基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞:整合課程;臨床醫(yī)學(xué);基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);方案設(shè)計(jì)

隨著近年來(lái)我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科的高度分化與高度綜合的特征日趨明顯，培養(yǎng)醫(yī)生的整體觀是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要特征，也是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育中亟待解決的課題。傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的醫(yī)學(xué)課程模式注重各自的完整性和系統(tǒng)性，便于教學(xué)實(shí)施、組織管理和教學(xué)資源安排等優(yōu)點(diǎn)。但學(xué)科之間界限過(guò)于分明，各學(xué)科內(nèi)容之間存在交叉重復(fù)或表述不一;臨床技能訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)和科研能力培養(yǎng)不足;教學(xué)方法單一，考評(píng)體系不夠全面客觀。鑒于此，醫(yī)學(xué)教育課程模式改革迫在眉睫。本文在借鑒國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校課程整合的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際情況，構(gòu)建地方院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程的方案。整合課程是指將原來(lái)自成體系的各門(mén)課程或教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)整理與融合，使相關(guān)課程形成內(nèi)容冗余度少，結(jié)構(gòu)精簡(jiǎn)、整體協(xié)調(diào)的新型課程環(huán)節(jié)，以發(fā)揮其綜合優(yōu)勢(shì)［1］。實(shí)施整合課程的目的在于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，有利于適應(yīng)知識(shí)爆炸時(shí)代的要求;有利于學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu);有利于知識(shí)的融會(huì)貫通;有利于學(xué)生的能力培養(yǎng);有利于醫(yī)學(xué)教育教學(xué)方法的改革;有利于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)課程的銜接。

1醫(yī)學(xué)整合課程的發(fā)展現(xiàn)狀

1．1醫(yī)學(xué)課程模式的回顧

1993年，愛(ài)丁堡世界衛(wèi)生醫(yī)學(xué)教育峰會(huì)推出以器官系統(tǒng)為中心的綜合型課程教學(xué)模式［2］，使醫(yī)學(xué)生從真正意義上認(rèn)識(shí)和理解一個(gè)器官與系統(tǒng)的關(guān)系，形成醫(yī)學(xué)整體觀。1999年，美國(guó)北德克薩斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院PapaFJ教授和卡格雷大學(xué)醫(yī)學(xué)院HarasymPH教授系統(tǒng)論述了醫(yī)學(xué)課程模式［3］，將醫(yī)學(xué)課程模式劃分為5種:①以帶徒培訓(xùn)為基礎(chǔ)的課程模式(apprentice-ship-basedcurriculummodel，ABCM);②以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程模式(discipline-basedcurriculummodel，DBCM);③以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程模式(organ-system-basedcurriculummodel，OSBCM);④以問(wèn)題為基礎(chǔ)的課程模式(problem-basedcurriculummod-el，PBC或PBL);⑤以臨床表現(xiàn)為基礎(chǔ)的課程模式(clinicalpresentation-basedcurriculummodel，CPB-CM)。世界高等醫(yī)學(xué)教育經(jīng)歷了3次改革浪潮:①1910年，以弗萊克斯納(Flexner)報(bào)告為導(dǎo)引［4］，形成了以學(xué)科為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育模式;②20世紀(jì)中期，隨著PBL的提出，醫(yī)學(xué)教育迎來(lái)了以PBL和課程整合為創(chuàng)新手段的教育模式［5］;③21世紀(jì)，隨著社會(huì)－心理－生物醫(yī)學(xué)模式的普及，醫(yī)學(xué)教育的中心任務(wù)是提高醫(yī)學(xué)生的核心崗位勝任力，提倡以崗位勝任力為基礎(chǔ)的課程，重視培養(yǎng)學(xué)生的新型職業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)了以崗位勝任力為核心的全面醫(yī)學(xué)人格塑造教育模式的發(fā)展［6］。

1．2我國(guó)醫(yī)學(xué)整合課程的發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)中葉開(kāi)始，國(guó)內(nèi)許多醫(yī)學(xué)院校借鑒國(guó)外醫(yī)學(xué)院校課程整合的成功經(jīng)驗(yàn)，從不同角度采取多種形式對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程整合進(jìn)行了探索和實(shí)踐，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)。2008年9月，教育部、衛(wèi)生部的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)－臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(試行)》，明確要求醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極開(kāi)展縱向或(和)橫向綜合的課程改革，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合。2009年2月，教育部、衛(wèi)生部《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件中提出，醫(yī)學(xué)院校要構(gòu)建人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系。2009年11月，醫(yī)學(xué)發(fā)展高峰論壇以“醫(yī)學(xué)整合”為主題，《北京共識(shí)》，指出醫(yī)學(xué)整合式實(shí)現(xiàn)全民健康宏偉目標(biāo)的重要方略。2011年，全國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革工作會(huì)議明確指出“改革教學(xué)內(nèi)容與課程體系，推進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床課程的整合”。2015年10月，由人民衛(wèi)生出版社、國(guó)家醫(yī)學(xué)考試中心、西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部主辦的“中國(guó)醫(yī)學(xué)整合課程聯(lián)盟成立大會(huì)”暨“首屆中國(guó)醫(yī)學(xué)整合課程論壇”在西安舉行，國(guó)家衛(wèi)計(jì)委首套“器官－系統(tǒng)”整合規(guī)劃教材正式。“整合”成為新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)下的醫(yī)學(xué)發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育改革的風(fēng)向標(biāo)。目前，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程整合的模式主要分兩類(lèi)［7］:以器官系統(tǒng)或疾病模式和以問(wèn)題為基礎(chǔ)模式。器官系統(tǒng)或疾病模式又分為:①水平綜合，相互平行的學(xué)科打破學(xué)科界限，分別局限在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科或臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科;②垂直綜合，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科與臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科的綜合滲透。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的整合模式，是以問(wèn)題為基本元素，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，以小組討論為基本教學(xué)形式。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)解決問(wèn)題獲取連貫的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。如浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院的《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)總論》與《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各論1－4》整合模塊［8］;華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院“以能力為主線的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容上的真正融合［9］;汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院的模塊課程教學(xué)［10］;上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的橫向基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程、以臨床問(wèn)題為引導(dǎo)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程、器官系統(tǒng)整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，促進(jìn)了基礎(chǔ)課程教學(xué)結(jié)合臨床工作實(shí)際［11］;北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部以器官系統(tǒng)為中心，構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)新型課程體系，形成了以學(xué)科為中心向器官系統(tǒng)為中心的課程體系轉(zhuǎn)化［12］。紹興文理學(xué)院為地方性院校，學(xué)生起點(diǎn)較低，師資等各種教學(xué)資源均有限，如何進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程模式的改革是一個(gè)極其嚴(yán)肅的課題。遵循“一體現(xiàn)、兩符合、一致性原則”，參考國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育模式改革的大方向以及《臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)(試行)》”的原則要求。體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的現(xiàn)代教育理念，符合綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，符合國(guó)家對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)提出的“早臨床、多臨床和反復(fù)臨床”的倡議，與國(guó)家臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試一致。經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研、論證和頂層設(shè)計(jì)，“小步慢跑、分步實(shí)施”，構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程方案，在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2017級(jí)卓越醫(yī)師養(yǎng)成班初步實(shí)施，皆在探索適合地方院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合方案，開(kāi)拓出具有地方院校特色的醫(yī)學(xué)教育改革模式。

2我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程的構(gòu)建

2．1構(gòu)建方法

學(xué)校成立臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程領(lǐng)導(dǎo)小組和專(zhuān)家組，在深入調(diào)研國(guó)內(nèi)外課程整合成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以教學(xué)研究項(xiàng)目為導(dǎo)向全面開(kāi)展以器官系統(tǒng)為中心課程整合的頂層設(shè)計(jì)。專(zhuān)家組查閱資料、調(diào)研學(xué)習(xí)、專(zhuān)家咨詢(xún)、反復(fù)論證，確定整合課程方案，征求校外醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)家建議。經(jīng)過(guò)學(xué)院教學(xué)工作委員會(huì)論證，黨政聯(lián)席會(huì)通過(guò)后逐步實(shí)施，并通過(guò)持續(xù)的教學(xué)改革促進(jìn)以器官系統(tǒng)為中心整合課程模式的不斷優(yōu)化。

2．2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的指導(dǎo)思想

即“以器官系統(tǒng)為中心”，“從宏觀到微觀，從形態(tài)到功能，從正常到異常，從疾病到藥物治療”為指導(dǎo)思想，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，按照人體器官系統(tǒng)逐一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，使醫(yī)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。按照人體器官系統(tǒng)教學(xué)，“從宏觀到微觀”可以幫助學(xué)生記憶;“從形態(tài)到功能”可以幫助學(xué)生對(duì)功能的理解;“從正常到異?！笨梢约訌?qiáng)比較，增加對(duì)疾病的認(rèn)識(shí);“從疾病到藥物治療”有利于學(xué)生對(duì)藥理知識(shí)的掌握，為實(shí)施以問(wèn)題為基礎(chǔ)(PBL)創(chuàng)造良好的條件，可為后續(xù)學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程打下更系統(tǒng)和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合方案思路基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程

包括醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲(chóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、藥理學(xué)、局部解剖學(xué)等，它們是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲(chóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)等課程的教學(xué)是按各自的規(guī)律進(jìn)行授課。系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)是各自按人體器官系統(tǒng)分別進(jìn)行教學(xué)。即同一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)在不同的課程中進(jìn)行教學(xué)。例如在系統(tǒng)解剖學(xué)中學(xué)習(xí)人體器官系統(tǒng)的宏觀結(jié)構(gòu)，在組織學(xué)與胚胎學(xué)中學(xué)習(xí)器官系統(tǒng)的組織微觀結(jié)構(gòu)和器官系統(tǒng)的發(fā)生，在生理學(xué)中學(xué)習(xí)器官系統(tǒng)的生理功能，在病理學(xué)中學(xué)習(xí)器官系統(tǒng)的組織病理變化，在病理生理學(xué)中學(xué)習(xí)疾病狀態(tài)下器官系統(tǒng)的功能改變，在藥理學(xué)中學(xué)習(xí)治療各器官系統(tǒng)疾病的藥物作用、療效和不良反應(yīng)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同一個(gè)器官系統(tǒng)的知識(shí)有時(shí)需要間隔半年至兩年在不同的課程中學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的、以學(xué)科課程為單位的教學(xué)模式還存在一些缺陷，系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)和病理學(xué)以大量的記憶學(xué)習(xí)為主;生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)主要以理解學(xué)習(xí)為主。限于授課任務(wù)和授課時(shí)間的關(guān)系，難以清楚地介紹同一個(gè)系統(tǒng)的宏觀與微觀、形態(tài)與功能、正常與異常的關(guān)系，因此，給學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)(包括理解和記憶)帶來(lái)一定困難。鑒于此，有必要對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行綜合改革。整合課程方案是從整體上改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中按人體器官系統(tǒng)教學(xué)的課程，包括系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等課程進(jìn)行整合，目的是使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)更符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)提高教學(xué)效率。將以往以學(xué)科為中心的課程體系，構(gòu)建為以器官系統(tǒng)為中心，以結(jié)構(gòu)－功能－環(huán)境－臨床為主線的課程新體系，對(duì)原有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行選擇、優(yōu)化和重組。把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)14門(mén)課程進(jìn)行分解整合為生命基礎(chǔ)模塊、環(huán)境與健康模塊、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K(見(jiàn)圖1)。強(qiáng)調(diào)人體整體觀，以器官系統(tǒng)為中心，體現(xiàn)從宏觀到微觀、從形態(tài)到功能、正常與異常、環(huán)境與健康、基礎(chǔ)與臨床的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起醫(yī)學(xué)的整體認(rèn)知觀念.①細(xì)胞分子生物學(xué)。整合傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)，圍繞“人體由分子組成細(xì)胞”，強(qiáng)調(diào)細(xì)胞是人體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。教學(xué)內(nèi)容注重統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)的前后呼應(yīng)、層層推進(jìn)和理解不同角度，減少不必要和不恰當(dāng)?shù)闹貜?fù)，盡可能統(tǒng)一或說(shuō)明不同學(xué)科對(duì)統(tǒng)一現(xiàn)象使用的術(shù)語(yǔ)，減少學(xué)生混淆，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通和各種知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)平衡，突出人體正常結(jié)構(gòu)和功能以及疾病的分子和細(xì)胞基礎(chǔ)。②基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論。依據(jù)“從形態(tài)到功能、從微觀到宏觀、從正常到異常、從疾病到藥物治療”的認(rèn)知規(guī)律，整合傳統(tǒng)的系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的核心內(nèi)容、總論和概述，是一門(mén)多學(xué)科知識(shí)交叉融合的整合課程。③器官與系統(tǒng)。將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中按人體器官系統(tǒng)教學(xué)的課程，整合系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等課程，形成運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)與感覺(jué)器官、內(nèi)分泌系統(tǒng)，實(shí)施了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的整合。④感染與免疫。整合傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲(chóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)，以及涉及免疫系統(tǒng)的解剖學(xué)、組織學(xué)，傳染病相關(guān)的病理學(xué)與抗感染有關(guān)的藥理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)整合。以病原生物入侵與宿主免疫防御為主線，使學(xué)生對(duì)兩者的相互作用有較全面、系統(tǒng)、整體的認(rèn)識(shí)。⑤醫(yī)學(xué)遺傳與胚胎發(fā)育。整合傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)與胚胎學(xué)［13］，打破了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)和胚胎學(xué)之間的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)遺傳物質(zhì)的傳遞、分子遺傳病和胚胎發(fā)育中的作用，使遺傳學(xué)在醫(yī)學(xué)中的作用凸顯。力圖從群體、個(gè)體、細(xì)胞和分子水平闡述人類(lèi)遺傳病發(fā)生及發(fā)展的規(guī)律，為遺傳病的診斷、治療和預(yù)防提供理論依據(jù)。⑥醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)是以人體功能觀察、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)為教學(xué)手段，探索人體功能的活動(dòng)規(guī)律及其在疾病狀態(tài)或藥物干預(yù)下的變化規(guī)律，并闡述其發(fā)生機(jī)制的綜合性醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。該課程有機(jī)融合了傳統(tǒng)的生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的相關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)研究手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)能學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和驗(yàn)證理論課所學(xué)的知識(shí)。⑦臨床導(dǎo)向基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)。根據(jù)我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞臨床常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行全方位相關(guān)信息的整合，不受固有學(xué)科限制，包括醫(yī)學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)能力、醫(yī)學(xué)素質(zhì)和醫(yī)學(xué)心理。該課程使學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)流程、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、互相協(xié)作、合理分析、清晰表達(dá)等素質(zhì)，傳遞臨床思維習(xí)慣及臨床人文特點(diǎn);培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、分析總結(jié)能力、溝通能力、知識(shí)應(yīng)用能力，嚴(yán)謹(jǐn)性、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新精神。

2．4改革教學(xué)方法

開(kāi)展CBL/PBL學(xué)習(xí)整合課程的特點(diǎn)是多學(xué)科交叉、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、早期接觸臨床的融入。為促進(jìn)學(xué)生所學(xué)融合知識(shí)，提高知識(shí)的應(yīng)用能力，開(kāi)展以案例為基礎(chǔ)(CBL)、以問(wèn)題為基礎(chǔ)(PBL)等教學(xué)，將CBL/PBL案例貫穿各整合課程學(xué)習(xí)中，促進(jìn)基礎(chǔ)與臨床學(xué)科的縱向或橫向聯(lián)系，注重批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注溝通與協(xié)作意識(shí)的養(yǎng)成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

2．5創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式

實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。各模塊學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)及理論評(píng)價(jià)、基本技能評(píng)價(jià)、PBL/CBL評(píng)分、學(xué)生互評(píng)等;學(xué)生整體能力評(píng)價(jià);學(xué)生基本知識(shí)評(píng)價(jià)通過(guò)兩次基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合測(cè)試形成所有評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的各種意見(jiàn)或建議，配合整合課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的總體目標(biāo)。

3實(shí)施以器官系統(tǒng)為中心整合課程的保障措施

3．1更新教育理念是實(shí)施以器官系統(tǒng)為中心整合課程的前提

學(xué)校采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去、自充電”，培養(yǎng)一批教育理念先進(jìn)的教學(xué)骨干。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)交流。派出骨干教師赴國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)或參加學(xué)術(shù)會(huì)議，使教師了解國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，提高對(duì)以器官系統(tǒng)為中心課程整合改革的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)校、學(xué)院教師發(fā)展中心要定期開(kāi)展教師培訓(xùn)，通過(guò)親身體驗(yàn)，提高以器官系統(tǒng)為中心課程整合的實(shí)踐能力。

3．2持續(xù)的教育教學(xué)改革是以器官系統(tǒng)為中心整合課程的根本

學(xué)校以器官系統(tǒng)為中心的課程整合作為建立以學(xué)生為中心的醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容之一。學(xué)校成立課程整合領(lǐng)導(dǎo)小組和專(zhuān)家組，在深入研究國(guó)內(nèi)外課程整合成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以教學(xué)研究項(xiàng)目為導(dǎo)向全面開(kāi)展以器官系統(tǒng)為中心課程整合的教學(xué)研究，探究以器官系統(tǒng)為中心的課程整合方案，經(jīng)過(guò)學(xué)院教學(xué)工作委員會(huì)論證后逐步實(shí)施，并通過(guò)持續(xù)的教學(xué)改革促進(jìn)以器官系統(tǒng)為中心整合課程模式的不斷優(yōu)化。

3．3以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是整合課程的基石

學(xué)校依據(jù)各器官系統(tǒng)所涉及的教學(xué)內(nèi)容，建立由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)教師組成的多學(xué)科交叉教學(xué)團(tuán)隊(duì)，明確教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的職責(zé)，各學(xué)科教師合作實(shí)施器官系統(tǒng)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，課程整合教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)行集體備課和預(yù)講制度。通過(guò)集體備課，學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的教師能夠充分剔除重疊的內(nèi)容，進(jìn)行講授內(nèi)容的分工合作，真正做到從不同的角度進(jìn)行合作教學(xué)，保障各器官系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性、系統(tǒng)性，提高教學(xué)效率。在預(yù)講過(guò)程中，可以幫助教師找到整合的最佳結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)各學(xué)科教師教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

第2篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案范文

    為了適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求和時(shí)代特征,一些醫(yī)藥院校相繼開(kāi)設(shè)了一些新的專(zhuān)業(yè),其中很多是非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè),如管理、英語(yǔ)、信息、法學(xué)等專(zhuān)業(yè),這些專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并非是醫(yī)護(hù)人員,但其工作大多數(shù)都與醫(yī)療有某些相關(guān),畢業(yè)后服務(wù)于醫(yī)療機(jī)構(gòu),工作中要求學(xué)生具備一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)背景。因此要求學(xué)生不僅掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí),而且必須學(xué)習(xí)一些醫(yī)學(xué)知識(shí)。由于學(xué)時(shí)的限制及要求層次的不同,因此有必要在這些專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程,將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)放在一本書(shū)內(nèi)作介紹和講授。該課程的開(kāi)設(shè)一方面有利于將各門(mén)課進(jìn)行較好地融合,有利于教學(xué)的開(kāi)展;另一方面有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí);同時(shí)也有利于拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí),了解人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能;了解生理現(xiàn)象和疾病狀態(tài)下的病理變化;了解致病因子與機(jī)體防病機(jī)制的相互關(guān)系,這些涵蓋廣泛的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí),將對(duì)所從事的醫(yī)藥衛(wèi)生相關(guān)行業(yè)的工作,發(fā)揮重要的、具有醫(yī)學(xué)特色的作用。

    二、教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題

    1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)內(nèi)容太多、難于把握其難易度?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論涉及的內(nèi)容很多也比較復(fù)雜,幾乎涵蓋了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的各門(mén)學(xué)科。其教學(xué)模式往往有兩種:一是分系統(tǒng)講解,將各系統(tǒng)的基礎(chǔ)內(nèi)容銜接在一起進(jìn)行講解;另一種是分學(xué)科進(jìn)行講解,即按教材編寫(xiě)順序由相關(guān)教研室輪流講授所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。無(wú)論那種模式講解,都會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多,跨度大,而教學(xué)時(shí)數(shù)有限的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中很難把握深淺度、各門(mén)學(xué)科之間很難銜接。如何利用有限的課時(shí)讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)有相當(dāng)程度的了解,讓其在以后的學(xué)習(xí)工作中能夠用得上,如何選擇教學(xué)內(nèi)容,就成為一個(gè)較困難的問(wèn)題。

    2.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)各環(huán)節(jié)普遍存在脫節(jié)。目前,大部分高校所開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論雖然有專(zhuān)門(mén)教材,但基本都是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門(mén)課程的簡(jiǎn)單拼湊和壓縮,知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的授課教師也是各門(mén)課程相關(guān)教師的輪流授課,無(wú)專(zhuān)職教師,專(zhuān)門(mén)成立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教研室的很少,學(xué)科之間缺乏交流和溝通,各門(mén)課程的教師的授課方式、方法以及授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也不能很好的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)都有不同程度的脫節(jié),實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能與理論教學(xué)完美匹配,教師強(qiáng)調(diào)理論授課,忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和理解程度。整個(gè)教學(xué)中普遍存在著知識(shí)脫節(jié)或重復(fù),缺乏完整性、系統(tǒng)性和趣味性,不易理解和教學(xué)質(zhì)量不高的共性弊病。

    3.學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課的重視不足,學(xué)習(xí)興趣不高。尤其是近幾年來(lái),隨著醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大,醫(yī)學(xué)法事、英語(yǔ)等這些以文科學(xué)生為主的專(zhuān)業(yè),在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)及接受能力較理科學(xué)生差。從座談會(huì)和調(diào)查問(wèn)卷等信息反饋了解到,學(xué)生對(duì)該門(mén)課程較感興趣,但由于內(nèi)容繁多,脫節(jié)嚴(yán)重,理解困難,自認(rèn)為與自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)性低等原因,慢慢的對(duì)該門(mén)課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高,動(dòng)力不足等現(xiàn)象。

    4.學(xué)生存在學(xué)習(xí)方法上的誤區(qū)。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論時(shí),往往會(huì)有學(xué)習(xí)方法上的誤區(qū)。這有主觀上的原因,也有客觀上的原因?？陀^上該課程需要記憶的內(nèi)容較多,較抽象,有些內(nèi)容是一些微觀的知識(shí),如細(xì)胞學(xué)、細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)的內(nèi)容等,學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí);有些內(nèi)容涉及一些較復(fù)雜的機(jī)制,如休克的發(fā)病機(jī)制、免疫應(yīng)答等,學(xué)生很難理解;主觀上學(xué)生剛從高中進(jìn)入大學(xué),對(duì)大學(xué)的教學(xué)方式和進(jìn)度不適應(yīng),因而有些學(xué)生無(wú)所適從,有些學(xué)生只是死記硬背,有些學(xué)生太注意一些局部的細(xì)節(jié),而忽視對(duì)整體的把握,學(xué)習(xí)效果不理想。

    三、對(duì)策及建議

    1.整合相關(guān)課程,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。對(duì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的全盤(pán)把握,對(duì)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容做到恰當(dāng)?shù)穆?lián)系和銜接,并且對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的安排,做到由淺入深,循序漸進(jìn)。打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路,淡化學(xué)科界限,強(qiáng)調(diào)人體整體意識(shí)的原則,大膽調(diào)整,科學(xué)整合,以“分子—細(xì)胞—器官—系統(tǒng)”為主線,以正常和異常兩個(gè)方面重組、融合、優(yōu)化課程內(nèi)容[1]。力求內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性和適用性,重點(diǎn)放在基本理論、基本知識(shí)和基本技能上,注重相關(guān)學(xué)科教學(xué)的協(xié)同效應(yīng),避免重復(fù),更不能前后矛盾,并依此制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱。在有限的課時(shí)讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)有相當(dāng)程度的了解,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

    2.突出專(zhuān)業(yè)針對(duì)性,采用器官系統(tǒng)教學(xué)法。應(yīng)認(rèn)真研究非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè),突出專(zhuān)業(yè)針對(duì)性,科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃,構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系。針對(duì)內(nèi)容多而時(shí)數(shù)偏少的特點(diǎn),廣泛征求意見(jiàn),反復(fù)論證,確定了以分器官系統(tǒng)教學(xué),實(shí)施“以問(wèn)題為中心,案例為主線”的PBL教學(xué)法。首先,分器官系統(tǒng)教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系,可以使授課更加生動(dòng)、豐富,從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合分析能力,并有利于引導(dǎo)學(xué)生重視。其次,有利于學(xué)生早期接觸臨床,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者,有利于學(xué)生構(gòu)建較完善的醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)及臨床思維的形成。這是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的根本。

    3.加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容,對(duì)于提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維具有重要意義。因此,該課程依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,打破或淡化實(shí)驗(yàn)的學(xué)科界限,精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,以形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室和機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室為依托,加大實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放力度,策劃好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),盡量減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),適當(dāng)增加綜合性實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),既要體現(xiàn)內(nèi)容的綜合性和趣味性,又要體現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的綜合性。自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),優(yōu)先考慮與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì),并作為學(xué)生評(píng)價(jià)和期末成績(jī)考核的一部分。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基本途徑。

    4.編寫(xiě)和選用實(shí)用型教材。2005年,以我校石增立教授為主編的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教材[2]出版。在此期間也有一些教材出版[3],但在使用過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)內(nèi)容重疊、缺乏整體聯(lián)系的問(wèn)題。教材應(yīng)充分考慮教學(xué)的可操作性和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性,緊緊圍繞非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案,力求內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性,力求簡(jiǎn)明扼要、循序漸進(jìn),重點(diǎn)放在基本理論、基本知識(shí)和基本技能上。近期,我們將對(duì)該教材進(jìn)行改版,分器官系統(tǒng)進(jìn)行編寫(xiě),力求做到整體優(yōu)化、簡(jiǎn)明扼要、聯(lián)系緊密、銜接流暢、重點(diǎn)突出,適用性強(qiáng),并盡快編寫(xiě)配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材。這是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的最基本的保證。

第3篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案范文

目前我院醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)考核方法較單一，主要是對(duì)切片的掌握程度進(jìn)行考核?？记敖處熖崆袄蔑@微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)將考試切片的典型病變及組織拍攝下來(lái)，并將其進(jìn)行編號(hào)，后根據(jù)編號(hào)制作考簽，每個(gè)考簽上5張切片。考前還要進(jìn)行考場(chǎng)的布置，打開(kāi)20臺(tái)顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)設(shè)備。20個(gè)同學(xué)一組進(jìn)考場(chǎng)，通過(guò)抽簽方式確定考核切片，考核過(guò)程中使用實(shí)驗(yàn)室中的電腦及顯微互動(dòng)系統(tǒng)。主要考核學(xué)生能否辨認(rèn)出切片并寫(xiě)出切片要點(diǎn)，有一定的時(shí)間限定;考前把全部考生集中起來(lái)，分批進(jìn)行考試，每個(gè)考場(chǎng)安排兩位老師監(jiān)考，主監(jiān)考負(fù)責(zé)監(jiān)控整個(gè)考場(chǎng)和放映切片，監(jiān)考員分發(fā)試卷和配合主監(jiān)考維持考場(chǎng)秩序，考核結(jié)束后教師對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行評(píng)分和統(tǒng)計(jì)。這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)在于考題的結(jié)構(gòu)相對(duì)清晰、直觀性強(qiáng)，考試組織方便、操作起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)便，實(shí)驗(yàn)課效果評(píng)價(jià)相對(duì)客觀，但也存在很多弊端:如考前準(zhǔn)備繁瑣、考核的切片有限、知識(shí)點(diǎn)局限、考題易泄漏而失去公平性，而且對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題的考核涉及較少，達(dá)不到考核目的等。

2形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)考核體系改革方案

根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，形成了新的考核體系。該體系是由平時(shí)考核、實(shí)驗(yàn)技能考核、科研素質(zhì)考核和期末筆試考核四部分組成，既有形成性考核，也有終結(jié)性考核?？己素灤┝苏麄€(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，這種多形式、多階段、多角度的考核方式可以真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)情況，也符合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

2．1平時(shí)考核

平時(shí)考核包括平時(shí)考勤(10%)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告(10%)兩大部分，占總成績(jī)的20%。平時(shí)考勤主要是考核學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課的表現(xiàn)，包括考勤情況、回答問(wèn)題情況、實(shí)驗(yàn)操作情況、實(shí)驗(yàn)態(tài)度及紀(jì)律等情況。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核重在學(xué)生對(duì)形態(tài)學(xué)特點(diǎn)的掌握情況，要求學(xué)生仔細(xì)觀察每一個(gè)大體標(biāo)本和切片，要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式記錄觀察到的特點(diǎn)，對(duì)于一些重要的病變特點(diǎn)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中繪出鏡下圖，有助于加深學(xué)生對(duì)病變的理解。實(shí)驗(yàn)報(bào)告按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、結(jié)果、繪圖等順序書(shū)寫(xiě)，要求格式規(guī)范、內(nèi)容完整，對(duì)結(jié)構(gòu)的描述和繪圖一定要準(zhǔn)確無(wú)誤，注意字跡工整、條理清晰等，并希望學(xué)生能夠?qū)⒉∽兲攸c(diǎn)與臨床聯(lián)系充分結(jié)合起來(lái)，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展。共有10次實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后計(jì)算其平均分。

2．2實(shí)驗(yàn)技能考核

醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握各種疾病的病變特點(diǎn)，并理解疾病的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，使觀察標(biāo)本得到的感性認(rèn)識(shí)和課堂聽(tīng)講得到的理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考試包括標(biāo)本辨認(rèn)和切片的考核，其目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)標(biāo)本和切片進(jìn)行觀察。大體標(biāo)本的考核通過(guò)抽簽的方式進(jìn)行，學(xué)生在標(biāo)本上尋找辨認(rèn)，教師提問(wèn)其標(biāo)本特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的標(biāo)本辨認(rèn)情況和回答問(wèn)題情況給出評(píng)定分?jǐn)?shù)，促進(jìn)其對(duì)大體形態(tài)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種考核教師和學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分。切片的考核通過(guò)建立切片考試圖片庫(kù)，挑選典型的組織切片和病理切片拍成數(shù)碼照片，我們對(duì)所有圖像進(jìn)行分類(lèi)，按系統(tǒng)章節(jié)順序建立數(shù)字圖像檔案。學(xué)生考核時(shí)利用數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)抽簽考試圖片，根據(jù)觀察圖片判斷切片名稱(chēng)并寫(xiě)出觀察要點(diǎn)，最后由教師評(píng)分。大體標(biāo)本和切片的考核各占10%，占總成績(jī)的20%。

2．3科研素質(zhì)考核

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們?cè)鲈O(shè)了科研素質(zhì)的考核?？蒲兴刭|(zhì)的考核主要是考核學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目標(biāo)書(shū)的撰寫(xiě)和答辯。教師先將學(xué)生分成小組，每組6人，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ_定實(shí)驗(yàn)方向。學(xué)生小組可以任選其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)方向，通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)、集體討論確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱(chēng)，填寫(xiě)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)，包括項(xiàng)目立論依據(jù)(項(xiàng)目研究目的和意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、主要參考文獻(xiàn))、項(xiàng)目實(shí)施方案(項(xiàng)目研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析、創(chuàng)新之處、項(xiàng)目研究計(jì)劃及預(yù)期進(jìn)展、預(yù)期成果)兩大部分內(nèi)容。項(xiàng)目書(shū)完成后將實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容制作成PPT進(jìn)行匯報(bào)和答辯，每組派出一個(gè)同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)完畢后教師和同學(xué)提問(wèn)，由小組同學(xué)回答，答辯結(jié)束后教師從立項(xiàng)依據(jù)是否充分、實(shí)驗(yàn)方案是否合理、具有創(chuàng)新性、答辯情況等方面給予綜合評(píng)分，學(xué)生也要相互評(píng)分。最后教師評(píng)分占80%，學(xué)生評(píng)分占20%得出成績(jī)，此部分占總成績(jī)的30%。對(duì)于設(shè)計(jì)較好的項(xiàng)目推薦參加學(xué)校創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的評(píng)選。

2．4期末筆試

醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)試卷由主觀題和客觀題組成，包括名詞解釋、填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題、病例分析題五大試題組成，共100分。試題及分?jǐn)?shù)分布如下:名詞解釋5個(gè)，每題2分，共10分，填空題10題，每空1分，共10分;選擇題30題，每題1分，共30分;簡(jiǎn)答題2題，每題5分，共10分;病例分析題3題，根據(jù)難易程度確定每題的分?jǐn)?shù)，共40分。試卷客觀性試題占30%，主觀性試題占70%。病例分析題所占的比例較大體現(xiàn)了考試內(nèi)容死記硬背的內(nèi)容相對(duì)較少，主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，筆試成績(jī)占總成績(jī)的30%。

3形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)考核體系改革的意義

3．1有利于彌補(bǔ)我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)考核的不足，全面檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，科學(xué)評(píng)定學(xué)生成績(jī)，提升考核質(zhì)量

學(xué)生成績(jī)是教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，成績(jī)?cè)u(píng)定是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的重要方面?，F(xiàn)有的考核方式單一、內(nèi)容分散、偏重理論，難以評(píng)定學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力和綜合素質(zhì)。增設(shè)考勤環(huán)節(jié)考核以督促學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí);通過(guò)課堂提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣;通過(guò)平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作的考核調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，教師在學(xué)生操作過(guò)程中進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)及切片的觀察操作是否規(guī)范，在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正;考核實(shí)驗(yàn)態(tài)度和紀(jì)律以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。增設(shè)了期末筆試，改革后既有形成性評(píng)價(jià)，也有終結(jié)性評(píng)價(jià)，貫穿學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，有利于全面檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、科學(xué)評(píng)定學(xué)生成績(jī)、提升考核質(zhì)量。

3．2有利于促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)傳授和臨床思維培養(yǎng)相結(jié)合，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核改革對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程理論教學(xué)具有規(guī)范與引導(dǎo)作用，在考核改革中增設(shè)大體標(biāo)本的考核，注重平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作的考核環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和操作環(huán)節(jié)的掌握更加牢固;在期末筆試中病例分析題占較大的比例，在教學(xué)的過(guò)程中一定要將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床充分結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和綜合分析能力。改革考核模式有利于解決我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)技能培養(yǎng)銜接不緊、貫通不夠，以及學(xué)生綜合分析能力培養(yǎng)不足等問(wèn)題，全面提升我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3．3有利于提高學(xué)生主動(dòng)探究和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)合作精神，提升我校醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)之一，教師和學(xué)生是實(shí)踐創(chuàng)新的主體。我們通過(guò)增加科研素質(zhì)的考核調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，利用網(wǎng)絡(luò)廣泛查閱文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，集體討論，撰寫(xiě)項(xiàng)目書(shū)，制作PPT，最后進(jìn)行答辯。整個(gè)過(guò)程要求小組成員全部參加，從而使更多的學(xué)生能夠親身體驗(yàn)知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程，鍛煉他們形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神。答辯過(guò)程要面對(duì)提問(wèn)和相互打分的環(huán)節(jié)，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生主動(dòng)探究和解決問(wèn)題的能力，真正做到了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)。學(xué)生自我評(píng)估促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的形成，真正提高了學(xué)生的科研能力，提升了醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。

3．4有利于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考試與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的銜接，提高執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的通過(guò)率

第4篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案范文

一 對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的認(rèn)識(shí)

1 醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的起源及意義

教育認(rèn)證是指由指定的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、采用既定的標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)︶t(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行審核與評(píng)估的過(guò)程。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度緣起國(guó)外，2001年世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)（WFME）經(jīng)過(guò)世界衛(wèi)生組織（WHO）批準(zhǔn)，了《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》。與此同時(shí)，國(guó)際醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)（IIME）也制定并頒布了《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》，成為國(guó)際社會(huì)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。

醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展具有重要意義。一方面，是醫(yī)學(xué)院校生存和發(fā)展的需要。通過(guò)認(rèn)證，對(duì)醫(yī)學(xué)院校教育進(jìn)行全面地“診斷”，肯定成績(jī)，查找差距，從而明確醫(yī)學(xué)教育的改革方向，從而加強(qiáng)課程建設(shè)和師資隊(duì)伍的建設(shè)，以完善專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，帶動(dòng)學(xué)科整體水平的發(fā)展。另一方面，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是醫(yī)學(xué)院校教育走向國(guó)際化、與國(guó)際接軌的必然趨勢(shì)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的高等教育質(zhì)量互認(rèn)的主要依據(jù)，只有能實(shí)現(xiàn)教育互認(rèn)和人才的國(guó)際互認(rèn)，才能更好地促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育進(jìn)入國(guó)際醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展平臺(tái)。

2 醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證在我國(guó)的實(shí)施情況

為了提高我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量，提升我國(guó)醫(yī)學(xué)人才的競(jìng)爭(zhēng)力，與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育接軌，2002年教育部召開(kāi)“醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”國(guó)際研討會(huì)．學(xué)習(xí)和研究國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)委托中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)組建了“中國(guó)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系研究課題組”，課題組于2005年完成了《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（試行）》的起草工作。2008年教育部衛(wèi)生部聯(lián)合頒布了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（試行）》，此標(biāo)準(zhǔn)成為我國(guó)醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)改革發(fā)展的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2008年教育部組建醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)，成立了“醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證專(zhuān)家委員會(huì)”和臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作委員會(huì)”，并開(kāi)始進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的試點(diǎn)工作。2009年在《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)中》，明確提出要實(shí)施醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證，保證醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，建立政府、社會(huì)和學(xué)校有機(jī)結(jié)合的醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系。目前有8所醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展了臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證工作，前期認(rèn)證的學(xué)校如表1。

二 桂林醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)及改革情況

桂林醫(yī)學(xué)院是地方性的以教學(xué)為主的教學(xué)型本科院校，2006年獲得教育部本科教學(xué)評(píng)估優(yōu)秀學(xué)校，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院承擔(dān)全校所有專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，教學(xué)以及教學(xué)改革有著良好的基礎(chǔ)。目前承擔(dān)國(guó)家級(jí)自然科學(xué)基金項(xiàng)目13項(xiàng)，省廳級(jí)教研、科研項(xiàng)目50項(xiàng)。獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)10項(xiàng)，教改課題45項(xiàng)。近年來(lái)發(fā)表科研論文220篇、教改論文97篇、核心論文160余篇、SCI等國(guó)際期刊論文40篇。為了提高教學(xué)效果和質(zhì)量，教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，主要圍繞課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行了改革。

1 課程整合：在原來(lái)以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程模式基礎(chǔ)上，開(kāi)展課程整合及系統(tǒng)模塊化教學(xué)

第一，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)部的整合。2010年我院?jiǎn)?dòng)了以器官為中心的課程模式整合，在2011、2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)全科醫(yī)學(xué)班進(jìn)行改革試點(diǎn)，按照由宏觀到微觀、正常到異常進(jìn)行整合，將人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)三門(mén)整合為人體形態(tài)學(xué)。將生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)三門(mén)課程整合為人體機(jī)能學(xué)。新的課程體系以系統(tǒng)整合為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)學(xué)科鏈接不緊密的弊端，更好地融合了基礎(chǔ)學(xué)科之間的滲透與重組，這樣使學(xué)生能夠綜合而完整地把握各個(gè)系統(tǒng)的科學(xué)性、完整性和連貫性，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

第二，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床相關(guān)課程優(yōu)化整合。在2011級(jí)全科班、2012級(jí)全科班進(jìn)行“系統(tǒng)模塊化”教學(xué)，以器官、系統(tǒng)為中心，整合基礎(chǔ)和臨床師資，打破傳統(tǒng)的由基礎(chǔ)到臨床的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生早期接觸臨床知識(shí)，融合基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)、完整地掌握疾病原理及其臨床意義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。同時(shí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂授課中引入臨床病例，采用病例分析的啟發(fā)式教學(xué)方法。同時(shí)采用將臨床醫(yī)生請(qǐng)進(jìn)基礎(chǔ)課堂的“雙師型”教學(xué)模式，更好地融合基礎(chǔ)與臨床知識(shí)。

2 教學(xué)方法：從傳統(tǒng)的理論講授式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”多種形式的教學(xué)

第一，PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)。以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法。我院從2009年開(kāi)始啟動(dòng)PBL教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作：（1）師資培訓(xùn)——分別選派各學(xué)科骨干教師分赴汕頭大學(xué)、浙江大學(xué)、上海醫(yī)學(xué)院、武漢等大學(xué)取經(jīng)，進(jìn)行師資的培訓(xùn)。還請(qǐng)中山大學(xué)等校外教授來(lái)我院做PBL專(zhuān)題講學(xué)。（2）宣傳動(dòng)員，選取試點(diǎn)班級(jí)。通過(guò)入學(xué)教育、師生座談會(huì)等方式，在學(xué)生中廣泛宣傳PBL教學(xué)法，動(dòng)員學(xué)生參與，最后選定試點(diǎn)班級(jí)。（3）開(kāi)創(chuàng)性地重組了教學(xué)大綱——將全科醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為人體形態(tài)學(xué)、人體機(jī)能學(xué)和系統(tǒng)整合模塊3部分，全面改革。打亂原有的授課順序，使之最終形成與病例配套的六個(gè)模塊——人體形態(tài)學(xué)、人體機(jī)能學(xué)、心血管系統(tǒng)基礎(chǔ)與疾病、消化與營(yíng)養(yǎng)、呼吸系統(tǒng)基礎(chǔ)與疾病。

課題組向2011級(jí)全科班全體同學(xué)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷50份，收回42份，有效問(wèn)卷42份。以下是學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)，如表2。

從以上可見(jiàn)學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)方法還是比較認(rèn)可的，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)方面，有較高的認(rèn)可度，這與PBL教學(xué)的目標(biāo)是一致的。

第二，TBL（team based learning）教學(xué)，即以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)測(cè)試，課堂上以團(tuán)隊(duì)為單元進(jìn)行討論，并進(jìn)行個(gè)人測(cè)試和團(tuán)隊(duì)測(cè)試。其優(yōu)點(diǎn)在于能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室在2010級(jí)、2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科進(jìn)行TBL教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)課上將學(xué)生分組，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以及課后的專(zhuān)題討論分析，口頭PPT匯報(bào)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告，接受其他小組同學(xué)的提問(wèn)和交流，最后教師根據(jù)小組的學(xué)習(xí)匯報(bào)情況做總結(jié)點(diǎn)評(píng)。改革后針對(duì)新的TBL教學(xué)模式，對(duì)602名學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生的評(píng)價(jià)良好，如表3。

3 啟動(dòng)課程考試改革，實(shí)施多元化考試評(píng)價(jià)

考試是教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少的一種工具，既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，也是對(duì)教學(xué)效果的有效檢驗(yàn)，是全面檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要方式。為了更好地發(fā)揮考試的指揮棒作用，為了更好地配合、促進(jìn)教學(xué)改革，達(dá)到“以考促學(xué)”，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院主干課程都進(jìn)行了課程考試改革。

第一，考試形式多樣化。由以往單一的筆試改為開(kāi)卷、閉卷、筆試、口試等多種考核形式。

第二，成績(jī)構(gòu)成多元化。修改考核方案，心得考核方案的成績(jī)構(gòu)成包括：期中考試、單元測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、病歷書(shū)寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)技能考核、課堂表現(xiàn)、分組學(xué)習(xí)討論匯報(bào)，如表4。

第三，期末考試試卷題型多樣化。為了更好地考核學(xué)生理解分析、應(yīng)用和解決問(wèn)題的能力，試卷減少了對(duì)記憶知識(shí)的考查，加大了對(duì)解決問(wèn)題、綜合分析能力的考查。①主客觀題比例調(diào)整：期末考試試卷中，加大主觀題的比例，減少客觀題的比例，建議主觀題≥60%，客觀題≤40%。②主客觀題題型多樣化：客觀題多樣化——改變單一的Al型題，為Al、A2、A3、A4、B型題各占一定的比例，且都有典型病例的題干。主觀題也要多樣化題型，將原來(lái)著重測(cè)量記憶性知識(shí)的填空題、是非題、名詞解釋三種題型，改為著重考核綜合能力素質(zhì)的簡(jiǎn)答題、論述題、病例分析、綜合性試題。

考試改革工作得到了學(xué)生的高度認(rèn)可，學(xué)生對(duì)考試改革的評(píng)價(jià)為滿意。他們認(rèn)為：“激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。有利于培養(yǎng)我們的協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。提高了我們的分析能力和判斷能力。提高了我們的人際交往能力和綜合素質(zhì)。與實(shí)際相結(jié)合，有助于我們對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的掌握?？荚嚫母锔苁刮覀冋莆諏?zhuān)業(yè)理論知識(shí)和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力。與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)了我們的自學(xué)能力和自主能力?！?/p>

三 以臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證促進(jìn)我院教學(xué)改革

1 轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師的授課水平

通過(guò)認(rèn)證學(xué)習(xí)，老師們樹(shù)立了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)好學(xué)生的引導(dǎo)者。有2名青年教師參加中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)院校青年教師授課比賽獲得二等獎(jiǎng)，6名青年教師獲得學(xué)校授課比賽一、二、三等獎(jiǎng)，6名教師獲得區(qū)級(jí)教學(xué)軟件大賽一、二等獎(jiǎng)。

2 教學(xué)方法、教學(xué)手段多元化

采用開(kāi)展小組討論、問(wèn)題引導(dǎo)、臨床病例為引導(dǎo)、PBL、TBL等多樣的深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。

3 教學(xué)改革熱情提高，立項(xiàng)數(shù)目增加，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升

在認(rèn)證期間和認(rèn)證后，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院獲得自治區(qū)級(jí)教改立項(xiàng)7項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)改革20項(xiàng)，發(fā)表敦改論文40篇。

總之，在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的過(guò)程中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院按照《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（試行）》，在結(jié)合前期教學(xué)改革基礎(chǔ)上探索以器官為中心的課程整合模式、以病例引導(dǎo)開(kāi)展PBL、TBL等形式多樣的教學(xué)方法。以課程考試改革為抓手的評(píng)價(jià)體系改革，促進(jìn)了我院的教育教學(xué)改革，更新了教師的教育教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)大有裨益，為培養(yǎng)高素質(zhì)新型醫(yī)學(xué)人才打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案范文

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)我國(guó)政府指示，醫(yī)療衛(wèi)生的工作重點(diǎn)應(yīng)向農(nóng)村轉(zhuǎn)移，加強(qiáng)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍的人才建設(shè)，高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)將專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位面向社區(qū)和農(nóng)村醫(yī)院的助理執(zhí)業(yè)醫(yī)生?；诖?，高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是能夠?yàn)榛鶎俞t(yī)療機(jī)構(gòu)服務(wù)，并且能夠積極應(yīng)對(duì)多發(fā)病和常見(jiàn)病。同時(shí)，還需保證其能夠長(zhǎng)期為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)服務(wù)。人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)定位為應(yīng)用型人才。

1.2人才培養(yǎng)模式

在臨床應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)在科學(xué)分析學(xué)生能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，確保其能夠適應(yīng)崗位的需求，還需確保學(xué)生畢業(yè)之后，能夠與其醫(yī)學(xué)繼續(xù)教學(xué)和再教育相符，為學(xué)生創(chuàng)造出與基層衛(wèi)生工作相符的氛圍。結(jié)合通科培養(yǎng)、全科理念和院校一體等人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用水平。將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三個(gè)學(xué)年完成，第一年主要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)，并在周末安排學(xué)生到與學(xué)校合作的醫(yī)院實(shí)習(xí)，讓學(xué)生熟悉臨床的常規(guī)操作；第二學(xué)年應(yīng)讓學(xué)生到附屬醫(yī)院進(jìn)行專(zhuān)業(yè)臨床課程的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生和患者多接觸，在此基礎(chǔ)上提升專(zhuān)科技能和綜合應(yīng)用技能；第三學(xué)年的學(xué)習(xí)主要在于提升學(xué)生在基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的操作能力，應(yīng)讓學(xué)生到城鄉(xiāng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生盡早熟悉工作環(huán)境，確保學(xué)生熟知群體衛(wèi)生知識(shí)和全科理念，促進(jìn)其康復(fù)、護(hù)理、藥事和理療等各方面技能的提升，保證其能夠滿足城鄉(xiāng)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的用人需求。

2課程體系的構(gòu)建及改革實(shí)踐教學(xué)

2.1課程體系的構(gòu)建

在構(gòu)建課程體系的過(guò)程中，首先應(yīng)注重課程體系的優(yōu)化。結(jié)合我國(guó)對(duì)高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育要求，制定人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化；其次，應(yīng)注意學(xué)生全科能力的提升。農(nóng)村和社區(qū)的衛(wèi)生網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的重點(diǎn)在于掌握全科醫(yī)學(xué)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍的構(gòu)建。為此，應(yīng)將全科教育作為主線，而將通科的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，可適當(dāng)將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程壓縮，并在原有的醫(yī)學(xué)臨床課程當(dāng)中，加入適當(dāng)?shù)娜漆t(yī)學(xué)概論、中醫(yī)學(xué)概論、臨床常見(jiàn)急癥處理和康復(fù)與保健等課程，進(jìn)而將醫(yī)學(xué)流行病學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、健康教育和營(yíng)養(yǎng)與膳食等內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的保健、預(yù)防、健康教育、康復(fù)和醫(yī)療等各方面的綜合能力進(jìn)行提升，確保其能夠適應(yīng)城鄉(xiāng)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的人才應(yīng)用需求。注重學(xué)生的人文教育，目前的醫(yī)學(xué)模式已被轉(zhuǎn)化為生物-心理-社會(huì)模式，該模式強(qiáng)調(diào)疾病的產(chǎn)生是生物、社會(huì)和心理等各方面因素共同作用的結(jié)果。在診治過(guò)程中，不能單純采用傳統(tǒng)方法，應(yīng)結(jié)合社會(huì)和心理因素。醫(yī)療模式的轉(zhuǎn)變，要求高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅學(xué)好自然科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)注重人文社會(huì)科學(xué)的教育。因此，學(xué)校教育應(yīng)加入該方面的課程，通過(guò)選修和必修的課程形式，加入醫(yī)學(xué)美學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)患溝通技巧等科目。并在每個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)中外名著賞析、中國(guó)傳統(tǒng)禮儀、中外名醫(yī)之醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和中西方價(jià)值觀評(píng)價(jià)等講座。

2.2實(shí)踐教學(xué)的改革

為促進(jìn)高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，需注重實(shí)訓(xùn)考核和實(shí)習(xí)帶教，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地，切實(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手能力。在具體的操作中，應(yīng)注重學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)設(shè)施的完善，進(jìn)而對(duì)實(shí)訓(xùn)時(shí)間進(jìn)行安排。在校外實(shí)習(xí)基地，應(yīng)結(jié)合實(shí)習(xí)醫(yī)院和附屬醫(yī)院的實(shí)際。尤其需注重城鄉(xiāng)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)，確保學(xué)生的實(shí)習(xí)能夠真正面向農(nóng)村、社區(qū)的基礎(chǔ)醫(yī)療活動(dòng)。同時(shí)，為提升實(shí)習(xí)效果，還應(yīng)讓校內(nèi)的教師到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行定期輔導(dǎo)。

2.3促進(jìn)教師人才隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提升

在醫(yī)學(xué)知識(shí)的不斷更新和發(fā)展之下，教師應(yīng)注重自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和更新。學(xué)?？山Y(jié)合引進(jìn)和培訓(xùn)，進(jìn)行雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。應(yīng)結(jié)合高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程要求和建設(shè)規(guī)劃，制定教師培養(yǎng)方案，包括青年教師的培訓(xùn)、雙師素質(zhì)和學(xué)科帶頭人等方面的培養(yǎng)方案，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

3結(jié)束語(yǔ)

第6篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案范文

1．1構(gòu)建“四個(gè)教育平臺(tái)”，提高學(xué)生綜合素質(zhì)及臨床綜合能力

以公共基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)構(gòu)建大學(xué)通識(shí)教育基礎(chǔ)平臺(tái);以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為基礎(chǔ)構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育平臺(tái);以臨床醫(yī)學(xué)課程及“標(biāo)準(zhǔn)化病人模擬實(shí)訓(xùn)室、臨床技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等為基礎(chǔ)構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)教育平臺(tái);以醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)課程、醫(yī)學(xué)影像數(shù)字化仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、PACS實(shí)驗(yàn)室、電子閱片室和附屬醫(yī)院影像科室為基礎(chǔ)構(gòu)建醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)。通過(guò)上述“四個(gè)教育平臺(tái)”，加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文、職業(yè)情感、心理健康教育及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練、臨床技能訓(xùn)練及專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生綜合能力。

1．2拓寬專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)臨床與影像并重

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)形成以影像診斷學(xué)為核心的8門(mén)專(zhuān)業(yè)課程體系;加強(qiáng)形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)，使系統(tǒng)解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)等形態(tài)學(xué)課程教學(xué)時(shí)數(shù)與臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)同步，內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)教學(xué)課時(shí)與臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)并重，將斷層解剖與影像解剖學(xué)合并為一門(mén)課程，增加了圖像處理、放射防護(hù)學(xué)等選修課程，拓寬了培養(yǎng)口徑。

1．3采用3+0．5+1．5培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生的綜合分析能力

即第一階段:三年基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)等課程);第二階段:半年臨床科室輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)(進(jìn)行內(nèi)、外、婦、兒等科室實(shí)習(xí));第三階段:一年半影像專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)(其中半年學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)核心課程，半年進(jìn)行醫(yī)院影像科室實(shí)習(xí)，半年在數(shù)字化仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心進(jìn)行綜合閱片能力培養(yǎng)及科研能力訓(xùn)練)，學(xué)習(xí)內(nèi)外婦兒等臨床醫(yī)學(xué)課程后，即到醫(yī)院進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的臨床實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)后再學(xué)習(xí)影像診斷學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程，然后再進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的影像專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)影像診斷專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，能夠結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)的理論與病例等問(wèn)題聽(tīng)講，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

2形成以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)施學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式

2．1改革教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課程知識(shí)體系的更新及相關(guān)知識(shí)的交叉和融合

醫(yī)學(xué)影像學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的解剖學(xué)、病理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等多門(mén)學(xué)科均有密切的聯(lián)系，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間重要的橋梁學(xué)科之一。因此專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中加大教學(xué)改革力度，通過(guò)PACS系統(tǒng)調(diào)閱所有影像、臨床病歷、病理圖像等資料，將影像診斷理論知識(shí)與實(shí)踐融會(huì)貫通;通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的讀寫(xiě)片訓(xùn)練及臨床病例讀片討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、靈活運(yùn)用理論知識(shí)去認(rèn)識(shí)、觀察、分析問(wèn)題和解決綜合問(wèn)題的能力，提高學(xué)生臨床適應(yīng)能力和職業(yè)素質(zhì)。使放射診斷學(xué)與CT、MR診斷學(xué)課程融會(huì)貫通，按系統(tǒng)講授，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，注重傳授專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，講授新技術(shù)、新進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，突出對(duì)學(xué)生基本技能、臨床思維能力、科研能力的培養(yǎng)。教師通過(guò)臨床實(shí)例及案例討論，言傳身教、教書(shū)育人，寓醫(yī)德于教學(xué)之中。

2．2改革教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱片能力及影像學(xué)診斷與鑒別能力

靈活運(yùn)用啟發(fā)式、以系統(tǒng)、疾病、問(wèn)題為中心及病例討論等多種教學(xué)方法，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱片能力，訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用臨床思維方法，使學(xué)生掌握人體各系統(tǒng)的影像學(xué)解剖及常見(jiàn)病的影像診斷與鑒別診斷。

2．3改革教學(xué)手段，提供豐富的教學(xué)資源

建成了數(shù)字化影像仿真實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站，包括實(shí)踐操作指南、教案與課件、影像試題、影像診斷學(xué)仿真課件、視聽(tīng)教具(如人體斷層標(biāo)本、病理標(biāo)本、手術(shù)錄像、各種影像檢查錄像和電影)等資源，完善更新“醫(yī)學(xué)影像學(xué)電子教學(xué)片庫(kù)和試題庫(kù)”，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化新型影像學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)模式，形成了網(wǎng)絡(luò)化的醫(yī)學(xué)影像教學(xué)和管理平臺(tái)，使學(xué)生可以通過(guò)醫(yī)學(xué)影像學(xué)電子教學(xué)片庫(kù)和試題庫(kù)及醫(yī)學(xué)影像學(xué)電子閱片室進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和考核。

3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建集知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)于一體的實(shí)踐教學(xué)體系

3．1加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

建成PACS實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)了與附屬醫(yī)院進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，能夠?qū)崟r(shí)、安全、有效地將附屬醫(yī)院CT、MR、DR、DSA等設(shè)備所產(chǎn)生的數(shù)字化圖像信息同步傳輸?shù)絇ACS實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生能實(shí)時(shí)調(diào)閱典型病例的影像和檢查報(bào)告，形成了一個(gè)開(kāi)放、仿真和資源共享的教學(xué)環(huán)境，有效提高了學(xué)生的影像診斷能力，實(shí)現(xiàn)影像資源的最大化利用，加強(qiáng)臨床資源向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化。更新和豐富醫(yī)學(xué)影像資源庫(kù)和試題庫(kù)，建立涵蓋醫(yī)學(xué)影像原理及全身各大系統(tǒng)、病種齊全、內(nèi)容表達(dá)形式多樣、功能強(qiáng)大的醫(yī)學(xué)影像網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，便于學(xué)生隨時(shí)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

3．2加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)

加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度，做到時(shí)間、空間、內(nèi)容的全面開(kāi)放，建立了師生互動(dòng)平臺(tái)。實(shí)施“三早”教育，開(kāi)放附屬醫(yī)院影像醫(yī)療工作現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課前先到臨床見(jiàn)習(xí)的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生身臨其境在醫(yī)療實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將臨床問(wèn)題滲透到基礎(chǔ)教學(xué)中，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)氛圍，開(kāi)辟了省內(nèi)外十余家三甲醫(yī)院作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。

3．3加大實(shí)踐技能訓(xùn)練和考核比重

第7篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案范文

一、醫(yī)學(xué)課程體系設(shè)置中存在的問(wèn)題

(一)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不合理

我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程是按照蘇聯(lián)的模式，以專(zhuān)業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)，依托教研室建立起來(lái)的，這種實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置模式存在的弊端主要表現(xiàn)為自成體系，相互脫節(jié):不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程自成體系，相互封閉，造成相互脫節(jié)，資源浪費(fèi);相近專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)開(kāi)設(shè)，造成實(shí)驗(yàn)耗材的浪費(fèi);相近專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員互不交流，重復(fù)配置，造成人力資源的浪費(fèi)，由于沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)教學(xué)搞小生產(chǎn)，小作坊，小而全，制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。同時(shí)，一方面是臨床問(wèn)題層出不窮，另一方面是教學(xué)內(nèi)容老化過(guò)時(shí)，其結(jié)果是造成教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更不合理。

(二)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)

長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)課的目的只是對(duì)理論課的驗(yàn)證，這樣對(duì)實(shí)驗(yàn)課的要求很低，只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容模式單一，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育在七年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中對(duì)科研引入醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，能力訓(xùn)練有明確要求。但在五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中對(duì)科研訓(xùn)練要求較低，課程數(shù)量少，學(xué)時(shí)比例低。

(三)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容相互脫節(jié)

由于醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)分工細(xì)、口徑窄，附屬于各專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)課程就顯得零亂，各自為政，主要問(wèn)題表現(xiàn)為相互脫節(jié)和重復(fù)設(shè)置。例如，組胚學(xué)安排在第二學(xué)期，病理學(xué)安排在第四學(xué)期，使得相互需要支撐的學(xué)科脫節(jié)。最簡(jiǎn)單的顯微鏡使用方法，在生物、組胚、病理、病原和檢驗(yàn)等不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課中都要重復(fù);動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法在生理、病理生理、藥理和外科等不同的專(zhuān)業(yè)中也要重復(fù)。這樣一來(lái)既不能使醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課自成體系，又造成了資源的浪費(fèi)。因此，建立一個(gè)統(tǒng)一的與理論課內(nèi)容既相互獨(dú)立，又有機(jī)聯(lián)系的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系勢(shì)在必行。

二、臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系改革的思路和方法

基于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系、實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式等方面進(jìn)行了改革。

(一)改革的思路

1．轉(zhuǎn)變教育思想，引入國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，深化醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革

通過(guò)更新教學(xué)觀念，從教育思想上建立起“以人為本，以人的發(fā)展為宗旨”的現(xiàn)代教育觀，建立起教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育思想，注重從課程的源頭進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，深化課程體系改革。

2．建立新的比較完善的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系

借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際，打破學(xué)科界限，探索和實(shí)踐新的課程設(shè)置模式。我們將功能性相近的課程進(jìn)行有機(jī)整合，按器官系統(tǒng)為核心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系，由傳統(tǒng)單一的課程體系向多樣化模塊課程體系轉(zhuǎn)變，改變我國(guó)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置較為單一的現(xiàn)狀。

3．完善和優(yōu)化新的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容

打破學(xué)科界限，以器官系統(tǒng)為中心，探索和實(shí)踐新的課程設(shè)置模式，將功能性相近的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行有機(jī)整合，按照器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程體系，逐步完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程綜合化，實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程的統(tǒng)一，最終，構(gòu)建以系統(tǒng)模塊為中心的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系。

(二)改革的措施和方法

1．有機(jī)整合醫(yī)學(xué)主干學(xué)科，交叉融合相關(guān)學(xué)科，建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系

將實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容從原有理論課體系中分離出來(lái)，形成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課;將過(guò)去分屬不同學(xué)科、但內(nèi)容有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的課程重新整合形成新的實(shí)驗(yàn)課程。把人體解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等12門(mén)學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)地整合，形成具有自主特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系。我們將實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等的部分內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，改善傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法，形成具有基礎(chǔ)聯(lián)系臨床特色的課程體系，促進(jìn)學(xué)科課程的融合。

2．以系統(tǒng)器官設(shè)置模式為主線，建立醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

在目前醫(yī)學(xué)教育總體模式不變的條件下，實(shí)行以器官系統(tǒng)為主線的課程設(shè)置模式，制定和實(shí)施新的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，把組織學(xué)和病理學(xué)，生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，免疫學(xué)和微生物學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各個(gè)學(xué)科的課程，按照系統(tǒng)和器官為主線的模式，安排與相互銜接，建立以器官系統(tǒng)為中心的，基礎(chǔ)聯(lián)系臨床的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

3．以培養(yǎng)卓越醫(yī)師為核心，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

以培養(yǎng)卓越醫(yī)師為核心，開(kāi)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐，完善醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)理論，研究開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的基本方法，探索實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路。在課程管理上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目菜單化、教學(xué)內(nèi)容層次化和選課項(xiàng)目自主化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式。

4．以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和實(shí)驗(yàn)論文的撰寫(xiě)等實(shí)踐過(guò)程，完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)融會(huì)貫通，形成具有特色的教學(xué)方法。同時(shí)，建設(shè)與新的實(shí)驗(yàn)課程體系相適應(yīng)的教材和教師隊(duì)伍。

三、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系改革的主要成果

(一)建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系

從2008年3月開(kāi)始，研究基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)及條件成熟程度，將實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容從原有理論課體系中分離出來(lái)形成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課;將過(guò)去分屬不同學(xué)科、但內(nèi)容有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的課程重新整合形成新的實(shí)驗(yàn)課程。2010年3月，初步建立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系，具體的成果內(nèi)容是:(1)把組織胚胎學(xué)和病理學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行重組融合，形成醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)和醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)兩門(mén)課程。(2)把生理學(xué)、病理生理學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行重組融合，形成生理與病理生理學(xué)，醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)兩門(mén)課程。(3)把生物化學(xué)和分子生物學(xué)課程融合，形成生化和分子生物實(shí)驗(yàn)學(xué);把細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程融合，形成醫(yī)學(xué)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)。(3)把免疫學(xué)和微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程融合，形成免疫和微生物實(shí)驗(yàn)學(xué)。因此，新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的特點(diǎn)是將實(shí)踐特征強(qiáng)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多的理論課攜實(shí)驗(yàn)課的模式改變?yōu)閷?shí)驗(yàn)課主導(dǎo)的模式，改變傳統(tǒng)模式中實(shí)驗(yàn)課程對(duì)理論課程的依附性質(zhì)，代之以實(shí)驗(yàn)課程自成體系兼容相關(guān)理論內(nèi)容的教學(xué)組織模式。

(二)修訂培養(yǎng)方案，制定新的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃

2009年3月至2010年3月，根據(jù)新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的要求，制訂了新的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。(1)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)，醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。(2)生理與病理生理學(xué)，醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。(3)生化和分子生物實(shí)驗(yàn)學(xué)，醫(yī)學(xué)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。(3)免疫和微生物實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的制定，明確了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為把握醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的正確方向奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新的教學(xué)大綱突出學(xué)生能力的培養(yǎng):通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，以培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手的能力;通過(guò)基礎(chǔ)結(jié)合臨床，以培養(yǎng)臨床思維的能力;通過(guò)教學(xué)結(jié)合科研，以培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新思維的能力。

(三)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

在建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系包括:(1)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論教學(xué)。教學(xué)目的是使學(xué)生了解和掌握醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本理論、方法和技術(shù)知識(shí)。(2)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)目的著重于基本技能、基本方法和實(shí)驗(yàn)報(bào)告規(guī)范寫(xiě)作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。(3)綜合性實(shí)驗(yàn)。教學(xué)目的是使學(xué)生掌握和應(yīng)用醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本理論和基本實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力。(4)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。教學(xué)目的是使學(xué)生初步掌握和應(yīng)用醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本研究方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。(5)創(chuàng)新探索型實(shí)驗(yàn)。教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、激發(fā)創(chuàng)新欲望和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，接觸學(xué)科前沿。

(四)建設(shè)與新的實(shí)驗(yàn)課程體系相適應(yīng)的教材體系

實(shí)驗(yàn)課程教材是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，全面提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要載體，是將知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)觀念貫穿于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的重要平臺(tái)，教材的創(chuàng)新是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心。具體的成果內(nèi)容是編寫(xiě)了:(1)醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué);(2)醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué);(3)生化和分子生物實(shí)驗(yàn)學(xué);(4)醫(yī)學(xué)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)。因此，編寫(xiě)與新的實(shí)驗(yàn)課程體系相適應(yīng)的教材體系，在教材編寫(xiě)中繼承并發(fā)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉融合，重視新技術(shù)的應(yīng)用，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終，建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多層次立體化的實(shí)驗(yàn)教材體系。

第8篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：地方綜合性大學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)教育；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）51-0140-02

成都學(xué)院（成都大學(xué)）作為地方綜合性大學(xué)，自2012年9月開(kāi)始招收臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，如何建立有效的教學(xué)管理機(jī)制，恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)定位，做好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高課程教學(xué)效果，整合臨床資源，提高教學(xué)質(zhì)量，任務(wù)艱巨。作為成都市政府主管的唯一的地方綜合性大學(xué)，理應(yīng)貫徹“以服務(wù)成都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)”的育人理念，高效整合醫(yī)療資源，實(shí)現(xiàn)校政企（醫(yī)院）合作育人的大專(zhuān)業(yè)平臺(tái)的人才培養(yǎng)模式。

一、積極探索高效的醫(yī)學(xué)教學(xué)管理機(jī)制

1.理清附屬醫(yī)院與醫(yī)護(hù)學(xué)院的關(guān)系，實(shí)行“校院結(jié)合”的管理體制。成都學(xué)院（成都大學(xué)）醫(yī)護(hù)學(xué)院前身為四川省成都市衛(wèi)生學(xué)校，2006年并入成都大學(xué)，開(kāi)始招收本專(zhuān)科學(xué)生。開(kāi)設(shè)臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、中藥學(xué)、藥學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)5個(gè)本專(zhuān)科科專(zhuān)業(yè)。學(xué)校非常重視醫(yī)學(xué)教育，但由于其規(guī)模較小，學(xué)科水平較為落后，作為這樣一所地方綜合性大學(xué)，醫(yī)學(xué)教育體制改革探索是學(xué)校教育體制改革的難點(diǎn)。

成都學(xué)院（成都大學(xué)）整合成都市臨床教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源，以原成都市鐵路中心醫(yī)院為成都大學(xué)附屬醫(yī)院，醫(yī)學(xué)教育實(shí)行“校院結(jié)合”的管理體制。在行政管理方面，按照校院兩級(jí)管理模式，即由校領(lǐng)導(dǎo)管理醫(yī)護(hù)學(xué)院、附屬醫(yī)院。在教學(xué)和學(xué)生工作管理方面，實(shí)行統(tǒng)一管理。即在學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)籌和指導(dǎo)下，由醫(yī)護(hù)學(xué)院教學(xué)辦公室對(duì)學(xué)院、附屬醫(yī)院的醫(yī)學(xué)教學(xué)工作實(shí)行具體的協(xié)調(diào)和日常管理；在學(xué)校學(xué)生處、團(tuán)委的統(tǒng)籌和指導(dǎo)下，由醫(yī)護(hù)學(xué)院學(xué)生工作辦公室對(duì)學(xué)生工作實(shí)行統(tǒng)一管理。

學(xué)生進(jìn)入臨床階段學(xué)習(xí)，將學(xué)生安排在附屬醫(yī)院學(xué)習(xí)，附屬醫(yī)院按照人才培養(yǎng)方案和教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃，組織師資，完成教學(xué)進(jìn)度和評(píng)價(jià)，開(kāi)展教學(xué)研究和課程建設(shè)，根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)一部署，由學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理辦公室牽頭具體組織制訂醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系，成立醫(yī)學(xué)教學(xué)督導(dǎo)組、建立學(xué)生教學(xué)信息反饋、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)檢查、同行評(píng)教，及時(shí)反饋教學(xué)信息，保證和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定與提高。

2.積極探索建立“臨床醫(yī)學(xué)教育管理中心”，實(shí)施統(tǒng)一管理。由于附屬醫(yī)院距離學(xué)校本部較遠(yuǎn)，臨床實(shí)踐中心建在醫(yī)護(hù)學(xué)院，如果學(xué)生安排在附屬醫(yī)院，臨床實(shí)踐模擬教學(xué)不便。加之，隨著成都市臨床教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)一步整合，新的附屬醫(yī)院的建立，還有非直屬附屬醫(yī)院的資源利用等勢(shì)必受到現(xiàn)有的管理機(jī)制的制約。因此，積極探索建立“臨床醫(yī)學(xué)教育管理中心”，實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育統(tǒng)一管理，有利于提高醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)整體效率，整合教育資源并實(shí)現(xiàn)各方面共贏[1]。

二、做好高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)定位

地方綜合性大學(xué)培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)人才應(yīng)是緊貼醫(yī)療、保健、康復(fù)全能需要，具有良好的人文素養(yǎng)和自然科學(xué)素養(yǎng)，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，過(guò)硬的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，集預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)為一體的高素質(zhì)應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)人才。[2]我們是以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展綱要》、《教育部、衛(wèi)生部關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》、《教育部、衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》為指導(dǎo)，落實(shí)“臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”，深刻理解高等臨床醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，深化“適應(yīng)成都市衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求的”的專(zhuān)業(yè)特色，努力培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的，具有初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和良好職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型高級(jí)醫(yī)學(xué)人才，為通過(guò)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和加入卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)未來(lái)工作有保障的必要條件。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的師資主要在醫(yī)護(hù)學(xué)院，臨床醫(yī)學(xué)課程的師資主要由附屬醫(yī)院提供。因此，學(xué)院和附屬醫(yī)院都必須把師資隊(duì)伍建設(shè)作為首要任務(wù)來(lái)抓。

1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資。學(xué)院通過(guò)采用引進(jìn)、培養(yǎng)和外聘三結(jié)合的機(jī)制，提升專(zhuān)業(yè)整體師資水平，逐步優(yōu)化教學(xué)隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)。建設(shè)一支具有較高理論水平和實(shí)踐能力的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，能夠給學(xué)生提供高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)課程的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。（1）引進(jìn)。醫(yī)護(hù)學(xué)院現(xiàn)有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師18人，教授2人，副教授4人，講師12人；實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員2人。教學(xué)、實(shí)驗(yàn)人員嚴(yán)重不足，計(jì)劃在3～5年內(nèi)引進(jìn)教師15～20人，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員8～10人。（2）培養(yǎng)。以脫產(chǎn)進(jìn)修、訪問(wèn)學(xué)者、學(xué)歷提升、課程進(jìn)修等形式送教師到國(guó)內(nèi)外知名高校學(xué)習(xí)。為保證課程的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院采取按學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，提前一學(xué)期將要開(kāi)設(shè)的課程的相關(guān)師資送往四川大學(xué)或成都醫(yī)學(xué)院全程聽(tīng)課，系統(tǒng)培養(yǎng)的方式培訓(xùn)教師。目前已經(jīng)有細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生化學(xué)等課程的相應(yīng)教師全程聽(tīng)課，已開(kāi)設(shè)課程的教學(xué)得到同行認(rèn)可，學(xué)生滿意度高。（3）外聘。2012年特聘首都醫(yī)科大學(xué)、四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心、上海交通大學(xué)的3位專(zhuān)家作為我院的客座教授，指導(dǎo)制定該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以及學(xué)科建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面的工作。針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)核心課程的教學(xué)，采用外聘加內(nèi)培的方式，聘請(qǐng)四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心的相關(guān)教授參與教學(xué)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

2.臨床醫(yī)學(xué)師資。臨床醫(yī)學(xué)師資主要由學(xué)校附屬醫(yī)院的臨床教師組成，建立一支高素質(zhì)的“雙師”型隊(duì)伍是提高臨床教育教學(xué)質(zhì)量的核心問(wèn)題。成都大學(xué)附屬醫(yī)院是一所集醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防、保健、康復(fù)于一體的三級(jí)甲等綜合醫(yī)院。始建于1901年，前身為法國(guó)天主教會(huì)舉辦的圣修醫(yī)院。2010年4月21日市政府決定將成都鐵路中心醫(yī)院成建制劃轉(zhuǎn)我校作為附屬醫(yī)院，更名為“成都大學(xué)附屬醫(yī)院”。作為新建附屬醫(yī)院，臨床教師隊(duì)伍的建設(shè)任務(wù)繁重，要在學(xué)生進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)教育階段前建立起一支醫(yī)德醫(yī)風(fēng)高尚、醫(yī)療技術(shù)精湛、教學(xué)水平優(yōu)良的臨床教師隊(duì)伍，為臨床課程的教學(xué)做好準(zhǔn)備。目前，附屬醫(yī)院已經(jīng)在以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作：（1）樹(shù)立教學(xué)意識(shí)，明確附屬醫(yī)院的職責(zé)。附屬醫(yī)院不僅僅是高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)與實(shí)習(xí)基地的主體，而且其本身就是高等醫(yī)學(xué)院校的核心組成部分，擔(dān)負(fù)著臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的重任[3]。由于新建附屬醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)識(shí)不到位，使命感不強(qiáng)，沒(méi)有形成良好的教學(xué)氛圍。臨床教師教學(xué)意識(shí)淡薄，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到臨床教學(xué)是附屬醫(yī)院臨床教師義不容辭的責(zé)任。引導(dǎo)臨床醫(yī)師正確處理醫(yī)、教、研三者關(guān)系，教育醫(yī)務(wù)人員轉(zhuǎn)變重臨床、重科研、輕教學(xué)的觀念，不斷增強(qiáng)教學(xué)意識(shí)，以教促醫(yī)，以教促研，逐漸形成良好的教學(xué)氛圍。（2）實(shí)行教學(xué)師資準(zhǔn)入制，選拔較高素質(zhì)的臨床醫(yī)生擔(dān)任臨床教師。實(shí)行教學(xué)師資準(zhǔn)入制，本科及以上學(xué)歷，醫(yī)師及以上職稱(chēng)，臨床工作5年，從事本專(zhuān)業(yè)3年以上，有臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者擔(dān)任臨床教學(xué)工作。優(yōu)先選拔專(zhuān)業(yè)思想堅(jiān)定，有奉獻(xiàn)精神，熱愛(ài)醫(yī)學(xué)教育，臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床醫(yī)生擔(dān)任臨床教師。（3）加強(qiáng)臨床教師高校教師資格的認(rèn)定工作。高等醫(yī)學(xué)院校本科教學(xué)必須要求教師具備高校教師資格證，附屬醫(yī)院積極配合學(xué)校人事處為符合條件的臨床醫(yī)師進(jìn)行高校教師資格認(rèn)定。該項(xiàng)工作進(jìn)展順利，已有52名教師通過(guò)了四川省高校教師職業(yè)技能培訓(xùn)，32名取得了高校教師資格證。（4）建立教學(xué)管理機(jī)構(gòu)與制度。附屬醫(yī)院已經(jīng)成立教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)，設(shè)立專(zhuān)職教學(xué)管理人員，診斷學(xué)、內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等10個(gè)教研室，下設(shè)各教學(xué)組。建立了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，教學(xué)管理制度、教學(xué)條件與臨床教學(xué)相適應(yīng)。

總之，地方綜合性大學(xué)新辦臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，首先應(yīng)該理清附屬醫(yī)院與學(xué)院的關(guān)系，探索建立高校的醫(yī)學(xué)教育管理機(jī)制。其次，在廣泛征求意見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)，恰當(dāng)?shù)販?zhǔn)確地作好人才培養(yǎng)定位，為以后的教學(xué)工作的開(kāi)展定好方向。最后，師資隊(duì)伍建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)未來(lái)工作有保障的必要條件，學(xué)院和附屬醫(yī)院要做好基礎(chǔ)與臨床兩支隊(duì)伍的建設(shè)。今后，我們還要積極做好相關(guān)課程建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和教學(xué)資料建設(shè)等工作，以確保臨床醫(yī)學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉幼昆，袁丁，崔向軍.地方綜合性大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)教育體制改革探索實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2012，25（5）：88-90.

第9篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案范文

 

1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的現(xiàn)狀分析

 

如何培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及科研能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高級(jí)應(yīng)用人才，是21世紀(jì)我國(guó)高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育面臨的艱巨任務(wù)。從目前的本科教育來(lái)看，現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育己經(jīng)明顯不能適應(yīng)現(xiàn)代生命科學(xué)和生物學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展以及社會(huì)需求變化的新形勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

 

1.1培養(yǎng)目標(biāo)普通高等院校本科專(zhuān)業(yè)目錄中醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)提出本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論知識(shí)和基本能力，能在各級(jí)醫(yī)院、血站及防疫等部門(mén)從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才’，其在臨床上應(yīng)該擔(dān)負(fù)起‘檢驗(yàn)醫(yī)師”的職責(zé)。但事實(shí)上國(guó)內(nèi)至今尚無(wú)‘檢驗(yàn)醫(yī)師”這一崗位編制，高層次人才缺乏和崗位設(shè)置與職責(zé)規(guī)范不健全的現(xiàn)象仍然十分突出。加之近年來(lái)大部分本科畢業(yè)生分配主要充實(shí)了省級(jí)醫(yī)院和各醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院，廣大基層醫(yī)院包括地市級(jí)醫(yī)院目前本科生缺少，檢驗(yàn)科大部分骨干、甚至主任仍為專(zhuān)科生，使得檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)因缺乏高水平醫(yī)師而落后于臨床其他學(xué)科。而檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)學(xué)生，由于受到職業(yè)定位、工作目標(biāo)、師資力量和崗位設(shè)置等諸多因素的影響，得不到系統(tǒng)、全面的規(guī)范化檢驗(yàn)醫(yī)師臨床培訓(xùn)，在參加工作后往往很難盡快勝任檢驗(yàn)醫(yī)師的崗位和職責(zé)?？傊?，從目前的情況看，順利且卓有成效地實(shí)施和完成這一培養(yǎng)目標(biāo)，在具體的教學(xué)和臨床實(shí)踐中還存在一定困難。

 

1.2課程體系目前我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育仍沿用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)三階段論，即醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)按順序、分階段進(jìn)行，其優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)科為中心，循序漸進(jìn)教學(xué)，注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。這種課程體系在過(guò)去二十多年的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育中發(fā)揮了令人矚目的巨大作用，為我國(guó)的現(xiàn)代化醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)了

 

大批高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，并且在未來(lái)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育中還會(huì)繼續(xù)發(fā)揮其積極的作用。但是也應(yīng)該看到，在醫(yī)學(xué)科學(xué)和生物學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的課程體系己經(jīng)暴露出越來(lái)越多的缺點(diǎn)，甚至過(guò)去的某些優(yōu)點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)擔(dān)或缺陷，己經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)日新月異的醫(yī)學(xué)科技的需要。首先，課程設(shè)置片面注重完整的知識(shí)傳授而淡化崗位基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)，造成人才培養(yǎng)的目標(biāo)與臨床第一線對(duì)技術(shù)人才實(shí)際需求的脫節(jié)[4]。其次，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，造成教學(xué)內(nèi)容的相互重疊，必修課程學(xué)時(shí)過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間了解檢驗(yàn)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，能力、素質(zhì)、知識(shí)得不到協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)十分艱難。本校開(kāi)設(shè)四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科教育，學(xué)制短、任務(wù)重，上述兩個(gè)問(wèn)題顯得尤為突出，需要著力解決。

 

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然現(xiàn)代醫(yī)院的檢驗(yàn)工作己基本實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化和部分自動(dòng)化，但手工操作仍然在臨床實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)工作中發(fā)揮著不可替代的重要作用，很多檢驗(yàn)項(xiàng)目仍需手工方法去完成，且有些手工檢驗(yàn)也是校正自動(dòng)化檢驗(yàn)儀器的參考方法。手工操作的重要性在臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)和形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)方面表現(xiàn)得尤為突出。過(guò)去一段時(shí)間，由于沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育模式的影響，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，普遍忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)，造成相當(dāng)部分學(xué)生“高分低能”，學(xué)生動(dòng)手能力與操作能力差，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與相應(yīng)醫(yī)療崗位工作需求不相適應(yīng)。而且近年來(lái)隨著自動(dòng)化、半自動(dòng)化儀器設(shè)備的廣泛應(yīng)用，臨床實(shí)習(xí)強(qiáng)化和鞏固學(xué)生基本操作技能的重要作用正在慢慢地削弱。這種現(xiàn)象在自動(dòng)化程度高、工作量大的大中型醫(yī)院檢驗(yàn)科更為突出一些.由于受到實(shí)驗(yàn)條件和工作時(shí)間的限制，實(shí)習(xí)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力并沒(méi)有得到大幅提高，甚至還出現(xiàn)弱化。與此相對(duì)應(yīng)的是，用人單位(包括自動(dòng)化程度高的檢驗(yàn)科室)在招聘人才時(shí)，卻十分強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，常常將其作為選拔人才的一個(gè)重要考查指標(biāo)。

 

2教學(xué)改革的思路與實(shí)踐

 

針對(duì)上述高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，結(jié)合四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科教育的實(shí)際情況，本校檢驗(yàn)系在2003年建系之初便提出了進(jìn)行教學(xué)探索與改革的任務(wù)。如何通過(guò)系列教學(xué)改革，培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會(huì)需要的基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高且具有創(chuàng)新精神、能夠迅速適應(yīng)工作崗位的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，是亟待解決的重要問(wèn)題。本校從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等幾方面著手，經(jīng)過(guò)兩年多的教學(xué)改革實(shí)踐，初步形成了一套行之有效的培養(yǎng)模式，并取得了一定的教學(xué)和科研成績(jī)。

 

2.1確立培養(yǎng)目標(biāo)近年來(lái)高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)也不例外。在這樣的背景下，如何與時(shí)倶進(jìn)地合理調(diào)整教育培養(yǎng)模式與結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育面臨的緊迫而嚴(yán)峻的課題。為此，在全面了解我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)以及本系檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)制短、任務(wù)重的實(shí)際情況，提出了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)四年制本科的培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)21世紀(jì)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)實(shí)用型檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才”。根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)積極的探索和研宄，在培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，并初見(jiàn)成效。突出科技創(chuàng)新精神和實(shí)踐操作能力這兩個(gè)主旨特征，有意識(shí)地強(qiáng)化臨床檢驗(yàn)基本技能的規(guī)范化培訓(xùn)，將成為本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)主要辦學(xué)特色之一。

 

2.2構(gòu)建課程體系根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和課程性質(zhì)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科中心課程體系，突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，將原有的四類(lèi)課程整合優(yōu)化為五類(lèi)課程群(即公共基礎(chǔ)課程群、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群、臨床醫(yī)學(xué)課程群、人文社科課程群、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程群)構(gòu)成新的課程體系。新課程體系結(jié)構(gòu)高效合理，內(nèi)容銜接緊密、交叉滲透，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿其中，符合醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)和醫(yī)學(xué)教育客觀規(guī)律。

 

2.2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，重視終生學(xué)習(xí)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展、日新月異，知識(shí)信息爆炸式增長(zhǎng)，決定了當(dāng)今正處在一個(gè)終生學(xué)習(xí)的時(shí)代。新課程體系人文社科課程群立足基本素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)廣博的知識(shí)面，適當(dāng)加強(qiáng)該部分課程的廣度和深度，為學(xué)生打下可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，高度重視和加強(qiáng)學(xué)生信息獲取和處理能力的教育，在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置中，加強(qiáng)了外語(yǔ)(包括基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)外語(yǔ))計(jì)算機(jī)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和文獻(xiàn)檢索等所謂‘工具性學(xué)科”的教學(xué)比重。

 

2.2.2強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)特色，精選主干課程醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是建立在眾多基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，它廣泛應(yīng)用各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的理論、方法和技術(shù)，因此必須重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育。但是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置不能完全等同于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)廣泛的探討和科學(xué)的論證，整合現(xiàn)有學(xué)科資源，將分析化學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等設(shè)置為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主干課程。將過(guò)于冗長(zhǎng)、過(guò)于純理論的基礎(chǔ)課如基礎(chǔ)化學(xué)、藥理學(xué)、高等數(shù)學(xué)等予以弱化。另外，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的重要任務(wù)之一就是在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論的指引下，為臨床醫(yī)療提供多方面、多層次實(shí)驗(yàn)室信息，因此，必須加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)教育，突出檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課與臨床及相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，突出臨床醫(yī)學(xué)主干課程包括內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、診斷學(xué)等。

 

2.2.3合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，突出創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程群主要包括臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床生化檢驗(yàn)、臨床免疫檢驗(yàn)、臨床微生物檢驗(yàn)、臨床血液檢驗(yàn)、檢驗(yàn)儀器學(xué)和檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)。專(zhuān)業(yè)課強(qiáng)調(diào)實(shí)用、適度和針對(duì)性，建立以檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系。首先，增加檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)時(shí)數(shù)，在教學(xué)內(nèi)容中穿插本學(xué)科最前沿的知識(shí)，體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。開(kāi)拓視野，啟發(fā)思維，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)。其次，調(diào)整專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)驗(yàn)課的比例為1:1，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。熟練的操作技能是學(xué)生將來(lái)立足于社會(huì)的根本，是推動(dòng)人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的基石，必須高度重視。

 

2.2.4堅(jiān)持整體優(yōu)化，不斷提高綜合素質(zhì)堅(jiān)持課程體系的容涵蓋和組成形式上反映整合化趨勢(shì)，體現(xiàn)學(xué)科課程及內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯聯(lián)系，加強(qiáng)五類(lèi)課程群之間的相互聯(lián)系、交叉、滲透和融合，妥善處理基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)課程與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的銜接和分工，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。

 

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，操作技術(shù)性強(qiáng)是其突出的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生全面掌握理論知識(shí)、錘煉科學(xué)思維、培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)[7]。2001年教育部明確提出：實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊的作用”。根據(jù)全面推行素質(zhì)和創(chuàng)新教育思想，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。刪除己被臨床淘汰的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，保留基本操作技能訓(xùn)練及經(jīng)典方法和技術(shù)，逐步增添方法學(xué)評(píng)價(jià)、自動(dòng)分析儀器和實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論等內(nèi)容.檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作多，動(dòng)手能力強(qiáng)，課堂上只能傳授給學(xué)生基本操作的方法，要熟練掌握各環(huán)節(jié)就必須加強(qiáng)練習(xí)，如細(xì)菌、細(xì)胞、寄生蟲(chóng)蟲(chóng)卵、血細(xì)胞計(jì)數(shù)等都離不開(kāi)顯微鏡，一次顯微鏡觀察記憶不深或沒(méi)有掌握，就必須反復(fù)練習(xí)，方可達(dá)到記憶深刻或熟練掌握。為此，必須積極開(kāi)展臨床檢驗(yàn)基本操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練，盡量使學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段就能夠獲得扎實(shí)的實(shí)踐操作能力。

 

2.3.1臨床檢驗(yàn)基本操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練參考衛(wèi)生部第3版《全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》和檢驗(yàn)科標(biāo)準(zhǔn)操作程序(SOP)文件，結(jié)合四年制檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱以及其他院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編制了各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)操作教程。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是經(jīng)典方法和技術(shù)，如毛細(xì)血管采血法，血涂片的制備，紅、白細(xì)胞計(jì)數(shù)，無(wú)菌操作與自我保護(hù)，細(xì)菌的分離培養(yǎng)，滴定分析，分析天平、移液管、吸量管的使用，生物顯微鏡、分光光度計(jì)的使用，常用電泳技術(shù)等。為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)強(qiáng)化訓(xùn)練檔案，標(biāo)注學(xué)生所通過(guò)的培訓(xùn)和考核項(xiàng)目。全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)操作程序，組織學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行某一項(xiàng)目的技能訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行考核，隨后進(jìn)行下一項(xiàng)技能的訓(xùn)練等。如此循環(huán)，直至完成所有臨床檢驗(yàn)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。制定一套行之有效的臨床檢驗(yàn)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)，著重強(qiáng)調(diào)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體操作環(huán)節(jié)，體現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)或?qū)φ麄€(gè)實(shí)驗(yàn)具有重大影響的具體環(huán)節(jié)，以加大評(píng)分的方式凸顯其重要性。通過(guò)對(duì)2004級(jí)檢驗(yàn)本科學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練，以未開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練的2003級(jí)學(xué)生作為對(duì)照，應(yīng)用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，經(jīng)過(guò)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練組和對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)考核平均成績(jī)分別為82和73分0.05)可見(jiàn)實(shí)踐操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高確實(shí)起到了積極的促進(jìn)作用。另外，把實(shí)驗(yàn)考核與整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為平時(shí)、實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)操作3個(gè)部分，公正、客觀地對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行綜合評(píng)定，使考試達(dá)到預(yù)期的目的。臨床檢驗(yàn)基本操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)、規(guī)范化操作、重視實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性的工作作風(fēng)，全面提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和分析、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

 

2.3.2開(kāi)設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和探索性，是培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課比重，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如泌尿系統(tǒng)疾病常用實(shí)驗(yàn)室檢查特點(diǎn)及結(jié)果分析，前清蛋白試劑制備及透射比濁測(cè)定方法的建立，堿性磷酸酶活性測(cè)定及其合鑒定，多克隆抗體制備等。綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課改變以往實(shí)驗(yàn)間彼此孤立、實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證理論的狀態(tài)，全程貫穿對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、思維方法、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，大大促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

 

2.3.3積極開(kāi)展創(chuàng)新科研活動(dòng)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生均須積極參加第二課堂活動(dòng)，特別是課外科研活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校創(chuàng)新教育基地學(xué)習(xí)。通過(guò)查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、標(biāo)書(shū)撰寫(xiě)、課題申報(bào)、實(shí)驗(yàn)研宄、數(shù)據(jù)處理和論文答辯等科研工作的基本程序，親身參與科學(xué)研宄，訓(xùn)練科研思維，激發(fā)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)動(dòng)手能力。實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分制度，要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間必須獲得4個(gè)創(chuàng)新學(xué)分。兩年多本科生創(chuàng)新教育的初步實(shí)踐，不僅對(duì)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)科研思維和創(chuàng)新精神起到至關(guān)重要的作用，同時(shí)也取得了一些科研成果，其中一項(xiàng)科研作品獲廣東省大學(xué)生科技學(xué)術(shù)節(jié)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，兩項(xiàng)科研成果己經(jīng)申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利。