研究性學(xué)習(xí)的反思精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)的反思范文

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

一、前言

近些年研究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中取得了很好的效果，研究性學(xué)習(xí)能夠更好提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

二、對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

1.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗，有時也在一定程度上參與知識的創(chuàng)造，并在獲得直接經(jīng)驗或參與知識創(chuàng)造的過程中養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強團隊精神的一種學(xué)習(xí)活動。

2.研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在現(xiàn)行的《普通高中生物教學(xué)大綱》（實驗修訂版）中，提出了研究性學(xué)習(xí)的“課程目標(biāo)”：

（一）通過訓(xùn)練學(xué)生的開放性思維能力、探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的主動求知精神，最大限度地提高學(xué)生的開放性思維能力和主動精神；

（二）訓(xùn)練學(xué)生利用多渠道獲取信息的技能，使學(xué)生初步掌握通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息的技能，提高學(xué)生的交際與表達能力；

（三）進行基本的科學(xué)研究活動訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握從事科學(xué)研究與探索的規(guī)律和方法；

（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力、參與精神與參與能力，使學(xué)生的自主活動能力得到較大提高；

（五）探索學(xué)生從事課題研究的規(guī)律以及學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展的規(guī)律。

三、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施

1.實驗課試誤實驗教學(xué)模式

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳途徑，也是開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的最佳平臺。在實驗教學(xué)中學(xué)生出錯是常見問題，如何將這種消極一面轉(zhuǎn)化為主動一面是值得探索的問題。所謂試誤，就是大膽嘗試錯誤，不是只是機械地按教材上的步驟重復(fù)實驗，而是嘗試改變一下，尋求發(fā)現(xiàn)或歸正錯誤。

2.生物科學(xué)史角色認(rèn)同教學(xué)模式

將在生物科學(xué)發(fā)展中科學(xué)家們思維發(fā)展的軌跡再現(xiàn)給學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的很好的途徑。高中生物教材涉及很多生物科學(xué)史的內(nèi)容，如細胞學(xué)說、酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用、DNA是主要的遺傳物質(zhì)等問題的研究中包含著一系列動人的故事?？茖W(xué)家們選擇科學(xué)的方法，對自己的理論進行系統(tǒng)全面的研究和總結(jié)，其內(nèi)容構(gòu)成了生物科學(xué)的組成部分，而他們的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也有重要的作用。

3.自主、探究、合作教學(xué)模式

自主、探究、合作學(xué)習(xí)，與其說是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還不如說是一種教學(xué)理念。當(dāng)然，并不是說任何一節(jié)課都應(yīng)該使用這種學(xué)習(xí)方式，而是教師在每節(jié)課的設(shè)計中都必須努力使學(xué)生得到主動、健康的發(fā)展。

4.互助互動教學(xué)模式

通過師生雙方的交流和教師的預(yù)設(shè)，不是教師的灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生一步步去假設(shè)、去發(fā)現(xiàn)知識，探究討論的過程，就是問題的解決過程，通過修正，最終得出相關(guān)結(jié)論。

5.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式

學(xué)習(xí)的一種重要的形式是自學(xué)。自學(xué)既是一種學(xué)習(xí)方法，又是一種學(xué)習(xí)本領(lǐng)。葉圣陶說：“學(xué)生要學(xué)的不光是課本上的知識，更重要的是在各種學(xué)習(xí)中學(xué)會自學(xué)的本領(lǐng)，學(xué)生有了自學(xué)的本領(lǐng)，就能自己尋求知識?！弊詫W(xué)也是教學(xué)的需要。古人說：“授人以魚只供一餐，授人以漁可享一生?！庇纱丝梢哉J(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的方法，而不是內(nèi)容本身。而且學(xué)生自學(xué)這種教學(xué)形式，也是教學(xué)過程中一個非常重要的方面。

四、研究性學(xué)習(xí)的反思

1、開展研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以學(xué)生的“自由結(jié)合，自由選題，自主研究，自主學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)。因為研究性學(xué)習(xí)的目的就是為學(xué)生提供自主活動、表現(xiàn)和發(fā)展的機會，開發(fā)學(xué)生差異的資源，培養(yǎng)學(xué)生自由、奔放的創(chuàng)新思維能力和獨立科研能力。在這樣的氛圍中，“后進生”往往會表現(xiàn)的更加積極主動，非常有利于他們的學(xué)習(xí)進步。

2、研究性學(xué)習(xí)，重要的是學(xué)生主動參與類似科學(xué)研究的過程，而不是研究的結(jié)果或成果。教育學(xué)的研究表明，主動進行學(xué)習(xí)的學(xué)生才是最成功的學(xué)生。研究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)注重對知識技能的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，通過調(diào)查研究、社會實踐和表達交流，讓學(xué)生深入了解科學(xué)對于自然、社會與人類的意義與價值，學(xué)會獨立開展科學(xué)研究，學(xué)會關(guān)心國家和社會的進步，學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極向上的人生態(tài)度。

3、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主體作用，但也不能忽視教師的指導(dǎo)作用。因為不是每個問題都適宜作為學(xué)生獨立研究的課題，教師應(yīng)依據(jù)不同的問題，有針對性地開展“有指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)”和“開放的研究性學(xué)習(xí)”。但這種區(qū)分不是絕對的，有時二者又可以相互結(jié)合，目的都是為了提高研究性學(xué)習(xí)的效率。在研究性學(xué)習(xí)實施過程中，教師要把學(xué)生作為研究性學(xué)習(xí)的主體，注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式，使教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相互協(xié)調(diào)。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、研究和創(chuàng)新。同時，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開發(fā)對實施研究性學(xué)習(xí)有價值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。還要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結(jié)和評價提供依據(jù)。

4、教師要善于對研究性學(xué)習(xí)進行總結(jié)和評價，注重評價的激勵作用。及時肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程在教師總結(jié)階段，恰當(dāng)?shù)脑u價可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，有利于形成積極進取、勇于創(chuàng)新的良好氛圍。

五、結(jié)束語

加強高中生物教學(xué)研究性學(xué)習(xí)也是素質(zhì)教育的一部分，靈活的教學(xué)模式會給學(xué)生帶來研究性的學(xué)習(xí)思維，會對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響。

參考文獻：

[1]王艷杰.研究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的實踐探索.遼寧師范大學(xué).2007-06-01.

第2篇：研究性學(xué)習(xí)的反思范文

研究性學(xué)習(xí)的特點之一就是探究性。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題；學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵學(xué)生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。 研究性學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)并不是對立的，而是相互補充，互相滲透的，在高中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)可以從以下幾個方面確定研究課題：

一、研究課題目的性要強。由于學(xué)生的知識局限，單靠學(xué)生確定課題很難保證研究性學(xué)習(xí)順利進行，教師的指導(dǎo)尤其重要，在選擇、確定課題時首先要保證課題的科學(xué)性，要清楚研究該課題要達到的目的。例如：為了克服高一年級的學(xué)生對物理的神秘感和懼怕感，筆者在緒論一節(jié)里就選擇著名的物理學(xué)家的故事及一些重要的物理發(fā)現(xiàn)和一些現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果作為課題，學(xué)生可以通過很多各種方法去完成這個課題，成功機會是很大的，幾乎每位學(xué)生都有一種成就感。所以可以通過對此類課題的研究使學(xué)生心理放松，消除對高中物理懼怕感，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣，為以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

二、培養(yǎng)縝密的分析思維能力和處理模型的基本能力， 隨著學(xué)生的年齡增長，學(xué)習(xí)物理的難度同步加大。學(xué)生的困難主要是學(xué)生的模型處理能力較差，所以建立和應(yīng)用物理模型是物理現(xiàn)象分析的基本功，是提高學(xué)生能力的途徑之模型大致可分為實物模型和過程模型。高中物理屬于同一種過程模型的實際物理現(xiàn)象很多，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析共性和差別，歸納常見問題，總結(jié)規(guī)律。例如：學(xué)完力的合成，可以在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)各種特殊情況下的力的合成規(guī)律。” 又如：在不同的階段，通過不同的物理規(guī)律來深化力的概念，通過解決具體物理問題，加深了對力的理解，“如：引導(dǎo)學(xué)生用對比手段去分析電場與磁場的性質(zhì)?！币虼?，在物理課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，要不失時機地將能力的依存點讓學(xué)生在思維過程中自我呈獻出來，即根植于教材，讀有字書，識無字理，形成良好的思維品質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，高中物理實驗主要是驗證性實驗，探究性實驗較少，讓學(xué)生設(shè)計一些實驗并完成實驗，是對教材的補充，也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的需要。在選擇設(shè)計實驗的研究課題時，盡可能把教材中的小實驗列為首要的課題，我們可以指導(dǎo)學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上來確定課題，例如：測量動摩擦因素有那些實驗可以實現(xiàn)？伏安法測電阻的常用電路及注意事項等。通過課題研究可以訓(xùn)練和提高學(xué)生的操作能力、實驗方案的設(shè)計能力和信息處理能力，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的團隊精神，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)意識。在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實驗教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

研究性學(xué)習(xí)不僅僅包含課題研究類、項目設(shè)計類，更多的形式表現(xiàn)為課堂教學(xué)過程中，研究性學(xué)習(xí)的課堂具有明確的研究目標(biāo)和研究目的，是為達到某種結(jié)果而精心設(shè)計課堂，不是對學(xué)生提出的所有問題都研究，向外擴展與發(fā)散不是無限制的，更不是隨機性地確定研究對象，也不是將所有的課堂都搞成活動研究課。課程的開發(fā)注重社會、自然和生活實際，立足于教材，以解決問題為形式，以教材中蘊含的科學(xué)方法和學(xué)科思想為核心，注重學(xué)生在知識獲取過程中的情感體驗，以及良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是思維的深刻性、靈活性和發(fā)散性。

第3篇：研究性學(xué)習(xí)的反思范文

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；創(chuàng)新性思維；學(xué)生成長

中圖分類號：G45 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）10-0247-02

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

在1983年美國學(xué)者斯岡發(fā)表的《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》這一著作中，反思性教學(xué)作為專門術(shù)語開始正式出現(xiàn)。他認(rèn)為反思性教學(xué)是一個不斷補充深化的過程，作為教師，還要學(xué)會從自己的教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，從而不斷完善自己的教學(xué)。反思性教學(xué)這一概念的出現(xiàn)是一個超越，對于教育的改革，不再是一刀切的判定，而是在改革中進行調(diào)整。是將教學(xué)改革簡單地貼上成功或失敗標(biāo)簽的超越。反思性教學(xué)針對的對象是一些技術(shù)型的教師，針對其局限性，站在思維能力這一角度深入，突破了技術(shù)理性，目的在于發(fā)展教師的實踐智慧。教師在反思教學(xué)過程中，是以一種飽含人文關(guān)懷精神的眼光來看待學(xué)生，學(xué)生不僅是的教育客體，更是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)更是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從這一角度來反思教師自身的教學(xué)行為。

二、反思性教學(xué)自身的特點

1.消除偏愛中心的影響。偏愛中心是指作為教學(xué)主體的學(xué)生，在自身觀念或者是教師的教學(xué)實踐上以自我為中心或者是以個體的人或者是一小部分人為中心，只關(guān)注到發(fā)展中心，沒有注意到發(fā)展的周邊因素，對全體的的發(fā)展注意不夠，過于關(guān)注發(fā)展主體個性而忽略了發(fā)展的共性等。教師作為反思的主體，就是要通過不斷反思自己的教學(xué)行為，改革教學(xué)方法，改善教學(xué)小環(huán)境，在教學(xué)過程中能將精力、教材器具、熱情、關(guān)心等平等的分配給每個學(xué)生，能自覺關(guān)注到每個學(xué)生，通過對學(xué)生的人文情感關(guān)懷，從學(xué)生的成長角度，讓教學(xué)中的平等對話得以實現(xiàn)，將關(guān)注的焦點視線從學(xué)生的整個群體具體的關(guān)注到每個個體，在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，啟發(fā)學(xué)生思考，點撥學(xué)生自主尋找答案、利用設(shè)疑等教學(xué)方法一步步的讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在整體的學(xué)習(xí)中找到個體的存在，讓學(xué)生的主體意識和心理健康有一個自我發(fā)展的平臺。

2.探究式的教學(xué)實踐。作為一個成功的教師，要求能系統(tǒng)地思考教學(xué)實踐并從經(jīng)驗中總結(jié)和學(xué)習(xí)。反思過程的實質(zhì)，就是經(jīng)驗總結(jié)的過程。反思性教學(xué)是一個螺旋循環(huán)上升的過程，這一特點被廣泛認(rèn)可。因此，部分國外學(xué)者進行過多次探討。其中，伊比認(rèn)為，教師觀察課堂情況―提出問題―收集資料―分析資料―作出判斷―考慮備選策略―思考計劃怎樣實施―將計劃付諸行動這八個教學(xué)反思的步驟形成了一個循環(huán)。波拉德等人則認(rèn)為，教學(xué)反思過程一般包括反思、計劃、準(zhǔn)備、行動、收集資料、分析資料和評價資料這七個步驟。這是一個螺旋上升的過程，在這螺旋上升的過程中教師將從實際的問題出發(fā)，通過自我監(jiān)控、隨時進行自我評價和修正，不斷的進行自我突破，注意教學(xué)的全過程從而實現(xiàn)教學(xué)的合理性。

3.關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展。教師隊伍的專業(yè)化是教育發(fā)展的必然要求，教師自身專業(yè)的發(fā)展是教師隊伍專業(yè)化的前提。教師應(yīng)該帶著嚴(yán)肅認(rèn)真的研究態(tài)度和責(zé)任意識對自己的教學(xué)進行反思，將自己的教學(xué)狀況作為研究對象，客觀的進行分析，評價不能有個人的感彩，盡量客觀。在教師進行教學(xué)情境反思是，應(yīng)該主動地尋求問題，以研究問題的角度入手，對于教學(xué)過程的每個階段，做到認(rèn)真細致的思考，用科學(xué)的分析方法并且結(jié)合實景情況進行客觀評價分析。隨著教學(xué)反思的深度發(fā)展，不可避免的，教師的專業(yè)化進一步加深，教學(xué)型和經(jīng)驗型的教師開始向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變，對待教學(xué)過程和教學(xué)現(xiàn)象從經(jīng)驗的分析總結(jié)上升到理論的客觀分析。反思性教學(xué)能幫助教師加快更新教育理念，用理論指導(dǎo)實踐，從常規(guī)的教學(xué)中邁開步伐，加快專業(yè)發(fā)展，加深自身的專業(yè)化建設(shè)，實現(xiàn)專業(yè)自主。

三、創(chuàng)新性思維的含義

每個人都有著巨大的潛能，更好的發(fā)揮出自身所具備的潛能，具備一定的創(chuàng)造能力是不可或缺的開發(fā)工具。在這個科學(xué)技術(shù)日新月異的時代，創(chuàng)新能力更是時代的要求，很明顯的即是，若無創(chuàng)新之能力，吸收的大部分的知識僅能作為存儲，而不能將其應(yīng)有的價值轉(zhuǎn)化出來。而創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新性思維在揭示事物的本質(zhì)的同時，更重要的是在此基礎(chǔ)上能提出新的、獨特的、建設(shè)性的設(shè)想和意見，甚至在一定范圍內(nèi)開拓知識的新領(lǐng)域。和一般性的思維相比，創(chuàng)新性思維的特點是在思維結(jié)構(gòu)上的的靈活性和變通性、在思維方向上的指向性和求異性、在思維進程上的精細性和飛躍性、在思維效果上的可行性和整體性等。這些特點有的是要求學(xué)會發(fā)散性思維，這也是早期創(chuàng)新性理論別提出強調(diào)的，在發(fā)散之后要求學(xué)會聚合思維，尋找解決問題的方法。我們知道，只有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于思考，其各方面的能力才能被有效地調(diào)動，從而可以進一步的進行獨立分析、最終解決問題，能夠靈活地處理在學(xué)習(xí)中的困惑。我們的教育要回歸生活世界，反思性教學(xué)的目的就是通過教師在反思與總結(jié)自身的思考過程時而影響于學(xué)生，教師需要更新自身的教育理念，注意教育的自我生成，要激發(fā)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新性思維，具備一定的創(chuàng)造能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力中反思性教學(xué)的運用

1.鍛煉想象的能力。在思維活動中，離不開想象力的參加，特別是創(chuàng)造想象，本身即是受思維調(diào)節(jié)的。想象力就是將儲存在大腦中的信息進行綜合和分析，思維借助想象力將大量的感性學(xué)習(xí)材料中的內(nèi)在聯(lián)系把握，構(gòu)建相應(yīng)的知識框架和內(nèi)部圖式，最終將知識轉(zhuǎn)化為能力。反思性教學(xué)的目的是為了指導(dǎo)學(xué)生更好的掌握知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)思維中，反思是其重要的組成部分。反思即是通過檢驗和探討教學(xué)方案、評估教學(xué)效果、分析教學(xué)過程，更新教育理念，從而激活教師的教育智慧，重新構(gòu)建教學(xué)經(jīng)驗，選擇教學(xué)情境，調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)策略，在各因素的互相作用下，產(chǎn)生超越已有結(jié)果之外的一些信息，從而達到指導(dǎo)學(xué)生的目的。教師對教學(xué)的反思，對于學(xué)生來說，可以有利于激發(fā)其想象力，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，潛移默化中突出學(xué)習(xí)的過程性，對教育評價從強調(diào)結(jié)果向過程轉(zhuǎn)變。通過學(xué)生自我的反思，改進其學(xué)習(xí)方式和方法，最終培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問題的能力。

2.注意培養(yǎng)問題意識。解決任何一個問題，往往都需要思維能從不同的角度和思路發(fā)散，與此同時還需要應(yīng)用相關(guān)的知識與邏輯進行系統(tǒng)的思考，分析與綜合，進而相應(yīng)的解決。因此，問題意識的培養(yǎng)是提高學(xué)生學(xué)會聚合思維和發(fā)散性思維的重要路徑。那么在反思性教學(xué)過程中，教師就可以通過對教學(xué)過程的反思和總結(jié)，在發(fā)現(xiàn)其中若存在某些問題時，即可創(chuàng)新性地引領(lǐng)學(xué)生進行相應(yīng)的探究，將感性上升為理性，將直覺轉(zhuǎn)化為沉思，進一步提高實踐能力。教師的作用不在于直接向?qū)W生提供知識和結(jié)論，而是要讓學(xué)生能夠自己進行分析和比較所要學(xué)習(xí)的材料，自我生成性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過教師的指引，從最初的試探研究角度，在上升到會意和體驗時，必會充滿喜悅，體會成功。教師所要做的就是如何去引導(dǎo)學(xué)生，讓其實現(xiàn)這種飛躍，使學(xué)生成為自己的思想家和知識的發(fā)現(xiàn)者。

3.注重差別化教學(xué)。對于每個個體而言，教學(xué)面對的不再是整體，最終落實是為了使每個學(xué)生都得到不同程度的提高。教育最終還是要從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是教師在進行教學(xué)反思的過程中必須注意的要素。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況最重要的是關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師應(yīng)從學(xué)生作為獨立的個體這一角度，用內(nèi)化的方式，全面的考慮到學(xué)生實際的接受能力，在異特個體的培養(yǎng)過程中吸取創(chuàng)新性的成長養(yǎng)分。通過學(xué)生的隨筆、課堂的觀察、個案的分析等途徑，來分析每個學(xué)生的獨特性，出發(fā)教師可以通過課堂觀察、學(xué)生隨筆、個案分析等途徑，分析每個學(xué)生的獨特性，讓學(xué)生面對與之能力想匹配的問題，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，進行差別化的教學(xué)。反思性教學(xué)反思可以發(fā)生在教學(xué)的前中后，在教學(xué)中反思可以結(jié)合學(xué)生實際靈活的調(diào)整課堂進度和問題，來提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生興趣，感受成功體驗。

4.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境。在反思性教學(xué)中，教師要清楚，影響學(xué)生的創(chuàng)新性思維還有一些非智力因素，其中，良好的情緒體驗是重要的一點。要相信，每個學(xué)生的身上都蘊藏著巨大的能量和無限的可能。教師在反思教學(xué)行為時，應(yīng)該不斷回顧自己對待學(xué)生的態(tài)度，是否平等的關(guān)注每一個學(xué)生，有沒有存在對某些學(xué)生的不公與偏見。是否構(gòu)建了和諧明快的教學(xué)情境。在教學(xué)前的反思應(yīng)該注意這些，可以使得教學(xué)思路更加的清晰，優(yōu)化教學(xué)過程，教學(xué)效果自然更加明顯。對于某些成績不是很好的學(xué)生來說教師的一句話甚至是一個眼神一個微笑或者一個點頭，都會在其心中產(chǎn)生一定的影響。教師對學(xué)生的包容和關(guān)愛，也會換來學(xué)生對教師的敬愛，教育本就是主體間性的。反思性教學(xué)需要教師鮮明的責(zé)任意識和崇高的教育使命感，從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

參考文獻：

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第4篇：研究性學(xué)習(xí)的反思范文

關(guān)鍵詞： 反思性教學(xué) 教師專業(yè)發(fā)展 理論研究

1.教學(xué)與反思性教學(xué)概念的界定

教學(xué)是一種由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩部分組成的雙邊活動，在這個過程中教師不但要有目的、有計劃地組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識和相應(yīng)技能，還要關(guān)注學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。反思性教學(xué)指教師對教學(xué)過程中自己的行為提出質(zhì)疑，發(fā)揮主觀能動性，加強同伴之間的合作和交流。同時使用正確策略和方法更新自己的教學(xué)理念和指導(dǎo)自己的教學(xué)活動。

2.反思性教學(xué)的理論闡述

2.1反思性教學(xué)的特點

第一，反思性教學(xué)具有較強的目的性。反思性教學(xué)主要以教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題為目標(biāo)，通過反思，進而使問題得到解決，促進教育工作者自身發(fā)展，增強教學(xué)效果。其次，反思性教學(xué)具有全面性和持續(xù)性。反思性教學(xué)要求教育工作者在教學(xué)過程中既對自己又對學(xué)生同時對自己所處教育環(huán)境進行反思，讓教學(xué)反思長時間融入教學(xué)工作中。再次，反思性教學(xué)具有實踐性和協(xié)。教師通過對自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題的反思，之后將自己的反思成果應(yīng)用于教學(xué)工作中，加強理論和實踐的聯(lián)系。在整個反思過程中僅憑教師的一己之力是很難完成的，教師要借助與教學(xué)有關(guān)的同事和單位進行多方面協(xié)助，這樣才能對教學(xué)反思得更全面，同時加強教師同外界環(huán)境的接觸。

2.2反思性教學(xué)相關(guān)研究內(nèi)容

第一，教學(xué)理念的反思。教學(xué)活動中教學(xué)理念對教師的影響極為重要，所以教師反思時首先要對自己的教學(xué)理念進行反思，只有教學(xué)理念正確才能使教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。其次，教學(xué)實踐內(nèi)容的反思。教師反思內(nèi)容包括教與學(xué)兩個方面，在反思過程中教師要側(cè)重于自我反思。再次，影響教學(xué)活動社會因素的反思。教師反思受到各種因素的影響，其中不僅有自身因素，還有來自社會各方面的因素。教師不僅要自我反思，還要對社會影響教學(xué)的各種因素進行反思。

2.3反思性教學(xué)過程

反思性教學(xué)主要有四個環(huán)節(jié)：第一發(fā)現(xiàn)問題，教師首先要發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在哪些問題，以這些問題為突破口，確定自己的反思目標(biāo)。第二分析問題，針對自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，通過各種途徑收集關(guān)于解決問題的材料，通過反思對出現(xiàn)的問題進行深入探討。第三建立假設(shè)，通過對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行分析，教師需要重新對自己的教學(xué)行為、思想和教學(xué)方法進行批判，通過新的教育理念和策略解決自己遇到的問題。第四實際驗證，通過前面環(huán)節(jié)，教師要將自己反思的內(nèi)容進行實踐，通過實踐證實自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法能否解決自己在教學(xué)過程中遇到的問題。

3.反思性教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系

第一，反思性教學(xué)能夠使教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師在反思過程中能夠解決面臨的問題，同時有助于自身科研能力的提高。教師不僅是知識傳授者，而且是教學(xué)科研工作者。其次，反思性教學(xué)活動中能讓教師的主動性得到充分發(fā)揮，同時使自己的教學(xué)理念和思想得到充分解放。再次，教師在反思性教學(xué)過程中要對自己先前的理念、方式和方法手段進行批判，從而學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、方式和方法手段，進而提高創(chuàng)新能力。

4.教師進行反思性教學(xué)的意義

4.1教師在反思性教學(xué)過程中能夠自主地、積極主動地探究教學(xué)過程中遇到的問題。在反思性教學(xué)整個過程當(dāng)中，教師要重新審視自己先前的教學(xué)理念和思想，并將反思后通過學(xué)習(xí)得到的新理念、新思想融入教學(xué)實踐活動中，進而解決自己在教學(xué)過程中遇到的問題。

4.2教師在反思性教學(xué)過程中能夠成為科研工作者。在長期教學(xué)工作中，研究自己在教學(xué)中遇到的難題并且通過搜集資料解決問題，進而更好地反思自己的不足，使在整個工作生涯中教學(xué)與反思完美結(jié)合，從而成為科研工作者。

4.3在反思性教學(xué)過程中教師可以增強職業(yè)道德，還能進一步提高教學(xué)水平。每個行業(yè)都有自己的職業(yè)道德，教師也不例外。教師的職業(yè)道德水平會直接影響他在教學(xué)實踐活動中的表現(xiàn)和對工作的投入程度。職業(yè)水平較高的教師能夠積極思考自己的教學(xué)行為，它是教師自主反思教學(xué)行為的前提。教師反思能力的提高有助于教師在教學(xué)過程中合理規(guī)范自己的教學(xué)行為。在教學(xué)過程中教師要有反思意識，這樣才能全面發(fā)展。

4.4教學(xué)是一種雙邊活動，教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。教師要處理好培養(yǎng)學(xué)生能力和教授知識之間的關(guān)系，在教學(xué)過程中應(yīng)把重點放在培養(yǎng)學(xué)生自主性，使學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮等方面。在教學(xué)過程中教師要觀察學(xué)生的個體差異，對每個學(xué)生要積極鼓勵，使他們充滿信心，確保每個學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

參考文獻：

第5篇：研究性學(xué)習(xí)的反思范文

1.什么是研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2.研究性學(xué)習(xí)的幾個重要特性

2.1自主性學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇課題，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式、內(nèi)容都是自主的。

2.2實踐性研究性學(xué)習(xí)活動以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。研究性學(xué)習(xí)以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在考察、實驗、探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，感受和體驗生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.3開放性研究性學(xué)習(xí)面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。研究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。

3.在日常教學(xué)中如何開展研究性學(xué)習(xí)

初中學(xué)生第一次接觸研究性學(xué)習(xí)，由于受到認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展的限制，對于問題的思考缺乏深度與廣度，對于研究性學(xué)習(xí)缺少持久性。針對以上特點，我在日常教學(xué)中從以下四個方面開展研究性學(xué)習(xí)取得了良好的效果。

3.1做好前期學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的興趣、方法培養(yǎng)工作在平時日常教學(xué)中常給學(xué)生講科學(xué)家研究方法和我們要做的研究性學(xué)習(xí)方法相似，同時告訴學(xué)生什么是研究性學(xué)習(xí)，及如何開展研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的特點是什么，開展研究性學(xué)習(xí)的方式有哪些。通過教師的點拔學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)有了興趣，知道研究性學(xué)習(xí)的過程與方法，為下一階學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。同時還要將班上同學(xué)進行合理分組（考慮男女、經(jīng)驗、家庭情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等），因為有的課題需要獨立完成，有的課題需要合作完成。

3.2做好課題的選擇工作學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個由淺入深、由易到難的過程，興趣還決定學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的持久度。如果學(xué)生選擇了一個研究性學(xué)習(xí)課題，做了一段時間，卻發(fā)現(xiàn)問題多多、無從入手，沒有結(jié)果，肯定很沮喪，肯定找不到學(xué)習(xí)的快樂。因此在平時教學(xué)中，我一般讓學(xué)生完成4-6個課題。該課題的優(yōu)點是：學(xué)生興趣高、簡單、素材好找，體現(xiàn)了從化學(xué)到生活的課改理念。第二種課題為結(jié)合課本知識型。如《結(jié)合課本知識探究鐵生銹的條件，并對如何防止鐵生銹提出合理化建議》：根據(jù)以下要求準(zhǔn)備三組實驗，并完成下列內(nèi)容（試管可用透明瓶子代，無蒸餾水用熱開水代，將試管放在火焰上加熱片刻即得干燥的空氣）。對于這兩個課題的選取即方便了教學(xué)，又讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中有素材有學(xué)習(xí)的方向。由于課堂上要提問、表達、交流、展示，學(xué)生參與的積極高。本課題學(xué)生參與率達96.2%.班上53人有2人沒做。第三種課題為：結(jié)合生活、科技、熱點型。我安排的課題為：《什么是低碳，如何養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣》，(1)什么是“低碳”；(2)如何養(yǎng)成“低碳生活”的習(xí)慣；(3)根據(jù)你對“低碳”的了解請對家人、朋友提些建議。因為是熱點課題，電視、媒體、廣告都在宣傳，素材非常豐富，查閱資料非常方便，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高，成效好。第四種課題為：由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、優(yōu)勢（父母工作單位、家庭環(huán)境）提出，教師進行審核、指導(dǎo)。指導(dǎo)方面主要考慮：調(diào)查研究的素材、資料是否容易查找，學(xué)生是否有能力完成。如：有個家住在三農(nóng)輕質(zhì)碳酸鈣廠的學(xué)生申請了這樣課題《石灰石的變化，及產(chǎn)品價值的提高》考慮其父母都是這單位職工，調(diào)查方便，數(shù)據(jù)、報表來源準(zhǔn)確，我同意這課題，并讓家長配合，效果很好。

3.3做好研究性學(xué)習(xí)過程的管理研究性學(xué)習(xí)的過程由學(xué)生完成，教師必須抓好過程管理，主要注意以下幾點。①提醒學(xué)生時間性，所有的課題必須在一定時間內(nèi)完成，否則會影響學(xué)生間的交流、展示、相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)和教師評價，平時多督促，也能提高學(xué)生做研究的積極性。②做好抽查工作，抽查學(xué)生完成表格、調(diào)查資料的情況，有利于調(diào)控研究性學(xué)習(xí)進度，同時進行階段表揚，也有利于提高學(xué)生做研究的積極性。如《xx家庭柴改沼氣的調(diào)查報告》時間長要認(rèn)真做好抽查工作，當(dāng)然在抽查中也容易發(fā)現(xiàn)存在問題，教師根據(jù)存在問題做好導(dǎo)向工作。如有的資料與課題無關(guān)，就無需深入，教師應(yīng)該提醒學(xué)生從哪些方面入手更容易獲取素材、資料。如有次抽查也發(fā)現(xiàn)學(xué)生5天的生活垃圾都一樣，我就解決學(xué)生的思想認(rèn)識入手。

3.4做好研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的評價研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)課程應(yīng)有新的評價理念與評價方式，應(yīng)主張采用自我參照標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自已在活動中的各種表現(xiàn)進行自我反思性評價。他是一種以“自我反思性評價”為核心的評價體系。因此在教學(xué)中常利用2-3節(jié)課讓學(xué)生展示研究性學(xué)習(xí)的成果。同時讓學(xué)生進行“自我反思性評價”，許多同學(xué)對自己在活動的不同階段的不同表現(xiàn)都有反思性評價。常聽到學(xué)生說：查閱資料階段很認(rèn)真，細致。形成結(jié)論完成報告階段沒有認(rèn)真寫。當(dāng)然教師對能完成研究性學(xué)習(xí)的同學(xué)都應(yīng)進行鼓勵性評價。

4.開展研究性學(xué)習(xí)取得的成果與反思

4.1我所任教的兩個班開展研究性學(xué)習(xí)后，我感到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強了，學(xué)習(xí)方法更加得當(dāng)，知識面更廣，學(xué)習(xí)成績明顯提高。

4.2更可喜的是我任教的班級學(xué)生放2個紙箱專門來回收廢紙、塑料瓶了，還向?qū)W校要求將垃圾箱分成可回收垃圾箱和不可回收垃圾箱，同時有幾位同學(xué)還聯(lián)系收廢品的每天將學(xué)校收的廢品賣出，并將錢捐給學(xué)校家中困難的同學(xué)。

4.3初三面臨中考時間緊，開展課題數(shù)量不夠，質(zhì)量上還需提高。

第6篇：研究性學(xué)習(xí)的反思范文

資訊

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謹(jǐn)防綜合實踐活動課堂教學(xué)方式學(xué)科化——從“民間游戲”主題活動談實施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

第7篇：研究性學(xué)習(xí)的反思范文

關(guān)鍵詞：研究生學(xué)習(xí);入黨積極分子;研究會

高校學(xué)生黨員是學(xué)生中的骨干，學(xué)生入黨積極分子的培養(yǎng)和考察是高校黨建工作的重要內(nèi)容。2013年7月，三部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高校學(xué)生黨員發(fā)展和教育管理服務(wù)工作的若干意見》，明確指出：要“把對入黨積極分子的培養(yǎng)教育作為發(fā)展學(xué)生黨員工作的著力點，重視做好思想上入黨工作”、要“以增強黨性、提高素質(zhì)為重點，針對研究生、本科生、?？粕炔煌愋蛯W(xué)生特點，構(gòu)建多層次、多渠道的學(xué)生黨員經(jīng)常性學(xué)習(xí)教育體系” 。

作為一種學(xué)習(xí)模式，研究性學(xué)習(xí)具有自主性、開放性、實踐性等特點。將研究性學(xué)習(xí)的理念和策略引入入黨積極分子培養(yǎng)過程，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，幫助學(xué)生掌握理論學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)以致用的實踐精神，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，有助于形成黨性修養(yǎng)的自覺性和持續(xù)性。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點

研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)既是一種教育理念、思想，可以看成是課程資源;它既是一種教學(xué)模式，又是一種學(xué)習(xí)方式。自18世紀(jì)以來，研究性學(xué)習(xí)先后被以盧梭、杜威、布魯納等人倡導(dǎo)。本世紀(jì)初，關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的討論在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域大規(guī)模開展。隨后，高等教育領(lǐng)域，很多高校教師、學(xué)者也對研究性學(xué)習(xí)在各專業(yè)教學(xué)中進行了理論研究和實踐應(yīng)用。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)有著自身的特點，研究性學(xué)習(xí)具有自主性。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生主動思考、主動獲取，注重學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)具有開放性。這種開放性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程不拘泥于某一特定時間段，學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)形式豐富。研究性學(xué)習(xí)具有實踐性，研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生從實際工作、學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)問題，自己動腦思考，動手實踐、動口表達，在實踐中體驗生活。

二、研究性學(xué)習(xí)引入入黨積極分子培養(yǎng)過程中的價值

目前，高職院校入黨積極分子培養(yǎng)教育工作中存在著諸多困境和難題。黨課培訓(xùn)體系不夠完善、培訓(xùn)內(nèi)容古板老套、重理論輕實踐、黨建工作缺乏有效的工作載體等詬病一直是困擾高職院校黨建工作的重要問題。面對這些困境和難題，黨和國家給出了“構(gòu)建多層次、多渠道的學(xué)生黨員經(jīng)常性學(xué)習(xí)教育體系”的解決思路。作為原有入黨積極分子培養(yǎng)教育的一種補充，將研究性學(xué)習(xí)的引入為創(chuàng)新高職院校入黨積極分子培養(yǎng)提供了新的途徑和選擇。

研究性學(xué)習(xí)能夠豐富入黨積極分子教育培養(yǎng)的方式。傳統(tǒng)黨校培訓(xùn)一般會講授黨的性質(zhì)、宗旨等理論知識，考核是以寫心得體會和筆試進行。將研究性學(xué)習(xí)引入入黨積極分子培養(yǎng)，就是想辦法讓學(xué)生自己主動學(xué)，自己去觀察、發(fā)現(xiàn)，自己表達，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果“當(dāng)家作主”，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)的“獨立自主”。這樣的學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高。

研究性學(xué)習(xí)能夠拓展積極分子教育培養(yǎng)的內(nèi)容。有別于黨校的短期、統(tǒng)一、集中培訓(xùn)，研究性學(xué)習(xí)是長期的，各小組主題各異，分散學(xué)習(xí)與集中交流相結(jié)合。因此，研究性學(xué)習(xí)涉獵的寬度和深度較黨校學(xué)習(xí)有明顯提升。以黨校學(xué)習(xí)的知識為起點，入黨積極分子可以進一步研究每一個理論知識點是如何提煉形成的，也可以去發(fā)現(xiàn)這些理論知識是如何應(yīng)用在實際中的，還可以去探索實踐中不盡合理的地方，提出進一步優(yōu)化的策略。研究性學(xué)習(xí)在指導(dǎo)學(xué)生“理論聯(lián)系實踐”的過程中，讓學(xué)生對于我黨“實事求是”的精神有更深刻的認(rèn)識，對“全心全意為人民服務(wù)”的精神有更真切的感受。

三、研究性學(xué)習(xí)在入黨積極分子培養(yǎng)過程中的應(yīng)用

近年來，研究性學(xué)習(xí)逐漸進入高校教學(xué)工作者和研究者的視野。不少研究者嘗試將研究性學(xué)習(xí)引入思政教育、英語等課程教學(xué)中并取得了很好的效果。在實踐中，筆者根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的要求，結(jié)合高職學(xué)生的特點，搭建了有效的學(xué)習(xí)、交流平臺――研習(xí)會。

研習(xí)會由學(xué)生支部教師黨員及入黨積極分子參加，每周定期召開。研習(xí)會主要內(nèi)容包括時政播報、黨史知識介紹、專題討論三部分。研習(xí)會由學(xué)生主持，可以個人完成，也可以由團隊一起完成。在學(xué)生準(zhǔn)備一起研習(xí)會的過程中，學(xué)生會經(jīng)歷關(guān)注與思考、討論與交流、反思與總結(jié)幾個階段，每個階段都會給學(xué)生帶來不同的收獲和體驗。

關(guān)注與思考。學(xué)生須要關(guān)注時事政治，搜集作為一名大學(xué)生、一名入黨積極分子應(yīng)知應(yīng)會的信息，搜集社會熱點話題，搜集學(xué)生思想中普遍存在的困惑。研習(xí)會引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注國內(nèi)外變化，把咨詢變成學(xué)習(xí)資源，關(guān)注問題的同時就開始了思考和篩選。有了這些信息，學(xué)生須要去主動思考，分析信息之間的聯(lián)系;思考每個熱點背后的焦點、矛盾點;探索每個問題的關(guān)鍵點和解決策略。學(xué)生在思考中得到成長，在思考中找到學(xué)習(xí)的方法，分析問題的能力也在進一步提升。

討論與交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會具體問題具體分析，因為它是的一個重要原則和活的靈魂，也是在一切工作中必須嚴(yán)格遵守的基本方法;是人們正確認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，只有從實際出發(fā)，具體地分析矛盾的特殊性，才有可能區(qū)分事物，認(rèn)識事物發(fā)展的特殊規(guī)律;是正確解決矛盾的關(guān)鍵，只有對具體情況具體分析，把握事物的特殊性，才能找到解決矛盾的正確方法。在討論交流的過程中，教師鼓勵學(xué)生描述自己的探索過程，也鼓勵學(xué)生講出自己的困惑。在這一過程中，學(xué)生能聽到不同的聲音，感受不同的思考結(jié)果，多視角全方位的看同一個問題，有助于學(xué)生形成求實、求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。而且，學(xué)生也借機學(xué)會表達自己傾聽他人，有助于綜合素養(yǎng)的提升。

反思與總結(jié)。針對不同的觀點和看法，學(xué)生重新審視自己的思路，形成自己的成果。在這一過程中，教師要綜合學(xué)生觀點并加以總結(jié)、反思、升華。一般來講，入黨積極分子熱衷于參加一項活動，做一項具體工作，闡發(fā)自己的某一個觀點。對于如何通過這些已有的活動、工作和積累的觀點進行反思，往往缺乏自覺性和主動性。教師須要提醒學(xué)生在積累相關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從選題、分析能力、表達等多個方面反思自己的探究過程。這樣，可以有效增強學(xué)生的自信;對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神有積極意義。

四、幾點建議

1. 保障有力。完善制度，鼓勵各基層黨支部結(jié)合自身實際開展豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，提高發(fā)展黨員的質(zhì)量。建議學(xué)校教務(wù)部門將這些學(xué)習(xí)活動納入選修課的管理體系，給予學(xué)員一定的選修學(xué)分，鼓勵學(xué)生參與，認(rèn)可指導(dǎo)教師的工作量，這樣有益于學(xué)習(xí)活動的開展和推廣。

第8篇：研究性學(xué)習(xí)的反思范文

【關(guān)鍵詞】新課程 高中地理 研究性學(xué)習(xí) 策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0179-01

前言：高中地理研究性學(xué)習(xí)就是通過教師的組織和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠聯(lián)系實際學(xué)習(xí)情況，以及社會與實際生活，有目標(biāo)的選擇研究課題，通過組織地理研究活動來搜集信息，并運用所學(xué)地理知識進行分析探究，從而總結(jié)出解決問題的方法和建議。這種學(xué)習(xí)模式不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠使學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究潛力得到全面培養(yǎng)和發(fā)掘，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點

（1）廣泛性。地理教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍較為廣泛，其研究內(nèi)容包含了自然現(xiàn)象和人文等方面的知識。地理學(xué)科的廣泛性特點為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動提供了豐富的素材，使學(xué)生可以從氣象氣候、地貌等方面自主的選擇自己喜歡或是感興趣的研究課題。

（2）多樣性。研究性學(xué)習(xí)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，在參與研究性學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生可以自由的選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，或是通過將多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合去研究和解決地理問題。比如，在開展活動中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、現(xiàn)場觀察、實驗分析等方式去尋找解決問題的思路和方法[1]。

（3）趣味性和實用性。地理教學(xué)內(nèi)容中充滿著自然奧秘和科學(xué)情趣，教師可以通過組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在分析和研究自己感興趣的地理知識過程中體會到地理知識的魅力，以及學(xué)習(xí)地理的樂趣和價值。比如，學(xué)生在觀察水循環(huán)過程中，學(xué)生能夠通過教師播放的相關(guān)視頻，看到濃密的烏云瞬間演變成傾盆大雨，雨水又通過各種支流流向大海。通過開展這類研究性學(xué)習(xí)活動可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及探究地理知識的欲望。

二、加強高中地理研究性學(xué)習(xí)的策略分析

（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動必不可少的思維模式，而創(chuàng)造性思維又依賴于學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)，所以在開展研究性學(xué)習(xí)活動過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值理念，以及堅強的意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有具備這些，當(dāng)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中遇到困難和挫折時，才不會輕言放棄，才能夠堅持不懈的去學(xué)習(xí)和探究知識，確保研究性學(xué)習(xí)活動順利進行。同時，教師還要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時了解和掌握學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和需要，學(xué)生個性、道德品質(zhì)，以及學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展與提高，并適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一些幫助和引導(dǎo)，從而進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心[2]。

（2）為學(xué)生構(gòu)建平等、和諧的研究性學(xué)習(xí)氛圍。研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來了新的機遇，也為教師的地理教學(xué)迎來了新一輪的挑戰(zhàn)，使教師的角色發(fā)生了很大的變化，在開展研究性學(xué)習(xí)活動中，教師從課堂知識的權(quán)威傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的平等參與者，以及學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生看法和見解，并且要能夠接受學(xué)生提出的與自己不同的觀點，鼓勵學(xué)生勇于突破傳統(tǒng)思維模式的束縛，大膽質(zhì)疑和探索。同時，教師還要平等、真誠的關(guān)愛每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在班級學(xué)習(xí)生活中能夠彼此信任、尊重，互相幫助、共享快樂，從而使學(xué)生在和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍中更加積極主動的參與研究性學(xué)習(xí)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)活動的開展一般分為三個階段：提出問題、實驗研究體驗和成果總結(jié)交流階段。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和實際教學(xué)需要，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多適合自己的研究性學(xué)習(xí)方法。主要包括：地理研究課題的選擇和研究性學(xué)習(xí)方案的設(shè)計；課題研究性學(xué)習(xí)資料的搜集、分析與整理的方法；地理成果的交流和表達形式等。比如，在整理、分析地理資料時，要指導(dǎo)學(xué)生掌握幾個基本的價值判斷原則[3]。

（4）引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。學(xué)生在參與研究性學(xué)習(xí)活動中，能夠形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值理念，能夠掌握更多科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能夠得到充分鍛煉。在每個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，教師都應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、反思學(xué)習(xí)過程，使評價過程成為學(xué)生實踐和反思、看清自己、欣賞別人的過程，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法能夠得到不斷的改進和完善。

結(jié)語：總之，研究性學(xué)習(xí)不僅是地理教學(xué)改革的新方向，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。高中地理教師在組織學(xué)生開展地理研究性學(xué)習(xí)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求，選擇有針對性的研究學(xué)習(xí)課題，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生積累到更多適合自己的學(xué)習(xí)方法，傳授給學(xué)生更多能夠終身受用的知識和學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生能夠充分適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的實際要求。

參考文獻：

[1]楊偉洪.在新課程理念下開展地理研究性學(xué)習(xí)的教育策略研究[D].華南師范大學(xué)，2014.

第9篇：研究性學(xué)習(xí)的反思范文

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)性實踐課程；研究性學(xué)習(xí)；問題解決模式

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0240-02

高職課程體系中的實踐教學(xué)是圍繞學(xué)生更好地掌握科學(xué)方法，有效地提高專業(yè)技能、實踐能力和創(chuàng)新意識而開設(shè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。目前實踐教學(xué)大多仍采用以教師為主的被動式學(xué)習(xí)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自主創(chuàng)新能力。應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的思想，在實踐課程中構(gòu)建開放性、個性化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)積極、主動的探究式學(xué)習(xí)，可使學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神得到突出培養(yǎng)。高職實踐教學(xué)中開設(shè)研究性學(xué)習(xí)模式是全面提升實踐教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

一、高職實踐教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用類似科學(xué)研究的方式，從自然、社會和現(xiàn)實生活中自主地選擇并確定專門的研究課題來進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的教學(xué)方式。相對于接受式學(xué)習(xí)來說，研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，使學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)“知識”、獲得“方法”和“態(tài)度”形成的有機結(jié)合和高度統(tǒng)一。由于研究性學(xué)習(xí)依賴學(xué)生主體的信息加工，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，并重視運用科學(xué)的認(rèn)知方式和策略，因而，研究性學(xué)習(xí)是積極、主動、科學(xué)的認(rèn)知過程。高職實踐教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式是學(xué)生在一定專業(yè)理論知識基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，通過應(yīng)用知識、自我探究、團隊協(xié)作、親身體驗，并主動獲取知識、應(yīng)用技能、解決問題的學(xué)習(xí)方式。高職實踐教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)模式，從學(xué)生具備探究和創(chuàng)造潛能的生理心理特點出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機以及求知欲，并且強調(diào)學(xué)生在自主解決問題的過程中，不僅獲得了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，構(gòu)建新的知識體系，掌握科學(xué)研究方法，更注重了創(chuàng)造性和主體性人格的培養(yǎng)。在近幾年來的高職教育教學(xué)改革中，任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)等教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于實踐教學(xué)。基于工作任務(wù)的實踐教學(xué)，通過引入真實工作任務(wù)，設(shè)置真實工作場景，使學(xué)生很好地將理論與工作實踐有機融入。同時，真實工作任務(wù)為實踐教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)提供了重要載體。在工作任務(wù)實施過程中，要求學(xué)生主動應(yīng)用理論、獲取新知識、完善知識結(jié)構(gòu)，并鼓勵學(xué)生親身體驗、大膽嘗試、不斷創(chuàng)新，通過情境、協(xié)作、溝通等學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的自身潛能，促進學(xué)生的個性發(fā)展，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

二、基于問題解決模式實踐教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

研究性學(xué)習(xí)有不同的操作模式，如建構(gòu)主義模式、創(chuàng)造性模式和問題解決模式等。其中問題解決模式認(rèn)為學(xué)習(xí)與科學(xué)研究方法具有相似之處，強調(diào)學(xué)習(xí)過程是一個主動地獲取信息和創(chuàng)造性的思維過程，強調(diào)一種良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)比獲得零散知識更重要，是近年來廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)模式，也是適合高職實踐教學(xué)的最佳操作模式。研究性學(xué)習(xí)的問題解決模式認(rèn)為學(xué)習(xí)具有三個基本特征：一是目的指向性，學(xué)習(xí)是有目的的過程，最終要達到某個終結(jié)狀態(tài)；二是認(rèn)知操作，學(xué)習(xí)依賴于一定的思維策略，并依此進行一系列的認(rèn)知操作；三是操作序列，學(xué)習(xí)應(yīng)該包括一系列的心理過程和有序的活動。為此，以問題解決模式構(gòu)建的實踐教學(xué)研究性學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)過程分為如下三個階段。

1.工作任務(wù)表征階段?；陂_放性工作任務(wù)的前提，工作任務(wù)表征階段要求學(xué)生在準(zhǔn)確理解本實踐教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)后，源于對專業(yè)能力的準(zhǔn)確理解，主動分析與思考，多渠道收集資料，在教師的引導(dǎo)下確定工作任務(wù)的具體內(nèi)容，并依賴已有的專業(yè)知識對需要解決的問題進行表征和理解。問題表征的差異最終決定了知識結(jié)構(gòu)的差異。因此，工作任務(wù)表征階段是學(xué)生對已有專業(yè)知識進行全面、系統(tǒng)性自查的過程，可幫助學(xué)生進行有針對性的復(fù)習(xí)和鞏固。在這個階段要求實踐教師采取有效手段激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的感受。通過有效溝通，了解學(xué)生的知識體系，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生主動獲取相關(guān)信息，并協(xié)助學(xué)生擬定能切實解決的問題，做好信息的咨詢者。

2.策略選擇階段。學(xué)生在明確工作任務(wù)的內(nèi)容，并完成問題表征后，將提出解決問題的各種方案，并進行實踐和反復(fù)檢驗，最后形成自己解決問題的決策和方法。策略選擇階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主探究、團隊合作，主動獲取知識并獲得問題解決的過程，是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是高職學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和應(yīng)用、職業(yè)素質(zhì)和道德養(yǎng)成的環(huán)節(jié)。要求實踐教師做好協(xié)調(diào)工作，配合學(xué)生順利開展各種實踐認(rèn)知活動，積極鼓勵學(xué)生大膽嘗試、親身體驗，同時，促進、激勵學(xué)生主動解決問題，實現(xiàn)創(chuàng)新與超越。

3.反思結(jié)構(gòu)階段。在工作任務(wù)完成之后，學(xué)生對整個工作過程進行反思，檢驗方案的科學(xué)性和合理性，在此基礎(chǔ)上完善和優(yōu)化方案。同時，總結(jié)工作過程中的教訓(xùn)，并積累經(jīng)驗，及時調(diào)整和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使能力與素質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化。教師通過對工作成果的科學(xué)評定，幫助學(xué)生反思過程，激發(fā)學(xué)生新的認(rèn)知體系，促進學(xué)生主動發(fā)展。在此階段性，教師要特別用心組織學(xué)生共同完成每個學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。學(xué)生通過主體多元、形式多樣、內(nèi)容豐富、定性為主的客觀評價，正確認(rèn)識自我，找準(zhǔn)差距與努力的方向，以便更好地滿足學(xué)習(xí)的需要，并且能通過有效的途徑達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、實現(xiàn)實踐教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基本要素

由于研究性學(xué)習(xí)是自主探究與獲取知識的過程，因此對實踐教學(xué)的教學(xué)雙方、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以及教學(xué)評價等提出了新的要求。

1.開放性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。開展研究性學(xué)習(xí)的實踐教學(xué)強調(diào)重視學(xué)生的主體性人格和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，那么，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機以及求知欲是關(guān)鍵。教師要認(rèn)真研究學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)開放性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)組織管理上要有靈活性、多樣化以及開放性，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主管理的學(xué)習(xí)環(huán)境。研究性學(xué)習(xí)中，工作任務(wù)的內(nèi)容及要求應(yīng)該由學(xué)生自己確定，教師可以明確能力培養(yǎng)目標(biāo)，可以明確工作任務(wù)的方向，學(xué)生也可能面對信息不全的工作任務(wù)，學(xué)生源于已有的專業(yè)知識和對專業(yè)能力的準(zhǔn)確理解，主動分析與思考，在教師的協(xié)助下確定自己感興趣的工作任務(wù)，并制定實施方案以及成果方式，再由學(xué)生自主完成工作任務(wù)。開放性的特點使學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?/p>

2.個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。高職實踐教學(xué)通常是學(xué)生面臨擇業(yè)前的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)校有責(zé)任為學(xué)生提供個性發(fā)展的空間，讓學(xué)生盡快發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我和完善自我，克服擇業(yè)時迷茫和從眾的心理。實踐教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，為創(chuàng)設(shè)學(xué)生個性發(fā)展提供了最佳平臺。在工作任務(wù)的實施過程中，學(xué)生以團隊方式，并根據(jù)個性與能力特長進行有效分工，通過分工協(xié)作、自我管理和自我完善而展開工作。在學(xué)習(xí)過程中，教師的三種指導(dǎo)（全體指導(dǎo)、分類指導(dǎo)、個別指導(dǎo)）與學(xué)生的四種學(xué)習(xí)（獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、請教）有機地結(jié)合，讓每一個學(xué)生都有表達自己的看法和展現(xiàn)自己創(chuàng)造力的機會，走出自己的成長之路。

3.具備實施研究性學(xué)習(xí)的實踐教師主體。高職實踐教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新，要取得良好的教學(xué)成效，給實踐指導(dǎo)教師提出了更高的能力與素質(zhì)要求。近年來，高職院校中實踐指導(dǎo)教師大部分外聘經(jīng)驗豐富的能工巧匠，在實踐教學(xué)中，有的教師是“知其然，不知其所以然”，教師成了技能的傳授者，更像一名稱職的師傅，采用了“師傅帶徒弟”的傳授方式，談不上教學(xué)組織與設(shè)計。而實踐教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，教師是教學(xué)的組織者、信息的咨詢者、情感的支持者。教師應(yīng)具有多樣化的職責(zé)，在不同的學(xué)習(xí)階段發(fā)揮著不同的作用。教師應(yīng)該從單純關(guān)注學(xué)生的技能培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向多方位關(guān)注，要重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高，重視學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，重視學(xué)生自主獲取知識和知識結(jié)構(gòu)的更新，同時把情感目標(biāo)提到與認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)并列的重要地位。因此，實踐教學(xué)開展研究性學(xué)要求教師有嫻熟的技能以外，還要求其具有終身學(xué)習(xí)的能力、反思教育的能力、網(wǎng)絡(luò)資源教育能力、人際關(guān)系交往的能力、激活創(chuàng)造力的能力。

4.自學(xué)領(lǐng)會研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的學(xué)生主體。研究性學(xué)習(xí)在對實踐教師提出更高要求的同時，對學(xué)生也有相應(yīng)的認(rèn)識要求。自主學(xué)習(xí)是一種主動的、獨立性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，更貼近以后工作環(huán)境中所面臨的自我成長的過程。實踐教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)能更好培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在實踐教學(xué)的動員會中，教師要讓學(xué)生清楚了解研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，詳細解讀研究性學(xué)習(xí)的運作模式以及對學(xué)生自身素質(zhì)與能力的要求。學(xué)生應(yīng)有足夠的心理與思想準(zhǔn)備，并積極配合教師開展每個學(xué)習(xí)活動，注重自身的參與和實踐，強化獨立思考的能力，豐富學(xué)習(xí)的體驗，培養(yǎng)良好的工作態(tài)度和職業(yè)道德。

高職實踐教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)消極、被動學(xué)習(xí)的模式，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、有意義的過程。在實踐教學(xué)研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷問題表征過程、問題解決的認(rèn)知過程和創(chuàng)造性解決問題三個層次的學(xué)習(xí)，完善了知識結(jié)構(gòu)，重點培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)新精神，同時，專業(yè)能力和綜合素質(zhì)也獲得全面發(fā)展。高職實踐教學(xué)研究性學(xué)習(xí)對實踐教學(xué)質(zhì)量的全面提高有著切實的成效和重要作用，值得廣泛應(yīng)用與推廣。

參考文獻：