體育教育課題研究精選(九篇)

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第1篇：體育教育課題研究范文

1、背景

隨著外來務(wù)工人員子女的到來，給幼兒園的生源帶來了后備軍，但隨之也帶來了很多麻煩：各地的外來孩子聚集在一起最大的障礙就是語言不通，特別是有些偏遠(yuǎn)的山里的孩子，不會講普通話，也聽不懂普通話，使孩子很難適應(yīng)環(huán)境，并表現(xiàn)出反應(yīng)遲鈍、孤僻、不善言辭、攻擊性強等不良的行為習(xí)慣，造成孩子的不良心理，這給我們的教育教學(xué)帶來了很大的困難。以前老師們對班級里的那幾個特殊的外來孩子，經(jīng)常會鬧出一些笑話或造成尷尬，沒辦法老師們只能抱以無奈而任其自然。如我園小班的一個男孩子叫趙楊，一次午睡時他突然捂著肚子叫“爸爸”，老師以為他肚子疼，就幫他揉肚子，可揉了半天也沒用，（實在憋不住了）只見他往廁所沖去，老師這時才恍然明白他“爸爸”之意，如果是小便早就解在身上了。孩子的需要經(jīng)常得不到理解和滿足的話，將會對孩子的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會使孩子出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力。

2、意義

（1）適應(yīng)當(dāng)今社會教育發(fā)展的要求

當(dāng)今世界科技迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，我們要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以萬計的專門人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。當(dāng)代幼兒園的孩子是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時期，大多是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大和社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不及時解決，將會對孩子的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會使孩子出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。因此他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。

（2）全面實施新綱要精神的需要

新《綱要》第一部分的第五條指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點……，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。它首先強調(diào)了我們幼兒園的教育要尊重幼兒人格和權(quán)利，外來孩子也是我們大家庭中的一員，他有權(quán)利接受早期教育，有權(quán)利得到老師的關(guān)心和愛護，有權(quán)利得到全面和諧發(fā)展。所以我們老師就不能因為棘手就舍棄對他們的教育；另外它還強調(diào)了我們幼兒園的教育要關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。我們必須一視同仁，認(rèn)真對待每一位孩子的發(fā)展，真正做到促進每個幼兒的發(fā)展。同時在綱要的第二部分提出：在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。它把幼兒的心理健康提到了非常重要的地位，用了“高度”兩個字來強調(diào)它的重要。為了使新《綱要》精神落到實處，在我園積極開展心理健康教育就顯得十分必要和重要，而對外來務(wù)工人員子女的心理健康教育更是迫在眉睫。

（3）幼兒園自身發(fā)展的需要

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，“計劃生育”這個口號已根深蒂固于人們的腦海中，使我們農(nóng)村孩子的出生數(shù)比較少，而且現(xiàn)在的家長擇校心理強烈，使區(qū)域內(nèi)的學(xué)校生存面臨危機。但一支強大的外來務(wù)工人員子女的到來，使我們幼兒園的入園率大幅度增長，隨即也帶來了許多的問題：外來務(wù)工人員子女性格內(nèi)向、孤僻，不合群、攻擊性行為多、不喜歡與同伴交流等等，適應(yīng)過程比較長，這給幼兒園的教育帶來了困難，給外來務(wù)工人員的心理造成了壓力，帶來了困繞，不能安心工作。所以對外來人員子女的心理健康教育迫在眉睫。但是外來務(wù)工人員子女心理健康教育的研究剛剛起步，他們有其獨特的心理特點，如何有針對性地進行心理健康教育，使我園全體幼兒生動活潑和諧發(fā)展，是值得研究的課題。

二、 課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、總目標(biāo)

通過課題的研究，針對我園外來務(wù)工人員子女的心理健康狀況，分析主要心理問題及成因，并在此基礎(chǔ)上探索一條開展區(qū)域內(nèi)外來務(wù)工人員子女心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我園成功實施打下堅實的基礎(chǔ)。

2、主要目標(biāo)

（1）探尋在我園開展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我園實際的、有自己特色的開展外來務(wù)工人員子女心理健康教育的經(jīng)驗。

（2）研究我園外來務(wù)工人員子女的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的外來孩子心理現(xiàn)狀進行科學(xué)的測查分析，掌握基本情況，并針對本地孩子的心理現(xiàn)狀進行比較，提出相應(yīng)的教育對策。

（3）對個別有心理問題、心理障礙的外來孩子和本地幼兒，進行有針對性的個別咨詢與輔導(dǎo)（與家長一起），一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙，調(diào)節(jié)自我；另一方面，也積累個案，為個案研究提供素材。

（4）通過課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我園心理健康教育的深入開展。

（二）研究內(nèi)容

1、通過調(diào)查分析，掌握所有外來務(wù)工人員子女的心理健康現(xiàn)狀，找到影響他們心理健康的因素。

2、進行實驗、觀察本地幼兒與外來務(wù)工人員子女的心理現(xiàn)狀進行比較，找出差異，御用多種途徑和方法進行研究。

3、根據(jù)外來務(wù)工人員子女心理的突出障礙，進行排除，使他們活潑健康地與本地幼兒同成長。

4、各班建立外來務(wù)工人員子女的成長檔案，進行個案跟蹤研究。

5、不同年齡段的外來務(wù)工人員子女入學(xué)時在環(huán)境適應(yīng)過程中不同表現(xiàn)，研究各自的對策。

6、根據(jù)孩子的年齡特點和發(fā)展需要，有針對性合理安排幼兒園心理健康教育的內(nèi)容。

（三）實施原則

1、主體性原則

在研究過程中，要以如何引導(dǎo)幼兒自我體驗、自我感知、自我探索、自我完善為主線，以他助、互助、自助等手段，構(gòu)建幼兒園外來務(wù)工人員子女心理健康教育的運行體系。要把教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與幼兒對心理健康教育的主動參與有機結(jié)合起來。

2、整體性原則

要以面向全體幼兒，促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展，促進幼兒的整體發(fā)展，并以心理素質(zhì)教育的發(fā)展為實踐的價值目標(biāo)。

3、可行性原則

在建設(shè)心理健康教育課程和心理教育體系過程中，要明確區(qū)別不同區(qū)域、不同環(huán)境、不同條件、不同幼兒，注意切實根據(jù)自己幼兒園和幼兒的實際，重在針對性、實踐性、操作性。

4、靈活性原則

各子課題實驗時要根據(jù)原有的心理健康基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)，指定體現(xiàn)綱要和幼兒個體的靈活的實施方案和計劃。

（四）預(yù)期突破的難題

對區(qū)域內(nèi)不同地域、不同族別、不同性別、不同年齡階段的外來務(wù)工人員子女心理健康狀況的測查、建模，以及相應(yīng)的心理健康教育的有效途徑和具體方法的探尋。

三、 課題研究的方法和途徑

1．方法

（1）調(diào)查法

課題研究將通過有關(guān)量表測查，掌握所有外來務(wù)工人員子女的心理健康基本狀況，建立幼兒心理檔案，把握影響他們心理健康的因素。

（2）個案法

建立成長檔案，對孩子進行三年的跟蹤研究，觀察外來孩子通過三年的培養(yǎng)，與本地孩子的差異程度。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法

根據(jù)幼兒的特殊心理表現(xiàn)，在課題實施過程中，大膽運用多種方法進行創(chuàng)新研究，積累總結(jié)經(jīng)驗，為以后的心理健康教育提供便利。

2．途徑

（1）全面滲透在幼兒一日活動的全過程中。在各項活動、家長工作中，都應(yīng)注重對孩子心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

（2）除與原有健康教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合進行外，還可利用一日活動中的游戲、娛樂等活動，幫助幼兒掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（3）開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)。對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的幼兒及時進行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。（一般在咨詢時要由家長帶著）

（4）建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導(dǎo)和幫助幼兒家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

四、 課題研究的主要步驟和階段目標(biāo)

1．周期：三年

2003年11月－2006年12月

2．主要步驟和階段目標(biāo)

(1) 2003年11月—2004年1月　制訂方案，組織宣傳。2004年1月申請立項。

(2) 2004年2月－2004年7月

①理論學(xué)習(xí)，師資培訓(xùn)；

②做好宣傳，落實分工；

③選取小班和中班各班進行研究，列出各班外來務(wù)工人員子女作為研究對象，在全園開展健康教育活動課的基礎(chǔ)上，開設(shè)每周一節(jié)的心理健康教育活動課，保存好資料；

(3)2004年8月－2006年8月

①新小班加入研究，其它各班繼續(xù)做好個案跟蹤研究。

②全園開展深化研究，總結(jié)經(jīng)驗，在全市開展心理健康教育研究展示活動，邀請聯(lián)合課題組成員參加，研討研究情況。

③召開中期研究成果匯報會，交流經(jīng)驗，出論文、個案、讀本。

(4)2006年7月－2006年12月，

完善資料，形成成果，申請結(jié)題，同時借鑒研究成果，進行第二輪研究工作。

五、課題研究措施

1、進行教師心理教育能力的培養(yǎng)

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于幼兒心理發(fā)展的科學(xué)知識、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作、處理幼兒日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進孩子心理健康的發(fā)展。教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展我園心理健康教育的前提和保障。

教師的心理教育能力分為一般性能力和特殊性能力。一般性能力包括:培養(yǎng)觀察力、記憶力、想象力、思維力，培養(yǎng)情緒情感的能力，培養(yǎng)意志力的能力，培養(yǎng)個性心理特征的能力；上好心理教育活動課的能力；進行心理咨詢的能力；在主題活動和游戲活動中培養(yǎng)一般心理素質(zhì)的能力；對家長進行心理教育的能力；對孩子心理素質(zhì)發(fā)展進行評估的能力；培養(yǎng)創(chuàng)造能力、交往能力、實踐能力等方面的能力。特殊性能力包括語言能力、科學(xué)能力、藝術(shù)能力、體育能力等。

第2篇：體育教育課題研究范文

關(guān)鍵詞：本科體育教育專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量；保障體系；現(xiàn)狀；策略

當(dāng)前本科院校教育在進行擴招，這促進了本科教育的發(fā)展。本科學(xué)校教育就是要滿足社會以及人才對人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)出具有專業(yè)技能以及高素質(zhì)的人才，而在教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量十分重要，其關(guān)系著學(xué)校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，同樣對學(xué)校培養(yǎng)人才的綜合競爭力、學(xué)校的教育發(fā)展也有較大的影響，因此保證教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。體育教育專業(yè)是學(xué)校教育的一個很重要的組成部分，要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

1．本科體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

1.1師資隊伍建設(shè)不足

當(dāng)前本科體育教育教學(xué)中存在一些問題，限制了教學(xué)質(zhì)量，其中一個主要影響因素就是學(xué)校體育教育的師資隊伍，一般在實際教學(xué)中，應(yīng)該具有一種高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、具備創(chuàng)新精神的教師隊伍，這樣才能有效的保證教學(xué)質(zhì)量，但是當(dāng)前本科體育教育專業(yè)教學(xué)的師資隊伍建設(shè)不夠，教師素質(zhì)水平存在差異，有的教師缺乏創(chuàng)新精神。

1.2教學(xué)方法和手段落后

教學(xué)方法以及教學(xué)手段也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，當(dāng)前體育教育專業(yè)教學(xué)中，教師還是采用原來的教學(xué)方法和手段，單一的教學(xué)模式，無法調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氣氛很沉悶，極大的影響了教學(xué)的成果。

1.3專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量不一

學(xué)生的質(zhì)量也會影響到教學(xué)質(zhì)量，教師如果在教學(xué)活動中，面對的學(xué)生質(zhì)量都比較高，那么教學(xué)也會變得容易，質(zhì)量就會有保證，如果學(xué)生質(zhì)量較低，就會影響教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前本科體育教育專業(yè)的學(xué)生來源廣泛，體育素質(zhì)存在差異，這給教學(xué)增加了難度。

1.4教學(xué)中沒有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

當(dāng)前科技發(fā)展迅速，現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中，但是有的教師只是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，沒有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。因此體育教師也可以在教學(xué)中多使用現(xiàn)代技術(shù)，調(diào)動學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的知識面，可以有效的提高體育教學(xué)的質(zhì)量和成果。

2．本科體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系措施

2.1樹立先進的體育教育教學(xué)思想與觀念

教學(xué)觀念以及思想會影響到教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，能夠樹立先進的教學(xué)觀念及思想，樹立“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀理念，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，另外還需要掌握當(dāng)前對本科體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的要求，對教學(xué)質(zhì)量加強管理，讓教師能夠樹立教學(xué)質(zhì)量的意識，在教學(xué)實踐中能夠得到充分體現(xiàn)，以此來提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.2注重師資隊伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動的直接實踐者，教師的素質(zhì)、專業(yè)水平對教學(xué)質(zhì)量有很大影響，因此在本科體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)中，應(yīng)該注重對師資隊伍的建設(shè)，建立專業(yè)的教師隊伍，提高教師隊伍的整體水平，能夠注重對專業(yè)教師隊伍的穩(wěn)定和流動以及培養(yǎng)和引進兩方面的關(guān)系，在保證教師隊伍穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，能夠積極的引進優(yōu)秀的專業(yè)體育教師，提高師資隊伍建設(shè)的整體質(zhì)量水平[2]。在師資隊伍建設(shè)中，要采用多元化的方式及途徑，積極的吸引更多優(yōu)秀的教師，增強師資力量，為本科體育教育專業(yè)教學(xué)配備足夠的教師，還需要注重對教師進行培訓(xùn)，提高師資隊伍的整體素質(zhì)以及專業(yè)能力，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.3改善教學(xué)硬件設(shè)施，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量

體育課教學(xué)中體育設(shè)施是必不可少的組成部分，但是有的學(xué)校在設(shè)施這方面還不夠完善。學(xué)校的硬件設(shè)施也會影響專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，因此要想提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該注重硬件設(shè)施建設(shè)，加大建設(shè)力度，為教學(xué)開展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，為學(xué)生和教師提供良好的教學(xué)環(huán)境，讓教學(xué)可以順利的開展[3]。學(xué)校應(yīng)該加大對硬件設(shè)施建設(shè)的投入力度，改善學(xué)校體育教育專業(yè)教學(xué)條件，滿足教學(xué)中的各種需求；當(dāng)前本科體育教育專業(yè)教學(xué)改革在不斷深化，學(xué)校應(yīng)該探索多元化的人才培養(yǎng)模式，改革現(xiàn)有的課程體系以及教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)手段，建立本科體育教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督控制體系，在此基礎(chǔ)上，注重對教學(xué)質(zhì)量進行有效的監(jiān)控管理，提高教學(xué)質(zhì)量，促進本科體育教育專業(yè)教學(xué)發(fā)展。本科體育教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)該注重提升教學(xué)質(zhì)量，提高對人才培養(yǎng)的有效性，學(xué)校應(yīng)該加強對硬件設(shè)施的建設(shè)，加大師資隊伍建設(shè)，引進優(yōu)秀的體育教師，改革當(dāng)前教學(xué)體系以及教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，教師應(yīng)該樹立先進的教學(xué)觀念和思想，促進本科體育教育專業(yè)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳善平，閏鵬程，李淑娥，黃霞.陜西省普通高校研究生體育教學(xué)條件的調(diào)查[J]首都體育學(xué)院學(xué)報，2012(2)

[2]曹俞，朱雷.浙江省高校訓(xùn)練隊的經(jīng)費保障因素及對策[J]吉林省教育學(xué)院學(xué)報:學(xué)科版，2012(1)

第3篇：體育教育課題研究范文

關(guān)鍵詞：高等體育院校；創(chuàng)新課程；創(chuàng)業(yè)課程；體系建立

一.體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的結(jié)構(gòu)

體育類院校需要遵循其專業(yè)的特點，結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展，堅持活動與實踐服務(wù)有機結(jié)合的原則，從而建立起四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。所謂“四位一體”指的是課堂教學(xué)、社會實踐、社會服務(wù)以及校內(nèi)活動，整個體系的發(fā)展需要以學(xué)生為基礎(chǔ)，堅持差異化教學(xué)，讓理論與實踐充分結(jié)合，全面提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，從何實現(xiàn)綜合發(fā)展的教育教學(xué)目標(biāo)。整個體系的具體運行在于，學(xué)校會依據(jù)社會對于人才的需求，堅持以實踐作為導(dǎo)向，進行差異化實踐活動，從而挖掘?qū)W生的潛能與個性，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的態(tài)度，樹立起堅強的從業(yè)、創(chuàng)業(yè)理念。同時，創(chuàng)業(yè)實踐能力的提高主要在于商業(yè)決策、職場適應(yīng)、信息處理、人際交往、挫折面對等能力的提高，這些都是未來學(xué)生需要掌握的基本能力。整個體系尊重了理論結(jié)合實踐、重視個性突出的專業(yè)培養(yǎng)思路，讓結(jié)構(gòu)更具有層次感、規(guī)律性。

二.高等體育院校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的意義

1.有利于體現(xiàn)大學(xué)生個性特點的因材施教。體育院校的學(xué)生本身就是對體育感興趣，他們的個性符合體育本身的發(fā)展要求，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,不僅可以滿足社會發(fā)展的要求,更多的是可以展現(xiàn)學(xué)生們的個性特點，讓學(xué)生在自己喜歡的行業(yè)中發(fā)展。

2.可以以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為核心的教育觀念。人才教育一直都是我國倡導(dǎo)的教育理念之一，以人才培養(yǎng)為核心不僅僅是綜合類高校的宗旨，更是體育類院校的辦學(xué)宗旨，只有做到物盡其用、人盡其才，才算是中國高等教育的成功。

3.有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型體育大學(xué)生脫穎而出。在培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)能力的同時，可以提高其興趣從而更為有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中發(fā)揮出自己特殊的能力，從而讓學(xué)生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境中脫穎而出。

三.體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建平臺

1.課堂教學(xué)平臺

A.構(gòu)建專業(yè)知識體系。體育高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)具備必修與選修課程兩種，其中必修課程有：創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)、創(chuàng)業(yè)者行為教學(xué)、體育發(fā)展現(xiàn)狀、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃、進行社會調(diào)查等；選修課程較比必修來講較為自由，學(xué)生主要是憑借著自己的意愿，根據(jù)自身畢業(yè)之后的工作去向選擇不同的模塊進行學(xué)習(xí)，保證知識獲取的完整性。主要的模塊有：商業(yè)計劃、市場營銷、企業(yè)管理、法律課程、商務(wù)談判等。B.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)模擬模式。這屬于實踐范疇內(nèi)的教學(xué)模式，簡單來講就是要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自由找尋商機，可以以小組為單位制定創(chuàng)業(yè)計劃，為自己團隊進行創(chuàng)新設(shè)計，模擬企業(yè)融資、發(fā)展、管理的全過程。對于體育行業(yè)來講，可進行體育產(chǎn)品銷售與投資、體育設(shè)施推銷等。整個模擬的環(huán)節(jié)需要有專業(yè)的指導(dǎo)教師進行把關(guān)，參與創(chuàng)業(yè)設(shè)計的成員需要憑借著自身掌握的知識與市場調(diào)研所得的資料進行計劃撰寫，實現(xiàn)自作。具體內(nèi)容可包含店面設(shè)計、位置找尋、預(yù)算設(shè)定、廣告開發(fā)與宣傳、銷售目標(biāo)制定與實現(xiàn)方式等，這些都可以總結(jié)后交給教師或者專業(yè)人士進行點評，從而提高學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.學(xué)生實習(xí)實踐平臺

第4篇：體育教育課題研究范文

關(guān)鍵詞：體育課程；健康體質(zhì)測試；體育選項；模式

體育課程是學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。體育課程教學(xué)模式是按照一定體育教學(xué)指導(dǎo)思想設(shè)計的，具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的體育課程教學(xué)活動類型或框架【1】。當(dāng)前，我國高校體育課程教學(xué)的模式由單一的傳統(tǒng)模式變?yōu)榉闲Ｇ榈亩喾N模式并存，學(xué)校采用不同模式，體育課程開設(shè)的時間也長短不一。各類高校體育課程教學(xué)的模式主要有【2】：

一、傳統(tǒng)式：即普修課

二、分段式：即普修課+選項課

三、雙軌式：即同時開設(shè)普修課和選項課，學(xué)生根據(jù)不同的需求，分別學(xué)習(xí)不同的課程。

四、俱樂部式：學(xué)生參加各種俱樂部活動，教師分工對學(xué)生進行輔導(dǎo)和考核。

五、一體化式：開設(shè)普修課、選項課、專項選修課、體育保健課，同時課外廣泛開展早鍛煉和俱樂部活動，課內(nèi)課外相結(jié)合。

目前我院采用的是分段式。時間為三個學(xué)期，大一兩學(xué)期普修，大二學(xué)生分成兩部分，一部分在第三學(xué)期，另一部分在第四學(xué)期，分別上一個學(xué)期的選修課。隨著學(xué)院的發(fā)展，教學(xué)條件不斷改善，何種模式能更好的適應(yīng)體育課程教學(xué)的要求，滿足學(xué)生對健康鍛煉的需要，我們通過調(diào)查學(xué)生需求和學(xué)生健康體質(zhì)測試情況分析，對我校體育課程教學(xué)模式進行了研究。

1、研究對象和方法

1.1  研究對象

以南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級、2009級、2010級大專學(xué)生為研究對象。

1.2  研究方法

     （1）、問卷調(diào)查：對2009級1865人、2010級1987人進行問卷調(diào)查，有效卷2009級1840份，2010級1932份，有效率為97.9%。

     （2）數(shù)理統(tǒng)計：對問卷和大學(xué)生健康體質(zhì)測試成績進行數(shù)據(jù)處理分析。

     （3）查閱文獻(xiàn)資料

2、 結(jié)果與分析

2.1   問卷調(diào)查結(jié)果

2.2 學(xué)生健康體質(zhì)測試成績分類統(tǒng)計結(jié)果

2.2.1 2008、2009、2010級大一新生測試成績等級人數(shù)比例對比

2.2.2 2009級分組進行測試成績統(tǒng)計對照分析

因大二只有一個學(xué)期上選項課，將在第一或者第二學(xué)期上選項課學(xué)生分成非體質(zhì)測試學(xué)期上體育課組（A組）和體質(zhì)測試學(xué)期上體育課組（B組）進行了分組對照。

           

從以上對照分析可以看出，A 組大一、B 組大一成績無顯著性差異；而A組大二較B組大二體質(zhì)測試成績差且差異顯著。

3、結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1  根據(jù)問卷調(diào)查顯示，學(xué)生有上更長時間體育課、能經(jīng)常進行體育鍛煉的需求。

3.1.2  通過對學(xué)生健康體質(zhì)測試成績統(tǒng)計分析得出結(jié)論，體質(zhì)測試學(xué)期上體育課的學(xué)生測試成績顯著優(yōu)異，體育課對促進學(xué)生鍛煉，提升學(xué)生體質(zhì)有明顯成效。

3.1.3  根據(jù)問卷調(diào)查顯示，學(xué)生有自主選擇運動項目的需求，當(dāng)前羽毛球、籃球、乒乓球、健美操等項目是較為熱門的項目。

3.2建議

3.2.1  建議我院體育課開設(shè)四個學(xué)期。建議開設(shè)四個學(xué)期的體育課，第一學(xué)期普修，第二、三、四學(xué)期選項，或者第一、二學(xué)期普修，第三、四學(xué)期選項。

3.2.2  建議課程教學(xué)模式采用分段式，即普修+選項相結(jié)合的模式，并增加選項課時間和供選項目。這樣不僅使學(xué)生掌握適合自己的運動技能，更能滿足學(xué)生廣泛的體育愛好，為終身體育奠定基礎(chǔ)，亦能分流熱門選項學(xué)生，減輕熱門選項的壓力，提高教學(xué)效果。

3.2.3 課上進一步加強學(xué)生身體素質(zhì)鍛煉，廣泛開展課外體育活動的開展，課外課內(nèi)結(jié)合進一步增強學(xué)生體質(zhì)，提高體質(zhì)測試成績。加大對學(xué)生體育俱樂部的指導(dǎo)，滿足不同層次學(xué)生的需求，促進學(xué)院體育運動水平的提高。

3.2.4  建議進一步完善學(xué)校體育設(shè)施建設(shè)。從學(xué)生對體育課選項的需求來看，目前開設(shè)的項目除羽毛球人數(shù)較多需要適當(dāng)分流，場地和師資基本能滿足要求。但還有一些學(xué)生喜歡的選項如臺球、網(wǎng)球、跆拳道、游泳等在硬件設(shè)施和師資配備上還不能滿足需求，建議在學(xué)校條件許可的情況下，進一步加大體育設(shè)施投入，改善場地的布局和配比，加強體育教師隊伍的建設(shè)，滿足體育教學(xué)改革的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王林.關(guān)于綜合大學(xué)體育教學(xué)模式的調(diào)查和分析 體育與科學(xué)，2001年第3期，72-73

[2]顧淵彥.高校公共體育實踐類課程模式論，體育與科學(xué)，2001年第二期，71-74

作者簡介：

施曉鴻（1963-），男，江蘇南通人，講師，研究方向：體育教育、體育運動訓(xùn)練

第5篇：體育教育課題研究范文

以課題研究推進園所特色建設(shè)

課題研究和課堂教學(xué)、特色建設(shè)是密切相關(guān)、不可分割的。幼兒園一日活動中師生的實踐活動就是研究的源泉，只有扎扎實實地組織好幼兒園保教工作，才能保證課題研究之水源源不斷。

幼兒園把兩個立項課題的研究融合在幼兒園一日活動之中，融合在幼兒園發(fā)展的進程中。具體工作上，園所通過“每月一議”“課題研討”等方式，切實抓好教育科學(xué)規(guī)劃課題的研究和管理。幼兒園的“十二五”規(guī)劃課題《發(fā)展幼兒藝術(shù)潛能之研究》在蘇州市教育學(xué)會的網(wǎng)上管理檢查中，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)的肯定。昆山市級課題《“啟源教育”園所文化建設(shè)的實踐研究》深入開展，在幼兒園特色建設(shè)、文化建設(shè)中發(fā)揮了引領(lǐng)作用。

在課題研究中，幼兒園依托“翰博林苑”團隊活動，將課題研究與幼兒園一日活動緊密聯(lián)系起來，做到教育研究課堂化。具體工作上，文林苑創(chuàng)造性地開展讀書活動、編輯園刊等，所編輯的《細(xì)語新禾》系列文本成為老師、家長、幼兒喜歡的讀物；策劃出版的《花開的足跡》教師篇、幼兒篇，受到專家的一致好評。團隊活動的深入，使幼兒園初步構(gòu)建了啟源教育文化引領(lǐng)下的“藝術(shù)教育”特色課程，讓幼兒在“感受、體驗、智慧、創(chuàng)造、和諧”中發(fā)展，逐步體現(xiàn)出幼兒園藝術(shù)教育特色。

以課題研究提升教師專業(yè)能力

園本教研的深入，必須尋找有效載體。實踐證明，課題研究是園本教研的重要形式，它不僅能促進骨干教師的提升和發(fā)展，也是促進普通的一線教師逐步成研究者，從“孩子王”成長為“學(xué)者” 的必由之路。

幼兒園提倡教師人人參與微型課題研究，鼓勵教師在申報園級課題的基礎(chǔ)上，申報市級課題。在實踐中，幼兒園還將微型課題研究和班級日常教育教學(xué)研究、班級特色教育、班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，讓課題研究貼近教師的實際，讓教師在研究中獲得成功的體驗。在實施“發(fā)展幼兒藝術(shù)潛能之研究”中，青年教師根據(jù)自身的特長和興趣，在教研組子課題下申報微型課題，分別開展美術(shù)領(lǐng)域和音樂領(lǐng)域的小課題研究。課題研究將啟源課堂（實踐課例）作為研究的抓手，依托課堂教學(xué)深入開展課題研究活動，有創(chuàng)造性地組織音樂和美術(shù)特色活動，使幼兒在藝術(shù)的鑒賞能力、表現(xiàn)能力方面得到穩(wěn)步發(fā)展。目前，幼兒園還在不斷構(gòu)建在啟源教育文化引領(lǐng)下的“藝術(shù)教育”特色課程，從而進一步開發(fā)園本課程。

以課題研究促進園所環(huán)境建設(shè)

幼兒園將課題研究滲透在校園環(huán)境、班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，圍繞啟源教育理念，設(shè)計園標(biāo)、園刊、園歌、象征物，通過打造“活力翰林”“藝術(shù)翰林”“人文翰林”“魅力翰林”的環(huán)境文化細(xì)節(jié)，表達(dá)教師對“啟源”教育的詮釋。讓幼兒看到的是優(yōu)美藝術(shù)的環(huán)境、聽到的是悅耳動聽的音樂，使他們感受美、享受美、創(chuàng)造美的能力不斷得到發(fā)展。

幼兒園將課題研究與幼兒園教育教學(xué)、園所環(huán)境文化建設(shè)的有機結(jié)合，讓幼兒園收獲了成果，青年教師設(shè)計教學(xué)活動能力、參與校園文化和特色建設(shè)能力得到了長足的進步。

以課題研究破解保教工作難題

為了更好地滿足青年教師職業(yè)發(fā)展需求，使幼兒的教育科研更加切合教師的實際，具有針對性和實用性，幼兒園開展了“幼兒園新教師職業(yè)素養(yǎng)提升調(diào)查”，對全園教師分年段進行了問卷，問卷統(tǒng)計顯示，大家對基于行動的園本教科研和師資培訓(xùn)最為歡迎。為順應(yīng)青年教師發(fā)展的需要以及使幼兒園保教質(zhì)量不斷提高的需要，幼兒園梳理青年教師工作中的難點，結(jié)合當(dāng)前幼兒園教科研立項課題研究，一個學(xué)期確定幾個研究小專題。具體操作方式就是在幼兒園開學(xué)第一周由業(yè)務(wù)部門會同教研組長，共同商量本學(xué)期教研科研工作，列出教師培訓(xùn)和教育研究項目清單，由骨干教師根據(jù)自身特長選擇項目，成為小專題研究的領(lǐng)軍人，發(fā)揮骨干教師在教育研究中的主動性和創(chuàng)造性，通過理論引領(lǐng)、案例實錄、研討跟進等措施，沉下心來引領(lǐng)教師進入研究的殿堂。

通過扎扎實實的對小專題的研究，幼兒園逐漸摸索出了一條針對青年教師在保教工作中遇到難題如何進行處理的解決之路。

第6篇：體育教育課題研究范文

摘要：初中教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)部分，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，對學(xué)生將來的發(fā)展有著重要的影響。初中體育與健康課是初中教育中的一門重要課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)健康知識、鍛煉身體素質(zhì)的重要課程，對培養(yǎng)學(xué)生的身心健康有重要作用。體驗式教學(xué)在初中體育與健康課的應(yīng)用研究對提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮初中體育與健康課程的作用重要影響。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)初中體育與健康課應(yīng)用研究

初中體育與健康課是教導(dǎo)學(xué)生健康知識，培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的重要課程，在初中教育中占有重要位置。然而當(dāng)前的初中教育中，體育與健康課并未得到應(yīng)有的重視重視，也沒有完全發(fā)揮其作用，這就需要提高體育與健康課的教學(xué)質(zhì)量，讓其真正成為一門培養(yǎng)學(xué)生健康和素質(zhì)的課程。

體驗式教學(xué)在初中體育與健康課的應(yīng)用有效地提高了體育與健康課的教學(xué)質(zhì)量，更好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，并且通過具體情景的體驗，使學(xué)生更為深入地了解各項健康知識，同時也使學(xué)生得到了應(yīng)有的鍛煉。

一、體驗式教學(xué)特點

1.體驗式教學(xué)是一種直接學(xué)習(xí)運用的教學(xué)方式。

體驗式教學(xué)是教師通過具體情境直接教授學(xué)生知識的教學(xué)方式，是一種直接學(xué)習(xí)運用的教學(xué)方式。通過模仿生活中具體情境來進行教學(xué)，更容易被學(xué)生接受，同時也更有利于學(xué)生對知識的運用。體驗式教學(xué)這種具體情境的模仿是一種對生活情景的再現(xiàn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，同時也使教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純地講解、學(xué)生純粹地記憶的“填鴨式”教學(xué)方式。學(xué)生通過具體情境的學(xué)習(xí)，不僅知道了知識內(nèi)容，更知道遇到這個知識該如何運用。體驗式教學(xué)是對教學(xué)的一種突破。

2.體驗式教學(xué)是一種在生活中的直接學(xué)習(xí)并運用到生活的教學(xué)方式。

知識來源于生活，并運用于生活。然而，現(xiàn)在教學(xué)中很多教師并未教授學(xué)生應(yīng)該如何將知識運用到生活中去，這就導(dǎo)致學(xué)生一旦離開校園，什么都不會的狀態(tài)，即使學(xué)校學(xué)習(xí)過的知識發(fā)生在生活中也很難運用到，這是現(xiàn)在教學(xué)中存在的一大弊端。然而，體驗式教學(xué)的運用很大程度上可以改變這種狀況。體驗式教學(xué)通過模仿具體生活情景使學(xué)生明白了知識在生活中是如何運用的，大大提高了學(xué)生的自我運用能力。

3.體驗式教學(xué)是一種學(xué)生和教師平等對話的教學(xué)方式，可以拉近師生關(guān)系。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于講臺上講解，學(xué)生在下面聽課；體驗式教學(xué)則是教師與學(xué)生模仿具體情景進行對話，學(xué)生可以觀察教師的說話、反應(yīng)、行為等作出反應(yīng)，同時也將自己對知識的不到之處進行反饋，告訴教師，進行學(xué)習(xí)。這種學(xué)生與教師平等對話的教學(xué)方式，可以拉近師生關(guān)系，更有利于師生間的交流學(xué)習(xí)，師生間建立起更為親密和諧的關(guān)系。學(xué)生更容易接受和理解教師的教學(xué)，更有利于學(xué)習(xí)的進行。

二、體驗式教學(xué)與體育與健康課的結(jié)合有利于體育教學(xué)的進行

1.體驗式教學(xué)在初中體育與健康課的應(yīng)用讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉了身體，在鍛煉身體的同時學(xué)習(xí)了知識。

初中體育與健康課的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的健康素質(zhì)，為學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)提供前提和保障。身體是進行一切學(xué)習(xí)的根本，但是現(xiàn)在初中體育與健康課程并未充分發(fā)揮其作用，更多的是教師像教授其他課程一樣教授體育與健康課，忽視了體育與健康課實踐的重要性及特殊性。

體育與健康課不同于其他課程，以教授學(xué)生知識為主要目的。對于體育與健康課，健康知識只是手段，真正的目的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生健康成長并學(xué)習(xí)。體驗式教學(xué)的情景再現(xiàn)方式，不僅使學(xué)生充分認(rèn)識到健康的重要性，同時也達(dá)到了健康的目的。

2.體驗式教學(xué)在初中體育與健康課的應(yīng)用對學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉有重要影響。

健康包括生理健康和心理健康。初中學(xué)生面臨著較大地學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，這也是應(yīng)試教育的弊端，雖然素質(zhì)教育的實行減輕了學(xué)生的壓力，讓學(xué)生能夠德、智、體、美更為全面的發(fā)展。但是，在中考和升學(xué)的壓力下，初中學(xué)生現(xiàn)在仍然有大量的知識需要學(xué)習(xí)，再加上中國傳統(tǒng)教育的弊端依然存在，學(xué)生很難擺脫這種情況，對學(xué)生造成很大的心理負(fù)擔(dān)。

體驗式教學(xué)在初中體育與健康課的應(yīng)用可以有效地緩解學(xué)生的心理壓力，有利于學(xué)生心理素質(zhì)的健康，這種情景模仿或再現(xiàn)的特殊教學(xué)方式讓學(xué)生將學(xué)習(xí)融入到生活中去。

3.體驗式教學(xué)在初中體育與健康課的應(yīng)用可以將兩者特點和優(yōu)勢有效結(jié)合。

體驗式教學(xué)的情景再現(xiàn)或情景模仿是實踐的一種方式，是生活和實踐的結(jié)合，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中直接運用。體育與健康課是為了教授學(xué)生健康知識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長打下基礎(chǔ)的課程。體驗式教學(xué)和初中體育與健康課兩者的結(jié)合，是將實踐性的特點和健康的教學(xué)目的的有機結(jié)合，相較于傳統(tǒng)的體育教育更容易引起學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生積極參與其中。

體驗式教學(xué)在初中體育與健康課的應(yīng)用有利于更好地實現(xiàn)健康的目的，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)和生活中去，養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)、珍惜健康的良好習(xí)慣。

三、結(jié)論

一個學(xué)生是否優(yōu)秀，不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，還表現(xiàn)在個人的品質(zhì)。如果一個學(xué)生沒有良好的品質(zhì)，那么空有良好的學(xué)習(xí)成績也不能成為國家和社會未來的棟梁。初中教學(xué)在教育中至關(guān)重要，因為初中學(xué)生正處于社會觀、人生觀、價值觀的形成階段，外在世界和周圍人的行為等都會影響到他們。這就需要老師的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。體驗式教學(xué)在初中體育與健康的應(yīng)用雖然可以更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生理健康和心理健康的目的，但是，教師需要對學(xué)生正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金華,葉磊.體驗式教學(xué)研究綜述[J].黑龍江高教研究,2010(06).

第7篇：體育教育課題研究范文

一、更新傳統(tǒng)的教育觀念

傳統(tǒng)的學(xué)校體育由于受學(xué)科本位主義的影響，過分強調(diào)競技運動知識和技能的系統(tǒng)化和正規(guī)化，完全將競技運動的內(nèi)容和方法移植到體育教學(xué)中，使學(xué)生變成了運動員，教師變成了教練員，學(xué)校體育課變成了運動員的訓(xùn)練課，既無法培養(yǎng)出優(yōu)秀運動員又使廣大學(xué)生對體育課失去了興趣和信心，甚至產(chǎn)生恐懼和厭惡。因此，必須改變純體育教育的觀念，由只注重專業(yè)教育的系統(tǒng)性向加強培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力的教育轉(zhuǎn)變。

基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展對高校教育的辦學(xué)模式、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式提出了新的要求，“健康第一”是基礎(chǔ)教育中學(xué)校體育改革的中心思想，如何使高校體育教育專業(yè)適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展需求，惟一的途經(jīng)就是改變傳統(tǒng)的單純傳授運動技術(shù)，一味追求學(xué)科系統(tǒng)性的體育專業(yè)教育模式，向以傳授知識、運動技能和培養(yǎng)能力，提高綜合素質(zhì)相結(jié)合，突出學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。此外，高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會的發(fā)展需要，在注重體育教育專業(yè)基礎(chǔ)理論教育和基本素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)上，拓寬專業(yè)口徑，強化實踐教學(xué)，增加學(xué)生的社會適應(yīng)性，在培養(yǎng)規(guī)模上滿足基礎(chǔ)教育和社會體育的需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。

二、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和體系

高校體育教育專業(yè)傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)體系是圍繞競技體育而設(shè)立的，受學(xué)科本位主義影響，各科強調(diào)自身的完整性，課程缺乏整體優(yōu)化，學(xué)科間相互滲透性差，課程重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)科和術(shù)科間課時比例失調(diào)，術(shù)科課時比例過重，運動技術(shù)要求過細(xì)，課程體系中缺乏人文社會科學(xué)類課程和非競技類課程，許多新興的學(xué)科和大眾喜聞樂見的項目不能及時引入教學(xué)之中。

新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革，使其更趨人文化、生活化、樂趣化、個別化、綜合化、現(xiàn)代化、實用化、文化多元化。因此，作為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的高校教育專業(yè)必須進行相應(yīng)的改革，高校教育必須滿足基礎(chǔ)教育對師資培養(yǎng)規(guī)格、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量上的需求，才具有生命力。體育教育專業(yè)的課程設(shè)置必須精選必修課、拓展選修課，提高學(xué)科類課程比例，增加人文社會科學(xué)類課程和非競技類課程。在課程劃分上應(yīng)設(shè)置課程分量小型化、微型化的形式。注重和強調(diào)基礎(chǔ)課程，同時兼顧邊緣學(xué)科。課程設(shè)置還應(yīng)注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，加強體育與社會的融合。總之，高校教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)以人才培養(yǎng)規(guī)格為核心，改變原有的按學(xué)科走向或科研方向簡單擴展教學(xué)內(nèi)容的課程制定思路，按社會需求設(shè)置課程。

學(xué)校課程現(xiàn)代化是社會經(jīng)濟和科學(xué)發(fā)展在學(xué)校教育中的反映，也是社會發(fā)展對學(xué)校教育的要求，主要體現(xiàn)在內(nèi)容的新穎化、實用化和技能化。課程內(nèi)容改革最根本的一點就是要充分體現(xiàn)現(xiàn)代體育與健康科學(xué)研究的新成果，要擴大新知識，刪除陳舊、過時的內(nèi)容。其次，課程內(nèi)容要加強多種學(xué)科知識在體育專業(yè)領(lǐng)域中的運用、交叉與滲透。再次要努力促進教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化，克服過去只重視教法的研究而忽視學(xué)法的研究。課程教學(xué)文件、資料管理、考試的組織、教學(xué)過程的安排，要作到科學(xué)、規(guī)范、高效、嚴(yán)謹(jǐn)、信息反饋及時，最基本的標(biāo)志是利用計算機管理，從而加快教學(xué)方法和手段現(xiàn)代化進程。隨著信息時代的到來，各種傳媒和教育技術(shù)的發(fā)展必將深刻地影響教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，大大提高教學(xué)效果。

三、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

1.由運動技能型向知識技能型轉(zhuǎn)變。隨著經(jīng)濟及健康科學(xué)理論的發(fā)展，人們的健康意識越來越強，中小學(xué)體育教育和社會體育指導(dǎo)對高校體育教育專業(yè)提出了全新的要求。目前我國中小學(xué)體育教學(xué)已由單純的體育教育向體育教育與健康教育相結(jié)合，以“健康第一”為指導(dǎo)思想的教學(xué)模式轉(zhuǎn)軌，而作為向基礎(chǔ)教育輸送體育與健康教育師資的高校體育教育的發(fā)展明顯滯后于中小學(xué)體育與健康教育和社會體育的發(fā)展，即沒有從培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式上進行徹底的改革，因而培養(yǎng)出來的人才仍然是競技型體育人才，造成高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與社會的需求相背離，同時也造成了高校資源的極大浪費。

2.由注重運動技能的掌握向注重知識的創(chuàng)新應(yīng)用轉(zhuǎn)變。高度重視學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用知識能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢之一。知識的應(yīng)用是知識學(xué)習(xí)的最終目的，創(chuàng)造性地應(yīng)用知識是知識應(yīng)用的高級形式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以知識傳授為宗旨的，教師注重學(xué)生知識的掌握和演繹推理能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。體育教學(xué)也不例外，在教學(xué)中教師往往首先呈現(xiàn)給學(xué)生一個所謂的標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)動作，然后用無數(shù)的論據(jù)去證明該動作的正確性和合理性，并要求學(xué)生按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行反復(fù)的練習(xí)，致使學(xué)生陷入單一思維的盲區(qū)，影響了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力發(fā)展。

四、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法

第8篇：體育教育課題研究范文

關(guān)鍵詞：初中；體育；教學(xué)單元；新課程

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0066-01

自初中體育教學(xué)改革以來，學(xué)生在體育方面的綜合水平受到了廣大師生以及家長的關(guān)注。但由于教學(xué)內(nèi)容的缺乏，課堂授課內(nèi)容有很大的隨意性，教學(xué)成果也有待提高。就教學(xué)大綱而言，初中體育新課程教學(xué)大綱與以往有很大不同，新課程體育教學(xué)大綱只明確了教學(xué)的目標(biāo)，沒有明確給出詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)地，新課程體育教學(xué)將更多地以學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極主動性以及創(chuàng)造性思維為主導(dǎo)。在體育課程教學(xué)中，采用制訂科學(xué)有效的教學(xué)單元為教學(xué)綱領(lǐng)，可以幫助體育教師事半功倍地完成日常教學(xué)工作，使初中體育教學(xué)順利展開。

一、初中體育教學(xué)效率的影響因素

目前，我國有些初中體育課堂教學(xué)的效率受到諸多因素的影響，主要分為內(nèi)部因素和外部因素。學(xué)生在進行體育學(xué)習(xí)時，所處的外在環(huán)境是影響體育教學(xué)課堂效率的主要外在因素，比如家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及社會環(huán)境。我國以往傳統(tǒng)教育模式為應(yīng)試教育，比較側(cè)重學(xué)習(xí)文化知識，注重培養(yǎng)學(xué)生具象思維以及抽象思維的能力，對體育教學(xué)的關(guān)注比較少。體育課程在很多人看來是學(xué)生繁重文化課學(xué)習(xí)之外的“娛樂活動”，而忽略了體育教學(xué)的初衷與目的。同樣，初中體育課堂的內(nèi)在因素也是阻礙初中體育課堂效率提高的主要因素。目前，我國有的學(xué)校缺乏專業(yè)的體育教師，有的初中體育老師也缺少專業(yè)培訓(xùn)的機會。由于缺少專業(yè)性質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)及課程安排，有的學(xué)校體育課是由其他科目老師代課的。除教師資源匱乏外，由于資金限制，缺乏體育教學(xué)設(shè)施與器材也是主要的內(nèi)因之一。除此之外，安全是學(xué)?？紤]的重點問題，也是學(xué)生家長最為關(guān)注的問題。為了保證學(xué)生的安全，學(xué)校對體育教學(xué)設(shè)計是非常保守的，這也導(dǎo)致了學(xué)生對上體育課不感興趣、不積極，本應(yīng)該是活躍的課堂氣氛、學(xué)習(xí)環(huán)境失去了它的生機。

二、初中新課程教學(xué)單元概念以及意義

單元指的是教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合而形成的板塊，以課作為基礎(chǔ)，是基本的教學(xué)單位，它是無法跨越學(xué)期與學(xué)年的，是同一學(xué)期以內(nèi)同一教學(xué)內(nèi)容的集中排列。作為體育教學(xué)的基本單位，單元持續(xù)時間不長，只能用同一種教材。比如，單元連續(xù)時間為一個學(xué)期或一個學(xué)年，或者在一個時段內(nèi)選擇兩種或兩種以上不同教材，便不能稱作單元。教學(xué)單元的設(shè)計應(yīng)該是一體的、完整的、連續(xù)的。這就要求初中體育教師在設(shè)計體育新課標(biāo)教學(xué)單元時，選取的教學(xué)角度必須是一個章節(jié)或一個單元，根據(jù)每個章節(jié)或單元所需的知識點確定體育新課程教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才可以使學(xué)生連貫地完成體育活動的學(xué)習(xí)，并熟練掌握相關(guān)的體育技能，提升學(xué)生體育運動的綜合水平，完美地展現(xiàn)體育教學(xué)理念，達(dá)到體育新課程的教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)過程中，初中新課程體育教學(xué)以教學(xué)單元為基本單位，不僅完美體現(xiàn)出初中新課程教材的層次感、完整性，充分發(fā)揮出初中體育新課程教學(xué)內(nèi)同的優(yōu)勢，還可以預(yù)留足夠的時間去完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

三、設(shè)計初中體育新課程教學(xué)單元應(yīng)遵守的原則

教學(xué)單元作為初中新課程教學(xué)的基本單位，只有科學(xué)并且合理地設(shè)計教學(xué)單元，才能高效地發(fā)揮教學(xué)單元在初中體育教學(xué)中的作用。連續(xù)性、時效性、實用性，是設(shè)計初中體育新課程教學(xué)單元要遵守的三個重要原則。初中體育新課程教學(xué)的連續(xù)性原則指的是：以現(xiàn)有的初中體育知識為基礎(chǔ)，在保障前后單元教學(xué)連續(xù)的前提下，對初中體育知識的拓展。教學(xué)單元設(shè)計的連續(xù)性原則可以完美地體現(xiàn)體育教學(xué)中技術(shù)、知識以及技能教學(xué)的連續(xù)，有效地避免了初中體育新課程教學(xué)中由于教學(xué)形式、教學(xué)情境以及教學(xué)內(nèi)容的變化而給教學(xué)進程帶來的障礙，有效地提高了初中體育新課程課堂教學(xué)效率。教學(xué)單元設(shè)計所遵循的時效性要求教師在初中體育教學(xué)單元設(shè)計中，充分考慮體育運動受到天氣、季節(jié)等時令條件的限制。體育課程不同于其他課程，體育活動的展開與時令條件有著不可分割的聯(lián)系，在不恰當(dāng)?shù)臅r節(jié)開展不合時宜的體育運動，很容易對學(xué)生人身安全造成威脅。初中體育教學(xué)器材設(shè)施的選擇除把安全放在首位之外，器材的實用性也需要放在考慮范圍之內(nèi)。

四、如何提高初中體育新課程單元教學(xué)的高效性

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是影響初中體育教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，端正、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度可以讓體育教學(xué)取得事半功倍的效果。而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，很大程度取決于教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式。教師用自己端正的體育教學(xué)態(tài)度以及積極的教學(xué)心態(tài)，可以激發(fā)學(xué)生對體育課程的積極性。同時配合教師精心設(shè)計的單元教學(xué)任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生對體育課程的興趣，提高課堂效率。在學(xué)生持有良好學(xué)習(xí)態(tài)度的同時，教師應(yīng)有針對性地設(shè)計緊張有序的體育教學(xué)內(nèi)容，減少課堂無效的時間，提高課堂效率。

五、結(jié)束語

初中體育新課程教學(xué)，需要在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下進行實踐。在體育教學(xué)單元設(shè)計中，教師應(yīng)嚴(yán)格遵守教學(xué)單元設(shè)計原則，銘記教師的使命，在保證學(xué)生安全的前提下培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。詳細(xì)的單元化教學(xué)、積極的參與意識、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、有效的課堂學(xué)習(xí)時間，都是提升初中新課程體育教學(xué)效率的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬叢靈.初中體育教學(xué)中加強學(xué)生心理素質(zhì)鍛煉的途徑[J].教育教學(xué)論壇，2012（13）.

第9篇：體育教育課題研究范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育科研課題效果維度檢測表達(dá)

一、中小學(xué)教育科研課題研究效果的內(nèi)涵

中小學(xué)教育科研課題研究效果是指運用科學(xué)研究的思路、方法對中小學(xué)教育實踐中的具體問題加以變革后所發(fā)生的變化及其達(dá)到的程度。從性質(zhì)來看．它可能是積極的，也可能是消極的；從實踐關(guān)系來看，它作為課題研究的重要結(jié)果之一，既是運用研究成果的產(chǎn)物，又是表明研究成果價值的重要的、直接的證據(jù)。

一般地說，中小學(xué)教育科研課題的研究效果具有以下特點：

1．主題聚合性

效果是中小學(xué)教育科研課題的自然的衍生物，與課題有著天然的聯(lián)系。它是課題研究假說正確與否、實踐價值大小的重要證明。具體地說，研究者對課題的認(rèn)識與實踐是效果產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是引發(fā)效果的根本原因。效果的內(nèi)容反映的是研究者對課題涉及的核心問題實施教育變革后所發(fā)生的變化及其達(dá)到的程度，并從不同的角度證明課題的價值、意義，反映研究者認(rèn)識問題、解決問題的思路的合理程度。

2．客觀有限性

效果是研究所引發(fā)的實際變化。這種變化是與課題研究內(nèi)容、研究措施相關(guān)的，是有限度的，可能是正向的．也可能是負(fù)向的。它的產(chǎn)生、維持離不開必需的條件。其中，最根本的條件是實踐干預(yù)。在實踐中所采取的措施是相應(yīng)的結(jié)果產(chǎn)生的重要前提，研究措施的科學(xué)性、實踐性的有限性決定了效果的客觀有限性。因此，任何效果的產(chǎn)生與研究內(nèi)容、研究措施的科學(xué)程度、實踐程度呈正相關(guān)。離開了以具體的研究內(nèi)容、研究措施的實踐為基礎(chǔ)的一切效果是虛假的。

3．具體可測性

無論是積極的或是消極的，中小學(xué)教育科研課題所產(chǎn)生的效果都不是抽象的，而是具體的，可以借助于一定的測量工具、測量方法獲得，并運用數(shù)據(jù)、文字、事例等表達(dá)出來的。在實踐中，它直接反映在解決問題的方式方法、研究措施所作用的學(xué)生的與課題研究內(nèi)容相對應(yīng)素質(zhì)、參研教師的思想觀念與施教能力、學(xué)校的管理與風(fēng)貌等方面，可以通過直接感知或運用工具測量明確相應(yīng)的變化及其達(dá)到的程度。

二、中小學(xué)教育科研課題的效果維度

明確效果究竟從哪些方面來體現(xiàn)，是全面收集和展示中小學(xué)教育科研課題的效果的重要前提。筆者認(rèn)為，界定中小學(xué)教育科研課題的效果，既包括變化的主體．又包括變化的性質(zhì)、內(nèi)容、程度等，其中明白變化的主體是前提，把握變化的性質(zhì)、內(nèi)容是核心，測定變化的程度是關(guān)鍵。具體地說，中小學(xué)教育科研課題的研究效果宜從以下幾個方面進行界定：

1．問題解決的方式與狀態(tài)

問題解決的方式作為直接促進研究主體、客體發(fā)生實際變化的具體思路、手段，是研究假說的實踐化。因此，運用研究所得的新的解決問題的方式而產(chǎn)生的與原有的解決問題的方式之間的差異當(dāng)屬效果的范疇，是效果的重要組成部分。它包含著新的解決問題的方式的運行狀態(tài)、運行結(jié)果，體現(xiàn)了新的解決問題的方式的成熟程度，是其他效果產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。

2．實踐對象的變化

實踐對象(由于中小學(xué)教育科研課題所作用的對象主要是學(xué)生或教師，因此，這里通常是指研究措施所作用的學(xué)生或教師)發(fā)生的與研究內(nèi)容相關(guān)的變化是課題研究效果的重要體現(xiàn)。這種變化的實質(zhì)是課題研究內(nèi)容、研究措施等直接作用于學(xué)生或教師后．學(xué)生或教師的素質(zhì)在特定方向、特定時段內(nèi)的發(fā)展變化狀態(tài)，它包括學(xué)生或教師的認(rèn)識、情感和解決問題的方式、能力、所達(dá)到的結(jié)果等。它是效果的主體和核心部分，是研究的實踐干預(yù)是否達(dá)到預(yù)期目的的重要體現(xiàn)。

3．研究主體的變化

研究主體(即研究者)因課題研究而發(fā)生的變化是中小學(xué)教育科研課題研究效果的重要內(nèi)容。從中小學(xué)教育科研的現(xiàn)實狀況來看，它常常包括兩個方面：一方面是指作為具體實施研究的研究者這一主體．即教師的變化；一方面是指作為研究的組織者的主體，主要是學(xué)校的變化。

教師的變化反映的是教師在特定方向、特定時段內(nèi)的專業(yè)成長狀態(tài)。一般來說，參研教師的與課題相關(guān)的思想觀念、施教行為和能力、研究行為與能力等方面的實際變化是他們在參與中小學(xué)教育科研活動所引起的，是效果的直接反映。這種變化往往能夠迅速地轉(zhuǎn)化為改造教育實踐的實際生產(chǎn)力，有機地融入教師的職業(yè)生活，成為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要力量。學(xué)校的變化反映的是學(xué)校從量變到質(zhì)變的過程。并可能表現(xiàn)為不同的層次、不同的內(nèi)容。其中，主要是因教師群體和學(xué)生群體發(fā)展變化后而發(fā)生的相應(yīng)的管理層面的變化、學(xué)校特色文化的形成與發(fā)展等。通常，這種效果除了直接表現(xiàn)為學(xué)校管理水平、辦學(xué)水平的提升及學(xué)校文化的發(fā)展外，還有可能轉(zhuǎn)化為社會評價，如有關(guān)部門對教師、學(xué)校的各種肯定、獎勵等外在表現(xiàn)。

三、中小學(xué)教育科研課題研究效果的檢測

效果檢測的目的在于了解和判斷研究實踐所產(chǎn)生的實際變化，其核心是鑒別。它是對效果進行客觀表達(dá)的前提和基礎(chǔ)。檢測的任務(wù)在于對發(fā)生變化的全部主體、全部內(nèi)容及其達(dá)到的程度進行客觀全面的描述。

(一)原則

1．求證性

課題研究所產(chǎn)生的變化既可能是積極的，亦可能是消極的。積極的變化常常是研究者預(yù)先設(shè)計的、期望順利達(dá)到的；消極的變化則是研究者希望克服的或者避免的，可能是出乎預(yù)料的。檢測韻重要任務(wù)之一就是確認(rèn)課題所產(chǎn)生的變化是積極的還是消極的．并將檢測結(jié)果與研究方案中的事先設(shè)計進行比較，得出結(jié)論。因此，效果檢測應(yīng)當(dāng)包括證實與證偽兩個方面。在檢測過程中，應(yīng)當(dāng)鑒別這種變化與研究的實踐干預(yù)特別是研究的具體措施之間存在多大的相關(guān)性，是否真正存在必然的因果關(guān)系。

2．全面性

研究效果常?？梢酝ㄟ^多個層次、多個方面表現(xiàn)出來。全面完整地反映課題所產(chǎn)生的變化是對檢測工作的一項基本要求。效果的全面性主要是指變化的內(nèi)容和主體的全面判斷、衡量。從內(nèi)容來看，它應(yīng)當(dāng)覆蓋研究課題涉及的核心概念的全部外延。從主體來看，它應(yīng)當(dāng)涉及學(xué)生、教師、學(xué)校等。因此，其檢測應(yīng)當(dāng)從課題本身的特點與實際需要出發(fā)，設(shè)計科學(xué)的檢測方案，靈活運用多種方式，從各個方面測定其變化。

3．客觀性

研究的效果不是憑人們的主觀意識所決定的。了解變化是什么及其達(dá)到的程度，并將其與研究措施進行歸因分析是對效果做出客觀判斷的重要基礎(chǔ)。檢測過程中，對于變化是什么及其達(dá)到的程度，應(yīng)當(dāng)借助于一定的科學(xué)工具和方法、手段作用于檢測對象，引發(fā)其反應(yīng)，做出初步的內(nèi)容判斷，進而對運用不同的方式方法所測得的結(jié)果進行綜合分析、比較，判明其真?zhèn)危龅饺未嬲?，從而在?nèi)容與程度兩個維度完成對效果的實事判斷。

(二)方法

從總體上來看，中小學(xué)教育科研課題的效果檢測的具體方式主要是聽、看、查、測、議等，進一步分析．又可以分為考證類和復(fù)現(xiàn)類。

1．考證類

考證，即從課題研究的過程性資料入手，通過對研究資料的分析，得出相關(guān)結(jié)論。其基本原理是“事實一判斷”，即通過對研究者在研究過程中積累的事實材料進行分析后，對其實踐性、真實性、可靠性做出相關(guān)判斷。考證的關(guān)鍵是判斷研究措施與研究效果之間是否存在必然的因果關(guān)系，并揭示這種因果關(guān)系。一般運用的主要方法是聽、查、議。

聽，主要是聽取研究者的匯報，了解研究者的所思、所做，了解研究者的工作與課題的相關(guān)性，分析研究措施與效果之間的關(guān)系，考查彼此之間是否存在必然的因果關(guān)系。

查，主要是通過查閱研究者保存下來的過程性、實踐性研究資料，如文字、圖片、影像、實物等，在判斷資料的真實性、可靠性的基礎(chǔ)上，進一步分析研究措施與效果之間是否存在必然的因果關(guān)系，從而判斷效果是否真實可靠。

議，主要是對研究者提供的資料進行討論與分析，去偽存真，得出相應(yīng)的結(jié)論。即從不同的角度進行深入地考證，將與研究無關(guān)或者關(guān)聯(lián)不大的、沒有必然的邏輯關(guān)系的內(nèi)容剔除，進而判明其實際變化，分析真實的實踐干預(yù)與實際變化之間的關(guān)系。

2．復(fù)現(xiàn)類

復(fù)現(xiàn)，即在一定的情境中再現(xiàn)實踐干預(yù)可能引發(fā)的變化及其達(dá)到的程度。其基本原理是“刺激一反應(yīng)”。即通過在特定情境中呈現(xiàn)事先設(shè)計的某些刺激，引起受測者的反應(yīng)，然后分析這種反應(yīng)與研究措施的關(guān)系。復(fù)現(xiàn)的關(guān)鍵是如何設(shè)計合理的檢測情境。一般運用的主要方法是測、看。

測，主要是利用一定的測量工具，對研究所作用的對象進行測查，以了解其變化及其程度。這種方法的關(guān)鍵是測量工具的設(shè)計。一般地說，測量工具的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以研究者研究的核心問題為出發(fā)點，將核心概念所界定的外延具體化。對于內(nèi)容的表達(dá)，要力求尊重受測對象的發(fā)展水平，注重檢測目的的合理隱藏．以全面、客觀、真實地反映實驗對象的實質(zhì)變化。對于結(jié)果的處理，要注重合理運用統(tǒng)計分析。

看，主要是通過對現(xiàn)場活動進行觀摩考查，了解研究所作用的對象在特定方向、特定內(nèi)容上達(dá)到的程度?，F(xiàn)場活動觀察的實質(zhì)是一種情境檢測，它的關(guān)鍵是要將情境自然化，通過自然化的情境考察受檢者在特定情境中的反應(yīng)，以進一步了解受檢者在日?；顒又械恼鎸嵎磻?yīng)。

在實際檢測過程中，聽、看、查、測、議并非截然分開的，而是交織在一起作用于檢測對象。因此，要重視不同方式所獲得的信息的互相印證，以做出客觀科學(xué)的結(jié)論。

四、中小學(xué)教育科研課題研究效果表達(dá)應(yīng)注意的問題

1．防止泛化

將效果泛化是中小學(xué)教育科研課題研究中經(jīng)常容易出現(xiàn)的_個問題。其實，教育科研是課題承擔(dān)單位的全部工作中的一個組成部分，課題研究僅屬于教育科研的一部分。因此，某一課題的研究與實踐僅僅是學(xué)校工作中的一部分，其產(chǎn)生的效果必然是有限的?？梢怨懒康?，而不是無限擴大的。這種有限表現(xiàn)為它所涉及的主體有限、內(nèi)容有限、程度有限等。在顯示效果時，必須要選擇那些與課題研究內(nèi)容相關(guān)的、研究措施與結(jié)果變化之間存在因果關(guān)系的內(nèi)容，即與研究內(nèi)容、研究措施之間存在著因果關(guān)系的變化結(jié)果。否則，會使研究措施與研究效果之間缺乏必然的因果關(guān)系，實踐與結(jié)果之間牽強附會，留給別人“課題研究是個筐，什么都可往里裝”的印象。

2．避免夸張

中小學(xué)教育科研課題所產(chǎn)生的效果是有一定的限度的。效果與實踐的關(guān)系集中表現(xiàn)為因果關(guān)系，研究實踐是研究效果產(chǎn)生的根本原因。在對中小學(xué)教育科研課題研究效果進行顯示時，研究者常常會自覺或不自覺地對效果有所夸張。這種夸張既可能表現(xiàn)為夸大，又可能表現(xiàn)為夸小。其中，夸大更容易出現(xiàn)。它常常源于研究者的功利性目的或“教育科研只能成功，不能失敗’’等觀念的影響，帶有一定的主觀有意性。夸小則常常是由于研究者對效果的承載主體、內(nèi)容等的認(rèn)識不足或檢測的工具、手段的設(shè)計的缺陷而導(dǎo)致對有關(guān)效果的忽略。在實踐中，避免夸張，一是要防止將其拔高，即將變化的程度、變化的內(nèi)容無限制地擴大；二是要防止只報喜不報憂，回避甚至于美化研究中出現(xiàn)的消極變化。任何夸張，只會損害研究的真實性。