體育課程實(shí)施的途徑精選(九篇)
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第1篇：體育課程實(shí)施的途徑范文
論文關(guān)鍵詞：武術(shù)；大學(xué)體育課程；優(yōu)勢(shì)；改革途徑
一、武術(shù)在大學(xué)體育課程中的優(yōu)勢(shì)
（一）武術(shù)的文化特征
1、技擊性。武術(shù)的核心是技擊。武術(shù)的健身功能、娛樂(lè)功能、競(jìng)技表演功能、教育功能等，都是通過(guò)以技擊性為動(dòng)作原則形成的各外攻防技術(shù)動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。雖然各門(mén)各派在技擊方法和技擊原理上各有不同，但都遵循攻防的規(guī)律，表現(xiàn)攻防的特點(diǎn)。武術(shù)具有攻防技擊的特征是區(qū)別于其他體育項(xiàng)目的重要原因。
2、健身性。武術(shù)訓(xùn)練不僅重視內(nèi)在"精氣神"的鍛煉，而且還強(qiáng)調(diào)以“內(nèi)形于外、重在外在”的攻防技擊技術(shù)動(dòng)作的演練，因而能夠達(dá)到“內(nèi)外兼修、強(qiáng)身健體”的健身效果。
3、獨(dú)特性。中國(guó)武術(shù)對(duì)于人類的最大貢獻(xiàn)是它吸收了中國(guó)傳統(tǒng)文化儒道、佛家學(xué)說(shuō)的精髓，突破了搏擊中力量決定勝負(fù)的傳統(tǒng)觀念，突破了主要由四肢作為攻擊手段極限的搏擊術(shù)，蘊(yùn)涵著一種東方古典的禮儀道德和修養(yǎng)，是一種陽(yáng)剛陰柔完美結(jié)合的美學(xué)理念，它體現(xiàn)了一種武學(xué)中完美的藝術(shù)性，它從一個(gè)更高的境界上符合奧林匹克“更高、更快、更強(qiáng)”的精神。
（二）大學(xué)武術(shù)教學(xué)的基本內(nèi)容及其優(yōu)勢(shì)
1、高校武術(shù)教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)三維健康觀、體育的特點(diǎn)以及國(guó)內(nèi)外體育課程發(fā)展的趨勢(shì)，改變了過(guò)去按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和安排教育實(shí)數(shù)框架的新標(biāo)準(zhǔn)。它重新構(gòu)建了體育課程的內(nèi)容體系，拓寬了課程學(xué)習(xí)的范圍，將體育課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
2、武術(shù)教學(xué)的基本內(nèi)容。武術(shù)的內(nèi)容豐富多彩，分類的方法也多種多樣，按照運(yùn)動(dòng)形式可分為套路運(yùn)動(dòng)和格斗運(yùn)動(dòng)兩大類。在當(dāng)代大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，套路運(yùn)動(dòng)教學(xué)占據(jù)內(nèi)容。
3、優(yōu)勢(shì)。一般的體育運(yùn)動(dòng)效果都僅僅是對(duì)外在表現(xiàn)的強(qiáng)健，然而武術(shù)確實(shí)一種壯內(nèi)強(qiáng)外內(nèi)外兼并的健身運(yùn)動(dòng)。武術(shù)強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)外俱練，身心雙修。通過(guò)練習(xí)對(duì)外可以利關(guān)節(jié)、強(qiáng)筋骨、壯體魄；對(duì)內(nèi)能理臟腑、通經(jīng)脈、調(diào)精神。特別是太極拳強(qiáng)調(diào)用意識(shí)引導(dǎo)動(dòng)作，長(zhǎng)期鍛煉對(duì)調(diào)解人體的陰陽(yáng)平衡，調(diào)氣養(yǎng)血，改善人體機(jī)能和精神狀態(tài)，治療多種慢性疾病，增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康等都有很大的作用。
二、武術(shù)的改革途徑
我國(guó)武術(shù)學(xué)校存在的主要問(wèn)題是：政策法規(guī)不健全，多頭審批現(xiàn)象突出；內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置不健全，管理制度落實(shí)不到位，管理秩序不是太樂(lè)觀；輕視思想品德教育工作；文化課課程設(shè)置不完善；師資力量薄弱，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)偏低；辦學(xué)物質(zhì)條件較差，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不一等。面對(duì)此種現(xiàn)象，結(jié)合當(dāng)前武術(shù)教課情況，就這些問(wèn)題本人提出一些微薄的建議：
（一）教學(xué)內(nèi)容的改革
在武術(shù)課堂教學(xué)中,基本功的練習(xí)時(shí)間要適合學(xué)生體質(zhì)狀況,采用控制單個(gè)動(dòng)作練習(xí)時(shí)間,多個(gè)基本功動(dòng)作輪流練習(xí)的方式,并結(jié)合小組合套路的練習(xí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)基本功。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)特別是力量素質(zhì)的訓(xùn)練,并提出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)要求。以幫助學(xué)生更好地完成基本功的學(xué)習(xí),并為學(xué)習(xí)套路做好體能準(zhǔn)備。另外，在套路的學(xué)習(xí)上,除了加強(qiáng)對(duì)套路中每一個(gè)動(dòng)作的攻防意義的講解,還要注重精選適合大學(xué)生學(xué)練的套路，以增加課堂上同學(xué)們的活躍性，使大家更快更好地融入到武術(shù)這門(mén)藝術(shù)之中。
（二）加強(qiáng)師資力量
新的國(guó)家教育發(fā)展綱要的推出對(duì)高校各科教師提出了更高的要求。同時(shí)也是對(duì)高校武術(shù)教師教學(xué)水平和文化素質(zhì)的提高發(fā)出新的挑戰(zhàn)。但是當(dāng)前高校公共體育武術(shù)課程師資現(xiàn)狀還是存在許多問(wèn)題。因此,提升教師的專業(yè)素質(zhì)與體育課程的改革創(chuàng)新及實(shí)施有密切的聯(lián)系。
（三）完善教學(xué)手段
隨著各高校因擴(kuò)招而后帶來(lái)的體育場(chǎng)地、器材的嚴(yán)重不足的狀態(tài)突顯出來(lái)。因此,加大場(chǎng)地、器材建設(shè)的投入是擺在各高校面前刻不容緩的工作。場(chǎng)地、器材的增加滯后于高校擴(kuò)招改革的步伐。應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入,以保證武術(shù)教學(xué)的正常開(kāi)展?？上驳氖窃诟骷?jí)政府的大力支持下,許多院校的場(chǎng)地、器材嚴(yán)重不足問(wèn)題正在得到解決。
（四）注重武術(shù)文化的傳播
第2篇：體育課程實(shí)施的途徑范文
關(guān)鍵詞：認(rèn)知理論；核心語(yǔ)法子集；程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革
文章編號(hào)：1672-5913（2013）03-0022-04
中圖分類號(hào)：G642
計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程是高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系的核心課程，從國(guó)內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練不夠，不能很好地樹(shù)立“程序設(shè)計(jì)思維”，多數(shù)學(xué)生不能獨(dú)立編寫(xiě)解決實(shí)際問(wèn)題的程序。究其原因，一是在有限的課時(shí)內(nèi)灌輸大量繁雜語(yǔ)法知識(shí)，導(dǎo)致程序設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)投入不足；二是限于初學(xué)者的認(rèn)知水平難以建立程序設(shè)計(jì)的邏輯思維方式。死的語(yǔ)法知識(shí)是“魚(yú)”，而程序設(shè)計(jì)能力是“漁”，“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”。因此，我們提出精簡(jiǎn)和優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，以核心語(yǔ)法子集進(jìn)行教學(xué)的思想，以認(rèn)知理論為指導(dǎo)，探討優(yōu)化的教學(xué)方法，以此提高程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)實(shí)效。
1 基于語(yǔ)法子集的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
目前大多數(shù)學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容方面注重語(yǔ)句、語(yǔ)法等語(yǔ)言細(xì)節(jié)，基本是以高級(jí)語(yǔ)言的語(yǔ)法體系為脈絡(luò)展開(kāi)教學(xué)，沒(méi)有把邏輯與編程解題思路放在主體地位，對(duì)如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題講得不夠，對(duì)學(xué)生的編程能力、上機(jī)解題能力訓(xùn)練不夠，以至于學(xué)生難以獨(dú)立編寫(xiě)正確的程序，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題求解的編程顯得束手無(wú)策。由于在語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容上追求大而全，導(dǎo)致教師迫于完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行“填鴨式”的“滿堂灌”，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體特征，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性已普遍共識(shí)，程序設(shè)計(jì)類課程對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在解決實(shí)際問(wèn)題的獨(dú)立編程能力上。只有重視算法和程序設(shè)計(jì)技能的教學(xué)，才能達(dá)到這一目的。對(duì)于語(yǔ)言的語(yǔ)法內(nèi)容，夠用即可，每種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言應(yīng)選擇其核心語(yǔ)法子集來(lái)教學(xué)。因此，首先要按照教學(xué)目標(biāo)要求確定所要解決的各類基本問(wèn)題，得到基本問(wèn)題所構(gòu)成的問(wèn)題空間；然后確定問(wèn)題空間求解涉及的基本算法范圍。根據(jù)算法范圍尋找核心教學(xué)語(yǔ)法子集。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)合人工經(jīng)驗(yàn)，分別得出實(shí)驗(yàn)語(yǔ)法子集和經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)法子集；再將兩者結(jié)合起來(lái)，最終確立核心教學(xué)語(yǔ)法子集。
1.1實(shí)驗(yàn)語(yǔ)法子集的確立
實(shí)驗(yàn)語(yǔ)法子集的確立要通過(guò)客觀實(shí)驗(yàn)完成，需要利用計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)，對(duì)主流教材、課件和其他材料中出現(xiàn)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言關(guān)鍵字和語(yǔ)法點(diǎn)的頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；利用計(jì)算機(jī)對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果進(jìn)行使用頻度排序，獲得各種語(yǔ)法點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用頻率的客觀度量，然后以使用頻度為依據(jù)確立實(shí)驗(yàn)語(yǔ)法子集。獲得實(shí)驗(yàn)語(yǔ)法子集需要經(jīng)歷如下3類步驟。
1）實(shí)驗(yàn)分析。這個(gè)階段要分析“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”類課程的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，確定問(wèn)題空間，從而確定系列課程所涉及的算法大類；結(jié)合具體語(yǔ)種的特點(diǎn)，分析具體語(yǔ)言涉及的關(guān)鍵字。為便于采用計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)進(jìn)行研究，可以只從關(guān)鍵字的角度研究基本語(yǔ)法要素構(gòu)成的語(yǔ)法子集，不必考慮語(yǔ)法結(jié)構(gòu)問(wèn)題。
2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。包括以下幾個(gè)子步驟：①原始數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)采集。原始數(shù)據(jù)可以來(lái)源于目前國(guó)內(nèi)外用于“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的典型教材、課件和其他資料。②數(shù)據(jù)處理，對(duì)符合基本算法范圍的程序進(jìn)行單詞劃分和標(biāo)注，由實(shí)際材料中經(jīng)典程序里面出現(xiàn)的單詞組建詞表文件。③數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)數(shù)據(jù)處理階段得到的詞表文件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；找出具體程序語(yǔ)言的關(guān)鍵字在所有實(shí)際材料中出現(xiàn)的總頻數(shù)，得到語(yǔ)言關(guān)鍵字使用頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表。④數(shù)據(jù)分析，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言關(guān)鍵字使用頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行分析，得出統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
3）實(shí)驗(yàn)實(shí)施。該階段按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行具體操作，其中，在數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)要利用典型教材的電子版，有些教材電子版文件格式可能是非文本的，需要轉(zhuǎn)換為文本格式。轉(zhuǎn)換中可能用到的轉(zhuǎn)換軟件，如Pdg2Pic軟件可以將PDG文件轉(zhuǎn)換為T(mén)XT的文本格式；漢王PdfConverter（免費(fèi)版）能快速準(zhǔn)確地將PDF文件轉(zhuǎn)換成Word格式的rtf文件或txt文本文件。
1.2經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)法子集的確立
與實(shí)驗(yàn)語(yǔ)法子集相并行的是經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)法子集，它是靠人工經(jīng)驗(yàn)確立的語(yǔ)法子集。獲得經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)法子集的操作過(guò)程有3步，第一步，針對(duì)具體的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言設(shè)計(jì)一種語(yǔ)法點(diǎn)使用頻度的問(wèn)卷調(diào)查表。第二步，利用調(diào)查表向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線權(quán)威教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從而獲得第一手原始資料。第三步，對(duì)獲得的調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)各語(yǔ)法點(diǎn)的使用頻度得出經(jīng)驗(yàn)排序，根據(jù)排序結(jié)果選取經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)法子集。
1.3核心語(yǔ)法子集的確立
結(jié)合實(shí)驗(yàn)語(yǔ)法子集和經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)法子集，取兩者的公共交集，即可得到核心語(yǔ)法子集。將核心語(yǔ)法子集作為教學(xué)語(yǔ)法子集，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。
2 基于認(rèn)知理論的教學(xué)方法優(yōu)化
2.1認(rèn)知理論與教學(xué)設(shè)計(jì)原則
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是通過(guò)研究人的認(rèn)知過(guò)程來(lái)探索學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)理論。主要觀點(diǎn)包括，人是學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)；人類獲取信息的過(guò)程是感知、注意、記憶、理解、問(wèn)題解決的信息交換過(guò)程；人們對(duì)外界信息的感知、注意、理解是有選擇性的以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于效果。
布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)和奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說(shuō)是現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的兩大典型學(xué)說(shuō)。布魯納強(qiáng)調(diào)指出學(xué)習(xí)過(guò)程是一種積極的認(rèn)知過(guò)程，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；重視人的主動(dòng)性和已有經(jīng)驗(yàn)的作用，重視學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與發(fā)展學(xué)生的思維，提倡知識(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。認(rèn)知同化說(shuō)認(rèn)為，新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地從自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，提取與新知識(shí)最有聯(lián)系的舊知識(shí)，并且加以“固定”或者“歸屬”的一種動(dòng)態(tài)過(guò)程。
根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)，與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，國(guó)內(nèi)外研究者們提出了一系列指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，這些原則有許多非常適合于程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)。比如用直觀的形式向?qū)W習(xí)者顯示學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者了解教學(xué)內(nèi)容中涉及的各類知識(shí)之間的相互關(guān)系；學(xué)習(xí)材料的呈示應(yīng)適合于學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平，應(yīng)按照由簡(jiǎn)到繁的原則來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)以求理解，才能有助于知識(shí)的持久和可遷移；學(xué)習(xí)材料既要以歸納序列提供，又要以演繹序列提供；學(xué)習(xí)材料應(yīng)體現(xiàn)辯證沖突，適當(dāng)?shù)拿苡兄谝l(fā)學(xué)習(xí)者的高水平思維。
2.2優(yōu)化程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)方法的若干實(shí)例
1）挖掘新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)正遷移。正遷移就是要把已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)。
以“兩變量值交換”的教學(xué)為例，可以用“酒、水交換”這種已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為其新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，促使“酒、水交換”操作向“兩變量值交換”操作正向遷移，學(xué)生就很容易將新知識(shí)納入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，牢固掌握“兩變量值交換”的算法。
又如，關(guān)于“循環(huán)”概念的教學(xué)，可以用近義詞“反復(fù)”做類比，用累加算法作例題，以學(xué)生熟悉的身邊學(xué)習(xí)生活事例為算法素材。如學(xué)生每周的固定時(shí)間都要來(lái)教室聽(tīng)同一門(mén)課就是合適的循環(huán)例子，以反復(fù)聽(tīng)課增加知識(shí)量為算法素材。這種教學(xué)方法容易引起正向遷移的發(fā)生，加深對(duì)“循環(huán)”新概念的理解。
再如，很多抽象概念可以用學(xué)生熟悉的概念做比喻，引發(fā)正遷移。筆者在教學(xué)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)“消息多態(tài)性”概念時(shí)，常舉這樣的例子：當(dāng)老師向不同學(xué)生宣布同一消息“今天停課”時(shí)，不同學(xué)生的反應(yīng)不同，這就是消息的多態(tài)性。在教學(xué)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)“構(gòu)造函數(shù)與析構(gòu)函數(shù)”的功能時(shí)，常用“接生員與火化員”的作用作類比，使學(xué)生牢牢記住構(gòu)造函數(shù)的功能是對(duì)剛創(chuàng)建的對(duì)象進(jìn)行初始化；析構(gòu)函數(shù)的功能是對(duì)使命完成后的對(duì)象進(jìn)行清除。
2）突出新舊知識(shí)對(duì)比，避免負(fù)遷移發(fā)生。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果對(duì)表面相似的新舊知識(shí)把握不足，反而使某種舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重干擾，這就是負(fù)遷移現(xiàn)象需要有效避免。
如學(xué)生對(duì)“=”號(hào)形成了根深蒂固的概念，一看到“=”號(hào)就想到兩邊相等；在C/C++語(yǔ)言中經(jīng)常將應(yīng)當(dāng)用等號(hào)“==”的地方誤用“=”號(hào)。于是，數(shù)學(xué)“=”號(hào)對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中的賦值符號(hào)“=”形成正確概念帶來(lái)干擾。因此，在教學(xué)中要突出傳統(tǒng)數(shù)學(xué)符號(hào)“=”與程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言運(yùn)算符“=”的差異對(duì)比。
又如，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的運(yùn)算符求值順序規(guī)則對(duì)C/C++中“右結(jié)合性”算符的求值順序規(guī)則理解有干擾，對(duì)于容易引起負(fù)遷移的知識(shí)點(diǎn)要突出其對(duì)比。
3）由具體到一般的教學(xué)模式。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中有的句式有非常復(fù)雜的完整形式，如果先寫(xiě)出其完整的理論形式，再舉例說(shuō)明，往往開(kāi)始就會(huì)引起學(xué)生的厭倦情緒。相反，若先通過(guò)具體實(shí)例說(shuō)明，然后再總結(jié)出一般性規(guī)律，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)更易于接受。如，VB語(yǔ)言中的InputBox函數(shù)的運(yùn)用問(wèn)題，由于該函數(shù)有多個(gè)參數(shù)，每個(gè)參數(shù)有不同的含義，控制對(duì)話框中出現(xiàn)不同內(nèi)容。為使初學(xué)者易于理解，可先對(duì)參數(shù)逐個(gè)演示其運(yùn)行效果，用具體的結(jié)果突出每個(gè)參數(shù)的作用，最后總結(jié)出該函數(shù)的一般語(yǔ)法格式。這一教學(xué)原則可以推廣到許多復(fù)雜語(yǔ)法格式的教學(xué)方法中。
4）歸納與演繹的綜合運(yùn)用。以C/C++中的二維數(shù)組“行指針”及二級(jí)指針的教學(xué)為例，為了突出該類指針的“性質(zhì)”以及“*”號(hào)對(duì)指針的作用結(jié)果，可先進(jìn)行演繹教學(xué)：將該類指針變量加減一個(gè)整數(shù)，觀察值的變化規(guī)律，得出性質(zhì)（移動(dòng)的地址以什么為單位？）；再將“*”號(hào)作用到指針變量前，觀察值的變化，發(fā)現(xiàn)仍然為地址，再加第二個(gè)“*”號(hào)上去，觀察得到的值，發(fā)現(xiàn)新地址性質(zhì)的不同。通過(guò)演繹再歸納，筆者將“行指針”稱為“二維指針”，而將簡(jiǎn)單變量或數(shù)組元素的指針?lè)Q為一維指針，歸納出如下結(jié)論：二維指針加減一個(gè)整數(shù)n移動(dòng)n個(gè)“行”的距離，而一維指針加減一個(gè)整數(shù)n只移動(dòng)n個(gè)“元素”的距離?！?”號(hào)作用于二維指針或二級(jí)指針前，得到的值仍然是指針值（地址），前者得到的指針值數(shù)量不變但性質(zhì)降為一維；后者得到的指針值是一級(jí)指針變量的值（即普通變量的地址）。“*”號(hào)作用于一維指針或一級(jí)指針前，得到的值才是普通值（非地址）。
3 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)
精煉優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容和適合的教學(xué)方法為提高程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)效打下了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)優(yōu)質(zhì)建材建設(shè)和優(yōu)質(zhì)電子資源建設(shè)將內(nèi)容和方法體現(xiàn)在教學(xué)資源方面。
一是編寫(xiě)基于優(yōu)化核心語(yǔ)法子集的簡(jiǎn)明程序設(shè)計(jì)教材。在教材中要充分體現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)方法的思想，精選例題，善用類比，盡量發(fā)現(xiàn)可引起正遷移的知識(shí)點(diǎn)；要有效避免可引起負(fù)遷移的因素，對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的處理要遵循從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜原則；要善于將歸納與演繹進(jìn)行綜合運(yùn)用。
二是建立優(yōu)質(zhì)電子資源，包括精美課件、電子教案、網(wǎng)上練習(xí)題庫(kù)，尤其是學(xué)生實(shí)驗(yàn)源程序代碼的電子版很值得提供，為學(xué)生做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)節(jié)省很多代碼輸入時(shí)間，學(xué)生可以將主要精力放在對(duì)程序理解、調(diào)試和修改方面，提高實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際效果。
第3篇：體育課程實(shí)施的途徑范文
論文摘要：本文主要通過(guò)對(duì)《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》課程的一項(xiàng)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行分析，探討了高等院校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程所面臨的一系列問(wèn)題及挑戰(zhàn)，以期能夠發(fā)掘影響本課程發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外因，從而能找到具有針對(duì)性的解決途徑，達(dá)到改善教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，提高課程教學(xué)的整體質(zhì)量的目的。
《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》課程是《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》(2005) 規(guī)定的英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)必修課，其重要性不言而喻。絕大多數(shù)的高等院校都在英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)中開(kāi)設(shè)了《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》課程。然而長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)課程卻處于一個(gè)比較尷尬的境地：盡管教師及學(xué)生都認(rèn)識(shí)到此門(mén)課程的重要性，但是由于課程本身理論性較強(qiáng)，比較晦澀難懂，而教師又一般缺乏有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，因此無(wú)論是課堂教學(xué)還是課堂學(xué)習(xí)的效果都不盡理想。但是也一直有學(xué)者或者教師對(duì)語(yǔ)言學(xué)課程存在的問(wèn)題做探究，并提出了一些較有針對(duì)性的嘗試性的解決途徑，如潘之欣（2002），王揚(yáng)（2004），白郁（2007），鞠玉梅（2007）等。然而在眾多的著述中，除潘之欣（2002）做了調(diào)查問(wèn)卷的實(shí)際研究以外，其他的鮮有基于調(diào)查或?qū)嶒?yàn)的研究，基本上都是一些內(nèi)省式的探討嘗試。筆者自2003年起一直擔(dān)任《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》課程的專任教師，在較長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)課程存在的問(wèn)題也有一些個(gè)人的看法，于是筆者在自己教學(xué)的兩個(gè)大學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)自然班中做了一項(xiàng)針對(duì)《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》課程的專項(xiàng)調(diào)查問(wèn)卷研究，以期能夠從教與學(xué)兩個(gè)方面對(duì)課程存在的問(wèn)題，目前教學(xué)方法的不足，以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)預(yù)期及學(xué)習(xí)困難做出全面的了解分析。
一、研究方法及結(jié)果分析
本次研究采用匿名調(diào)查問(wèn)卷的方式來(lái)進(jìn)行，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷64份，實(shí)際收回64份。調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了23道問(wèn)題，其中1-21奇數(shù)問(wèn)題采用的是選擇題，分四個(gè)選項(xiàng)；2-22偶數(shù)問(wèn)題是書(shū)面問(wèn)答，分別對(duì)1-21奇數(shù)問(wèn)題的選擇做出書(shū)面的解釋，如第1題“經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為本門(mén)課程_____”a. 非常有用 b. 有用 c. 沒(méi)有什么用處 d. 說(shuō)不清楚，當(dāng)學(xué)生做出選擇后，會(huì)在后面的第2題預(yù)留的空白處寫(xiě)出做出上述選擇的依據(jù)。這種調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)方式雖然沒(méi)有完全按照l(shuí)ikert 五分法進(jìn)行，但是創(chuàng)新之處在于能直觀地獲得學(xué)生做出某項(xiàng)選擇的初衷，從而能最大程度上對(duì)學(xué)生的訴求和認(rèn)識(shí)做出判斷。
由于涉及的問(wèn)題以及分析較多，限于篇幅本文僅對(duì)其中一些較為關(guān)鍵問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。當(dāng)被問(wèn)及本門(mén)課程是否有用時(shí)（第1題），約有68%的學(xué)生（44人）選擇了a. 非常有用和 b. 有用。約42%的學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度是非常喜歡或者喜歡，選不喜歡的約占26%。約72%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的教材（胡壯麟編《語(yǔ)言學(xué)教程》第三版）非常滿意或者比較滿意，不滿意者只占9%。約55%的學(xué)生對(duì)于目前的教學(xué)方法感到非常滿意或者滿意，不滿意者占16%。對(duì)于任課教師是否勝任目前的課程，約98%的學(xué)生（63人）選擇了非常勝任或者勝任。約有70%的學(xué)生對(duì)于設(shè)立語(yǔ)言學(xué)課程覺(jué)得非常有必要或者有必要，只有約17%的學(xué)生選擇了沒(méi)有必要。對(duì)于課程目前的測(cè)試方法，約56%的學(xué)生選擇接受，約33%的學(xué)生選擇了不接受或者認(rèn)為應(yīng)改變測(cè)試方法。當(dāng)被問(wèn)及課程應(yīng)該注重哪些方面時(shí)（本問(wèn)題可多項(xiàng)選擇），約45%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授，約48%認(rèn)為應(yīng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，約9%認(rèn)為應(yīng)注意新成果的介紹，約5%選擇其他。約70%的學(xué)生認(rèn)為課程的課堂教學(xué)非常好或者好，約20%選擇一般，約3%選擇非常一般。當(dāng)被問(wèn)及對(duì)課程的其他建議時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為授課時(shí)應(yīng)多舉一些生活中的實(shí)例，盡量使課堂氣氛更加活躍等。
通過(guò)上面對(duì)調(diào)查結(jié)果的簡(jiǎn)單分析，結(jié)合以前相關(guān)研究的結(jié)果，可以看出困擾本課程的一些主要因素是：
（一）學(xué)生對(duì)課程的喜歡程度。本次調(diào)查中約26%的學(xué)生選擇不喜歡本門(mén)課程，這個(gè)結(jié)果在一定程度上與潘之欣（2002）的調(diào)查結(jié)果一致。[1]而影響學(xué)生對(duì)課程喜歡程度的主要因素還是課程本身的理論性和抽象性，這個(gè)結(jié)果與潘之欣（2002）也基本一致。[1]這就要求教師在平時(shí)的授課時(shí)不僅僅要滿足于基本知識(shí)和理論的解釋講授，而且也要照顧到課堂氣氛和講授的深入淺出，只有讓學(xué)生聽(tīng)的懂，聽(tīng)的有興趣，才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，增加對(duì)課程的認(rèn)同感。
（二）課程的教學(xué)方法。本次調(diào)查中約16%的學(xué)生對(duì)目前的教學(xué)方法感到不滿意，這與王揚(yáng)[2]、白郁[3、]鞠玉梅[4]等所反映的一致。因此原來(lái)那種以課本為主，偏重知識(shí)講授的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)目前的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的知識(shí)要求。教師應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)實(shí)際。不僅要使用多媒體課件，而且還要充分調(diào)動(dòng)聲，光，電等各種手段，給課堂教學(xué)提供最大程度的幫助。
（三）測(cè)試方法。本次調(diào)查中約33%的學(xué)生對(duì)目前單純書(shū)面考試的測(cè)試形式表示不接受或者希望改變測(cè)試方法，這就要求教師采取多元化的考察手段，從多方面來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。除了學(xué)期末的筆試以外，教師也不妨在平時(shí)多讓學(xué)生做一些小組討論，課堂陳述或者也可以給學(xué)生們布置一些小的論文作業(yè)，內(nèi)容盡量適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并貼近日常語(yǔ)言的實(shí)際，這些活動(dòng)的結(jié)果可以計(jì)入學(xué)生的平時(shí)分，這樣的話既可以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，也可以增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（四）實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本次調(diào)查中約48%的學(xué)生認(rèn)為課程應(yīng)該注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就要求教師在日常的授課中要理論聯(lián)系實(shí)際，多舉一些與日常生活息息相關(guān)的例子，逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)用語(yǔ)言學(xué)課程上所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解決日常生活中的語(yǔ)言實(shí)例的能力。 語(yǔ)言學(xué)知識(shí)及理論其實(shí)都是對(duì)日常語(yǔ)言數(shù)據(jù)和語(yǔ)言現(xiàn)象的濃縮抽象而已，其實(shí)質(zhì)上是來(lái)自于生活，現(xiàn)在我們應(yīng)該要做的就是再把它們還原到生活中去，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方式來(lái)還原其本質(zhì)。這樣不僅僅能取得更好的教學(xué)效果，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
除了上述提到的四個(gè)因素以外，另外一個(gè)困擾語(yǔ)言學(xué)課程的困難就是課時(shí)設(shè)置的問(wèn)題。絕大多數(shù)的高等院校雖然都在英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生中開(kāi)設(shè)了語(yǔ)言學(xué)課程，但是一般都只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，大約32課時(shí)，而課時(shí)數(shù)的不足也制約了教學(xué)。教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做較大的取舍，只能選取那些最基本，最重要的知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行講授，從而造成了教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系不足，教學(xué)內(nèi)容的破碎也制約了學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的總體把握。有鑒于此，山東理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院從2007年開(kāi)始，將《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》課程的課時(shí)數(shù)從32學(xué)時(shí)調(diào)整到64學(xué)時(shí)，即從原來(lái)只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期增至一個(gè)學(xué)年。這樣的設(shè)置不僅僅是增加了課時(shí)數(shù)，使得教師有比較充分的時(shí)間來(lái)系統(tǒng)地講授，而且時(shí)間跨度的增長(zhǎng)也從另一個(gè)方面有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。從實(shí)行至今，教學(xué)實(shí)際效果以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的成效來(lái)看，這樣的課時(shí)設(shè)置確實(shí)起到了不錯(cuò)的效果，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)課程的認(rèn)知程度逐年提高，也有越來(lái)越多的學(xué)生考取了語(yǔ)言學(xué)方向的研究生。
二、結(jié)論及建議
針對(duì)其他相關(guān)研究以及調(diào)查問(wèn)卷所反映出來(lái)的一些問(wèn)題，作為教育工作者我們必須引起足夠的重視。一方面隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和學(xué)生知識(shí)水平的持續(xù)提高，對(duì)本課程的教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)，要求我們不斷更新方法，改變?cè)瓉?lái)那種照本宣科，只注重書(shū)本基礎(chǔ)知識(shí)講授的教學(xué)方法；同時(shí)也要更新課程的測(cè)試方法，更加注重學(xué)生平時(shí)利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，可以采取多元化的測(cè)試方法，利用小組討論，課堂表達(dá)，小論文等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就進(jìn)行考核。另外一方面，語(yǔ)言學(xué)教師也必須不斷提高自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，廣泛涉獵相關(guān)資料文獻(xiàn)，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)。語(yǔ)言學(xué)中所有的理論其實(shí)都來(lái)自于日常生活的語(yǔ)言數(shù)據(jù)或者實(shí)例，只是抽象程度較高，因此表面上看來(lái)較為晦澀難懂。教師所做的工作就是將理論與實(shí)際相結(jié)合，用深入淺出，詼諧活潑的語(yǔ)言和實(shí)例來(lái)還原語(yǔ)言學(xué)的本質(zhì)，從而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，不僅能活躍課堂氣氛和提高教學(xué)效果，還能從側(cè)面增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以與學(xué)生多互動(dòng)，相互了解，共同提高課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘之欣.關(guān)于高校英語(yǔ)專業(yè)“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”類課程設(shè)置的調(diào)查[j].外語(yǔ)界,2002,(3): 47-55.
[2]王揚(yáng).高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)初探[j].外語(yǔ)研究,2004,(5):57-60.
第4篇：體育課程實(shí)施的途徑范文
一、客運(yùn)經(jīng)營(yíng)成本上漲的主要因素。
1、97年柴油價(jià)格為1.65元/升，90#汽油價(jià)格為2.01元/升，目前柴油價(jià)格為3.55元/升，上漲了115%，汽油價(jià)格為3.70元/升，上漲了85%。
2、汽車(chē)配件及易損易耗件價(jià)格上揚(yáng)。隨著燃油和金屬材料市場(chǎng)價(jià)格的上漲，汽車(chē)輪胎、油、壓盤(pán)、磨擦片、鋼板等配件及耗材價(jià)格均大幅上揚(yáng)，銅質(zhì)、鋁質(zhì)及鋼板等配件上漲幅度達(dá)到100%。
3、車(chē)輛保險(xiǎn)費(fèi)快速上升。由于《交通安全法》的實(shí)施，賠償標(biāo)準(zhǔn)的提高等，營(yíng)運(yùn)客車(chē)單車(chē)風(fēng)險(xiǎn)a級(jí)的保險(xiǎn)金與97年相比翻了一翻多。
4、司乘人員工資及管理經(jīng)費(fèi)提高。隨著我縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工資整體水平的提高，駕駛員月工資由97年的1200元提高到目前的1700元，另外，實(shí)施農(nóng)村班線公司化改造后，管理成本與個(gè)體經(jīng)營(yíng)時(shí)期相比，也有一定的提高。
5、社會(huì)效益投入增大。為方便群眾工作生活，無(wú)論是公交車(chē)或是農(nóng)村班車(chē)，在經(jīng)營(yíng)線路布局上，都必須考慮社會(huì)效益。目前，通村班車(chē)，冷線、支線公交車(chē)大多都只講社會(huì)效益，在經(jīng)濟(jì)上入不敷出，另外，城市公交還承擔(dān)了殘疾軍人免費(fèi)乘車(chē)的社會(huì)義務(wù)。
由于經(jīng)營(yíng)成本大幅提高，運(yùn)價(jià)自97年以來(lái)又一直未做調(diào)整，而且還有部分線路收費(fèi)不能到位，目前客運(yùn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)大多處于保本、虧損的經(jīng)營(yíng)狀態(tài)，據(jù)各農(nóng)村便捷客運(yùn)公司測(cè)算，農(nóng)村便捷客車(chē)每公里經(jīng)營(yíng)成本為0.208元，高于現(xiàn)行運(yùn)價(jià)0.16元/公里.座。
二、客運(yùn)車(chē)輛現(xiàn)運(yùn)價(jià)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)
1、公交車(chē)
旅客乘坐公交車(chē)不論里程長(zhǎng)短,每人每票1.00元。
2、出租車(chē)
起步價(jià)：營(yíng)運(yùn)里程在3公里（含）以內(nèi)的，每車(chē)次5.00元，超過(guò)3公里的，每車(chē)公里2.20元，半公里計(jì)費(fèi)一次，每次1.10元。
3、縣境內(nèi)城鄉(xiāng)客運(yùn)班車(chē)
以5公里為一站，第一站不滿5公里按5公里計(jì)，末站不滿2.5公里按半站計(jì)，超過(guò)2.5公里不滿5公里按一站計(jì)。旅客第一站基本票價(jià)為1.00無(wú)，從第二站起，每增加一站，票價(jià)增加0.80元，增加半站，票價(jià)增加0.40元，凡客運(yùn)西站上車(chē)的旅客可加收站務(wù)費(fèi)每人次0.30元。
三、營(yíng)運(yùn)客車(chē)稅費(fèi)負(fù)擔(dān)
各類營(yíng)運(yùn)客車(chē)國(guó)家稅費(fèi)平均負(fù)擔(dān)明細(xì)見(jiàn)下表：
單位：元/輛.月
項(xiàng)目
金額
養(yǎng)路費(fèi)
公建金
運(yùn)管費(fèi)
稅金
合計(jì)
備注
類型
公交車(chē)
66.86
27.89
139.03
207.88
441.66
交通規(guī)費(fèi)已優(yōu)惠
出租車(chē)
550.00
30.00
52.00
212.73
844.73
農(nóng)村班車(chē)
164.20
150.28
145.36
301.30
761.14
各項(xiàng)規(guī)費(fèi)已減免2/3
長(zhǎng)途班車(chē)
1033.75
2172.38
259.80
3465.93
1、公交車(chē)、農(nóng)村班車(chē)公路規(guī)費(fèi)已按上級(jí)政策予以減征，長(zhǎng)途班車(chē)、出租車(chē)公路規(guī)費(fèi)全省統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，縣級(jí)無(wú)權(quán)減免。
2、公交車(chē)、出租車(chē)、農(nóng)村班車(chē)負(fù)擔(dān)中，稅金占了相當(dāng)比重，公交車(chē)占47.1%，出租車(chē)占25.2%，農(nóng)村班車(chē)占40.0%。
四、建議措施
交通運(yùn)輸是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，與人民群眾的工作生活息息相關(guān)，同時(shí)交通運(yùn)輸企業(yè)又是高危行業(yè)，關(guān)系到人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全和社會(huì)穩(wěn)定?？瓦\(yùn)市場(chǎng)中存在的經(jīng)營(yíng)成本與價(jià)格體系的矛盾如不能得到及時(shí)妥善解決，勢(shì)必影響群眾利益和社會(huì)穩(wěn)定。為此，我們特提出如下對(duì)策、措施：
1、公交車(chē)票價(jià)：考慮到社會(huì)穩(wěn)定及歷史習(xí)慣，不宜作調(diào)整，建議減免稅金。
2、出租車(chē)基本票價(jià)不變，建議縮短起步里程3公里為2公里，每車(chē)次5.00元，超過(guò)2公里的，每車(chē)公里由原來(lái)的2.20元提高到2.40元，半公里計(jì)費(fèi)1次，每次1.20元。
3、農(nóng)村便捷班車(chē)執(zhí)行交通部、國(guó)家發(fā)展計(jì)劃委員會(huì)交公路發(fā)[1998]502號(hào)文。即：
（1）、里程單位：旅客運(yùn)輸計(jì)費(fèi)單位以千米為單位，尾數(shù)不是千米的，進(jìn)為1千米。
（2）、計(jì)費(fèi)里程：按旅客乘車(chē)站至到達(dá)站的區(qū)間里程計(jì)算。在兩站之間下車(chē)的旅客，到達(dá)站按前方站（點(diǎn)）計(jì)算。在兩站之間上車(chē)的旅客，乘車(chē)站按后方站（點(diǎn)）計(jì)算。
（3）、計(jì)費(fèi)票價(jià)：按原基本運(yùn)價(jià)0.10元/人公里加0.035元/人公里客運(yùn)附加費(fèi)，合計(jì)0.135元/人公里。
中型中級(jí)客車(chē)運(yùn)價(jià)在原基本運(yùn)價(jià)的基礎(chǔ)上加成70%～120%；中型普通級(jí)客車(chē)運(yùn)價(jià)在原基本運(yùn)價(jià)的基礎(chǔ)上加成20%～50%。具體加成幅度可由物價(jià)部門(mén)限定。
（4）、運(yùn)費(fèi)單位：每張客票起始票價(jià)1.00元，尾數(shù)不足0.50元進(jìn)整為0.50元，尾數(shù)超過(guò)0.50元進(jìn)整為1.00元。
4、長(zhǎng)途班車(chē)暫不作調(diào)整
第5篇：體育課程實(shí)施的途徑范文
體育與健康課程資源的概念
[a]隨著人類社會(huì)的發(fā)展，資源的概念在不斷擴(kuò)大，資源不再僅僅指自然的資源，還包括了各種社會(huì)的資源。課程資源是因新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要而提出的一個(gè)新的概念。“課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件”。
[b]按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類?！凑照n程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。
[c]體育與健康課程作為基礎(chǔ)教育的一門(mén)重要課程，要達(dá)到新一輪課改的目標(biāo)，當(dāng)然也需要有一定的課程資源作為前提。根據(jù)這一前提，體育與健康課程資源亦可分為素材性資源和條件性資源兩大類。體育與健康課程的素材性資源主要包括體育與健康知識(shí)、體育鍛煉方法與手段、體育教學(xué)組織與教法、課程目標(biāo)、體育情感與價(jià)值觀等五個(gè)方面。體育與健康課程的條件性資源主要包括課程的人才資源、財(cái)力資源、時(shí)間資源、空間資源和體育器材用品資源等五個(gè)方面。
條件資源是體育課程實(shí)施所需要的硬件，缺乏條件資源體育課便難以順利進(jìn)行，因此，它決定著體育課程實(shí)施的范圍和實(shí)際水平。除此之外，還需要有一定的人力、財(cái)力和體育器材的支持。
課程資源是體育與健康課程開(kāi)設(shè)的前提，但豐富的資源只有經(jīng)過(guò)篩選和加工后才可以真正進(jìn)入課堂。因此，要實(shí)現(xiàn)體育與健康課程改革的目標(biāo)，需要提高課程資源開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的水平。
體育與健康課程資源開(kāi)發(fā)與利用的必要性長(zhǎng)期以來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣于全國(guó)執(zhí)行學(xué)大綱的體育課程管理體制。全國(guó)學(xué)大綱的課程管理體制，具有權(quán)威性，管理十分方便，地方、學(xué)校和體育教師執(zhí)行起來(lái)較省事的特點(diǎn)。但是，我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)的地理、氣候、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化背景、學(xué)生的基礎(chǔ)等差異很大，以致于不少地方由于條件的限制而無(wú)法執(zhí)行大綱。
新的體育課程改革，根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的要求，不再制定全國(guó)統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱，而是提出了體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（以下稱課標(biāo)）。
課標(biāo)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，對(duì)課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)提出具體的要求，但對(duì)完成課程目標(biāo)所需要的內(nèi)容與方法只提出了一個(gè)大體的范圍，個(gè)地區(qū)、學(xué)校和體育教師都有相當(dāng)大的選擇余地。另外，國(guó)家、地方、學(xué)校的三級(jí)課程管理體制，也是為了調(diào)動(dòng)地方、學(xué)校和教師開(kāi)發(fā)課程資源的積極性，讓大家放開(kāi)手腳更好地完成課改的任務(wù)。對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)，今后不再有現(xiàn)成的固定的“教育教法”照搬了，每位體育教師都應(yīng)當(dāng)在追求課標(biāo)的前提下，根據(jù)實(shí)際情況，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，擬定自己的“教育教法”，上出有自己特色的體育課。 更新觀念，全面開(kāi)發(fā)體育與健康課程資源
隨著體育課程改革的不斷深入，人們已經(jīng)逐漸打破了以往的封閉式的課程觀，把體育課程看作是存在與校內(nèi)外廣大空間且不受45分鐘限制的開(kāi)放系統(tǒng)，充分利用一切可以利用的教育資源。這種新的體育課程觀利于我們開(kāi)拓眼界，充分開(kāi)發(fā)、利用豐富的體育課程資源，更好地實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)。
（a）建立新的時(shí)間觀念
要實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)，首先要有時(shí)間的保證，僅靠每周2至3節(jié)體育課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，充足的時(shí)間資源是實(shí)施體育課程的保證，體育教師應(yīng)以開(kāi)放的眼光積極開(kāi)發(fā)和利用體育課程的時(shí)間資源。
（b）拓展空間
體育課程的實(shí)施需要有較大的空間，沒(méi)有足夠的空間，體育教學(xué)便難以進(jìn)行，這是體育課程一個(gè)突出的特點(diǎn)。因而，我們?cè)谂ν卣剐?nèi)體育空間的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)以開(kāi)放的眼光去開(kāi)發(fā)校外的體育課程空間。
（c）發(fā)揚(yáng)“健康第一”的宗旨
“健康第一”是體育與健康課程的宗旨。因此，體育課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是
健身的知識(shí)和鍛煉身體的方法手段。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，因地制宜、因陋就簡(jiǎn)，創(chuàng)造出既令學(xué)生喜歡又能促進(jìn)身心健康的鍛煉方法。
體育與健康課程資源開(kāi)發(fā)原則與途徑
當(dāng)我們建立了新的課程觀后，一切可促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的資源都可成為本課程的資源。但事實(shí)上我們不可能把所有的資源都加以開(kāi)發(fā)和利用，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)資源的優(yōu)劣和學(xué)校的實(shí)際情況，選擇最適合的資源加以開(kāi)發(fā)利用。
（a）開(kāi)發(fā)原則
健身性原則
興趣性原則
適應(yīng)性原則
（b）體育與健康課程資源開(kāi)發(fā)的途徑
第6篇：體育課程實(shí)施的途徑范文
【關(guān)鍵詞】體育與健康課；素材性資源；條件性資源；方法與過(guò)程
“天機(jī)與云錦”出自陸游的詩(shī)：“天機(jī)云錦用在我，裁剪妙尺非刀尺”。在本文中“天機(jī)與云錦”是指形成體育課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的條件。研究怎樣“裁剪”這些資源條件上好體育課，更為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，我國(guó)啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育改革，核心是課程改革。今后，國(guó)家不再制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，取而代之的是課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，為了適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，還實(shí)行了國(guó)家、地方和學(xué)校的三級(jí)課程管理體制 ，他們可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)出有地方和學(xué)校特色的體育課程。要開(kāi)發(fā)課程，必須擁有足夠的課程資源，于是課程資源作為一個(gè)全新的概念被提出來(lái)。
1.體育與健康課程資源的概念 體育與健康課程資源即是指形成體育與健康課程的要素來(lái)源以及實(shí)施體育與健康課程的必要而直接的條件。根據(jù)這一概念，體育與健康課程資源亦可分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性資源是體育與健康課程運(yùn)行的軟件，包括體育與健康知識(shí)、體育鍛煉方法與手段、體育教學(xué)組織與教法、課程目標(biāo)、體育情感與價(jià)值觀等。條件性資源是體育課程實(shí)施所需要的硬件，包括實(shí)施本課程的人才資源、財(cái)力資源、時(shí)間資源、空間資源和體育器材用品資源等。
2.體育與健康課程資源開(kāi)發(fā)與利用的必要性 長(zhǎng)期以來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣于全國(guó)執(zhí)行學(xué)大綱的體育課程管理體制。但是，我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)的地理、氣候、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等差異很大，以致于不少地方由于條件的限制無(wú)法執(zhí)行大綱。結(jié)果對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展未能起到積極的作用。
新一輪體育課程改革，根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的要求，不再制定全國(guó)統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱，而是提出了體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（以下稱課標(biāo)）。課標(biāo)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，對(duì)課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)提出具體的要求，但對(duì)完成課程目標(biāo)所需要的內(nèi)容與方法只提出了一個(gè)大體的范圍，各地區(qū)、學(xué)校和體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的需要、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，充分挖掘豐富的體育與健康課程資源，并從中篩選出受學(xué)生歡迎的、有效的和切實(shí)可行的各種教學(xué)內(nèi)容與方法，創(chuàng)造性地去實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，做到目標(biāo)一致，殊途同歸。
3.更新觀念，全面開(kāi)發(fā)體育與健康課程資源 長(zhǎng)期以來(lái)，體育課程被理解為僅僅是按課程表排的，在學(xué)校操場(chǎng)上的體育課，是一個(gè)限定在學(xué)校中和規(guī)定的45min內(nèi)的封閉系統(tǒng)。如今，隨著體育課程改革的不斷深入，體育課程已被看作是存在于校內(nèi)外廣大空間且不受45min限制的開(kāi)放系統(tǒng)。“因此，充分利用一切可利用的教育資源，讓體育課走出學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，與學(xué)生的課余活動(dòng)、家庭和社區(qū)生活結(jié)合起來(lái)，是現(xiàn)代體育課程發(fā)展的必然要求〔1〕。”這種新的體育課程觀有利于我們開(kāi)拓眼界，充分開(kāi)發(fā)、利用豐富的體育課程資源，更好地實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)。
3.1 樹(shù)立新的體育與健康課程時(shí)間觀。要實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)，首先要有時(shí)間的保證，每周2～3次體育課加上學(xué)生在校內(nèi)的課外體育活動(dòng)和校外體育活動(dòng)過(guò)程，包括學(xué)生節(jié)假日參加的家庭、社區(qū)等體育活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生的這些體育鍛煉時(shí)間都應(yīng)當(dāng)被看作是體育課時(shí)間的延伸，屬于體育課程的時(shí)間范疇。目前，不少學(xué)校的選項(xiàng)課、俱樂(lè)部等，就不但打破原來(lái)的班級(jí)授課制，也打破了常規(guī)的教學(xué)時(shí)間。教學(xué)內(nèi)容的多樣化，需要采取課時(shí)集中與分散相結(jié)合的辦法，必要時(shí)還可以安排在周末進(jìn)行。
3.2 拓展實(shí)施體育與健康課程的空間。 體育課程的實(shí)施需要有較大的空間，這是體育課程一個(gè)突出的特點(diǎn)。新的教育理念提倡學(xué)校應(yīng)成一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。當(dāng)前，人們正在呼吁學(xué)校的體育場(chǎng)館應(yīng)向社會(huì)開(kāi)放，反過(guò)來(lái)看，為了培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力，學(xué)校的體育課程也應(yīng)當(dāng)走向社會(huì)、走向大自然。我國(guó)地大物博，各地區(qū)的地理、氣候、經(jīng)濟(jì)、文化等差異很大，各地區(qū)都擁有豐富和獨(dú)特的校外體育課程資源，這些資源的合理開(kāi)發(fā)，將為體育課程改革提供十分有利的條件〔2〕。近年來(lái)，為了使體育課上得生動(dòng)活潑，不少學(xué)校都開(kāi)始積極地嘗試開(kāi)發(fā)校外的體育資源。 在關(guān)注校外體育課程空間資源開(kāi)發(fā)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重視校內(nèi)空間資源的開(kāi)發(fā)，充分挖掘?qū)W校的潛力，為體育課程的實(shí)施提供了更多的空間。
3.3 開(kāi)發(fā)豐富的體育與健康課程素材資源。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)提出了明確的要求，對(duì)具體的課程內(nèi)容不作硬性的規(guī)定。這就要求地方、學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況自主地去選擇課程的內(nèi)容與方法，因地制宜、因陋就簡(jiǎn)，創(chuàng)造出令學(xué)生喜歡又能促進(jìn)身心健康的鍛煉方法。體育課教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)還應(yīng)當(dāng)包括對(duì)常見(jiàn)的競(jìng)技體育項(xiàng)目的改造和利用，不少競(jìng)技體育項(xiàng)目，只要我們降低技術(shù)要求或器械標(biāo)準(zhǔn)，突出其健身與娛樂(lè)的功能，仍不失為受學(xué)生喜愛(ài)的好教材。
體育與健康課程的教學(xué)還包括傳授一定的有關(guān)健康的知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中除了選用一本好的教材外，還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常通過(guò)各種書(shū)籍、報(bào)刊、雜志、廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)等，廣泛搜集有關(guān)材料，及時(shí)補(bǔ)充一些新的教學(xué)內(nèi)容。
3.4 充分開(kāi)發(fā)體育與健康課程的人力資源。 體育課程人力資源可以理解為介入該課程并對(duì)課程的實(shí)施起積極作用的人力來(lái)源。課改要求體育課程應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，它的人力資源不但包括校內(nèi)的體育教師、學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)生等，還包括校外的有關(guān)專家、教練員、社區(qū)體育指導(dǎo)員、家長(zhǎng)等。這些人都可能對(duì)體育課程的實(shí)施起到積極的作用。提倡在允許的情況下讓體育教師走出校門(mén)，擔(dān)任社區(qū)體育的指導(dǎo)工作，參加各種業(yè)務(wù)進(jìn)修，在改革的實(shí)踐中提高自己的能力，以適應(yīng)課程改革形勢(shì)的發(fā)展。
4.體育與健康課程資源開(kāi)發(fā)原則與途徑 當(dāng)我們建立了新的課程觀后，我們的視野將擴(kuò)大，將會(huì)發(fā)現(xiàn)體育課程資源是十分豐富的。但事實(shí)上我們不可能把所有的資源都加以開(kāi)發(fā)和利用，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)資源的優(yōu)劣和學(xué)校的實(shí)際情況，選擇最適合的資源加以開(kāi)發(fā)利用。
4.1 開(kāi)發(fā)原則
4.1.1 健身性原則?！敖】档谝弧笔菍W(xué)校教育改革的宗旨，因此，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)課程資源時(shí)首先要考慮的就是健身性原則。所以，我們?cè)谶x擇素材資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同階段學(xué)生身體發(fā)展的特點(diǎn)，科學(xué)合理地加以選擇，保證這些素材能真正起到促進(jìn)學(xué)生身體健康成長(zhǎng)的作用。
4.1.2 興趣性原則。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康課程的動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法、環(huán)境產(chǎn)生興趣，才能主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)。，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)青少年活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，選擇他們喜愛(ài)和歡迎的運(yùn)動(dòng)素材，包括一些娛樂(lè)、休閑和新興的體育鍛煉內(nèi)容，使他們能在學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中身心得到充分的發(fā)展。
4.1.3 適應(yīng)性原則。適應(yīng)性原則是指在開(kāi)發(fā)體育課程資源時(shí)，應(yīng)考慮到與學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際情況相符合。如學(xué)校的場(chǎng)地器材、財(cái)力和環(huán)境等是否具備應(yīng)有的條件，體育教師是否具備開(kāi)發(fā)的能力，學(xué)生是否具備應(yīng)有的基礎(chǔ)，甚至還要考慮到能不能得到家長(zhǎng)的理解和支持等。
4.2 體育與健康課程資源開(kāi)發(fā)的途徑。
第7篇：體育課程實(shí)施的途徑范文
關(guān)鍵詞 體育課程資源國(guó)內(nèi)外 綜述
2002年8月教育部頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確提出“因地制宜開(kāi)發(fā)利用各種課程資源是課程建設(shè)的重要途徑”。隨著新一輪高校教育課程改革的不斷推進(jìn)，體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用正引起體育理論與實(shí)踐領(lǐng)域的重視與探討，體育課程資源的開(kāi)發(fā)利用作為體育課程目標(biāo)達(dá)成的重要基礎(chǔ)和前提也越來(lái)越成為人們的共識(shí)，所以高校體育課程資源的開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題必須納入體育課程改革的計(jì)劃，成為體育課程改革的重心。雖然各高校提倡體育課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，但實(shí)際操作起來(lái)缺乏理論體系和實(shí)踐指導(dǎo)，而且也僅局限在體育教學(xué)大綱、教材的框架內(nèi)，研究者也發(fā)現(xiàn)，目前甘肅省普通高校體育教師對(duì)體育課程資源的認(rèn)識(shí)還很陌生，使用的頻率并不高，這種狀況與體育課程教學(xué)資源極其單調(diào)乏味狀況有很大關(guān)系。
國(guó)內(nèi)外體育課程資源的研究
（1）國(guó)外體育課程資源的研究。國(guó)外不同的專家學(xué)者對(duì)體育課程資源的研究也存在一定的差異性，首先，我們必須明確體育課程資源的研究是建立在課程資源的研究基礎(chǔ)上的，并且體育課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)對(duì)于豐富和完善課程資源也有著重要的指導(dǎo)意義，現(xiàn)綜述如下：
美國(guó)學(xué)者對(duì)于課程資源的研究起步較早，學(xué)校體育課程的內(nèi)容就是讓學(xué)生的身心受到良好的教育，因此，他們的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教育學(xué)生學(xué)會(huì)身體鍛煉的技能、知識(shí)和方法，并在學(xué)校體育教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，通過(guò)制定科學(xué)的健身運(yùn)動(dòng)處方，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，從而建立在以滿足學(xué)生的健身和娛樂(lè)的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)發(fā)體育課程資源。
1999年英國(guó)的體育教學(xué)大綱把增進(jìn)學(xué)生健康作為體育教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生掌握一定的健身知識(shí)和技能，并靈活的運(yùn)用所掌握的技能，以此來(lái)評(píng)價(jià)自己和他人的鍛煉效果和運(yùn)動(dòng)方案，在課程資源建設(shè)方面突出強(qiáng)調(diào)人力資源的開(kāi)發(fā)。
1997年韓國(guó)在學(xué)校體育課程改革，強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)、討論、自主活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要地位，注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題的能力，并重視條件資源的開(kāi)發(fā)，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。隨后，德國(guó)、新加坡、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家都開(kāi)始從體育人力資源和體育教學(xué)的條件資源開(kāi)發(fā)的角度來(lái)進(jìn)行了相關(guān)的嘗試。
縱觀世界各地的教育改革，許多國(guó)家都把課程資源的開(kāi)發(fā)作為教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是一些發(fā)達(dá)國(guó)家，無(wú)論是反思本國(guó)教育的弊端，還是對(duì)教育發(fā)展提出新的要求和目標(biāo)，往往都通過(guò)課程資源的開(kāi)發(fā)，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)國(guó)家的綜合實(shí)力?，F(xiàn)階段進(jìn)一步開(kāi)發(fā)體育課程資源，尤其重視對(duì)體育課程的人力資源、器材場(chǎng)地設(shè)施資源、內(nèi)容資源、信息資源的開(kāi)發(fā)利用將是體育課程改革的趨勢(shì)。
（2）國(guó)內(nèi)體育課程資源的研究。資源即資財(cái)?shù)膩?lái)源，是指自然界和人類社會(huì)中能創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的各種客觀來(lái)源。擁有的資源越多，開(kāi)發(fā)利用資源的程度越高，對(duì)事物的順利運(yùn)行就越有保障，從資源的定義可以看出，資源是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，所以應(yīng)從可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)研究體育課程資源。課程資源這個(gè)名詞2001年6月開(kāi)始在我國(guó)教育界流行，它是指形成課程的要素來(lái)源以及設(shè)施課程的必要而直接的條件，又稱為教學(xué)資源。高校體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用關(guān)系到我國(guó)體育課程改革目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)，它實(shí)際上是課程資源的整合，開(kāi)發(fā)程度直接決定著課程開(kāi)展的深度和廣度，按照不同的劃分方式，體育課程資源也具有不同的表現(xiàn)形式，各種資源的開(kāi)發(fā)途徑和策略各異，如何最大限度地研究和開(kāi)發(fā)體育課程資源已成為國(guó)內(nèi)學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于體育課程資源我國(guó)學(xué)者代表性的觀點(diǎn)主要有：
張玲在其碩士論文中認(rèn)為，體育（與健康）課程資源是指“形成體育與健康課程的因素來(lái)源以及在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)過(guò)程中可資利用的一切必要而直接的條件。”劉賀則認(rèn)為“體育課程資源是體育課程設(shè)計(jì)、編排、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)體育課程發(fā)展過(guò)程中可以利用的一切人力、物力及其它資源的總和，是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的基石”。韋頌在其碩士論文中指出“廣義的體育課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的各種因素，狹義的體育課程資源僅指形成體育課程的直接因素來(lái)源”。
截止到目前為止，對(duì)于課程資源的概念，還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的定義，最普遍的定義有吳剛平博士撰寫(xiě)的“課程資源的理論構(gòu)想”一文中把課程資源分為廣義和狹義進(jìn)行了討論?！皬V義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源?！边@一定義，目前得到了普遍認(rèn)可，且在后來(lái)的一些課程資源的相關(guān)文獻(xiàn)中被廣泛引用。
董滿秀等在《論學(xué)校體育課程資源中對(duì)學(xué)校體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用》提出了具體措施：①充分發(fā)揮社會(huì)體育場(chǎng)館資源的作用，爭(zhēng)取社會(huì)體育場(chǎng)館設(shè)施免費(fèi)或低費(fèi)向?qū)W校進(jìn)行開(kāi)放；②充分利用校外、社區(qū)體育資源，組織學(xué)生積極開(kāi)展校外體育鍛煉；③各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)根據(jù)本地的地形、地貌、地況以及季節(jié)氣候等條件，充分利用自然地理資源；④利用各種媒體，如廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等，開(kāi)發(fā)體育信息資源。
從目前的研究來(lái)看，對(duì)于高校體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的研究目前還不太多，大多數(shù)是在課程資源的理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，并且觀點(diǎn)相互借鑒的多，創(chuàng)新的少，主要集中在高校體育人力資源、體育設(shè)施資源、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目資源、體育信息資源、課內(nèi)課外資源和自然資源幾個(gè)方面，這幾乎涵蓋了體育課程資源的各種問(wèn)題，這一理論也正處于逐步的形成之中，但還未能建立完備的理論體系。排球運(yùn)動(dòng)作為高校體育課程的一部分，它有著自身的特殊性，我國(guó)地域廣闊，東西、南北方的經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展不平衡，以致各地區(qū)高校排球體育課程資源的開(kāi)發(fā)具有一定的民族性和地域性的特點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：體育課程實(shí)施的途徑范文
1課程目標(biāo)的選擇和確立
長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)學(xué)校體育教育教學(xué)的目標(biāo)總是和學(xué)校教育的總目標(biāo)相脫節(jié),致使現(xiàn)行的體育課程目標(biāo)和我國(guó)的教育目標(biāo)不能充分的保持一致,跟不上時(shí)展的需求。目前由于我國(guó)學(xué)校體育課程的目的任務(wù)繁雜而寬泛,特別是一些共性的目的任務(wù)的實(shí)效性和可操作性并沒(méi)有得到充分的研究與論證,以至個(gè)性被共性所掩蓋,使體育課程的特殊性和本質(zhì)特征未能在教學(xué)目標(biāo)中占有突出的位置。究其原因是多方面的,首先是近年來(lái)學(xué)校體育課程發(fā)展方向一直都沒(méi)有一個(gè)權(quán)威性的定論,因此使體育課程目標(biāo)的選擇與確立在改革的大潮中舉步為艱,只能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些非本質(zhì)的加加減減,沖破不了傳統(tǒng)的目標(biāo)體系的束縛。其二、在課程的改革中,特別是在確立體育課程目標(biāo)時(shí),我們沒(méi)有跳出局限在本系統(tǒng)內(nèi)“坐井觀天”的研究格局,沒(méi)有能很好借助于其他領(lǐng)域的知識(shí)和方法,并深入到教學(xué)改革的實(shí)踐中,觀察現(xiàn)實(shí),分析問(wèn)題,并在事物的具體關(guān)系中歸納、概括出新的理論和觀點(diǎn)。其三、多年來(lái),體育課程目標(biāo)的確立沒(méi)有很好地將社會(huì)的需求和學(xué)生的愿望與要求協(xié)調(diào)起來(lái),從而導(dǎo)致了課程目標(biāo)和社會(huì)的發(fā)展相脫離的現(xiàn)象。那么我們?nèi)绾胃淖兡壳斑@種狀況呢,1996年國(guó)家教委在下發(fā)《體育兩類課程整體改革方案》中強(qiáng)調(diào),實(shí)施“方案”是面向21世紀(jì)學(xué)校體育發(fā)展的重大舉措。體育課程的實(shí)施關(guān)鍵是賦予學(xué)生“全方位”體育的(身體教育、健康教育、娛樂(lè)教育、競(jìng)技教育、生活教育)教育。明確指出要建立一個(gè)符合學(xué)生身心特點(diǎn),以育人為宗旨,體育教育和健康教育相結(jié)合的學(xué)科體系。此“方案”為課程目標(biāo)的選擇和建立提供了依據(jù),并為學(xué)校體育課程的發(fā)展方向與趨勢(shì)確立了改革基本的大方向。因此,在當(dāng)今的學(xué)校體育課程改革中,我們要充分注意以下幾個(gè)方面;第一,要緊緊把握“健康第一”的指導(dǎo)思想,使“體育與健康”在學(xué)校體育課程改革中慣穿于始終并得以充分的體現(xiàn)。第二,在選定與確立課程目標(biāo)時(shí),要超越體育專業(yè)的狹隘的視野,借助于其他領(lǐng)域的知識(shí)和方法,從外部給予整體的關(guān)照。第三,我們要將社會(huì)的需要及學(xué)生的愿同課程上標(biāo)結(jié)合起來(lái),突破“經(jīng)典”傳統(tǒng)的教育模式,使課程目標(biāo)的選定與確立和學(xué)生的生理與心理、個(gè)體與群眾、自然與社會(huì)、今天與未來(lái)統(tǒng)一起來(lái),以尋求建立體育教育課程目標(biāo)改革的最佳途徑。
2對(duì)課程內(nèi)容改革發(fā)展思路的把握
現(xiàn)在的素質(zhì)教育、健康體育的思想,雖然目前已逐步發(fā)展成為我國(guó)體育教育改革的方向,但是在學(xué)校體育課程改革實(shí)踐中,素質(zhì)教育的思想真正得以實(shí)施,還需要一個(gè)過(guò)程,還需要不斷創(chuàng)新出符合我國(guó)國(guó)情的許許多多好的課程改革模式。因?yàn)?僅就目前學(xué)校體育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看,有以下二個(gè)因素嚴(yán)重制約著學(xué)校體育課程改革的發(fā)展。首先,由于社會(huì)大環(huán)境的影響,人們對(duì)學(xué)校體育教育還沒(méi)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí),傳統(tǒng)的重“智”輕“體”概念根深蒂固,要想轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊倪@種傳統(tǒng)的思想觀念,還需一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程。其二,從我們現(xiàn)在的學(xué)校體育發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看,無(wú)論是從學(xué)校體育教學(xué)的軟件,還是從硬件來(lái)講,要想徹底改變目前傳統(tǒng)的現(xiàn)有課程模式,是非常困難的,不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)?“經(jīng)典”傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式,在我國(guó)學(xué)校體育教育中實(shí)施了幾十年,課程的設(shè)置與建立都是圍繞著“競(jìng)技體育”思想來(lái)圈定的,其中包括學(xué)校體育設(shè)施及課堂環(huán)境的建設(shè)。因此,本文認(rèn)為目前對(duì)課程內(nèi)容改革思路及尺度的如何把握是非常關(guān)鍵的。從事物發(fā)展的規(guī)律來(lái)看,任何一個(gè)成功的改革都不可能一步到位,其改革的運(yùn)行機(jī)制必須是不斷完善與更新的,并逐步達(dá)到一個(gè)設(shè)定的目標(biāo)。所以,要想對(duì)實(shí)施課程教學(xué)改革的成功,其改革的思路是非常重要的,采用什么樣的“量”與“度”的改革(相對(duì)于傳統(tǒng)的體育課程教育教學(xué)模式)是課程改革成功與否的關(guān)鍵所在。目前在學(xué)校體育中“健康體育”理論還不盡完善的時(shí)候,我們?nèi)绾卧趯W(xué)校體育中進(jìn)行“健康教育”及“素質(zhì)教育”,如何合理地進(jìn)行學(xué)校體育課程的調(diào)整與改革,如何使學(xué)校體育教育教學(xué)內(nèi)容保持系統(tǒng)性的不斷更新,這是我們體育教育工作者需要不斷開(kāi)展認(rèn)真探討的問(wèn)題。我們知道,要想成功地實(shí)施學(xué)校體育課程改革,無(wú)論從理論構(gòu)建,還是從教學(xué)實(shí)踐方面來(lái)看,其目的就是為在學(xué)校體育教育中,盡可能快的實(shí)施素質(zhì)教育及健康教育找到一個(gè)可操作、可推廣、可管理的有效途徑。因此,目前我們體育工作者對(duì)課程內(nèi)容改革思路的把握,是課程改革是否有成效的策略與方向性的問(wèn)題。
3多種教育形式的整合
四、五十年前,學(xué)生的知識(shí)來(lái)源主要是靠課本和課堂。而如今學(xué)生的大量知識(shí)與能力越來(lái)越多地來(lái)自于課堂以外的各種活動(dòng)以及大眾傳播媒介。因此,如今的課程概念已突破傳統(tǒng)學(xué)科課程的狹隘框架。擴(kuò)展到活動(dòng)課程、社會(huì)課程、和潛在課程等廣闊領(lǐng)域。當(dāng)前各國(guó)在課程改革中都非常重視學(xué)生在家庭、社會(huì)共同體、各類課外活動(dòng)和交往,尤其是各種大眾傳播媒介所獲得的知識(shí)、信息、能力和情感態(tài)度,并努力在課程體系中實(shí)現(xiàn)正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育這三種不同教育形式的整合。面對(duì)目前這樣多種教育形式課程發(fā)展的趨勢(shì),我國(guó)學(xué)校體育課程改革將如何發(fā)展,是值得我們體育工作者深入思考的問(wèn)題。本文在此以為,當(dāng)前我國(guó)的學(xué)校體育課程的改革要建立一個(gè)課程與教學(xué)雙向拓展的觀念,在課程改革中克服過(guò)去單純學(xué)科中心主義、學(xué)生中心主義、社會(huì)中心主義的偏頗,逐步實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合,將原來(lái)狹隘的學(xué)科課程擴(kuò)展為學(xué)科課程、活動(dòng)課程、潛在課程、社會(huì)一體化的廣義課程體系。逐步開(kāi)始探討實(shí)施從外在的知識(shí)向?qū)W生心理結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的過(guò)程和規(guī)律,并據(jù)此設(shè)計(jì)出高效率的教學(xué)模式和教學(xué)方法,其范疇體系中大量出現(xiàn)和使用活動(dòng)、交往、內(nèi)化等新范疇,全面展開(kāi)對(duì)學(xué)校體育課程改革的深入探討。
4構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)
課程結(jié)構(gòu)是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)各種內(nèi)容、各種類型、各種形態(tài)的課程的科學(xué)安排以及按照一定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)選擇和組織起來(lái)的課程內(nèi)容所具有的各種內(nèi)部關(guān)系。它包括課程設(shè)置、確定各類課程的比重和課程之間的聯(lián)系以及課程內(nèi)容的排列等等。它是課程改革與發(fā)展的最重要的因素之一。目前,從對(duì)學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)研究發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看,人們對(duì)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)改革重視的焦點(diǎn)主要集中在課程的設(shè)置上,認(rèn)為應(yīng)該從制約課程的三大要素中考慮課程設(shè)置,即社會(huì)需要、學(xué)科體系與學(xué)生發(fā)展的三大要素?；仡欉^(guò)去,在近幾十年來(lái),我國(guó)學(xué)校體育理論的研究重點(diǎn)主要集中在基本原理和教學(xué)理論方面,對(duì)課程理論與課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和理論深度的研究。在進(jìn)入新世紀(jì)的今天,人們對(duì)課程改革的重要意義看法發(fā)生的很大的改變,認(rèn)為在當(dāng)今的學(xué)校體育教育中更新課程內(nèi)容和形式,構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)是我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)改革與發(fā)展的重要課題。在此,我們?cè)鯓訕?gòu)建調(diào)整合理的課程結(jié)構(gòu),使之與學(xué)校體育教育中實(shí)施素質(zhì)教育、健康教育的改革目標(biāo)相適應(yīng)呢?本文認(rèn)為,這里關(guān)鍵在于打破課程建設(shè)中的分析框架,建立多向立體的系統(tǒng)課程結(jié)構(gòu),其要點(diǎn)有以下三個(gè)方面。第一,是在課程體系構(gòu)成上,要課程結(jié)構(gòu)為一個(gè)系統(tǒng),圍繞著學(xué)校體育教育目標(biāo)從整體上考察體育課程對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的整體效應(yīng)。建立合理的考察結(jié)構(gòu),形成最佳組合,以產(chǎn)生“整體功能大于部分功能之和”的教學(xué)效益;第二,是在課程設(shè)置上,找出課程門(mén)類的結(jié)合點(diǎn),用一個(gè)體系加以貫通,以解決現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的整體化趨勢(shì)與學(xué)校體育課程過(guò)分分化之間的矛盾。要通過(guò)課程的集約化和集成化,以有限的課程門(mén)類來(lái)覆蓋日益擴(kuò)展的知識(shí)領(lǐng)域,包括日益增長(zhǎng)的知識(shí)量;第三,是課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,應(yīng)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力的優(yōu)化上。在設(shè)計(jì)課程體系時(shí),應(yīng)以發(fā)展能力為主線,在選擇課程內(nèi)容時(shí),應(yīng)著眼于內(nèi)容的價(jià)值。價(jià)值高的課程內(nèi)容,一般具有理論性、基礎(chǔ)性、典型性和—定的難度。學(xué)習(xí)此類型課程內(nèi)容,能使學(xué)生有較深的參與度,從而便于將知識(shí)內(nèi)化為自身的素質(zhì)和能力。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
第9篇：體育課程實(shí)施的途徑范文
關(guān)鍵字：中職 體育課程建設(shè) 策略
一、中職體育課程建設(shè)的作用與意義
課程建設(shè)是中職學(xué)校教學(xué)改革工程、提升教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。課程建設(shè)有助于全面深化教育教學(xué)改革、推進(jìn)教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育的順利實(shí)施、進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)本校畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。體育課程是中職學(xué)校課程體系的重要組成部分，是學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。體育課程建設(shè)是中職學(xué)校體育的基礎(chǔ)工程，是不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。體育課要深化教學(xué)改革，提高課程建設(shè)效率是關(guān)鍵。提高學(xué)生對(duì)身體練習(xí)的積極性、自覺(jué)性，才能取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到體育課程教學(xué)的目的。
隨著我國(guó)改革開(kāi)放和教育改革的深入進(jìn)行和科學(xué)技術(shù)的w速進(jìn)步，全方位體制改革和社會(huì)多元化需求勢(shì)在必行。隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民生活水平得到了很大提高和改善，人們把更多的精力放到了增進(jìn)健康和增強(qiáng)體質(zhì)方面，把重點(diǎn)放在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的要求上，而自我實(shí)現(xiàn)必須是在健康人基礎(chǔ)上完成，健康又等于生理健康加心理健康。這一社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的人才提出了新的要求。因此，對(duì)體育課程建設(shè)就提出了要以終身教育思想綜合人的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育觀念，擺脫離“應(yīng)試教育”的束縛，變知識(shí)傳遞為知識(shí)創(chuàng)造，積極構(gòu)建素質(zhì)教育體系，確立一種旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的思想觀念。
二、中職體育課程建設(shè)的指導(dǎo)思想與原則和目標(biāo)
（一）指導(dǎo)思想
中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育課程是以增進(jìn)中職學(xué)生健康為主要目的的必修課程。長(zhǎng)期以來(lái)，在體育教學(xué)中，廣大教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)鍛煉，學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技能，有力地促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展，提高了學(xué)生的體育實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。但是隨著教學(xué)改革的全面實(shí)施，特別是專業(yè)技能訓(xùn)練的加強(qiáng)，體育課程的教學(xué)也同其他文化基礎(chǔ)學(xué)科一樣需要進(jìn)行規(guī)劃與建設(shè)。尤其是在體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值。因此，中職體育教師必須認(rèn)真研究體育理論，客觀分析中職體育教學(xué)的特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)體育的地位、作用和價(jià)值，科學(xué)構(gòu)建體育課程體系，改進(jìn)體育教學(xué)方法，提高體育教學(xué)質(zhì)量。
以“健康第一”為核心指導(dǎo)思想。努力學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)、內(nèi)外中職學(xué)校體育課程建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以前沿性的中職教育理論和體育教育理論為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容改革為中心，不斷完善和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，竭力改善教學(xué)環(huán)境，不斷提高體育課程教學(xué)質(zhì)量。
（二）課程建設(shè)原則
第一，教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)堅(jiān)持健康、娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)一體化原則，促進(jìn)學(xué)生身心健康，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)、基本技能、基本知識(shí)和科學(xué)鍛煉身體的方法。
第二，堅(jiān)持課內(nèi)外一體化原則，課程建設(shè)中充分考慮到全面實(shí)施《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》與體育課程的銜接和互補(bǔ)關(guān)系，把課程延伸到課外，課外支撐課內(nèi)，使其有機(jī)結(jié)合。
第三，堅(jiān)持教學(xué)和管理一體化原則，課程的軟件和硬件建設(shè)要配套，規(guī)章制度和機(jī)制建立同步，加大投入，完善場(chǎng)地器材和設(shè)備，提高課程的整體功能。
第四，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，合理安排體育理論課和運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)課的時(shí)數(shù)比例，使學(xué)生掌握體育的基本理論知識(shí)，建立正確的體育觀念，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，樹(shù)立“終身體育”思想。
第五，堅(jiān)持現(xiàn)代體育項(xiàng)目和傳統(tǒng)體育項(xiàng)目并重的原則，優(yōu)選學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃和健身價(jià)值較大的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不斷充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。
第六，近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)相結(jié)合的原則。學(xué)校體育學(xué)課程建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，既要有腳踏實(shí)地地完成每一項(xiàng)具體工作的近期目標(biāo)，又要有抓好課程建設(shè)的長(zhǎng)期打算，使近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)有效結(jié)合。課程建設(shè)應(yīng)遵循科學(xué)規(guī)律，同時(shí)又要有具體可行的操作性，課程建設(shè)的軟硬件條件需要加大投入。課程建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)工程，既要考慮到學(xué)校的整體發(fā)展，又要突出本課程的特點(diǎn)，學(xué)科發(fā)展的需要，使學(xué)科建設(shè)與學(xué)校發(fā)展和諧一致。
（三）體育課程建設(shè)目標(biāo)
體育課程是國(guó)家規(guī)定的中職學(xué)校公共必修課程，是中職教育的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，也是學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。中職的體育課程建設(shè)目標(biāo)是：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，課內(nèi)外相結(jié)合，生理、心理相結(jié)合，重點(diǎn)抓好“課程目標(biāo)”，增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)。提高教學(xué)質(zhì)量，教書(shū)育人，全面培養(yǎng)。通過(guò)課程的建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生體育教育理念、學(xué)校體育知識(shí)、體育技能的知識(shí)，直接影響學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格和體格質(zhì)量。因此，這門(mén)課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的一門(mén)課程。
三、課程建設(shè)內(nèi)容和任務(wù)
（1）積極推進(jìn)“中職體育優(yōu)質(zhì)課程”建設(shè)工作，按照優(yōu)質(zhì)課程總體建設(shè)規(guī)劃，逐項(xiàng)完成年度建設(shè)計(jì)劃中預(yù)定的各項(xiàng)建設(shè)工作任務(wù)。加大對(duì)中職體育教學(xué)內(nèi)容的改革。教學(xué)內(nèi)容是教材選編質(zhì)量的直接反映，高質(zhì)量的教材在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)出所涉及的學(xué)科知識(shí)應(yīng)科學(xué)、系統(tǒng)、全面而適用。因此，教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)在于：教材應(yīng)充分反映體育課程的基本理論知識(shí)和實(shí)用的實(shí)踐方法，在學(xué)科知識(shí)的構(gòu)成上改變教學(xué)內(nèi)容的“規(guī)模性”、“龐雜性”向“實(shí)用性”、“綜合性”結(jié)構(gòu)方向發(fā)展。
（2）有計(jì)劃、有目的組織開(kāi)展教學(xué)大綱、課程成績(jī)考核辦法、教學(xué)進(jìn)度等教學(xué)基本檔的修訂工作。修訂前通過(guò)網(wǎng)上和外出調(diào)研相結(jié)合的方式，收集相關(guān)資料，掌握中職學(xué)校體育課程教學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)、內(nèi)外中職學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際有的放矢的開(kāi)展修訂工作。
（3）加大教學(xué)改革力度，重點(diǎn)討論和研究如何根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力實(shí)施分層次教學(xué)，逐步過(guò)渡到基礎(chǔ)與提高兩個(gè)層次課堂教學(xué)方式。注重教學(xué)方法與手段的改革，為在教學(xué)中使體育課程教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化程度，采用多樣靈活的教學(xué)方法是改革的重點(diǎn)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段是體育課程的發(fā)展方向?？梢圆捎枚喾N形式的教學(xué)活動(dòng)，把講授與討論相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法。
（4）加大體育課內(nèi)身體素質(zhì)鍛煉內(nèi)容和時(shí)間的比例，幫助學(xué)生掌握身體素質(zhì)鍛煉知識(shí)和方法。有意識(shí)引導(dǎo)和督促學(xué)生積極進(jìn)行以達(dá)到《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》良好和優(yōu)秀等級(jí)為目標(biāo)的課余身體鍛煉活動(dòng)，任課教師能夠在課余時(shí)間給予盡可能的指導(dǎo)。
（5）研討開(kāi)設(shè)延伸性體育課程――“體育社團(tuán)指導(dǎo)課”、“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課”、“達(dá)標(biāo)鍛煉輔導(dǎo)課”等開(kāi)課的可行性，并付諸實(shí)踐，在實(shí)踐性探索中逐步完善課外體育活動(dòng)指導(dǎo)課教學(xué)體系。
（6）努力增加用于建設(shè)體育場(chǎng)館設(shè)施和購(gòu)置體育場(chǎng)地器材經(jīng)費(fèi)的投入額度，科學(xué)規(guī)劃建設(shè)校區(qū)室、內(nèi)外體育場(chǎng)館設(shè)施，為體育課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好硬件環(huán)境。
另外，為適應(yīng)新形勢(shì)的需要，還應(yīng)大力培育體育課程師資隊(duì)伍。主要注重于師資質(zhì)量的充實(shí)、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高上。具體表現(xiàn)在師資學(xué)歷、學(xué)位的提高和學(xué)緣的改善以及教師的繼續(xù)教育。
四、體育課程建設(shè)的具體措施
（1）確立體育課程建設(shè)在中職教育總體工作的中心地位
體育教學(xué)相關(guān)部門(mén)應(yīng)不斷加強(qiáng)和進(jìn)行教學(xué)改革與教學(xué)科學(xué)研究工作，以保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定，并牢固確立良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。對(duì)教學(xué)、訓(xùn)練中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題進(jìn)行積極探索，深入研究，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，以保證教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高。教學(xué)與科研是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，而加強(qiáng)兩者的管理是將教學(xué)與科研活動(dòng)落到實(shí)處的根本保證。為此，首先應(yīng)以教研室教學(xué)活動(dòng)為主，開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課、賽課活動(dòng)，進(jìn)行觀摩教學(xué)、評(píng)出優(yōu)質(zhì)課，并適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。 其次，應(yīng)加強(qiáng)教研室學(xué)術(shù)交流，每學(xué)期教研室內(nèi)部至少召開(kāi)學(xué)術(shù)交流會(huì)議5―8次。 組織任課教師積極參加科學(xué)研究活動(dòng)，做到科研為教學(xué)，同時(shí)又為課程建設(shè)服務(wù)。
（3）扎實(shí)工作，圍繞課程建設(shè)目標(biāo)有計(jì)劃、有目的、有成效開(kāi)展課程建設(shè)工作。
對(duì)暫不具備條件實(shí)現(xiàn)的課程建設(shè)目標(biāo)，要積極爭(zhēng)取外部有利條件，多溝通、多協(xié)商、多宣傳。中職學(xué)校每年應(yīng)保證一定數(shù)量的經(jīng)費(fèi)投入，用于人才引進(jìn)，師資進(jìn)修，設(shè)備資料購(gòu)置等。通過(guò)課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、訓(xùn)練、專題講座、運(yùn)動(dòng)會(huì)、媒體宣傳等多種管道、多種形式，系統(tǒng)地講授體育運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)，使學(xué)生懂得體育對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康改善自身的作用和價(jià)值，掌握終身鍛煉的基本知識(shí)與技能，確保他們有充沛的精力從事祖國(guó)現(xiàn)代化的建設(shè)與服務(wù)。
要把課程建設(shè)工作看做是快速提升體育課程整體質(zhì)量的契機(jī)。
教師要提高教學(xué)質(zhì)量，自身要提高學(xué)科廣度，加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科的交流，鼓勵(lì)教師去外校進(jìn)修相關(guān)的學(xué)科，同時(shí)教研室聘請(qǐng)專家、教授授課，多開(kāi)展學(xué)術(shù)討論，進(jìn)行教學(xué)專門(mén)研究。體育課程開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，開(kāi)始諸如籃球、排球、足球、游泳、藝術(shù)體操、健美操、武術(shù)、乒乓球、田徑類、體育保健、體育舞蹈等相關(guān)課程。
（3）全員參與，共同努力推進(jìn)課程建設(shè)工作，力爭(zhēng)在各年度基本實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)預(yù)定目標(biāo)。對(duì)積極參與課程建設(shè)的教師要鼓勵(lì)，對(duì)取得成績(jī)的教師有給與一定精神物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)這項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].教育科學(xué)出版社，2007年
