體育課程改革的背景精選(九篇)

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第1篇：體育課程改革的背景范文

新課程的實施是我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上一場深刻的變革，新的理念、新的教材和新的評價，對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。這就需要中小學教師迅速走進新課程、理解新課程。作為新時期的小學體育教師要發(fā)揚傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，盡快地適應課程改革的需要。

1 如何改變教學觀念，提高課堂教學

1.1樹立“健康第一”的指導思想

隨著生產(chǎn)自動化水平的迅速提高、社會物質(zhì)生活的較大改善以及余暇時間的不斷增多，人們的生活方式發(fā)生了很大的變化。特別是近年來，參加健身鍛煉，正在成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚慕M成部分。

1.2以學生發(fā)展為中心，關(guān)注每一位學生的健康成長

傳統(tǒng)的體育教學是以教師、教材、課堂為中心，學生跟著教師轉(zhuǎn)，教師跟著教材轉(zhuǎn)，教師教無興趣，學生學無樂趣。新課程以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學生的主體，學習的主人，要以學生發(fā)展為中心，將學生的全面發(fā)展放到首要地位。

1.3轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系

建立新型的師生關(guān)系，是新課程改革實施和教學改革的前提和條件，新課程的推進要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，使學生學習的主動性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。要建立新型的師生關(guān)系，教師應真情對待學生，關(guān)心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學習學習成績不理想的學生，教師要多鼓勵、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實幫助他們，成為學生的促進者和服務者。傳統(tǒng)教學中的師生關(guān)系，是一種不平等的關(guān)系。教師不僅是教學過程的控制者，體育活動的組織者，成績的判定者和絕對的權(quán)威者，而且，總是千方百計地把自己的要求“格式化”，根據(jù)自己的思路進行教學。新課程要求教師從知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學生發(fā)展的促進者，由居高臨下的指揮者轉(zhuǎn)變成合作型的良師益友，使教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)槭菐熒餐_發(fā)課程標準的過程。

1.4靈活運用各種教法和學法

新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在自主學習中培養(yǎng)獨立思考能力，探究學習中培養(yǎng)解決問題能力，合作學習中提高合作交流的能力。例如，《跳短繩》一課，過去教師一般采用傳授式教學法和學生反復練習的方法來完成教學任務。筆者改用激趣法和鼓勵法進行教學嘗試，取得了較好的效果。課前，激發(fā)學生模仿小兔、袋鼠等動物跳，然后，布置小動物學跳繩，比一比誰學得快的任務，讓學生自由練習。

1.5改變傳統(tǒng)的教育教學模式，構(gòu)建新的教學結(jié)構(gòu)

我國傳統(tǒng)的體育教學模式來自蘇聯(lián)的“四段教學模式”，其表現(xiàn)形式為：開始部分準備部分基本部分結(jié)束部分，這種教學模式使得教學目標單一，組織形式死板，忽視學生個體差異和能力培養(yǎng)，學生處于被動狀態(tài)，如在準備過程中，體育教師一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，無論遇到什么課題都是如此。這種固定模式的教學結(jié)構(gòu)給學生帶來很大的負面影響，限制了學生活動時間和空間，阻障了學生間的交流與合作，使學生對體育活動散失興趣，不利于學生創(chuàng)造思維和想象能力的發(fā)展。

新課改的全面實施，對陳舊的教學模式提出了質(zhì)疑，要求教師改變原有單一、陳舊的教學模式，建立和形成多樣化教學模式。例如：我在一年級《投擲》一課教學中，改變以往：開始部分（宣布課的要求）準備部分（徒手操）基本部分（教師講解，學生練習）結(jié)束部分（放松）的四階教學模式，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和生理活動規(guī)律，將教學過程設(shè)計成以下模式：引導激發(fā)興趣增強信心提高活動能力學習技術(shù)發(fā)展身體素質(zhì)（滿足活動愿望）放松與恢復等六個階段。

2 新課程改革的建議

2.1加強專職體育教師的配備

目前學校體育師資隊伍存在數(shù)量不足，業(yè)務素質(zhì)不高的問題，體育教師兼職人員較多，一些學校往往安排部分無法勝任其它學科教學工作的老師任體育教學，從而影響了體育教學質(zhì)量的提高和課改的順利進行。國家規(guī)定必須保證學生每天有一小時的活動時間，每周開設(shè)3-4節(jié)體育課，由于師資的缺乏，無法按要求安排課程。

2.2提高教師的地位和待遇

受長期應試教育的影響，體育教師的地位一直以來得不到學校領(lǐng)導的重視，第一線的教師不僅要負責學校的“兩操”工作和學生課余訓練，每周還得任12-16課時的課堂教學，體育教師的工作量相對都是最高的，而相當部分學校在教師發(fā)展和業(yè)務提高上仍未能給予足夠的重視，從而影響教師的工作積極性和學習熱情，這樣，不利于教師自身素質(zhì)的提高和教育教學水平的發(fā)展。

2.3對教師進行系統(tǒng)的培訓

重視教師的培訓工作，利用多種方式組織廣大教師積極學習新課程標準，把握新課改的基本理念，并在參與實踐、研究和學習中逐步提高對新課程標準的理解和認同，進一步改善教育行為，全面提高教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平。

2.4落實學校場地器材的配套

《課程標準》在教學內(nèi)容和方法上給予學校和教師以更大的選擇余地和自主的空間，大大降低了對特定場地和器材的依賴。但是，由于地方經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，許多地方政府對教育經(jīng)費的投入十分不足，造成體育場地、器材的嚴重缺乏。

2.5改變大班化的現(xiàn)象

第2篇：體育課程改革的背景范文

摘 要 健美操作為一項新興的運動項目，自從其誕生的那天開始就迸發(fā)出了強烈的生命力，當前，我國很多體育院校已經(jīng)將其納入到教學大綱當中，將其作為一項重要的教學內(nèi)容。本文使用文獻研究法、邏輯分析法以及專家咨詢的方法，針對當前我國高校中所開設(shè)的專業(yè)健美操課程，分析其教學過程中存在的各種問題，并且有針對性地提出了解決的措施。旨在推動專業(yè)健美操課程能夠更好地滿足社會發(fā)展以及時代進步的需要。

關(guān)鍵詞 新課程改革 體育教育 健美操課程

健美操主要來自于美國，是在20世紀70年代開始傳入到我國，并且很快就被納入了大學的體育教學大綱當中，當前很多高校都已經(jīng)開設(shè)了健美操專業(yè)。景觀了數(shù)十年的發(fā)展，健美操目前已經(jīng)積累了豐富的群眾基礎(chǔ)。在全新的發(fā)展形勢下，基于新課程改革背景下，對于社會上對于健美操人才的需求逐漸提升，如何對健美操課程進行改革，提升健美操的實用性，確立學生的主體地位，激發(fā)學生課堂積極性，從而更加充分的發(fā)揮健美操對于推動群眾身體素質(zhì)的關(guān)鍵作用，逐漸成為了擺在健美操教學工作者面前一項極為重要的課題。

一、體育教育專業(yè)健美操課程發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容淺顯

當前，健美操已經(jīng)成為了一項重要的健美項目，具備觀賞、娛樂以及健身的綜合特征。在學校一致提倡素質(zhì)教育的背景下，健美操具備其他項目無法企及的優(yōu)勢。可是在實際教學活動中，健美操的理論教學內(nèi)容和終身體育以及素質(zhì)教育要求相差較遠。過分注重外在表現(xiàn)形式，強調(diào)運動技能，缺少終身受益的內(nèi)容，無法和中學體育相接軌。當前，很多體育院校的健美操理論課程僅僅包括健美操運動價值、理論概述、特征、對于競賽方法的簡單介紹等方面，僅有很少的幾所高校中涉及到了健美操的鍛煉原理、評價以及創(chuàng)編方法等方面的內(nèi)容。

（二）教學方法單一

當前健美操的教學活動中存在學生被動學習、教學方法單一、個性長期受到壓制等方面的問題。與此同時，健美操的教學實踐過程中，教師不會存在太大的壓力，教學大綱對于學生能力的培養(yǎng)也沒有太多的要求，因此教師就不會花費大力氣改善教學方法，通常教師對于某個動作怎么教、怎么改，學生就會怎么效仿，更加注重學生接受以及機械化模仿，一味的注重教師的主導作用，忽略了新課程對于學生主體性的要求，這種注重傳授知識技能的教學方法無疑會加大學生的依賴性，從而扼殺學生的學習創(chuàng)造性，忽視了學生情感體驗。

（三）不重視培養(yǎng)學生的教學能力

隨著新課程改革的不斷深入，當前教學觀念已經(jīng)發(fā)生了很大的變革，一些已經(jīng)開設(shè)了體育教學專業(yè)的學校已經(jīng)將教學的重點放在了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。雖然觀念上已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是要將理論與實踐結(jié)合在一起依然存在不小的差距，尤其是在健美操的教學活動中，普遍存在忽視學生教學能力的培養(yǎng)，其結(jié)果通常是學生盡管動作非常規(guī)范，考試也能夠達到要求，可是教學能力卻始終無法提升，這種本末倒置的教學方法最終導致了眼高手低以及高分低能現(xiàn)象的普遍存在。

（四）對教材不夠重視

當前健美操的教學活動中，很多教師不夠重視教材，主要表現(xiàn)在具體的教學工作中，通常會急功近利、心浮氣躁，不顧課本的內(nèi)容，直接就進行動作教學，將教學目的僅僅局限在動作的掌握情況，對于練習的方法、密度以及程度都視若無睹，這種對于教材內(nèi)容的輕視造成了健美操的教學活動更像是一種技藝的傳授過程，在這種觀念的支配下，學生知識注重動作的高難度與高標準，而將教學方法以及動作之間的整合都放在了一邊。

二、專業(yè)健美操課程的改革對策

（一）重構(gòu)教學內(nèi)容

專業(yè)健美操課程是當前高校體育教育的重要組成內(nèi)容。健美操課程本身就是一項兼具人文性以及科學性的學科，內(nèi)容重構(gòu)則是一項難度比較大，涉及面相對較廣的系統(tǒng)化工程。在重構(gòu)內(nèi)容的過程中需要始終貫穿科學性，急需對傳統(tǒng)課程內(nèi)容進行改革，主要是要將社會與學生的需要結(jié)合在一起，緊跟著健美操發(fā)展的趨勢，把健美操文化以及技術(shù)最新的趨勢納入到課程教學活動中，并且按照教學實際的需要作出動態(tài)的調(diào)整。

（二）改革教學方法

在實際教學過程中，健美操動作具備多樣化特征，所以，教師需要按照徐盛的年齡、性別以及技能水平對教學方法進行多方面的考量，合理的選擇符合學生需要的教學方法，將學生作為教學中心，因材施教，符合當前新課程改革的基本要求。將學生作為中心首先需要改變傳統(tǒng)教學理念，把學生放在教學發(fā)展主要位置，很多體育活動組織都是將提升學生能力以及全面發(fā)展作為根本出發(fā)點，從而營造出良好教學氛圍，并且引導學生熟練掌握健美操的動作，組織形式多樣的體育活動來豐富學生的生活。

教學改革的重要內(nèi)容就是對教學方法進行改革，傳統(tǒng)將教師作為中心的教學形式枯燥、單一，這種填鴨式的教學模式已經(jīng)無法滿足當前學生多樣化的需求。因此，健美操的教學過程中需要將理論和時間大膽融合，課堂學習以及課外學習有機互補，使得學生可以在實踐的過程中探究課堂所學的內(nèi)容，并且按照實踐需要對課堂內(nèi)容進行大膽的補充。嘗試采用課堂社會教學法以及因材施教的教學方法，推動健美操教學方法的變革。從教學方法上來看，需要拋棄傳統(tǒng)知識灌輸渠道的單一性，形成教師與學生的雙向溝通。教師要教授學生創(chuàng)新思維模式，使用全新的思維來積極的引導學生掌握自己所學的內(nèi)容。

（三）加強培養(yǎng)學生教學能力

當前，專業(yè)健美操畢業(yè)生教學能力和社會需求之間相差的距離比較遠，對于這種情況，我們需要改變傳統(tǒng)教學理念，將素質(zhì)教育的核心轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生全面素質(zhì)，注重健美操教育向著符合社會發(fā)展需要的方向發(fā)展，在確保學生全面素質(zhì)提升的基礎(chǔ)上，重點突出學生為中心以及社會為中心之間的有效融合，也就是將健美操的發(fā)展以及社會的需要作為根本出發(fā)點，將提升學生的綜合素質(zhì)作為核心，建設(shè)全新的健美操教學體系，逐步優(yōu)化健美操的教學內(nèi)容，按照適應學生社會發(fā)展以及主體需要的原則，重點結(jié)合各個學生自身的特色創(chuàng)建實效性、科學性以及趣味性并存的健美操教學體系。

（四）強化師資建設(shè)

教學組織的主體始終都是教師，是健美操改革是否能夠成功的關(guān)鍵所在。教師不僅能夠推動教學改革的完成，同時也能夠阻礙教學改革的發(fā)展，因此需要強化教師在教學能力以及專業(yè)技能等層面的培訓工作，通過開展形式多樣的培訓班，使得學生可以在討論當中重新塑造教學觀念，提升教師的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，只有這樣，才能夠?qū)⒆枇D(zhuǎn)變?yōu)閯恿?，從而提升健美操的教學水平。

（五）完善考核方式

健美操考核是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，同時也是推動教學改革持續(xù)發(fā)展的根本需要。當前很多學校都針對學生知識掌握以及學習情況進行了測試與考量。在當前考核模式下，為了適應新課程改革的要求，一些健美操專業(yè)的考核標準依然是理論考核以及技能測評，只有極少數(shù)的學校使用電教化的方法對學生健美操學習情況進行綜合性測試，這些都為新課程改革奠定了良好的基礎(chǔ)，符合新課程改革的發(fā)展需要，同時也會推動健美操專業(yè)的發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，當前專業(yè)健美操的課程教學依然存在不少問題，教學體系的設(shè)計始終不夠完美，需要各個學校按照本校實際情況和學生發(fā)展特征，對教學方法進行總結(jié)，從而不斷推動學生綜合素質(zhì)的提升。健美操的教學活動需要將素質(zhì)教育作為根本出l點與立足點，重新定位教學培養(yǎng)的目標，重構(gòu)教學基本內(nèi)容，培養(yǎng)學生教學能力，激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)健美操的教學效果。

參考文獻：

第3篇：體育課程改革的背景范文

1 我國社會老齡化現(xiàn)狀 

2000年，我國60歲以上人口達到1.26億，其中65歲以上人口達到8600萬，分別占總?cè)丝诘?0%和7%，按照國際老齡化社會的標準我國于2000年進入老齡化社會。20世紀80年代以來，中國老年人口數(shù)量穩(wěn)步增長，65歲及以上人口數(shù)量從1982年的4991萬人增加到2012年的12714萬人，年均增加257.4萬人；老年人口占比從4.9%增加到9.4%，年均增加0.15個百分點。另外，我國人口老齡化還存在以下特點：一是老年人口規(guī)模大；二是老年人增長快，老齡化發(fā)展迅速；三是地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間差異大；四是人口老齡化與嚴格控制人口增長同步進行；五是人口老齡化是在經(jīng)濟尚不發(fā)達的條件下出現(xiàn)；六是老齡化是在家庭功能弱化，社會保障制度還不完善的條件下到來的。老齡問題涉及政治、經(jīng)濟、文化和社會生活等諸多領(lǐng)域，是關(guān)系國計民生和國家長治久安的一個重大社會問題。所以老齡問題被認為將是繼環(huán)境、資源問題之后，21世紀中國面臨的最為嚴峻的社會問題。 

2 體育專業(yè)健康類課程開設(shè)情況 

本專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課及集中實踐教學環(huán)節(jié)，其中健康類課程包括運動解剖學、運動生理學、體育保健學、健康教育學、運動生物化學、運動選材學、運動生物力學、體育測量與評價、健康體檢學等。多數(shù)學校在課程設(shè)置中加大實踐學時的比例，旨在加強學生實際應用能力的培養(yǎng)，落實培養(yǎng)目標中應用型復合型人才培養(yǎng)的要求。 

3 體育專業(yè)健康類課程教學改革 

適應老齡化社會的特色課程設(shè)置，本專業(yè)課程設(shè)置中，為適應老齡化社會的特點，可選擇性加強中老年相關(guān)醫(yī)學、康復學、保健學等課程的設(shè)置，或在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上，增加涉及中老年相關(guān)章節(jié)的授課學時。這些將加強學生理解中老年常見病診治，掌握相關(guān)中老年人群護理、照護相關(guān)知識，并能在中老年日常保健、運動保健、養(yǎng)生及相關(guān)疾病康復、治療等方面提供理論及技術(shù)指導，為培養(yǎng)適應老齡化社會的應用性人才提供支撐。 

適應老齡化社會的課程實施過程，本專業(yè)課程實施過程中，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，包括課程教學實驗、實踐、實訓的廣泛開設(shè)，并有針對性加強中老年體育保健、康復護理、健康教育等方面的實驗實踐實訓內(nèi)容的培訓。如在運動解剖學、運動生理學課程中增設(shè)“中老年人身體結(jié)構(gòu)變化”、“中老年人身體機能變化”、“運動對中老年人身體結(jié)構(gòu)、功能的改變”等內(nèi)容，使學生對中老年人身體情況的變化及運動對其影響有比較深入的理解，為后續(xù)相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)。再如在體育保健別加強“中老年人體育保健”章節(jié)知識的講授、討論，或舉行專題講座，并積極開展相關(guān)見習、實習、實訓課程，通過深入各級醫(yī)院康復科、體檢中心、社區(qū)衛(wèi)生服務中心、保健康復機構(gòu)、養(yǎng)老院等相關(guān)單位開展見習活動，大大開拓了學生學習中老年相關(guān)康復、健康、體育保健等方面的視野，尤其是使學生對中老年人體檢、運動保健、疾病康復等相關(guān)知識的直接接觸和深入了解。同時在適應老齡化社會的課程實施過程中，還注重適應老齡化社會的實踐技能的培養(yǎng)，以相關(guān)課程為依托，積極開展諸如“按摩比賽”、“中老年運動處方制定模擬賽”等技能競賽活動，使學生在比賽中鞏固實踐技能，奠定培養(yǎng)應用型人才的堅實基礎(chǔ)。 

4 體育教育專業(yè)健康類課程改革適應老齡化社會的意義 

4.1 為快速進展的老齡化社會培養(yǎng)合格的應用型專門人才 

快速發(fā)展的老齡化已經(jīng)成為今天社會現(xiàn)實問題，而與之相適應的措施、專門人才的配套等卻并不完全具備，或者尚處于起步階段，使之成為老齡化社會發(fā)展的短板，這一現(xiàn)象已經(jīng)越來越引起相關(guān)學者的關(guān)注。加強體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中涉及健康類尤其是中老年人群相關(guān)課程或內(nèi)容的教學改革，能為老齡化社會培養(yǎng)合格的應用型人才，為老齡化社會的發(fā)展提供專業(yè)人才配備。

 

第4篇：體育課程改革的背景范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程改革；初等教育師范生；綜合素養(yǎng)

初等教育即小學教育，是為受教育者打下文化知識基礎(chǔ)和做好初步生活準備的教育，初等教育專業(yè)師范生是小學教育事業(yè)的新鮮血液，作為教師，我們需要去培養(yǎng)他們的專業(yè)素養(yǎng)，讓他們能夠以后更好的投身到教育事業(yè)當中去。要想提高小學的教育教學水平，必須從初等教育師范生抓起，努力培養(yǎng)和提高他們的綜合素養(yǎng)，用先進的學科知識，科學的教學方法，豐富多彩的教育活動充實他們的頭腦。其實，作為未來的教師，他們所需要學習的東西還有很多，無論是對待自己以后的事業(yè)，還是現(xiàn)階段對待自己的學習任務、人際關(guān)系等等，都需要有很大的提高。隨著社會的不斷發(fā)展，新時代對于教師也提出了更多的要求，所以在培養(yǎng)師范生綜合素養(yǎng)的時候，也需要去注意結(jié)合時代的特點，讓他們成為新時代所需要的優(yōu)秀教師。本文也就基礎(chǔ)課程改革的背景下，初等教育專業(yè)師范生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)做出幾點討論。

一、提高學生對于自己未來職業(yè)的道德素養(yǎng)

教師是一項神圣的事業(yè)，要讓初等教育師范生提高其綜合素養(yǎng)，首先必須要去提高他們對自己未來職業(yè)的道德素養(yǎng)。學生能夠在學習專業(yè)知識的時候提高自己對于教育工作的道德素養(yǎng)，那么他們以后再投身工作的時候才能夠做的更好。作為未來的小學教師，初等教育師范生在學習的過程中就應該去嚴格的要求自己，讓自己成為符合這個時代特點的新型教師，不能夠讓他們依然還是像傳統(tǒng)教育那樣單純的追求學生的學習成績，去為應試教育做準備?；A(chǔ)課程改革的背景下，如何去結(jié)合時代特點提高初等教育師范專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)成了我們需要去注意的重要環(huán)節(jié)。師范生對于自己未來職業(yè)的道德素養(yǎng)可以分為對于自己的態(tài)度，對于職業(yè)的態(tài)度和對于學生的態(tài)度上，對于自己而言，如何去嚴格的要求自己，提高自己的能力，真正的為教育事業(yè)做好自己的貢獻。師范生需要明確教師職業(yè)是一項神圣而偉大的職業(yè)，作為教師，他們必須恪盡職守，真正的全身心投入到教育事業(yè)當中去，真正的做到以人為本，提升，激發(fā)未來學生的學習動力。走上工作崗位后針對于自己的學生而言，他們需要在未來的教學過程中真正的把自己的學生當成是自己的孩子，熱愛自己的學生，想辦法提高學生的能力和學生一起共同學習、共同進步。這些是在對師范生教學過程中所需要做到的首要目標，提高學生們對于自己未來職業(yè)的道德素養(yǎng)，想方設(shè)法讓學生提高自己的能力，提升自己對于教師職業(yè)的認識，貫徹以人為本的概念，只有提前給學生們做好了精神層面的培養(yǎng)，他們才能在以后的教育事業(yè)中真正的發(fā)光發(fā)熱。

平常在給學生們進行教育教學的過程中就要讓他們明白，作為祖國未來教育事業(yè)的一份子，在學習的過程中就需要去注意提高自己的水平。在提高自己綜合水平的過程中，一定要首先提高自己的職業(yè)道德素養(yǎng)，他們需要明白自己以后要成為一個什么樣的教師。在這個課程改革的背景下，他們?nèi)ソ逃龑W生不能夠只是單純的想辦法提高他們的學習成績，做到以人為本的思想這是作為現(xiàn)階段教師所需要去考慮的一個主要點。于師范生而言，學習的過程中提高自己的職業(yè)道德素養(yǎng)是學習的重點也是必要條件。想辦法提高學生們對于自己未來職業(yè)的認知，提高其對待職業(yè)的態(tài)度，要遠遠比單純的追求他們的職業(yè)能力要重要，在給初等教育師范生教學的過程中，我們需要特別的去強調(diào)這一點。

二、提高學生的知識素養(yǎng)、科技素養(yǎng)

初等教育專業(yè)是為小學輸送師資的主要途徑，對學生進行全面的學科知識和學科技能教育，尤為必要和迫切，所以提高他們的知識素養(yǎng)是教學過程中必不可少的一部分，在我們教學的過程中，不能夠只是局限于對于學生進行書本知識的教學，更是要去擴大、拓展學生們的視野，讓他們接觸到更多更新的東西，能夠有著更大的知識儲備量，這樣學生才可以以后在走上職業(yè)崗位的時候做的更好。

在教學的過程中，我們也同時要去注意提高初等教育師范生們的科技素養(yǎng)。由于新時代科技給我們帶來了極大的便利，現(xiàn)在衣食住行包括教學都離不開科技條件，培養(yǎng)學生們科技素養(yǎng)也是對于新時代教師提出的一個根本要求。師范生有著自己不同的專業(yè)和興趣愛好，初等教育專業(yè)的學生有著不同的學習方向，如語文方向、數(shù)學方向、英語方向等，針對于不同的學生，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，才可以讓其以后在職業(yè)崗位上真正地能夠搞好教學。其次，我們也需要去培養(yǎng)學生們精湛的學科知識，讓他們在以后給學生教學的過程中有著廣大的知識儲備量。廣博的科學文化知識是每一個教師所必備的綜合素養(yǎng)，也是新時代對于新型教師提出的要求。另外，作為新時代教師豐富的實踐性知識同樣是必不可缺少的一個點，在給師范生進行專業(yè)素養(yǎng)教學的過程中，也注意通過各種學術(shù)專題講座、教學活動成果展示、讓學生去小學見習等形式對學生的專業(yè)素養(yǎng)加以有益的補充。同時任課教師也要極地更新自己的教育理念，改變以往單一傳授的教學模式，學會利用各種新型的教學方法進行教學，不再是傳統(tǒng)的教學那樣只是用課本和黑板給學生們進行授課，而是可以充分利用通過書刊、視頻、網(wǎng)絡、微課等形式讓學生獲取更多的學科知識信息，提高學生們的學習效率和學習興趣，讓他們真正的能夠為自己以后的工作打下基礎(chǔ)。

在教學的過程中就不僅僅只是按照專業(yè)課知識給學生們教學，而是會利用多種課堂形式給學生們進行一些拓展，并告訴學生們，大家需要去擴展自己的知識儲備量，以后在教學的過程中，如果小學生們問你問題，你答不上來，那豈不是一件很尷尬的事情。但是如果你們能夠擴大自己的儲備量，以后教學的時候就可以給小學生們營造一個博學多才的好形象。另外，教學的時候我也會給學生們進行一些實踐教學，讓學生們在課堂上摸似自己已經(jīng)投身了教育崗位，去給自己的同學進行授課，在這樣教學的過程中，提高學生們的實踐能力，可以有效地讓學生們?yōu)樽约阂院蟮墓ぷ鞔蛳禄A(chǔ)。而且在教學的過程中，還會去培養(yǎng)學生們對于新型科技方法的使用能力，要求學生們學會利用網(wǎng)絡進行授課，利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學資源提高小學生的學習興趣。新時代的教師必須要符合新時代的特點，會利用科技發(fā)展帶來的便利，是每一個教師的基本素養(yǎng)。

三、提高學生的專業(yè)能力素養(yǎng)

針對于目前的教學來說，為了提高師范生的專業(yè)學科素養(yǎng)，我們更需要去提高他們的能力。初等教育師范生大多數(shù)以后都會從事教育的職業(yè)崗位，這個時候他們就一定要具備專業(yè)素養(yǎng)，有著一定的教學能力，只有這樣，他們才可以在今后工作的過程中做的更好。作為師范生，其語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力都必須去鍛煉。此外，作為教師還應該具備教育科研能力、學習能力、觀察學生的能力、創(chuàng)新能力以及運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力等。教育的目的在于培養(yǎng)新時代所需要的人才，所以這個時候他們首先需要去提高自己的專業(yè)能力素養(yǎng)，只有做到這一點，他們才可以更好的為教育事業(yè)做出貢獻。

第5篇：體育課程改革的背景范文

[關(guān)鍵詞]課程改革 目標 體育教師 職業(yè)素質(zhì)

[中圖分類號]G807.04[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)05-0224-02

“健康第一”的指導思想是目前體育教育的主要旋律,重視學生的健康(包括身體健康、心理健康、社會適應的“三維健康觀”)已經(jīng)成為我國學校體育課程改革的發(fā)展目標。新一輪的體育課程改革更加重視學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,并指出課程應促進學生身心健康發(fā)展,滿足學生終身學習發(fā)展的需要,培養(yǎng)學生終身體育的意識。因此,正確深入地理解學校體育課程改革的培養(yǎng)目標,在當前這一新歷史時期是具有重大現(xiàn)實意義的。而體育教師是實施體育課程改革的重要角色,在傳統(tǒng)的體育教學中,體育教師按大綱規(guī)定的內(nèi)容去教學,教學內(nèi)容與方法的單調(diào)枯燥,造成了大部分學生上體育課時沒有興趣與激情。隨著課程改革不斷深入,教學理念的更新以及教學內(nèi)容的靈活性對體育教師職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。體育教師應該提高自身素質(zhì),從而更好的適應新課改帶來的種種挑戰(zhàn)。

一、對學校體育課程改革培養(yǎng)目標的理解

隨著全國普通高?！扼w育課程教學指導綱要》的推行,一種新的體育教育方式誕生了,它將引起學校體育課程培養(yǎng)的目標發(fā)生改變。因此,了解學校體育課程改革的培養(yǎng)目標對實施新課程具有現(xiàn)實的指導意義。

(一)課程功能轉(zhuǎn)變

《綱要》首要提出了本次課程改革的核心目標是課程功能的轉(zhuǎn)變,要求改變過去的只注重知識的傳授,培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度,引導學生如何自主學習、學會如何與人合作、學會怎樣做人、學會如何生存,使學生得到全面的發(fā)展,為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。體育課程功能的轉(zhuǎn)變對于實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標及全面實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力,終身學習的愿望和能力具有重要的意義。

(二)課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性

新一輪的體育課程改革對課程結(jié)構(gòu)做出了重大的調(diào)整,改變了過去的注重專業(yè)教育,偏重自然科學知識與運動技能,忽略了人文社會科學知識的學習,造成了學科本位和缺乏整合的單一的課程結(jié)構(gòu)①。新的體育課程更加重視人文性的教育,提出了“以人為本”的教育觀念,體育教育不再是單方面重視實現(xiàn)“生物體育觀”價值,更多的重視學生主體性人格方面的培養(yǎng)。因此,強調(diào)“重視不同課程領(lǐng)域?qū)W生發(fā)展的獨特價值,淡化學科界限,強調(diào)學科間的聯(lián)系與綜合”②。

(三)課程內(nèi)容與生活和時代密切聯(lián)系

新的課程改革強調(diào)課程內(nèi)容要與學生的生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展密切聯(lián)系,使得課程內(nèi)容新穎,更加貼近學生生活,從而有利于激發(fā)學生學習的興趣。把新知識、新概念帶到學生的現(xiàn)實生活中,便于學生接受與消化,不再強調(diào)運動技能和知識教學的系統(tǒng)性,改變了過去課程內(nèi)容的“繁、偏、難、舊”和照本宣科的教學現(xiàn)狀。新課改把教學的內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來,讓學生在生活中也能運用到所學的知識,從而實現(xiàn)了學以致用的目的。

(四)改變學生的學習方式

在《綱要》中指出了要培養(yǎng)學生的主動學習能力以及創(chuàng)新與實踐能力,使學生形成良好的學習態(tài)度。提倡學生積極主動地思考問題、分析和解決問題,使學生養(yǎng)成樂于探究和勤于動手的好習慣。此外,還提出了注重培養(yǎng)學生的搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力以及與人交流合作的能力。這完全改變了過去課程實施過程中的強調(diào)死記硬背、機械訓練的接受式的學習現(xiàn)狀。學生在傳統(tǒng)的教學中處于被動狀態(tài),在上體育課時按老師的要求進行鍛煉,而不去思考為什么要這樣做,這樣做會對自己產(chǎn)生怎樣的結(jié)果等等相關(guān)問題。新課改更加注重學生的自主學習能力的培養(yǎng),這樣更有利于學生的可持續(xù)發(fā)展,從而為學生適應未來社會挑戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)。

(五)建立新的評價體系

課程評價是促進課程目標實現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段。過去的體育課程標準過分地注重終結(jié)性評價而忽視了過程性評價的重要性。新課改的標準對學生學習評價進行了較大的改革,把學生的學習態(tài)度、行為表現(xiàn)和體能、技能的進步幅度納入評價范圍,同時讓學生參與評價過程中,突出學生學習的主體地位以及提高學生的學習興趣。這樣的評價體系更加人性化,對學生認識自我,樹立自信心具有積極作用。

二、新課改條件下對體育教師職業(yè)素質(zhì)提出了新的要求

(一)教育觀念更新、角色轉(zhuǎn)變

隨著2000年《體育與健康課程標準》的試行,體育課程的隱越來越顯性化,更加關(guān)注學生的心理健康和社會適應的需要,培養(yǎng)學生的健康意識,更加強調(diào)學生的主體意識,突出健身性與文化性、統(tǒng)一性與選擇性的結(jié)合等③。這些全新的發(fā)展理念要求體育教師需要改變過去的與課改不相符的舊觀念。體育教師職業(yè)是教育舞臺的重要角色。在現(xiàn)代教育發(fā)展進程中,體育教師擔當多種角色④。傳統(tǒng)的體育教學中,體育教師只是一位按照大綱要求進行教書的“教書匠”,他們是實施大綱的執(zhí)行者、教學活動的管理者、教學過程的控制者以及課堂的仲裁者,這些完全不符合新課改的理念,需要教師角色做出相應的轉(zhuǎn)變。體育教師不再是執(zhí)行大綱的“教書匠”,新課改要求體育教師應該是課程的設(shè)計者、學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者。

(二)教學方法與內(nèi)容新穎

傳統(tǒng)的教學方法一般是采用灌輸式教學,大多數(shù)的體育教師也只管照著教材去教,造成學生上體育課缺乏興趣,甚至出現(xiàn)了厭學情緒。在新課改的背景下,體育教師不僅要轉(zhuǎn)變角色,還要具有新的教學行為,將傳統(tǒng)的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑降?鼓勵和引導學生創(chuàng)新,從而提高學生參加體育活動的興趣與熱情。由于新課改在教學內(nèi)容上沒有固定的要求,在這種形勢下必然要求體育教師要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力,使得教學內(nèi)容新穎而又簡單,從而提高學生學習的興趣。

(三)教研能力要提高

長期以來大多數(shù)體育教師知識結(jié)構(gòu)單一,知識面相對狹窄,知識陳舊,一直以來就是圍繞著一本教科書教學,教科書以外的內(nèi)容知之甚少,更不必說是對相關(guān)學科知識的了解了⑤。新《綱要》對體育教師的教研能力也提出了新的要求,要求體育教師應擴展教育視野,優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu),提高自身科研能力,通過課內(nèi)與課外兩種途徑獲得新知識,體育教師需要不斷探究和展開研究。教育科研在很大程度上就是反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新的過程,教育科研是靈活地解決教學中的各種實際問題的必由之路⑥。體育教師應該提高自己科研工作能力,將工作與科學研究密切聯(lián)系,從而真正地體現(xiàn)出理論聯(lián)系實際的“真諦”。

(四)構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學過程中最重要、最基本同時也是最經(jīng)常、最活躍的人際關(guān)系,它直接影響著體育課程的實施⑦。和諧民主的師生關(guān)系,能夠激發(fā)學生的求知欲,使學生能夠積極主動地去學習。同時在教學過程中,學生和老師合作,以及學生之間的合作,更有助于形成合作、幫助和學習良好的課堂氣氛。和諧人際關(guān)系的建立,主要取決于體育教師的行為⑧。在教學過程中,體育教師應做到摯愛和尊重學生,同時還要真誠地對待體育教學,以及平等地對待每個學生,這樣才能為學生建立一個良好和諧的教學環(huán)境。

【參考文獻】

①②曲宗湖,顧淵彥.21世紀體育課程新論叢書體育教師教育課程改革[M].北京:人民體育出版社,2006:26.

③周曉軍.論體育課程改革與體育教師教育價值取向的重新定位[J].南京體育學院學報,2007,21(3):80-83.

④曹利民.體育課程改革背景下中學體育教師倦怠問題探究[J].武漢體育學院學報,2006,40(3):106-108.

⑤王波.影響高校體育課程改革的教師因素分析與對策[J].北京體育大學學報,2006,29(10):1409-1410.

⑥吳超,潘麗英.從教師看影響河南省高校體育課程改革實施的因素[J].洛陽工業(yè)高等專科學校學報,2007,17(3):75-77.

第6篇：體育課程改革的背景范文

關(guān)鍵詞：陽光體育　基礎(chǔ)教育　體育與健康　課程改革

為了遏制青少年體質(zhì)下降的勢頭，引導廣大青少年學生走向操場、走向大自然、走到陽光下，積極參加體育鍛煉，全面提高學生的綜合素質(zhì)，2006年底全國學校體育工作會議提出在全國開展“億萬青少年學生陽光體育運動”的計劃，該方案于2007年4月29日全面啟動。

“陽光體育運動”以“陽光”為主題詞，緊緊把握“以人為本”的育人理念，鼓勵青少年學生走向操場、走向大自然、走到陽光下，充分尊重學生個體成長的規(guī)律和興趣的需要以及能力發(fā)展的需求，旨在培養(yǎng)每一位學生成為一個健康、積極、樂觀、主動、自信、友善的和諧個體，讓學生更好地理解生命的價值、生命的意義、生命的質(zhì)量和生命尊嚴的意識，使每一個人都能擁有和諧、美好的人生。

開展陽光體育運動是新時期加強青少年體育意識、增強青少年體質(zhì)健康的戰(zhàn)略舉措。學校體育教學是貫徹實施陽光體育運動和《國家學生體質(zhì)健康標準》的主要途徑。體育課程是學校體育目標實現(xiàn)的主要渠道。因此，在陽光體育運動背景下。對我國基礎(chǔ)教育中小學體育課程改革的重新審視。無疑對于處在生長發(fā)育階段的青少年的體質(zhì)健康問題，具有十分重要的現(xiàn)實和理論意義。

一、“陽光體育”概念釋義

國內(nèi)對“陽光體育”的概念暫時沒有一個確切的定義，根據(jù)教育部、國家體育總局、聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于開展全國億萬學生陽光體育運動的通知》的七點精神，筆者嘗試將“陽光體育”界定為：“陽光體育”是指堅持“健康第一”的指導思想，以普遍提高全民族身體素質(zhì)為目的。以全面實施《學生體質(zhì)健康標準》為基礎(chǔ)，以“達標爭優(yōu)、強健體魄”為目標，增進學生健康、增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)學生主動的體育意識、體育能力、體育習慣、體育行為，在廣大青少年中形成熱愛體育、崇尚運動、健康向上的良好風氣。在全國范圍內(nèi)開展的青少年學生體育活動。

二、“陽光體育”對學校體育教學的要求

“陽光體育”對學校體育教學、課外活動、校內(nèi)外競賽等內(nèi)容和形式提出了具體的要求，明確了今后學校體育課程改革要以“達標爭優(yōu)、強健體魄”為目標；注重課程資源的開發(fā)，積極探索適應青少年特點的體育教學和活動形式，培養(yǎng)學生體育鍛煉的興趣和能力；指導學生開展有計劃、有目的、有規(guī)律的體育鍛煉，使學生形成終身體育鍛煉的習慣；努力改善學生的身體形態(tài)和運動技能，提高他們的運動能力，并達到體質(zhì)健康標準。

三、中小學體育課程改革之于“陽光體育”

1.體育課程改革應“授之以漁”，與“陽光體育”目的相一致

廣大體育教師從一開始就對于體育(與健康)課程改革充滿了期待，而實驗伊始，一線教師更是熱情投入，積極努力探索，取得了諸多可喜的教改成果。但隨著實驗的不斷深入，出現(xiàn)了諸如“淡化運動技能教學”、“趕時髦，搞形式主義”、“體育教學虛無化”等傾向。更令我們難堪的是，一些教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀體育教師竟然不知道怎么上體育課了；“扁擔南瓜進課堂”，“體育課像演話報劇一樣”，“模擬勞動的體育課”等怪異的體育課接連不斷地出現(xiàn)。一些新體育課的觀摩示范給人內(nèi)涵不深、做秀表演之嫌。隨之而來的爭論也越來越多，甚至我們不得不討論體育與健康課程“應不應該教運動技術(shù)”這類令人不可思議的問題。

然而，現(xiàn)實更讓我們擔憂。2006年9月18日國家體育總局和教育部聯(lián)合公布的《第二次國民體質(zhì)監(jiān)測報告》顯示：我國中小學學生耐力、爆發(fā)力、力量素質(zhì)呈持續(xù)下降，城市青少年超重與肥胖檢出率明顯增加，部分農(nóng)村青少年營養(yǎng)狀況亟待改善。近視檢出率居高不下從總體上看，中小學學生體質(zhì)健康狀況達到了20年來的最低點。很明顯，這些問題如不切實加以解決，將嚴重影響青少年的健康成長，乃至影響國家和民族的未來。

在這樣的現(xiàn)實面前。人們不得不反思：我們的體育課在干什么?我們的體育課程改革的效果如何?我們的體育(與健康)課程改革是否正確?可以說，改革是沒有錯的，以“學生健康為本”的教學目標是沒有錯的，以“健康第一”的主導思想進行體育教學、指導學校體育也是沒有錯的。問題是，我們應當怎樣來或者說用什么手段和方法來“達標爭優(yōu)，強健體魄”。所以，無論是“扁擔南瓜進課堂”還是“應不應該教運動技術(shù)”等疑問這都不是主要問題。它們只是一種方法和手段，可以千差萬別，關(guān)鍵是這些手段和方法能不能達到“達標爭優(yōu)，強健體魄”的目標，能不能讓學生達到一定的運動負荷量。因為在體育教學中，運動負荷量太小達不到鍛煉的目的，太大又對身體健康有所損害。

因此，我們應當根據(jù)不同年齡、不同階段的學生來安排教學內(nèi)容，并保證一定的運動負荷量。此外，我們在教運動技術(shù)時，一定進行“健康化”處理，絕不能照搬這就是“運動技術(shù)健康化”。只有這樣，運動技術(shù)才能在體育教學中發(fā)揮它應有的作用。

總之，體育與健康課程改革的意義不在于全面再造課堂，再造教學，而在于引領(lǐng)一個走勢：現(xiàn)實正在往理念的方向移動，理念正在搖撼現(xiàn)實最深層的基礎(chǔ)。與這一點相比，那些技術(shù)上或設(shè)計上的不足都是可以諒解的。

可見，體育與健康課程改革首先是一種追求，一種理念。實事求是地講，體育教育改革是要有一個漸進的過程，正如一棵樹的生長有年輪的印痕。如果僅憑著一股熱情，難免會做出不切實際的事情。當代中國正處于復雜的社會轉(zhuǎn)型期，體育教育是社會的一個子系統(tǒng)，它擔負著重要的功能。如增強青少年體質(zhì)，提高青少年健康素質(zhì)。因此，它必然要改革，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。從這一角度來看，體育理論工作者不應對體育(與健康)課程改革的概念與設(shè)計過于挑剔。因為改革主要不是去建立、證明一套技術(shù)體系，而是去傳播新的體育理念，新的體育文化，新的行動方式。

2.體育課程改革應“避虛就實”，使“陽光體育”更陽光

在體育教學中，只有運動負荷保持適宜，才能收到較好的教學效果，過大過小都不行。因此，合理地安排和調(diào)節(jié)學生體育(與健康)課運動負荷是對教師體育教學的一項基本要求，也是評價體育教學和體育活動鍛煉效果的一項重要指標。然而，在最近幾年的體育課程與教學改革過程中，對運動負荷的忽視已經(jīng)成了一個嚴重問題。很多老師上體育課主要是讓學生獲得愉快的情感體驗，只要學生玩得開心高興就行，

不重視運動負荷的安排，在教案中沒有練習時間和練習次數(shù)，把體育課上成了“休閑課”、“娛樂課”，有的體育課完全變成了“游戲課”、“文藝表演課”，教師美其名曰：這是為了體現(xiàn)情感價值觀，培養(yǎng)學生的社會適應能力。有的體育課則上成了“放羊課”或“體育項目超市”，教師解釋為：這體現(xiàn)了過程與方法、實現(xiàn)了運動參與、自主學習的目標等等。

其實，在體育(與健康)教學中要貫徹落實“健康第一”的主導思想，有效地發(fā)展學生的身體和掌握運動技能。上體育課就必須有一定的運動負荷。所以，2004年12月以及2006年11月由教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司、中國教育學會體育專業(yè)委員會聯(lián)合主辦的全國中小學體育教學現(xiàn)場觀摩研討會上，就把“合理的運動負荷”作為評價優(yōu)秀體育課的一條重要標準。人們逐漸認識到：運動負荷測定不能忽視，運動負荷還應當作為評價體育課教學效果的重要指標。當然運動負荷的測定，這決不是完全回到過去。過去的運動負荷測定太單一，特別是它不能反映學生不同發(fā)展領(lǐng)域?qū)\動負荷的不同要求。同時，在過去一段時間里，我們對體育課運動負荷的關(guān)注，把主要精力都用到一些沒有什么實際意義的對運動負荷的計算和描繪上去了。因此，揭示過去運動負荷測定的不足，實現(xiàn)對學生運動負荷測定的進一步完善化和科學化，這種發(fā)展動態(tài)必然是螺旋式的上升，而不單純是回到過去。

總之，體育(與健康)課的運動負荷是實現(xiàn)體育教學目標的重要因素，是學生學習和掌握運動技能與鍛煉身體所不可缺少的變量，也是體育學科教學的本質(zhì)性因素。因此，體育(與健康)課教學必須以身體練習為手段，必須要有合理的運動負荷。體育教師在從事體育(與健康)教學時，必須要重視和合理安排運動負荷。運動負荷仍應作為評價體育課教學效果的重要指標。

3.體育課程改革應在完成其“使命”上進行適當“減負”

第7篇：體育課程改革的背景范文

【關(guān)鍵詞】體育；課程改革；發(fā)展趨勢

改革開放以來，隨著體育課程改革的不斷發(fā)展，在基礎(chǔ)教育課程改革理念和策略的引導下，體育課程在管理、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價等方面也呈現(xiàn)出了一些新的發(fā)展趨勢。

一、對課程的認識和理解

改革開放以來，我國師院校向?qū)W生傳授的主要是“教學論”，沒能較為全面地傳授“課程論”。我國師范院校因此我國教育改革主要開展的是“教學改革”，沒能積極地提倡“課程改革”。正是由于我國是在不重視課程論的情況下開展了課程改革，所以這種改革是局部的，不徹底的。

“課程”是一個不斷發(fā)展的概念，它是國家教育意志的體現(xiàn)，是實現(xiàn)教育目的和教學目標的手段。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)傳統(tǒng)的課程已滿足不了教學的需求，課程改革勢在必行，應將各種科目靜態(tài)和動態(tài)的學習有機結(jié)合起來，合理的安排教學內(nèi)容、進程和時限，正確區(qū)分課程問題和教學問題，弄清改革的側(cè)重點，達到預期的教學結(jié)果。

二、體育課程的發(fā)展體系

長期以來，體育學科是以學科課程作為編訂課程的主體。它既包括體育的科學理論，也包括運動科學實踐活動。在課程設(shè)計中應以體育的科學理論和實踐為依托，根據(jù)教育的需要和不同年齡階段學生身心發(fā)展特點，選擇和排列適宜的教學內(nèi)容，組織起體育學科體系，從而達到學校教育的目標。這種課程設(shè)計經(jīng)過長期的教學實踐，在課程目標、教材分類、內(nèi)容排列、考核評價等方面不斷地得到改進和完善，已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的課程體系，對我國體育教學起到了十分重要的指導作用。但是這種體系也有一定的缺陷，例如由于過分強調(diào)體育知識、技術(shù)的系統(tǒng)性和完整性，致使教學內(nèi)容偏多，課程設(shè)計考慮學生的實際需要與興趣不夠。

隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的體育課程是以學科進行編制的，編制的方法雖然有一定的優(yōu)越性，但是單一的體育課程模式會出現(xiàn)一些問題，制約著體育課程的發(fā)展。因此，進行體育課程的改革具有極為重要的意義。

三、體育課程改革的發(fā)展趨勢

1.適應課程發(fā)展趨勢，改革單一課程模式

（1）綜合性原則：在我國基礎(chǔ)教育課程的改革中，對原有學校課程中的分科課程按照其內(nèi)在的邏輯關(guān)系進行調(diào)整，使體育與健康課程有效的綜合起來，讓學生了解體育運動的基礎(chǔ)知識和運動形式，重在提高學生的安全意識、生活技能和人際間交往的能力。

（2）均衡性原則：依照全面發(fā)展的理論和相應的規(guī)范要求，使課程類型和內(nèi)容保持一定的均衡性，增強學生的體質(zhì)，促進學生健康，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人。

（3）選擇性原則：根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，了解學校和學生的差異、經(jīng)濟和文化的差異， 提出課程學習的目標和建議，規(guī)定詳細的學習內(nèi)容選取原則和范圍，選擇相應的課程類型和結(jié)構(gòu)，適應不同學校的特點和文化特色，體現(xiàn)課程開發(fā)的思想；合理的增設(shè)選修課程，正確處理選修和必修的關(guān)系，合理正確的選擇對體育課程的改革有著推動作用

2.加強體育活動課程教學實驗，探索多種體育活動課程教學模式

體育活動課程教學實驗的根本問題是處理好體育學科課程與活動課程的關(guān)系。如前所述，體育學科的性質(zhì)有其自身的特點。以學科類課程為例，它既不同于其他學科以課程講授為主的課堂教學，也不能簡單地定義為體育就是“活動課”，它本身的體系具有鮮明的特點和復雜的背景。目前我們的理解是學科類課程多側(cè)重于對學生共性發(fā)展的要求，在國家規(guī)定的課程計劃中是學校課程的主體；活動類課程多側(cè)重于對學生個體發(fā)展的要求，在國家規(guī)定的課程計劃中是學校課程的輔助形態(tài)。從課程的共性與個性關(guān)系看，兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系；從課程的主輔形態(tài)來看，兩者也是互補的；從課程的優(yōu)劣來看，兩類課程又都有可以相互借鑒、吸收的長處。因此，只有實現(xiàn)兩類體育課程的優(yōu)勢互補，才能更好地完成學校體育的目標。當然，為了對活動課程有比較清楚的認識，在看到它與學科課程的聯(lián)系時，也要看到活動課程作為一種課程形態(tài)還有它相對獨立的方面。認清兩類課程的區(qū)別與聯(lián)系，是搞好體育活動課教學的關(guān)鍵，體育活動課程與學科課程在總體目標上是一致的，在實施全面發(fā)展素質(zhì)教育的過程中兩者相輔相成。在積極主動地進行兩類課程的試驗中，應該辯證、客觀地看待活動課的作用，不能把它的作用無限擴大，特別是根據(jù)體育課的特點，如何確定活動課的目標、內(nèi)容、組織方法和考核與評價等等，都還有待于進一步在試驗中總結(jié)經(jīng)驗，逐步摸索其規(guī)律。

四、結(jié)語

總而言之，我們應對傳統(tǒng)體育課程改革的發(fā)展進行詳細、認真的分析，總結(jié)出各種課程理論的優(yōu)點，根據(jù)體育課程的特點進行進一步的改革，不斷完善改革措施，使體育課程滿足教學的需求，不斷促進我國體育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃力生.論普通高校體育教學指導思想[J].成都體育學院學報，1998，（1）

[2]陳海嘯，黃力生.當前我國高校體育教學模式及21世紀體育教學模式發(fā)展趨勢探討[J].成都體育學院學報，1998，（4）

第8篇：體育課程改革的背景范文

關(guān)鍵詞：科學發(fā)展觀 體育課程改革 應用型本科院校

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004―5643（2014）01―0011―03

1 高校體育課程改革的科學發(fā)展觀闡釋

1.1 發(fā)展是推動高校體育課程改革不斷進步的源動力

科學發(fā)展觀的第一要義就是發(fā)展。就學校而言，實施體育改革，就是為了使學校的體育事業(yè)能更好更快地發(fā)展?，F(xiàn)在，我們已進入新世紀的第二個十年，也是“十二五”規(guī)劃的開始，我國經(jīng)濟的發(fā)展速度明顯加快。在此背景下，現(xiàn)代化建設(shè)對人才資源的開發(fā)有著強烈的需求，而現(xiàn)實情況是民族教育的總體水平仍然較低，顯然經(jīng)濟發(fā)展社會進步對高校的辦學定位管理體制等提出了更高的要求，這使得學校體育發(fā)展狀況相對滯后的問題就顯得更為突出。

因此，學校體育要樹立科學發(fā)展觀，盡快適應經(jīng)濟發(fā)展形勢，跟上經(jīng)濟發(fā)展對學校體育提出的各種要求，推動學校體育的乃至整個教育事業(yè)不斷進步。比如，“健康第一”指導思想的全面落實要靠發(fā)展；體育課程體系的建立要靠發(fā)展；新型師資隊伍的創(chuàng)建要靠發(fā)展，發(fā)展讓我們推動體育課程改革，與時俱進，不斷完善高等教育的改革機制。

1.2 高校體育課程改革應堅持“以人為本”的核心理念來確立改革思路

以人為本是科學發(fā)展觀的核心，也是做好學校教育教學工作的重要原則。因此，堅持以人為本，也是實現(xiàn)高等教育科學發(fā)展的核心。人既是社會存在和發(fā)展的前提，又是社會發(fā)展的目的。人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿；人是教育的基礎(chǔ)，也是教育的根本。

高校體育課程改革中強調(diào)的以人為本，主要是體現(xiàn)在“二個為本”方面，一是以育人為本，以學生為中心，大力抓好對學生的教育工作，二是以師資人才為本，以教師為中心客體，加強創(chuàng)新型師資人才隊伍的建設(shè)。高校體育課程改革應以學生作為教育之本，把教師作為依靠之本，教師的各項工作都要努力做到圍繞學生這個根本，千方百計為學生服務，促進學生的全面發(fā)展。

1.3 高校體育課程改革必須堅持全面協(xié)調(diào)可持續(xù)性

就我國目前的情況來看，經(jīng)濟發(fā)展較快，社會事業(yè)發(fā)展相對滯后。作為社會事業(yè)之一的教育事業(yè)，近幾年來應該說有較大的發(fā)展，但還是很難適應經(jīng)濟發(fā)展的要求，社會事業(yè)的發(fā)展必須迎頭趕上。體育作為教育事業(yè)重要組成部分，是教育改革中的軟肋。其原因有三：一是學校體育發(fā)展的難點不在于學校體育本身，而是在于制約它的經(jīng)濟條件與社會環(huán)境；二是受舊的教育思想、體制的影響，“重智輕體”的現(xiàn)象還普遍存在；三是學校在體育方面資金投入不足，設(shè)備條件差。這給學校體育改革和發(fā)展帶來了諸多不便，形成了體育地位雖然重要，但不受重視的尷尬局面。只有改變這種狀況，才能實現(xiàn)學校體育與經(jīng)濟社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

1.4 統(tǒng)籌兼顧是保證體育課程改革進行的根本方法

學校體育改革，要求我們既要正確處理學校體育內(nèi)部的各種問題，又要兼顧整個教育、經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾對學校體育的需求；既要考慮學校體育當前要解決的問題，又要兼顧學校體育長遠發(fā)展的問題，切忌短期行為；既要考慮經(jīng)濟建設(shè)的要求，又要兼顧社會進步及教育改革的要求；既要考慮學校體育自身的發(fā)展需要，又要兼顧如何與教育和經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)上述要求，今后學校體育發(fā)展，必須統(tǒng)籌兼顧不同區(qū)域?qū)W校體育的發(fā)展；統(tǒng)籌兼顧競技體育與大眾體育在學校的發(fā)展；統(tǒng)籌兼顧各級各類學校體育的發(fā)展；統(tǒng)籌兼顧學生德、智、體、美的全面發(fā)展。

2 關(guān)于應用型本科院校的背景

目前根據(jù)社會人才結(jié)構(gòu)和中國高等教育進入大眾化階段的實際現(xiàn)狀，參照聯(lián)合國教科文組織《國際教育標準分類》的框架，高等學校分為三種基本類型：

（1）學術(shù)性研究型大學，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學術(shù)型人才；

（2）專業(yè)性應用型的多科性或單科性的大學或?qū)W院，培養(yǎng)應用型高級專門人才：

（3）職業(yè)性技能型院校（高職高專），培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務第一線從事具體工作的職業(yè)技術(shù)人才。

所謂應用型本科院校是指介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育的類別或類型。它是一種以應用型人才培養(yǎng)為主要任務和目標的辦學層次，以區(qū)別于研究型人才和高職高專人才，以滿足社會不斷發(fā)展對人才多樣化的需求。對于提高本科質(zhì)量的戰(zhàn)略任務，教育部以及相關(guān)部門相繼出臺了一系列政策，2007年中央財政投入25億正式啟動“本科質(zhì)量工程”，對本科教育質(zhì)量的強調(diào)提到了前所未有的高度。

3 對體育課程改革的理論探討

3.1 樹立正確的體育課程指導思想

樹立以“以人為本、健康第一”為核心價值的課程指導思想，加強素質(zhì)教育等現(xiàn)代教育理念的貫徹，促使學生養(yǎng)成“終身體育”的鍛煉習慣，使其在體育鍛煉中更好地學習，重點從培養(yǎng)學生主動參與體育鍛煉意識，提高體育鍛煉的興趣，養(yǎng)成體育鍛煉習慣和提高體育鍛煉能力等方面入手。以體育教育的多功能性為出發(fā)點，以促進學生整體發(fā)展為落腳點，把指導思想實實在在地落實到增強學生體質(zhì)，增進心理健康乃至終身受益上來。具體來說，體育課程改革應著重把握體質(zhì)教育和技能教育這兩大方向。“體質(zhì)教育”強調(diào)的是鍛煉身體，增強學生的身體素質(zhì)，而“技能教育”強調(diào)的是學生對運動技術(shù)的掌握，注重技能、培養(yǎng)學生對體育的興趣。通過這兩方面的優(yōu)勢互補，找出最佳的結(jié)合方式，建立全方位的多元化的課程體系。兩種教育模式都體現(xiàn)“以人為本”的指導思想，指向和關(guān)注廣大學生的生活學習質(zhì)量；前者突出了學校教育的階段性，后者指向?qū)W生的身體需要；前者更多體現(xiàn)了學校體育的教育價值，為人的健康服務，后者則顯現(xiàn)操作與方法價值。

3.2 利用有限的教育資源建立多元的體育課程體系

以“健康第一”，“終身體育”為教學指導思想，從各學校的實際教學資源情況出發(fā)，根據(jù)學生的興趣愛好進行教學，打破專業(yè)集中分項目選項教學的傳統(tǒng)模式，建立多元的符合學校自身實際情況的高校體育課程體系，更適應學生的需要。目前高校課程設(shè)置里面有幾項流行的分類：

3.2.1 球類項目體育課程

目前高校體育課程，在所開設(shè)的球類項目中，以三大球（籃球、足球、排球）、三小球（羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球）為主，這些項目在我國有較好的群眾基礎(chǔ)，因此深受廣大學生的喜愛。鑒于學生身體素質(zhì)以及技術(shù)水平的差異，在球類項目教學形式中分別開設(shè)基礎(chǔ)班與提高班，學生可根據(jù)自己實際情況選擇相應的班級。這樣滿足了不同水平學生的需要，從而能充分調(diào)動他們學習和鍛煉的積極性和主動性。像高爾夫球、橄欖球、棒球等項目，由于受學校的硬件設(shè)備不齊全及師資力量不足等因素的限制，這些項目也只在少數(shù)的一些學校開展。

3.2.2 健身休閑類體育課程

健身休閑項目包括健美操、體育舞蹈、瑜珈與形體、健美健身、定向越野、輪滑、攀巖、跆拳道等，由于這些運動項目集休閑娛樂健身于一體，深受學生們的喜愛。

筆者通過教學觀察及實踐，發(fā)現(xiàn)學生對項目的選擇受性別因素的影響，男生主要選擇健美健身、定向越野、攀巖等，而女生則以健美操、體育舞蹈、瑜伽與形體、跆拳道等項目為主。了解學生選課的基本趨勢，有利于教師在教學過程中調(diào)節(jié)教學形式，使教育教學更具有針對性，從而更好的發(fā)揮教學優(yōu)勢，取得良好的教學效果。

3.2.3 民族傳統(tǒng)體育課程

民族傳統(tǒng)體育課程具體包括龍舟、舞龍、武術(shù)套路、武術(shù)散打、太極拳、太極柔力球、木蘭拳等。這些項目與我國的傳統(tǒng)習俗和民族精神牢牢結(jié)合在一起，在流傳的過程中不斷發(fā)展，在我國具有深厚的歷史文化底蘊，民族體育課程的開設(shè)以促進學生身體健康、陶冶性情為主要目的，同時弘揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，培育學生民族精神，從而豐富體育課程的多樣性，增強學生的愛國情結(jié)。

3.2.4 健康教育及體育欣賞體育課程

這一類課程，注重理論知識及學生對體育運動的欣賞水平，主要是針對一些因自身原因不能進行運動項目課程選擇的學生，對于這一部分學生進行理論課程的教學，讓他們認識到如何從生活學習中提高自身健康的認識及對體育的鑒賞能力。

3.2.5 校本特色體育課程

校本特色體育課程是根據(jù)不同學校所具有的實際情況，如學校的地理位置、教育資源的特點、人才培養(yǎng)目標等，設(shè)置適合本學校的校本課程體系。以常熟理工學院為例，該校地處蘇州常熟地區(qū)，著名的旅游勝地（沙家浜）就源自此處，足見該處水域?qū)拸V且水質(zhì)優(yōu)良。該校的運動設(shè)施齊全，為了錯位發(fā)展，該校體育管理部門在設(shè)置相關(guān)體育課程和特色品牌項目時以全面性為原則，以球類項目與健身休閑項目為重點，以龍舟運動為特色，取得了一系列不錯的成績。

3.3 體育教學時數(shù)與學分的分配

現(xiàn)在高校一、二年級開設(shè)體育必修課，教學時數(shù)為128+16學時，4學分，其中16學時作為學生體質(zhì)健康測試時數(shù)，總學時達到144（128+16）學時，4學分為每學期1學分；三年級每學期設(shè)0.5學分，以學生達到參加課外俱樂部活動要求和體質(zhì)健康測試合格標準為獲得學分的依據(jù)；四年級進行學生體質(zhì)健康測試工作。

3.4 對體育課程教學模式的架構(gòu)

3.5 體育課程評價體系的完善

目前高校普遍是在學期末對學生進行一次總結(jié)性的評價，這樣的評價方法缺乏客觀公正性，往往與學生的實際情況相差甚遠。高校的體育課程評價應該從所學項目基本技術(shù)考核轉(zhuǎn)為以學生身體實際情況為客觀依據(jù)條件下的專項學習效果和過程的評價，不能以學生的技術(shù)學習評價作為評價的唯一標準，其內(nèi)容應該更加全面、豐富。如對運動技能、身體素質(zhì)、體育理論、運動參與及平時表現(xiàn)等五個方面進行綜合評價。此外，有條件的學校，可以在學期前對學生的身體素質(zhì)進行測試，通過與學期未時的成績進行對比，看學生通過一個學期的體育課程學習之后，學生的身體素質(zhì)是否有提高，可以掌握一個動態(tài)的評價指標，這也是課程評價中一個重要的評價因素。

參考文獻：

[1]劉凱.科學發(fā)展觀是民族高等教育發(fā)展的必然要求[J].黑龍江民族叢刊（雙月刊），2009（3）：178-181.

[2]陳解放.應用型人才培養(yǎng)的國際經(jīng)驗借鑒[J].北京聯(lián)合大學學報（自然科學版），2005（2）：30-34.

第9篇：體育課程改革的背景范文

關(guān)鍵詞：小學體育；新課標；教學方式；改進

體育教學在小學生成長階段扮演著重要角色，在新課程改革的背景下，體育教育要不斷改善教學方式，全面提高教師綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

一、體育教學方式存在的弊端

1.教學觀念落后?，F(xiàn)階段許多小學還沒有把體育課作為一門正式的小學課程來進行教學，仍認為體育課就是讓小孩子玩的課程，語文、數(shù)學等文化科目才是小學生真正要學的東西，甚至會認為體育課是可有可無的課程，在小學高年級改體育課為文化課，以此來應對升學壓力。而且體育教學缺乏完善的考核、評價機制。

2.教學方式單一。傳統(tǒng)的體育教學方式無非就是理論性講解體育知識，然后讓學生做做體育游戲，最后自由活動至下課。忽略了學生發(fā)展體育特長、自身體育愛好興趣的機會，不利于學生綜合素質(zhì)的提高，更不利于新課程改革。

3.沒有有效利用體育教學設(shè)施。在經(jīng)濟條件差的地方，學校不能給學生提供足量體育教學設(shè)備還是情有可原的，但是在經(jīng)濟條件較好的地方，學校體育教學設(shè)施都有的情況下，在教學中顧及設(shè)備維護和學生的安全問題而去限制學生使用體育器材設(shè)備，這完全是不負責任的教學方式。

二、小學體育教學方式的改進

1.改變體育教學觀念。首先應把體育課作為學生素質(zhì)教育的重要課程來開展，在整個課程編排、設(shè)計上都要以學生的全身心教育為主。另外，要提高體育教師的素質(zhì)，重視學生體育技能、愛好特長的培養(yǎng)。除此之外，還要注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、交際能力，比如充分利用籃球、接力賽等團隊體育教學項目鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。

2.豐富體育課堂內(nèi)容。體育教學不能局限在運動項目上，還要注重學生形體美學教育，比如在體育教學中融入舞蹈課程，配以音樂伴奏，讓學生從運動節(jié)奏上和形體展現(xiàn)上提高運動審美能力，促進學生的身心發(fā)展。

在新課程背景下，體育教師必須不斷提高自身綜合能力，豐富體育課堂內(nèi)容，改進教育方式，才能實現(xiàn)小學教育的教學效果，提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：