醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】 細(xì)胞生物學(xué)；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；自主互助學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果

細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是高專口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，以高中生物等知識(shí)為基礎(chǔ)，主要研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其生命活動(dòng)規(guī)律、人類遺傳性疾病的發(fā)生機(jī)理、傳遞規(guī)律及預(yù)防等。而目前我國(guó)高中普遍實(shí)行文理分科，高考涉及科目有一定差異，造成文科生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)相對(duì)較弱，理科生容易出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的懈怠。自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)模式變先教后學(xué)的教學(xué)方式為先學(xué)后教的教學(xué)方式，變教師是主宰為學(xué)生是主人[1]。本研究旨在調(diào)查自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)文理科學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)、合作能力及學(xué)習(xí)效果等方面的影響，并探索這一對(duì)策的可行性。

一、對(duì)象與分組

對(duì)象：隨機(jī)抽取某高專口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)班級(jí)，對(duì)部分以高中知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)模式的改革；隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容均開(kāi)展傳統(tǒng)教學(xué)。

分組：統(tǒng)計(jì)相關(guān)班級(jí)學(xué)生名單及文理科基本信息，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行分組。每組學(xué)生6人（盡可能將同宿舍學(xué)生分在同一組），每組選出組長(zhǎng)1人（小組成員自己選舉），組長(zhǎng)助理1人（自主報(bào)名，組內(nèi)輪換）。

二、實(shí)施

明確組長(zhǎng)和組長(zhǎng)助理的職責(zé)：組長(zhǎng)抽簽決定選題（教師提前擬定試講題目，并分兩次抽簽決定各組試講順序），安排組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)分工，組織討論、解答組內(nèi)遇到的問(wèn)題，提名試講人；組長(zhǎng)助理做好組內(nèi)遇到問(wèn)題的匯總、討論記錄。

明確試講要點(diǎn)，確定試講人：提前2周通知相應(yīng)組別學(xué)生試講內(nèi)容的要點(diǎn)及大綱要求；提前1周確定試講人（組長(zhǎng)提名，組內(nèi)推薦）。

課上試講和問(wèn)題解答：試講35～40分鐘；教師和其他組別的同學(xué)對(duì)不清楚的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，試講學(xué)生進(jìn)行解答（互助組其他成員可以補(bǔ)充）。

綜合評(píng)分：學(xué)生和老師對(duì)互助組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并打分，取平均分計(jì)入該組每位學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

三、結(jié)果分析

在學(xué)期末，對(duì)兩種教學(xué)模式下文理科學(xué)生均進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及合作意識(shí)、合作能力等方面的調(diào)查，并使用SPSS17.0對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下。

1、學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。表1顯示，教改班與對(duì)照班學(xué)習(xí)效果在文科生顯示有顯著差異（p0.05）。

2、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度

表2顯示，教改班與對(duì)照班學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度在文科生顯示有差異（p0.05）。

3、合作意識(shí)與能力

表3顯示，教改班與對(duì)照班學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度在理科生顯示有差異（p0.05）。

四、討論

本研究顯示，自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)文科生學(xué)習(xí)效果的提高，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)均比傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果好；對(duì)理科生的合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)比傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果好。這是由于文科生化學(xué)、生物等基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)不足，傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和理解有一定困難；而理科生化學(xué)、生物等基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)充足，但在教學(xué)模式下容易出現(xiàn)懈怠，從而錯(cuò)失部分教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱。通過(guò)自主互助學(xué)習(xí)，文科生在理科生的幫助下對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和理解更加透徹；理科生在文科生的督促下學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所提高。因此，自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)模式不僅適用于中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)[2]，在高職高專也具有可行性。

五、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及改進(jìn)措施

自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施及課程評(píng)價(jià)方式存在一定的缺陷。自主互助學(xué)習(xí)耗費(fèi)的精力很大，學(xué)生準(zhǔn)備相對(duì)不足；試講成績(jī)?cè)诰C合評(píng)價(jià)中所占比例較小，對(duì)總評(píng)成績(jī)影響并不明顯，造成同學(xué)們參與積極性欠佳；對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力的作用、對(duì)建立和諧的師生關(guān)系影響，沒(méi)有進(jìn)行測(cè)評(píng)。建議適當(dāng)減少學(xué)生各次試講的內(nèi)容，適當(dāng)加大試講成績(jī)?cè)诰C合評(píng)價(jià)中所占的比例，增加對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織表達(dá)能力等方面的測(cè)評(píng)。

【注 釋】

[1] 潘永慶.構(gòu)建自主-互助學(xué)習(xí)型課堂的實(shí)踐研究[J]. 教育研究，2006（12）84-87.

[2] 崔麗平.高中數(shù)學(xué)自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)研究[D]. 濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011.

第2篇：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)專業(yè)范文

1、該學(xué)校所有?？茖I(yè)均可以選擇專升本；

2、但是文科專業(yè)中對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)升本科相對(duì)容易，因?yàn)槭潜拘Ｖ鄙?/p>

3、專升本考試是大學(xué)專科層次學(xué)生進(jìn)入本科層次階段學(xué)習(xí)的選拔考試的簡(jiǎn)稱，是中國(guó)大陸教育體制大專層次學(xué)生升入本科院校的考試制度。

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第3篇：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)專業(yè)范文

四川省2020年普通高等學(xué)校招生美術(shù)與設(shè)計(jì)類、書(shū)法學(xué)、戲劇與影視類、舞蹈類考生參加省外高校單獨(dú)組織專業(yè)考試的資格線已經(jīng)省招考委確定，現(xiàn)公布如下：

1．美術(shù)與設(shè)計(jì)類專業(yè)：165分；

2．書(shū)法學(xué)專業(yè)：195分；

3．戲劇影視表演類專業(yè)：245分；

4．播音與主持類專業(yè)：185分；

5．舞蹈類專業(yè)：210分；

6．服裝表演類專業(yè)：150分；

7．編導(dǎo)類專業(yè)：190分。

第4篇：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)專業(yè)范文

控制線

錄取最低綜合分

文化

外語(yǔ)

專業(yè)合格線

北京

360

50

230

74.653

天津

360

50

230

68.620

河北

380

60

230

71.067

山西

380

60

232

73.067

內(nèi)蒙古

360

50

232

72.860

遼寧

370

60

230

69.927

吉林

370

60

230

71.720

黑龍江

360

60

230

71.467

上海

360

50

225

72.573

江蘇

230

50

225

73.939

浙江

380

60

225

71.860

安徽

360

55

230

72.667

福建

375

60

232

74.613

江西

350

60

232

72.053

山東

370

60

232

72.200

河南

380

60

225

71.073

湖北

360

60

230

73.113

湖南

380

60

230

72.820

廣東

365

60

230

70.633

廣西

400

60

230

73.347

海南

325

60

230

72.620

重慶

320

60

225

68.613

四川

385

60

225

73.013

貴州

400

60

230

72.440

云南

400

60

230

72.707

西藏

360

50

220

70.207

陜西

380

60

230

69.267

甘肅

360

50

230

71.093

青海

360

50

230

70.920

寧夏

360

50

230

69.947

新疆

240

60

第5篇：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】美育教育；遺傳學(xué)；創(chuàng)新性美育是審美教育的簡(jiǎn)稱，美育教育是借助多種傳授知識(shí)的方式，使受教育者感受和鑒賞自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美，使人具有正確的審美觀點(diǎn)，高尚的道德情操和創(chuàng)造美的能力。美育教育通過(guò)人們審美視察和審美實(shí)踐提高人們對(duì)于美的感受、鑒賞能力，從而使人們自愿地遵循美的藝術(shù)原則，發(fā)揮其創(chuàng)造能力，在審視美和創(chuàng)造美的過(guò)程陶冶人的情操，凈化人的心靈，豐富其精神生活[1]。

側(cè)重工科知識(shí)傳授，忽略人文情操等培養(yǎng)的生物工程的培養(yǎng)方式會(huì)造成人才知識(shí)的缺陷。專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用必須立足于社會(huì)，而生物工程人才要立足于社會(huì)必須具有一定的人文知識(shí)，一定的人文情操。美育教育是豐富精神生活，提升思想情操，凈化心靈的最有效的方式之一。美育教育以“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式潛移默化的方式提升人們從更高的層面把握知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)的聯(lián)系，激發(fā)創(chuàng)造的靈感，升華受教育者的精神境界。

1遺傳學(xué)專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)實(shí)施美育教育的必要性

1.1遺傳學(xué)專業(yè)人才創(chuàng)新性素質(zhì)的培養(yǎng)需要美育教育

創(chuàng)新素質(zhì)是當(dāng)今素質(zhì)教育的核心內(nèi)容[2]，創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的成敗直接決定了整個(gè)民族將來(lái)科技的成敗。

美育教育在讓學(xué)生感知美，審視美和創(chuàng)造美的過(guò)程中，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。美的藝術(shù)的創(chuàng)作過(guò)程的核心是創(chuàng)造美的過(guò)程。美育教育通過(guò)潛移默化的熏陶能提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

1.2遺傳學(xué)專業(yè)人才思維能力的培養(yǎng)需要美育教育

人類的思維形式分為邏輯思維和形象思維。兩種思維密切相關(guān)，從思維的發(fā)生學(xué)來(lái)說(shuō)，形象思維是基礎(chǔ)，沒(méi)有形象思維也就沒(méi)有邏輯思維。社會(huì)中有這樣的現(xiàn)象：有些人書(shū)讀得很多，人品也不錯(cuò)，可就是不會(huì)運(yùn)用，成為書(shū)呆子，這和平常缺乏美育教育，形象思維能力低，缺乏想象力有著直接的關(guān)系[3]。

1.3美育教育能促使遺傳學(xué)專業(yè)的人才進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)

古往今來(lái)，大凡在某一領(lǐng)域作出重大成就的人，其成長(zhǎng)過(guò)程，往往是積極主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的過(guò)程。積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提是從內(nèi)心里面熱愛(ài)喜好該領(lǐng)域的知識(shí)。

美育由于沖破了狹隘的功利主義，并且是一種自由形態(tài)的教育，所以比較容易與其他教育相結(jié)合，并滲透到其他教育之中去。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。美育教育不僅讓受教育者掌握一定知識(shí)，而且從情感上產(chǎn)生愛(ài)好，從而心悅誠(chéng)服地在行動(dòng)中發(fā)揮出最大的積極性與創(chuàng)造性。美育具有全方位的作用，能夠把其他教育帶動(dòng)起來(lái)形成一個(gè)有機(jī)體，讓學(xué)生掌握不同領(lǐng)域知識(shí)的精髓，積極主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

1.4生物工程工科人才立足社會(huì)需要美育教育

在現(xiàn)代社會(huì)中，一個(gè)人不管干哪一行，如果不懂得美學(xué)和審美，就不可能真正做好工作，成為優(yōu)秀人才。1978年度諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者、美國(guó)哈佛大學(xué)教授格拉索在回答“如何才能造就好的科學(xué)家”的問(wèn)題時(shí)說(shuō)過(guò)：“往往許多物理問(wèn)題的解決并不在物理范圍之內(nèi)，涉及多方面的學(xué)問(wèn)可以提供廣闊的思路，如多看看小說(shuō)，有空去看看動(dòng)物園也有好處，可以幫助提高想象力......”。生物工程人才在社會(huì)生產(chǎn)中要立于不敗之地，必須具有一定的美學(xué)情操，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新精神。

2遺傳學(xué)專業(yè)美育教育的目標(biāo)

2.1美育教育的目標(biāo)之一是提升學(xué)生的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力對(duì)整個(gè)生物工程領(lǐng)域的發(fā)展非常重要。在當(dāng)今知識(shí)快速增長(zhǎng)的時(shí)代，創(chuàng)造力成為科研領(lǐng)域的核心素質(zhì)。

2.2遺傳學(xué)專業(yè)美育教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)

遺傳學(xué)專業(yè)人才在社會(huì)中的發(fā)展，必須要以較好的人文素質(zhì)為基礎(chǔ)。 美育是人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑和目標(biāo)。通過(guò)美育教育，讓遺傳學(xué)專業(yè)的人才既具有專業(yè)知識(shí)，有具有人文知識(shí)背景是生物工程美育教育的目標(biāo)之一。曾說(shuō)：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也?！盵4]

3遺傳學(xué)專業(yè)美育教育的途徑

3.1開(kāi)設(shè)美育的公選課程

生物工程的專業(yè)教育往往主僅僅注重核心專業(yè)課程，對(duì)美育類的課程較少重視。遺傳學(xué)專業(yè)的美育教育的拓展首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)給選擇美育教育課程的學(xué)生一定的學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生選擇美育教育的課程，例如音樂(lè)、美術(shù)、影視賞析等公選課程[5]。

3.2搭建美育教學(xué)和實(shí)踐的平臺(tái)

美育教育的有效開(kāi)展必須要有一定的平臺(tái)。學(xué)校為開(kāi)展美育教育可以建立校外美育教育的實(shí)習(xí)基地，比如在革命老區(qū)建立定點(diǎn)參觀基地。通過(guò)多種多樣的方式，陶冶學(xué)生的情操，建立審美意識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生追尋美，創(chuàng)造美。

3.3在遺傳學(xué)專業(yè)知識(shí)傳授中穿插美育教育

生物工程的專業(yè)知識(shí)為美育教育提供了很多很好的案例。例如DNA雙螺旋的結(jié)構(gòu)，其一對(duì)稱和優(yōu)美的線條展現(xiàn)了曲線美和對(duì)稱美。在海洋中發(fā)現(xiàn)了許多外形獨(dú)特，顏色多樣的微生物，這些微生物的菌落形態(tài)都體現(xiàn)了美。食用菌的形態(tài)也體現(xiàn)了美，羊肚菌、猴頭菌、靈芝等多姿的形態(tài)和絢麗的色澤都現(xiàn)了生物界的美。

生物知識(shí)也體現(xiàn)了神奇美?？股氐陌l(fā)現(xiàn)來(lái)自偶然，然而神奇的抗生素的發(fā)現(xiàn)拯救了無(wú)數(shù)的生命。嗜鐵或嗜硫細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)從側(cè)面驗(yàn)證了生命的多樣性。參考文獻(xiàn)

[1]劉穎. 論美育教育在現(xiàn)代教育中的地位。教育研究，2011，2：78-79

[2]鐘義信.實(shí)施創(chuàng)新教育.中國(guó)教育報(bào)，2006，7：8-6

[3]呂建秋. 美育在素質(zhì)教育中的地位與作用.民營(yíng)科技，2010，4：67

第6篇：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)裝飾紋樣；視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)；傳承與創(chuàng)新；意義與價(jià)值

一、引言

當(dāng)前，我國(guó)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)行業(yè)存在著過(guò)度沿用西方現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)理念和方法的現(xiàn)象，這在一定程度上導(dǎo)致我國(guó)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)作品存在著喪失自我個(gè)性以及作品日益同質(zhì)化的傾向。要糾正這一弊端，要求我們高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)注重民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育，要注重培養(yǎng)學(xué)生“活學(xué)活用民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)元素”的能力。將中國(guó)傳統(tǒng)裝飾紋樣與高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行融合，能使現(xiàn)代視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)更具有民族性、文化性和社會(huì)性，也有利于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

二、概念界定

傳統(tǒng)裝飾紋樣：是我們的祖先在長(zhǎng)期的勞動(dòng)生息中創(chuàng)造，并與中國(guó)的禮制和儒家、道家、宗教以及風(fēng)土人情等融合，在不同歷史時(shí)期創(chuàng)造的用來(lái)裝飾或美化青銅器、陶瓷、絲綢、漆器、金銀錯(cuò)、玉雕、牙雕、磚石雕刻、刺繡等工藝品的圖案形式，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)歲月的洗禮，逐漸發(fā)展、成熟，成為具有民族傳統(tǒng)特色的裝飾造型體系。

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)涉及的內(nèi)容主要包括：廣告設(shè)計(jì)、印刷設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等。其培養(yǎng)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中各種設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)規(guī)律與表現(xiàn)技法，讓學(xué)生熟練使用多種視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)軟件，使學(xué)生具備完成視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)的能力。

傳承與創(chuàng)新：傳承即是取舍，創(chuàng)新即是揚(yáng)棄。所謂傳承也就是指對(duì)原有事物中合理部分的接續(xù)，是否定中的肯定，克服中的保留，是“取舍”。所謂創(chuàng)新就是舊事物向新事物的轉(zhuǎn)變，是“舊質(zhì)”向“新質(zhì)”的飛躍，是揚(yáng)棄。傳承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是傳承的發(fā)展。兩者之間是內(nèi)在的既對(duì)立又統(tǒng)一的辯證關(guān)系。傳統(tǒng)裝飾紋樣的傳承與創(chuàng)新是緊密聯(lián)系、相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

三、傳統(tǒng)裝飾紋樣融入高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)之中的意義與價(jià)值

（一）意義

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，要著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”?？梢?jiàn)，高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，不僅是培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力的教育，而且是培養(yǎng)具有健全人格與藝術(shù)素質(zhì)、創(chuàng)造力為目標(biāo)的教育。

傳統(tǒng)裝飾紋樣融入高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)之中，有利于提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，開(kāi)辟高校覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)為文化建設(shè)服務(wù)的方法和途徑。同時(shí)， 中國(guó)創(chuàng)意獨(dú)特、風(fēng)格鮮明、技藝精湛、形式豐富多彩的傳統(tǒng)裝飾紋樣資源的發(fā)掘和傳承，也迫切需要借助視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)這一途徑得以實(shí)現(xiàn)，這為本選題的提出奠定了更為深遠(yuǎn)的歷史意義。

（二）價(jià)值

首先，我國(guó)雖有比較豐富的研究傳統(tǒng)裝飾紋樣的資料和成果，但對(duì)傳統(tǒng)裝飾紋樣的分析、藝術(shù)價(jià)值的挖掘、文化傳承以及創(chuàng)新應(yīng)用還有所欠缺。但是很少有結(jié)合傳統(tǒng)裝飾紋樣與高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)來(lái)研究傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新應(yīng)用的成果。本課題尤其關(guān)注傳統(tǒng)裝飾紋樣與視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的互動(dòng)規(guī)律，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考，探索傳統(tǒng)裝飾紋樣對(duì)高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要意義，進(jìn)而總結(jié)將傳統(tǒng)裝飾紋樣融入高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中所要遵循的傳承原則和創(chuàng)新應(yīng)用路徑，可使研究成果更具現(xiàn)實(shí)性與適切性。

其次，當(dāng)前不乏大量生硬地照搬傳統(tǒng)裝飾紋樣的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)作品，在一定程度上缺乏對(duì)傳統(tǒng)裝飾紋樣的全面、深刻的理解。中國(guó)傳統(tǒng)裝飾紋樣，有豐富多彩的樣式和韻味深厚的內(nèi)涵，將中國(guó)傳統(tǒng)裝飾紋樣與高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，能找到適合本民族視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的新方向，可為現(xiàn)代視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)開(kāi)創(chuàng)無(wú)限的發(fā)展和設(shè)計(jì)空間。

再次，中國(guó)傳統(tǒng)裝飾紋樣有著完整的發(fā)展和演變過(guò)程，屬于文化遺產(chǎn)的范疇，具有極高的研究?jī)r(jià)值。在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中挖掘傳統(tǒng)裝飾紋樣的時(shí)代美感，可使中國(guó)的設(shè)計(jì)界借此設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的作品，在繼承傳統(tǒng)藝術(shù)的同時(shí)，為中國(guó)軟實(shí)力的提高添磚加瓦。

四、結(jié)語(yǔ)

伴隨著人們審美水平的提高，我們的眼球卻遭遇著大量生硬地照搬傳統(tǒng)裝飾紋樣的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)作品，它們?nèi)狈?duì)傳統(tǒng)文化全面、深刻的理解，以致降低了作品的設(shè)計(jì)品味，喪失了作品的民族特色和國(guó)際傳播的影響力。

鑒于此，作為高校應(yīng)在傳承與發(fā)展傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育方面發(fā)揮應(yīng)有的作用和影響。很有必要將傳統(tǒng)裝飾紋樣與高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行融合，構(gòu)建傳統(tǒng)裝飾紋樣在高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中傳承與創(chuàng)新應(yīng)用的良好格局。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；生物技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0190-02

遺傳學(xué)（Genetics）是生命科學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)學(xué)科之一，遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)作為遺傳學(xué)課程的重要組成部分，不但可以加深培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本理論的認(rèn)知和理解，還可以提高觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，并影響學(xué)生的世界觀和正確的思維方法[1]。而近年來(lái)高校教育改革的工作重點(diǎn)也不光是要求能夠培養(yǎng)學(xué)生具有良好的理論知識(shí)基礎(chǔ)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生具備熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和動(dòng)手能力[2]。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊和內(nèi)容的改革

如今遺傳學(xué)作為發(fā)展最迅速的學(xué)科之一，不但增加了大量的分子遺傳學(xué)內(nèi)容，而且經(jīng)典遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)以及群體遺傳學(xué)三者相互補(bǔ)充和穿插在一起，因此遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須不斷補(bǔ)充和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，從而為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供有利的平臺(tái)。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊龐大，而學(xué)時(shí)數(shù)有限，還要做到突出模塊中的重點(diǎn)和特色，只有通過(guò)精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，綜合考慮、合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)?zāi)K的構(gòu)成，才能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生較全面系統(tǒng)地掌握遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和操作技術(shù)。本教研室重新對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊進(jìn)行了科學(xué)、合理的制定和分布，主要由基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新型三大實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊構(gòu)成?；A(chǔ)型模塊：主要包括了以前染色體操作及經(jīng)典遺傳三大遺傳規(guī)律實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的驗(yàn)證。綜合型模塊：我們保留了植物多倍體的誘導(dǎo)與鑒定、染色體數(shù)目變異及結(jié)構(gòu)變異分析。創(chuàng)新型模塊：是分子遺傳基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，如植物細(xì)胞DNA的提取、PCR擴(kuò)增等。另外我們專門針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的學(xué)生新增了植物遺傳轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒的提取等實(shí)驗(yàn)，作為平時(shí)的開(kāi)放性綜合實(shí)驗(yàn)。改革后，不僅保留了以前實(shí)驗(yàn)?zāi)K中的經(jīng)典內(nèi)容，學(xué)生還可以從綜合型模塊的實(shí)驗(yàn)中全程參與所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生從宏觀角度上對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。而通過(guò)創(chuàng)新模塊，利用現(xiàn)代分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，不僅拓展了學(xué)生眼界，而且加強(qiáng)了學(xué)生操作能力和實(shí)驗(yàn)范圍，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和方法的改革

以前教師在上課前就已經(jīng)準(zhǔn)備好所需的實(shí)驗(yàn)材料、試劑、儀器設(shè)備，并按部就班地講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和方法步驟，然后學(xué)生提交一份驗(yàn)證已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生只是死板地為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，一般實(shí)驗(yàn)課平均3個(gè)學(xué)時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較緊張，因此實(shí)驗(yàn)效率不高，如制片實(shí)驗(yàn)，在平均30個(gè)人的實(shí)驗(yàn)課中，只能達(dá)到50%的制片合格率，教學(xué)效果很不理想，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣。因此，本教研組提出了以下幾點(diǎn)改進(jìn)措施。

1.要求學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮磉M(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，并熟悉基本實(shí)驗(yàn)步驟和過(guò)程，并交一份預(yù)習(xí)報(bào)告作為實(shí)驗(yàn)考核的一部分。這樣才能讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)全面的了解，保證能達(dá)到一個(gè)較好的實(shí)驗(yàn)效果。

2.組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作。如有絲分裂實(shí)驗(yàn)，我們將種子分配給每組進(jìn)行發(fā)根，實(shí)驗(yàn)中所需的藥品也在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自行配置，對(duì)根尖的預(yù)處理、固定、解離都由各小組自行處理。這樣能讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)全程的學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

3.隨著科技迅速的發(fā)展，我們可以充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化和多媒體等教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)效果。課前由教師將誘導(dǎo)和鑒別多倍體的過(guò)程完整地拍攝下來(lái)放在網(wǎng)上，讓學(xué)生們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)觀看。這樣能大大增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合的改革

教學(xué)和科研相結(jié)合就在于將科研引入到教學(xué)中去，使教學(xué)科研化。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)不光單單給學(xué)生們傳授實(shí)驗(yàn)技能和鞏固理論知識(shí)，更重要的是將理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力[3]。因此我們要將科研滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到學(xué)生培養(yǎng)的方方面面。如今大多數(shù)高校都有大學(xué)生科研項(xiàng)目訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP），而且很多教師自己的科研內(nèi)容都與分子遺傳學(xué)方向的研究有密切關(guān)系，可以讓學(xué)生參與到自己的與遺傳學(xué)相關(guān)的科研項(xiàng)目中來(lái)，拓展和深化學(xué)生所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。為此，教研組專門針對(duì)分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了延伸和拓展，給學(xué)生一個(gè)大的實(shí)驗(yàn)方向，通過(guò)自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料后，提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，經(jīng)學(xué)校專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)審批后才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而整個(gè)過(guò)程中，教師僅起指導(dǎo)和輔助作用，以后實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)均由學(xué)生親自動(dòng)手完成。如馬鈴薯的遺傳轉(zhuǎn)化，首先讓學(xué)生進(jìn)行馬鈴薯試管薯的誘導(dǎo)培養(yǎng)，然后將構(gòu)建好的表達(dá)載體提供給學(xué)生，讓其培養(yǎng)和活化，最后讓學(xué)生采用農(nóng)桿菌介導(dǎo)的馬鈴薯試管薯薄片轉(zhuǎn)化法進(jìn)行遺傳轉(zhuǎn)化。通過(guò)這種以科研項(xiàng)目來(lái)擴(kuò)展遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，不但可以豐富遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生所學(xué)的遺傳學(xué)知識(shí)，而且能夠提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)獨(dú)立完成科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法的改革

以前實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)光以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量來(lái)評(píng)定給分，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告、偽造實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)象，而有些學(xué)生雖然能夠認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，但由于字跡潦草等因素，未能取得好成績(jī)，不能客觀、公正地反映出學(xué)生的真實(shí)的實(shí)驗(yàn)水平和操作能力，其可信度大大降低，影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，不能樹(shù)立學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，我們首先要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和步驟進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，然后在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的分析和解決能力進(jìn)行綜合評(píng)分，最后要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析和解釋，如果實(shí)驗(yàn)失敗也要寫(xiě)出相應(yīng)的原因，并分析失敗的實(shí)驗(yàn)步驟和心得體會(huì)，同時(shí)，堅(jiān)決杜絕學(xué)生修改實(shí)驗(yàn)結(jié)果、弄虛作假等行為。整個(gè)實(shí)驗(yàn)考核包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告（30%）、實(shí)驗(yàn)操作能力（20%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告主體（20%）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析（30%）?？傊?，制定科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系，兼顧實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能全面、客觀地考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、綜合分析能力以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)質(zhì)量。

如今專門針對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的具有本專業(yè)特色的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)體系尚未成熟，因此為了提高學(xué)生的專業(yè)技能和培養(yǎng)具有專業(yè)特色的高素質(zhì)人才，本教研室通過(guò)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)生物技術(shù)專業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探索，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行積極的改革，建立了新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉賢.現(xiàn)代分子生物學(xué)（第2版）[M].北京：農(nóng)業(yè)出版社，2002.

第8篇：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；戲劇傳播

中圖分類號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）11-0191-01

一、場(chǎng)景：從場(chǎng)景模擬到沉浸式環(huán)境的創(chuàng)造

舞蹈劇的場(chǎng)景設(shè)置在舞蹈教室的封閉式環(huán)境內(nèi)，是對(duì)劇中要求設(shè)置日常生活場(chǎng)景的模擬。如：2013年暑假期間播放的《中國(guó)孩子之學(xué)堂故事》，是一部弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的劇目，該劇因其寓教于樂(lè)、輕松活潑的風(fēng)格獲得了家長(zhǎng)和孩子們的一致青睞。其場(chǎng)景鎖定在民國(guó)時(shí)期香蘭鎮(zhèn)的一家私塾。據(jù)介紹，該劇拍照?qǐng)鼍爸?，墻皮是暫時(shí)制造，一切家私、門窗都是老物件。整部劇為我們講述了學(xué)識(shí)淵博的教書(shū)先生大智是怎樣帶領(lǐng)一群孩子讀書(shū)、識(shí)字、明事理的。在高校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中，我們組織動(dòng)員學(xué)生積極改編甚至創(chuàng)造創(chuàng)新這些優(yōu)秀劇目，用舞蹈的形式來(lái)表現(xiàn)劇中的人物情感，并且自己親手制作舞蹈劇的道具和擺設(shè)，全情投入。

二、表演：從嚴(yán)格執(zhí)行劇本到現(xiàn)場(chǎng)的即興發(fā)揮

舞蹈劇的表演，演員要嚴(yán)格執(zhí)行劇本的規(guī)定，不能隨意更改臺(tái)詞和動(dòng)作。情境秀的表演，演員可以和現(xiàn)場(chǎng)的觀眾進(jìn)行即興互動(dòng)表演。其表演是沒(méi)有劇本可執(zhí)行和遵循的，只有提前設(shè)置好的互動(dòng)流程和規(guī)則，演員和觀眾只要在這個(gè)框架下表演就可以了。如《溪口民國(guó)文化風(fēng)俗情境秀》，以“穿越百年”為主線，用民國(guó)民間百態(tài)、民國(guó)服飾、民國(guó)戲劇和“民國(guó)詩(shī)社雅集”“長(zhǎng)亭外古道邊”等12個(gè)情境表演秀，展現(xiàn)民國(guó)文化。游客或者當(dāng)?shù)厥忻窨梢耘c演員互動(dòng)，參與表演，成為表演的一分子。而這些都是沒(méi)有固定章程可以遵循的，是演員和游客或居民之間的一種隨機(jī)性的表演，更是一種自由靈活的戲劇表演方式。

三、敘事：從第三人稱敘事到第一人稱參與式體驗(yàn)

情景劇的敘事，是圍繞著具體事件展開(kāi)，劇中人物扮演著不同的角色，這些角色之間要有沖突、有磨擦，經(jīng)過(guò)協(xié)調(diào)，達(dá)到一種暫時(shí)的人際關(guān)系間的和諧。情境秀的敘事，是在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中演員和觀眾之間的即興對(duì)話。這種對(duì)話只要圍繞著一定主題進(jìn)行，不必按照某一件事展開(kāi)完整的敘事。這種敘事是一次性敘事，是不可重復(fù)的，因?yàn)槊看尾煌挠^眾和演員之間的對(duì)話都是不同的。如《溪口民國(guó)文化風(fēng)俗情境秀》，該劇為觀眾提供了12個(gè)主題的情境秀表演，觀眾可以根據(jù)自己的興趣加入到情境秀的演出中，以此體驗(yàn)民國(guó)時(shí)期的民俗風(fēng)情。觀眾參與戲劇表演，體現(xiàn)了第一人稱視角的運(yùn)用。觀眾是作為主體的“我”和演員對(duì)話，這與情景劇的第三人稱視角的敘事是完全不同的。在情境秀中，觀眾也成為了演員，這種體驗(yàn)徹底打破了演員和觀眾之間的“第四堵墻”，演員和觀眾之間能夠?qū)崟r(shí)互動(dòng)。

四、媒介：從單一媒介呈現(xiàn)到多媒體綜合運(yùn)用

舞蹈劇從早期的封閉式空間現(xiàn)場(chǎng)表演，到后來(lái)借助于電視媒介進(jìn)行傳播，從媒介的使用來(lái)說(shuō)是單一的?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時(shí)代，舞蹈劇可以借助于各種新媒體進(jìn)行傳播。但是就拍攝的封閉式環(huán)境和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的模仿上來(lái)說(shuō)，它也不需要利用多種新媒介來(lái)設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境只要保有自然狀態(tài)上的真實(shí)就可以了。雖然說(shuō)《中國(guó)孩子之學(xué)堂故事》運(yùn)用了真人加卡通的形式，但是就現(xiàn)有的情景劇總體情況來(lái)看，媒介使用相較于情境秀來(lái)說(shuō)無(wú)論是拍攝還是傳播都要少得多。情境秀的打造和傳播通常需要綜合使用多種媒介。

在高校學(xué)前教育專業(yè)中，學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)后即將面對(duì)幼兒園的教學(xué)，舞蹈劇和情境秀無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)前兒童產(chǎn)生巨大的吸引力。但在這之前，學(xué)前教育的大學(xué)生們就要打好舞蹈基礎(chǔ)，為就業(yè)后的舞蹈劇和情境秀的編排和教學(xué)做好準(zhǔn)備。

總之，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，在高校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，我們以舞蹈劇和情境秀的戲劇傳播方式進(jìn)行探索，不僅彰顯了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，而且也體現(xiàn)出了高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)中為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化而不懈努力的奮斗精神。古人云：“窮則變，變則通，通則久。”對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，我們也要因地制宜、適時(shí)而變。在新媒體技術(shù)日新月異的今天，我們也要敢于并善于運(yùn)用新的傳播媒介，傳承發(fā)揚(yáng)中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的優(yōu)秀文化。從舞蹈劇到情境秀，利用戲劇在高校學(xué)前教育這塊陣地上傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方式，為我們提供了有益的參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐俊.教育戲劇――基礎(chǔ)教育的明日之星[J].基礎(chǔ)教育，2011（03）.

[2]毛厭草.校園戲劇對(duì)提升校本文化建設(shè)品位和內(nèi)涵的積極影響[J].文教資料，2011（09）.

第9篇：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)專業(yè)范文

本文針對(duì)學(xué)生本身的感興趣的學(xué)科，遺傳學(xué)進(jìn)行深入剖析，通過(guò)追溯學(xué)習(xí)模式研究對(duì)于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣的提高及主動(dòng)性與積極性提升的協(xié)作效果，也進(jìn)一步研究這樣的學(xué)習(xí)模式在學(xué)生中受歡迎的程度。

1遺傳學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

所謂的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)就是將遺傳學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合，再結(jié)合當(dāng)下的各類學(xué)科，將其濃縮至生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)的相關(guān)核心內(nèi)容，這是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)趨向著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、分子醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過(guò)渡的橋梁。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程內(nèi)容相對(duì)比較抽象，理論知識(shí)比較零散，記憶由困難。運(yùn)用病例分析教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的掌握。高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生很大一部分是文科生，高中生物知識(shí)薄弱，接受理解遺傳學(xué)的分子基礎(chǔ)和細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)部分有困難。高中“填鴨式”的教學(xué)讓學(xué)生失去了主動(dòng)追求知識(shí)的興趣和方向，加上學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力的限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣低迷。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是高職學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的必要課程之一，充分利用學(xué)生對(duì)于遺傳學(xué)的興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變教學(xué)方法與模式，將枯燥乏味的遺傳學(xué)內(nèi)容通過(guò)生動(dòng)形式進(jìn)行合理表現(xiàn)，也是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)重要的研究課題。追溯學(xué)習(xí)方法指的是研究事件發(fā)生的結(jié)果通過(guò)邏輯主線將事件的發(fā)展過(guò)程及原因，根據(jù)事件發(fā)展情況進(jìn)行貫穿式的研究學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，可以充滿挑戰(zhàn)性、趣味性等，很容易增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的成就感。

2調(diào)查研究

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)主要包括基礎(chǔ)知識(shí)和臨床病例兩大塊，第一部分的基礎(chǔ)理論知識(shí)由任課老師講述，先介紹醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史，然后介紹現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和各個(gè)相關(guān)分支學(xué)科，梳理遺傳學(xué)發(fā)展歷程具有里程碑意義的知識(shí)亮點(diǎn)，如孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)、格里菲斯的肺炎鏈球菌實(shí)驗(yàn)、沃森和克里克對(duì)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的探索過(guò)程、人體染色體數(shù)目與疾病的發(fā)生、基因診斷、治療和基因編輯技術(shù)等等，幫助學(xué)生建立基本的理論知識(shí)框架。在講授人類遺傳病的特點(diǎn)，診斷、治療和防治部分，采用追溯學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主進(jìn)行資料的查詢，融合，主動(dòng)搭建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

對(duì)高職院校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)新生進(jìn)行隨機(jī)取組抽樣，主要是對(duì)4個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行研究，其中設(shè)置兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班、兩個(gè)對(duì)照班，平均每個(gè)班級(jí)有將近50人。將實(shí)驗(yàn)班分為四組，主要選擇臨床較為常見(jiàn)的遺傳病，例如白化病、紅綠色盲癥、抗維生素D性佝僂病、并指癥等，這樣的每個(gè)組就可以主要負(fù)責(zé)一種典型的遺傳病。各組的主要分工必須要進(jìn)行以下工作：

第一階段：任務(wù)，資料查閱。包括疾病的癥狀、發(fā)病原因、疾病的遺傳特點(diǎn)、病理診斷、病理治療、病理預(yù)防及最新的研究進(jìn)展，對(duì)國(guó)內(nèi)外的疾病研究文獻(xiàn)進(jìn)行深入調(diào)查。小組的所有成員上交一份完整的學(xué)習(xí)文案，再通過(guò)小組進(jìn)行討論，全員進(jìn)行制作PPT。

第二階段：任課教師將課程分為4個(gè)板塊，利用抽簽方式將這4個(gè)板塊進(jìn)行4個(gè)小組的分配，每個(gè)組的成員把第一階段進(jìn)行資料上的搜集，調(diào)查遺傳病的發(fā)病機(jī)理以及該遺傳病的遺傳特點(diǎn)。在每個(gè)板塊結(jié)束的時(shí)候，選擇兩個(gè)小組代表要將PPT內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。對(duì)方小組成員可以在匯報(bào)結(jié)束后進(jìn)行提問(wèn)，由匯報(bào)小組成員進(jìn)行解釋回答。交替完成后，任課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，由班級(jí)其他同學(xué)進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)較高的小組成員予以加分的獎(jiǎng)勵(lì)。

第三階段：進(jìn)行個(gè)人知識(shí)競(jìng)賽，由任課教師在課堂上利用“智慧職教云”進(jìn)行知識(shí)競(jìng)答題目的，用時(shí)最短，回答最準(zhǔn)確的同學(xué)予以加分獎(jiǎng)勵(lì)。

經(jīng)過(guò)以上的3個(gè)階段的知識(shí)統(tǒng)籌，任課教師對(duì)于每個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)照組根據(jù)遺傳學(xué)的教育方式舉辦知識(shí)性問(wèn)答。在相關(guān)課程結(jié)束后，可以對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)情況，其中包括課程的受歡迎程度、課堂氣氛的程度、學(xué)習(xí)積極性、文獻(xiàn)查閱、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生的綜合素質(zhì)等等。

3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

使用EXCEL2003進(jìn)行數(shù)據(jù)及圖表標(biāo)準(zhǔn)化處理，采用SPSS19.0（IBM，2010）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，多重比較基于最小

顯著差數(shù)法（leastsignificantdifference，LSD）。顯著水平P<0.05。

4結(jié)果分析

對(duì)于四個(gè)學(xué)期的實(shí)踐與調(diào)查，經(jīng)過(guò)研究結(jié)果進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)于遺傳學(xué)的課程學(xué)習(xí)人數(shù)較對(duì)照組要多（P<0.05）。試驗(yàn)組與對(duì)照組相比較，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛較為活躍、學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性有所提高、文獻(xiàn)查閱能力逐漸加強(qiáng)、參加知識(shí)競(jìng)賽人數(shù)逐漸增多、綜合素質(zhì)也逐漸增高（P<0.05），并且考試成績(jī)也較高（P<0.05）。

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