兒童心理教育課程精選(九篇)
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第1篇：兒童心理教育課程范文
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)專(zhuān)業(yè);學(xué)前兒童心理學(xué);教學(xué)改革
【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)05-0037-03
一、問(wèn)題的提出
一名合格的幼教工作者,必須具備較高的政治思想覺(jué)悟、廣博的科學(xué)文化知識(shí)以及扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)。《學(xué)前兒童心理學(xué)》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)重要的教育理論基礎(chǔ)課程,是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不可或缺的專(zhuān)業(yè)必修課。然而,在一些開(kāi)設(shè)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的院(系),比如音樂(lè)舞蹈系,《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué)效果卻不太理想。筆者擬以所執(zhí)教的長(zhǎng)沙師范學(xué)校音樂(lè)舞蹈系為例探討有關(guān)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程的教學(xué)改革問(wèn)題。
二、現(xiàn)狀分析
筆者在音樂(lè)舞蹈系從事《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué)工作已6年有余?；仡櫠嗄甑慕虒W(xué)工作,我發(fā)現(xiàn),影響音樂(lè)舞蹈系《學(xué)前兒童心理學(xué)》教學(xué)效果的因素主要有以下幾點(diǎn)。
1.學(xué)習(xí)方法的特殊性
音樂(lè)舞蹈系下設(shè)音樂(lè)教育和舞蹈表演兩個(gè)專(zhuān)業(yè),所開(kāi)設(shè)的課程主要是技能技巧課,涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多比較具體、形象,正是這一專(zhuān)業(yè)的特殊性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師教學(xué)方法的特殊性?！?〕
技能技巧類(lèi)課程的教師多采用示范和練習(xí)相結(jié)合的方法實(shí)施教學(xué),其形式主要是分組教學(xué)或個(gè)別教學(xué),較有利于師生溝通,也有利于因材施教。而學(xué)生也主要是在反復(fù)練習(xí)中理解、領(lǐng)會(huì)并鞏固技能技巧類(lèi)課程的知識(shí)及技術(shù)要領(lǐng)的。而《學(xué)前兒童心理學(xué)》作為一門(mén)基礎(chǔ)理論課,相對(duì)于技能技巧類(lèi)課程來(lái)說(shuō),內(nèi)容抽象得多,由于受教學(xué)內(nèi)容的限制,教學(xué)方法往往以講授為主。另外,基礎(chǔ)理論課的課堂教學(xué)形式往往為大班教學(xué),有時(shí)甚至是不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生合班上大課,人數(shù)多達(dá)數(shù)百人。一個(gè)教師要同時(shí)面對(duì)數(shù)百個(gè)學(xué)生,很難談得上有師生之間的雙向交流和開(kāi)展因材施教。對(duì)于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程與技能技巧類(lèi)課程,在內(nèi)容、形式和方法上都顯著不同,容易感到枯燥、乏味。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特殊性
音樂(lè)舞蹈系學(xué)生普遍存在著不重視基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)的傾向。筆者曾對(duì)音樂(lè)舞蹈系65名學(xué)生作過(guò)調(diào)查,學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課是為了提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生只有6人,僅占9%;而認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課只是為了考試過(guò)關(guān)的學(xué)生卻有54人,占到了83%;大部分學(xué)生認(rèn)為,只要自己有較好的專(zhuān)業(yè)技能,不愁將來(lái)找不到工作,至于基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)的好壞,對(duì)今后前途的影響不大?？梢?jiàn),音樂(lè)舞蹈系多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程更多的是受外在動(dòng)機(jī)支配,缺乏持久的動(dòng)力?！?〕
3.學(xué)習(xí)態(tài)度的特殊性
音樂(lè)舞蹈系多數(shù)學(xué)生選擇藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的原因是他們?cè)谖幕n學(xué)習(xí)上的先天不足,而正是這種先天不足,使得他們往往把自己學(xué)業(yè)成績(jī)的不佳歸因于自己學(xué)習(xí)能力不高,覺(jué)得自己難以應(yīng)付文化課課程的學(xué)習(xí)任務(wù),從而產(chǎn)生了在文化課學(xué)習(xí)上的習(xí)得性無(wú)助,具體表現(xiàn)為情感上的心灰意冷、自暴自棄;行為上的逃避學(xué)習(xí),產(chǎn)生諸如抄襲作業(yè)、無(wú)故曠課、上課心不在焉等情況?！?〕
許多音樂(lè)舞蹈系學(xué)生在學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》這門(mén)課程時(shí)產(chǎn)生了心理矛盾:一方面他們認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)特殊,無(wú)需具有太高的基礎(chǔ)理論素養(yǎng);另一方面他們認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力不如別人,產(chǎn)生了學(xué)不好基礎(chǔ)理論課的自卑心理。這種矛盾心態(tài)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上,直接導(dǎo)致了《學(xué)前兒童心理學(xué)》等基礎(chǔ)理論課程課堂氣氛沉悶,參與度低。
三、改革建議
1.改革教學(xué)內(nèi)容,建設(shè)校本教材
藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)通常相對(duì)薄弱,進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段以后,學(xué)習(xí)內(nèi)容又以具體形象為主,因而不太習(xí)慣抽象化的思維方式。然而,目前《學(xué)前兒童心理學(xué)》教材大都體系陳舊、內(nèi)容僵化,并且理論性過(guò)強(qiáng),缺乏實(shí)際案例,再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教材的依賴(lài)性又比較強(qiáng),因此無(wú)形中更加大了學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)前兒童心理學(xué)基本理論的難度,并直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的低下。筆者調(diào)查還發(fā)現(xiàn),目前大多數(shù)《學(xué)前兒童心理學(xué)》教材幾乎不介紹普通心理學(xué)知識(shí),在課程內(nèi)容安排上存在一定缺陷,如果教師僅僅用這樣的教材來(lái)授課,學(xué)生很難真正理解和掌握有關(guān)學(xué)前兒童心理學(xué)的知識(shí)。〔4〕
因此,要想提高藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》的效果,我們首先要改革教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)發(fā)既能滿(mǎn)足幼兒教育工作實(shí)際需要又符合藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的校本教材。筆者認(rèn)為,該教材應(yīng)包含以下三方面內(nèi)容:一是普通心理學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí);二是學(xué)前兒童心理學(xué)的知識(shí),內(nèi)容可重在學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),應(yīng)盡可能反映當(dāng)今國(guó)內(nèi)外學(xué)前兒童心理學(xué)研究的最新成果;三是根據(jù)理論密切聯(lián)系實(shí)際的原則,在著重闡述學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,適當(dāng)加入一些有關(guān)心理測(cè)量的內(nèi)容。
2.結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),豐富教學(xué)方法
如前所述,由于受教學(xué)內(nèi)容的限制,《學(xué)前兒童心理學(xué)》的課堂教學(xué)不可能完全摒棄講授法,而藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性又告訴我們課堂上不宜作過(guò)多的講解,因此探索新的適合藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的更為多樣化的教學(xué)方法很有必要。
(1)自我分析法。作為一門(mén)研究“人”的科學(xué),心理學(xué)學(xué)習(xí)的初期階段需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的自我剖析。在學(xué)習(xí)普通心理學(xué)及學(xué)前兒童心理學(xué)理論知識(shí)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合心理學(xué)理論知識(shí)剖析自我,回顧自我成長(zhǎng)歷程及分析期間的各類(lèi)發(fā)展規(guī)律,是激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情、幫助他們理解理論知識(shí)、提高心理素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)科感情的重要途徑。
(2)角色扮演法?？筛鶕?jù)各年齡段幼兒不同的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)生在課堂上模仿幼兒的行為表現(xiàn),揣摩幼兒的心理特點(diǎn),以幫助學(xué)生理解幼兒心理現(xiàn)象。
(3)案例分析法。由教師或?qū)W生在課堂上就具體案例進(jìn)行分析,以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析幼兒心理現(xiàn)象的能力。
(4)合作學(xué)習(xí)法。在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)上,以主題形式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),以促進(jìn)學(xué)生相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí)。
為了提高教學(xué)效果,還可以采用一些直觀、具體、形象的方法輔助教學(xué),如利用教學(xué)錄像、視頻、掛圖等,變單一的言語(yǔ)傳授為圖像、語(yǔ)音、符號(hào)、動(dòng)畫(huà)等多媒體方法綜合傳遞,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的理解記憶效果。
3.融洽師生關(guān)系,提高學(xué)習(xí)效能
自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的自我效能感與其知識(shí)技能的獲得和學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在較為顯著的正相關(guān)。如前所述,很多藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)自己在基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)方面碰到的困難歸因不當(dāng),這是他們?cè)趯W(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程時(shí)信心不足的主要原因,這種歸因也大大降低了他們學(xué)習(xí)該課程的自我效能感。因此,要想改善藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》這一課程的效果,很重要的一點(diǎn)是提升他們學(xué)習(xí)的自信心。
筆者認(rèn)為,要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,首先要改善課堂上的師生關(guān)系。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生,切忌表現(xiàn)出高高在上的權(quán)威態(tài)度,應(yīng)更多地以指導(dǎo)者或合作者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見(jiàn)解,及時(shí)給予鼓勵(lì)或回應(yīng)?？捎幸庾R(shí)地發(fā)揮藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生想象力豐富、極具創(chuàng)造性的優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),以形成師生共同討論的良好氛圍。
其次,要改變學(xué)生的錯(cuò)誤歸因。比如,當(dāng)講到“能力”這個(gè)概念時(shí),我們針對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn),把重點(diǎn)放在能力的個(gè)體差異分析上,以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足,藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)上與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的差異并不證明他們比其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差,從而幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,進(jìn)一步堅(jiān)定只要肯付出、相信自己、不怕失敗,就一定能獲得豐厚回報(bào)的信念。
我們知道,信心是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),興趣是學(xué)習(xí)的催化劑,良好的師生關(guān)系和課堂氛圍更是學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的重要保證?！?〕對(duì)于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué),只有在深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,采取相應(yīng)的改革措施,才能取得較好的教學(xué)效果。
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Reflections on Reforms of the Course of Psychology of Preschool Children in Art Major
Hai Ying
(Department of Education, Changsha Teachers’ School, Changsha, 410100)
第2篇：兒童心理教育課程范文
作者：郭珂帆 周楊 董學(xué)成 許雁冰 曹艷陽(yáng)
【摘要】運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷的方式，從個(gè)人情緒、人際關(guān)系、家庭、學(xué)校四方面分析河南省農(nóng)村留守兒童心理健康狀況，并根據(jù)存在問(wèn)題提出合理的建議。
【關(guān)鍵詞】河南；留守兒童；心理
引言
2011年最新的人口普查數(shù)據(jù)顯示，按常住人口分，河南省總?cè)丝诰尤珖?guó)第三位。而根據(jù)2007年大河網(wǎng)的報(bào)道，河南省留守兒童人數(shù)在全國(guó)名列第一。留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成了不良影響，“隔代教育”等問(wèn)題愈來(lái)愈多。因此，留守兒童的身心健康發(fā)展已成為當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。
1 河南農(nóng)村留守兒童心理狀況分析
以開(kāi)封市杞縣為例，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷450份，收回432份，樣本回收率達(dá)96%，其中留守兒童占86.6%（包括189名男生，185名女生）。數(shù)據(jù)表明，留守兒童跟非留守兒童相比，在心理調(diào)節(jié)、人際交往、生活態(tài)度上均存在差別。留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，存在著行為孤僻、內(nèi)心冷漠、自卑懦弱、自我封閉、易怒易躁等特征。因此，留守兒童存在更為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
1.1 個(gè)人情緒因素分析
據(jù)結(jié)果顯示，父母外出打工后，與留守兒童缺乏溝通，遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差。
面對(duì)生活中的矛盾，有72%的留守兒童選擇的是悶不吭聲的處理態(tài)度，僅有10%的孩子選擇向父母訴苦、16%的孩子采取其他方式發(fā)泄，有少數(shù)孩子甚至?xí)_動(dòng)吵架斗毆。與調(diào)查的非留守兒童相比，留守兒童的膽怯自閉、不敢發(fā)泄、不善傾訴的特征更為明顯，他們寧愿將矛盾憋在心里，也不愿與朋友或親人傾訴。長(zhǎng)此以往，他們內(nèi)心的抑郁可能無(wú)法得到較好的排解，當(dāng)矛盾積聚到他們難以承受的程度，便可能會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題，甚至影響其正常的人際交往。
當(dāng)孩子感到傷心難過(guò)時(shí)，大多數(shù)孩子會(huì)選擇和親近的人傾訴或者通過(guò)自我調(diào)節(jié)來(lái)擺脫情緒，但是，由于留守兒童與父母聚少離多，他們很難找到合適的傾訴對(duì)象。同時(shí)，孩子并不能科學(xué)的掌握自我調(diào)節(jié)方法，進(jìn)而不能很好地排解內(nèi)心的不良情緒。
在調(diào)研中，我們還發(fā)現(xiàn)，男生、女生面對(duì)父母外出務(wù)工也持有不同態(tài)度。在年齡不等的青少年群體中，一般而言，年齡越大，孩子對(duì)父母外出務(wù)工的行為越能表示理解。
據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，男生中只有78%的孩子明白父母外出務(wù)工的原因，而女生中則有98%的人能理解父母外出務(wù)工的原因。男生中僅有53%的孩子愿意父母外出打工，但希望其?；丶铱纯?；女生則有80%的人表示愿意父母外出務(wù)工，同時(shí)也希望父母?；貋?lái)看看。綜上，我們可以得出：相比較于男生，女生對(duì)父母的依耐性更小、更懂事、更能體諒父母。這可能源于農(nóng)村的特殊現(xiàn)實(shí)情況。據(jù)了解，農(nóng)村家庭收入主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：家庭成員外出務(wù)工掙得收入和在家務(wù)農(nóng)（主要是種植業(yè)）取得收入，因此，每個(gè)農(nóng)村家庭都需要能在家料理家務(wù)（洗衣做飯、飼養(yǎng)家禽）的家庭成員。而在農(nóng)村，青年勞動(dòng)力大量外流、幼齡兒童比例相對(duì)較大的情況下，這個(gè)重?fù)?dān)便落在了幼齡兒童中年齡較長(zhǎng)的孩子身上。一般而言，長(zhǎng)女承擔(dān)此類(lèi)任務(wù)的情況較為普遍，這也讓小女孩從小能明白父母的辛苦勞累，對(duì)于父母外出務(wù)工的行為也能表示理解。
1.2 人際交往因素分析
留守兒童的人際交往范圍主要有學(xué)校、家庭和社會(huì)。根據(jù)留守兒童人際關(guān)系的調(diào)查顯示，67%的兒童喜歡交朋友，并且朋友挺多，而52%則認(rèn)為他們的朋友只有幾個(gè)。在這些被留守兒童列入“朋友”名單的同學(xué)中，并非所有人都是可以交心的，僅有41%的孩子稱(chēng)自己的知心朋友有三個(gè)或以上。可見(jiàn)，絕大部分的留守兒童沒(méi)有把自己封閉起來(lái)，而能主動(dòng)與他人交往，當(dāng)然，也存在著部分不愿意與他人談心或是沒(méi)有合適傾訴對(duì)象的孩子，他們?cè)谏钪型憩F(xiàn)得比較安靜。一旦遇到了不順心的事，他們大多選擇保持沉默或獨(dú)自哭泣。這些孩子由于缺乏溝通與交流，在性格上往往表現(xiàn)得比較孤僻，成績(jī)也一般不佳。從心理學(xué)的角度來(lái)看，留守兒童心理狀況不良的原因主要是他們長(zhǎng)期與父母處于分離的狀態(tài)因而不能建立起良好的親子依戀關(guān)系。連續(xù)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)，早期的親子依戀關(guān)系會(huì)影響到今后所有的關(guān)系。而部分留守兒童性格孤僻、不愿意與外界溝通交流的一個(gè)主要原因也是由于從小就與父母分離，沒(méi)有建立起一個(gè)良好的親子依戀關(guān)系。
1.3 家庭因素分析
本次調(diào)查的對(duì)象大多是處于成長(zhǎng)過(guò)程中第二關(guān)鍵期的少年兒童，其中85%的監(jiān)護(hù)主體是(外)祖父母，47%是單親；13%是年紀(jì)稍長(zhǎng)的哥嫂或叔伯親戚；另有2%的留守兒童無(wú)監(jiān)護(hù)人。通過(guò)實(shí)地走訪，我們發(fā)現(xiàn)，一旦經(jīng)濟(jì)條件允許，大量在外務(wù)工者都會(huì)努力把孩子帶去自己打工的城市以期獲得更好的教育和醫(yī)療條件。這些家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度很高，對(duì)孩子的教育問(wèn)題也非?？粗?。然而，通過(guò)與孩子們的交流，在選擇未來(lái)人生道路的問(wèn)題上，僅有33%的孩子表示了對(duì)大學(xué)的向往，對(duì)九年義務(wù)教育后繼續(xù)在學(xué)校讀書(shū)深造的渴望。相反，有67%的孩子表示完成九年義務(wù)制教育就想出去打工，不想再繼續(xù)讀書(shū)。
造成以上情況的原因可能有以下兩種：一方面，客觀經(jīng)濟(jì)條件。大多數(shù)農(nóng)村家庭有不止一個(gè)孩子。在這么多兄弟姐妹的情況下，很多家庭無(wú)法承擔(dān)孩子的教育費(fèi)用。另一方面，傳統(tǒng)思想限制。在很多家庭中，存在著“長(zhǎng)兄如父”的觀念，很多長(zhǎng)子、長(zhǎng)女往往面臨輟學(xué)的情況。
另外，留守兒童對(duì)父母外出務(wù)工對(duì)自己造成的影響，65%的認(rèn)為自己在生活方面受到的影響更大，24%則認(rèn)為學(xué)習(xí)收到的影響更大，11%認(rèn)為差不多。然而，在結(jié)合與留守兒童家長(zhǎng)的交流所得的調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上，我們卻得出了大相徑庭的結(jié)論。在與近100位留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行溝通后，我們發(fā)現(xiàn)，有近80%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己對(duì)孩子在生活方面做到了足夠的關(guān)心，但在學(xué)習(xí)方面卻很多時(shí)候都是無(wú)能為力，有心教育幫助孩子，自己卻沒(méi)有那個(gè)能力。究其原因，我們認(rèn)為，對(duì)于不少留守兒童，就生活質(zhì)量而言，他們最主要關(guān)心的就是伙食方面質(zhì)量的下降。
而他們之所以認(rèn)為學(xué)習(xí)上受到的影響較小，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)方面他可以依靠的人更多，老師、同學(xué)、親友都可以在學(xué)習(xí)方面給予他一定程度的關(guān)心幫助。
1.4 社會(huì)因素分析
在留守兒童家庭中，由于（外）祖父母及其他監(jiān)護(hù)主體由于知識(shí)水平有限或者精力和關(guān)注留守兒童的時(shí)間有限，不能對(duì)留守兒童心理狀況的微妙變化進(jìn)行絕對(duì)關(guān)注。在這樣的家庭背景之下，學(xué)校對(duì)留守兒童的心理健康教育成為了引導(dǎo)他們心理成長(zhǎng)的重要途徑。
在對(duì)開(kāi)封下轄的杞縣、睢縣的8所農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了走訪調(diào)研后，我們對(duì)8所中學(xué)的總課表進(jìn)行了分析，沒(méi)有一所中學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程或者相關(guān)心理干預(yù)課程。同樣，在這8所中學(xué)中，隨機(jī)抽取了4位分管教學(xué)的校長(zhǎng)和36位一線從教人員（有班主任經(jīng)歷）進(jìn)行了訪談。關(guān)于是否有過(guò)針對(duì)留守兒童設(shè)置相關(guān)心理教育課程的訪談中，4位校長(zhǎng)中有三位回答從來(lái)沒(méi)有過(guò)相關(guān)設(shè)想或打算，有1位校長(zhǎng)回答有過(guò)相關(guān)的論證和準(zhǔn)備，但由于資金有限或者缺少專(zhuān)業(yè)人員而放棄。在對(duì)36位有過(guò)班主任經(jīng)驗(yàn)的一線從教人員的關(guān)于留守兒童心理教育的訪談中，有17名老師坦言自己在做學(xué)生工作的同時(shí)之關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)處于心理成長(zhǎng)期待學(xué)生心理狀況從來(lái)或者很少有過(guò)細(xì)致長(zhǎng)期地關(guān)注。有8名老師對(duì)班級(jí)中部分學(xué)生，特別是性格內(nèi)向?qū)W生的家庭背景，交友情況以及處理感情問(wèn)題的方式有過(guò)密切關(guān)注，其中有2名老師有建立班級(jí)學(xué)生的心理狀況的長(zhǎng)期觀察記錄。剩下的11位老師表示，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不會(huì)刻意傳授心理方面的知識(shí)，只會(huì)在有學(xué)生遇到心理問(wèn)題并主動(dòng)傾訴才會(huì)關(guān)注。另外，在我們的觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有6所學(xué)校并沒(méi)有按照相關(guān)教育管理部門(mén)的要求設(shè)立校級(jí)心理工作室；在設(shè)置心理工作室的兩所學(xué)習(xí)中，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，了解到這些心理工作室基本上處于無(wú)人管理的狀態(tài)，屬于應(yīng)付上級(jí)檢查的“形象工程”。 轉(zhuǎn)貼于
3 對(duì)策
結(jié)合上述分析，我們提出相應(yīng)的改進(jìn)方法：
（1）自身方面
留守兒童自身應(yīng)注意自我認(rèn)知與自我體驗(yàn)的培養(yǎng)。應(yīng)該學(xué)會(huì)正確的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行合理的自我調(diào)節(jié)；學(xué)會(huì)自我排解、自我安慰；學(xué)會(huì)正確對(duì)待挫折，不盲目采取情緒化行為，提高自己的耐挫力。
（2）家庭方面
1.建立父母與孩子間的溝通橋梁
父母是孩子的第一任教師，良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。因此，完善家庭教育環(huán)境，設(shè)置電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)等方式，加強(qiáng)溝通，建立良好的親子關(guān)系。
2.提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)
注意提高臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)，在思想和行為上鼓勵(lì)孩子自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，樹(shù)立“知識(shí)改變命運(yùn)”的觀念，并為孩子的發(fā)展成才提供相應(yīng)的物質(zhì)和精神支持。
（3）學(xué)校方面
1.加強(qiáng)學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)
學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育工作，重視學(xué)生的心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診治學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題。對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理培訓(xùn)，使教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活。
2.培養(yǎng)留守兒童建立良好的同伴關(guān)系
學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦各類(lèi)活動(dòng)，增加孩子們交流與溝通的機(jī)會(huì)，并開(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理課程，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，從而完善他們的身心發(fā)展。
3.建立幫扶小組
將具有相同問(wèn)題困擾的孩子排在一組，在教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)上的困難，心理上的困惑，幫助學(xué)生解除障礙。
（4）政府方面
1.加強(qiáng)和完善法律法規(guī)
目前，我國(guó)留守兒童的保護(hù)還缺少針對(duì)性、綜合性的法律法規(guī)。建議將缺少針對(duì)性的有關(guān)制度進(jìn)一步明確，如留守兒童監(jiān)護(hù)人的職責(zé)范圍和內(nèi)容，明確其不當(dāng)履行職責(zé)時(shí)須承擔(dān)的監(jiān)護(hù)責(zé)任。切實(shí)關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育權(quán)益、人身權(quán)益與財(cái)產(chǎn)權(quán)益，增強(qiáng)法規(guī)政策的適時(shí)性與可操作性。
2.建立監(jiān)護(hù)監(jiān)督機(jī)制
提高當(dāng)?shù)鼐用竦姆梢庾R(shí)與自我保護(hù)意識(shí)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的留守兒童監(jiān)護(hù)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，對(duì)監(jiān)護(hù)人及被委托監(jiān)護(hù)人侵害留守兒童權(quán)益時(shí)提供幫助。同時(shí)要發(fā)揮縣、鄉(xiāng)、村各級(jí)委員會(huì)的作用，協(xié)助監(jiān)督機(jī)構(gòu)更好地落實(shí)相關(guān)工作。
3.加大教育設(shè)施投入
政府應(yīng)注意發(fā)揮生源地學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，改善寄宿制學(xué)校的軟、硬件設(shè)施，讓孩子們真切地感受到社會(huì)給予的關(guān)注與支持，從而培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，用更好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中去。
4．鼓勵(lì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展
政府應(yīng)鼓勵(lì)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大力發(fā)展鄉(xiāng)村企業(yè)，減少農(nóng)村勞
動(dòng)力外流的現(xiàn)象；加快當(dāng)?shù)毓I(yè)發(fā)展，培養(yǎng)河南當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)，以接納更多的務(wù)工人員，減少留守兒童數(shù)量。
（5）社會(huì)方面
政府應(yīng)加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，維持社會(huì)秩序，加強(qiáng)對(duì)娛樂(lè)場(chǎng)所的有效管理，嚴(yán)厲打擊傳播不良音像制品的行為，為“留守兒童”的心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)積極向上的社會(huì)環(huán)境；同時(shí)，還可多組織公益活動(dòng)，呼吁社會(huì)成員多關(guān)注留守兒童，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助。
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第3篇：兒童心理教育課程范文
1.1課程設(shè)置與就業(yè)脫節(jié)
高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置普遍存在“重專(zhuān)業(yè)技能，輕育兒知識(shí)”的問(wèn)題，導(dǎo)致畢業(yè)生擁有豐富的理論知識(shí)，能夠設(shè)計(jì)較相對(duì)完善的教案，但在具體實(shí)施過(guò)程中不知如何遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律開(kāi)展教學(xué)，以及幼兒能接受的方式和途徑進(jìn)行引導(dǎo)以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式主要以傳授為主，教師作為知識(shí)的傳達(dá)者，不僅需要具備完備的理論知識(shí)，為了教學(xué)的順利進(jìn)行，還應(yīng)具備扎實(shí)的教學(xué)技能，如標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，流暢的鋼琴演奏、優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作、繪聲繪色的故事講述等等。隨著幼兒園課程的改革，幼兒教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是傳授者，而是作為觀察者、支持者和引導(dǎo)者參與幼兒的活動(dòng)中，這就要求教師除具備基本知識(shí)技能外，更需要仔細(xì)觀察并準(zhǔn)確把握幼兒活動(dòng)過(guò)程中的行為表現(xiàn)和心理過(guò)程，給與適時(shí)的支持和反饋，科學(xué)的引導(dǎo)兒童健康成長(zhǎng)[2]。如果幼兒教師培養(yǎng)課程中仍沿用已有的體系，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，忽視對(duì)幼兒心理發(fā)展知識(shí)的傳授，在不了解如何保護(hù)并滿(mǎn)足幼兒的好奇心、如何與幼兒進(jìn)行交流等前提下進(jìn)入幼兒園進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必?zé)o法適應(yīng)當(dāng)前的幼兒園教學(xué)。
1.2課程內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提到，教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求[3]。實(shí)踐、實(shí)習(xí)是將課堂中學(xué)習(xí)的理論性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的橋梁。理論與實(shí)踐相互依存、相互促進(jìn)，理論知識(shí)不斷應(yīng)用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐并得到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和升華。當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中，幼兒心理學(xué)或?qū)W前兒童發(fā)展心理學(xué)是大部分高校的必修課，但該課程的教學(xué)大多以課堂知識(shí)傳授為主，以考試成績(jī)?cè)u(píng)估學(xué)生的掌握程度，缺少配套的實(shí)踐練習(xí)。理論知識(shí)依托實(shí)踐的平臺(tái)能發(fā)揮出更大的作用，如對(duì)于學(xué)生是否能在幼兒園教學(xué)實(shí)際應(yīng)用兒童心理發(fā)展規(guī)律開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，是否能準(zhǔn)確識(shí)別幼兒的心理問(wèn)題和行為偏差，是否能夠?qū)Τ霈F(xiàn)行為問(wèn)題的兒童進(jìn)行科學(xué)的咨詢(xún)和干預(yù)這些與實(shí)踐教學(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題的解決都需要在實(shí)踐中不斷觀摩、反思和練習(xí)。
1.3專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)與社會(huì)需要脫節(jié)高校的課程結(jié)構(gòu)基本分為三個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課，雖承擔(dān)不同功能，三個(gè)模塊的內(nèi)容相互補(bǔ)充，構(gòu)成完整的課程結(jié)構(gòu)。在學(xué)前教育課程體系中，專(zhuān)業(yè)課模塊多開(kāi)設(shè)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育史、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒歌曲、舞蹈創(chuàng)編、幼兒心理健康教育等課程，其中關(guān)于幼兒心理的課程多關(guān)注幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律和年齡特點(diǎn)，只是對(duì)心理發(fā)展的整體框架進(jìn)行的概括性的介紹，而對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的問(wèn)題情境、如何通過(guò)課堂設(shè)置和教學(xué)組織引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心、如何有效甄別、疏導(dǎo)幼兒的情緒和心理問(wèn)題、如何促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展這類(lèi)應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容并未納入專(zhuān)業(yè)課程體系中。近年來(lái)，多起虐童案呼吁人們關(guān)注幼兒的心理健康以及教師對(duì)于幼兒心理健康的影響。上海精神衛(wèi)生中心對(duì)3000名4-5歲的幼兒心理健康調(diào)查顯示,18%的幼兒有不良習(xí)慣，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，5.8%的幼兒焦慮、緊張，20%的幼兒表現(xiàn)多動(dòng)、坐立不安[4]。由此可見(jiàn)社會(huì)對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，教師不僅是教育者更應(yīng)該是一名兒童心理咨詢(xún)師，不僅了解心理發(fā)展的知識(shí)，更要全面了解教育心理學(xué)、心理咨詢(xún)和診斷以及特殊兒童的心理等知識(shí)，能夠結(jié)合心理規(guī)律進(jìn)行教育，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情緒、社會(huì)性等各方各面的發(fā)展和完善。
2基于工作過(guò)程的學(xué)前心理學(xué)課程改革措施
2.1專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)職業(yè)化
隨著學(xué)前教育的和發(fā)展，當(dāng)前高校學(xué)前教育的畢業(yè)學(xué)生主要從事的職業(yè)是一線幼兒園教師，而優(yōu)秀的一線教師應(yīng)該具備怎樣的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，當(dāng)前的幼兒園教學(xué)為教師提出了何種素質(zhì)要求，都是高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置需要考慮的問(wèn)題?！爸R(shí)型人才”和“技能型人才”的培養(yǎng)模式已無(wú)法適應(yīng)幼兒園課程改革對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求[5]。傳統(tǒng)的知識(shí)和技能的培養(yǎng)是必須的，但僅具備這些還遠(yuǎn)不夠，分析幼兒園教師的工作過(guò)程，幼兒園教師更應(yīng)具備以下能力。首先，幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)如何尊重兒童，以幼兒為主體，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。其次也應(yīng)該學(xué)會(huì)如何遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。掌握幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平有助于教師依據(jù)其接受水平設(shè)置合理的問(wèn)題情境，讓幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如果問(wèn)題情境設(shè)置過(guò)難，幼兒較難從中吸取知識(shí)，更有可能會(huì)損害幼兒的自尊心；如果問(wèn)題情境較易，幼兒無(wú)法從中獲取新知識(shí)，容易打擊幼兒學(xué)習(xí)的積極性。再次，準(zhǔn)確識(shí)別幼兒的行為問(wèn)題和適應(yīng)。幼兒離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園，教師作為幼兒園中對(duì)兒童產(chǎn)生影響的主要因素，應(yīng)具備相關(guān)幼兒心理咨詢(xún)技能，觀察并識(shí)別幼兒發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)干預(yù)或向家長(zhǎng)進(jìn)行反饋。結(jié)合幼兒教師實(shí)際工作過(guò)程所需具備的能力，制定合理心理學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)畢業(yè)生有效就業(yè)，及時(shí)補(bǔ)充幼兒教師隊(duì)伍。
2.2專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容多元化
基于工作過(guò)程的心理學(xué)課程體系應(yīng)圍繞教學(xué)實(shí)踐對(duì)幼兒教師素質(zhì)提出的要求，對(duì)原有的課程體系進(jìn)行進(jìn)一步完善。一方面在原有課程體系的基礎(chǔ)上，添加新的相關(guān)課程。大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要開(kāi)設(shè)《學(xué)前心理學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》等，在學(xué)生未具備相關(guān)心理學(xué)基礎(chǔ)的前提下開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解所開(kāi)課程中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，從而影響課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量[6]。因此在專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設(shè)之前，開(kāi)設(shè)《普通心理學(xué)》或《基礎(chǔ)心理學(xué)》等基礎(chǔ)性課程，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)鋪墊，提升學(xué)習(xí)效果。開(kāi)設(shè)《教育心理學(xué)》、《幼兒心理咨詢(xún)與治療》、《幼兒心理健康教育》等課程，促進(jìn)學(xué)生完整的心理知識(shí)體系的掌握和能力的提升，使幼兒心理教育滲透于幼兒園的各個(gè)環(huán)節(jié)。另一方面，整合已有的課程體系。對(duì)已開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行梳理，基礎(chǔ)性學(xué)科開(kāi)設(shè)時(shí)間要早于專(zhuān)業(yè)性學(xué)科，其中交叉內(nèi)容避免重復(fù)，關(guān)聯(lián)性?xún)?nèi)容可結(jié)合講解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，如幼兒心理咨詢(xún)案例中，遵循幼兒發(fā)心理展中何種理論依據(jù)等。
2.3專(zhuān)業(yè)課程形式
在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)形式中，傳統(tǒng)的講授式已無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)幼兒教師提出的多種能力素質(zhì)要求，因此在高校教學(xué)中，應(yīng)增加程序性知識(shí)的教學(xué)，變傳統(tǒng)的課堂內(nèi)講授式教學(xué)為課內(nèi)外結(jié)合，集案例教學(xué)、情景扮演、學(xué)習(xí)小組等多種形式為一體的教學(xué)方式。
2.3.1采取多樣的課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和吸收
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的心理學(xué)課程目前大多采用傳統(tǒng)的“課堂中心”、“教師中心”、“教材中心”的講授式教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于幼兒的心理發(fā)展的過(guò)程、階段，對(duì)于幼兒?jiǎn)栴}行為的表現(xiàn)和診斷標(biāo)準(zhǔn)也僅停留在文字層面，只是單純的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記，而學(xué)生運(yùn)用心理知識(shí)促進(jìn)幼兒發(fā)展的能力的提升有限。在課堂內(nèi)教學(xué)中，教師應(yīng)變單一的知識(shí)講授為多元化的教學(xué)方式：幼兒心理案例教學(xué)、小組討論、課題研究、情景扮演等。學(xué)生有被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)吸收者，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)心理行為問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和探討，促進(jìn)學(xué)生思考、提升而非知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶。此外，知識(shí)的組織方式也可采用專(zhuān)題形式，對(duì)每個(gè)專(zhuān)題的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，如幼兒入園焦慮，提升學(xué)生研究、解決問(wèn)題的能力。
2.3.2采用分散實(shí)習(xí)，提高實(shí)習(xí)成效
第4篇：兒童心理教育課程范文
一、現(xiàn)狀分析
河西堡鎮(zhèn)處于金昌市委、市政府“一線三點(diǎn)”戰(zhàn)略中心位置，是金昌市的計(jì)劃單列鎮(zhèn)，甘肅省發(fā)展改革試點(diǎn)鎮(zhèn)，全省第一工業(yè)大鎮(zhèn)。全鎮(zhèn)轄12個(gè)村，6個(gè)社區(qū)居委會(huì)，總?cè)丝?9966人，其中農(nóng)業(yè)人口18676人，城鎮(zhèn)化率達(dá)67％。2011年，河西堡鎮(zhèn)率先完成了教育資源整合任務(wù)，在鎮(zhèn)區(qū)建成了三所小學(xué)，承擔(dān)全鎮(zhèn)小學(xué)階段教育任務(wù)。我校（河西堡第三小學(xué)，前身為河西堡中心小學(xué)）主要承擔(dān)居鎮(zhèn)區(qū)較遠(yuǎn)的8個(gè)行政村的小學(xué)教育任務(wù)。學(xué)校共有學(xué)生617人，留守兒童57人，且有逐年增加趨勢(shì)。在學(xué)校教育中，留守兒童形成了一個(gè)特殊的群體，他們的生存和權(quán)益保護(hù)狀況越來(lái)越引起人們的關(guān)注。
（一）留守兒童基本情況
留守兒童中，54%的孩子每周與父母聯(lián)系（或見(jiàn)面）一次，46%的孩子與見(jiàn)面的時(shí)間在一月以上。由于父母長(zhǎng)期和孩子分離，對(duì)孩子缺少關(guān)愛(ài)，缺乏交流溝通，導(dǎo)致親情缺失，監(jiān)護(hù)不力，致使一些留守兒童軟弱無(wú)助，自卑封閉，逆反心理嚴(yán)重。
（二）留守兒童家庭生活環(huán)境情況
從總體情況看，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中20%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，80%的留守兒童由學(xué)校監(jiān)護(hù)，周末與其他親戚一起生活，隔代撫養(yǎng)情況較為普遍。
（三）留守兒童學(xué)習(xí)情況
留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)處于中下游，成績(jī)優(yōu)秀的較少。學(xué)齡留守兒童中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀占15.9%；學(xué)習(xí)良好，占35.9%；學(xué)習(xí)成績(jī)一般，占43.7%；學(xué)習(xí)成績(jī)較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難需要輔導(dǎo)時(shí)首選的是老師，單獨(dú)選擇監(jiān)護(hù)人或哥哥姐姐輔導(dǎo)的僅占18.7%。
（四）留守兒童心理情況
從調(diào)查看，大多數(shù)孩子性格內(nèi)心、孤僻、倔強(qiáng)、與人交往少。在不開(kāi)心時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)一些 “想早點(diǎn)長(zhǎng)大獨(dú)立”“想讓父母安慰自己”“覺(jué)得沒(méi)有人關(guān)心自己”“覺(jué)得別人看不起自己或自己不如別人” 超長(zhǎng)的想法；有些還甚至想離家出走，多為男孩?？梢钥闯?，留守兒童渴望父母的關(guān)懷與社會(huì)的關(guān)注，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無(wú)助、悲觀寂寞。
（五）家庭教育情況
留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的占到60%。監(jiān)護(hù)人教育孩子的知識(shí)來(lái)源于自己摸索的占49.5%，從長(zhǎng)輩那里學(xué)來(lái)的占33%，而通過(guò)專(zhuān)門(mén)的家庭教育培訓(xùn)班或家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)的僅占3%。近30%的監(jiān)護(hù)人很少或從不主動(dòng)與孩子聊天，關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習(xí)，其次是生活情況，過(guò)問(wèn)孩子情緒問(wèn)題的只占13%。
二、存在的主要問(wèn)題
農(nóng)村留守兒童由于缺少父母關(guān)愛(ài)，由其他人代為監(jiān)護(hù)，使這些兒童的受教育狀況、健康成長(zhǎng)受到了較大的影響。
（一）隔代教育力不從心
從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占多半以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有的忙于農(nóng)活維持生活，無(wú)時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子；有的體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子；有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無(wú)精力監(jiān)護(hù)孩子。因缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流，使青少年犯罪率上升，加重家庭負(fù)擔(dān)，危害社會(huì)。
（二）家庭學(xué)校溝通不夠
由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人，尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人，很少甚至從不主動(dòng)與孩子的老師聯(lián)系或參加家長(zhǎng)會(huì)，缺乏與學(xué)校的溝通，也不過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)校的行為及學(xué)習(xí)情況，加之學(xué)校老師缺少對(duì)孩子的家訪，有的孩子抓住這個(gè)空當(dāng)，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙監(jiān)護(hù)人，雙方無(wú)法了解學(xué)生的真實(shí)情況，使家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。使留守兒童的思想品德和學(xué)習(xí)得不到發(fā)展而走向消極的一面。
（三）家庭教育工作不到位
農(nóng)村留守兒童家庭教育工作是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，加上有相當(dāng)一部分留守兒童監(jiān)護(hù)人尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人，不注重學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育知識(shí)，使農(nóng)村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問(wèn)題。
三、關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的對(duì)策與建議
（一）社會(huì)關(guān)愛(ài)
一是建立農(nóng)村未成年人教育和監(jiān)護(hù)體系。各級(jí)農(nóng)村組織，應(yīng)該層層建立相關(guān)的機(jī)構(gòu)和人員來(lái)分管這件事，應(yīng)把它作為農(nóng)村工作和諧穩(wěn)定的大事來(lái)抓，特別是要重視對(duì)村級(jí)留守兒童監(jiān)護(hù)人的指導(dǎo)，為孩子們辦實(shí)事，每年不僅要召開(kāi)相關(guān)專(zhuān)題會(huì)議，更要拿出具體的措施辦法，如開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，文娛活動(dòng)、表彰等。
二是作為媒體來(lái)說(shuō)不要把留守兒童家庭教育問(wèn)題過(guò)份夸大渲染，應(yīng)該多放在對(duì)各級(jí)政府如何加強(qiáng)對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)愛(ài)和措施落實(shí)的監(jiān)督宣傳上，以期引起社會(huì)的廣泛重視。要加大對(duì)留守兒童教育中正面典型的宣傳，用榜樣來(lái)引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的科學(xué)教育，引導(dǎo)孩子自覺(jué)成才。
三是社會(huì)各機(jī)構(gòu)應(yīng)該發(fā)揮各自的監(jiān)管職能。公、檢、法、團(tuán)、婦聯(lián)、文明辦、未保辦、廣播電視宣傳、社會(huì)活動(dòng)中心應(yīng)該發(fā)揮自己的職能，開(kāi)設(shè)相關(guān)的講座，指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人正確運(yùn)用法律知識(shí)、科學(xué)育兒知識(shí)等教育保護(hù)好孩子，并努力為孩子們的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)安全的環(huán)境。
四是發(fā)揮各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村退休人員、中小學(xué)退休教師等“五老”的指導(dǎo)和教育作用，對(duì)所處地方留守兒童家庭教育中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)了解，及時(shí)指導(dǎo)。
（二）家庭配合
首先，監(jiān)護(hù)人應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些教育孩子的辦法，特別是心理疏導(dǎo)的辦法，多聽(tīng)、多看有關(guān)的知識(shí)，多參加一些學(xué)校和婦聯(lián)等部門(mén)舉辦的相關(guān)培訓(xùn)，提高對(duì)孩子的教育知識(shí)、技巧。
其次，監(jiān)護(hù)人應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)校多聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)、心理等狀況。
再次，發(fā)揮孩子父母的親情教育作用，要多與孩子的家長(zhǎng)多聯(lián)系，讓孩子父母多了解孩子的狀況，共同教育好孩子。
（三）學(xué)校攻堅(jiān)
作為專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，對(duì)孩子應(yīng)盡力承擔(dān)起關(guān)愛(ài)和教育的重任，留守兒童問(wèn)題是我們國(guó)家目前出現(xiàn)的新問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該做出相關(guān)的研究，找出解決的辦法。
一是建立留守兒童管理檔案。全面調(diào)查了解孩子們的家庭教育狀況，做到底子清，情況明，教育目標(biāo)明確，教育措施到位。
二是了解孩子們的心理需要。在目前學(xué)校已廣泛培訓(xùn)心理教師的情況下，設(shè)立“陽(yáng)光小屋”等心理咨詢(xún)室，開(kāi)通心理咨詢(xún)電話(huà)。減輕心理教師的工作量和給予一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，支持心理教師每學(xué)期舉行一至二次的大型心理咨詢(xún)專(zhuān)題活動(dòng)，并進(jìn)行課題研究。開(kāi)設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理輔導(dǎo)教育課程，加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，強(qiáng)化留守兒童自尊、自立教育，幫助他們知法、守法、用法。
三是建立專(zhuān)門(mén)的“留守兒童家長(zhǎng)學(xué)?！?。在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)一些形式多樣的家庭教育講座，如“把家教送進(jìn)村”“回鄉(xiāng)家長(zhǎng)學(xué)校”等形式。
四是逢節(jié)假日在校內(nèi)或與村委、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）街道、社區(qū)共同開(kāi)展一些活動(dòng)，豐富孩子的活動(dòng)內(nèi)容，愉悅孩子的心情，培養(yǎng)孩子的良好心理素質(zhì)。
第5篇：兒童心理教育課程范文
1各種藝術(shù)治療方法的治療原理
藝術(shù)治療的表達(dá)方式有很多種，主要有繪畫(huà)療法、音樂(lè)治療、舞蹈治療、表演療法等。這些不同類(lèi)型的藝術(shù)治療，以相應(yīng)的心理治療理論為基礎(chǔ)。繪畫(huà)藝術(shù)治療是以繪畫(huà)活動(dòng)為媒介的一種非言語(yǔ)性意象象征治療方法，激活個(gè)體自由聯(lián)想機(jī)制。它可以在更大程度上回避意識(shí)、防御機(jī)制及阻抗，表達(dá)出更豐富的心理內(nèi)容體驗(yàn)，彌補(bǔ)了訪談式心理治療的不足[5]。音樂(lè)治療即以音樂(lè)為表達(dá)媒介的藝術(shù)活動(dòng)。用音樂(lè)來(lái)安撫情緒，激發(fā)靈感和抒懷，從而滿(mǎn)足來(lái)訪者在軀體、情緒、心理、社會(huì)和認(rèn)知方面的需要。舞動(dòng)治療視身體為完成語(yǔ)言的一部分，來(lái)訪者通過(guò)放松狀態(tài)下的自由舞動(dòng)來(lái)展現(xiàn)個(gè)人內(nèi)在的、無(wú)法通過(guò)理性的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的情感[3]。表演治療指利用即興創(chuàng)作和自發(fā)性角色扮演作為鼓勵(lì)個(gè)人自我表達(dá)的手段。其意義在于人們能夠從表演中得到發(fā)展，通過(guò)創(chuàng)造性地模仿他人，扮演他人角色去表達(dá)自己在歷史與社會(huì)中的獨(dú)特性[6]。這些都是以藝術(shù)為媒介，利用藝術(shù)的象征意義和其獨(dú)特的美學(xué)元素來(lái)達(dá)到自我表達(dá)，釋放情緒，人際互動(dòng)，人格重塑的心理治療目標(biāo)。從治療的方面，它的優(yōu)勢(shì)是非語(yǔ)言和象征性的，既不局限于心理咨詢(xún)的語(yǔ)言交流，而且也會(huì)在自由表達(dá)中降低防衛(wèi)機(jī)制，更易反映其真實(shí)的面貌，提高自我覺(jué)察的能力。
在心理咨詢(xún)中，能夠?qū)I(yè)地傾聽(tīng)是獲取可靠資料的有效手段和技巧。語(yǔ)言成了溝通交流的重要工具。但人的大腦是不對(duì)稱(chēng)性的，負(fù)責(zé)語(yǔ)言的主要是左腦，同時(shí)也負(fù)責(zé)邏輯、分類(lèi)、推理等，而負(fù)責(zé)情感和藝術(shù)的主要是右腦，同時(shí)也負(fù)責(zé)空間和想象等。對(duì)于左腦優(yōu)勢(shì)的人而言，用語(yǔ)言表達(dá)交流相對(duì)輕松容易些，而對(duì)于右腦優(yōu)勢(shì)的人，更適合使用藝術(shù)的媒介來(lái)表達(dá)自己。藝術(shù)治療能成為心理咨詢(xún)和治療的一種方法，在于它更便于特殊群體（有語(yǔ)言和交流等方面障礙的人）的使用。把自己的內(nèi)部思想具象化和外化的過(guò)程中，患者不必去思考：我是否能這樣去說(shuō)？我這樣說(shuō)對(duì)嗎？會(huì)不會(huì)遭到治療者的否定？怎么才能表達(dá)出我的情緒和心里的想法呢？即不用受到語(yǔ)言的限制，也不會(huì)受到防衛(wèi)機(jī)制的影響。藝術(shù)治療與投射實(shí)驗(yàn)原理比較一致。它們都是使患者在一種相對(duì)自主的狀態(tài)下，用較為自由的方式表達(dá)著自己的情緒和想法，患者不會(huì)知道自己在表達(dá)的過(guò)程中，咨詢(xún)師從他們表達(dá)的內(nèi)容中覺(jué)察到了他們自己無(wú)法覺(jué)知的成分?；颊卟粫?huì)被指導(dǎo)性地要求按照規(guī)則來(lái)參與到治療中來(lái)，也無(wú)需產(chǎn)生迎合咨詢(xún)師而讓治療更加順利的想法。因而，藝術(shù)治療能夠讓患者在身體行動(dòng)中，思想創(chuàng)作中達(dá)到情緒的釋放和人格的整合；能夠解決患者在現(xiàn)實(shí)中由于語(yǔ)言或其它身體的限制而感受到的挫敗；能夠在創(chuàng)作中找到新的心理動(dòng)力，不會(huì)局限于現(xiàn)實(shí)中自己的身份；能夠通過(guò)對(duì)自己的全新認(rèn)知重新獲取積極的能量。
2藝術(shù)治療在特殊教育中的特殊使命
藝術(shù)治療是服務(wù)于所有學(xué)生的。因情緒沖突和焦慮、緊張而引起的學(xué)習(xí)困擾者；行為適應(yīng)和情緒困擾者，舉凡退縮、壓抑或攻擊，心理沖突、自我概念模糊與人際關(guān)系不良者；語(yǔ)言困擾者；心智障礙者；發(fā)展遲緩（認(rèn)知發(fā)展遲緩）、情緒障礙、自閉癥、多動(dòng)癥及有創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)的孩子[7]。藝術(shù)治療為有特殊需要的兒童提供了內(nèi)部世界和外部世界的溝通渠道。美國(guó)《百科全書(shū)》第九卷“教育”條目中對(duì)特殊兒童的定義是：“在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力與正常兒童有明顯差異的兒童”[8]。
2.1特殊兒童心理發(fā)展的特異性
特殊兒童因生理的殘疾或損傷導(dǎo)致發(fā)育上存在一定的特殊性或障礙。因而跟一般正常兒童有差異。比如：盲童，缺乏視覺(jué)方面的感受，他對(duì)客觀世界的顏色、形狀、深度視覺(jué)的認(rèn)知是缺乏的。這種認(rèn)知匱乏影響到他的社會(huì)交往，由于缺乏模仿觀察所需要應(yīng)用到的視覺(jué)，所以也無(wú)法去模仿和認(rèn)知表情，也不能正常地表達(dá)和隱藏表情[9]。特殊兒童由于其客觀存在的身心發(fā)展障礙，與正常兒童相比，受更多的挫折，有可能產(chǎn)生更多的如自卑、膽怯、逆反，焦慮等心理問(wèn)題，潛伏著更多的心理危機(jī)。另一方面，很多特殊兒童對(duì)藝術(shù)有著獨(dú)特的天賦和較濃的興趣，他們?cè)敢鈴氖滤囆g(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。因此，更需要心理治療，在技能和生活培訓(xùn)的同時(shí)也幫助他們以更好的心理狀態(tài)適應(yīng)到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。藝術(shù)治療根據(jù)治療的目標(biāo)可以少用，甚至不用語(yǔ)言，它可以構(gòu)建起特殊兒童的內(nèi)心世界和外部世界的溝通橋梁。
2.2藝術(shù)治療在特教領(lǐng)域中已經(jīng)展開(kāi)的應(yīng)用
藝術(shù)治療已用于智障兒童、肢體殘障兒童、有情緒和行為問(wèn)題的兒童、器質(zhì)性疾病患兒等，獲得相當(dāng)?shù)寞熜АＫ苡行p少有嚴(yán)重攻擊兒童的不良情緒和行為，增強(qiáng)智障兒童的機(jī)能水平，提高自閉癥患兒與周?chē)h(huán)境聯(lián)系的能力，幫助后天腦損傷兒童在感覺(jué)、語(yǔ)言或任職能力受損的情況下，表達(dá)情感和想法等[11]。從事殘障兒童美術(shù)教育的美國(guó)教師Elinor•Ulman在藝術(shù)治療實(shí)踐中建立了“安勒曼評(píng)估程序”。Viktor•Lowenfeld在兒童繪畫(huà)和治理發(fā)展關(guān)系研究中年，提出了兒童繪畫(huà)發(fā)展階段理論[12]。Aach•Feldman和Kunkle•Miller以埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論和布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論為理論基礎(chǔ)，結(jié)合Golomb（1974）等的藝術(shù)正常發(fā)展研究成果，主要對(duì)具有認(rèn)知障礙、情緒障礙和身體障礙的兒童進(jìn)行藝術(shù)治療。Silver（2000）的治療方法以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，主要針對(duì)聽(tīng)力損害、學(xué)習(xí)失能、認(rèn)知損傷的來(lái)訪者，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展[1]。藝術(shù)治療作為心理咨詢(xún)的一種方式，使特殊兒童的心理發(fā)展得到了一定的補(bǔ)償，提高了他們的認(rèn)知，釋放了情緒，為他們提供更多的與外部世界溝通的機(jī)會(huì)，幫助他們更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)。
2.3藝術(shù)治療在特教領(lǐng)域中的展望
第6篇：兒童心理教育課程范文
關(guān)鍵詞：地方師范院校;心理健康教育;人才培養(yǎng)
新形勢(shì)新環(huán)境下，地方師范院校要更新教育觀念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才，心理健康教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)同樣如此。
一、心理健康教育人才培養(yǎng)原則
地方師范院校想培養(yǎng)出優(yōu)秀的心理健康教育人才，就必須遵循以下幾點(diǎn)原則。
1.確定專(zhuān)業(yè)化、層次化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方師范院校開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)必須要在明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行，而心理健康教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)則包括三個(gè)層次：首先，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)目標(biāo)。要求學(xué)生對(duì)心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等有深入理解，基礎(chǔ)扎實(shí)；其次，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐目標(biāo)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間承擔(dān)一定的課題研究，完成相應(yīng)數(shù)量的實(shí)踐任務(wù)，對(duì)心理健康教育的實(shí)踐知識(shí)了解更加全面。最后，專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以主動(dòng)、積極的鞏固、更新知識(shí)，自覺(jué)研究，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
2.教學(xué)內(nèi)容突出全面性。心理健康教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式在不斷完善與發(fā)展中，教學(xué)內(nèi)容也要越來(lái)越全面、越來(lái)越廣泛。教學(xué)組織中在完成相應(yīng)數(shù)量的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容后，可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求的前提下，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，針對(duì)有就業(yè)意向的學(xué)生為其提供更多的教育教學(xué)理論知識(shí)，為其創(chuàng)造更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提高其崗位競(jìng)爭(zhēng)力，更好地適應(yīng)未來(lái)的教學(xué)崗位；針對(duì)有深造、研究意向的學(xué)生，則可為其提供更多的課題研究?jī)?nèi)容，為其后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
3.充分尊重學(xué)生主體性原則。傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，地方師范人才培養(yǎng)模式多以老師為主導(dǎo)，老師教，學(xué)生學(xué)，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出鞏固性、直觀性的特點(diǎn)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往缺乏主動(dòng)性，故教學(xué)效果差強(qiáng)人意。而新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，充分尊重學(xué)生作為人的價(jià)值與尊嚴(yán)，因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出民主性、平等性的特點(diǎn)，側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，老師在教學(xué)過(guò)程中也要更加民主。
4.可操作性原則。要培養(yǎng)優(yōu)秀的心理健康教育人才，必須強(qiáng)化課程的應(yīng)用性、可操作性，提高學(xué)生心理健康教育的應(yīng)用技能。心理健康教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程與其他學(xué)科的教育有著本質(zhì)上的區(qū)別，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)際的行業(yè)需求，應(yīng)增加實(shí)踐課程，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
二、地方師范院校心理健康教育人才培養(yǎng)策略
在遵循上述人才培養(yǎng)基本原則的基礎(chǔ)上，可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)地方師范院校心理健康教育人才的培養(yǎng)。
1.完善心理健康教育專(zhuān)業(yè)課程體系。一方面要對(duì)現(xiàn)有基礎(chǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生掌握心理健康教育的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程中將重點(diǎn)放在素質(zhì)教育方面，并提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力與綜合素質(zhì)。學(xué)生掌握更豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，才能提高自身的基本素質(zhì)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，要強(qiáng)化應(yīng)用課程，提高學(xué)生心理健康教育專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用技能。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，將課程體系分為素質(zhì)教育課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)技能課程、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程等若干模塊。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)技能課程為重點(diǎn)，分為專(zhuān)業(yè)必修課程與專(zhuān)業(yè)選修課程。注意課程建設(shè)要以適應(yīng)學(xué)生的接受、理解能力為主，突出心理健康教育的專(zhuān)業(yè)特性，避免內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題。
2.完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容。一方面要加強(qiáng)教材的建設(shè)與改革。心理健康教育專(zhuān)業(yè)的教材主要包括自編教材、輔助教材及推薦教材等，其中自編教材是本校教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)過(guò)多年積累編寫(xiě)的教材，以配合課堂教學(xué)，提高專(zhuān)業(yè)教材的知識(shí)面。輔助教材則是向?qū)W生推薦的輔讀物，例如心理健康教育圖片、心理測(cè)試問(wèn)卷等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)延伸。推薦教材則是在圖書(shū)資料室、心理實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)教師精心編排的習(xí)題手冊(cè)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練方案、實(shí)習(xí)指導(dǎo)講義等，并進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。另一方面，要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的完善。首先要完善課標(biāo)及教案。心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師在研究、討論的基礎(chǔ)上，可以集思廣益，集體編寫(xiě)相關(guān)心理健康教育專(zhuān)業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)及授課計(jì)劃，包括心理健康教育概論、基礎(chǔ)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、兒童心理學(xué)等，并根據(jù)課標(biāo)要求完善課程設(shè)計(jì)方案。其次，要完善教學(xué)課件習(xí)題，以促進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)的發(fā)展，最大限度達(dá)到資源的共享，例如與專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行多媒體課件和教學(xué)資源庫(kù)的建立，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師分工合作，共同編制心理專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)、心理實(shí)驗(yàn)手冊(cè)等多個(gè)方面相關(guān)材料，為教師開(kāi)展心理健康教育專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)，提供科學(xué)的指導(dǎo)性教材。
3.創(chuàng)新培養(yǎng)模式。老師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法單一性的不足，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。首先可以進(jìn)行團(tuán)體心理訓(xùn)練。針對(duì)心理特點(diǎn)不同、生活實(shí)際不同的學(xué)生群體設(shè)計(jì)豐富的團(tuán)體訓(xùn)練項(xiàng)目，注意團(tuán)體心理訓(xùn)練的針對(duì)性。團(tuán)體訓(xùn)練項(xiàng)目一般由老師領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)小組在專(zhuān)業(yè)的團(tuán)體訓(xùn)練室進(jìn)行示范，其他小組則在旁邊觀摩，一個(gè)小組完成后，其他小組再進(jìn)行體驗(yàn)，要求學(xué)生注意觀察，并寫(xiě)出活動(dòng)心得等。其次，小組合作學(xué)習(xí)。老師先設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理、與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及認(rèn)知能力相符的論題，再將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，將設(shè)計(jì)好的論題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，向其提供模擬情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)論題的分析、討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以提高其解決問(wèn)題的能力。再次，心理技能訓(xùn)練。心理技能訓(xùn)練是心理健康教育專(zhuān)業(yè)的特色教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論與專(zhuān)業(yè)理論課程的同時(shí)，根據(jù)課程的實(shí)際內(nèi)容安排具體的心理技能訓(xùn)練課程，幫助學(xué)生提高其心理職業(yè)基本能力及基本素養(yǎng)。心理技能訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括心理手語(yǔ)操、心理咨詢(xún)方法、心理案例分析、心理問(wèn)題干預(yù)等。最后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。一方面要加強(qiáng)特色教材資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，開(kāi)發(fā)更多的核心課程及校本課程，并將真實(shí)的工作過(guò)程與典型的工作任務(wù)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真正掌握理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法。為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)?？梢月?lián)合學(xué)?；蚱髽I(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生實(shí)踐能力，還可以拓寬其就業(yè)渠道；此外還可以在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行畢業(yè)調(diào)研，提高學(xué)生應(yīng)用心理健康教育知識(shí)的能力，提高其崗位適應(yīng)能力。
4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。從某種程度上講，心理健康教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的好壞與任教老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有著直接相關(guān)性，要提高心理健康教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，要求老師必須具備豐富心理健康教育咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)，因此，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，打造一支專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬的“雙師型”教師隊(duì)伍。此外，還要通過(guò)多個(gè)渠道將校外的教師資源充分利用起來(lái)，例如可邀請(qǐng)一線的心理健康教育老師到課堂上現(xiàn)身說(shuō)法，為學(xué)生講授更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；也可聘請(qǐng)資深的心理教育專(zhuān)業(yè)為客座教授，為學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)題講座及實(shí)踐培訓(xùn)等。
三、結(jié)束語(yǔ)
教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是從事專(zhuān)門(mén)教育教學(xué)活動(dòng)必需的綜合品質(zhì)，對(duì)于心理健康教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，其未來(lái)的工作崗位主要是從事心理健康教育，體現(xiàn)出一定的特殊性、標(biāo)志性，因此地方師范院校要在遵循心理健康教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，完善課程體系，豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
作者:肖愛(ài)芝 單位:商丘師范學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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[2]許新贊.團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014．
第7篇：兒童心理教育課程范文
隨著社會(huì)的迅速發(fā)展和教育改革的不斷深化，心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，越來(lái)越受到人們的關(guān)注。教育部出臺(tái)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中曾指出：“全體教師都要樹(shù)立心理健康教育意識(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需要開(kāi)展心理健康教育和輔導(dǎo)”“要在中小學(xué)校長(zhǎng)、班主任和其他學(xué)科教師等各類(lèi)培訓(xùn)中增加心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容，建立分層分類(lèi)的培訓(xùn)體系。[1]”因此，要建立全體教師共同參與的心理健康教育工作體制，師范院校不僅要培養(yǎng)專(zhuān)職的心理教師，同時(shí)要幫助所有師范生在掌握心理輔導(dǎo)知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)師范生的心理輔導(dǎo)技能。
一、心理輔導(dǎo)技能的含義
心理輔導(dǎo)又稱(chēng)心理健康輔導(dǎo)，是教師與學(xué)生建立在一種融洽關(guān)系的基礎(chǔ)上，運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)理論和技術(shù)，通過(guò)教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)等形式，幫助學(xué)生自我成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格健全的一種教育活動(dòng)。心理輔導(dǎo)技能，是教師運(yùn)用心理健康理論知識(shí)完成所承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)時(shí)所必備的能力。師范生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在今后的教育教學(xué)中需要具備的心理輔導(dǎo)技能主要包括：自我心理保健意識(shí)、全面認(rèn)知學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的技能、了解并關(guān)注學(xué)生心理健康狀況的技能、促進(jìn)與提升學(xué)生心理健康發(fā)展的能力、評(píng)價(jià)心理輔導(dǎo)工作水平的能力等。[2]
二、師范生心理輔導(dǎo)技能的培養(yǎng)策略
（一）提升認(rèn)識(shí)水平，健全管理體制
許多師范院校往往過(guò)多關(guān)注師范生理論知識(shí)的掌握，淡化了師范生技能的培養(yǎng)。而在對(duì)師范生技能培養(yǎng)的過(guò)程中，也只是注重對(duì)傳統(tǒng)師范技能，如普通話(huà)、書(shū)寫(xiě)、教法等技能的訓(xùn)練。因此，為了提高師范生的心理輔導(dǎo)技能，為他們今后更好的進(jìn)行心理健康教育工作，學(xué)校有必要把培養(yǎng)師范生的心理輔導(dǎo)技能作為技能訓(xùn)練的重要內(nèi)容而予以重視，并在管理機(jī)制上予以體現(xiàn)。
首先，學(xué)校應(yīng)該把心理輔導(dǎo)技能作為考查指標(biāo)，明確地納入師范生技能考查的管理體系當(dāng)中，并科學(xué)制定和劃分各類(lèi)機(jī)構(gòu)及人員應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。其次，應(yīng)該建立合理的評(píng)價(jià)體制、監(jiān)控機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度。再次，要適當(dāng)增加心理輔導(dǎo)技能實(shí)踐課時(shí)，使心理健康教育理論能有效地在教育實(shí)踐中得到貫徹。
（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)內(nèi)容
設(shè)立合理的課程結(jié)構(gòu)，是進(jìn)行師范生心理輔導(dǎo)技能培養(yǎng)工作的首要條件。從目前來(lái)看，大多數(shù)師范院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程比例過(guò)高，教育專(zhuān)業(yè)課程比例過(guò)少，必修課過(guò)多，選修課不足，從而使本應(yīng)具有“師范性”特質(zhì)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理。而與心理輔導(dǎo)技能培養(yǎng)相關(guān)的課程，主要是通過(guò)教育專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施的，因此增強(qiáng)教育類(lèi)課程的比重，并合理整合學(xué)科專(zhuān)業(yè)課與教育專(zhuān)業(yè)課，就顯得尤為重要。在實(shí)踐中，可以把必修課和選修課進(jìn)行合理設(shè)置。首先，可以分別在師范生入學(xué)的第一學(xué)年的上、下學(xué)期開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程和心理學(xué)通識(shí)課程這兩門(mén)必修課，讓師范生樹(shù)立正確的心理健康教育觀念，學(xué)會(huì)心理保健知識(shí)和方法，逐漸具備良好的心理素質(zhì)，能夠嘗試用心理學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在入學(xué)的第三學(xué)年，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)必修課程，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的技能訓(xùn)練，重點(diǎn)讓師范生學(xué)會(huì)心理輔導(dǎo)技能的運(yùn)用。其次，要增設(shè)與心理輔導(dǎo)相關(guān)的選修課。如發(fā)展與教育心理學(xué)、心理咨詢(xún)理論與實(shí)踐、心理危機(jī)干預(yù)等課程。
在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也必須依據(jù)學(xué)生心理輔導(dǎo)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教育生活的需要，并在充分考慮師范生心理需求的基礎(chǔ)上來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容。首先，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以必需、夠用作為標(biāo)準(zhǔn)，要適當(dāng)增加與實(shí)踐訓(xùn)練相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。如可以采取理論、案例、擴(kuò)展、練習(xí)等環(huán)節(jié)的單元內(nèi)容體系。其次，由于課程內(nèi)容難免具有滯后性的特點(diǎn)，教師必須不斷吸收最前沿、最具代表性、對(duì)技能培養(yǎng)最具影響性的知識(shí)擴(kuò)充到課堂內(nèi)容當(dāng)中，并持續(xù)更新、開(kāi)發(fā)各類(lèi)典型心理案例，引導(dǎo)師范生討論、思考。
（三）提升教師素質(zhì)，改革教學(xué)方式
師范生心理輔導(dǎo)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，而目前許多教師無(wú)論從認(rèn)識(shí)上還是在教學(xué)中，都暴露出許多不足。他們往往重理論，輕實(shí)踐；重灌輸，輕誘導(dǎo)；重評(píng)價(jià)結(jié)果，輕考核過(guò)程。面對(duì)教師存在的種種問(wèn)題，要采取切實(shí)可行的辦法，提高教師素質(zhì)，優(yōu)化心理技能培養(yǎng)過(guò)程。
第一，鼓勵(lì)教師成為“雙師型”教師。這里的“雙師型”教師不是指具有“雙證書(shū)”，而是指既能勝任高等師范院校的教學(xué)工作，又具有基礎(chǔ)教育的工作經(jīng)歷和研究能力。同時(shí)，要支持教師定期參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)講座等活動(dòng)，為教師進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
第二，要引導(dǎo)教師建立科學(xué)、規(guī)范的技能考核程序。除了要堅(jiān)持考核的公平、公正外，還要完善考核內(nèi)容，改變單一的筆試考核形式，增設(shè)師范生實(shí)踐考核的部分。比如模擬情境處理、調(diào)查分析報(bào)告、班級(jí)心理活動(dòng)設(shè)計(jì)等。
第三，要改革教學(xué)方法，這是對(duì)師范生進(jìn)行心理輔導(dǎo)技能教學(xué)的關(guān)鍵。必須結(jié)合實(shí)際積極探索有效的心理輔導(dǎo)技能教學(xué)模式和方法。筆者認(rèn)為，可以采用四階段的心理輔導(dǎo)技能教學(xué)模式，即創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)示范聯(lián)接、理解感知強(qiáng)化練習(xí)、完善體驗(yàn)拓展遷移、概括提高。第一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)。就是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并明確本項(xiàng)心理輔導(dǎo)技能的內(nèi)容、目標(biāo)和任務(wù)；第二個(gè)環(huán)節(jié)示范聯(lián)接、理解感知。就是通過(guò)教師的示范或錄像，在初步感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)師范生建立新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)接，對(duì)某項(xiàng)心理輔導(dǎo)技能的要點(diǎn)進(jìn)行分析，并加深理解。第三個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化練習(xí)、完善體驗(yàn)。就是師范生把某項(xiàng)心理輔導(dǎo)技能進(jìn)行反復(fù)、巧妙的練習(xí)，從而在不斷的體驗(yàn)、嘗試過(guò)程中，把所學(xué)的理論知識(shí)，在教學(xué)中得以踐行。第四個(gè)環(huán)節(jié)是拓展遷移、概括提高。就是把所學(xué)的心理輔導(dǎo)技能進(jìn)行遷移和綜合的過(guò)程，教師可以通過(guò)布置某項(xiàng)課題或任務(wù)，測(cè)查師范生對(duì)某項(xiàng)技能的掌握程度，再通過(guò)反饋，使他們對(duì)知識(shí)與技能建立更緊密的聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)化、抽象化的圖式。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)每個(gè)階段教學(xué)目的的不同，選擇一些心理學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法，如讀書(shū)指導(dǎo)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、綱要信號(hào)法、講授法、討論法、觀察法、示范法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等?？傊?，心理輔導(dǎo)技能教學(xué)的方法的使用，需要既有利于師范生技能的掌握，又有利于他們自身學(xué)習(xí)方法的內(nèi)化；既有利于培養(yǎng)他們的實(shí)踐創(chuàng)新的意識(shí)，又有利于他們情感價(jià)值觀的形成。
（四）開(kāi)發(fā)教育資源，拓寬實(shí)訓(xùn)渠道
第8篇：兒童心理教育課程范文
關(guān)鍵詞：學(xué)生；心理健康教育；健全人格
信息社會(huì)的高速發(fā)展和社會(huì)生活的激烈競(jìng)爭(zhēng)引起人們心理上的極大震動(dòng)，也給小學(xué)生的心靈帶來(lái)極大的沖擊，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，有心理問(wèn)題的小學(xué)生人數(shù)呈上升趨勢(shì)。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要把他們培養(yǎng)成為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的健康人才，心理健康教育就顯得尤為迫切。這將是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期推進(jìn)人才戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的一項(xiàng)重要工作。
一、提高認(rèn)識(shí)，把心理健康教育擺在學(xué)校工作的顯著位置
心理健康教育是學(xué)校推進(jìn)推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)校的教育教學(xué)工作和學(xué)生的組織管理工作要以學(xué)生的身心健康為前提，身心健康是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校就應(yīng)該把這項(xiàng)關(guān)于未來(lái)人才質(zhì)量的大事納入教育教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)開(kāi)設(shè)心理衛(wèi)生和心理健康教育課程，有必要適應(yīng)和完善心理健康教育機(jī)構(gòu)，開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，定期舉辦心理衛(wèi)生和心理健康知識(shí)講座，有計(jì)劃、有目的開(kāi)展有利于鍛煉學(xué)生身心健康的文娛體育活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。
二、教師必須具備一定的心理教育、健康教育的水平和能力
教師應(yīng)把教育對(duì)象視為教育工程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理更是教師的重要工作之一。因此，就必須學(xué)好心理學(xué)這門(mén)課。作為新時(shí)期的教師不僅要學(xué)好這門(mén)課，充實(shí)自身的心理學(xué)知識(shí)，而且要增強(qiáng)自我心理健康意識(shí)，加強(qiáng)自身心理素質(zhì)的修養(yǎng)。教師只有以健康的體格、人格，飽滿(mǎn)的熱情去善待學(xué)生、對(duì)待工作，才能在學(xué)生的心中樹(shù)立良好的師長(zhǎng)形象，才能受到學(xué)生的尊重和崇敬，良好的教師形象還能起到良好的潛移默化作用。反之，就會(huì)給學(xué)生造成負(fù)面影響，甚至?xí)o幼稚的心靈蒙上一層陰影乃至造成傷害。因此，教師必須具備健康的心理素質(zhì)，以良好的精神狀態(tài)對(duì)待學(xué)生，以健全的人格魅力感染學(xué)生。
三、抓住有利時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育
小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，也是記憶力最佳階段，對(duì)學(xué)習(xí)最敏感時(shí)期，人生觀、世界觀在朦朧中也初步形成，可見(jiàn)兒童心理素質(zhì)的形成在這一時(shí)期是何等的重要。心理健康教育具有個(gè)性化、人性化。教師要對(duì)每個(gè)受教育者提供精神動(dòng)力和行為指導(dǎo)，既要對(duì)不同群體、不同性別、不同個(gè)性的學(xué)生實(shí)行個(gè)別教育，又要有目的地了解和分析他們的心理狀態(tài)和行為特征，運(yùn)用心理知識(shí)和方法有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)，耐心說(shuō)服，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生的心靈寧?kù)o和健康。
同時(shí)，教師要以對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)愛(ài)為起點(diǎn)，要走進(jìn)他們的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂(lè)，與他們交朋友，深入了解和掌握每個(gè)學(xué)生的具體情況，分析產(chǎn)生心理問(wèn)題的內(nèi)因，然后與他們交流，用自己的言行來(lái)感染他們。此外，要培養(yǎng)他們的自信心，善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過(guò)不斷的激勵(lì)幫助學(xué)生樹(shù)立信心，挖掘潛力，使學(xué)生增強(qiáng)自我教育，自我管理。
四、培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是心理健康教育的關(guān)鍵
人格是一個(gè)人具有社會(huì)意義的各種特征的配合形式。這些特征包括和心理上的特征、能力、經(jīng)驗(yàn)、氣質(zhì)、意志、品質(zhì)等這些特性，構(gòu)成人格的有機(jī)整體。人格的各種特性相互影響，相互滲透。素質(zhì)教育就是力求培養(yǎng)人性的全面與最佳的品質(zhì)以及促進(jìn)健康個(gè)性形成的教育。教育目標(biāo)是學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，即全面的綜合素質(zhì)的形成。培養(yǎng)健康人格對(duì)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展是十分重要的，也是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的實(shí)際需要。人格教育就是幫助學(xué)生形成良好的自律意識(shí)，使?jié)摿Φ玫阶畲笙薅鹊拈_(kāi)發(fā)，智力和非智力因素得到和諧發(fā)展。只有人格健全的人才，才能更好地適應(yīng)日益變化的社會(huì)生活環(huán)境。
五、良好的教育環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生健康心理和預(yù)防心理疾病的必備條件
第9篇：兒童心理教育課程范文
論文摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，時(shí)小學(xué)未來(lái)師資培訓(xùn)的要求進(jìn)一步提高。師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理與否，將直接關(guān)系到師范生職業(yè)水平的高低。應(yīng)重構(gòu)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，使未來(lái)小學(xué)師資能力結(jié)構(gòu)得以改善，從而有效提升小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。
師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)高師院校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，1992年，原國(guó)家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》,1994年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》)，對(duì)師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)(專(zhuān)業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。包括講普通話(huà)和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國(guó)高師院校有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)師范生進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導(dǎo)作用。
我國(guó)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學(xué)教師的培養(yǎng)在學(xué)歷層次上的提高，更意味著小學(xué)教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化程度將進(jìn)一步加強(qiáng)。特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對(duì)教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求?！洞缶V》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育自身改革的要求?；诔擎?zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實(shí)際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，我們有必要對(duì)現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系進(jìn)行重新地建構(gòu)，這就要求教師教育從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓(xùn)練與考核達(dá)標(biāo)為牽引，著力提高師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專(zhuān)業(yè)技能。
一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的原則
本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對(duì)原《大綱》中教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了重新審視，設(shè)計(jì)并實(shí)施符合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵循了以下原則:
(一)可持續(xù)性原則
根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，小學(xué)階段課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化。同時(shí)筆者在兩個(gè)縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級(jí)學(xué)校有住宿生，很多學(xué)校都缺少音樂(lè)、美術(shù)及體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師，需要語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教師從能教授小學(xué)一門(mén)課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎(chǔ)上拓展師范生綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動(dòng)技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓(xùn)練等內(nèi)容。只有這樣，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生才能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實(shí)際，構(gòu)建自己應(yīng)有的技能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。
(二)整體優(yōu)化原則
課程體系是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題，是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)，就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。教師的專(zhuān)業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎(chǔ)課程、實(shí)踐技能課程、微型課程等各類(lèi)課程進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，凸顯教師教育的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色。如我院小學(xué)教育(語(yǔ)文教育方向)專(zhuān)業(yè)，重視構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008,2009級(jí)的實(shí)踐教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7% ,43. 1%;注重學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。并認(rèn)真修訂教學(xué)計(jì)劃，力求音樂(lè)基礎(chǔ)、課件制作、學(xué)科教學(xué)論等課程的開(kāi)設(shè)，體現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過(guò)程。低年級(jí)側(cè)重解決基本技能與技能特長(zhǎng)問(wèn)題，高年級(jí)側(cè)重解決教育教學(xué)實(shí)踐技能與教育研究技能問(wèn)題。讓師范生通過(guò)有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練，初步掌握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專(zhuān)業(yè)技能。
(三)個(gè)性化原則
《大綱》對(duì)師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的基本技能外，不同具體專(zhuān)業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進(jìn)行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專(zhuān)業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)同一專(zhuān)業(yè)不同專(zhuān)業(yè)方向的個(gè)性特征。如語(yǔ)文教育方向?qū)ζ胀ㄔ?huà)、朗讀、文本細(xì)讀技能;數(shù)學(xué)教育方向?qū)I(yè)對(duì)速算、繪圖技能;英語(yǔ)教育方向?qū)τ⒄Z(yǔ)歌曲教唱、英語(yǔ)游戲組織技能等都有專(zhuān)業(yè)的特殊要求?；炯寄芎蛯?zhuān)業(yè)技能兩者應(yīng)互補(bǔ)互促。教師要根據(jù)專(zhuān)業(yè)、年級(jí)和個(gè)體的差異，有重點(diǎn)、有計(jì)劃、分層次地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。
二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的體系
根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，我們進(jìn)一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系細(xì)化為六大類(lèi)17個(gè)項(xiàng)目(見(jiàn)表1)。
三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的實(shí)施
師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行長(zhǎng)期研究和探索。在重構(gòu)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓(xùn)練問(wèn)題，二是技能考核問(wèn)題。如何開(kāi)展這項(xiàng)工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和調(diào)研獲取的資料，談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)與思考。
(一)加強(qiáng)課程滲透，堅(jiān)持課內(nèi)指導(dǎo)與課外自練相結(jié)合
教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)具體滲透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中，成為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過(guò)程的安排上，應(yīng)注意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用，并對(duì)師范生進(jìn)行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。如教師口語(yǔ)課程，理論知識(shí)的傳授應(yīng)考慮做到簡(jiǎn)約性，切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)效性。用于講授學(xué)時(shí)為30%，用于實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)時(shí)為70 %，督促師范生充分利用課余時(shí)間，開(kāi)展技能訓(xùn)練活動(dòng)，保證學(xué)生在課程教學(xué)中有計(jì)劃、有教材、有指導(dǎo)地訓(xùn)練。同時(shí)，課程教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)化教師自身的引領(lǐng)示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓(xùn)練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。
(二)開(kāi)展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合
教師職業(yè)技能必須在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能形成。指導(dǎo)任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學(xué)中，但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)及學(xué)生自覺(jué)的訓(xùn)練，難以達(dá)到師范生在校期間的理想水平。為了保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，需要學(xué)?；蚋髟合蹈鶕?jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)師范生技能訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系(表1)，和《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊(cè)》下發(fā)給每位學(xué)生，讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓(xùn)練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力;二是將琴房、舞蹈室、書(shū)畫(huà)技能室在課余、休息日開(kāi)放，同時(shí)制定《早自習(xí)、晚自修師范生基本技能訓(xùn)練安排》，如主要包括:“開(kāi)展晨讀課”—以班級(jí)為單位組織學(xué)生進(jìn)行晨讀練習(xí)?！懊咳找粚?xiě)”—學(xué)生每日都寫(xiě)粉筆字或鋼筆字，每個(gè)學(xué)生一塊小黑板，每日寫(xiě)一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡(jiǎn)易教具制作?！懊恐芤桓琛薄恐茉峦砩? :30一8 ; 00練習(xí)唱歌。保證學(xué)生有時(shí)間、有場(chǎng)地、按要求進(jìn)行訓(xùn)練。輔導(dǎo)員要按計(jì)劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動(dòng)”，并經(jīng)常檢查督促。其余時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。從人學(xué)開(kāi)始，四年不斷線，確保每個(gè)學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提高。
(三)建立教師職業(yè)技能競(jìng)賽長(zhǎng)效機(jī)制，以賽促教，以賽促練詳
根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)，除了開(kāi)展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)外，每年各院系要定期舉辦“未來(lái)教師杯”職業(yè)技能競(jìng)賽，以賽促教，以賽促練?？刹捎冒嗉?jí)為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、上課、說(shuō)課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術(shù)書(shū)法比賽等方式，營(yíng)造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報(bào)舞臺(tái)，以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。各教研室還可根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，定期舉辦師范生學(xué)科競(jìng)賽或教研活動(dòng)。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競(jìng)賽等活動(dòng)。多年的實(shí)踐證明，教師職業(yè)技能競(jìng)賽不僅促進(jìn)了師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。
(四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能
與專(zhuān)業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營(yíng)造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)和正確引導(dǎo)校園文化活動(dòng)。圍繞教師職業(yè)技能成立學(xué)生社團(tuán)組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)以點(diǎn)帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性。二是定期請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀班主任、特級(jí)教師、杰出校友來(lái)校開(kāi)展“說(shuō)課、評(píng)課”等專(zhuān)題講座或開(kāi)設(shè)微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實(shí)踐溝通的橋梁，提高教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開(kāi)辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、新課程的案例研究等優(yōu)質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，讓他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或觀看視頻課程，以滿(mǎn)足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生從教技能的實(shí)踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。
(五)在實(shí)習(xí)支教活動(dòng)中夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能
舒爾曼認(rèn)為，“教學(xué)實(shí)習(xí)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)的教學(xué)范例，而且都伴隨著嚴(yán)格管理的、為學(xué)生提供容易進(jìn)人實(shí)踐的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會(huì)所需的技能，并表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價(jià)值觀?！苯虒W(xué)實(shí)習(xí)是促使師范生專(zhuān)業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》中明確指出:”開(kāi)展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施“。實(shí)習(xí)支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺(tái)，”頂崗實(shí)習(xí)支教與以往的常規(guī)實(shí)習(xí)相比，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，具有全職性質(zhì)，將實(shí)習(xí)生作為全職教師進(jìn)行要求和考核。由于實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，實(shí)習(xí)生上課課時(shí)、做班主任工作的時(shí)間大大增加，而且實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。借助這一平臺(tái)，重點(diǎn)做好三項(xiàng)工作，已達(dá)到夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能的目的。實(shí)習(xí)支教之前，力求在具體的教學(xué)情境中重點(diǎn)對(duì)師范生的課堂教學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，將師范生分為若干小組，進(jìn)行上課模擬教學(xué)，培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)模擬教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語(yǔ)言、板書(shū)等逐一點(diǎn)評(píng)，促使他們反思、修改、反復(fù)訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)技能。實(shí)習(xí)支教過(guò)程中，一是要求師范生參加所在實(shí)習(xí)學(xué)校的教研組學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)(如集體備課)，這是師范生快速成長(zhǎng)的途徑;二是實(shí)習(xí)后階段，上教學(xué)匯報(bào)課并進(jìn)行課后反思。通過(guò)教學(xué)的展示與反思，促使師范生有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地尋求提高教育教學(xué)能力的方法與途徑，或進(jìn)行一些帶有探索性的嘗試;三是在實(shí)習(xí)學(xué)校搜集原始材料、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、進(jìn)行教育研究，或在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實(shí)習(xí)支教結(jié)束后，一是引導(dǎo)師范生開(kāi)展課題研究，撰寫(xiě)教學(xué)論文或調(diào)研報(bào)告，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進(jìn)行全面的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。針對(duì)師范生在實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，拾遺補(bǔ)i}，有針對(duì)性地補(bǔ)充理論和實(shí)踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進(jìn)人到未來(lái)的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學(xué)院在實(shí)習(xí)生回校后，針對(duì)部分師范生教學(xué)技能欠缺等問(wèn)題，仍然堅(jiān)持開(kāi)設(shè)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，取得良好的效果。
(六)建立科學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范評(píng)價(jià)考核
為了使教師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實(shí)效，需要制定一整套明確規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，“除了普通話(huà)在語(yǔ)委的統(tǒng)一指導(dǎo)與考核下執(zhí)行嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)以外，其它訓(xùn)練項(xiàng)目劃分不夠具體，考核的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不夠健全”。應(yīng)建立教師職業(yè)技能培訓(xùn)“三級(jí)考核’，機(jī)制?？己斯ぷ饔筛髟合到處熂寄芙萄惺铱傮w負(fù)責(zé)。各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)由相應(yīng)責(zé)任課程教師負(fù)責(zé)制定，教研室匯總，編輯成《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊(cè)》(以下稱(chēng)《手冊(cè)》)。該手冊(cè)包括考核年段、考核項(xiàng)目、考核內(nèi)容與要求、考核方式、考核成績(jī)等內(nèi)容。
