng)出人才能夠從事實(shí)務(wù)工作的需要，具體課程設(shè)置可根據(jù) 目前市場(chǎng)的執(zhí)業(yè)方向來(lái)設(shè)計(jì)，如培養(yǎng)出的人才希望從事與會(huì)計(jì)、審計(jì)相關(guān)的職業(yè)，可開(kāi)設(shè)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、咨詢與簽證服務(wù)、內(nèi)部控制等課程；如果希望從事與金融相關(guān)的職業(yè)，可開(kāi)設(shè)投資銀行、信用風(fēng)險(xiǎn)管理、證券市場(chǎng)與證券投資分析學(xué)等課程。

4.專業(yè)實(shí)踐課程模塊

專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置必須在公共基礎(chǔ)課程、相應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)必修課程開(kāi)設(shè)之后。此模塊主要是為了將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，具體包括專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練與校外實(shí)習(xí)。

（1）專業(yè)技能訓(xùn)練。在這部分開(kāi)設(shè)認(rèn)識(shí)（或手工做賬）實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)等，分別安排在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)（含成本會(huì)計(jì)）、稅法、審計(jì)學(xué)等課程開(kāi)設(shè)之后。

（2）專業(yè)綜合技能訓(xùn)練。在這部分應(yīng)開(kāi)設(shè)手工會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化、ERP模擬實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，分別于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及所有專業(yè)核心課程之后。

（3）校外實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)課程安排在上述所有模塊完成之后，此部分內(nèi)容有效實(shí)施需要校企合作以及實(shí)習(xí)基地的建立。

上述民辦應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程“平臺(tái)+模塊”體系設(shè)置中，“厚基礎(chǔ)”專業(yè)培養(yǎng)通過(guò)公共基礎(chǔ)平臺(tái)的搭建奠定，旨在培養(yǎng)人才具有全面素質(zhì)；財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育課程平臺(tái)拓寬了專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了人才關(guān)鍵能力，同時(shí)也突出了專業(yè)的學(xué)術(shù)特色和執(zhí)業(yè)特色，形成了“寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”；其中，專業(yè)方向選修課程設(shè)置，滿足不同人才培養(yǎng)過(guò)程中由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方式、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)方面差異所提出特殊要求，為人才自我設(shè)計(jì)和個(gè)性化發(fā)展提供了廣闊空間。因此，民辦應(yīng)用型本科院校按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”原則，科學(xué)、合理設(shè)置“平臺(tái)+模塊”課程體系在結(jié)構(gòu)上與人才全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)一致，符合此類院校培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。

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第5篇：財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案范文

一、高職院校設(shè)立財(cái)務(wù)管理專業(yè)符合社會(huì)需要

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深化，已經(jīng)涉及企業(yè)內(nèi)部的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制，經(jīng)濟(jì)全球化和金融一體化的大趨勢(shì)已經(jīng)改變了過(guò)去狹隘的財(cái)務(wù)觀念，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的形成與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的撲面而來(lái)將對(duì)各種經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)生深遠(yuǎn)影響。同時(shí)，企業(yè)理財(cái)環(huán)境也會(huì)因全球、國(guó)內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化而發(fā)生根本性改變。顯然，那種死啃書(shū)本、不會(huì)應(yīng)變、只知教條、缺乏戰(zhàn)略眼光的財(cái)務(wù)管理人員不會(huì)受到企業(yè)的歡迎。在人才市場(chǎng)化的今天，尤其在建立新的用人機(jī)制以后，社會(huì)各界對(duì)財(cái)務(wù)管理人才將提出更高的要求，即財(cái)務(wù)管理人員不僅懂會(huì)計(jì)、管理知識(shí)外，還應(yīng)具備一定適應(yīng)環(huán)境變化、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、能夠總攬全局、敢于創(chuàng)新的能力。因此，高職院校設(shè)立財(cái)務(wù)管理專業(yè)是符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，有其存在的必然性。

二、目前高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)立中的問(wèn)題

1.缺乏正確的專業(yè)建設(shè)理念。目前有相當(dāng)數(shù)量的高職院校由中專提升而來(lái)，需要從單一的辦學(xué)層次向多元化發(fā)展，一些人認(rèn)為財(cái)務(wù)管理無(wú)非就是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)加電腦，且屬于傳統(tǒng)專業(yè)，無(wú)需加大投入，導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)滯后。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的財(cái)務(wù)管理，是一項(xiàng)關(guān)系到企業(yè)生存和發(fā)展的綜合性管理活動(dòng)。企業(yè)財(cái)務(wù)管理具有多層次性，課程體系也要具有多層次性。

2.專業(yè)課程設(shè)置不合理。由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)是從會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)和金融學(xué)等專業(yè)分離出來(lái)的，在培養(yǎng)目標(biāo)上仍帶有相關(guān)專業(yè)的特點(diǎn)，與這些相關(guān)專業(yè)相比較，自身特點(diǎn)不明顯、不突出。高職院校不同于普通高等院校，培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)職業(yè)分工和崗位職業(yè)能力的應(yīng)用型人才，而目前大多數(shù)的高職院校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置上還是沿襲過(guò)去的老辦法，教材也是“老八股”，理論課占教學(xué)時(shí)間的大多數(shù)，學(xué)生在校期間基本上是上課，聽(tīng)老師講授，動(dòng)手操作的少，導(dǎo)致學(xué)生由學(xué)習(xí)生活向職業(yè)生活過(guò)渡困難，不敢直面社會(huì)實(shí)戰(zhàn)。

3.實(shí)踐實(shí)訓(xùn)重視不夠。高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)重視不夠，具體表現(xiàn)為校內(nèi)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐缺乏，校外財(cái)務(wù)管理實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，新的財(cái)務(wù)管理環(huán)節(jié)尚待開(kāi)發(fā)，教師的實(shí)踐能力欠缺等問(wèn)題。其主要原因，一方面有些學(xué)校管理者認(rèn)為財(cái)務(wù)管理屬于社會(huì)學(xué)科，不像理工科必須建設(shè)實(shí)訓(xùn)室；或者財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)室花費(fèi)太大，得不償失，學(xué)生只要在紙上會(huì)做賬務(wù)就可以了。另一方面，我國(guó)目前的財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)軟件涉及的內(nèi)容也往往局限于某企業(yè)在某一時(shí)期的個(gè)案分析，時(shí)間較為滯后，不利于學(xué)生對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的熟悉了解，指導(dǎo)性不強(qiáng)，且不能隨法律法規(guī)的調(diào)整而不斷升級(jí)。

4.師資力量不足。目前相當(dāng)多的高職院校教師是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的畢業(yè)生，他們大多從一所學(xué)校到另一所學(xué)校，缺乏操作實(shí)踐的經(jīng)歷，在財(cái)務(wù)管理實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中只能靠自己的書(shū)本知識(shí)和能力想象。

5.教學(xué)方法及教學(xué)手段落后。目前我國(guó)高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)在教學(xué)管理上過(guò)于呆板，教學(xué)方法和教學(xué)手段過(guò)于落后。在教學(xué)方法上，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)時(shí)經(jīng)濟(jì)生活脫節(jié)；老師講、學(xué)生聽(tīng)的“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占主導(dǎo)地位，啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法極少采用；在教學(xué)手段上，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，主要教學(xué)手段仍是“黑板加粉筆”，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、電化教學(xué)、信息化教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用十分有限。

三、大力培育優(yōu)秀教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案預(yù)定目標(biāo)的重要保障

課程設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，如何實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)目標(biāo)，教師具有不可估量的作用。當(dāng)前，優(yōu)秀教師資源存在一定的稀缺性，因此不可避免地存在課程設(shè)計(jì)與實(shí)際運(yùn)行存在較大的差異，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也必然影響學(xué)生對(duì)本專業(yè)興趣。其原因：一方面我們受制于“心智模式”的影響，新想法無(wú)法付諸實(shí)施；對(duì)教師不夠重視，這樣就會(huì)把教學(xué)工作看成是不得不完成的任務(wù)。失掉了快樂(lè)最主要的源泉，對(duì)生活的態(tài)度也會(huì)因之變得沮喪。敬業(yè)的教師規(guī)模并沒(méi)有呈上升趨勢(shì)。另一方面，我們?nèi)狈σ环N評(píng)價(jià)體系，科研可以與功利目標(biāo)掛鉤，教學(xué)與功利目標(biāo)不掛鉤，因?yàn)闈撔闹螌W(xué)和精心教書(shū)是無(wú)法量化的，所以教學(xué)自然要受到影響。因此，優(yōu)秀教師培育還需要通過(guò)學(xué)校在體制和機(jī)制上的變革去解決。

師資隊(duì)伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量、提高專業(yè)建設(shè)水平的關(guān)鍵。具體可用“外引內(nèi)提”的做法，一是引進(jìn)“雙師型”教師，或聘請(qǐng)學(xué)術(shù)造詣高、實(shí)踐能力強(qiáng)的校外專業(yè)人士到學(xué)校兼職或指導(dǎo)。二是鼓勵(lì)教師參與到企業(yè)的實(shí)際工作，擔(dān)任企業(yè)財(cái)務(wù)顧問(wèn)，提高教師的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，有計(jì)劃地培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和中青年教學(xué)科研骨干，努力構(gòu)建一支業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、具有“雙師型”素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

四、專業(yè)人才培養(yǎng)方案要緊密依托學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)

我們應(yīng)該緊緊抓住培養(yǎng)面向基層經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才這一目標(biāo)不放。以職業(yè)動(dòng)手能力為基礎(chǔ)，面向整個(gè)核算過(guò)程，把從業(yè)所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成“職業(yè)素養(yǎng)――職業(yè)能力――創(chuàng)新能力”三位一體的課程目標(biāo)模式。課程設(shè)置應(yīng)該以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線，圍繞核心專業(yè)能力進(jìn)行優(yōu)化銜接，把課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多參加會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等專業(yè)考試，用證書(shū)推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

曾是哈佛大學(xué)校長(zhǎng)的科南特說(shuō)過(guò)“大學(xué)的榮譽(yù)不在它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代人的質(zhì)量”。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高職院校學(xué)生質(zhì)量制造過(guò)程的設(shè)計(jì)圖。每一個(gè)高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生要想在人才市場(chǎng)上超過(guò)他人，就必須有不同于他人的優(yōu)勢(shì)，而這一優(yōu)勢(shì)的形成來(lái)源關(guān)鍵在于其所在學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案定位。

五、課程標(biāo)準(zhǔn)要與教材緊密結(jié)合，且引領(lǐng)課程發(fā)展

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范課程建設(shè)管理，確保教學(xué)質(zhì)量，保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要文件。課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程理論課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)講，如果缺乏參考教材的情況下，課程標(biāo)準(zhǔn)可以作為課程教學(xué)引領(lǐng)性文件，即使市場(chǎng)上具有課程所需的教材，課程標(biāo)準(zhǔn)仍能發(fā)揮主導(dǎo)作用。

目前，在圖書(shū)市場(chǎng)上尋找一門(mén)較為適合的教材，存在一定困難。多數(shù)教材是由眾多參與者合作而成，很少一人完成；由于學(xué)科之間客觀存在密切聯(lián)系，也由于編寫(xiě)人片面追求體系的完整性，使同一專業(yè)中有些課程的內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)；有些教材單方面主觀追求學(xué)科的系統(tǒng)性，使教材結(jié)構(gòu)龐雜篇幅冗長(zhǎng)，不僅舉例缺乏綜合性，而且對(duì)其用途分析寥寥無(wú)幾。雖然有關(guān)教材內(nèi)容的更新問(wèn)題引起了有關(guān)人士的密切關(guān)注，但由于出版制度和出版周期限制，教材內(nèi)容更新并沒(méi)有落實(shí)。這意味著教材編者態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、作風(fēng)認(rèn)真對(duì)教材質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。 因此，在課程教學(xué)過(guò)程中，教師不能被教材所約束，應(yīng)被課程標(biāo)準(zhǔn)所約束，以保證課程體系協(xié)調(diào)性發(fā)展，防范課程內(nèi)容之間不必要重復(fù)。

不能否認(rèn)的是當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在課堂教學(xué)中，教師很少以課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，多以所選用的教材安排教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)闆](méi)有人能在腦子里裝進(jìn)整個(gè)組織的事情，我們的大腦所裝的是一些對(duì)事物的印象和假設(shè)。當(dāng)我們沒(méi)有將課程標(biāo)準(zhǔn)作為每一課程教學(xué)準(zhǔn)備中必備條件時(shí)，且沒(méi)有成為一種習(xí)慣，則課程標(biāo)準(zhǔn)只能作為一種文件藏于書(shū)柜中。 因此，我們有必要建立一種規(guī)范，將課程標(biāo)準(zhǔn)等同于教學(xué)日歷、教案、講義等教學(xué)管理檢查的內(nèi)容，并將這一規(guī)范成為主講教師進(jìn)入課堂的一種習(xí)慣。只有這樣，課程標(biāo)準(zhǔn)才能引領(lǐng)課程發(fā)展，在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

六、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，建立科學(xué)的專業(yè)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制

財(cái)務(wù)管理專業(yè)要求培養(yǎng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力、合作溝通能力和創(chuàng)新能力的專業(yè)技能人才。這就要求我們必須充分考慮地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)的需求來(lái)設(shè)置專業(yè)、適時(shí)調(diào)整專業(yè)方向，合理確定培養(yǎng)目標(biāo)；專業(yè)是聯(lián)系教育教學(xué)與行業(yè)領(lǐng)域的一個(gè)重要平臺(tái)，專業(yè)開(kāi)發(fā)和專業(yè)建設(shè)首先必須瞄準(zhǔn)市場(chǎng)定位，發(fā)掘和利用產(chǎn)學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；專業(yè)建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要系統(tǒng)工程，學(xué)校工作要以教學(xué)為中心，也要以專業(yè)建設(shè)為核心。

由于我國(guó)特殊的國(guó)情，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)資料的經(jīng)濟(jì)性、政策性和保密性決定了接受見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的單位不可能把自己的真實(shí)的會(huì)計(jì)核算資料和盤(pán)托出，所以即使某些學(xué)校在建立校外實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)基地做了大量工作，但實(shí)際效果并不怎么理想。而財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)可以彌補(bǔ)這一不足，在計(jì)算機(jī)環(huán)境下模擬企業(yè)過(guò)去實(shí)際案例過(guò)程和細(xì)節(jié)，由學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室具體操作各類計(jì)算機(jī)軟件操作系統(tǒng)，深入熟悉企業(yè)的核算過(guò)程與細(xì)節(jié)，從而為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入企業(yè)而不需要企業(yè)再進(jìn)行崗前培訓(xùn)就能解決實(shí)際問(wèn)題，提供感性經(jīng)驗(yàn)，大大縮短就業(yè)后的盲目探索過(guò)程和不適應(yīng)過(guò)程。這一切僅僅依靠傳統(tǒng)的書(shū)本傳授是做不到的。所以首先要科學(xué)地分析和預(yù)測(cè)社會(huì)需求，正確面對(duì)自身專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)和能力，不貪多求全，科學(xué)地規(guī)劃專業(yè)，注重傳統(tǒng)專業(yè)的調(diào)整、改造和提升；其次處理好重點(diǎn)建設(shè)與整體發(fā)展的關(guān)系，突出重點(diǎn)，突出特色，整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

第6篇：財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理 專業(yè)人才培養(yǎng) 培養(yǎng)定位 目標(biāo)

在上個(gè)世紀(jì)的90年代，我國(guó)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展的黃金時(shí)段。在這個(gè)時(shí)段內(nèi)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，很多的企業(yè)從國(guó)門(mén)走出，邁向世界。在世界經(jīng)濟(jì)體系中的競(jìng)爭(zhēng)就是管理水平的競(jìng)爭(zhēng)，更是人才的競(jìng)爭(zhēng)。如果想要在激烈的國(guó)際貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，就需要加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)，尤其是管理方面的人才培養(yǎng)。財(cái)務(wù)管理，作為企業(yè)管理的主要方面，就需要專業(yè)的人才進(jìn)行管理，幫助企業(yè)良性發(fā)展。由于人才的大量需要，所以我國(guó)在1998年開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)，為的就是幫助企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)問(wèn)題

財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目的就是財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)方向，幫助高校、教師有一個(gè)培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的情況下，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)就要符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求?，F(xiàn)階段，我國(guó)缺乏大量財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的原因，是由于我國(guó)同西方國(guó)家對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)有著一定的差距。所以將西方的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)需要培養(yǎng)可以適應(yīng)多種專業(yè)性較強(qiáng)的管理系統(tǒng)的工作，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專業(yè)人才。目前，在很多的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生中存在著就業(yè)難的問(wèn)題，這就從一個(gè)方面體現(xiàn)出，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)還要注重實(shí)際的實(shí)踐。財(cái)務(wù)管理是研究資金活動(dòng)的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)工作，離不開(kāi)實(shí)際的實(shí)踐，不可以只根據(jù)書(shū)本知識(shí)培養(yǎng)人才。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)目標(biāo)定位與要求

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)教育的體現(xiàn)，詳細(xì)的培養(yǎng)目標(biāo)可以有效的利用已有的師資資源、提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。高?？梢酝ㄟ^(guò)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)去制定專業(yè)的課程、構(gòu)建專業(yè)人才的培養(yǎng)模式、完善教師的教學(xué)方法和手段進(jìn)而培養(yǎng)專業(yè)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才。

（一）專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位要實(shí)踐教學(xué)的目的

教育的根本是樹(shù)人，其次才是知識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，就要使用科學(xué)的教育方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，身體力行教育學(xué)生。高校的教育就是培養(yǎng)專業(yè)人才、進(jìn)行科研教學(xué)進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)的發(fā)展。因此，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目的上要抓住培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)有了提高這就為我國(guó)企業(yè)的良性發(fā)展做好了鋪墊。在教育學(xué)生的素質(zhì)方面，高校應(yīng)該重視學(xué)生道德、能力、身心健康等等素質(zhì)的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的本性，提高個(gè)人素質(zhì)。高校創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生提高素質(zhì)，發(fā)揮教育的功能。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的需要

作為需要大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，其專業(yè)發(fā)展目的就是為了保障國(guó)家經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使中國(guó)經(jīng)濟(jì)可以在世界經(jīng)濟(jì)體系中占有一席之地。因此，高校的專業(yè)人才培養(yǎng)目的需要考慮到企業(yè)對(duì)人才的需要，以滿足企業(yè)的發(fā)展。財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)需要注重學(xué)生的專業(yè)水平以及綜合實(shí)踐能力。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在真正的步入社會(huì)實(shí)踐后，學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)和綜合能力是密不可分的。一個(gè)高端財(cái)務(wù)管理人才需要具備充分地專業(yè)知識(shí)比如財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、管理、法律方面的知識(shí)，還要具備綜合實(shí)踐能力比如基礎(chǔ)實(shí)踐能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力等。為此，高校在制定財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目的時(shí)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于人才培養(yǎng)的環(huán)境。這門(mén)學(xué)科是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，在發(fā)展的同時(shí)一定要重視實(shí)踐。

（一）樹(shù)立實(shí)踐觀念

作為以實(shí)踐為主的財(cái)務(wù)管理專業(yè)，要注重實(shí)踐教學(xué)。如果只是單純的講解基礎(chǔ)理論知識(shí)那只會(huì)拉遠(yuǎn)知識(shí)和實(shí)踐的距離，造成知識(shí)和實(shí)踐的脫節(jié)。因此在教學(xué)的過(guò)程中要積極樹(shù)立學(xué)生的實(shí)踐觀念，學(xué)生一旦樹(shù)立實(shí)踐觀念就會(huì)在自己掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后去進(jìn)行實(shí)踐，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。這種意識(shí)的樹(shù)立不僅可以從課堂教學(xué)上進(jìn)行傳播，也可以在平時(shí)的閱讀中進(jìn)行潛移默化。比如在看財(cái)經(jīng)報(bào)紙時(shí)，可以看看一些企業(yè)成功的財(cái)務(wù)管理案例。學(xué)生可以自主分析案例，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）建立實(shí)習(xí)基地

企業(yè)是檢驗(yàn)人才最好的地方，所以高校應(yīng)該加強(qiáng)和企業(yè)之間的練習(xí)，建立固定的學(xué)生實(shí)習(xí)基地，幫助學(xué)生增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)校可以定期向企業(yè)輸送專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)生到企業(yè)去進(jìn)行實(shí)際的工作實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)鍛煉實(shí)踐能力。但是由于企業(yè)都是以經(jīng)濟(jì)利用為重，學(xué)生的實(shí)踐可能會(huì)造成經(jīng)濟(jì)損失。盡管有很多的學(xué)校都有學(xué)習(xí)基地，但是這些學(xué)習(xí)基地也有可能難以發(fā)揮其作用，因此學(xué)?？梢院推髽I(yè)聯(lián)系，進(jìn)行演講講座，實(shí)際案例分析會(huì)等貼近學(xué)生實(shí)踐的活動(dòng)，幫助學(xué)生走進(jìn)企業(yè)。

綜上所述，財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位要根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來(lái)看，要隨著人才市場(chǎng)的需求而有變動(dòng)，不斷的進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新。在當(dāng)前的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展中會(huì)遇到很多的問(wèn)題，所以要積極探索新道路，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：海峽兩岸；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)；培養(yǎng)方案

近20年來(lái)，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易快速發(fā)展，政府、企事業(yè)單位對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需求逐漸增加，因此，國(guó)內(nèi)高校紛紛設(shè)置國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)。但是，隨著技術(shù)的發(fā)展和國(guó)際貿(mào)易大環(huán)境的變化，各高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)方案的合理性受到了質(zhì)疑，部分學(xué)者對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)方案展開(kāi)了研究。目前，學(xué)者們的研究主要集中在以下三個(gè)方面：從國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置方面探究中國(guó)與英國(guó)、美國(guó)大學(xué)課程體系的差異，從而提出中國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程的改革方向[1][2][3]；從社會(huì)需求出發(fā)，探究中國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程的設(shè)置[4][5]；針對(duì)民辦高校和高職類學(xué)校學(xué)生就業(yè)特性，探究這些學(xué)校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程的設(shè)置[6][7]。學(xué)者們的研究主要采用理論推演的方法，重點(diǎn)探究國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置，而課程設(shè)置是由培養(yǎng)目標(biāo)決定的，現(xiàn)有研究尚缺乏對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)分要求的研究。臺(tái)灣地區(qū)的高等教育既融合了美國(guó)教育、日本教育等特征，又與大陸文化同宗同源。本項(xiàng)目針對(duì)現(xiàn)有研究的不足，以海峽兩岸7所高校為樣本，采用案例研究和多元統(tǒng)計(jì)的方法，從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)位及學(xué)分要求、必修課程設(shè)置等方面，全面研究海峽兩岸國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)方案的差異，探究兼具理論性和實(shí)踐性的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易培養(yǎng)方案模式。

一、樣本選擇和數(shù)據(jù)來(lái)源

根據(jù)樣本的代表性，本文選擇了大陸設(shè)有國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的3所“985”高校、1所以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為學(xué)科特色的教育部直屬高校，以及臺(tái)灣設(shè)有國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的2所公立高校、1所私立高校作為研究樣本。具體如下：北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)、政治大學(xué)和東吳大學(xué)。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)比較

從海峽兩岸樣本高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看（見(jiàn)表1），北京大學(xué)著重培養(yǎng)綜合型涉外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易方面的人才；復(fù)旦大學(xué)著重培養(yǎng)從事實(shí)際業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作的高級(jí)專門(mén)人才；浙江大學(xué)著重培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)專門(mén)人才；對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)雖未明確說(shuō)明，但從其對(duì)培養(yǎng)人才的基本技能要求來(lái)看，比較注重培養(yǎng)從事國(guó)際貿(mào)易的高級(jí)專門(mén)人才；臺(tái)灣大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)為國(guó)際企業(yè)經(jīng)理人才；政治大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)為高級(jí)國(guó)貿(mào)決策、經(jīng)營(yíng)管理人才及研究人才；東吳大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)為國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際企業(yè)之專業(yè)人才。

從海峽兩岸國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)比較看，大陸4所高校的培養(yǎng)目標(biāo)雖有所差別，但總體上的培養(yǎng)目標(biāo)為綜合性的高級(jí)國(guó)貿(mào)人才，而臺(tái)灣的3所高?？傮w上旨在培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際企業(yè)的高級(jí)管理人才。

三、學(xué)分要求比較

從海峽兩岸大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)總學(xué)分要求來(lái)看（見(jiàn)表2），大陸4所高校的總學(xué)分要求為140～16分。其中，總學(xué)分要求最低的是北京大學(xué)，最高的是浙江大學(xué)。臺(tái)灣3所高校的總學(xué)分要求為136～140學(xué)分，各校間相差不大。其中，總學(xué)分要求最低的是政治大學(xué)，最高的是臺(tái)灣大學(xué)。相比較而言，大陸高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的總學(xué)分要求明顯高于臺(tái)灣高校：大陸高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的總學(xué)分要求最低值與臺(tái)灣高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的總學(xué)分要求最高值相等，大陸高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的總學(xué)分要求均值比臺(tái)灣高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的總學(xué)分要求均值高13學(xué)分。

從通識(shí)學(xué)分來(lái)看，大陸高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的通識(shí)學(xué)分要求均值為46學(xué)分，臺(tái)灣高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的通識(shí)學(xué)分要求均值為31學(xué)分，大陸高校比臺(tái)灣高校高出15學(xué)分。其中，大陸高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)分要求均值比臺(tái)灣高校高出分，貢獻(xiàn)度高達(dá)46.67%。特別是對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的通識(shí)學(xué)分要求竟高達(dá)72學(xué)分，其中，英語(yǔ)學(xué)分就達(dá)36學(xué)分，遠(yuǎn)高于其他高校。其他高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)分要求分別為：北京大學(xué)8學(xué)分、復(fù)旦大學(xué)8學(xué)分、浙江大學(xué)12學(xué)分、臺(tái)灣大學(xué)6學(xué)分、政治大學(xué)6學(xué)分、東吳大學(xué)15學(xué)分。

從必修學(xué)分來(lái)看，大陸高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的必修學(xué)分要求均值為57學(xué)分，臺(tái)灣高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的必修學(xué)分要求均值為70學(xué)分，大陸高校比臺(tái)灣高校低13學(xué)分。大陸高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的選修學(xué)分要求均值為43學(xué)分，臺(tái)灣高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的選修學(xué)分要求均值為37學(xué)分，大陸高校比臺(tái)灣高校高6學(xué)分。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)論文學(xué)分，臺(tái)灣高校和大陸的對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)未做要求；北京大學(xué)也未對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分做要求，只規(guī)定了畢業(yè)論文學(xué)分（3學(xué)分）；復(fù)旦大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)論文學(xué)分要求分別為2學(xué)分、4學(xué)分；浙江大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)論文學(xué)分要求分別為6學(xué)分、8學(xué)分，是要求最高的學(xué)校。

四、必修課程設(shè)置比較

各樣本高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的必修課程設(shè)置差異較大，共同必修課僅有高等數(shù)學(xué)（或微積分）、國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際金融和統(tǒng)計(jì)學(xué)（見(jiàn)表3）。

按所開(kāi)設(shè)的必修課程設(shè)置，樣本高?？煞譃槿悾阂院暧^類國(guó)際貿(mào)易必修課程為主的高校，如北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)；宏觀類和微觀類國(guó)際貿(mào)易必修課程并重的高校，如浙江大學(xué)和對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)；以微觀類國(guó)際貿(mào)易必修課程為主的高校，如臺(tái)灣大學(xué)、政治大學(xué)和東吳大學(xué)。

從樣本高校的特有必修課來(lái)看（見(jiàn)表4），復(fù)旦大學(xué)開(kāi)設(shè)的博弈論、浙江大學(xué)開(kāi)設(shè)的產(chǎn)業(yè)組織理論和國(guó)際服務(wù)貿(mào)易、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)開(kāi)設(shè)的風(fēng)險(xiǎn)管理與保險(xiǎn)、臺(tái)灣大學(xué)開(kāi)設(shè)的管理資訊系統(tǒng)導(dǎo)論，是各高校根據(jù)國(guó)際貿(mào)易環(huán)境和學(xué)科發(fā)展的需要而開(kāi)設(shè)的。其余各高校的特有必修課則是依據(jù)本校專長(zhǎng)開(kāi)設(shè)的，典型為政治大學(xué)開(kāi)設(shè)的民法概要和社會(huì)責(zé)任倫理。

五、結(jié)論與建議

從海峽兩岸國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)方案比較可以看出：第一，總體來(lái)說(shuō)，大陸4所高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為綜合性高級(jí)國(guó)貿(mào)人才，而臺(tái)灣3所高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際企業(yè)的高級(jí)管理人才；第二，大陸高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)總學(xué)分要求均值比臺(tái)灣高校高13學(xué)分，通識(shí)學(xué)分要求均值比臺(tái)灣高校高15學(xué)分，必修學(xué)分要求均值比臺(tái)灣高校低13學(xué)分，選修學(xué)分要求均值比臺(tái)灣高校高6學(xué)分；第三，北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)的必修課程以宏觀類國(guó)際貿(mào)易為主，浙江大學(xué)和對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)宏觀類和微觀類國(guó)際貿(mào)易必修課程并重，但是，臺(tái)灣高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的必修課程則以微觀類國(guó)際貿(mào)易課程為主；第四，臺(tái)灣的3所高校均將財(cái)務(wù)管理和國(guó)際財(cái)務(wù)管理作為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的必修課，而大陸的4所高校均未將這兩門(mén)課程作為必修課。

基于上述研究結(jié)論，本文對(duì)大陸高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)方案改進(jìn)提出以下四點(diǎn)建議。第一，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理能力培養(yǎng)。從畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)源來(lái)看，短期競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)源于職業(yè)技能，中期競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)源于管理能力，長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)源于創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，我們要兼顧對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能、管理能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)之中，而職業(yè)技能和管理能力的培養(yǎng)可以通過(guò)調(diào)整國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)方案得到解決。大陸高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)比較側(cè)重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視管理能力的培養(yǎng)。今后，大陸高校可以調(diào)整國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，重視國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)。第二，降低英語(yǔ)課程的學(xué)分要求，注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。大陸高校通識(shí)教育學(xué)分均值比臺(tái)灣高校高出的15學(xué)分中，英語(yǔ)學(xué)分的貢獻(xiàn)度高達(dá)46.67%。因此，大陸高?？梢韵鄳?yīng)地降低英語(yǔ)課程的學(xué)分要求，并通過(guò)改變專業(yè)必修課的教學(xué)方法將英語(yǔ)課程滲透于整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。這樣既有利提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際上的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。第三，提高必修課學(xué)分要求，增加微觀類國(guó)際貿(mào)易課程。大陸高校必修學(xué)分要求均值比臺(tái)灣高校低13學(xué)分，大陸高?？杉哟蟊匦揞悓W(xué)分設(shè)置，使國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置更加系統(tǒng)化。經(jīng)濟(jì)全球化使中國(guó)經(jīng)濟(jì)深度融入世界經(jīng)濟(jì)，對(duì)外貿(mào)易活動(dòng)貫穿于企業(yè)的日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求國(guó)際貿(mào)易人才除了具備對(duì)國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題宏觀把握的能力外，更要具備管理國(guó)際化企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的能力。這就要求高校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)必修課程設(shè)置上增加微觀類國(guó)際貿(mào)易課程。第四，增設(shè)國(guó)際財(cái)務(wù)管理必修課。隨著世界資本市場(chǎng)日益一體化，國(guó)際化企業(yè)及時(shí)而正確的決策更加離不開(kāi)對(duì)國(guó)際財(cái)務(wù)的深刻理解和把握，國(guó)際化企業(yè)的經(jīng)營(yíng)需要國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才掌握國(guó)際財(cái)務(wù)管理理論，建議大陸高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開(kāi)設(shè)國(guó)際財(cái)務(wù)管理必修課。

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第8篇：財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理專業(yè)市場(chǎng)定位課程體系

財(cái)務(wù)管理專業(yè)自1998年被教育部列為管理學(xué)下的二級(jí)學(xué)科以來(lái),許多高校尤其是財(cái)經(jīng)類大學(xué),陸續(xù)開(kāi)始招生,目前已經(jīng)有幾屆財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生走向人才市場(chǎng)。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展,財(cái)務(wù)管理專業(yè)雖然在學(xué)科建設(shè)上取得了一定的成就,但各高校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位不清晰,進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃、課程體系設(shè)置沒(méi)有充分體現(xiàn)出財(cái)務(wù)管理的專業(yè)特色。因此,有必要進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)改革,以便更好地滿足社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才需求。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)定位

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)歸根到底取決于人才市場(chǎng)的需求。如果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法被人才市場(chǎng)接受,那么這個(gè)專業(yè)的生存與發(fā)展就存在問(wèn)題了。寫(xiě)作碩士論文那么,財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的財(cái)務(wù)管理人才呢?在2000年國(guó)家教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)方案中提出,財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要,基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神,具備財(cái)務(wù)管理及相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會(huì)計(jì)與金融等方面的知識(shí)和能力,能夠從事財(cái)務(wù)管理工作的工商管理高級(jí)專門(mén)人才。

筆者認(rèn)為,上述培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確,過(guò)于抽象。結(jié)合目前人才市場(chǎng)對(duì)財(cái)經(jīng)類大學(xué)生的需求,財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展可以定位為成為未來(lái)的工商企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)(CFO)、證券公司的財(cái)務(wù)分析師(CFA)以及金融部門(mén)的財(cái)務(wù)策劃師(CFP),其中以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的CFO為主要目標(biāo)。

財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)分析師與財(cái)務(wù)策劃師需要什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)呢?雖然這三種職業(yè)服務(wù)于不同的單位和行業(yè),但是都要求掌握現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)以及資本市場(chǎng)方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國(guó)際財(cái)務(wù)管理慣例。也就是說(shuō),雖然這三種職業(yè)的實(shí)務(wù)工作有很大不同,但是知識(shí)結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。以CFO的知識(shí)體系與業(yè)務(wù)技能來(lái)說(shuō),一位合格的CFO要有四個(gè)方面的知識(shí)和技能:資本運(yùn)作(投融資)、內(nèi)部控制、納稅籌劃與財(cái)務(wù)分析。這些知識(shí)和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個(gè)方面的知識(shí)要分別與相關(guān)的課程一一對(duì)應(yīng),而技能則主要通過(guò)案例教學(xué)與開(kāi)展財(cái)務(wù)管理競(jìng)賽等手段來(lái)培養(yǎng)。有了清晰的人才市場(chǎng)定位,在制定或修改財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、選用教材等具體教學(xué)工作中,就可以有的放矢。財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃要根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才市場(chǎng)定位來(lái)安排專業(yè)課程體系,具體來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)根據(jù)CFO、CFA和CFP需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃和安排專業(yè)課程體系。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀與課程體系建設(shè)

自從1999年高校開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)以來(lái),對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè),不同的高校有不同的做法。財(cái)經(jīng)類大學(xué)往往將財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在會(huì)計(jì)學(xué)院下面,這樣財(cái)務(wù)管理專業(yè)就被打上會(huì)計(jì)學(xué)的烙印,課程設(shè)置以會(huì)計(jì)學(xué)系列課程為主,再加上高級(jí)財(cái)務(wù)管理等課程。綜合類大學(xué)和理工類大學(xué)往往將財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在管理學(xué)院(或商學(xué)院)下面,與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)并列,比如復(fù)旦大學(xué)設(shè)置財(cái)務(wù)金融系,招收財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生。

培養(yǎng)模式和思路的不同具體體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課的設(shè)置上。筆者通過(guò)對(duì)上海財(cái)經(jīng)大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)的對(duì)比來(lái)研究財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的專業(yè)必修課包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、公司財(cái)務(wù)(上、下)、審計(jì)學(xué)、電算化會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。復(fù)旦大學(xué)財(cái)務(wù)金融系的專業(yè)必修課包括管理學(xué)導(dǎo)論、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷管理、管理信息系統(tǒng)、運(yùn)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融市場(chǎng)、金融計(jì)量分析、投資學(xué)、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)投資。從這兩所高校的專業(yè)課程設(shè)置來(lái)看,上海財(cái)經(jīng)大學(xué)是在會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才,而復(fù)旦大學(xué)是在企業(yè)管理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才。筆者吸收這兩所大學(xué)設(shè)置財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才市場(chǎng)定位,提出財(cái)經(jīng)類大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置建議(詳見(jiàn)下頁(yè)表)。

在表中,筆者將必修課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課兩類:專業(yè)基礎(chǔ)課是所有一級(jí)管理類學(xué)科專業(yè)的學(xué)生都必修的,課程安排在大一和大二學(xué)年;專業(yè)主干課安排在大三和大四學(xué)年的上半年。寫(xiě)作醫(yī)學(xué)論文將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業(yè)主干課的延伸或補(bǔ)充,為達(dá)到限選的目的,給出不多的可選項(xiàng)供學(xué)生選修;另一類是專業(yè)選修課,有較多的可選項(xiàng),供不同興趣的學(xué)生選修。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)如何進(jìn)行教學(xué)改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭(zhēng)議。主要爭(zhēng)議有:如何在教學(xué)計(jì)劃中明確區(qū)分財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的區(qū)別,體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特色;財(cái)務(wù)管理課程與高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分以及如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)國(guó)際視野;如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力;是否應(yīng)該專門(mén)開(kāi)設(shè)職業(yè)道德教育課程。

1.如何體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特色。財(cái)務(wù)包括公司理財(cái)或者財(cái)務(wù)管理、投資學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)三個(gè)部分。財(cái)務(wù)管理專業(yè)側(cè)重于公司理財(cái),金融專業(yè)側(cè)重于投資學(xué)和金融市場(chǎng)學(xué)。對(duì)于財(cái)經(jīng)類大學(xué)來(lái)說(shuō),由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)往往設(shè)置在會(huì)計(jì)學(xué)院下面,因此要以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的CFO為人才培養(yǎng)的市場(chǎng)定位。在市場(chǎng)定位明確之后,還要設(shè)置比較靈活的教學(xué)計(jì)劃,為不同興趣的學(xué)生提供一份可選菜單。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程體系主要圍繞培養(yǎng)未來(lái)的CFO而設(shè)置,但是考慮到財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)相近,可在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的部分主干課程,比如中級(jí)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、投資學(xué)等課程,為一部分喜歡會(huì)計(jì)學(xué)或金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供一份可選菜單。總之,財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特色一方面體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的市場(chǎng)定位上,另一方面體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)課程設(shè)置上。

2.財(cái)務(wù)管理課程與高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分。不少院校借鑒會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn),開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理原理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理和高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程,目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠循序漸進(jìn)。但是在實(shí)際操作過(guò)程中遇到的主要困難是,財(cái)務(wù)管理原理課程與中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復(fù)的部分。因此,筆者建議將財(cái)務(wù)管理原理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理合并在一起,開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理課程。另外,還要對(duì)財(cái)務(wù)管理課程與高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容進(jìn)行劃分。對(duì)這一問(wèn)題的處理,可以將教學(xué)內(nèi)容和教材使用結(jié)合起來(lái)考慮,首先制定財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)大綱,可以考慮以注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試用書(shū)財(cái)務(wù)成本管理課程中的財(cái)務(wù)管理內(nèi)容為基礎(chǔ)作為財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于財(cái)務(wù)管理課程的教材使用,建議采用國(guó)際經(jīng)典財(cái)務(wù)管理教材的譯本。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野,又克服了學(xué)生的語(yǔ)言障礙,便于學(xué)生更多、更有效率地學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理知識(shí)。國(guó)內(nèi)翻譯比較好的國(guó)際經(jīng)典財(cái)務(wù)管理教材主要有兩本:一本是吳世農(nóng)、沈藝峰等人翻譯的《公司理財(cái)》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財(cái)務(wù)原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內(nèi)容充實(shí),足夠一學(xué)年使用,所以可將其中與國(guó)內(nèi)財(cái)務(wù)管理教材內(nèi)容大致相同的部分,作為財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容講授,剩下的內(nèi)容作為高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容講授。在這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,一方面,鼓勵(lì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)對(duì)照英文原版教材學(xué)習(xí)(機(jī)械工業(yè)出版社同時(shí)出版了這兩本書(shū)的英文版本),培養(yǎng)學(xué)生直接閱讀英文文獻(xiàn)的能力,提高專業(yè)英文水平;另一方面,在教學(xué)過(guò)程中可有意識(shí)地結(jié)合我國(guó)上市公司的一些財(cái)務(wù)案例進(jìn)行分析,以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.如何培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都很重要。但是由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)時(shí)間比較短,缺少歷史經(jīng)驗(yàn)積累,教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱,學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有點(diǎn)力不從心。寫(xiě)作留學(xué)生論文再者,不同的財(cái)務(wù)主體,其財(cái)務(wù)活動(dòng)有很大不同,強(qiáng)調(diào)在學(xué)校里培養(yǎng)出較強(qiáng)的實(shí)踐能力也不太現(xiàn)實(shí)。因此,在教學(xué)中還是著重利用案例教學(xué)以及財(cái)務(wù)管理知識(shí)競(jìng)賽等手段,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維習(xí)慣。

4.是否需要單獨(dú)開(kāi)設(shè)職業(yè)道德教育課程。針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)教育中存在的“重術(shù)輕道”問(wèn)題,財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育,為減少社會(huì)貪污舞弊、提高社會(huì)誠(chéng)信做出自己的貢獻(xiàn),因此有教師建議開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)人員職業(yè)道德教育這門(mén)課程。

筆者認(rèn)為,職業(yè)道德教育應(yīng)當(dāng)貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程,教師的言傳身教至關(guān)重要。首先,任課教師兢兢業(yè)業(yè)的教學(xué)態(tài)度,讓學(xué)生耳目一新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,都可對(duì)提升學(xué)生的職業(yè)道德水準(zhǔn)起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理與內(nèi)部控制這門(mén)課程中,可以對(duì)一些財(cái)務(wù)舞弊案例進(jìn)行分析,加強(qiáng)學(xué)生的法制觀念和職業(yè)道德觀念?；谝陨峡紤]和安排,筆者認(rèn)為沒(méi)有必要專設(shè)職業(yè)道德教育課程。

主要參考文獻(xiàn)

①劉淑蓮.關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施的幾個(gè)問(wèn)題,會(huì)計(jì)研究,2005;12

②向德偉.關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)科體系和課程設(shè)置問(wèn)題的探討,會(huì)計(jì)研究,2003;3

第9篇：財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案范文

二、財(cái)務(wù)共享服務(wù)下實(shí)踐教學(xué)改革的必要性與迫切性

( 一) 改革財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性

隨著信息技術(shù)在財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，財(cái)務(wù)人員的職能從單一的會(huì)計(jì)電算化管理過(guò)渡到財(cái)務(wù)集中管理，再轉(zhuǎn)型到財(cái)務(wù)共享服務(wù)。財(cái)務(wù)共享服務(wù)管理模式與其他管理模式存在一定的差異，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)角色一般局限于財(cái)務(wù)核算階段，側(cè)重于提供企業(yè)的經(jīng)營(yíng)結(jié)果，往往無(wú)法起到事前控制、事中監(jiān)督的作用; 在財(cái)務(wù)共享服務(wù)下可以將傳統(tǒng)的核算工作轉(zhuǎn)向財(cái)務(wù)共享中心，財(cái)務(wù)人員可以將更多的時(shí)間轉(zhuǎn)向財(cái)務(wù)管控、預(yù)算管理、監(jiān)督等財(cái)務(wù)管理方面的工作。目前，我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)大多通過(guò)課堂仿真模擬實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)基地、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)往往定位于簡(jiǎn)單重復(fù)的財(cái)務(wù)核算。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)不斷進(jìn)步的背景下，高校如何開(kāi)展科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)人員的成功轉(zhuǎn)型，進(jìn)而推進(jìn)財(cái)務(wù)共享服務(wù)的建設(shè)進(jìn)程，成為本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的一大困難和挑戰(zhàn)。

( 二) 改革財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的迫切性

1. 實(shí)踐課程體系設(shè)置不完整。財(cái)務(wù)管理專業(yè)現(xiàn)有的實(shí)踐課程多以簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)核算業(yè)務(wù)、基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)管理工作、傳統(tǒng)的審計(jì)實(shí)施流程為主，與財(cái)務(wù)共享服務(wù)相關(guān)的實(shí)踐課程卻沒(méi)有開(kāi)放，學(xué)生對(duì)此方面知識(shí)缺乏實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，無(wú)法真正全面了解財(cái)務(wù)共享服務(wù)模式這種新型的組織管理方式在企業(yè)中的具體運(yùn)用，這不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.實(shí)踐教學(xué)方法實(shí)效性較差。財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法主要是模擬仿真實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽、案例教學(xué)、到實(shí)習(xí)基地參觀實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)方法。其中，模擬仿真實(shí)訓(xùn)和學(xué)科競(jìng)賽都缺少財(cái)務(wù)共享服務(wù)平臺(tái)的操作，跟不上當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，難以滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的要求; 案例教學(xué)在案例的設(shè)計(jì)、討論、啟發(fā)等環(huán)節(jié)不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，案例教學(xué)效果欠佳; 到實(shí)習(xí)基地參觀實(shí)習(xí)很難系統(tǒng)、綜合、全面地了解企業(yè)的具體情況，學(xué)生實(shí)習(xí)缺乏積極性，收效甚微。

3.教師實(shí)踐能力不足。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教師不僅要有豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備，還要有豐富的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，我國(guó)高校中財(cái)務(wù)管理專業(yè)的任課教師多為博士、碩士，他們具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但對(duì)企業(yè)具體控制環(huán)境和項(xiàng)目具體運(yùn)作缺乏實(shí)踐認(rèn)識(shí)，缺乏跨專業(yè)的全面知識(shí)能力以及進(jìn)行財(cái)務(wù)共享服務(wù)平臺(tái)的操作能力?？梢哉f(shuō)，教師實(shí)踐能力的不足，已經(jīng)成為阻礙高校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的一大障礙。

三、財(cái)務(wù)共享服務(wù)下三元循環(huán)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

( 一) 前置外循環(huán)

繼環(huán)渤海集群、長(zhǎng)三角集群、珠三角集群傳統(tǒng)區(qū)域后，安徽省作為財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心降本增效的優(yōu)先選擇區(qū)域，對(duì)安徽省高校人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。為避免產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題，首先要明確: 地方財(cái)務(wù)共享服務(wù)發(fā)展需要哪些人才? 企業(yè)對(duì)高校人才的職業(yè)能力需求是什么? 高校如何實(shí)現(xiàn)地方財(cái)務(wù)共享服務(wù)發(fā)展的人才支撐功能?

要做好前置外循環(huán)，考慮從兩方面入手: 第一，廣泛調(diào)研財(cái)務(wù)共享服務(wù)發(fā)展對(duì)人才技能要求，尤其應(yīng)針對(duì)已經(jīng)實(shí)施或計(jì)劃實(shí)施財(cái)務(wù)共享服務(wù)的跨國(guó)公司、集團(tuán)企業(yè)、國(guó)有企業(yè)等; 第二，與前瞻性的實(shí)施財(cái)務(wù)共享服務(wù)的企業(yè)合作，這些企業(yè)往往是信息技術(shù)領(lǐng)先者。當(dāng)然，調(diào)研可以考慮采用信息化或互聯(lián)網(wǎng)的手段進(jìn)行，使數(shù)據(jù)的采集與整理更加高效。前置外循環(huán)可以為高校人才培養(yǎng)方案的制定或修訂提供依據(jù)，哪些技術(shù)應(yīng)納入人才培養(yǎng)方案、哪些需要從現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中剔除，使得高校實(shí)踐課程更具針對(duì)性、綜合性、創(chuàng)新性。

( 二) 培養(yǎng)內(nèi)循環(huán)

培養(yǎng)內(nèi)循環(huán)是解決財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)問(wèn)題的核心，分以下三步進(jìn)行:

第一步，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模塊設(shè)計(jì)。以滁州學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例，結(jié)合人才培養(yǎng)方案中設(shè)定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)( 即課程實(shí)踐、實(shí)踐課程、集中安排的實(shí)踐教學(xué)) ，將實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)成六大模塊。

第二步，組織安排實(shí)施。目前經(jīng)管學(xué)院已經(jīng)建成會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)室以及ERP 模擬實(shí)驗(yàn)室，為模塊化實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展提供了教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)院通過(guò)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)新教學(xué)方法、引進(jìn)教學(xué)資源、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)校企合作等途徑，以保障模塊化實(shí)踐教學(xué)的正常開(kāi)展。目前，很多高校實(shí)踐教學(xué)在全部教學(xué)課時(shí)中所占的比例較少，這極不利于模塊化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。因此，在學(xué)歷課堂之外積極開(kāi)展第二課堂能夠很好地解決實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量不足問(wèn)題，即將一些職業(yè)技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到第二課堂( 例如我校開(kāi)展的暑期小學(xué)期) ，利用課前、課后進(jìn)行有效補(bǔ)充。

第三步，建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)包括兩方面的內(nèi)容: 一是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，二是對(duì)教師授課質(zhì)量的考核。首先，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行考核時(shí)，以學(xué)生是否具備相應(yīng)職業(yè)技能作為評(píng)判依據(jù)。要對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告以及工作成果進(jìn)行客觀評(píng)定，并充分征求實(shí)習(xí)單位的反饋意見(jiàn); 對(duì)于畢業(yè)論文的評(píng)定，以學(xué)生能否將書(shū)本理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題加以評(píng)價(jià)。其次，對(duì)教師授課質(zhì)量的考核可通過(guò)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、檢查實(shí)踐教學(xué)教案、檢查實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄、帶隊(duì)參賽成績(jī)等多方面進(jìn)行，對(duì)授課質(zhì)量高、教學(xué)成果優(yōu)異的教師進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

( 三) 后置外循環(huán)

后置外循環(huán)是借助互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生的實(shí)踐能力直接開(kāi)放給用人單位，讓用人單位能夠全程了解學(xué)生從大一到大四的培養(yǎng)效果，做到企業(yè)用人可視化。借助互聯(lián)網(wǎng)，可以將每個(gè)學(xué)生的能力曲線圖立體化呈現(xiàn)給用人單位，同時(shí)能夠給用人單位做每個(gè)學(xué)生樣本與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能力比對(duì)，讓用人單位能夠精準(zhǔn)判斷學(xué)生的實(shí)踐能力情況，這對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)作用巨大。