教育知識與能力教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：教育知識與能力教學(xué)方法范文

當(dāng)代中學(xué)生知識面廣，思維能力強，思維悟性高。他們不再滿足于接受知識，而是要主動參與教學(xué)過程；不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”，而是要求在老師的指導(dǎo)下，自己親自去體驗和探索歷史現(xiàn)象的奧秘，認識歷史之間的聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展規(guī)律。歷史是一門趣味性、綜合性很強的學(xué)科。從時間看，上下五千年；從空間看，縱橫五湖四海；從內(nèi)容看，包羅萬象，涵蓋了政治、經(jīng)濟、軍事、民族、外交、科技文化、社會生活、風(fēng)俗民情、宗教等各個領(lǐng)域。歷史的多姿多彩，為學(xué)生提供了寬廣的探究天地和思維空間。

新課程重要意義在于適應(yīng)了未來知識經(jīng)濟發(fā)展的社會對具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才的需求。新課程的實施給歷史教師的教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的只備教師不備學(xué)生，只備知識不備能力的備課模式；只重灌輸不重引導(dǎo)，只重結(jié)果不重過程的教學(xué)方法，顯然已不能為繼，因此，在歷史教學(xué)中，要更新教育觀念，注意優(yōu)化教學(xué)方法和指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，從而增進學(xué)生的智慧和能力，應(yīng)對教育改革的新要求。

一、抓住知識體系，注重創(chuàng)新思維

歷史知識就內(nèi)容而言豐富多彩，領(lǐng)域廣闊，但就形式而言，卻并非如我們所感覺的雜亂無章，無從入手。大致說來，在按時間和地點對歷史知識進行系統(tǒng)把握的過程中，歷史學(xué)科的龐大知識體系無外乎是“在什么樣的歷史背景下，是怎樣的歷史人物、在哪些方面、是個體還是群體、做了哪些事件、這些事件是通過什么方式體現(xiàn)出來的、產(chǎn)生的影響如何”這一基本線索。因為歷史是人的活動，人是歷史的主體，而作為主體的人，是通過做事情來創(chuàng)造歷史的，因此，歷史事件構(gòu)成了歷史知識的主要方面。人類的歷史活動不僅是以個體形式進行的，更重要的是以群體形式進行的。同時，歷史上的制度的沿革、綱領(lǐng)性文獻的形成、路線方針的確立、條約的簽訂等內(nèi)容也在歷史發(fā)展線索中起著不可或缺的作用。

中學(xué)歷史課實質(zhì)上是一門針對人的社會活動認識，人的道德情操養(yǎng)成，人的健康人格發(fā)展“人性化”的課程，培養(yǎng)具有良好人文素質(zhì)，高“情商”的人，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，形成對歷史、對人類、對未來、對現(xiàn)實社會的理解、感悟和關(guān)心，從中學(xué)會交往，學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生存。

新課改方案的實施對中學(xué)歷史教育的影響必將是全方位的，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維能力，越來越為廣大的歷史教師所重視。如何培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力呢？

1、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提高認知能力

傳授歷史知識時，應(yīng)注意幫助學(xué)生形成歷史知識體系，僅記住零星的歷史知識，不叫掌握歷史。這就要求教師要很好地處理教材，把教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，這樣才有助于學(xué)生對歷史概念和時代特征的把握，有助于歷史創(chuàng)新思維能力的嚴密性系統(tǒng)性的培養(yǎng)。例如對凡爾賽—華盛頓這個概念的學(xué)習(xí)，就應(yīng)讓學(xué)生從它形成的背景、途徑、影響，體系中的各種錯綜復(fù)雜的關(guān)系矛盾以及它是如何瓦解的，它的瓦解說明了什么問題，它與維也納體系和雅爾塔體系又有何異同點，它對我國歷史又有何影響等方面加以把握，這樣才完整，思維才嚴密。這樣，學(xué)生的認識上升到一個高度，思維的嚴密性和系統(tǒng)性也跟著有了一個質(zhì)的飛躍。

而歷史教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個方面，最終目的應(yīng)不在于讓學(xué)生熟知和牢記具體的史實，而在于引導(dǎo)他們利用歷史知識這個的載體，去認識和明曉社會變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢，在認識的過程中形成正確的科學(xué)的世界觀和人生觀，發(fā)展他們作為一代新人的思維能力，世界能力和創(chuàng)造能力。其中歷史創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)猶為重要。學(xué)生只有具備較強的歷史創(chuàng)新思維能力，才能對歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物進行正確的分析和評價，對歷史發(fā)展進程及其規(guī)律做到準確認識和把握，才能以史為鑒，指導(dǎo)自己的行動，并對未來做出科學(xué)的預(yù)測，所以我們要憑借有限的教學(xué)內(nèi)容教會學(xué)生無限的歷史發(fā)散思維方法和歷史以外的東西。

2、總結(jié)歷史規(guī)律，注意靈活變通

歷史規(guī)律包括歷史規(guī)律性的方法和歷史規(guī)律性的認識兩種。總結(jié)歷史規(guī)律性的方法可以使學(xué)生舉一反三，達到會學(xué)的境界。

例如通過第一次工業(yè)革命最先發(fā)生在英國的原因分析，可總結(jié)歸納出工業(yè)革命的產(chǎn)生需要一個政治前提和資金、市場、勞動力、技術(shù)、資源等條件，把此上升為方法論進而就可分析出第二次工業(yè)革命出現(xiàn)的原因：前提——資本主義制度的確立和發(fā)展；條件——資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和殖民掠奪提供了資金、市場等物質(zhì)條件，第一次工業(yè)革命后科技不斷進步積累了豐富經(jīng)驗，啟蒙思想的廣泛傳播提供了思想基礎(chǔ)。還可進一步歸納總結(jié)出第二次工業(yè)革命的前提條件……，這就是思維的變通性，

二、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體

歷史課是一門綜合性、趣味性很強的科目，其學(xué)科的特點具有很鮮明的過去性。歷史是人類過去的活動，紛繁復(fù)雜、豐富多彩，但它是過去的人和事，無法重現(xiàn)在人們眼前，如果傳授方法不得當(dāng)，往往使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺。歷史的不可重現(xiàn)性的特點決定了教師必須通過各種教學(xué)手段，盡可能再現(xiàn)歷史畫面，讓學(xué)生成為直接的觀察者和參與者，充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢，再現(xiàn)歷史情景，使學(xué)生身臨其境，感官受到刺激，喚醒學(xué)生旺盛的求知欲，使歷史學(xué)習(xí)興趣倍增，讓學(xué)生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題、解決問題。這種思維的過程非常符合學(xué)生的認知規(guī)律。在整個教學(xué)過程中，教師始終是處在“引”和“導(dǎo)”的位置上，這個引導(dǎo)的平臺就是多媒體教學(xué) 轉(zhuǎn)貼于 因此要提高歷史課堂教學(xué)效率，必須充分利用課堂45分鐘時間，通過多媒體技術(shù)的運用等手段，把不能重演的歷史現(xiàn)象再現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生受到感染，使課堂教學(xué)變得生動活潑、形象鮮明，直接觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提高課堂教學(xué)效率。

1、展示自身素質(zhì)，充分利用教材

作為一名歷史教師，必須具有扎實的知識理論、高尚的職業(yè)道德，熱愛歷史教學(xué)工作，要不斷充實和更新知識，提高自身的歷史專業(yè)知識水平和教育教學(xué)技能，在課堂上，教師可以通過形象語言的使用、豐富情感的流露、教學(xué)圖片的設(shè)計等來展示教師自身的素質(zhì)，以達到提高歷史課堂教學(xué)效率的目的。

歷史課的內(nèi)容豐富多彩，歷史事件有血有肉，教師在教學(xué)中要注意各種情感的流露，課堂上教師的語調(diào)、節(jié)奏、表情都應(yīng)隨教材內(nèi)容的變化而變化。在講《文藝復(fù)興與新航路開辟》一節(jié)時，對四位航海家探索新航路的艱辛和成就，進行了著力的渲染和描述，以期達到以情感人的教學(xué)效果。在講哥倫布航海之后，對哥倫布航行日記和其他有關(guān)資料進行了淋漓盡致的描繪。其中有：大西洋上飄忽不定的綠草、閃爍不停的燈光，部下強烈的思鄉(xiāng)情緒乃至反抗， “印第安人”的相貌、生活等等，這樣的描述，加之教師忽而激動忽而憤怒，忽而慢條斯理，忽而激情高亢，仿佛把學(xué)生帶到哥倫布的航船上和探索者一起在茫茫大西洋上航行，共享“發(fā)現(xiàn)新大陸”的喜悅，這樣學(xué)生的全部感情和思維就完全集中于教師講課之中了。

通過歷史情景表演歷史故事，再現(xiàn)歷史情節(jié)，把學(xué)生的思維引入到歷史的邏輯情景之中，使學(xué)生在思考，解答一個個懸念時更準確掌握歷史知識，在不斷探索中培養(yǎng)識讀和使用圖表的能力；獲取并處理歷史信息的能力；口頭和書面表達歷史問題的能力以及初步的辯證思維能力。初中學(xué)生的年齡決定了他們的邏輯思維和理解能力的限度，有時具體的形象比生動的語言更能幫助他們的理解和記憶。因此在課堂上能恰如其分的運用和設(shè)計有關(guān)圖片、圖表、史料、歷史地圖等，往往能起到事半功倍的作用。

2、更新教學(xué)方法，配合課件教學(xué)

歷史教學(xué)應(yīng)針對教材各綱目不同的內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，做到進行優(yōu)化選擇，綜合運用。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，講述式、談話式、啟發(fā)式、提問式、討論式、競賽式等各種教學(xué)方式，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生也能主動自主的發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，各種新穎的教學(xué)方法和現(xiàn)代多媒體課件被運用到歷史課堂教學(xué)中，取得了令人可喜的效果。

第2篇：教育知識與能力教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：中職語文；教育教學(xué)；實用能力；培養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟建設(shè)和社會的不斷迅速發(fā)展，中等職業(yè)教育的方式和理念發(fā)生了巨大的變革?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職辦學(xué)理念已經(jīng)得到了全社會的認同。近年來，中職學(xué)校的生源狀況發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)意義上的“學(xué)困生”近年來所占的比例越來越大；培養(yǎng)技能型的辦學(xué)方向深化了中職教育教學(xué)改革。這些發(fā)展變化深刻地影響著中職語文教育教學(xué)理念的變革和創(chuàng)新。中職語文教學(xué)大綱強調(diào)在教學(xué)目標上，語文教育要“為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)”。大綱要求中職語文教育要為學(xué)生勝任未來的職業(yè)進行實用教學(xué)。本文將根據(jù)中職語文教學(xué)大綱的要求，結(jié)合本人教學(xué)實踐，著重談?wù)勎覍χ新氄Z文實用能力教學(xué)的一些思考。

一、中職語文教學(xué)應(yīng)將學(xué)術(shù)精神和人文精神科學(xué)地結(jié)合起來，使語文成為有趣而且實用的人文實踐學(xué)科

中職教育階段是學(xué)生全面素質(zhì)的提高和綜合能力形成與發(fā)展的一個重要階段。而語文教育在其中則擔(dān)當(dāng)著極其重要的角色。中職語文教育的教學(xué)目標是將學(xué)生培養(yǎng)成素質(zhì)全面和綜合能力突出的人，使他們既具備人格素質(zhì)、道德素質(zhì)、精神素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、健康素質(zhì)、審美素質(zhì)等綜合素質(zhì)，又具備語言表達能力、文字寫作能力、人際交往能力、與他人合作的能力、組織管理能力等社會能力。誠然，這些素質(zhì)和能力的形成是各種教育力量共同努力的結(jié)果，但是，語文教育必須發(fā)揮其獨特的教育優(yōu)勢，義不容辭地承擔(dān)起自己的分內(nèi)任務(wù)，并盡最大努力幫助學(xué)生完成教育任務(wù)。語文教育不僅僅是語文知識的傳授，更重要的是要教會學(xué)生如何做人，培養(yǎng)學(xué)生自身的人文素質(zhì)。因此，中職語文教學(xué)應(yīng)將學(xué)術(shù)精神和人文精神科學(xué)地結(jié)合起來，使語文成為有趣而且實用的人文實踐學(xué)科，讓學(xué)生不僅能掌握好專業(yè)知識、專業(yè)技能，還能持續(xù)地塑造自己堅定的意志、豐富的情感和濃厚的求知興趣，以自身的優(yōu)秀品質(zhì)和所學(xué)到的專業(yè)知識更好地為社會服務(wù)。

中職與普通高中同屬一個教育層次，但中職又有別于普高。中職與高職同屬于職業(yè)教育類教育，但與高職相比，中職的要求又有所不同。因此，根據(jù)中職教育的獨特性，中職語文教學(xué)既要達到中職階段語文教學(xué)的基本要求，又不需要與普高進行盲目的比較；既要與高職語文教學(xué)要求相銜接，又不能任意拔高對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。如何把握好中職語文教學(xué)的“度”，讓中職語文教學(xué)在學(xué)術(shù)精神與人文精神相結(jié)合的層面上重點突出其實用性和實踐性，是我們中職語文教學(xué)工作者的重點任務(wù)。

從學(xué)術(shù)的角度來說，語文學(xué)科是教育科學(xué)，是思維科學(xué)，是一門內(nèi)涵豐富的科學(xué)。語文是一門工具學(xué)科，它具有語言的“功利性”。在語文教學(xué)實踐中，中職語文教育工作者在教學(xué)中既要重視語文的“工具性”和“功利性”，讓語文成為學(xué)生在工作中的實用工具，更好地應(yīng)用在學(xué)習(xí)、工作實踐當(dāng)中，也要倚重語文的科學(xué)精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理性地探究事物發(fā)展規(guī)律，思考現(xiàn)實問題，提升審美情趣。

二、中職語文教學(xué)應(yīng)與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標結(jié)合起來，使語文成為掌握專業(yè)能力的載體

語文課程是中職學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程。作為一門工具性學(xué)科，學(xué)生語文素質(zhì)的高低不僅能對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，而且也會影響他們今后的工作與生活。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同專業(yè)的特點，幫助他們學(xué)以致用，教給學(xué)生一些實實在在的實用知識。讓學(xué)生掌握那些對他們有重要價值的、最基本的知識，掌握那些可以提高自身就業(yè)能力、適應(yīng)職業(yè)要求所必需的知識。

在教學(xué)目標的制訂上，要把語文教學(xué)和學(xué)生專業(yè)的培養(yǎng)目標結(jié)合起來。語文對學(xué)生的影響是多元化的，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求也是多樣的，這與中等職業(yè)學(xué)校有很強的專業(yè)特征有關(guān)，這種專業(yè)性的要求就是通過不同專業(yè)的學(xué)生的語文教學(xué)，為學(xué)生具體的專業(yè)能力、專業(yè)學(xué)習(xí)和素質(zhì)的培養(yǎng)服務(wù)。

在具體的教學(xué)中，要把語文教學(xué)和學(xué)生的不同專業(yè)教育要求結(jié)合起來研究。要針對不同專業(yè)的職業(yè)特點，對語文教學(xué)也有不同的專業(yè)性要求，這就要求在具體的語文教學(xué)中，要兼顧其基本教學(xué)任務(wù)和專業(yè)教育的要求，把兩者有機地結(jié)合起來。中職語文教學(xué)的專業(yè)化導(dǎo)向決定中職語文教學(xué)目的多元性的取向。因此，必須構(gòu)建基于專業(yè)差異性基礎(chǔ)上的中職語文評價體系，給中職語文實踐提供廣闊的價值取向空間，為對中職學(xué)生進行全面系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練以及綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力的形成準備條件。

三、中職語文教學(xué)應(yīng)特別加強言語實踐、寫作指導(dǎo)和口語交際訓(xùn)練，使語文能為學(xué)生未來的職業(yè)需求服務(wù)

中職語文修訂版教材在編排體系上，閱讀、寫作和口語交際教學(xué)單元的比例大致為5：2：1，改變了語文教材以往只有單純的閱讀教學(xué)的“老面孔”，加重了寫作和口語交際的教學(xué)內(nèi)容在教材中占有的位置，而且三者相對獨立，又彼此呼應(yīng)，相互促進，這有助于提高中職語文教學(xué)的成果。因此，在教學(xué)中要特別注意加強言語實踐、寫作和口語交際的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

中職語文教學(xué)大綱在對閱讀的要求上，強調(diào)“自讀”習(xí)慣的養(yǎng)成；在對閱讀材料把握的要求上，大綱僅僅是從理解掌握層面提出要求“能正確領(lǐng)會語句在具體語境中的含義”即可，這就要求在有限的教學(xué)時間里，對將要以就業(yè)為主的中職學(xué)生“授之以漁”。每個人的性格和愛好都是不一樣的，因此教學(xué)時也要考慮學(xué)生的年齡特點，對于低齡學(xué)生的方法不一定適用于中學(xué)生，例如，聽音樂、做運動、情景模擬活動等可能對中學(xué)生更為有效。因此，我們在教學(xué)中，必須針對不同年齡段的學(xué)生，選擇不同的強化手段。因為教學(xué)既是師生的對話，又是學(xué)生之間的對話，也是師生與家長、專業(yè)人員的對話，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，放飛師生心靈。

四、充分提高語文閱讀課程中多媒體課件作為強化物的效果

語文課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細致的過程。操作性條件反射，在利用多媒體課件的語文閱讀教學(xué)過程中普遍存在。多媒體課件在整個語言教學(xué)行為中起著強化刺激的作用，它所演示的課程教學(xué)和呈現(xiàn)的相關(guān)信息能夠使語言學(xué)習(xí)者再次去重復(fù)它。多媒體課件與語言學(xué)習(xí)者之間建立起這種關(guān)系，那么教師與學(xué)生就會更加積極地去運用課件，它的效應(yīng)也會因此而提高。強化多次重復(fù)是提高強化效果的有效手段之一，因此，在后期語言學(xué)習(xí)者的條件反射的習(xí)得過程中，重復(fù)強化是提高語文閱讀學(xué)習(xí)效果的重要途徑。

教師在制作多媒體課件時應(yīng)該突破時間和空間的限制，利用圖文并茂、動靜結(jié)合、清晰直觀的優(yōu)勢，在課堂上給學(xué)生提供多種信息，把學(xué)生的非智力因素調(diào)動起來，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。對于教學(xué)中的某個環(huán)節(jié)，教師可以在教學(xué)過程中向?qū)W生設(shè)置目標，然后通過教學(xué)活動的開展使學(xué)生自己達到這個目標，然后利用多媒體等技術(shù)制造語文教學(xué)中的語境和氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主完成某個情景的轉(zhuǎn)化和自我實現(xiàn)，這對于誘發(fā)學(xué)生進行自我思考和成為知識的掌握者具有積極意義，這不但能夠使教學(xué)過程事半功倍，而且能使學(xué)生體驗成功的喜悅，有效地建立自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，達到預(yù)期的教學(xué)目標。

五、有效整合、重復(fù)刺激并不斷創(chuàng)新課件設(shè)計

在中職語文閱讀教學(xué)的過程中，多媒體課件要具備不斷重復(fù)強化的作用，在重復(fù)中也要不斷進行改進，從而使強化的生命力增長。在設(shè)計中職語文閱讀教學(xué)的多媒體課件之時，要注重將重復(fù)與創(chuàng)新合理地結(jié)合。重復(fù)就是不斷地重復(fù)強化物，使學(xué)生在連續(xù)的或間隔的強化刺激下加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，最終達到學(xué)會的目標。多媒體課件在重復(fù)的基礎(chǔ)上更要做到創(chuàng)新，而且應(yīng)該以創(chuàng)新為主要目的，保持創(chuàng)新才是吸引學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的主要手段，即不斷利用新的強化物來刺激學(xué)生，使學(xué)生長時間保持新鮮體驗，從而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)生認知資源能力有限的條件下，新鮮的事物總是在他們的頭腦里占主導(dǎo)地位，刺激和吸引著他們，并和他們形成各種穩(wěn)定、牢固的關(guān)系。

總之，中職語文只有切實加強實用能力教學(xué)，才能教出職校語文的特色，才能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性，提高語文的應(yīng)用能力，從而為學(xué)生未來良好的職業(yè)素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］吳慶麟.教育心理學(xué)：獻給教師的書［M］.華東師范大學(xué)出版社，2003.

［2］盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2000-10.

第3篇：教育知識與能力教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)科護理學(xué)；優(yōu)化教學(xué)方法；中職衛(wèi)校；健康教育能力

隨著人們生活水平的提高和醫(yī)療服務(wù)的逐漸完善，社會大眾對于醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)也越來越關(guān)注，要求也越來越嚴苛。護士，這一群體工作在醫(yī)療衛(wèi)生工作的前沿陣地，對于醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的水平又重要的影響。也就是說，護士人員高素養(yǎng)的養(yǎng)成，對于適應(yīng)未來醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)具有重要意義。內(nèi)科護理學(xué)作為中職衛(wèi)校護生教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，主干課程［1，2］；健康教育又是護士作用患者護理過程的措施之一。因此，中職衛(wèi)校應(yīng)該提升護生健康教育能力，以期為社會輸送更多符合大眾要求的護士。

1中職衛(wèi)校護生健康教育能力的影響因素

所謂健康教育，指的是憑借系統(tǒng)化的教育活動，把與健康教育相關(guān)的知識教授給人們，進而內(nèi)化為他們的日常行為，使其在預(yù)防疾病與保證良好的身體狀況發(fā)揮重要作用。中職衛(wèi)校護生是我國護士的重要來源，因此中職衛(wèi)校護生健康教育能力直接影響著我國護理以及醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的質(zhì)量。中職衛(wèi)校護生健康教育能力的影響因素主要來源于教育者與受教育者兩個層面。從受教育層面來說，當(dāng)下我國中職衛(wèi)校護生在健康教育能力方面表現(xiàn)出教育意識匱乏、角色定位不清晰、理論知識不扎實等方面的問題，所以中職衛(wèi)校護生應(yīng)該清楚地知道，護士在以后的工作中也發(fā)揮著健康教育的作用，在平時的學(xué)習(xí)中對健康教育的理論知識引起足夠的重視，夯實理論基礎(chǔ)，著力提升自己的綜合應(yīng)用能力，以便將來為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)；從教育者的層面來說，當(dāng)下教育者在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中，主要是把健康教育通過健康指導(dǎo)這種形式，從其他科目中剝離出來，單獨就行教學(xué)，這種做法忽視了對于學(xué)生健康能力的培養(yǎng)，只是將知識簡單地傳輸給受教育者。

2提升中職衛(wèi)校護生健康教育能力的策略之優(yōu)化內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)方法

想要提升中職衛(wèi)校護生健康教育能力，應(yīng)該從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念、護生的學(xué)習(xí)方法等方面綜合考量。筆者在本文中重點從應(yīng)用多元化教學(xué)方法［3］、創(chuàng)新教學(xué)方法來探討提升中職衛(wèi)校護生健康教育能力的策略。下面簡單介紹幾種教學(xué)方法：

2．1問題討論式教學(xué)法。問題討論式教學(xué)法（PBL），從字面意義上來講也很好理解，就是在教學(xué)過程中，教師通過臨床上常見的問題，引導(dǎo)學(xué)生來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)方法從臨床常見問題出發(fā)，堅持以學(xué)生為中心的原則，通過合作學(xué)習(xí)這一形式來開展。為了提升中職衛(wèi)校護生的健康教育能力，在組織內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)過程中，圍繞中職衛(wèi)校護生健康能力提升這一目標，通過臨床問題的引導(dǎo)，讓護生以小組合作的形式，自主學(xué)習(xí)探究問題解決的辦法，以問題的解決來提升護生的綜合能力。

2．2參與式教學(xué)法。在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)，參與式教學(xué)方式能夠最大限度地調(diào)動中職衛(wèi)校護生的學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)方法充分尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生的實際需要為基礎(chǔ)，從教學(xué)的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。在這一過程中，中職衛(wèi)校護生能夠充分感受到學(xué)習(xí)的興趣，積極融入到教學(xué)中來。教師可以擺脫課本的束縛，將內(nèi)科護理學(xué)與健康教育有關(guān)的前沿課題引入課堂中來，讓學(xué)生參與問題的研究與討論。

2．3比較教學(xué)法。內(nèi)科護理學(xué)設(shè)計的內(nèi)容比較廣泛，知識點也比較多，也極容易混淆，記憶起來比較困難。而比較教學(xué)法能夠通過內(nèi)容或者形式上有關(guān)的內(nèi)容進行聯(lián)系記憶。這種教學(xué)方法可以提升學(xué)生舉一反三地獨立思考與解決問題的能力。在這樣的教學(xué)過程中，中職衛(wèi)校護生能夠?qū)⒅R點進行整合記憶，在理論知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)健康能力的提升。

2．4案例教學(xué)法。案例教學(xué)法，是一種比較常用的教學(xué)方法，也比較容易操作。在這一教學(xué)中，教師是教學(xué)的設(shè)計者與激勵者，這區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。顧名思義，案例教學(xué)法就是教師通過具體的案例，達到內(nèi)科護理學(xué)所應(yīng)該達到的教育目標，通過對具體案例的分析與解決，實現(xiàn)理論的升華與提升，與此同時，促進中職衛(wèi)校護生健康教育能力與綜合能力的提升。2．5巧用繞口令總結(jié)教學(xué)法。繞口令朗朗上口，一直以來，備受廣大教師的推崇與學(xué)生的喜愛。這種教學(xué)方法可以有效幫助中職衛(wèi)校護生記憶零碎的知識點串聯(lián)起來，加深學(xué)生對于知識的理解與記憶，同時還可以增加課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生參與到內(nèi)科護理學(xué)的教學(xué)中來，在愉快的教學(xué)情境中，潛移默化地記憶與理解知識，在寓教于樂的過程中，提升中職衛(wèi)校護生的健康教育能力。

3結(jié)語

教師與學(xué)生是內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中的重要參與者，同時也是教育質(zhì)量提升的重要影響因素。教師可以通過優(yōu)化內(nèi)科護理學(xué)的教學(xué)方法來達到提升中職衛(wèi)校生健康教育能力的目標。筆者介紹的五種教學(xué)方法，充分尊重了學(xué)生的主體地位，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生對于理論知識的理解與記憶，以促進學(xué)生整合知識的能力與綜合能力的提升。教師能夠以優(yōu)化教學(xué)方法來提升中職衛(wèi)校護生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的臨床思維，使學(xué)生處理臨床突發(fā)事件的能力得以提升，以此來促進中職衛(wèi)校護生的健康教育能力，以便為社會大眾提供更加優(yōu)質(zhì)的護理服務(wù)，提高我國醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展。

參考文獻

［1］吳慧，鄧新但．優(yōu)化內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)方法提高護生健康教育能力［J］．廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2016（05）：75－77

［2］吳婷．以護士執(zhí)業(yè)資格考試為導(dǎo)向的中職內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)改革探討［J］．世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘．2015（18）：193－194

第4篇：教育知識與能力教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：CDIO；教學(xué)方法；創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0129-02

近些年來，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和國內(nèi)高等教育體系的發(fā)展變化，人們不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，同時也在某些學(xué)科領(lǐng)域進行大膽的嘗試。但是總體來說，培養(yǎng)出來的學(xué)生卻并不盡如人意，很難滿足國內(nèi)外企業(yè)對人才的需求。這一方面與高校各專業(yè)的專業(yè)課程體系構(gòu)建有關(guān)，另一方面也與傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)方法有關(guān)。要想使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生符合社會的要求，一方面，高校需要對專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)進行改革，另一方面可以結(jié)合CDIO工程教育理念改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其更能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

1 CDIO 工程教育模式

CDIO 是構(gòu)思 （Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作 （Operate）這幾個單詞的縮寫，它所代表的工程教育理念也是現(xiàn)在國際工程教育的最新成果，更重要的是它提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實施指導(dǎo)以及實施過程和結(jié)果檢驗的12條標準，使得其一經(jīng)提出就受到了人們的普遍歡迎，并越來越得到人們的重視。許多專家學(xué)者都在借鑒工程教育理念進行教學(xué)方法的改革，以更好地為社會培養(yǎng)人才。

2 傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

教學(xué)方法是師生在教學(xué)活動中采用的方法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法包括講授法、討論法、演示法等。除此還有一些現(xiàn)場教學(xué)的方法，如參觀法、調(diào)查法等，同時學(xué)生還可以通過自學(xué)的方法在教師的指導(dǎo)下通過課外作業(yè)、輔導(dǎo)等方式進行學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)代的信息環(huán)境中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸暴露出其內(nèi)在的弊端，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）教學(xué)上以教師教為主，忽視了學(xué)生的學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是以教師為中心，重心都在教師的教授知識上，而很少去關(guān)注學(xué)生的學(xué)，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（2）知識傳授上大都為注入式填鴨教學(xué)

注入式填鴨教學(xué)使學(xué)生被動地接受知識，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和教師對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)方法使用單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方法把教學(xué)活動局限在一個模式中，忽視了在實際的教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)的多方面性，教學(xué)對象的差異性，使用的教學(xué)方法也應(yīng)多樣的，因而不利于整體教學(xué)目標的實現(xiàn)。

3 現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展趨勢

教學(xué)方法一直處在不斷的發(fā)展變化，一成不變的教學(xué)方法是沒有的。現(xiàn)代的教學(xué)方法都是從古代至今演化發(fā)展的結(jié)果。在現(xiàn)代教學(xué)中，這種發(fā)展的腳步不僅沒有停止反而比以往任何時代的需求更為迫切。教學(xué)方法的發(fā)展變化是通過不斷的進行改革來實現(xiàn)的?，F(xiàn)代教學(xué)方法的改革也是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的揚棄，既對傳統(tǒng)教學(xué)方法中的一些因素進行否定，同時也對其中的合理因素進行肯定和繼承。

現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用一方面促使教學(xué)方法不斷更新，另一方面也為教學(xué)方法的改革提供了可能，新的教學(xué)理論的應(yīng)用也為教學(xué)方法的改革提供了必要的理論基礎(chǔ)。長期以來，國內(nèi)外教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢可以歸納為以下幾點：

（1）教學(xué)上由教師教授學(xué)生知識逐步轉(zhuǎn)為教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)在的教學(xué)改革都把重心從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，從教師的一味地知識傳播轉(zhuǎn)移到重視對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。這種重心的轉(zhuǎn)移使得教師教學(xué)不僅能夠向?qū)W生傳授知識，而且還注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，更能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識的方法和能力，這也是新時代對人才的要求。

（2）摒棄注入式填鴨教學(xué)，推行啟發(fā)式教學(xué)

注入式填鴨教學(xué)忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和教師對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)是教師在教授知識的同時還注重學(xué)生非智力因素的發(fā)展，既肯定教師在知識傳授中的主導(dǎo)作用，又注重對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的分析問題、研究問題、解決問題的能力。

（3）教學(xué)方法由單一化發(fā)展為多樣化

由于在實際的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)的多樣性，教學(xué)對象的差異性，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實際采用多樣的教學(xué)方法不僅是教師完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標的需要，同時也能使學(xué)生得到全面的鍛煉，興趣愛好得到良好的發(fā)展，更有利于滿足社會的要求。

“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)方法是多種多樣的。只有綜合利用各種教學(xué)方法才能相互取長補短，相互協(xié)調(diào)，才能更好地適應(yīng)和滿足教學(xué)的要求。

4 基于CDIO理念的教學(xué)方法創(chuàng)新

相對于一般的教學(xué)理念，CDIO工程教育理念更加強調(diào)結(jié)合學(xué)科和產(chǎn)業(yè)的特點去對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。它不僅僅要求有知識的傳授，更重視對學(xué)生個人能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)方法的改革發(fā)展趨勢，筆者提出以下基于CDIO理念的教學(xué)方法。

（1）充分采用案例教學(xué)方式

CDIO模式是一種從宏觀的角度來看待人才的培養(yǎng)，不論是課程或?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標還是課程體系的設(shè)計，以及所采用的教學(xué)模式，都是在這樣的理念下去設(shè)計的。大學(xué)中有的課程的應(yīng)用性比較強，這就使得教師在實際的教學(xué)過程中可以廣泛地采用案例教學(xué)的方法，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將所學(xué)課程的理論知識和實踐相結(jié)合，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。這也會從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師僅僅傳授知識。在采用案例教學(xué)的過程中，不論是教師將案例內(nèi)容和課程內(nèi)容結(jié)合在一起進行講解，還是讓學(xué)生在課堂上依靠自己的能力對案例進行分析研究，都可以讓學(xué)生把所學(xué)過的各門課程的知識進行進一步綜合，還可以充分發(fā)掘和提高學(xué)生的自學(xué)能力、對知識的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，真正實現(xiàn) “學(xué)以致用”。通過有效的案例教學(xué)，也能讓學(xué)生在構(gòu)思―設(shè)計―實施―運作過程中充分發(fā)揮自己的作用。

（2）充分利用相關(guān)資源進行教學(xué)

在教學(xué)中，充分發(fā)揮圖書網(wǎng)絡(luò)資源的作用。一方面教師利用學(xué)校的圖書館和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫資源教學(xué)收集當(dāng)前最新的學(xué)科資料，為學(xué)生介紹學(xué)科的發(fā)展趨勢和研究熱點；另一方面，CDIO工程教育模式標準8指向主動學(xué)習(xí)，要求實施基于主動經(jīng)驗學(xué)習(xí)方法的教與學(xué)[1]。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生超越教材去自主學(xué)習(xí)學(xué)科知識，而不是在學(xué)習(xí)中僅僅依賴教材，要教會學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)，

讓學(xué)生真正做到“我要學(xué)”而不是 “要我學(xué)”。這樣就可以最大程度的避免一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)跟不上隊的現(xiàn)象。這就要求學(xué)生在課外多閱讀一些學(xué)科的專著和期刊，以使在課堂教學(xué)中，教師能與學(xué)生迸發(fā)出交流的火花，學(xué)術(shù)的共鳴。

（3）采用問題引導(dǎo)式教學(xué)

CDIO模式會更加強調(diào)學(xué)生的知識和能力的結(jié)合，通過“教學(xué)做一體”的模式培養(yǎng)學(xué)生對知識的獲取和利用能力。因此，教師可以采用問題引導(dǎo)式教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個解決問題的認知方式，教會學(xué)生如何將知識融會貫通以解決問題。在課堂教學(xué)中， 教師要積極的提出問題， 用問題去引導(dǎo)學(xué)生在課下積極開展閱讀學(xué)習(xí)工作，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，更好的形成自身的學(xué)科知識體系。學(xué)生通過教師提出的問題進行學(xué)習(xí)，把問題看作學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；學(xué)生通過學(xué)習(xí)生成自己的疑問，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程[2]。同時，教師也對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。只有這樣， 學(xué)生才能在各門課程的學(xué)習(xí)中提高自身的分析問題、解決問題的專業(yè)能力，高等教育的質(zhì)量才能得到進一步提高。

（4）開展多種形式的互動式教學(xué)。

CDIO的教育模式要求把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主動性和創(chuàng)造性，因此，可以在課堂教學(xué)中，積極開展各種形式的互動，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中來。如可以利用現(xiàn)有的課堂條件，讓學(xué)生自己做PPT，表述自己的觀點，還可以讓學(xué)生采用辯論的方式對某一問題進行探討。這樣，可以使學(xué)生通過同學(xué)間的交流來強化對課程內(nèi)容的理解。CDIO 為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗和情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，養(yǎng)成個人能力、人際交往能力以及產(chǎn)品系統(tǒng)構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行能力[3]。有了同學(xué)之間的相互的學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識和能力才能得到更好地提高，各方面的能力才能得到進一步的培養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)社會的需要。

（5）積極有效開展第二課堂教學(xué)活動

CDIO的教育理念會考慮到產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和需求，因此在教學(xué)方法上也會結(jié)合產(chǎn)業(yè)的發(fā)展因材施教，以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才。因此，對一些應(yīng)用性比較強的課程，應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合，在條件允許的情況下，結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生充分深入到企業(yè)中去進行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過實地參觀進一步了解這個產(chǎn)業(yè)的特點，同時也可以使學(xué)生通過參觀或參與相關(guān)項目活動來加深對所涉及的理論知識的掌握和運用，還可能讓學(xué)生通過親身實踐對所學(xué)知識產(chǎn)生一些全新的認識和思考。通過第二課堂的輔助教學(xué)來增強學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣。

5 結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代高等教育的需要了。教師作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合新的教育理念不斷變革創(chuàng)新教學(xué)方法，這一方面有利于提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時，也有利于在教學(xué)過程中真正實現(xiàn)從以“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)“以生為本”。在此過程中，也需要學(xué)校進一步加強軟件和硬件建設(shè)，以更好地為教師進行教學(xué)改革創(chuàng)造條件。

參考文獻：

[1]胡文龍.基于CDIO的工科探究式教學(xué)改革研究[J]. 高等工程教育研究，2014（1）：163-168.

第5篇：教育知識與能力教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】高等師范院校 創(chuàng)新教育 美術(shù)教育 創(chuàng)新型美術(shù)人才

【基金項目】2012黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題立項項目，項目編號12B047。

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0213-01

時代變遷呼喚創(chuàng)新教育，創(chuàng)新是生產(chǎn)勞動、是人類自身進化和人類社會發(fā)展的最基本條件。不同的社會形態(tài)的人才的素質(zhì)要求也是不同，是社會形態(tài)下的經(jīng)濟與知識以及教育的關(guān)系所決定。美術(shù)教育是為社會培養(yǎng)美術(shù)人才，問題是如何認識考慮在社會主義市場經(jīng)濟下社會各個行業(yè)的需求，如何培養(yǎng)社會各個行業(yè)需求的創(chuàng)新型美術(shù)人才，必須考慮人才產(chǎn)品的“花色品種”、“適銷對路”和實用質(zhì)量。創(chuàng)新型美術(shù)人才在社會發(fā)展與變遷也占有重要的地位。那我就 21 世紀高師創(chuàng)新教育與創(chuàng)新美術(shù)人才的培養(yǎng)闡述幾點看法：

所謂創(chuàng)新教育，是指以新的教育思想、教育觀念為指導(dǎo)，采用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，使之具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格為宗旨的具有。

一、樹立現(xiàn)代創(chuàng)新教育理念改進，更新傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式

高校美術(shù)教學(xué)的改革，必須明確以創(chuàng)新意識的指導(dǎo)思想。在理論教學(xué)中加強美術(shù)文化修養(yǎng)和創(chuàng)新意識等教育；在美術(shù)教學(xué)中加強對美術(shù)綜合素養(yǎng)和自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并在具體的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、方法等方面突破傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的束縛，做到教育觀念與教學(xué)實踐統(tǒng)一，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，樹立美術(shù)創(chuàng)新觀，建立新的教學(xué)體系。

1.完善課程設(shè)置樹立新的教育觀

創(chuàng)新型的美術(shù)人才應(yīng)是具有扎實的專業(yè)基本功、有廣博的教育理論知識、有創(chuàng)新的教學(xué)理念。高師的教育及培養(yǎng)模式，有的是“重美術(shù)家”“輕教育家”的培養(yǎng)模式，高師學(xué)生也是重視專業(yè)課學(xué)習(xí)而忽視理論課。顯然這種模式培養(yǎng)出的學(xué)生是難以適應(yīng)我國今天社會形勢。如今，我國的美術(shù)教育培養(yǎng)目標十分明確，就是要培養(yǎng)“適應(yīng)我國社會主義建設(shè)和教育事業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握美術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，而且具有創(chuàng)新精神和實踐能力的，能夠從事基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)和設(shè)計、管理等方面工作的美術(shù)人才”。而現(xiàn)在的高師美術(shù)課程，有的偏重技能訓(xùn)練，過于專業(yè)化，不大講究知識的綜合性、多樣性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。這樣，只適合專業(yè)美術(shù)人才的培養(yǎng)，而與我國教育發(fā)展的形式相疏離。所以，完善課程設(shè)置，教師應(yīng)采取各種形式及措施轉(zhuǎn)變學(xué)生的理念，樹立現(xiàn)代教育觀念，形成具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)美術(shù)教育人才。

2.構(gòu)建新的課程培養(yǎng)體系

對學(xué)生日益增長的多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求考慮不足，這使得我們的教育缺少特色和個性，應(yīng)突破單一的人才培養(yǎng)模式，從學(xué)科發(fā)展、社會需求和學(xué)生個性發(fā)展出發(fā)，構(gòu)建多樣化的課程培養(yǎng)體系。 構(gòu)建完善的課程體系符合了教育改革的需求，也是高等師范院校美術(shù)專業(yè)改革的一個關(guān)鍵。美術(shù)專業(yè)的課程應(yīng)分專業(yè)基礎(chǔ)理論知識課、專業(yè)技能課、公共文化課、選修課、實踐課等。目的是加強學(xué)生美術(shù)理論修養(yǎng)、專業(yè)技能的訓(xùn)練、教育教學(xué)實踐能力培養(yǎng)和對邊緣學(xué)科知識的了解。新課程體系由于專業(yè)培養(yǎng)目的的不同，各課程所體現(xiàn)的任務(wù)也不一樣。這就要求注意整體優(yōu)化的綜合性，注意課程與課程之間的整體內(nèi)在聯(lián)系，注意多學(xué)科之間交叉融合、互相滲透，使之成為一個有機的教育整體，構(gòu)成美術(shù)教育的合力，促進整體教育效應(yīng)的實現(xiàn)。

二、教育教學(xué)方法的改革

分析、改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)。確定完善的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的之后，教學(xué)方法的使用是否得當(dāng)、有效，直接關(guān)系到課程教學(xué)質(zhì)量的提高，進而影響到學(xué)生掌握知識、技能的培養(yǎng)、能力的開發(fā)和教學(xué)任務(wù)的完成，因此，教學(xué)方法改革對于教學(xué)目的的實現(xiàn)具有非常重要的意義。

1.教學(xué)方法改革的方向

教學(xué)方法是不斷更新變化的，是伴隨著時展、教學(xué)內(nèi)容的更新而發(fā)展的，要用科學(xué)發(fā)展的眼光看待教學(xué)方法，不斷改革教學(xué)方法。對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革，改革不利方面，保存正確合理成分，以此為基礎(chǔ)，研究出符合新世紀我國國情的教學(xué)方法。在教學(xué)中既要注重知識的傳授，也要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，使用有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)方法，教師應(yīng)是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，要利用好的、便捷的教學(xué)方法教會學(xué)生如何去了解各種美術(shù)知識與技能，去研究各種藝術(shù)信息，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

2.發(fā)揮教師課堂的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

高師院校美術(shù)專業(yè)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)性質(zhì)的不同，集中授課個別輔導(dǎo)，主張個性發(fā)展與創(chuàng)新意識。所以在教學(xué)中 要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同特質(zhì)，在教學(xué)活動中要注意引導(dǎo)學(xué)生的不同個性觀點和思維方式。盡管大眾化背景下的高等教育很難充分地關(guān)注個體，但我們應(yīng)該堅持這樣的教育理念， 發(fā)揮教師課堂的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.要講求實效，提高課堂教學(xué)效率

在高師院校美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)的效率，就需要教師在提前備課、認真研究教材、明確教學(xué)大綱、課堂教學(xué)的目的、難點和重點，教學(xué)要求要切實把握，以提高課堂教學(xué)效率。

三、加強學(xué)生多元文化與科研能力的培養(yǎng)

美術(shù)教育創(chuàng)新能力的源頭是擁有廣博的知識，廣博的知識是高師院校美術(shù)專業(yè)在學(xué)習(xí)中實施創(chuàng)新能力有力保障。讀書、學(xué)習(xí)應(yīng)是每一個學(xué)生生活的一部分。因為只有具有博學(xué)知識面的美術(shù)人才能展示多姿多彩的創(chuàng)新的個性作品，在今后社會競爭中也具有強勁說服力。重要的是，知識的儲備能體現(xiàn)一個美術(shù)創(chuàng)新型人才的內(nèi)功和后勁，所以，一個美術(shù)創(chuàng)新型人才應(yīng)該把儲備知識、更新知識作為加強自身修養(yǎng)的一個主要課題。那么，廣博的知識應(yīng)主要來自幾個方面的加強：第一、應(yīng)努力提高專業(yè)技能和專業(yè)理論知識；第二、加強專業(yè)邊緣學(xué)科知識學(xué)；第三、具備一定的科研能力。

總之，創(chuàng)新教育不能囿于專業(yè)框架，正如德國物理學(xué)家普郎克所說的那樣： “科學(xué)是內(nèi)在的整體，被分解為單獨的部門不是取決于事物的本質(zhì)，而是取決于人類認識能力的局限性?！备邘熢盒Ｃ佬g(shù)專業(yè)教學(xué)必須進行改革，這對推進教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)美術(shù)創(chuàng)新型人才，促進我國高師院校美術(shù)專業(yè)教學(xué)向科學(xué)化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

第6篇：教育知識與能力教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)；教學(xué)法

農(nóng)經(jīng)管理人才是指為滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和新農(nóng)村建設(shè)的需要，存在于農(nóng)村中，具有一定經(jīng)營管理知識或經(jīng)營管理經(jīng)驗，并能夠通過自己的經(jīng)營管理把土地、資本、技術(shù)、信息等生產(chǎn)要素組織起來，持續(xù)為社會提品與服務(wù)，在農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展過程中起帶頭作用的，能夠促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和穩(wěn)定農(nóng)村環(huán)境的人才。從其職業(yè)崗位來看，農(nóng)經(jīng)管理人才主要包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)經(jīng)營管理人才、農(nóng)村合作經(jīng)濟組織經(jīng)營管理人才、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人、集體（合作）經(jīng)濟組織會計、專業(yè)化經(jīng)營的職業(yè)農(nóng)戶等，這些經(jīng)濟管理類農(nóng)村實用人才是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展不可或缺的人力資源。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力增強，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，需要更多懂經(jīng)營、善管理、具有良好職業(yè)能力的農(nóng)村經(jīng)營管理人才在農(nóng)村經(jīng)濟各條戰(zhàn)線上發(fā)揮積極作用。

中等及高等職業(yè)教育是農(nóng)經(jīng)管理職業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，要提高農(nóng)經(jīng)管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多適應(yīng)新時期農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展需要的各類農(nóng)經(jīng)管理實用人才，需要大力推進職業(yè)院校農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教育教學(xué)改革。

職業(yè)、技術(shù)和勞動組織的發(fā)展

對農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教學(xué)的影響

專業(yè)教學(xué)離不開對職業(yè)、技術(shù)和勞動組織的分析。職業(yè)的變化、技術(shù)的變遷和與職業(yè)崗位相關(guān)的勞動組織形式的變化對農(nóng)經(jīng)管理職業(yè)教育和教學(xué)具有重要的影響。

（一）職業(yè)的發(fā)展促進了農(nóng)經(jīng)管理崗位職業(yè)能力要求的變化

對職業(yè)的研究是專業(yè)教學(xué)核心內(nèi)容和教學(xué)法研究的起點。職業(yè)院校農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教師應(yīng)熟悉農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟管理相關(guān)職業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，了解農(nóng)經(jīng)管理職業(yè)的工作內(nèi)容與知識、技能要求。

改革開放30年使我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟得到了長足的發(fā)展，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展帶來了農(nóng)經(jīng)管理職業(yè)的發(fā)展。主要表現(xiàn)在：農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化程度的提高使農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈延伸，分工進一步深化。一方面，直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動者減少；另一方面，服務(wù)于農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的專業(yè)型人才增加。如江蘇、浙江等地水稻生產(chǎn)已出現(xiàn)提供統(tǒng)一供秧、統(tǒng)一插秧、統(tǒng)一防治病蟲害、統(tǒng)一收割等專業(yè)化服務(wù)的公司。當(dāng)前全國各地專業(yè)的農(nóng)機服務(wù)合作社也呈快速發(fā)展態(tài)勢。到2008年年底，全國共有工商登記注冊的農(nóng)機專業(yè)合作社7960個，從業(yè)人員26.8萬人。在農(nóng)產(chǎn)品流通領(lǐng)域活躍著大批的農(nóng)民經(jīng)紀人、農(nóng)產(chǎn)品儲運商和農(nóng)產(chǎn)品營銷員。據(jù)

（一）農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教學(xué)法的內(nèi)涵

在職業(yè)教育理論研究中，專業(yè)教學(xué)法是專業(yè)教學(xué)論的重要組成部分。教學(xué)方法是教師為達到教學(xué)目的，傳遞教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的教學(xué)方式和手段。農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教學(xué)法可視為為實現(xiàn)農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教學(xué)目標，在農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)課程教學(xué)過程中采用的師生間的互動形式、教學(xué)內(nèi)容的傳遞手段、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑及教學(xué)方式的總和。新時期，農(nóng)經(jīng)管理的工作、技術(shù)和勞動組織都發(fā)生了巨大變化，專業(yè)崗位進一步細分，新興的農(nóng)經(jīng)管理崗位任務(wù)對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。

（二）農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教學(xué)法的特點

首先，教學(xué)方法要為培養(yǎng)新時期農(nóng)經(jīng)管理職業(yè)人才的教育目標服務(wù)。與其他專業(yè)技能型職業(yè)人才不同，市場經(jīng)濟宏觀背景下的農(nóng)經(jīng)管理類職業(yè)人才大多在市場經(jīng)營活動中充當(dāng)決策者的角色，如農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人、農(nóng)產(chǎn)品營銷員、專業(yè)種養(yǎng)農(nóng)戶、專業(yè)服務(wù)公司或合作社管理人員等，他們的職業(yè)活動與市場交換活動是緊密相連的，其職業(yè)生涯時刻充滿選擇或決策過程，如對生產(chǎn)技術(shù)的選擇、生產(chǎn)產(chǎn)品的選擇、銷售對象的選擇等。因此，市場經(jīng)濟條件下農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生掌握處理問題的方法，培養(yǎng)其面對不同情境有效解決問題的能力。在教學(xué)方法選擇方面也要體現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標。例如，在農(nóng)產(chǎn)品營銷渠道選擇的教學(xué)中，應(yīng)大量采用案例分析法，引導(dǎo)學(xué)生在案例分析過程中掌握決策的各種影響因素和須注意的關(guān)鍵事項，從案例中獲得經(jīng)驗性、策略性知識的增長。只有符合職教農(nóng)經(jīng)管理人才培養(yǎng)目標的教學(xué)方法才是合適的專業(yè)教學(xué)法。

其次，教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)生的主體性特征。職業(yè)教育更需要重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會“如何做”。因此，職業(yè)院校農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)多體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生在做的過程中，認識新的農(nóng)經(jīng)管理職業(yè)崗位及其發(fā)展趨勢，在完成崗位任務(wù)過程中，獲得崗位要求的職業(yè)能力，實現(xiàn)知識的自我構(gòu)建。與傳統(tǒng)的講授、反復(fù)練習(xí)、討論等教學(xué)方法相比，行動導(dǎo)向的案例分析法、考察或調(diào)查法、引導(dǎo)文法、項目教學(xué)法等教學(xué)方法更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，一方面，農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)的教師在教學(xué)實踐中應(yīng)注重更多地采用行動導(dǎo)向教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主行動，主動獲取職業(yè)發(fā)展需要的知識和技能。另一方面，對目前農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教學(xué)較多采用的講授、練習(xí)、討論等教學(xué)方法可以適當(dāng)改進，加入行動導(dǎo)向的元素，成為符合職業(yè)教育教學(xué)目標要求的新的教學(xué)方法。如在傳統(tǒng)的討論教學(xué)中適當(dāng)穿插卡片教學(xué)法、“頭腦風(fēng)暴”法等，激發(fā)學(xué)生參與和主動思考的積極性，以利于提高教學(xué)效果。

再次，教學(xué)方法要體現(xiàn)從職業(yè)真實環(huán)境出發(fā)對教學(xué)過程進行整體設(shè)計的特點。教學(xué)方法是師生活動方式、步驟、手段的技術(shù)，職業(yè)教育教學(xué)重視從真實環(huán)境的工作過程出發(fā)，通過分析崗位任務(wù)和能力要求，對學(xué)習(xí)情境進行整體設(shè)計，來達到更好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教師在教學(xué)過程中要從真實的職業(yè)環(huán)境出發(fā)，結(jié)合我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展實際，在教學(xué)過程中對師生活動進行優(yōu)化設(shè)計。如結(jié)合當(dāng)前農(nóng)民專業(yè)合作社的工作環(huán)境，以專業(yè)合作社管理人員、財務(wù)人員等崗位的任務(wù)為例開展模擬教學(xué)或角色教學(xué)等，提高教學(xué)與職業(yè)環(huán)境的匹配度。

職業(yè)院校農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教學(xué)法選擇的原則

應(yīng)從職業(yè)、技術(shù)、勞動組織發(fā)展對農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教學(xué)改革的要求出發(fā)，推動農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教學(xué)法從學(xué)科知識體系導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)方法向行動導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?？傮w來看，在專業(yè)教學(xué)方法的選擇方面應(yīng)遵循以下幾條原則。

（一）符合農(nóng)經(jīng)管理職業(yè)崗位的特點

職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)是與職業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域以及職業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域里的行動過程緊密聯(lián)系在一起的。農(nóng)經(jīng)管理相關(guān)職業(yè)的工作過程決定了職教經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)應(yīng)更多強調(diào)應(yīng)用性，要求學(xué)生思維開闊，知識面廣，綜合分析問題能力強。農(nóng)經(jīng)管理類的專業(yè)課程知識多偏向文科性質(zhì)，與理科知識科學(xué)嚴密性、假設(shè)嚴謹性、結(jié)果唯一性、操作論證性等特點不同，多與實際聯(lián)系緊密，解決問題的方法途徑呈多元性等特點，答案是開放性的，不具有唯一性。因此，農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教學(xué)法設(shè)計和選擇應(yīng)以農(nóng)經(jīng)管理職業(yè)崗位知識、技能為核心，借鑒先進的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)法理論，構(gòu)建有別于農(nóng)經(jīng)管理普通高等教育的教學(xué)方法體系。

（二）以促進農(nóng)經(jīng)管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)為目標

農(nóng)經(jīng)管理職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟管理人才的職業(yè)能力。根據(jù)德國聯(lián)邦職教所的定義，職業(yè)能力是“人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個體在職業(yè)工作、社會和私人情境中科學(xué)的思維、對個人和社會負責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)”。這說明職業(yè)能力要求從業(yè)者不僅要具備從事某項職業(yè)活動所需的技能和知識，還應(yīng)具有在變化了的環(huán)境中重新獲得新職業(yè)技能和知識的能力。以農(nóng)村會計崗位為例，過去的會計工作工具是紙質(zhì)的賬簿、人工記賬、算盤計算，而計算機技術(shù)的發(fā)展、新會計制度改革，對會計崗位能力的要求發(fā)生了巨大變化，要求農(nóng)村會計人員隨技術(shù)的發(fā)展更新技能和知識，同時各類不同農(nóng)村經(jīng)濟組織的會計業(yè)務(wù)也有所區(qū)別，要求該崗位從業(yè)者還需具備知識遷移能力和跨專業(yè)的能力。因此，對農(nóng)村會計類課程的教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握一般會計原理知識，還可通過案例教學(xué)法、角色模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法等使學(xué)生通過行動體會會計知識在不同崗位上的遷移，真正學(xué)會做好不同崗位上會計工作的要點，培養(yǎng)出學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（三）重視設(shè)計導(dǎo)向的職業(yè)教育思想在教學(xué)方法中的應(yīng)用

德國是世界上職業(yè)教育最發(fā)達的國家之一，在職業(yè)教育和教學(xué)方面有許多先進理念和成功的實踐經(jīng)驗值得我們借鑒。以設(shè)計為核心的職業(yè)教育思想是德國主流的職業(yè)教育思想，該思想認為“職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，而且更重要的是有能力本著對社會、經(jīng)濟和環(huán)境負責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計，創(chuàng)造未來的技術(shù)和勞動世界”。在設(shè)計為核心的職業(yè)教育思想的指導(dǎo)下，德國學(xué)者將職業(yè)能力視為專業(yè)能力、方法能力和社會能力的融合，提出職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)不僅要確定教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)包括對專業(yè)的職業(yè)能力分析和開發(fā)。對教學(xué)方法的選擇，德國學(xué)者認為，能力產(chǎn)生于受理論引導(dǎo)的實踐活動，因此，教學(xué)方法不應(yīng)被理解為是孤立的，針對簡化、復(fù)制的模型作調(diào)整幾乎不能給學(xué)生打開行動空間的授課技術(shù)，而應(yīng)是以情境和范例的形式去做安排和設(shè)計。從事職教農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教學(xué)的教師也應(yīng)重視設(shè)計導(dǎo)向思想在專業(yè)教學(xué)法中的應(yīng)用。在農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意將真實的職業(yè)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境緊密結(jié)合起來，創(chuàng)造一個整體的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計有效的教學(xué)方法，達到幫助學(xué)生掌握對職業(yè)行動具有重要作用的知識和技能的教學(xué)目標。

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第7篇：教育知識與能力教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：探究型教學(xué) 教學(xué)方法

一、高職教育中專業(yè)課教學(xué)研究的意義

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，擔(dān)負著為社會各行各業(yè)培養(yǎng)高級應(yīng)用創(chuàng)新型人才的任務(wù)。目標是培養(yǎng)面向基層，面向企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線，完成從設(shè)計到產(chǎn)品轉(zhuǎn)化任務(wù)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育定位于“技術(shù)型”人才，是將設(shè)計、規(guī)劃、決策等轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、工程或?qū)ι鐣a(chǎn)生直接作用的人才。而知識經(jīng)濟的來臨使社會職業(yè)崗位的結(jié)構(gòu)變化呈現(xiàn)多樣化趨勢和技術(shù)密集型趨勢，這必將直接影響到高職人才培養(yǎng)規(guī)格的提升和變化。技術(shù)含量的不斷提高，要求從業(yè)者除了具備適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，還要具備創(chuàng)造職業(yè)崗位、發(fā)展職業(yè)崗位的能力。

隨著現(xiàn)代企業(yè)對職工技術(shù)素質(zhì)的要求和依賴度不斷提高，在社會層面中需要拓展一線勞動者的可持續(xù)發(fā)展空間，對專業(yè)理論知識的寬度和深度的要求和勞動者自我學(xué)習(xí)能力也日益提高。這就要求高職學(xué)校的學(xué)生不僅要具備較高的實際操作能力和扎實的理論基礎(chǔ)知識，而且在學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力方面也要有很高的要求。所以，教師在教學(xué)的過程中，注重的不僅是知識積累和技能傳授，更是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的適應(yīng)社會變化的人才，已經(jīng)成為各類學(xué)校共同關(guān)注的課題。

二、高職教育中專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀的研究

高職院校的教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度；專業(yè)課教學(xué)要加強針對性和實用性。在具體教學(xué)的過程中，如何才能克服教學(xué)過程的機械性，教學(xué)目標的單一性，學(xué)生角色的被動性呢？有很多專家對這類學(xué)生的理論教學(xué)都有了深刻的研究。首先，行為主義心理學(xué)和多元智能理論提出了關(guān)于學(xué)習(xí)及教學(xué)的不同認識以及指導(dǎo)下的教學(xué)實踐的不同特點，指出了傳統(tǒng)教學(xué)與多元智能教學(xué)在教學(xué)過程、教學(xué)目標和學(xué)生角色幾方面存在著機械性與生成性、單一性與全面性、被動性與主動性的深刻差別。其次，互動式教學(xué)模式，是指在以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想指導(dǎo)下，包含有學(xué)生與課程資源間的互動、學(xué)生與教師間的互動、學(xué)生間的互動和學(xué)生與教學(xué)環(huán)境間的互動等要素，且具有相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程。

目前高職院校教學(xué)改革已出現(xiàn)了百花齊放的良好局面。主要的教學(xué)方法有以下四種：

1.問題式教學(xué)法。是指在教學(xué)中以問題為中心，組織學(xué)生進行思考、探究，進而培養(yǎng)學(xué)生的獲取新知識的一種教學(xué)活動。教學(xué)過程就是一個設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。課前老師要根據(jù)學(xué)生的需要和興趣，精心設(shè)計符合學(xué)生思維空間和思維模式的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究。在學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)善于啟發(fā)，及時鼓勵，并能對結(jié)果進行總結(jié)提升。

2.案例教學(xué)法。是指利用真實的事件和問題進行課堂教學(xué)的方法。在教學(xué)的過程中，通過實際的案例，將學(xué)生帶入特定的環(huán)境中，使學(xué)生在獨立思考或集體協(xié)作的狀態(tài)下，進一步提高識別、分析和解決問題的能力，進而形成良好的知識學(xué)習(xí)能力、歸納能力和職業(yè)能力。這種教學(xué)法會極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，活躍學(xué)生的思維，開拓思路，較高的提高教學(xué)效率。

3.任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。是指通過具有真實應(yīng)用背景的模擬或真實的項目，包括生產(chǎn)性的、設(shè)計性的或綜合性的，讓學(xué)生了解項目對象，即設(shè)備、產(chǎn)品、管理系統(tǒng)等，提出技術(shù)路線和解決方案，再進行生產(chǎn)性工作，最后形成產(chǎn)品的教學(xué)活動。這種教學(xué)方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，同時培養(yǎng)了關(guān)鍵能力和職業(yè)素質(zhì)，是提高學(xué)生全面素質(zhì)的有效形式。

4.現(xiàn)場教學(xué)法。通過現(xiàn)場的情景感染和實物形象來激發(fā)學(xué)生的形象思維和教學(xué)活動。這種教學(xué)方法使學(xué)生可以獲得最直觀、現(xiàn)實的知識，加深對知識的理解和記憶，并能提升學(xué)生對知識的運用能力和實際操作能力。

所有的教學(xué)方法都是以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，讓學(xué)生由配角轉(zhuǎn)到主角，在教學(xué)過程中，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力和老師對學(xué)生主動思考能力的引導(dǎo)一直都是研究的焦點。

三、高職教學(xué)方法的初步研究

基于高職教育教學(xué)任務(wù)的多樣性和教學(xué)對象的差異性，教學(xué)方法的改革勢在必行。從高職教育當(dāng)前的實際情況來看，教學(xué)方法的改革必須要做到：第一，把傳統(tǒng)的教育理念轉(zhuǎn)到以創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為主要目標的思想上來。第二，把以老師為主導(dǎo)的教學(xué)方法變成以學(xué)生為主導(dǎo)，突出學(xué)生的主體作用。第三，從灌輸式的方法轉(zhuǎn)變成啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。探究型教學(xué)方法是一種體現(xiàn)學(xué)生自主性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)方式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

通過各種教學(xué)方法的對比和研究，我們提出了探究型的教學(xué)方法，就是在教學(xué)的過程，探究準備階段，通過對現(xiàn)象的分析，提出質(zhì)疑，分析解決問題階段，分析問題，引出新概念，并采用新舊兩種方法解決問題，詮釋新概念和新理論；概括和總結(jié)研究成果階段，強化新概念，新理論。它的特點如下：

1.在課堂授課過程中，傳統(tǒng)的授課模式是從定義講起然后解釋定理原理，最后講述其應(yīng)用的。而探究型的教學(xué)模式則是：由現(xiàn)象引出問題、分析問題，引入新的概念，再由啟發(fā)和討論找到途徑解決問題，用新老辦法解決問題，對比分析強化新概念。

2.教學(xué)的過程中，師生之間的雙向溝通與交流，要鼓勵學(xué)生積極參與、主動探究、大膽創(chuàng)新。通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，由此得到知識的擴展和學(xué)習(xí)能力的提高。

3.有利于學(xué)生理論知識的擴展，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多問了幾個為什么，知其然，也知其所以然，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的理論知識不斷地擴展。學(xué)生的知識廣度和深度，都有很大的提高。

4.有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，認真地思考，不斷地挖掘各種各樣的學(xué)科知識，例如在學(xué)習(xí)數(shù)控加工技術(shù)知識時，就可能涉及機電控制、機械理論、機械加工工藝、數(shù)控編程、畫圖軟件等的學(xué)習(xí)。使學(xué)生不是在學(xué)習(xí)一門門的單一學(xué)科，而是綜合知識的獲得及完整綜合的職業(yè)能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論.教育科學(xué)出版社，2007.1.

第8篇：教育知識與能力教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué) 內(nèi)涵 特點

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（b）-0180-02

1 研究性教學(xué)的內(nèi)涵解讀

“研究性教學(xué)是指教師通過引發(fā)、促進、支持和指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動，來完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法”[1]。“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活與社會生活中選擇與確定研究專題，用以類似科學(xué)研究的方式，主動地獲得知識、應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動”[2]。 研究性教學(xué)力倡將教學(xué)沉浸于有意義的問題情境中（見圖1），通過讓學(xué)生解決現(xiàn)實的問題，以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、解決現(xiàn)實問題的能力、合作學(xué)習(xí)的能力，有效交流的能力（包括口頭表達與書面表達）、創(chuàng)新等高階能力，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性，有利于知識的遠遷移。

2 研究性教學(xué)的哲學(xué)觀

2.1 本體論

“本體論傾向于維名論”[3]（Nominalism），將客觀世界視為彈性的世界。認為人是主動者，人具有主觀能動性與創(chuàng)造性，社會世界是人闡釋與創(chuàng)造的產(chǎn)物。

2.2 認識論

“認識論傾向于反實證主義（Anti-positivism），認為人所獲得與積累的知識是柔性或彈性的，知識是主體的心靈意識對客觀世界的理解或意義構(gòu)建”[3]。知識不存在真?zhèn)沃?，只有相對知識，而無絕對知識。

2.3 方法論

每一個主體認識世界、獲取的知識的途徑與方法是獨特的、非重復(fù)的，不存在既定的普世模式。即人認識與掌握社會世界的過程，有賴于每一主體生命的實踐經(jīng)驗而獲得的相應(yīng)闡釋與理解。

3 研究性教學(xué)的特點

3.1 融合多元教學(xué)方法

研究性教學(xué)融合多元教學(xué)方法（見圖2），如探究法、合作法、競賽法、體驗法、比賽法等，以集體與分組教學(xué)為主導(dǎo)形式、以學(xué)生合作為背景、以競賽為動力，培育學(xué)生科學(xué)探究、相互合作、解決實際問題等能力。

3.2 營造平等和諧氛圍

在微觀的教學(xué)活動中，發(fā)掘多種教學(xué)評價的功能，如自評、互評，使生生間、師生間相互溝通、交流，思維相互激蕩，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

遵循素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等宏^的教學(xué)改革導(dǎo)向，力求在問題情境、多元靈動的教學(xué)方法、民主平等和諧的教學(xué)氛圍等多元教學(xué)因素的共時性滋養(yǎng)下，提升受教育者契合于時代需求的綜合能力，如批判思維能力、運用學(xué)習(xí)資源的能力、合作能力、解決實際問題的能力等。

4 結(jié)語

研究性教學(xué)發(fā)端于高等教育極其發(fā)達的西方，交匯于美國興起的高等教育改革熱潮，日臻成熟，廣泛應(yīng)用于美國研究型大學(xué)的教學(xué)實踐中。它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性，認為人的知識能力的獲得有賴于生命主體的親身實踐。其教學(xué)特點在于融合多元教學(xué)方法、營造平等和諧的教學(xué)氛圍、注重培養(yǎng)學(xué)生契合于時代需求的多種能力，如批判思維能力、運用學(xué)習(xí)資源的能力、合作能力、解決實際問題的能力等。

參考文獻

[1] 王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

第9篇：教育知識與能力教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教育教學(xué)方法

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟全球化的深入、經(jīng)濟的發(fā)展， 尤其是進入21世紀后，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，教師的地位和待遇在不斷提高，但同時也應(yīng)清醒地看到，教師的責(zé)任也越來越重，教師也越來越不好當(dāng)。加之大學(xué)生成長的環(huán)境已發(fā)生很大變化，因此高校教育面臨許多新的挑戰(zhàn)，我感到要適應(yīng)這樣的挑戰(zhàn)，我們教師在教育觀念上必須更新，而首要的就是教學(xué)方法的更新。因為只有積極有效地采用多樣化的教學(xué)方法，才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生良好的預(yù)期效果。尤其是高校思想政治理論課，如果我們一味地只是沿用原有的簡單的灌輸式教學(xué)方法，讓學(xué)生切實受到思想政治教育是很難的。

一、高校思想政治理論課教學(xué)方法現(xiàn)狀

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。然而，目前由于教學(xué)方法陳舊老化，不少大學(xué)生對思想政治理論課缺乏興趣，理解、分析問題的能力較差，從而造成思想政治理論課沒有發(fā)揮應(yīng)有的實效。

目前在高校思想政治理論課教學(xué)方法上至少有以下幾方面的問題：

（1）灌輸式過多，參與式過少。長期以來，在思想政治理論課教學(xué)過程中，大多沿襲傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法，重教有余，重學(xué)不足，灌輸有余，啟發(fā)不足，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中參與程度較低，削弱了學(xué)生的主體作用，從而制約和影響了思想政治理論課的實效性。

（2）結(jié)論型過多，問題型過少。 教師教給學(xué)生的都是定論，啟發(fā)學(xué)生思考問題、提出問題不夠。現(xiàn)在都認同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，那么，創(chuàng)新意識從哪里來？首先從問題中來。有問題雖然不一定有創(chuàng)新，但是沒有問題就一定不會有創(chuàng)新。提出問題的能力在于學(xué)生，能不能以問題貫穿教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力在于教師。

（3）封閉式過多，發(fā)散式過少?，F(xiàn)在我們的教學(xué)中過多地存在著一本教材，一份講稿的封閉式的教學(xué)方式，對學(xué)生局限教材過多，訓(xùn)練思維過少，大量查閱、廣泛涉獵過少。

子曰：“工欲善其事，必先利其器。”當(dāng)前加強和改善高校學(xué)生思想政治教育，很重要的一環(huán)，就是改進和完善思想政治教育方法。古希臘學(xué)者阿基米德有句名言：“給我一個支點，我就能夠移動地球?！边@個“支點”，就是一種“方法”。有了切實可行并豐富多彩的思想政治教育方法，高校思想政治教育一定會煥發(fā)出新的生機。

二、靈活運用多種教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的工作方法，它是教學(xué)過程中教師和學(xué)生活動的結(jié)合。既然參與者是教師和學(xué)生，那么我們在思想政治理論課教學(xué)過程中就不能只局限于一種或兩種教學(xué)方法，更要盡量避免“滿堂灌”的情況。應(yīng)靈活采用互動式、演示式、研究式等多種教學(xué)方法，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。

（一）互動式教學(xué)方法

互動式教學(xué)方法即變原來的單向灌輸為雙向交流。大學(xué)生正值青春期，其生理心理都發(fā)生了很大變化，自我意識、獨立意識增強。他們不喜歡“我說你聽”，喜歡發(fā)表自己的不同見解。因此，根據(jù)學(xué)生身心特征，應(yīng)實行教學(xué)互動，建立一種新型的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，即我―你關(guān)系。讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)積極參加到教學(xué)活動的過程中，從而使學(xué)生在親身參與的體驗中掌握知識。實際上這是對“教師中心論”的否定，對“學(xué)生主體性”的肯定。所以，我一直鼓勵學(xué)生在課堂上有疑問隨時可以提問，從而形成了一種輕松活躍的上課氛圍，使得教學(xué)過程不斷優(yōu)化，獲得了最佳教學(xué)效果。

（二）演示式教學(xué)方法

演示式教學(xué)方法在高校思想政治理論課中的表現(xiàn)主要是改變單一的口傳手寫為多媒體展現(xiàn)。多媒體在思想政治教育中的運用包含演示型多媒體教學(xué)課件、有針對性的電影錄像等資料的綜合使用。加之高校思想政治課中的許多理論學(xué)生看不見，摸不著，只憑教師講解即只憑聽覺通道，學(xué)生很難掌握。如果使用多媒體教學(xué)，就有助于學(xué)生理解和把握。在教學(xué)中，我就善于利用學(xué)校的先進教學(xué)設(shè)備，精心選材，自制課件，穿插影像，從而提高了視覺效果，也收到了良好的課堂效果。

（三）研究式教學(xué)方法

研究式教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，綜合運用所學(xué)知識，學(xué)會辯證地、理解地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展如此迅猛的今天，知識更新的速度越來越快，單純的知識傳授不可能使學(xué)生獲得終生受用的知識。中國有句古話說得好，“授人以魚不如授人以漁”，說的就是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。因此在課堂上，教師在介紹了相關(guān)基礎(chǔ)知識的前提下，可以嘗試著把一些具有探究性、綜合性的專題交給學(xué)生自己講。也許一開始學(xué)生不會考慮得很全面或者很到位，更有甚者會沒有什么收獲，但是由于學(xué)生參與組織了教學(xué)活動，不再是被動地成為知識灌輸?shù)摹叭萜鳌?，而是學(xué)會了思考，并在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中獲得了知識，進而培養(yǎng)了他們自學(xué)的能力，久而久之一種創(chuàng)新型思維就在頭腦中形成了。

三、對新、舊教學(xué)方法的認識

當(dāng)然，我們也不能說過去的教學(xué)方法是保守的、落后的，應(yīng)同誅共討，與其分道揚鑣，而代之以新方法。這種裁決實際是不公正的。站在形勢發(fā)展需要的角度看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法有其弊端：它一般是以滔滔不絕的講解、傳授知識為主，教師的主要精力在于講授教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的、消極的?？墒撬脖鼐故窃谌祟惿鐣l(fā)展的歷史中流傳下來的，經(jīng)過實踐的篩選淘汰，長時間被人們驗證了的東西。到如今仍有它的合理性、繼承性的一面，有的仍是教師教學(xué)中離不開、不可缺少的方法，所以不能一概否定。新的教學(xué)方法是隨著社會發(fā)展的需要、社會的變革產(chǎn)生的，是積極的，這是適應(yīng)社會發(fā)展的一面。但它的出現(xiàn)和發(fā)展，也不可能是從零開始的，它和傳統(tǒng)的舊方法仍有互相滲透、互相溶化的一面。因此，我們對每種教學(xué)方法都要在教學(xué)實踐中做全面、客觀的分析，深入研究，總結(jié)效果。

參考文獻：

[1]王玄武等.思想政治教育方法論.高等教育出版社，1992