遺傳學(xué)的基本概念精選(九篇)

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第1篇：遺傳學(xué)的基本概念范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；教學(xué)方法；思維能力

中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0129-02

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是遺傳學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科。隨著現(xiàn)代生物學(xué)和現(xiàn)代遺傳學(xué)研究的發(fā)展，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)成為醫(yī)學(xué)教育中的一門重要基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究對(duì)象是人類。人類遺傳學(xué)探討人類正常性狀與病理性狀的遺傳現(xiàn)象及其物質(zhì)基礎(chǔ)。而醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)則主要研究人類（包括個(gè)體和群體）病理性狀的遺傳規(guī)律及其物質(zhì)基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)通過研究人類疾病的發(fā)生發(fā)展與遺傳因素的關(guān)系，提供診斷、預(yù)防和治療遺傳病和與遺傳有關(guān)疾病的科學(xué)根據(jù)及手段，從而對(duì)改善人類健康素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。[1]筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，切身體會(huì)到，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中注重以下幾個(gè)方面的問題，可以取得較為理想的教學(xué)效果。

一、巧用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在講授中多提幾個(gè)“為什么”，往往能很好地開發(fā)學(xué)生的思維層次，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些問題產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)孜孜以求，全神貫注。

例如在講遺傳學(xué)緒論部分時(shí)，告訴同學(xué)在高考之前都要進(jìn)行常規(guī)色盲的檢測(cè)，并出示幻燈片讓學(xué)生觀看，學(xué)生會(huì)看到一個(gè)色盲檢測(cè)的卡片動(dòng)態(tài)圖，然后提出問題：“為什么高考的時(shí)候要做色盲測(cè)試呢？你們能辨認(rèn)出色盲檢測(cè)卡片的數(shù)字嗎？色盲是否是遺傳??？色盲的致病基因是顯性還是隱性呢？色盲的致病基因是位于常染色體還是性染色體呢？”這一有趣的現(xiàn)象馬上會(huì)激起學(xué)生的興趣，這時(shí)告訴學(xué)生，解決問題的答案在本次課的講授內(nèi)容，當(dāng)然學(xué)生在以后的聽講中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)提高起來。又如在講授多基因遺傳與多基因病這一章節(jié)時(shí)，理論性較強(qiáng)，比較枯燥，學(xué)生往往覺得索然寡味，筆者結(jié)合新聞媒體及報(bào)紙上關(guān)于高血壓、糖尿病的發(fā)病率逐年上升而且年輕化的趨勢(shì)事件的報(bào)道，以及生活中經(jīng)常見到痤瘡、小兒肥胖等癥狀，然后質(zhì)疑：“為什么我國(guó)高血壓、糖尿病發(fā)病率比較高？這些疾病是由單個(gè)基因控制還是多個(gè)基因控制？會(huì)不會(huì)受到后天環(huán)境因素的限制？父母患此類疾病，子病風(fēng)險(xiǎn)如何？”學(xué)生往往對(duì)日常生活中出現(xiàn)的這一現(xiàn)象會(huì)滿懷興趣，這樣再介紹多基因遺傳與多基因病的概念，多基因遺傳特點(diǎn)，多基因病的遺傳特點(diǎn)，多基因病發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)的估計(jì)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分調(diào)動(dòng)起來，能更加透徹地理解所學(xué)的知識(shí)，加深印象。在近幾年教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到精選一些有趣的問題，可以很好地激發(fā)起學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。

二、在教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用。在教學(xué)中教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生運(yùn)用正確的思維方法去分析問題，解決問題，使知識(shí)和能力得到同步提高，這將有利于學(xué)生理解和了解遺傳學(xué)的基本概念和基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法。[2]（1）培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)照和比較能力。對(duì)相似又有聯(lián)系而又不完全相同的概念我們可以進(jìn)行比較，找出他們的異同點(diǎn)，以澄清易混淆的概念，尋求概念的聯(lián)系和對(duì)相關(guān)概念的加強(qiáng)。如在不規(guī)則顯性遺傳中出現(xiàn)的表現(xiàn)度和外顯率這兩個(gè)概念，學(xué)生往往容易混淆，首先外顯率是指一定基因型個(gè)體形成一定表型的百分率。即某一顯性基因在雜合狀態(tài)下或純合隱性基因在一群體中得以表現(xiàn)的百分比；群體中如帶有某一致病基因的個(gè)體100%發(fā)病稱完全外顯，外顯率低于100%時(shí)，為不完全外顯或外顯不全。而表現(xiàn)度是指一定基因型所形成表型缺陷的嚴(yán)重程度。表現(xiàn)度不一致是指具有同樣基因型的個(gè)體，其表型缺陷嚴(yán)重程度有差異。如成骨不全患者家系中，有的患者僅有藍(lán)色鞏膜或骨折，有的有藍(lán)色鞏膜和骨折，有的有藍(lán)色鞏膜、骨折和耳聾。所以表現(xiàn)度要說明的是在致病基因已經(jīng)表達(dá)的前提下表現(xiàn)的程度如何，是屬于“量”的問題；外顯率闡明基因表達(dá)與否，是屬于“質(zhì)”的問題。通過這種比較就找出了兩者的區(qū)別，抓住了各自的特點(diǎn)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。全面分析綜合是把事物各部分、各特性結(jié)合成一個(gè)整體，有利于對(duì)知識(shí)的理解以及復(fù)結(jié)。如染色體畸變根據(jù)畸變的類型不同，可分為兩大類即數(shù)目畸變與結(jié)構(gòu)畸變，又可根據(jù)其特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)一步細(xì)分，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的區(qū)別，作出圖表（圖1），在對(duì)知識(shí)的掌握以及以后的復(fù)習(xí)中就可以一目了然。（3）抓內(nèi)因與外因關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。事物的發(fā)展是由內(nèi)外因共同作用形成的，內(nèi)因是根本，外因是條件。內(nèi)因決定著事物的根本屬性，外因推動(dòng)發(fā)展。任何孤立內(nèi)外因的關(guān)系的說法都是錯(cuò)誤的。利用內(nèi)因與外因的關(guān)系有利于學(xué)生理解和了解遺傳學(xué)的基本概念和基本內(nèi)容。我們知道多基因遺傳是指一種遺傳性狀或遺傳病受兩對(duì)或兩對(duì)以上基因的控制，每對(duì)基因彼此間沒有顯性和隱性的關(guān)系，每對(duì)基因?qū)Ρ硇偷男?yīng)都很小，但是各對(duì)基因的作用有積累效應(yīng)，但是多基因性狀或遺傳病的形成除受微效基因影響外，也受環(huán)境因素的影響，所以這種遺傳方式稱為多基因遺傳或多因子遺傳，又稱復(fù)雜疾病。其中的決定遺傳形狀的多對(duì)微效基因也是我們所理解的內(nèi)因，起著關(guān)鍵性的作用，而其中的環(huán)境因素也就是我們所理解的外因，則起著條件性的作用。這樣對(duì)多基因病的理解就更深入透徹。總之，啟發(fā)學(xué)生用正確的思維方法來學(xué)習(xí)，可以提高教學(xué)效率，事半功倍。

三、注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合

隨著多媒體技術(shù)的日漸成熟，多媒體的傳播技術(shù)已進(jìn)入千家萬戶。這使得學(xué)校里一只粉筆，一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)手段顯得落伍了，多媒體課件應(yīng)運(yùn)而生。[3]如在講授醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的21三體綜合征這一章節(jié)時(shí)，在放映患兒圖片的同時(shí)附有視頻資料，就能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該遺傳病的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解和掌握，還可以為學(xué)生以后在臨床上進(jìn)行遺傳病的診斷打下基礎(chǔ)，并由此引發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)已成為高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。盡管多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)的重要手段正以它的優(yōu)勢(shì)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但在使用多媒體的同時(shí)不應(yīng)忽略傳統(tǒng)的教學(xué)手段，應(yīng)使兩者相輔相成，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。傳統(tǒng)教學(xué)方式有著悠久的歷史和豐富的經(jīng)驗(yàn)，尤其是其以人為本的教學(xué)理念正是現(xiàn)代機(jī)器的盲點(diǎn)。教師在黑板上邊寫、邊畫、邊講解，某些公式和定理的推導(dǎo)過程、某些經(jīng)典題目的解題過程，甚至可以把解決此問題時(shí)的思路和爭(zhēng)論融會(huì)在講解中，這樣才會(huì)引出學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，才會(huì)將所學(xué)的知識(shí)消化、理解。教學(xué)效果會(huì)好得多。如在講授兩種單基因病的致病基因位于同一對(duì)同源染色體上的傳遞規(guī)律這一章節(jié)時(shí)。課本常通過舉例計(jì)算子病風(fēng)險(xiǎn)情況。以往教師主要對(duì)著多媒體課件來進(jìn)行講解，往往是老師已講述很多遍，而學(xué)生仍未理解?，F(xiàn)在通過教師親自板書演示整個(gè)演算推理的過程使其生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，再附以講解，就迅速地拉近了多媒體課件與學(xué)生之間的距離，使他們有了身臨其境的感受，情緒被充分地調(diào)動(dòng)起來，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)兩種單基因性狀的獨(dú)立與聯(lián)合傳遞規(guī)律及發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣和積極性也被激發(fā)起來。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書的聯(lián)合應(yīng)用，使得課堂教學(xué)形象化、生動(dòng)化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)課堂所授內(nèi)容的掌握率也大大提高。

四、注重將遺傳學(xué)的基礎(chǔ)理論與疾病案例相聯(lián)系

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)授課始終強(qiáng)調(diào)以疾病為中心，以遺傳為基礎(chǔ)，深刻理解遺傳與疾病的內(nèi)在聯(lián)系。[4]因此在各類遺傳病教學(xué)時(shí)，引入臨床真實(shí)病例，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生在分析討論過程中理解和鞏固基本概念、基礎(chǔ)理論，加深對(duì)疾病本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。例如，我們?cè)谥v授常染色體以及性染色體遺傳病時(shí)選取大量的真實(shí)病例，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生逐步分析家系信息，使學(xué)生理解和掌握典型遺傳方式和延遲顯性、遺傳印記、早現(xiàn)遺傳等特殊現(xiàn)象。結(jié)合本教研室老教師多年收集積累的病案多媒體素材，包括遺傳性震顫、遺傳性共濟(jì)失調(diào)、舞蹈病、進(jìn)行性肌營(yíng)養(yǎng)不良、結(jié)腸息肉、18三體、貓叫綜合征、唐氏綜合征等多媒體，圖文并用，加大了課堂信息量，增加了直觀性。通過這種方式的教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量高，教學(xué)效果明顯，得到學(xué)生好評(píng)。

五、以教學(xué)帶科研，科研促教學(xué)，教學(xué)科研互進(jìn)

“在教學(xué)中研究”，更應(yīng)該“在研究中教學(xué)”。[5]作為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的一線高校教師，面對(duì)教學(xué)與科研的雙重任務(wù)。應(yīng)該明確其中教學(xué)是最主要的任務(wù)，科研是為教學(xué)服務(wù)的任務(wù)。如果把科研理解為簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單寫幾篇論文那還是膚淺的，教師只有針對(duì)教學(xué)實(shí)際問題而有所選擇地學(xué)習(xí)教育理論，且將自己的領(lǐng)悟應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，自己的科研才能表現(xiàn)出其價(jià)值。脫離教學(xué)的科研是沒有生命力的。為此我時(shí)時(shí)將自己的科研成果滲透在教學(xué)中，具體我是這樣做的：首先，我在課堂教學(xué)中既講述前人的論述，也介紹自己在科研中形成的觀點(diǎn)。這樣，縮短了教師、教材、學(xué)生之間的距離，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維、培養(yǎng)學(xué)生分析能力與創(chuàng)新精神。其次，從自己的研究體會(huì)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課題研究。訓(xùn)練學(xué)生做一個(gè)有心人，懂得如何圍繞選定的專題系統(tǒng)地收集、整理資料。比如講到單基因與多基因遺傳病時(shí)，我就向?qū)W生詳細(xì)闡述了基因治療的研究思路，例如血友病系X連鎖隱性遺傳病，通過轉(zhuǎn)基因的方法使患者持續(xù)表達(dá)缺失的凝血因子，那么患者的癥狀就會(huì)明顯改善。又如，糖尿病屬于多基因遺傳病，通常是由于患者體內(nèi)胰島素含量絕對(duì)或者相對(duì)不足，疾病發(fā)展到后期，最終常需要借助于胰島素治療，而目前的干細(xì)胞與基因治療的結(jié)合使得糖尿病的根治成為可能，盡管目前還處于臨床前期的研究階段。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展很快，新內(nèi)容不斷增加。因此，教師既要把握好教學(xué)大綱所要求的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的教學(xué)，同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科進(jìn)展，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生能準(zhǔn)確有效地分析、診斷遺傳病的能力和較強(qiáng)的遺傳優(yōu)生咨詢能力，因此教學(xué)中滲透現(xiàn)代教學(xué)理念，把傳統(tǒng)的以教師為中心的指令性課堂向以學(xué)生為主體的非指令性課堂轉(zhuǎn)換，把教師從單純傳授知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)與臨床病例的聯(lián)系，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)生，以嶄新的知識(shí)體系適應(yīng)分子醫(yī)學(xué)的時(shí)代。[6，7]

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：遺傳學(xué)的基本概念范文

遺傳學(xué)是生物科學(xué)中一門十分重要的基礎(chǔ)理論學(xué)科，直接涉及生命起源和生物進(jìn)化的機(jī)理[1]。由于遺傳學(xué)理論既深?yuàn)W又抽象，涉及知識(shí)面廣、發(fā)展速度快，與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系又較密切，因此加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。另一方面，時(shí)代的發(fā)展也迫使遺傳學(xué)教學(xué)要更加注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)遺傳學(xué)教師提出了更高的要求。在教學(xué)中，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)應(yīng)該是辯證的關(guān)系，應(yīng)具有高度的統(tǒng)一性[2]。課堂教學(xué)是教學(xué)實(shí)施過程中最基本的一種教學(xué)形式，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中具有主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是教師講授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的主要方式。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，將自己的課堂教學(xué)體會(huì)總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

一、教師的語言要富有感染力

教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用主要是通過語言表達(dá)來實(shí)現(xiàn)的。無論是應(yīng)用哪一種教學(xué)方法和手段，都是通過教師的語言來影響學(xué)生。教師語音的高低、節(jié)奏的快慢，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的聽覺效果。教師的標(biāo)準(zhǔn)、流暢、生動(dòng)，富有影響力、感染力的語言吸引學(xué)生，使學(xué)生集中注意力，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高分析問題和思維能力，因此語言在課堂授課中起著決定性的作用。達(dá)到教師的語言具有感染力的前提條件有兩點(diǎn)：一是吃透教學(xué)內(nèi)容，二是語音準(zhǔn)確，同時(shí)還應(yīng)具有合乎邏輯、富于啟發(fā)性和說服力，因此，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該不斷努力地提高自己的語言素養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性

遺傳學(xué)是我校農(nóng)學(xué)、生物技術(shù)、種子工程與科學(xué)、園藝等專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。因不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不同，授課學(xué)時(shí)也不同，所以教學(xué)內(nèi)容的安排也不應(yīng)該按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)一概而論。比如，農(nóng)學(xué)專業(yè)與遺傳學(xué)的三大定律關(guān)聯(lián)較大，因?yàn)檫@部分內(nèi)容中包括基因型、表現(xiàn)型、自交、測(cè)交、要根據(jù)雜交后代各種表現(xiàn)型的分離比例來分析基因的表達(dá)特征，以及遺傳學(xué)規(guī)律在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用等。然而園藝專業(yè)來說，除了講解遺傳的基本概念、基本定理和研究方法外，還需要講解觀賞植物的花色、花形、花徑、重瓣性等主要性狀遺傳和變異的基本規(guī)律和分子機(jī)理。因此，任課教師可根據(jù)授課對(duì)象和不同學(xué)時(shí)數(shù)，靈活地選擇和組合不同的教學(xué)內(nèi)容。

三、盡量創(chuàng)造學(xué)生參加課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)

教學(xué)過程應(yīng)該是包括教師和學(xué)生，如果教師不停地講授，學(xué)生會(huì)感覺枯燥乏味，對(duì)學(xué)生來說在一定程度上也抑制了他們的分析、思考問題的能力。在教學(xué)過程中，任課老師應(yīng)始終鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參加課堂教學(xué)，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1.讓學(xué)生走上講臺(tái)，提供展示自我的平臺(tái)?？梢砸髮W(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)部分，然后讓學(xué)生走上講臺(tái)，加深他們對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的理解，這樣有助于自學(xué)能力的培養(yǎng)，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。為了能夠盡量使更多的學(xué)生走上講臺(tái)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平確定自學(xué)內(nèi)容的難易點(diǎn)。另一方面就是要在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，要求學(xué)生把學(xué)過的某一個(gè)知識(shí)單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從而有助于加深和掌握所學(xué)的內(nèi)容，在一定程度上也能夠提高他們對(duì)學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣，同時(shí)還能夠創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。例如，講完染色體結(jié)構(gòu)變異后讓學(xué)生準(zhǔn)備總結(jié)四種結(jié)構(gòu)變異的類型、細(xì)胞學(xué)鑒定和遺傳效應(yīng)。

2.帶著問題授課。上課時(shí)的提問是教學(xué)過種中常用的一種方法，通過提問可以集中學(xué)生的注意力又能及時(shí)地了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。教師的問題首先啟發(fā)學(xué)生的思維，具有邏輯性同時(shí)反映教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。提問的方式有好幾種，我們可以聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行比較分析異同點(diǎn)，例如，我們?cè)谥v細(xì)胞質(zhì)遺傳的特征時(shí)，讓學(xué)生比較細(xì)胞核遺傳；在講性連鎖時(shí)比較伴性遺傳、限性遺傳和從性遺傳的區(qū)別，這樣才能加深學(xué)生的理解和掌握。也可以采用先講結(jié)果然后問原因或者先講原因然后問結(jié)果等。例如，我們開始講連鎖遺傳時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)香豌豆的兩對(duì)相對(duì)性狀的F2試驗(yàn)結(jié)果依次回答下列問題：香豌豆的這兩對(duì)性狀的遺傳是否符合獨(dú)立遺傳？不符合獨(dú)立遺傳的原因是什么？相引組和相斥組的試驗(yàn)結(jié)果的共同特點(diǎn)是什么？逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的內(nèi)容。

四、善于歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力

歸納總結(jié)是課堂教學(xué)中常用的一種方法。遺傳學(xué)有些章節(jié)內(nèi)容復(fù)雜，缺乏規(guī)律性和系統(tǒng)性。教師在教學(xué)過程中要善于歸納總結(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)總結(jié)以傳授的知識(shí)，盡量設(shè)法以簡(jiǎn)單的語言和圖形抓住主要的教學(xué)內(nèi)容，并準(zhǔn)確表達(dá)此內(nèi)容。同時(shí)在知識(shí)的歸納總結(jié)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握歸納和總結(jié)所學(xué)知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和獲取知識(shí)的能力。如，在解釋同源三倍體的高度不育時(shí)，把零散的內(nèi)容概括為：任何同源區(qū)段內(nèi)只能兩條染色體聯(lián)會(huì)；聯(lián)會(huì)三價(jià)體（松弛）或一個(gè)二價(jià)體和一個(gè)單價(jià)體；分離2/1和1/1不均衡分離；最后配子染色體數(shù)目不均衡導(dǎo)致了高度不育。在教和學(xué)的過程中，歸納總結(jié)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生更好地掌握兩點(diǎn)測(cè)驗(yàn)和三點(diǎn)測(cè)驗(yàn)法這部分內(nèi)容我們可以這樣歸納：

五、要求學(xué)生課堂做筆記，提高學(xué)習(xí)效率

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，在課堂上要求學(xué)生做筆記能夠集中學(xué)生的注意力，從而在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)?，做筆記是在聽講和思考過程中進(jìn)行的，學(xué)生始終會(huì)注意哪些內(nèi)容可以記，哪些不用記，從而提高重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的掌握。筆記不是將老師講的每句話都記錄下來，而是用自己的語言記下主要概念、論點(diǎn)、典型的例題等。同時(shí)還可以記下在聽課過程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)然，每個(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力等方面有差異，在教學(xué)過程中教師應(yīng)通過反復(fù)述說、提高音調(diào)、慢講等方式實(shí)時(shí)提醒學(xué)生所記錄的教學(xué)內(nèi)容。研究也表明記筆記是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)策略與技能[3]。課堂上做筆記不僅對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容有幫助，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、邏輯思維問題的能力。

六、充分利用本課程的特點(diǎn)，注重理論聯(lián)系實(shí)際

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異的科學(xué)，遺傳學(xué)不僅理論性強(qiáng)同時(shí)是緊密聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)。所以我們?cè)谥v解任何一個(gè)遺傳學(xué)概念、現(xiàn)象和規(guī)律時(shí)，一定要重視它們?cè)趯?shí)踐中的應(yīng)用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)法在學(xué)生感興趣的領(lǐng)域里尋找具體的例子來提高學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的自覺性和積極性。例如，在講解染色體變異時(shí)，我們除把基礎(chǔ)概念講清外，還需例舉人類染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目變異后導(dǎo)致的疾病的遺傳特點(diǎn)以及對(duì)人類的危害；遺傳學(xué)作為一種生產(chǎn)力在解決人類面臨的難題中發(fā)揮著巨大作用。特別是近年來分子遺傳學(xué)的迅猛發(fā)展，使得人類能夠以更快的速度和更準(zhǔn)確的目標(biāo)進(jìn)行生物品種改良，甚至創(chuàng)造新的品種。為了讓學(xué)生了解掌握一些前沿知識(shí)，我們適時(shí)地介紹一些當(dāng)代分子遺傳學(xué)理論和技術(shù)在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域上的應(yīng)用成果。例如，在講授真核生物基因組時(shí)，通過具體的例子解釋人類基因組圖譜的構(gòu)建在發(fā)現(xiàn)致病基因，以DNA為基礎(chǔ)的診斷、預(yù)防、治療和藥物設(shè)計(jì)等方面的應(yīng)用。又如，在“基因工程”這一章中，要側(cè)重介紹基因工程技術(shù)在植物抗除草劑、抗病、抗蟲、提高品質(zhì)等方面在國(guó)內(nèi)外應(yīng)用狀況。

七、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定最佳的教學(xué)方法，合理搭配傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)是改革的一個(gè)熱點(diǎn)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比的確具有自身的優(yōu)越性。多媒體教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在它能以文本、圖像、動(dòng)畫及聲音等多種形式來展示課程內(nèi)容[4]。而不同的教學(xué)內(nèi)容適合不同的教學(xué)方法和手段，并非所有的內(nèi)容都適合采用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)還是不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，兩者之間應(yīng)該相輔相成、取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能取得最佳的教學(xué)效果[5]。比如，基因的表達(dá)和調(diào)控這一章中概念多，而且基因調(diào)控過程復(fù)雜，學(xué)生不容易理解，這部分很適合多媒體教學(xué)。但是概率、廣義和狹義遺傳力的估算，群體遺傳中基因頻率和基因型頻率的計(jì)算等內(nèi)容如果用多媒體課件來上的話，不能夠清楚地解釋整個(gè)計(jì)算過程。所以在課堂教學(xué)中把傳統(tǒng)的教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來才能取得更好的教學(xué)效果。

八、重視課后作業(yè)的布置，鞏固課堂教學(xué)

第3篇：遺傳學(xué)的基本概念范文

課程標(biāo)準(zhǔn) 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) 教學(xué)改革

2009年以來，我校為了能更好地培養(yǎng)出來高素質(zhì)實(shí)用型面向基層的醫(yī)學(xué)人才，制定出了一套新的課程標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，但由于其涵蓋的范圍較廣泛，不僅涉及經(jīng)典遺傳學(xué)的基本原理、分子生物學(xué)的基本研究方法，同時(shí)還涉及臨床醫(yī)學(xué)各門課程的具體內(nèi)容。因此，如何針對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)面向21世紀(jì)的具有綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，使醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程更貼近臨床，使學(xué)生更具獨(dú)立解決臨床實(shí)際問題的能力，已成為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施能夠使師生在教和學(xué)的過程中更加明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課程標(biāo)準(zhǔn)下我們針對(duì)臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)進(jìn)行以下幾個(gè)方面的實(shí)施。

一、制定課程標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)臨床專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)過程中根據(jù)不同章節(jié)合理設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)，技能目標(biāo)，穿插素質(zhì)目標(biāo)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)突出學(xué)科特點(diǎn)，注重與臨床專業(yè)學(xué)生相關(guān)后續(xù)學(xué)科的銜接，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的同事對(duì)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)給予指導(dǎo)，突出本學(xué)科的基礎(chǔ)和橋梁作用。例如，在制定單基因遺傳病、多基因遺傳病、線粒體遺傳病部分教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，邀請(qǐng)臨床系一線教師前來指導(dǎo)，聽取對(duì)該部分內(nèi)容在相關(guān)課程銜接中的作用，選取教學(xué)重點(diǎn)。在制定腫瘤遺傳內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，邀請(qǐng)我校病理教研室的專家參加，這樣就避免了過去教學(xué)過程中各科脫節(jié)的現(xiàn)象，使學(xué)生一開始就有一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)安排。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的討論、認(rèn)證

針對(duì)制定后的課程標(biāo)準(zhǔn)，課題組成員逐章逐節(jié)進(jìn)行討論、分析。在討論分析過程中即要注重教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析，又要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)分析，對(duì)于案例導(dǎo)入要做到合理合情。在熟知課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，課題組成員進(jìn)行章節(jié)說課活動(dòng)，通過說課活動(dòng)共同尋求每個(gè)章節(jié)最佳的教學(xué)方案，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程

在2010級(jí)學(xué)生臨床專業(yè)中針對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革探索。在教學(xué)實(shí)施過程中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)探索：

1.教學(xué)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)要求，堅(jiān)持理論知識(shí)和實(shí)踐的聯(lián)系

本課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)除了使學(xué)生掌握各種基本概念和重要理論知識(shí)，更為重要的是了解常見遺傳病的發(fā)病特征、病因，并能將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，從而為學(xué)生將來的臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課程的基礎(chǔ)理論和知識(shí)直接服務(wù)于臨床，課程內(nèi)容設(shè)置強(qiáng)調(diào)緊貼臨床的實(shí)際需要。打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時(shí)又考慮到高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合醫(yī)師職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。課堂講授以反映常見遺傳病例的病因及最新發(fā)展為重點(diǎn)，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)方法，突出重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，理論密切聯(lián)系實(shí)際。充分利用多媒體、投影及幻燈等教學(xué)工具，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，讓學(xué)生參與病例討論，使學(xué)生會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、科學(xué)精神、協(xié)作精神的培養(yǎng)。主張以“研究性學(xué)習(xí)”、“基于問題的學(xué)習(xí)”等方法開展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅學(xué)到必備的專業(yè)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.體現(xiàn)能力培養(yǎng)，整合基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

臨床學(xué)專業(yè)該課程總課時(shí)32學(xué)時(shí)，理論課與實(shí)驗(yàn)課分別為28和4學(xué)時(shí)。理論課以課堂講授為主，重點(diǎn)是遺傳的細(xì)胞和分子基礎(chǔ)、遺傳學(xué)的理論與方法在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。要求學(xué)生按掌握、熟悉和了解三個(gè)層次認(rèn)真學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是遺傳的細(xì)胞和分子基礎(chǔ)，列入掌握和熟悉的基本概念和知識(shí)為考查的內(nèi)容，了解和其他內(nèi)容不在考查的范圍。實(shí)驗(yàn)以學(xué)生操作為主，訓(xùn)練學(xué)生基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ徊⑼ㄟ^綜合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能和科學(xué)思維方法。要求學(xué)生能理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模约簞?dòng)手，悉心觀察，實(shí)事求是，勤于思考。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)理論的理解，培養(yǎng)勇于探索、開拓、創(chuàng)新的實(shí)用型人才。

3.結(jié)合專業(yè)特色，成立課外興趣小組

結(jié)合老師科研課題，學(xué)生可以進(jìn)入老師課題進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，接受從資料查詢、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、歸納總結(jié)及撰寫等一系列訓(xùn)練，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過學(xué)校和醫(yī)院合作，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，通過貼近臨床的教學(xué)活動(dòng)，采取醫(yī)院學(xué)校結(jié)合、理論和病例結(jié)合，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4.采用靈活多樣的考查評(píng)估方式，促進(jìn)課堂知識(shí)的理解和消化

以往的教學(xué)考查多采用期末結(jié)業(yè)考試來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，往往使大多數(shù)學(xué)生把應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)的目的，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在考查方式上不局限于期末考試來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，在平時(shí)的教學(xué)過程中，結(jié)合各個(gè)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，課堂上可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上勇于闡述自己的觀點(diǎn)，并表達(dá)出自己對(duì)該知識(shí)內(nèi)容的理解和對(duì)將來臨床應(yīng)用的指導(dǎo)，對(duì)于表現(xiàn)突出的記入平時(shí)考核成績(jī)，期末按比例納入結(jié)業(yè)成績(jī)。課下可以采用小論文的形式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)于精采的文章列入期末成績(jī)一部分。利用休息日鼓勵(lì)學(xué)生到街道、居委會(huì)、醫(yī)院等進(jìn)行本課程中常見遺傳病，遺傳現(xiàn)象的調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告，列入期末技能考評(píng)的一部分。定期開展本學(xué)科的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)于表現(xiàn)突出的，列入期末考核的鼓勵(lì)成績(jī)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能操作的考核。通過多途徑多形式的活動(dòng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到趣味性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)目的定位于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。從觀念上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)的完善及教學(xué)改革的評(píng)價(jià)

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。通過學(xué)生反饋，同行評(píng)議，專家指導(dǎo)客觀評(píng)價(jià)該課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施及教學(xué)改革探索的經(jīng)驗(yàn)及不足。

通過在我校10級(jí)五個(gè)班級(jí)中進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的任務(wù)的教學(xué)，明顯地提高了教學(xué)質(zhì)量，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)觀念，不僅使學(xué)生掌握了該課程的基礎(chǔ)知識(shí)，為以后的臨床課學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)和分析問題的方法，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中養(yǎng)成勤思考、善動(dòng)腦、有思路的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]景曉紅.傳統(tǒng)教學(xué)和PBL模式在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用.醫(yī)學(xué)教育探索，2010，（03）：54-56.

第4篇：遺傳學(xué)的基本概念范文

經(jīng)過多年對(duì)學(xué)生錯(cuò)題集的整理剖析，我總結(jié)出如下生物選擇題的解題步驟和技巧。解題通常分成三步：動(dòng)嘴讀題，圈注分析，做出判斷。建議考生拿到試卷先快速瀏覽整份試卷，了解試題的整體難度以便確定解題時(shí)間分配。在小高考、高考時(shí)，生物考試的時(shí)間一般都很充裕，故考生要堅(jiān)信“慢工出細(xì)活”，避免因?yàn)閷忣}不清而出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤。

一、 認(rèn)真研讀題干，打開解題思路

選擇題的題干屬于已知提示部分，它規(guī)定了選擇的內(nèi)容及要求。當(dāng)前高考十分注重考生能力的培養(yǎng)，故題干的設(shè)置更加復(fù)雜隱晦而難以把握。因而認(rèn)真研讀題干，排除干擾，挖掘隱含信息，明確題目要求，就顯得尤為重要?？忌谘凶x題目時(shí)，可從以下幾個(gè)方面著手：

1.讀出題眼或關(guān)鍵詞

題眼或關(guān)鍵詞是解題的關(guān)鍵和入口。題眼和關(guān)鍵詞的種類很多，有時(shí)是限制條件如有氧、無氧、發(fā)酵罐等。有時(shí)是限制的程度，如根本、直接、主要、最終、決定等。有時(shí)是選擇的方向，如是、不是，正確、錯(cuò)誤等。有時(shí)側(cè)重于描述的對(duì)象，如病毒、原核生物、真核生物、植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞、人體、表皮細(xì)胞、葉肉細(xì)胞、根尖細(xì)胞、大腸桿菌、藍(lán)藻、乳酸菌、酵母菌等。通過這些關(guān)鍵詞，考生可以領(lǐng)會(huì)到命題者的設(shè)問指向，往往也是考生解題的方向。所以，考生應(yīng)注意相關(guān)概念的區(qū)別，掌握這些概念的內(nèi)涵和外延，以便準(zhǔn)確、快速的解題。

2.讀出隱含條件，排除干擾因素

隱含條件是指題干中沒有明確給出，而隱藏在基本原理、基本概念、圖形、圖表或生產(chǎn)實(shí)踐中的條件。隱含條件為題干的必要條件，對(duì)順利、正確解題起著關(guān)鍵、重要的作用，往往是解題成敗的關(guān)鍵。故應(yīng)仔細(xì)閱讀題干，從多角度、多層次、多方面挖掘隱含條件，補(bǔ)充題干。

3.眼到手到心到，全腦學(xué)習(xí)

讀題的關(guān)鍵在于讀，不一定發(fā)出聲音，但要求逐字讀出，嘴巴要有肌肉收縮，意在提醒自己注意力的集中，防止分散。讀到哪里，手中的筆指向哪里，圈注到哪里，提高學(xué)習(xí)的效益。

例如：（2010江蘇高考11.）有人發(fā)起“多吃素食、少吃肉食”的運(yùn)動(dòng)，以支援糧食短缺地區(qū)的災(zāi)民。運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識(shí)對(duì)此的合理解釋是（ ）

A.多吃肉食會(huì)增加心血管病的發(fā)病率

B.直接以低營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物為食將消耗生態(tài)系統(tǒng)更多的能量

C.多吃肉食比多吃素食消耗的能食總量更多

D.節(jié)省的肉食可以幫助災(zāi)民提高營(yíng)養(yǎng)水平

解析：這是一道考查能量流動(dòng)的高考題。設(shè)置的無效信息較多，如：糧食短缺，肉食與疾病。但題眼提示考生運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理，因而考生應(yīng)主要根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)相應(yīng)知識(shí)來解答。因?yàn)槟芰吭诹鲃?dòng)的過程中逐級(jí)遞減，營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高獲得的能量相對(duì)越少，肉食往往為消費(fèi)者，營(yíng)養(yǎng)級(jí)別人比生產(chǎn)者高，能量流動(dòng)過程中散失的能量較多，存在能量的浪費(fèi)，所以為了使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牡胤?，?yīng)以生產(chǎn)者（即素食）為主，選C。

二、在讀題的基礎(chǔ)上通過圈注等形式進(jìn)一步強(qiáng)化考生的有意注意

1.概念類問題要避免犯低級(jí)錯(cuò)誤

生物學(xué)的概念是高中生物學(xué)的重要組成部分，因此高考中經(jīng)常重視生物學(xué)基本概念的考查。我們可以依據(jù)生物學(xué)的概念與日常生活的關(guān)系，把生物學(xué)中的概念分為兩類：一類是與日常生活中的說法相類似的概念。這類概念的內(nèi)涵和外延與日常生活中的說法有較大差別。由于思維定勢(shì)的影響，考生在考試中容易混淆。高考中這類問題雖然難度不大，但低級(jí)失誤卻很多。第二類是生物學(xué)專門名詞。這類名詞在日常生活中很少出現(xiàn)的，是專門的生物學(xué)名詞，因而考生看見時(shí)往往感到很陌生。這類概念要理解準(zhǔn)確、全面、深刻，否則也會(huì)出錯(cuò)。

2.圈注出解題關(guān)鍵

通過讀題，考生已經(jīng)對(duì)題目的難度、類型、關(guān)鍵詞等有了大致的了解，如果還沒有把握確定答案，就需要將題目提示語或者錯(cuò)誤點(diǎn)加以圈注。如題干中的要選擇正確還是錯(cuò)誤的，預(yù)測(cè)還是決定，直接原因還是根本原因等等。每個(gè)答案的錯(cuò)誤點(diǎn)也要盡量圈注出來，以便提醒自己注意對(duì)錯(cuò)原因，并在每個(gè)選項(xiàng)之后以勾和叉強(qiáng)化判斷結(jié)果，便于做出正確選擇。

例如 選擇下列有關(guān)遺傳和變異的說法( )

①基因型為Dd的豌豆在進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí)，產(chǎn)生的雌雄兩種配子數(shù)量比為1：1。

②自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)是：在F1產(chǎn)生配子時(shí)；等位基因分離，非位基因自由組合。

③遺傳學(xué)上把轉(zhuǎn)運(yùn)RNA上決定一個(gè)氨基酸的三個(gè)相鄰堿基叫做一個(gè)“遺傳密碼子”。

④染色體中DNA的脫氧核苷酸數(shù)重、種類和序列任意一種改變都會(huì)引起染色體變異。

A.四種說法都對(duì) B.四種說法都錯(cuò)

C.只有一種說法對(duì) D.只有一種說法錯(cuò)

解析：本題是一道有一定難度的綜合題，要求學(xué)生對(duì)有關(guān)概念要清楚掌握。在解題時(shí)考生必須對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解透徹。如①中要圈出減數(shù)分裂和配子數(shù)量?；蛐蜑镈d的豌豆在進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí)，產(chǎn)生的兩種雄配子之比為1：1。兩種雌配子之比也為1：1，但雄配子數(shù)量比雌配子的數(shù)量要多得多。故①錯(cuò)；②選項(xiàng)為課本定律內(nèi)容：基因的自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)：在Fl產(chǎn)生配子時(shí)，同源染色體上的等位基因分離，非同源染色體上的非等位基因自由組合。錯(cuò)誤；③為基本概念，遺傳學(xué)上把信使RNA上決定一個(gè)氨基酸的三個(gè)相鄰堿基叫做一個(gè)“遺傳密碼子”。正確；④應(yīng)為基因突變，題干內(nèi)容錯(cuò)誤。錯(cuò)誤；故正確答案為B。

三、作出最終判斷，填寫答案

第5篇：遺傳學(xué)的基本概念范文

關(guān)鍵詞：高三；問題復(fù)習(xí)；方法；指導(dǎo)

本文為甘肅省 “十三五”教育科學(xué)2016年度規(guī)劃課題《高中生物教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐研究》系列研究成果（編號(hào)： GS[2016]GHB1606）。

G633.91

對(duì)于理科學(xué)生而言，理綜成績(jī)的好壞，直接影響著高考的成敗，故有“得理綜者贏高考”之說，高三第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，理、化、生三門課要面臨綜合考試，對(duì)首次參加“理綜” 考試的考生而言，就暴露出了諸多問題，其中最大的問題是三科的時(shí)間分配問題，相當(dāng)一部分考生對(duì)三科的時(shí)間分配不合理，其次是對(duì)三科的答題順序不科學(xué)，導(dǎo)致成績(jī)不理想。當(dāng)然，生物作為理綜的一個(gè)重要組成部分，盡管在理綜試卷中試題量較少，分值較低，但得分容易，在歷年高考中三門課的平均分生物最高，故又有“得生物者贏理綜”之說，雖然生物在高考中知識(shí)覆蓋面較窄，考查內(nèi)容偏少，但是考試大綱規(guī)定的生物考試范圍非常寬泛，大綱上要求的知識(shí)點(diǎn)在高考中都有可能出題，針對(duì)這些特點(diǎn)以及對(duì)近幾年高考測(cè)試試題的分析和高考穩(wěn)中有變的特點(diǎn)，筆者以為在高三二三輪復(fù)習(xí)中應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：

一、 高三后期復(fù)習(xí)的重點(diǎn)仍然是基本概念、基本原理和基本觀點(diǎn)

基礎(chǔ)知識(shí)是高考的第一依據(jù)，基礎(chǔ)不扎實(shí)是學(xué)生失分的第一原因。這就要求我們做到：準(zhǔn)確把握生物學(xué)基本概念、原理、規(guī)律，要搞清楚它的內(nèi)涵和外延，分析和提取關(guān)鍵詞，掌握其準(zhǔn)確含義，對(duì)概念的提出、建立要有一定的了解，對(duì)概念內(nèi)容的各種表達(dá)形式（文字和數(shù)字的）有清晰的認(rèn)識(shí)，能理解它們的確切含義，理解它們的成立條件和適用范圍。具體地講就是：以中學(xué)生物的考試大綱為依據(jù)，同時(shí)不拘泥于教材內(nèi)容；復(fù)習(xí)時(shí)要做到到能清楚地復(fù)述基本概念、基本原理和基本觀點(diǎn)；能對(duì)重點(diǎn)的概念、原理和觀點(diǎn)進(jìn)行分解和綜合；能梳理教材的知識(shí)體系，揭示重點(diǎn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；能比較、分析同類型知識(shí)的差異之處；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題。從去年的試題可以看出，高考對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查并沒有弱化，而是要求更高了，高考不再是考查知識(shí)的再現(xiàn)，而是考查能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決具有綜合性質(zhì)的實(shí)際問題，因此對(duì)基本概念和基本原理深刻的理解尤為重要。在后期復(fù)習(xí)中，一定要注意回歸教材，回歸到基礎(chǔ)知識(shí)上來。因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問題的源泉。從歷年生物高考試題來看，考試內(nèi)容有60-70%左右是生物學(xué)的基本知識(shí)、基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。因而在二、三輪復(fù)習(xí)過程中，同學(xué)們要在老師的引導(dǎo)下，按照《考試大綱》中的知識(shí)體系，把散落在n本中的知識(shí)框架整理清楚，將各章節(jié)中類似的、易混淆的知識(shí)點(diǎn)或聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)作好筆記，并對(duì)其進(jìn)行分類、比較和歸納，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于理解性記憶和回顧。

二、復(fù)習(xí)要突出重點(diǎn)，增強(qiáng)針對(duì)性，加強(qiáng)考點(diǎn)的前后聯(lián)系

有所側(cè)重，就是時(shí)間不能平均，必須向重點(diǎn)章節(jié)傾斜，主干知識(shí)內(nèi)容不僅是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是高考試題中出現(xiàn)頻率較高的考點(diǎn)內(nèi)容。生物的新陳代謝、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和遺傳變異，這三部分知識(shí)是高中三冊(cè)生物書的“靈魂”，也是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)學(xué)生要特別留心，可以結(jié)合復(fù)習(xí)資料，分析涉及到的題型，并查閱自己經(jīng)常出錯(cuò)的題型進(jìn)行歸納。要力求做到知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)和考查點(diǎn)心中有數(shù)，那種不分主次泛泛復(fù)習(xí)以及題海泛濫，無疑都是有害的。

概括起來高中生物的主干知識(shí)有以下方面的內(nèi)容：

一是在生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生物體的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)方面，重點(diǎn)考查蛋白質(zhì)和核酸、細(xì)胞增殖過程中的染色體的變化規(guī)律等；二是在特異性免疫和免疫失調(diào)引起的疾病等內(nèi)容方面；三是在生物的新陳代謝方面，重點(diǎn)考查酶、光合作用和呼吸作用；四是在生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫方面，重點(diǎn)考查激素調(diào)節(jié)及與生活相關(guān)的免疫知識(shí)；五是在遺傳和進(jìn)化方面，重點(diǎn)考查從基因水平上分析遺傳學(xué)問題以及遺傳育種和遺傳譜系；六是在生物與環(huán)境方面，重點(diǎn)考查應(yīng)用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)方法分析問題和解決問題的能力。

三、要制定出切實(shí)可行的適合自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

要結(jié)合教師的計(jì)劃制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，基礎(chǔ)好的同學(xué)，多做一些綜合能力較強(qiáng)的題目，以提高自己的應(yīng)變能力，爭(zhēng)取拿高分；基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)為主，保證不丟基本分。

四、自已多動(dòng)手，將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)會(huì)梳理歸類比較復(fù)習(xí)，有利于知識(shí)的遷移，這才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化。

五、學(xué)會(huì)回顧反思。

要對(duì)作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯(cuò)，及時(shí)反思，及時(shí)糾正。生物試題很多，無論如何也做不完，因此要?dú)w類做有代表性的試題，一般情況下第一次做對(duì)的題，以后不會(huì)做錯(cuò)，第一次做錯(cuò)的題，以后做錯(cuò)的可能性較大，因此，對(duì)作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯(cuò)，及時(shí)反思，及時(shí)糾正；對(duì)“事故易發(fā)地帶”有意識(shí)地加以強(qiáng)化訓(xùn)練。每一次練習(xí)或考試后，要對(duì)差錯(cuò)做出詳盡的分析，找出錯(cuò)誤原因。經(jīng)常翻閱錯(cuò)題本，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理的基礎(chǔ)上，將原先做過的試卷及練習(xí)題整理出來，看看自己試題練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是什么。如果是對(duì)知識(shí)的理解不準(zhǔn)確造成的，可以督促自己去進(jìn)一步理解知識(shí)；如果是審題不嚴(yán)造成的，應(yīng)提醒自己加強(qiáng)審題，提高正確率。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真對(duì)待每一次的測(cè)試，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。

六、重視閱讀指導(dǎo)

閱讀是自學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要手段，它還有助于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

閱讀從時(shí)間上分課前、課中、課后閱讀。課前閱讀可以發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題聽課；課中閱讀幫助形成正確 的概念、原理和規(guī)律；課后閱讀溫故而知新，梳理知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。只有當(dāng)學(xué)生明確了閱讀的意義，才能積極參 與閱讀并樂于閱讀。

在閱讀時(shí)讓學(xué)生做到眼、口、腦、手并用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如：閱讀中對(duì)于概念、規(guī)律等結(jié)論性 內(nèi)容用筆勾勾劃劃；對(duì)于說明概念的內(nèi)涵和外延的修飾語或限制詞可加上著重號(hào)；對(duì)于文中晦澀的文字可反復(fù) 吟讀，理解其意；對(duì)于不能理解的內(nèi)容要加上問號(hào)。隨著學(xué)生閱讀水平的提高，教者要求學(xué)生閱讀后能提出問 題并能提綱挈領(lǐng)地歸納大意，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外還要指導(dǎo)學(xué)生重視圖表的閱讀，明確其意，領(lǐng)會(huì)其質(zhì)。

七、要重視每一套練習(xí)題。把每一套練習(xí)題都看作高考題，當(dāng)做一次練兵，提高自己的做題能力，提升自己的做題技巧。

八、培養(yǎng)應(yīng)考心理及方法技巧。容易題要小心，中檔題要細(xì)心，難題要有信心，始終保持平常心。

第6篇：遺傳學(xué)的基本概念范文

一、悉心引入，激發(fā)興趣

概念是高度抽象的產(chǎn)物，這就容易造成在教學(xué)實(shí)踐中，概念越多教師越難教，學(xué)生越難學(xué)。所以，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣就顯得非常重要。例如，在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”概念前，教師可先介紹一下道爾頓癥發(fā)現(xiàn)的故事；在學(xué)習(xí)“頂端優(yōu)勢(shì)”的概念前，教師可把課前準(zhǔn)備好的經(jīng)過整枝處理的桂花枝條和未經(jīng)處理的桂花枝條同時(shí)展示在學(xué)生面前，并且設(shè)問：為什么會(huì)出現(xiàn)這兩種不同的情形呢？這樣，把本來要講的內(nèi)容調(diào)換到概念前面，插入或者增加一個(gè)引入新概念的精彩導(dǎo)言（或詩(shī)句、故事、實(shí)驗(yàn)、課外活動(dòng)、錄像、投影等）。這些都會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)概念的強(qiáng)烈興趣，雖花時(shí)不多，收效卻非同尋常。因此，教師在備課時(shí)針對(duì)不同的概念采取不同的方法引發(fā)學(xué)生興趣，是學(xué)好概念的前提。

二、追根溯源，加深理解

高中生物學(xué)十分重視概念的形成，可以說全套教材很少有單純描述一些客觀事實(shí)而不進(jìn)一步形成概念的部分。在教學(xué)過程中，諸如基因、中心法則等概念，教師感到枯燥而難教，學(xué)生覺得難學(xué)難記，造成這種現(xiàn)象的主要原因往往是教師忽視了對(duì)內(nèi)容做科學(xué)、全面的剖析和嚴(yán)密的表達(dá)，而僅僅是做了簡(jiǎn)單化的處理。如對(duì)“基因”這個(gè)概念就應(yīng)按遺傳學(xué)的歷史發(fā)展情況分不同層次表述：從細(xì)胞水平上說，基因主要位于染色體上，有一定的位置，是線性排列；從分子水平上看，基因是有遺傳效應(yīng)的DN段；從遺傳信息的貯存和表達(dá)來看，基因是有遺傳效應(yīng)的DN段中四種脫氧核苷酸的特定的排列順序。綜合這幾個(gè)方面，最后總結(jié)出基因是控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的功能和結(jié)構(gòu)單位。這樣巧妙地從不同角度加以層層剖析，可以幫助學(xué)生直接、規(guī)范、透徹地理解所學(xué)的概念，同時(shí)還有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，有利于抽象思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)

通過抽象概括形成概念之后，還要引導(dǎo)學(xué)生分析概念所包含的具體的知識(shí)要點(diǎn)，如“酶”的概念中就包含來源、生化效應(yīng)和化學(xué)本質(zhì)三個(gè)要點(diǎn)，“等位基因”概念中包含位置上的等位性和功能上的控制相對(duì)性狀這兩方面重要的內(nèi)涵。當(dāng)然，對(duì)基本概念的準(zhǔn)確掌握，還必須抓住概念的本質(zhì)，這對(duì)于近似概念尤為重要。如生長(zhǎng)素和生長(zhǎng)激素都有促進(jìn)生物生長(zhǎng)的作用，雖只有一字之差，但生長(zhǎng)素（IAA）是由植物的分生組織產(chǎn)生的植物激素，化學(xué)成分為β―吲哚乙酸；生長(zhǎng)激素（GH）是由動(dòng)物腦垂體分泌的動(dòng)物激素，化學(xué)成分是蛋白質(zhì)，它們有本質(zhì)的區(qū)別。又如，原核生物和原生生物、體液免疫和細(xì)胞免疫、內(nèi)環(huán)境和細(xì)胞內(nèi)液、極核和極體、細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死、原代培養(yǎng)和傳代培養(yǎng)等。通過比較明確這些概念與其他概念的聯(lián)系，以及與哪些概念容易混淆，它們之間的主要區(qū)別是什么，等等，從而達(dá)到深刻理解概念、掌握概念的目的。

四、講究教法，化難為易

當(dāng)學(xué)生大腦中貯存的概念多了以后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些不同的概念具有某些相同的內(nèi)涵，容易造成概念的混淆，干擾概念的正確掌握。針對(duì)這種情況，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行比較，找出不同概念的不同內(nèi)涵，從而加以分辨而不致混淆。如應(yīng)激性和適應(yīng)性的概念，可從定義、產(chǎn)生原因、產(chǎn)生過程、表現(xiàn)方式等方面加以比較，從中找出它們的主要區(qū)別：應(yīng)激性側(cè)重的是過程，是一種動(dòng)態(tài)反應(yīng)，需要的時(shí)間短，而適應(yīng)性側(cè)重的是結(jié)果，大多數(shù)是靜態(tài)的，是通過長(zhǎng)期的自然選擇而形成的，需要的時(shí)間長(zhǎng)。兩者的聯(lián)系是：有的適應(yīng)性是在應(yīng)激性的基礎(chǔ)上形成的，并通過應(yīng)激性來實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于那些有從屬關(guān)系、相交關(guān)系等較為簡(jiǎn)單的概念，教師可用圖解法幫助學(xué)生建立直觀形象，便于學(xué)生理解記憶。如種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念可讓學(xué)生用集合中的韋恩圖（也叫文氏圖）來直觀地表示出相互間的從屬關(guān)系。種間關(guān)系中的寄生、競(jìng)爭(zhēng)、捕食等概念可分別用坐標(biāo)圖表示出兩種生物間的相互關(guān)系。遇到那些描述連續(xù)變化或微觀現(xiàn)象的概念時(shí)，可多用實(shí)驗(yàn)法幫助學(xué)生理解分析，得出概念。如學(xué)習(xí)有絲分裂的概念前，先做觀察洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)，了解有絲分裂的全過程，為講述有絲分裂概念做鋪墊，這樣更有利于有絲分裂概念的掌握；講原生質(zhì)的概念前，先讓學(xué)生觀察紫鴨跖草花瓣細(xì)胞內(nèi)原生質(zhì)的流動(dòng)情況，便于建立起原生質(zhì)是細(xì)胞內(nèi)生命物質(zhì)的概念。

五、及時(shí)鞏固，強(qiáng)化記憶

第7篇：遺傳學(xué)的基本概念范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；分離規(guī)律；等位基因；相對(duì)性狀；精講；多練

分離規(guī)律是遺傳規(guī)律的基本規(guī)律，在掌握其規(guī)律的基礎(chǔ)上很容易掌握基因的自由組合規(guī)律、連鎖互換規(guī)律及伴性遺傳。因此在分離規(guī)律的教學(xué)過程中讓學(xué)生理解掌握非常重要。

教學(xué)過程中主要是使學(xué)生了解等位基因的遺傳行為與相對(duì)性狀遺傳表現(xiàn)之間的因果關(guān)系，從而理解性狀分離的遺傳學(xué)原理。課堂教學(xué)中，教師的精講要抓住關(guān)鍵性概念和原理，以及與概念和原理有關(guān)的感性材料；學(xué)生課堂上的練習(xí)題要形式多樣化，做到少講多練。

一、分析感性材料要突出本質(zhì)

分離規(guī)律和自由組合規(guī)律的提出要經(jīng)歷了由現(xiàn)象到假說、到理論的過程。學(xué)生理解概念和原理，也要求有相應(yīng)的感性知識(shí)為基礎(chǔ)。采取從感性到理性，從理論到實(shí)踐的過程。在分離規(guī)律的教學(xué)中，首先講述豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供與形成概念和原理有關(guān)的充分事實(shí)，符合學(xué)生思維活動(dòng)的規(guī)律，有利于學(xué)生掌握分離規(guī)律的概念、原理及體系。那么，在一對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)講清哪些具體事實(shí)并突出其本質(zhì)呢？

1．講清豌豆的花部結(jié)構(gòu)和傳粉方式，使學(xué)生弄清自花授粉和異花授粉等基本概念。

2．講清豌豆主要相對(duì)形狀。使學(xué)生弄清相對(duì)性狀的概念，明確純種豌豆的自交后代仍然是純種，純種的雜交后代表現(xiàn)出相對(duì)性狀的遺傳差異。

3．講清相對(duì)性狀遺傳表現(xiàn)的兩個(gè)特點(diǎn)：一是F．全部表現(xiàn)為顯性；二是出現(xiàn)相對(duì)性狀的分離，比值近似3：1 0一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳表現(xiàn)是孟德爾提出遺傳因子F2分離假說的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。所以，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過分析孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)資料，抓住相對(duì)性狀遺傳表現(xiàn)的本質(zhì)，使之具備學(xué)習(xí)和理解分離規(guī)律相應(yīng)的感性知識(shí)。

二、講述分離規(guī)律要突出重點(diǎn)抓關(guān)鍵

基因的分離規(guī)律是解釋相對(duì)性狀分離的遺傳原理，它是運(yùn)用等位基因等科學(xué)概念所組成的判斷，揭示出等位基因的遺傳行為與相對(duì)性狀遺傳表現(xiàn)之間的因果關(guān)系。所以，分離規(guī)律教學(xué)的重點(diǎn)是講清等位基因的定義、存在形式及其雜合體內(nèi)的遺傳行為。教學(xué)的關(guān)鍵在與抓住等位基因遺傳行為的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，也就是在減數(shù)分裂和受精過程中同源染色體的動(dòng)態(tài)。

教學(xué)程序按照基因的遺傳理論對(duì)分離現(xiàn)象的具體解釋來安排，大致如下：

1．相對(duì)性狀是由等位基因控制的。等位基因是指位于一對(duì)同源染色體的相同位置上，控制相對(duì)性狀的成對(duì)基因。等位基因的概念：從數(shù)量看，是成對(duì)基因；從性質(zhì)看，成對(duì)基因的遺傳效應(yīng)具有對(duì)應(yīng)關(guān)系。從存在位置看，位于同源染色體的相同位點(diǎn)上。屬性，所以等位基因又稱對(duì)性基因。概括如下：其中，對(duì)應(yīng)關(guān)系也是等位基因的本質(zhì)等位基因與相對(duì)性狀之間的關(guān)系可以概況如下：

2．等位基因在體細(xì)胞中是成對(duì)存在的，其中，等位基因的純合狀態(tài)稱為純合體，如高莖豌豆（DD）為顯性基因純合體；矮莖豌豆（dd）為隱性基因純合體。等位基因的雜合狀態(tài)稱為雜合體，如高莖豌豆（Dd）．配子中之含等位基因中的一個(gè)。教學(xué)中應(yīng)該避免將等位基因的概念和存在形式混淆，造成學(xué)生理解和記憶概念的困難。

3．雜合體內(nèi)等位基因的遺傳行為概括如下：①顯性基因?qū)﹄[性基因有顯性作用，因此F1全部表現(xiàn)為顯性（高莖）。但是，隱性基因并沒有消失。顯性作用是由于高莖基因（D）能夠控制一種酶的合成，通過酶作用促使細(xì)胞胞合成足夠的赤霉素，赤霉素刺激細(xì)胞生長(zhǎng)的結(jié)果，使含有顯性基因的豌豆植株表現(xiàn)高莖性狀。矮莖基因（d）不能控制這種酶的合成，因此，含有矮莖基因的豌豆植株表現(xiàn)為矮莖性狀，雜合體則表現(xiàn)出高莖基因的性狀。教學(xué)中不一定講述顯性作用的機(jī)制，但不要把顯性作用誤解為顯性基因?qū)﹄[性基因的控制作用。②雜合體內(nèi)等位基因雖然共存與一個(gè)細(xì)胞中，由于分別位于同源的兩條染色體上，具有一定的獨(dú)立性。獨(dú)立性是指等位基因間互不融合，保持著各自的質(zhì)的純潔性。雜合體內(nèi)等位基因的純潔性，是F1產(chǎn)生兩種純質(zhì)配子，以及受精后導(dǎo)致F2出現(xiàn)隱性純和的前提。③在減數(shù)分裂時(shí)，雜合體內(nèi)等位基因隨著同源染色體的分離而彼此分開，各進(jìn)入一個(gè)配子，結(jié)果，產(chǎn)生數(shù)目相等的兩種類型的配子。配子是親體的產(chǎn)物，子體的根源，上下兩代相連續(xù)的橋梁，傳遞基因的唯一媒介，所以，配子的質(zhì)（兩種純質(zhì)類型）和量（數(shù)量相等）的變化，必然對(duì)后代的性狀表現(xiàn)有著決定性作用。因此，等位基因的分離是性狀分離的根本原因。

④雜合體產(chǎn)生的雌雄配子間通過受精作用的隨機(jī)結(jié)合，使F2群體中既有等位基因的純合狀態(tài)，又有等位基因的雜合狀態(tài)，其中顯性純和和隱形純和各占四分之一，從而導(dǎo)致群體F2出現(xiàn)相對(duì)性狀的分離，比值為3：1。

綜合所述看出，F(xiàn)2的性狀分離是由于F是雜合體。在減數(shù)分裂和受精作用過程中，雜合體內(nèi)等位基因的分離和純和，必然導(dǎo)致后代表現(xiàn)性狀分離。分離規(guī)律的語言表達(dá)，就是對(duì)雜合體內(nèi)等位基因的遺傳行為的概況。

表現(xiàn)型和基因型的教學(xué)可以放在概括分離規(guī)律之后，教材在闡述表現(xiàn)型和基因型的關(guān)系時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)“表現(xiàn)型相同的，基因型不一定相同”，而沒有確認(rèn)“基因型相同，表現(xiàn)型一定相同”的判斷推理。教學(xué)中學(xué)生可能提出這個(gè)問題，教師應(yīng)該通過分析典型的事例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境條件共同作用的結(jié)果，所以，這種判斷推理只有在一定條件下才具有真實(shí)性，否則是不能成立的。

測(cè)交實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了相對(duì)性狀分離假說的真實(shí)性，使假說上升為理論。所以，測(cè)交實(shí)驗(yàn)是繼續(xù)深入地進(jìn)行原理教學(xué)的一個(gè)重要組成成分。教學(xué)程序如下：

1．闡明回交和測(cè)交的概念，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用等位基因分離和純和的原理，畫出測(cè)交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解。

第8篇：遺傳學(xué)的基本概念范文

1發(fā)育生物學(xué)課程開設(shè)現(xiàn)狀

開設(shè)伊始由于主講教師圍繞各自的科研方向講授，因而沒有形成系統(tǒng)教材［2］．迄今為止，由于相關(guān)學(xué)者和科研人員對(duì)發(fā)育生物學(xué)領(lǐng)域研究的重視，國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)了各種版本的發(fā)育生物學(xué)教材，有國(guó)外的英文教材，也有我們國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的中文教材，如使用面較廣的由張紅衛(wèi)老師主編《發(fā)育生物學(xué)》，在綜合性大學(xué)生物學(xué)及生物技術(shù)專業(yè)、醫(yī)學(xué)等［3］使用較多，從開始開設(shè)發(fā)育生物學(xué)課程到現(xiàn)在不到四十年時(shí)間，與其他學(xué)科相比發(fā)育生物學(xué)仍然處于發(fā)展的初級(jí)階段，該領(lǐng)域新的熱點(diǎn)和研究成果都在源源不斷地涌入世人的視線中，因此教材內(nèi)容也在不停地補(bǔ)充．博士生、碩士生及本科生使用的教材不一樣，不同專業(yè)不同院校使用的該課程教材也不盡相同．從總體看發(fā)育生物學(xué)在我國(guó)還處在起始摸索階段，還未能形成一個(gè)被大家普遍認(rèn)可和遵循的成熟的課程體系，當(dāng)然也有了探索和完善的空間．2009年起，我校為了生物科學(xué)專業(yè)的發(fā)展，將發(fā)育生物學(xué)課程列入了教學(xué)計(jì)劃，但相比其他同類院校就晚了很多（如2002年曲阜師范大學(xué)開始給生物科學(xué)、生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)開設(shè)發(fā)育生物學(xué)，山東德州學(xué)院2004年就開設(shè)了該課程）［4］．經(jīng)調(diào)查進(jìn)入新的世紀(jì)，本科院校的生物學(xué)專業(yè)2／3的院系先后開設(shè)了該門課程，1／3的院系也有了開設(shè)該門課程的計(jì)劃，但由于師資等原因，暫時(shí)不能開出．且不同的學(xué)校，該課程的類型設(shè)定不同，多數(shù)設(shè)定為專業(yè)限選課程，少數(shù)設(shè)定為專業(yè)必修課程或?qū)I(yè)選修課；課程計(jì)劃學(xué)時(shí)不盡相同，一般授課學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)左右，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)30學(xué)時(shí)左右，但多數(shù)學(xué)校設(shè)有開設(shè)實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)時(shí)間安排不同，有的在第6學(xué)期開設(shè)的．有第7學(xué)期開設(shè)的．

2地方本科院校生物科學(xué)專業(yè)發(fā)育生物學(xué)課程開設(shè)過程中面臨的幾個(gè)問題

第一，師資力量比較薄弱［5］．因?yàn)榘l(fā)育生物學(xué)在國(guó)內(nèi)外起步較晚，所以教師很大一部分是沒有從事過發(fā)育生物學(xué)教學(xué)和研究的專業(yè)性教師，只能是從相關(guān)的學(xué)科，比如組織學(xué)與胚胎學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)或生物化學(xué)與分子生物學(xué)等學(xué)科的轉(zhuǎn)型的教師，剛剛開始的時(shí)候一般都存在缺乏專業(yè)的、完整的發(fā)育生物學(xué)知識(shí)體系這樣的情況．這是我校和其他地方性院校面臨的共同問題，如我校發(fā)育生物學(xué)課程就是由遺傳專業(yè)教師來講授．第二，課時(shí)偏少．雖然綜合院校和其他老牌生物科學(xué)專業(yè)課時(shí)基本控制在36學(xué)時(shí)左右［6］，如寧波大學(xué)，理論課時(shí)為34，我校開設(shè)伊始課時(shí)也是36學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)效果卻不很理想，因?yàn)榇蠖鄶?shù)地方本科院校課程開設(shè)課時(shí)都是參考基礎(chǔ)較好的綜合院校的做法，但忽略了面對(duì)的教學(xué)對(duì)象不一樣等問題，就我校生物科學(xué)專業(yè)而言，學(xué)生基本是剛剛過二本錄取分?jǐn)?shù)線或是其他職業(yè)高中生源，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，同樣的教材，同樣的內(nèi)容無法在同樣時(shí)間領(lǐng)會(huì)掌握．第三，開設(shè)時(shí)間偏后．主要是考慮到其他相關(guān)專業(yè)課程已經(jīng)學(xué)完，學(xué)生有了一定的理論基礎(chǔ)，因此我校跟其他一些院校一樣安排第7學(xué)期開設(shè)發(fā)育生物學(xué)，但沒有考慮到生物科學(xué)專業(yè)歷來是考研的生力軍，第6學(xué)期后，大多數(shù)學(xué)生基本已經(jīng)確定學(xué)習(xí)和考研方向，對(duì)此時(shí)段開設(shè)的課程也僅止于學(xué)習(xí)及格，即使有部分同學(xué)覺得該課程內(nèi)容新穎，知識(shí)面廣，更新快，奈何時(shí)間關(guān)系也不愿深入學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)積極性并不高．第四，課程知識(shí)體系龐雜．涉及到遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、胚胎學(xué)等信息相互交叉融合，邏輯性比較強(qiáng)，比如體軸形成這一部分內(nèi)容，有遺傳學(xué)的知識(shí)，有細(xì)胞生物學(xué)的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)內(nèi)容，還有胚胎學(xué)的知識(shí)，需要學(xué)生有一定的知識(shí)積累才能理解，而現(xiàn)在課堂上一般以傳統(tǒng)的講授和單一的多媒體教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往反映發(fā)育生物學(xué)很難、不好理解．教學(xué)效果不佳．第五，教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足．發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)投入的時(shí)間經(jīng)費(fèi)相對(duì)較大，一些院校如德州學(xué)院、長(zhǎng)治學(xué)院以及懷化學(xué)院都還未開設(shè)發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，許多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)不能讓學(xué)生親自動(dòng)手，無法將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去．因此對(duì)這樣一門觀察實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科的發(fā)展來說，這也是及其不利的．

3對(duì)發(fā)育生物學(xué)課程設(shè)置及常規(guī)教學(xué)過程中面臨問題的解決方法

針對(duì)以上問題，我校生科專業(yè)首先是調(diào)整發(fā)育生物學(xué)課程開課時(shí)間，從第7學(xué)期提前到第6學(xué)期，課時(shí)為48學(xué)時(shí)，周課時(shí)為3節(jié)．現(xiàn)在一些重點(diǎn)大學(xué)比如華中科技大學(xué)、山東大學(xué)也都將課時(shí)量提高到54課時(shí)，湖北民族大學(xué)、長(zhǎng)治學(xué)院對(duì)發(fā)育生物學(xué)課程課時(shí)量也有了相應(yīng)的增加．開課學(xué)期也都放到了第6學(xué)期．此時(shí)生物化學(xué)、遺傳學(xué)、等基礎(chǔ)課程已經(jīng)講授完成，學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)，而考研方向未定，學(xué)生的注意力和精力多數(shù)放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，這樣對(duì)很多喜愛該課程的學(xué)生就多了一個(gè)學(xué)習(xí)和選擇的機(jī)會(huì)，因?yàn)楝F(xiàn)在考研的形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，生物科學(xué)專業(yè)和生物工程專業(yè)很大一部分同學(xué)是競(jìng)爭(zhēng)同樣的學(xué)校同樣的專業(yè)，難免會(huì)產(chǎn)生“同室操戈”的現(xiàn)象，多一門選擇方向可以避免因?qū)I(yè)建設(shè)不成熟而給有志向的學(xué)生造成損失．對(duì)專業(yè)教師學(xué)科背景有待加強(qiáng)的現(xiàn)象，可以讓教師通過提前進(jìn)修或是提高自己的學(xué)歷來增加對(duì)發(fā)育生物學(xué)知識(shí)體系的掌握和理解，了解發(fā)育生物學(xué)的最新進(jìn)展，備課時(shí)首先了解教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的，合理安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)生物科學(xué)本科生，要求他們掌握的是發(fā)育過程中的基本現(xiàn)象、概念和知識(shí)，掌握并理解基本原理．

太過抽象或復(fù)雜內(nèi)容則應(yīng)盡量簡(jiǎn)述，同時(shí)為了便于學(xué)生理解和記憶，教學(xué)安排上應(yīng)該從發(fā)育的基本原理著手，再根據(jù)模式生物個(gè)體發(fā)育的過程，在依次出現(xiàn)的發(fā)育現(xiàn)象中，摻入發(fā)育生物學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，真正做到深入淺出解決“知識(shí)抽象”這一問題．發(fā)育生物學(xué)很多的內(nèi)容都是通過模式生物的發(fā)育過程來說明問題的，例如：無脊椎動(dòng)物的線蟲、海膽、海鞘果蠅等脊索動(dòng)物文昌魚及脊椎動(dòng)物魚類、鳥類、哺乳動(dòng)物等［7］，這些生物從受精到受精卵到胚胎再到發(fā)育成成體的過程與機(jī)制幾乎涵蓋了整個(gè)生物物種的發(fā)育特點(diǎn)和模式，這樣將龐雜的知識(shí)體系系統(tǒng)化，這樣學(xué)生就不會(huì)覺得“很難、不好理解”了．課堂上靈活運(yùn)用各種教學(xué)形式，充分利用多媒體手段，如山東德州學(xué)院從提高教師課件制作水平等方面著手［8］；兼用講解式教學(xué)與探究式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性．傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式多采用講解式教學(xué)，這種方式可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識(shí)，通常適用于一些核心、基礎(chǔ)以及難以理解的內(nèi)容的講解，比如發(fā)育生物學(xué)中一些基本的概念，以及胚胎的器官系統(tǒng)發(fā)生的內(nèi)容，應(yīng)該應(yīng)用講解式教學(xué)．而涉及生物體軸的形成及有關(guān)干細(xì)胞發(fā)育分化的問題，則可應(yīng)用探究式教學(xué)［9］．

一來檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，不一定在課堂上將所有的知識(shí)點(diǎn)全部講解完了，根據(jù)一些內(nèi)容選擇一些權(quán)威的科研論文，從研究者的角度去探索發(fā)育現(xiàn)象，加深對(duì)專業(yè)術(shù)語的了解，有些學(xué)校如廣州藥學(xué)院則將發(fā)育生物學(xué)的熱點(diǎn)研究?jī)?nèi)容及現(xiàn)狀靈活穿插在教學(xué)過程中，也有取得了一定的效果［10］．另外對(duì)有些內(nèi)容，比如說卵裂這一部分內(nèi)容，不可能在課堂中所有的卵裂形式都一一講授，可以講一到兩種典型卵裂方式，然后以播放視頻的方式讓學(xué)生比較直觀的了解各種裂解方式的特點(diǎn)，然后再布置學(xué)生課后去查閱并下其他動(dòng)物的卵裂方式與課堂上講述的有何異同．這樣既引導(dǎo)學(xué)生有目的地介入教學(xué)過程中，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．如浙江海洋學(xué)院就通過精心選擇一些課外專業(yè)的閱讀資料來擴(kuò)展學(xué)生的視野．另外，課外可適當(dāng)開展課外主題活動(dòng)．課外主題活動(dòng)在一些院校多個(gè)專業(yè)都有出現(xiàn)，有一定的教學(xué)效果．我校發(fā)育生物學(xué)由于經(jīng)費(fèi)設(shè)備問題沒有開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，因此想通過1－2次實(shí)驗(yàn)類的課外主題活動(dòng)來稍加彌補(bǔ)．

第9篇：遺傳學(xué)的基本概念范文

一、生物教學(xué)中應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維

在了解了中學(xué)數(shù)學(xué)與生物的重要關(guān)系之后，現(xiàn)在來了解一下數(shù)學(xué)的哪些基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維可以運(yùn)用到生物教學(xué)和學(xué)習(xí)之中。

（一）數(shù)列

數(shù)列是指以正整數(shù)集合或者它的有限子集合為定義域的函數(shù)，即一系列有序的數(shù)。通過數(shù)列的知識(shí)，可以很快地解答生物中關(guān)于DNA分子復(fù)制的問題。

（二）排列組合

排列組合，組合學(xué)的基本概念。排列是指從一定數(shù)目的元素中取出指定數(shù)目的元素之后進(jìn)行排列。組合指的是從給定數(shù)目的元素中只取出指定數(shù)目的元素，而對(duì)排列不考慮。通過排列組合的知識(shí)，可以很快地解答生物中關(guān)于遺傳的一些問題。

例如：一個(gè)基因型是BBbb的四倍體，進(jìn)行減數(shù)分裂的過程中，可以形成不同的配子，請(qǐng)問它們的種類和數(shù)量是（ ）

A.BB∶bb=1∶1 B.BB∶Ba=1∶1

C.BB∶Bb∶bb=1∶4∶1 D.BB∶Bb∶bb=1∶2∶1

解析：據(jù)減數(shù)分裂知識(shí)得知，所形成的配子基因的數(shù)目是體細(xì)胞的一半，所以四倍體BBbb所產(chǎn)生的配子的基因數(shù)目應(yīng)該是B和b中相同的兩個(gè)或不同的兩個(gè)，所以它產(chǎn)生的配子種類為BB、Bb、bb，其數(shù)目分別是C22、C12?C12、C22，因此比例是BB∶Bb∶bb=C22∶C12?C12∶C22=1∶4∶1，因此應(yīng)該選C。

又如，現(xiàn)有一個(gè)二倍體生物，其一常染色體的某一基因位點(diǎn)有8個(gè)不同復(fù)等位基因，問這一群體中的基因總數(shù)是多少？

解析：每一個(gè)二倍體生物基因型都是相同基因或復(fù)等位基因中兩個(gè)構(gòu)成，因此其雜合基因型總數(shù)為C28=28種，純合基因型的總數(shù)為8種，因此總共28+8=36種。

（三）等量代換

等量代換是指用一種量來代替和它相等（或者等價(jià)）的另一種量。運(yùn)用等量替換，可以將生物中的很多關(guān)系等量的轉(zhuǎn)換，有助于對(duì)生物問題的解答。如細(xì)胞有絲分裂的次數(shù)=DNA分子復(fù)制的次數(shù)等。

例題：某一植物細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂，在它的所有DNA分子復(fù)制3次（或者等價(jià)）之后，問一共有幾個(gè)新生成的細(xì)胞。解析時(shí)僅需要知道細(xì)胞有絲分裂的次數(shù)=DNA分子復(fù)制的次數(shù)，即可得知細(xì)胞個(gè)數(shù)=2有絲分裂次數(shù)=2DNA復(fù)制次數(shù)=23=8次。

（四）概率

概率是一種對(duì)隨機(jī)事件的發(fā)生可能性的度量，一般指0至1之間的實(shí)數(shù)，此實(shí)數(shù)越大，事件發(fā)生的可能性越大。運(yùn)用數(shù)學(xué)中的概率，可以很快解決生物的遺傳部分中的對(duì)基因型等的概率進(jìn)行計(jì)算的問題。

例如：現(xiàn)進(jìn)行完全顯性遺傳雜交試驗(yàn)，過程中按自由組合的規(guī)律進(jìn)行遺傳?；蛐虯aBbCcdd和AabbCcDd雜交，問其子代中表現(xiàn)型是A-bbC-Dd的個(gè)體概率？

（五）因式分解法

因式分解是指將一個(gè)多項(xiàng)式化為兩個(gè)或多個(gè)最簡(jiǎn)式乘積的形式的變形過程。在學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的過程中，常需要解答自由組合的習(xí)題，此時(shí)運(yùn)用因式分解法是既簡(jiǎn)潔又快速的方法。

例如：請(qǐng)求出AaBb和aaBb雜交后代的所有基因型及其比例。

解析：此題可通過因式分解的思想先將A（或a）和B（或b）分為兩個(gè)不同的性狀，之后再進(jìn)行組合。由題可知Aa∶aa=1∶1，BB∶Bb∶bb=1∶2∶1，因此其可能的基因型為AaBB、AaBb、Aabb、aaBB、aaBb和aabb，比例為AaBB∶AaBb∶Aabb∶aaBB∶aaBb∶aabb=1∶2∶1∶1∶2∶1。

二、將數(shù)學(xué)思維貫徹到生物教學(xué)之中

如何才能將這些方法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)之中呢？首先，教師在課堂上講課時(shí)，應(yīng)該常常強(qiáng)調(diào)這些簡(jiǎn)便而又重要的解題方法，強(qiáng)化學(xué)生解答這些題時(shí)的正確思路；其次，教師應(yīng)該在課下多對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，在布置家庭作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該涉及應(yīng)用這些思路的相關(guān)問題；最后，教師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生溝通，使學(xué)生接受和真正理解這些思維和方法，真正做到善于使用這些數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維。

在總結(jié)了數(shù)學(xué)知識(shí)和思維在生物教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用之后，教師應(yīng)做到上面所闡述的正確方法，使得學(xué)生真正做到善于使用這些數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維解決未來所遇到的生物問題和生物難題。

參考文獻(xiàn)：