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新疆石河子市133團第二中學832000
【摘要】在小學語文課堂教學中,教師要鼓勵學生用自已的方法去探索問題,只有實施創(chuàng)新性的教學才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
關鍵詞 課堂教學 質(zhì)疑問難 培養(yǎng) 創(chuàng)造性思維
創(chuàng)新是一個民族的靈魂。學生創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新的基礎,也是實施素質(zhì)教育的一個重要方面。創(chuàng)造性思維是在強烈的創(chuàng)新意識下,把頭腦中已有信息重新組合,產(chǎn)生具有進步意義的新發(fā)現(xiàn)或新設想的一種思維形式。它含有邏輯思維、發(fā)散思維、求異思維等多種思維形式。因此,在教學中,教師應從多方面入手,各方面結(jié)合才能達到培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維能力的目的。那么,在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢? 下面結(jié)合自己的教學實際,談談我初淺的認識。
1.鼓勵質(zhì)疑,培養(yǎng)思維的獨立性
獨立性是創(chuàng)造思維的一個重要特征,它要求在解決問題時,與眾人、前人不同;獨具卓識,有新的見解、新的發(fā)現(xiàn),從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學性。而這種獨立性的特點往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子:對司空見慣的置疑,對完美無缺的置疑,對教材的置疑,對教師的置疑…… 懷疑,常常是創(chuàng)新的開始。 我們明確了在閱讀教學中讓學生質(zhì)疑問難的必要性和重要性,問題并沒結(jié)束,關鍵還在于如何落實在平時的閱讀教學之中。
1.1 激勵學生大膽地質(zhì)疑問難
有人說,沒有提問,就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值。這話是千真萬確的。學生在學習過程中,若能發(fā)現(xiàn)和提出問題,說明他的思維是廣闊的、靈活的,并具有較強的理解能力。因此教師在教學中要多鼓勵學生發(fā)問,誠懇地歡迎學生提出問題。教師還要善于啟發(fā)激疑,如教學《田忌賽馬》一課中,第二次比賽,田忌勝兩場輸一場。這時教師是否可以提出這樣的問題:在這場比賽中,當田忌用下等馬對齊威王的上等馬,勝了一場后,齊威王若改變對策,能取勝嗎?這樣就可以把學生的思維由此向廣闊又引向深入。思維的廣闊和深入還可以促進語言的重組,可以讓學生把改變對策后的情況用口頭或書面表達出來,這樣表達的語言即有創(chuàng)造因素。
1.2 引導學生學會質(zhì)疑問難
學生的情緒達到,思維積極如噴泉,便會敢字當頭,熱烈地質(zhì)疑問難,但質(zhì)疑問難的水平并不高,往往停留在這個詞語我不懂、那個句子我不明白這樣的低層面上??梢?,只讓學生質(zhì)疑問難還不夠,還得引導學生學會質(zhì)疑問難。在閱讀教學中教師應當怎樣引導學生學會質(zhì)疑問難呢?
1.2.1 引導學生懂得該在何處質(zhì)疑問難
⑴文眼處。文眼即文章中提挈全篇的關鍵性筆墨。教師可根據(jù)文眼,引導學生找出它與全篇文章的關系,幫助學生準確地理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維能力。如我教學《草船借箭》一課時,首先抓住中心句"諸葛亮神機妙算,我真比不上他!"的理解統(tǒng)領全篇。這句就應是全篇文眼。一個學生大膽質(zhì)疑問難:從哪些地方可以看出諸葛亮神機妙算呢?學生的這個質(zhì)疑問難就緊扣文眼提得很好。
⑵相似處。大多數(shù)課文中有比喻句,從修辭上講,比喻句中本體和喻體之間往往有相似之處。教師可憑借比喻句引導學生多角度思考,探求本體與喻體的相似之處。如學生學習"像千斤巨石一般,趴在火堆里一動不動"這個句子時質(zhì)疑問難:為什么把""比作"千斤巨石"?"千斤巨石"與""有哪些相似之處呢?
⑶空白處。教材中有的篇章作家往往有意留下一些空白,令人暇想,令人深思。教師要引導學生抓住這些空白質(zhì)疑問難。如《再見了,親人》中小金花媽媽的死便是文章的空白處,教師可引導學生質(zhì)疑問難:小金花的媽媽是怎樣跟敵人搏斗,最后與敵人同歸于盡的?然后引導學生去想象,去補充,去再創(chuàng)造。
1.2.2 引導學生懂得該用什么形式質(zhì)疑問難
質(zhì)疑問難,有的是有疑而問,有的是無疑而問,有的是猜想而問;有的是是非問,有的是選擇問,有的是特指問。在課堂教學中我們應引導學生少提是非問和選擇問,多提特指問。特指問又根據(jù)指向性的不同分為許多類型。有的指向于課文的內(nèi)容和中心,帶有理解性、探究性。有時學生提的問題很精彩很巧妙,但有爭議,這一問題又是文章的重點或難點,老師可以組織各種形式的討論。通過討論,學生互相啟發(fā)、分析,活躍創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如執(zhí)教《賣火柴的小女孩》時,有學生提出:為什么大人不賣火柴,讓小女孩出來賣火柴呢?老師機智地判斷弄懂這個問題對進一步理解課文內(nèi)容,深化文章的主題有一定的作用,便讓學生分組討論,互相啟發(fā),從各方面找答案。有的說:她家里太窮了,于是她偷偷出來賣火柴。有的反駁說:她沒賣掉火柴,爸爸一定會打她,說明她不是偷偷出來的,而一定是媽媽生病了,她賣火柴賺錢給媽媽治病。還有的說:小女孩有個癱瘓的媽媽,愛發(fā)脾氣的爸爸,窮得沒法,是爸爸叫她出來賣火柴的……學生各抒己見,思維活躍,想象豐富。老師相機引導:同學們講的多種可能性都很好,有一個共同點是都覺得小女孩的家怎么樣?學生齊答:窮極了!為什么這么窮呢?資本主義國家是富人的天堂,窮人的地獄。這是資本主義制度的罪惡!至此,學生對小女孩為什么要賣火柴這個問題統(tǒng)一了認識,理解了文章中心思想。這樣的訓練對培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維能力大有好處。
2.激發(fā)想象,培養(yǎng)思維的連動性
【關鍵詞】創(chuàng)造性思維 計算機教學 中職學生
在計算機學科的理論教學和上機實踐中,蘊藏著大量的可用于對學生進行創(chuàng)造性思維訓練的因素,教師在教學中一定要結(jié)合教學內(nèi)容和中職學生的認知特點,充分發(fā)揮學科優(yōu)勢,不失時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
一、激發(fā)創(chuàng)新意識
計算機教師要善于研究學科內(nèi)容,充分挖掘教學資源,抓住教學過程中的一切有利時機,因勢利導,誘發(fā)學生的興趣,著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
(一)以計算機發(fā)展過程中的創(chuàng)造性故事激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。結(jié)合教學內(nèi)容,適時給學生介紹一些計算機產(chǎn)生、發(fā)展和應用中的創(chuàng)造性故事,讓學生了解故事背后所凝結(jié)的創(chuàng)新性的觀念和方法,特別是其中的不斷探索精神,有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如在“計算機發(fā)展概況”的教學中,向?qū)W生介紹世界上第一臺電子計算機產(chǎn)生的故事;在講到“微機”時,可介紹IBM推出PC機的故事;在“計算機病毒及防治”的教學中,可向?qū)W生介紹國產(chǎn)防病毒軟件是如何從無到有、由弱到強的。
(二)在引入新知識的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在引入新知識時,教師可通過“發(fā)現(xiàn)法”、“探究法”、“解決問題法”等,創(chuàng)設一種“創(chuàng)造”氛圍,激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新意識。例如,在引入DOC的目錄結(jié)構時,向?qū)W生提出:在硬盤中有成千上萬個文件,為了便于存儲和查找,你認為最好采用什么方法來“放置”它們呢?由于學生有“放置”實物的經(jīng)驗,因而會迅速激發(fā)起他們的創(chuàng)新意識。特別是當學生提出的解決方案得到肯定時,其成功感會油然而生,他的創(chuàng)新意識將得到進一步激發(fā)。在上述教學過程中,教師要創(chuàng)設一種“民主、進取、開放”的課堂環(huán)境,讓學生心情舒暢,思想開放,敢想敢說,以利于最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
(三)在實踐性教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。計算機教學實踐表明,職校學生對實踐性教學活動特別感興趣,在這類活動中他們會遇到許多新問題,它能不斷地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如在“FoxPro程序設計”這一內(nèi)容的教學中,在讓學生分組完成“班級成績管理系統(tǒng)”程序設計時,會引發(fā)一系列學生必須解決的新問題,如系統(tǒng)應具備哪些功能才能滿足實際需要?如何才能提高系統(tǒng)的可操作性?等等。他們需為此進行調(diào)查、討論、查閱資料、編寫和調(diào)試程序,學生的創(chuàng)新意識會在此過程中得到不斷的激發(fā)。
(四)幫助學生樹立遠大理想和抱負,以激發(fā)其恒久的創(chuàng)新意識。讓學生了解國內(nèi)外計算機的發(fā)展歷史、趨勢及應用前景,有助于學生樹立遠大理想和抱負,也有利于培養(yǎng)學生強烈的事業(yè)心、責任感及穩(wěn)定持久的創(chuàng)新意識。學生在明確計算機在國民生產(chǎn)、生活中的重要意義后,就會產(chǎn)生強烈的學習內(nèi)驅(qū)力,可激發(fā)學生的民族責任感,使學生更好地樹立遠大理想,繼而產(chǎn)生持久的創(chuàng)新意識。
二、發(fā)展創(chuàng)造想象
創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的、任務,獨立地創(chuàng)造出新事物映像的心理過程。創(chuàng)造想象以其新穎性、生動性來推動創(chuàng)造性思維的發(fā)展,因此,發(fā)展學生的創(chuàng)造想象,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是十分重要的。計算機的許多教學內(nèi)容都有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造想象,如在W0rd2010的教學內(nèi)容進行到一定程度時,讓學生進行“迎春”板報設計之類的練習,因其內(nèi)容涉及文字編輯、表格制作、圖形和藝術處理及美學原理等多方面的知識,因而學生的創(chuàng)造想象將得到充分的發(fā)展。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造人格
創(chuàng)造力研究專家指出,創(chuàng)造的人格是創(chuàng)造性設想得以實現(xiàn)的個人保證。由于職校學生很快就要走向工作崗位,服務于社會,如果屆時不具備良好的創(chuàng)造人格,即使有再好的創(chuàng)造性設想,也難以實現(xiàn),這無論對社會還是對個人,都是一大損失。因此,我們必須充分利用課堂內(nèi)外的各種有利時機,認真做好以下幾方面工作,幫助學生形成良好的創(chuàng)造人格。創(chuàng)設一種民主、進取、開放的創(chuàng)造氛圍,引導學生克服隨從性、刻板性、狹隘性、定勢性、嫉妒性等創(chuàng)造性思維的心理障礙。發(fā)展學生的獨立性、幻想性、自制性、有恒性等人格傾向。培養(yǎng)學生高度的社會責任感、強烈的進取心、敢冒風險的勇氣。培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和克服困難的毅力與情感。需要特別強調(diào)的是,由于計算機學科具有現(xiàn)代性、實踐性、工具性、應用性的特點,使得它在發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維方面具有“得天獨厚”的優(yōu)勢,我們必須充分發(fā)揮這種學科優(yōu)勢,大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如通過程序設計來訓練學生的創(chuàng)造性思維,就是發(fā)揮這種優(yōu)勢的一個典型例子,這主要是因為:
(一)程序設計過程是創(chuàng)造性思維過程的具體體現(xiàn)。按美國心理學家華萊士的觀點,創(chuàng)造性思維過程要經(jīng)歷準備、醞釀、豁朗和驗證四個時期,而程序設計通常要經(jīng)歷如下過程:分析構思框圖程序調(diào)試修改完成。其中,從“分析”到“框圖”是準備和醞釀時期,對于應用程序的設計,在這一階段還需要對用戶的實際需求進行調(diào)查研究;除了簡單的或模仿性的程序外,從“程序”到“調(diào)試”階段一般都要經(jīng)歷“豁朗”和“驗證”期。因此,循序漸進地對學生進行程序設計訓練,對發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維是十分有效的。
(二)程序設計能激發(fā)學生的創(chuàng)造性。當程序設計、調(diào)試成功時,特別是學生自己設計的程序能用來解決實際問題時,學生會產(chǎn)生一種成就感,它能進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造欲。
(三)程序設計有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造人格。程序常常需要進行反復地調(diào)試修改才能成功,這需要學生有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、深刻的思維、頑強的毅力、敢于面對失敗并相信自己能從失敗走向成功的勇氣;另外,當幾人合編一個程序或共用一臺機器時,還需要學生有團隊協(xié)作精神,這些對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造人格是大有裨益的。
(四)程序設計中的非常規(guī)思維有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。程序設計中常使用非常規(guī)思維,比如賦值語句N=N+1、分治策略、最優(yōu)策略和窮舉策略都突破了學生思想中的“數(shù)學常規(guī)”,這些“突破”性的思維對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維無疑是非常有益的。
總之,我們必須結(jié)合教學內(nèi)容,充分發(fā)揮計算機的學科優(yōu)勢,全方位發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,努力培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。
參考文獻:
一、改革傳統(tǒng)地理教學方法,創(chuàng)設創(chuàng)造性問題的教學情境
在地理教學中,采用啟發(fā)性教學,創(chuàng)設帶有創(chuàng)造性問題的教學情境。對發(fā)展學生創(chuàng)造思維起關鍵作用。思維始于問題,在地理教學中,創(chuàng)設創(chuàng)造性問題的教學情境,不僅僅是指培養(yǎng)學生用創(chuàng)造性思維來解決教師設計的問題,而更重要的是要激發(fā)學生提出帶有創(chuàng)造性的問題,并能獨立解決問題。比如我們采取“問題解決法”學習珠江三角洲基塘農(nóng)業(yè)過程中,告訴學生基塘農(nóng)業(yè)是根據(jù)珠江三角洲地勢低洼的自然條件而創(chuàng)立出來的一種生態(tài)農(nóng)業(yè)形式。我們地處長江中下游平原地區(qū),如何根據(jù)我們這里的自然條件和經(jīng)濟條件創(chuàng)立出一個適合我們地區(qū)的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式呢?問題提出來了,我們鼓勵學生解決這個問題,學生比較感興趣,提出了不少方案。有相當部分是符合一定的科學性的。
二、注意培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力和集中思維能力
創(chuàng)造性思維,既需要發(fā)散性思維,又需要集中思維,而更多地表現(xiàn)在二者結(jié)合上。集中思維,是把解決問題時所提供的各種信息聚合起來,從而形成唯一正確的答案。發(fā)散性思維是從某一目標出發(fā),沿著不同途徑思考,以探求多種答案。這種思維無一定的方向和范圍,不墨守成規(guī)、不限于既定的理解,盡可能做出符合條件的多種答案,其主要功能是求異與創(chuàng)新。怎樣培養(yǎng)學生的發(fā)散思維呢?我們認為,主要從課堂教學和習題訓練方面著手。課堂教學要多設計發(fā)散思維教學類型。如采用“發(fā)現(xiàn)法”、“問題研究法”“范例教學法”等,引導學生積極主動學習,開放而靈活地思考,如圍繞“找出地球自轉(zhuǎn)運動有關的地理現(xiàn)象”、“假如黃赤夾角為0度會引起哪些方面地理現(xiàn)象的變化?之類的問題,盡可能鼓勵學生從多方面找出答案來。
教師設計的地理習題,要采取“一題多解“、”“一題多變”,重視對流暢性,變通性和獨特性的練習、多設計具有創(chuàng)造性的習題。同時鼓勵學生質(zhì)疑提問,自己編題。在習題訓練中。幫助他們克服消極思維的定勢,組織討論,廣開思路,讓學生自己提出獨特的見解。
三、要善于運用多媒體教學和開展第二課堂
豐富的表象儲備,是直覺思維和創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的重要條件。所謂表象,就是客觀事物具有的形象,被人們感覺后在大腦中保存下來的痕跡。地理學研究對象是人類生存環(huán)境,時空非常廣大,地理現(xiàn)象也十分復雜。對于大量的地理事物和地理現(xiàn)象,學生不可能都親身去感知獲得表象,而現(xiàn)代化多媒體手段的進步為學生提供了這一手段。教學中運用多種媒體手段輔助教學已成了普遍現(xiàn)象,如計算機、錄像、幻燈、投影儀甚至包括最簡單的直觀媒體――地圖。這些媒體,具有直觀形象的特點,所以學生對各種媒體展開的音、影、像,能在認知中形成豐富的地理表象儲備,使頭腦中建立起完整而穩(wěn)定的地理表象,這為創(chuàng)造性想象提供充分的“原料”,在解決問題時,通過遷移成為直覺思維的原型啟發(fā),促進迅速產(chǎn)生感覺。
自學是學生參與學習活動最充分的體現(xiàn),是一生中學習的最主要方式。為使學生內(nèi)在潛能更好地開發(fā),要注重學生自覺能力的培養(yǎng),改變教師按部就班講課的做法,對學生可以自學的內(nèi)容變講授知識為傳授方法,出自學提綱,小組討論,為重點、難點提出要點,勾畫思路,布置任務,檢查驗收。一步一步由淺入深,初中有些章節(jié)自學討論效果比講授好,例如“長江”這一節(jié)內(nèi)容,用8分鐘明確和長江水的來源,這一關鍵點,聯(lián)系1998年長江流域特大洪水的情況,然后讓學生自學;規(guī)定20分鐘自學,自由討論,最后12分鐘對主要內(nèi)容進行檢查性練習,把學生由被動學習變成帶著問題尋找答案,多種感官同時活動,重點、難點內(nèi)容經(jīng)自學、討論、集體強化三步掌握,但不是放任自流。尤其是初中的學生,必須在教師的指導下,有目的、有具體任務、有一定方法,這樣才能逐步形成能力,增強當知識主人的勇氣和信心。
創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗,提出新的方案和程序,并創(chuàng)造出新的思維成果的思維方式。例如科學家的新發(fā)明創(chuàng)造、工程師的技術更新等。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形式,是人類思維能力高度發(fā)展的表現(xiàn)。許多心理學家認為,創(chuàng)造性思維是多種思維形式的綜合體。在創(chuàng)造性思維中,既有抽象思維,又有形象思維;既有邏輯思維,又有非邏輯思維;既有發(fā)散思維,又有收斂思維;既有順向思維,又有逆向思維。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,尤其需要注意培養(yǎng)發(fā)散思維、靈感思維、聚合思維、逆向思維、創(chuàng)造性想象以及聯(lián)想的能力。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心和關鍵所在,它具有思維狀態(tài)的主動性、思維方向的求異性、思維路徑的綜合性和變通性、思維進程的突變性和頓悟性、思維成果的新穎性和獨創(chuàng)性等重要特征。創(chuàng)造力也即創(chuàng)新能力,它是以感知、記憶、思考、想象等能力為基礎,體現(xiàn)著智力品質(zhì)的綜合性,并表現(xiàn)出探究性和求新性。
一、創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的課堂教學氛圍,引導學生敢于質(zhì)疑發(fā)問,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維
教學的第一個環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是進行科學探究的前提,是激發(fā)創(chuàng)造性思維的導火索。因此,在教學中教師應創(chuàng)設具有新穎性、誘發(fā)性的問題情景,激發(fā)學生固有的好奇心,培養(yǎng)興趣,增強求知欲,使學生接受知識的過程成為一個滿足好奇心和興趣需要、適應求知欲望的過程。其中啟發(fā)性問題需要內(nèi)隱有足夠的條件,難度要落在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),這樣才能開啟學生的智慧之門,激起學生潛在的創(chuàng)造性思維,真正鍛煉學生自主探究的能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。實際教學中,教師要徹底改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴,長者優(yōu)位”的觀念,樹立以人為本的理念,以一個引導者、合作者、傾聽者、欣賞者的身份出現(xiàn)在學生面前,積極營造自主探究、暢所欲言的課堂氣氛,提供創(chuàng)造性思維發(fā)展的沃土。一般通過設置一些貼近生活實際的日常現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象、物理發(fā)展史中的典型問題等情境,創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的課堂氛圍,引導學生大膽質(zhì)疑發(fā)問,充分發(fā)揮個體的思維差異,形成一種“百花齊放”的格局,激發(fā)創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學生根據(jù)實際問題情境和已有的知識提出創(chuàng)造性物理問題的能力,同時也鍛煉學生書面或口頭表達問題的能力,以及運用科學語言表達物理問題的能力。
二、循循善誘,因勢利導,鼓勵學生勇于猜想假設,激勵學生的創(chuàng)新精神
猜想是應用已有的經(jīng)驗和知識對問題中的事實、原理、規(guī)律尋求解釋的過程。猜想和假設是探究學習的重要環(huán)節(jié),是探究活動的指向標,幫助探究者明確探究的內(nèi)容和方向,為制定探究計劃、設計探究方案奠定基礎,為收集信息、分析與解釋信息提供大致的框架。在實際探究活動中,教師要循循善誘、因勢利導,充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感,發(fā)揮學生的發(fā)散性思維,讓學生根據(jù)已有的經(jīng)驗、知識和所探究問題的科學事實大膽提出猜想和假設,對學生提出的各種猜想和假設應給予充分的肯定,以此激勵學生的創(chuàng)新精神和實驗探究的熱情。
三、標新立異,啟發(fā)學生大膽設計實驗方案,勤于探究求證,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
制定探究計劃與設計探究方案,就是從操作的角度把探究的猜想與假設具體化、程序化。在此過程中,要讓學生明確探究的目的和要求,分析實驗原理,選擇實驗儀器,運用所學知識來設計實驗方案,達到實驗目的。制定計劃與設計方案不是簡單地模仿或重要已有的實驗,而是要求學生將學過的知識靈活遷移到實際問題中并進行創(chuàng)造性的綜合運用,要鼓勵學生標新立異,根據(jù)自己的獨特思維大膽設計形式各異的探究方案,培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造力。整個探究過程就好比在建一棟樓房,經(jīng)過前期的設想、醞釀、選址、預算等準備工作,進入繪制大樓框架圖紙階段,即制定探究計劃、設計探究方案,然后就進入實際的施工階段,按照圖紙方案一步一步不斷的添磚加瓦,最終大樓才能拔地而起。進行實驗探究求證的過程就是探究活動的關鍵施工階段,關系整個探究活動的成敗,是得出所探究問題結(jié)論的基礎。在進行探究實驗和收集證據(jù)時,要求學生根據(jù)探究的方案,利用觀察、實驗等方法,規(guī)范實驗操作,收集相關數(shù)據(jù)和信息,并提醒學生注意捕捉實驗過程中可能出現(xiàn)的異?,F(xiàn)象,開動腦筋,綜合運用對比、類比、聯(lián)想等思維方法加以分析,最終進行科學的歸納和總結(jié),得出結(jié)論。
四、把握時機,幫助學生養(yǎng)成樂于討論辯析的習慣,在“百家爭鳴”的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
一、培養(yǎng)學生的觀察力
由于中學地理教學以地理環(huán)境為研究對象,往往以宏大的地理事物和現(xiàn)象為觀察對象,所以觀察方式較其他學科更為全面,自然觀察和實驗觀察、長期觀察和定期觀察、全面觀察和重點觀察、直接觀察和實驗觀察、解剖觀察和對比觀察等方式都會被經(jīng)常運用。在地理學習的感知階段就應重視觀察力的培養(yǎng)和發(fā)展,不僅要熟練基本技能,還要提高感知能力。如觀察地圖應該先定方向,后查比例尺,再看圖例,然后才能閱讀其他內(nèi)容;教給學生依次觀察自然和人文要素進而概括區(qū)域特征的方法;利用圖像顯示地形類型,進行特征比照;通過野外活動,有利于學生觀察力的全面發(fā)展。
二、培養(yǎng)學生的注意力
注意是心理活動對一定事物的指向和集中。由于地理事物和地理想象的復雜性,在地理學習的意向、感知、理解等階段都應加強注意力的培養(yǎng)和發(fā)展,通過教學活動可以培養(yǎng)學生透過復雜的現(xiàn)象注意特定事物的能力,有利于注意力的全面發(fā)展。充分利用現(xiàn)代信息技術,通過有意注意和無意注意的交替來提高注意力。如褶被和斷層中的部分內(nèi)容,涉及形態(tài)和成因,學生不好理解。若利用圖片、模型、投影和錄像交替演示,可以既通過有意注意,又通過無意注意進行感知,同時不斷引起興趣,使注意力得以保持。
三、培養(yǎng)學生的想象力
想象在地理學習中有著特殊重要的地位。對于大量的沒有親歷過的地理事物和現(xiàn)象,要根據(jù)圖像顯示和語言文字描述在頭腦中構造出形象,這是感知的結(jié)果,也是思維的起點。對于客觀事物在頭腦中留下的印象,要進行加工改造,構造出新的形象,進而展開形象思維。教師要創(chuàng)造各種條件,使學生能夠大量閱讀地理景觀圖片,豐富地理表象;引導學生根據(jù)地圖和景觀圖片綜合出區(qū)域特征或景觀特征。對“大陸漂移說”,可先說明大洋兩側(cè)同種動物的分布,再引導觀察各大洲的輪廓,接著讓學生充分想象并各抒己見,然后介紹魏格納的學說,鼓勵學生繼續(xù)探究。
四、培養(yǎng)學生的記憶力
學生能否記憶足夠的地名,不但關系到地理知識的掌握,還直接影響著日常生活和工作。在感知、理解、鞏固和應用等認知階段,都應培養(yǎng)和發(fā)展記憶力。除了加強理解記憶等意義記憶,還應注意:①重視機械記憶。大量的地名、特產(chǎn)和數(shù)據(jù),需要機械記憶,通過反復再現(xiàn)和比較,儲存在大腦中;②充分應用聯(lián)想。經(jīng)過理解,知識容易記憶。③強化對關鍵特征的記憶。區(qū)分主次,重點記憶關鍵知識,如地球的經(jīng)線很多,但關鍵的幾條是本初子午線、日界線、西經(jīng)20°線和東經(jīng)160°線。記住這幾條經(jīng)線,就抓住了經(jīng)度位置的關鍵。
五、培養(yǎng)學生的思維力
那么在中學歷史教材中的史料為學生在創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)上提供了廣闊的空間。明確要求教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生以下幾個方面的能力:
其一,是要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。
其二,是要培養(yǎng)學生解讀、判斷和運用史料的能力。
如何利用史料教學培養(yǎng)學生的思維能力,將成為廣大歷史教育工作者最困惑的事。
一、利用書上的史料和多媒體的方式,激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力
孔子云:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?!毙睦韺W研究也表明:興趣和創(chuàng)造性成正比聯(lián)系。激發(fā)起學生強烈的興趣和求知欲。史料中有不少內(nèi)容生動有趣,真實地再現(xiàn)了歷史現(xiàn)象。那么正確的使用它可以激活學生思維。
例如:在學習第二次這一課時,教師可以指導學生欣賞北京圓明園景致之一――曲院風荷的插圖。再加上教師對圓明園被毀前歷史的講解,使學生以直觀的形象來認識圓明園的“宏偉華美”,然后把圓明園被毀前和遠瀛觀殘跡的插圖進行比較,請學生有感情的閱讀英國《泰晤士報》英法聯(lián)軍劫掠圓明園是的情況:“據(jù)估計,被劫掠和破壞的財產(chǎn)超過六百英鎊?!?/p>
多媒體教學,在現(xiàn)階段教學中已經(jīng)成為培養(yǎng)學生興趣不可代替的一種手段。利用多媒體手段把史料呈現(xiàn)在學生面前,會更直觀、形象、生動,會極大的激發(fā)學生的學習興趣,拓寬學生思維的空間。
例如:秦始皇兵馬俑、敦煌壁畫、戰(zhàn)爭場面、人物形象等只靠單一的講述很難使學生有全面的認識,把這些史料利用多媒體的形式展現(xiàn)在學生面前,能夠極大的激發(fā)學生的興趣,使學生思維活躍,從而為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維打下良好的基礎。
二、教師收集史料、擴大思維空間,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
書中的史料作為正文內(nèi)容的補充,常常不能全面的反映歷史人物、事件。所以需要教師收集多的符合要求的史料,學生通過這些史料前后的聯(lián)系,相互驗證,學生從史料中認識到歷史的真實面貌,真正做到“史論結(jié)合,論從史出”。
例如:講述中國邊疆新危機時,如何正確評價左宗棠的問題書提供了一則史料:“俄人侵占黑龍江,北地形勢日迫。茲復窺吾西陲,蓄謀既久,發(fā)機又速,不能不急為之備?!?/p>
這則史料學生只能從抗俄這方面來了解左宗棠。要全面了解他,教師可以補充另兩則反映左宗棠在不同的歷史時期的史料。如:
上喻:“左宗棠既須剿辦瓶頸之賊,又須赴杭州城布置,兼須進剿湖郡,用兵出所甚多,且距浙省邊界漸遠。所有浙江及江西交界邊防,著、左宗棠會商兼顧,嚴斷賊匪竄越之路,斷不可為其所乘,致掣全局?!?/p>
學生對這些史料的分析,很清楚的認識到:左宗棠是鎮(zhèn)壓運動的劊子手之一;在時期是洋務派的代表人物之一,主張學習西方的先進科學技術;反對俄國的侵略,堅決主張。使學生很容易形成對左宗棠的完整的評價。
三、研究史料,發(fā)散學生的思維,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
“事實是死的,一成不變的,而解喻則是活的,與時變化的?!?/p>
史料教學中,除了激發(fā)起學生思維,拓寬學生思維廣闊性的同時,還要更深一步的引導學生探究史料,學會簡單的研究歷史能力,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維。
文獻史料是過去人們對某一事物的認識,教師怎樣應用文獻史料培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,需要有正確的方法。
教師應該讓學生直接閱讀各式各樣的文獻史料,接觸更多的歷史文獻,然后引導學生采取各種方式進行直接探究,思考分析:這些史料是什么人在什么時間,為什么做出來的,可靠性如何?
通學生在課堂上思考探究,集體討論,課后查閱資料等手段,學生在自己的思考下形成自己的觀點;最后在教師的點撥之下形成正確深刻的見解主張。自主探究史料的方法有效地避免了過去那種教師給出結(jié)論,學生死記硬背的弊病,從而促進學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。
例如:在中,李鴻章說:“當借涼山一戰(zhàn)之威,與諦和約,則法人必不再妄求。”他又在一份電報中說:“若不乘勝即收,不唯全局敗壞,且恐孤軍深入,戰(zhàn)事亦無把握。”讓學生針對這兩則材料提出問題,在課堂上采取討論,辯論等方法。探究出兩則史料出臺的背景,言論的正確性,導致的結(jié)果和產(chǎn)生的影響。
有的學生通過有關資料指出:鎮(zhèn)南關大捷之后,法軍在越南尚有幾萬人的軍隊,總體來說,在越南清軍仍然處在敵強我弱的形勢之下。法國議會同時已經(jīng)批準大量的軍費準備擴大戰(zhàn)爭,日本這時對中國也有所威脅,所以,在這樣的情況之下,李鴻章主張議和是正確的。
【關鍵詞】創(chuàng)新;教學模式;創(chuàng)造性;思維
如何培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造能力、想象能力。愛因斯坦說過:“想象比知識更重要?!眲?chuàng)造性思維是思維活動的高級水平,即是指人在已有知識經(jīng)驗的基礎上,從問題中找出新關系,尋求新答案的過程,這種思維具有新疑性、獨創(chuàng)性、發(fā)散性。美術課中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維,我認為應做好以下幾點。
一、著重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
在傳統(tǒng)教學模式中,美術的多種技法單純靠臨摹,出示教師范作,這樣做雖然使學生掌握得非常牢固,能積累許多素材。但是,長期以往的教學,會造成學生的創(chuàng)造力衰退,依賴別人已有的東西,造成學生畫畫的公式化。影響了學生創(chuàng)造性的發(fā)展,想象被臨摹褪化。教師的范畫在美術教學中不可缺少,但是教師是以成人的眼光去繪畫,可在學生眼中是最好的,他們會去盲目地模仿,失去了學生個性的創(chuàng)造力。
二、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的情景
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在學生的精神世界中這種需要則特別強烈?!弊鳛榻逃邞嘟o學生提供這種探究的機會,并讓他們感受到成功的喜悅,這將激勵他們不斷的去探索,從而走上成功之路。
(1)在寫生課中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力
實踐性強是美術學科教學的重要特點,豐富多彩的實踐活動是學生創(chuàng)作的源泉,學生新奇的想法來源于實踐,創(chuàng)造思維的萌發(fā),更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物,多感才能多知。讓學生來寫生校園內(nèi)極普通堆柴房,屋前堆放許多木頭,如完全寫實照搬畫面肯定不好看,因此,在寫生中引導學生觀察的是自然中的結(jié)構、形狀,要求學生用減法方式,減去不入畫的部分,補充一部分,使構圖完美,意境更充實。要求學生用夸張變形手法表現(xiàn)高的更高,矮的更矮,根據(jù)主觀感受,表現(xiàn)情趣,加強藝術感染力,這樣的效果是,全班幾十人的作業(yè),一人一模樣,共性中有個性??磳W生的寫生作業(yè):有的是一棵大樹下的一間小屋,有的是一筆一劃的勾房瓦,有的屋前一條小路,引起人的遐想。寫生提供了創(chuàng)作的源泉,經(jīng)過藝術概括,去粗取精,創(chuàng)造出的是比現(xiàn)實景物更有個性,更為鮮明的形象。
(2)鼓勵學生難能可貴的創(chuàng)造思維
創(chuàng)造需要勇氣,需要有一定的氣氛烘托,在創(chuàng)造活動中,有的學生怕自己的作品特殊,怕同學起哄,更怕得不到老師的認可,因此,提倡學生有創(chuàng)造意識,就要求老師敢于表揚標新立異的同學,尤其在評判作業(yè)時,不以干凈規(guī)矩為唯一標準,而看誰的作品不隨大溜,有獨到之處,誰的作業(yè)就是最好的作業(yè),成功的作業(yè)。
三、運用各種學科的優(yōu)勢互補促進創(chuàng)造思維的發(fā)展
社會本是一個整體,把知識分科,知識為了研究的深入,他們最終還是會融合在一起的。每門學科都有自己的優(yōu)點和不足,只要能夠取長補短,那會完善的多。
1、美術與音樂的完美融合
音樂與美術同屬藝術范疇,他們之間有許多可以融合的地方。音樂中的樂符,需要高低起伏、快慢相間的組合才會成為有旋律、節(jié)奏的音樂,美術也是一樣,不同的個體,通過變化、創(chuàng)造組合在一起,才會呈現(xiàn)出豐富多彩的畫面。音樂是有聲藝術,美術是無聲藝術,在美術教學中穿插適宜的音樂,可以營造輕松、愉快、活潑的氛圍,激發(fā)、促進學生想象力、創(chuàng)作能力。
2、美術教學中需要文學的滲入
文學中的詩歌與美術的淵源最深,關系最密切。中國的國粹“國畫”一直以來沿襲著詩畫相配的原則,用文字和畫面兩種形式完整地表達畫者的心聲。文字給人以足夠的想象空間,每個人可以有不同的理解,給學生廣闊的創(chuàng)作空間。
3、把表演融進美術教學
美術創(chuàng)造教學要引導學生深入生活,生活是創(chuàng)作的源泉,生活經(jīng)歷越多,供加工選擇的內(nèi)容越豐富,想象的途徑也就越廣,想象活動越活躍,越有創(chuàng)造性。表演是一門形體和語言的藝術。在美術課堂運用表演不僅是課堂活躍,而且能讓學生通過觀察,了解各種形體動作,積累素材。
四、用大師語言感悟,拓展創(chuàng)造思維
讓學生了解、接觸藝術大師,學習、感受大師創(chuàng)造的思維、方法,可以提高審美能力。用智慧的雙眸去看大師,用真摯的心靈去感受美。有時,大師們也為學生的大膽創(chuàng)新而傾倒。學生按照自己的方式來表現(xiàn)內(nèi)心,展露世界,沒有更多合理與不合理的舒服,用心感知自然,創(chuàng)造自然。一幅畫沒有創(chuàng)新,也就沒有了生命。學習凡高、畢加索、蒙克、倫勃朗、米開郎基羅等各派大師的特點,擴大事業(yè),為內(nèi)心注入了更新的火力。
五、教師自身素質(zhì)對學生的影響
教師在教學中處于主導作用,是因為教師擔負著在知識與學生之間架起一座橋梁,使學生在掌握知識的過程中,盡可能少遇困難,少走彎路。好的教師應通過儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導,評定成績等一系列活動得到學生的信任與尊重。同時,教師要通過對學生情感上的交流影響感染學生進行創(chuàng)造思維的活動,試想:面對一個面目冷冰冰的教師,一個不負責任的教師,學生怎敢各抒己見呢?在課堂上,教師也要以一個探求者的身份出現(xiàn),對有些問題,可以回答“我也不清楚,我們一起來琢磨”。從而激發(fā)學生的探究性。
教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維活動,首先要使自己成為一名創(chuàng)造者,她的首要任務就是要不斷探求新的教學方法,創(chuàng)造出富有個性的獨特的新穎的教學方式,力爭使更多學生積極參與教學活動?,F(xiàn)代社會,發(fā)展很快,只有不斷學習,不斷獲取最新信息更新固有觀念,才能使自己保持藝術創(chuàng)造,教學中的青春活力。
除了教學,教師還要大量創(chuàng)造自己的作品,讀萬卷書,行萬里路,不斷充實自己,凡是要求學生完成的作業(yè),教師要盡可能先嘗識一下,試圖從多方面,多種途徑去考慮,對隨時涌現(xiàn)的想法,只要有價值,就要付諸實踐,這樣即可鍛煉自己的創(chuàng)造思維能力,也可以對可能出現(xiàn)的教學效果有所設計和預見。
創(chuàng)造力是人人都有的,只有將蘊藏在學生身上的寶貴資源,積極開發(fā),才能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性的人才。
【參考文獻】
[1]《日本現(xiàn)代美術教育 》 呂中元 主編湖北美術出版社 2002.
[2]《美術教育學 》 趙長江 主編高等教育出版社 2003.
關鍵詞:小學 語文 創(chuàng)造性思維
在科學技術突飛猛進,經(jīng)濟知識爆炸時代,國力競爭日趨激烈的今天,科學技術和知識發(fā)展的水平如何,尤其是知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新的能力如何,將決定一個國家、一個民族的興衰成敗。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力,“創(chuàng)新,最根本的一條就是要靠教育,靠人才”。所以創(chuàng)新在當今起了不可代替的重要性作用,作為人民教師就應擔負起歷史賦予的重大責任。要為提高中華民族的素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新人才。培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須從培養(yǎng)創(chuàng)新思維人手。思維就是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接概念的反映。是在感知的基礎上實現(xiàn)的高級的認識形式,是復雜的心理現(xiàn)象。創(chuàng)造性思維顧名思義就是有創(chuàng)見的思維。那么,如何在小學語文教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢?
一、積極思考進取,養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣
在小學語文課堂教學的過程當中,學生質(zhì)疑習慣的培養(yǎng)是至關重要的,質(zhì)疑習慣的養(yǎng)成有助于學生的逆向思考,對創(chuàng)造性思維的開發(fā)有著不可或缺的作用。教師應當切實的站在學生的立場和角度考慮問題,端正自己的教學思想和教學態(tài)度,并且借助于有效的引導幫助學生找出自身所存在的問題,幫助學生進行完善及改正。比如,在《司馬光砸缸》一課的教學中,教師可以提出這樣的問題:如果你們的朋友掉入河中,你們會怎樣做?這時,有的學生會說“跑回去叫大人”,有的會說“下河救人”,而有的學生則會考慮周全后說“量力而行,先通知大人,而后撥打120和110?!睂τ谶@樣的回答,很多學生會感到不滿,因而教師貝應當從學生的角度出發(fā),表示認同該做法,然后從自救及安全等方面,與學生們共同探討將問題解決。其次,在教學中教師應當大力倡導學生的質(zhì)疑,要將問題敢于提出來。只有在不斷的質(zhì)疑中勇于探究,才能夠更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
二、通過提出問題,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力.
小學語文教學中通過提出問題,可以誘發(fā)學生的學習動機,啟發(fā)學生思考。學生的創(chuàng)新能力,就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的,提出問題不是單向的,不僅教師要有目的性提出問題,讓學生思考,而且教師提問如果能夠讓學生產(chǎn)生思維上的矛盾,往往會使學生得到超常發(fā)揮。例如上《變色龍》一文教師提問:“血淋淋的指頭”的細節(jié)描寫是否多余。有的學生認為,其描寫是赫留金被狗咬傷的見證,也是要求狗主人賠償?shù)挠辛ψC據(jù),并不多余。有的則認為這樣的描寫會成為赫留金冒犯名狗的充分罪證,這是不該寫的。學生在這種矛盾的爭論中,思維大大激活,教師在此基礎上再給他們以肯定和贊許,激發(fā)更多學生進行創(chuàng)新思維活動。如此提問,有利于學生創(chuàng)新思維的激發(fā),并且有深度,有靈活感,也活躍了課堂氣氛。同時,更應鼓勵學生走進文本,深入思考,自主質(zhì)疑,大膽發(fā)問。對學生提出的問題,教師不能包辦,甚至代替解答,應引導學生自主探究,尋找解決問題的辦法,給學生營造創(chuàng)新的條件、機遇和氛圍,從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。
三、師生和睦相處,營造寬松學習的良好氛圍
活潑、民主、和諧的教學氣氛是學生創(chuàng)新的重要前提,能夠激發(fā)學生的學習興趣,而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過:“沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學習興趣,學習就會成為學生的負擔。”所以,作為課堂的組織者——教師,應該把自己當做普通一員,與學生和平相處,營造一種寬松的、能給學生以心理安全的學習氛圍。經(jīng)過多年的課堂教學實踐,筆者認為營造寬松的學習氛圍可從以下兩點做起:
一是要充分尊重學生的主體地位。素質(zhì)教育的本質(zhì)是“主體教育”,學生主體地位的充分體現(xiàn)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的根本。因此,教師要尊重學生的獨立性、自主性,尊重他們的人格,鼓勵學生主動參與教學的全過程。在課堂教學中,我真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、一個具有巨大潛能的人。因此,學生們有發(fā)問的權利,有說“不”的權利,有不同于他人的權利,有保留不同觀點的權利。并且我經(jīng)常給學生創(chuàng)造“鉆空子”的機會,時刻鼓勵學生標新立異,最大限度地用不同的方式進行創(chuàng)新。
二是教師要把“微笑教學”帶進課堂。課堂上教師柔和的語調(diào)、期待的目光、親切地撫摸、關注地傾聽、激勵的語言好似一條條情感的紐帶,使師生感情更加融洽,溝通更加順暢:教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚,能夠激發(fā)學生的學習積極性并產(chǎn)生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“營造有利于創(chuàng)新教育的精神環(huán)境之關鍵”。事實確實如此,我在課堂上巧用“微笑藝術”,使學生在寬松的氣氛中,敢想、敢說、敢做、敢創(chuàng)新。
四、通過比較分析,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
只有比較,才有鑒別。比較的過程是事物間同中辨異,異中求同的過程,也是知識系統(tǒng)化、結(jié)構化的過程。在比較分辨時,或溫故知新,新舊知識相互滲透,融會貫通;或舉一反三,觸類旁通,不斷拓寬知識領域,激發(fā)學生探究新知識的欲望,擴展思維空間,把語文教材中一個個知識點連接起來,逐步構建合乎邏輯的知識體系,促使學生創(chuàng)新思維能力順利發(fā)展。
總之,培養(yǎng)適應新世紀政治、經(jīng)濟、社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才,是時代賦予每個教育工作者的歷史使命。在小學語文教學中,營造創(chuàng)新氛圍,創(chuàng)設創(chuàng)新情境,激發(fā)創(chuàng)新興趣,多措并舉,不斷訓練,引導學生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣,是提高學生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。
參考文獻:
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[2]黃暉.小學語文跨越式試驗中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)卟中國電化教育,2005,(12).
關鍵詞: 數(shù)學教學 學生創(chuàng)造性思維能力 思維動力 思維訓練
數(shù)學教學不僅僅是傳授知識,更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力?!皵?shù)學是思維的體操”。數(shù)學思維能力是數(shù)學能力的核心,數(shù)學中的創(chuàng)造性思維又是數(shù)學思維的品質(zhì)。創(chuàng)造性思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外,其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創(chuàng)性。這里的“獨創(chuàng)”,不只是看創(chuàng)造的結(jié)果,更主要是看思維活動是否有創(chuàng)造性態(tài)度。創(chuàng)造性思維是未來的高科技信息社會中,能適應世界新技術革命的需要,具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必須具有的思維品質(zhì)。因此,在數(shù)學教學中,如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,是一個非常值得探討的問題。
一、激發(fā)學生數(shù)學興趣,培養(yǎng)學生的思維動力
數(shù)學興趣是學生的一種力圖接近、探究了解數(shù)學知識和數(shù)學活動的心理傾向,它是學生學習數(shù)學的自覺性和積極性的核心因素。它不僅對學生的數(shù)學學習有極大的推動作用,而且使學生在集中精力獲得知識的同時,努力地去進行創(chuàng)造性思維活動。布魯納認為,“學習的最好刺激,乃是對材料的興趣”。因此,在數(shù)學教學中,都是要從教學素材中選取通俗生動的事例,通過精心設計思維過程,創(chuàng)設思維情境,使學生在數(shù)學問題情境中,新的需要與原有的數(shù)學水平發(fā)生認知沖突,從而激發(fā)學生數(shù)學思維的積極性。
例如在講解“等比數(shù)列求和公式”時,我先給學生講了一個故事:從前有一個財主,為人刻薄吝嗇,常??丝墼谒掖蚬さ娜说墓ゅX,因此,附近村民都不愿到他那里打工。有一天,這個財主家來了一位年輕人,要求打工一個月,同時講了打工的報酬是:第一天的工錢只要一分錢,第二天是二分錢,第三天是四分錢,…… ,以后每天的工錢數(shù)是前一天的2倍,直到30 天期滿。這個財主聽了,心想這工錢也真便宜,就馬上與這個年輕人簽訂了合同。可是一個月后,這個財主卻破產(chǎn)了,因為他付不了那么多的工錢。那么這工錢到底有多少呢?由于問題富有趣味性,學生們頓時活躍起來,紛紛猜測結(jié)論。這時,我及時點題:這就是我們今天要研究的課題――等比數(shù)列的求和公式。同時,告訴學生,通過等比數(shù)列求和公式可算出,這個財主應付給打工者的工錢應為230-1(分),即1073741824分≈1073 (萬元)。學生聽到這個數(shù)學,都不約而同地“啊”了一聲,非常驚訝。這樣巧設懸念,使學生開始就對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣,啟發(fā)了學生積極思維。
以上例子說明,在課堂教學中,創(chuàng)設問題情境,設置懸念能充分調(diào)動學生的學習積極性,使學生迫切地想要了解所學內(nèi)容,也為學生發(fā)現(xiàn)新問題,解決新問題創(chuàng)造了理想的環(huán)境,這是組織數(shù)學教學的常用方法。
二、強化思維訓練,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,在課堂教學中,必須根據(jù)不同的教學內(nèi)容,采取不同的思維訓練途徑,以達到激活學生思維的深刻性、靈活性、敏捷性、廣闊性、批判性之目的。
1.進行統(tǒng)攝思維訓練,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
進行統(tǒng)攝思維訓練,增強學生數(shù)學思想意識,為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維打下基礎。即應用已學的基礎知識、基本概念、基本定理,對階段、單元、一章或幾章的知識進行總結(jié)歸納,抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系,使之形成一個良好的知識網(wǎng)絡,尋找知識塊之間的規(guī)律。采用統(tǒng)攝思維訓練途徑的主要思路就是引導學生把熟悉的多種知識和方法聯(lián)系起來,找出共性,變成新知識、新方法(如提煉數(shù)學思想方法等)。
2.直覺思維訓練,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
直覺思維是指不受固定的邏輯規(guī)則的約束,對于事物的一種迅速的識別,敏銳而深入的洞察,直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷,也就是直接領悟的思維或認知。布魯納指出:直覺思維的特點是缺少清晰的確定步驟。數(shù)學的創(chuàng)造性思維由直覺思維和邏輯思維兩方面構成。在數(shù)學教學過程中,數(shù)學教師普遍較為重視邏輯思維的訓練,忽視直覺思維的存在和作用,而直覺思維是創(chuàng)造研究的必備素質(zhì)。創(chuàng)造性思維往往開始于不嚴格的直覺思維。故在數(shù)學教學過程中應重視直覺思維的培養(yǎng)。首先,教師在教學過程中要給學生做出直覺思維的示范,讓學生感到直覺思維的重要性,并作為思維借鑒。其次,要充分運用啟發(fā)式教學,有效地發(fā)展學生直覺思維。
3.求異思維訓練,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
利用求異思維的特性,從給定的信息出發(fā),讓學生的新知識進行輻射,產(chǎn)生系統(tǒng)知識,這樣,學生不斷地沖破思維定勢,閃爍創(chuàng)造火花。
例:求cos40°cos80°+cos80°cos160°+cos160°cos40°的值。
評析:多數(shù)學生能利用積化和差或提取公因式后再和差化積的方法解題,實際上,此題具有很好的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的功能,若沒有抓住機會,將失去一次創(chuàng)造性思維訓練的好機會。講評完通法后,適時地加上一句:注意觀察原式的結(jié)構特征,你是否有其它想法?經(jīng)此一問,學生的創(chuàng)造性思維開始閃現(xiàn)火花。于是有:
設M=cos40°cos80°+cos80°cos160°+cos160°cos40°
N=sin40°sin80°+sin80°sin160°+sin160°sin40°
則 M+N:cos40°+cos80°+cos120°(1)
M-N:cos120°+cos240°+cos200° (2)
由(1)+(2)得:
適時點評:此法很富于創(chuàng)造性,其中運用了構造法和方程的思想方法,然后引申,變式訓練等。在探究解題過程中,讓學生掌握創(chuàng)造性思維方法,學會善于思考;在問題獲得解決的過程中培養(yǎng)學生的求異思維,并強化學生對思考和創(chuàng)新的樂趣。
4.批判性思維訓練,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
因此,要培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維,就必須培養(yǎng)好學生的直覺思維和邏輯思維的能力,而直覺對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力有著極其重要的意義,在教學中應予以重視。
訓練思維的批判性是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的一種良好策略。所謂思維的批判性,就是指在思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的思維品質(zhì)。這是一種冷靜的自我反省,是對自己原有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度并不斷地給予完善。這實際上就是一種良好的自我教育,是學生學會創(chuàng)造性思維的重要途徑。思維批判性的特征在于有能力評價解題思路選擇是否正確,以及對這種思路可能導致的結(jié)果加以判斷;善于找出和改正自己的錯誤,重新計算和思考,找出問題所在;有分析地接受教師所講的一切,凡事都要經(jīng)過自己思考,然后再作判斷。在數(shù)學教學過程中,教師可以有意識地適當出一些改錯題或判斷題等題型來發(fā)展學生思維的批判性,加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
總之,在數(shù)學教學中,教師的作用應盡力體現(xiàn)在思維情境的創(chuàng)設、啟發(fā)性問題的提出、學生創(chuàng)造性思維興奮點的捕捉等方面。通過導趣、導思、導法,使學生多動、多猜想、多發(fā)現(xiàn)、多“創(chuàng)造”,用自己的創(chuàng)造性勞動,培養(yǎng)出一代具有創(chuàng)造精神的學生。