科學(xué)思維培養(yǎng)方法精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)思維培養(yǎng)方法范文

關(guān)鍵詞：思維過(guò)程 思維途徑 思維方法

為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和時(shí)代要求的新課程改革，從傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中以“理論實(shí)踐驗(yàn)證認(rèn)識(shí)”的驗(yàn)證性學(xué)習(xí)方式為主變革為以“實(shí)踐探究認(rèn)識(shí)反思理論實(shí)踐”為主體的研究性學(xué)習(xí)方式。對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的方向則由應(yīng)試教育模式下以知識(shí)型兼顧能力型轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育模式下建立在知識(shí)基礎(chǔ)上的能力型、素質(zhì)型，即學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是學(xué)校教育教學(xué)的首要任務(wù)。能力的核心部分是思維能力，思維能力決定于思維品質(zhì)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，從而提高高中學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)是教育教學(xué)活動(dòng)的核心問(wèn)題。

在具體的高中化學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維、掌握并運(yùn)用學(xué)科思維方法呢？

一、揭示思維的微觀過(guò)程，提高學(xué)生元認(rèn)知水平，使學(xué)生學(xué)會(huì)有序思維

在教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生問(wèn)老師“您為什么會(huì)那樣想，我怎么想不到？”，或者學(xué)生拿到問(wèn)題或習(xí)題不知道從哪里入手進(jìn)行分析。通常存在這些情況的學(xué)生已經(jīng)在開始學(xué)習(xí)思考問(wèn)題，尋找思維方法，如果適時(shí)地加以引導(dǎo)則其自身的潛力即可很快明顯化。學(xué)習(xí)就是從“已知”到達(dá)“未知”的過(guò)程。如果在這一過(guò)程中學(xué)生不是被動(dòng)地接受，而是師生互動(dòng)讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索，則學(xué)習(xí)活動(dòng)就不單是已有知識(shí)的習(xí)得過(guò)程，而是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的過(guò)程。在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中學(xué)生獲得的體驗(yàn)和思維方法的積淀就會(huì)演變?yōu)槲覀兞己玫乃季S習(xí)慣和思維能力，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力。

事實(shí)上，課程中的很多知識(shí)內(nèi)容都存在合理的邏輯結(jié)構(gòu)，挖掘課程資源中已知和未知內(nèi)容之間相互聯(lián)系的合理內(nèi)核，在課堂教學(xué)活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)新知識(shí)固然可以收到較好的教學(xué)效果，但是對(duì)于思維發(fā)展水平層次較差的學(xué)生在思維水平、學(xué)習(xí)水平方面的提高仍然收效甚微，其學(xué)習(xí)過(guò)程像“猴子掰苞谷”似的“掰一個(gè)、丟一個(gè)”?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常常需要由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析探討得出結(jié)論。我們?cè)谶M(jìn)行“鈉的性質(zhì)的教學(xué)”中，學(xué)生通過(guò)對(duì)保存在試劑瓶的金屬鈉的觀察、對(duì)試劑瓶中的液體嗅覺上的感知、切割金屬鈉的方法的了解運(yùn)用以及金屬鈉與水的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，通過(guò)學(xué)生討論探究進(jìn)行思維加工將將金屬鈉的密度大于煤油而小于水、硬度小、呈銀白色等物理性質(zhì)掌握達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，這和我們通過(guò)閱讀教材或多媒體展示所達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)沒有質(zhì)和量的區(qū)別。即使通過(guò)學(xué)生探究得出結(jié)論之后，從表觀上看大部分學(xué)生似乎能力得到提高，仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)這種探究活動(dòng)本身主要是“體現(xiàn)”或“展示”學(xué)生的思維能力，思維能力得到提高的學(xué)生并不多。但是，將實(shí)驗(yàn)中學(xué)生所觀察到的現(xiàn)象到得出結(jié)論的過(guò)程中，學(xué)生思維活動(dòng)的微觀過(guò)程通過(guò)歸納、梳理之后再現(xiàn)給學(xué)生，所收到效果在后來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了明顯的體現(xiàn)。

二、反思思維過(guò)程，整理思維途徑，提煉學(xué)科思維方法

對(duì)思維過(guò)程的反思對(duì)學(xué)生“元認(rèn)知”水平的提高有利于思維能力的提高，為思維能力提供了可持續(xù)提高的前提。而學(xué)科知識(shí)內(nèi)容決不是在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單的重復(fù)，知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)論在縱向還是橫向都在拓展、衍生，并趨于網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化要求我們掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，必須要掌握必要的思維方法才能滿足學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，才能實(shí)現(xiàn)思維的持續(xù)發(fā)展。各學(xué)科科學(xué)的思維方法，來(lái)自于清晰的思維途徑，清晰的思維途徑源于對(duì)思維過(guò)程的反思。

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)基本理論“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”時(shí)，從影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素“濃度、溫度、催化劑、壓強(qiáng)等”到影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素“濃度、溫度、壓強(qiáng)”，再到影響水的電離的因素以及誰(shuí)的離子積常數(shù)，知識(shí)呈現(xiàn)的邏輯關(guān)系是我們學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維范式。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一階段性學(xué)習(xí)的思維過(guò)程的反思，條件分析法的一般思維途徑就會(huì)比較清晰地再現(xiàn)出來(lái)，而條件分析法不僅在化學(xué)基本理論學(xué)習(xí)中用到，在其它元素化合物知識(shí)的教學(xué)中也屢見不鮮。部分學(xué)生在解答化學(xué)平衡的習(xí)題時(shí)，也能進(jìn)行一般較簡(jiǎn)單的分析，但不會(huì)處理較為復(fù)雜“影響化學(xué)平衡移動(dòng)因素”問(wèn)題。根據(jù)這一情況我們將教材內(nèi)容中的“平衡”分為“等效平衡”和“等同平衡”，并且界定其使用條件、范圍，將解答化學(xué)平衡問(wèn)題的計(jì)算類習(xí)題的思維途徑整理為特定的思維方法──“三行式法”運(yùn)用于解題。于是，學(xué)生的解題思路清晰了，章節(jié)知識(shí)檢測(cè)通過(guò)率提高了。

如果說(shuō)化學(xué)基本理論的教學(xué)是“空對(duì)空”的“以心印心”的話，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)“氯氣的性質(zhì)”時(shí)，通過(guò)干燥的氯氣不能使干燥的紅色布條褪色、干燥的氯氣能使?jié)櫇窦t色布條褪色或未經(jīng)干燥的氯氣可使干燥的紅色布條褪色等，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的討論分析自然而然得出結(jié)論即是“由實(shí)而虛”不自覺的思維過(guò)程。通過(guò)反思這一思維過(guò)程則可使學(xué)生獲得由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一般思維方法──討論分析法等。將這一分析方法運(yùn)用其它性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的探究中，則學(xué)生在掌握該學(xué)科思維方法的同時(shí)，思維過(guò)程逐漸由不自覺思維變?yōu)樽杂X思維，既可養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣也培養(yǎng)了學(xué)科文化素養(yǎng)，埋下了科學(xué)精神的種子。

三、運(yùn)用學(xué)科思維方法，逐漸養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

從研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中歸納、提煉出來(lái)的學(xué)科思維方法符合學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，具有更廣泛的實(shí)用范圍，但學(xué)科思維方法的掌握不是一蹴而就的，必須經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加以訓(xùn)練、鞏固，使之不斷完善和得到補(bǔ)充。

第2篇：科學(xué)思維培養(yǎng)方法范文

一、民主教學(xué)，建立新型師生關(guān)系

我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面，離現(xiàn)代教育的要求有較大的差距。傳統(tǒng)教育觀念中，重視傳授知識(shí)，視學(xué)生為接受知識(shí)的容器。師生之間的關(guān)系就是教師教，學(xué)生學(xué)；教師講授知識(shí)，學(xué)生容納知識(shí)。把傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視學(xué)生思考能力的發(fā)展；重視現(xiàn)成理論的記憶，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與。這樣的師生關(guān)系不利于開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，只有建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造生動(dòng)活潑的氛圍，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地暢所欲言，學(xué)生才敢想，才敢說(shuō)，教學(xué)才能達(dá)到理想的效果。所以教師不要居高臨下地俯視學(xué)生，要平等地與學(xué)生交朋友，尊重學(xué)生的想法和見解。鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡明自己的看法和觀點(diǎn)。使學(xué)生心情舒暢，無(wú)拘無(wú)束地參與教學(xué)活動(dòng)。師生之間建立起民主、和特的關(guān)系，才能為更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性和靈活性打下基礎(chǔ)。

二、緊密結(jié)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是創(chuàng)新的動(dòng)力和不竭的源泉，興趣可以使人注意集中，觀察細(xì)致，記憶深刻，想象豐富，思維敏捷，還可以激發(fā)人的靈感。法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾，童年在鄉(xiāng)間與花草蟲鳥一起度過(guò)。由于貧窮，他連中學(xué)也沒有讀完，但是他帶著對(duì)自然科學(xué)濃厚的興趣堅(jiān)持自學(xué)，一生中取得了數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位和自然科學(xué)博士學(xué)位，完成了世界著名的《昆蟲記》，被譽(yù)為“昆蟲的史詩(shī)”。教師在教學(xué)中，要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，用興趣吸引學(xué)生去思考，去探索，去創(chuàng)新。在中學(xué)思想政治課教學(xué)中，教師要在積累大量資料的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際、科學(xué)實(shí)際、歷史實(shí)際、經(jīng)濟(jì)實(shí)際等，把教材中的知識(shí)理論具體化、形象化。讓學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容距離自己不遠(yuǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生的每一節(jié)課都有新的感覺，新的體驗(yàn)，新的發(fā)展。從而保持濃厚的興趣。激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和新意識(shí)，最大限度地發(fā)揮個(gè)人的潛能。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，充分發(fā)揮主體能動(dòng)作用

思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開始的，因而我們要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。質(zhì)疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生敢問(wèn)敢疑，創(chuàng)新學(xué)習(xí)才有了基礎(chǔ)。要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上去探索規(guī)律。學(xué)生的天性好奇，求異，教師絕不能壓抑，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)。從而培養(yǎng)學(xué)生的參與、勇于創(chuàng)新的精神。對(duì)于在學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際所碰到的疑惑、困惑，在教師引導(dǎo)下，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)。讓學(xué)生在討論、辯論中達(dá)到自悟道理的目的。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程中，必須對(duì)傳統(tǒng)，權(quán)威進(jìn)行突破。要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，不唯老師是從，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯書是從，使學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在教師的引導(dǎo)下，大膽想象，積極思考，主動(dòng)認(rèn)識(shí)未知的領(lǐng)域，探求不同事物之間的關(guān)系，在探索中挖掘自己的潛能。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的新看法、新方法、新發(fā)現(xiàn)等一切獨(dú)特見解的東西。要善于從學(xué)生之間、師生之間的爭(zhēng)辯中，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，把問(wèn)題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生在深層次上思考問(wèn)題。

四、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)勇于探索的精神

思想政治課的內(nèi)容一般比較抽象，如果只是照著書本講，學(xué)生聽起來(lái)會(huì)索然無(wú)味的，只有聯(lián)系生活、社會(huì)、科學(xué)實(shí)際，才能有更深刻的認(rèn)識(shí)。教師要啟發(fā)學(xué)生探索的興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題多方位，多角度思考、討論。還要把課堂教學(xué)與課堂研究討論相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出獨(dú)特見解，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維的求異是創(chuàng)造的升始。牛頓沒有對(duì)物體為什么總是向下落而不是向天上飛的奇想，便不會(huì)有萬(wàn)有引力理論的誕生；哥白尼如果沒有對(duì)地心說(shuō)的懷疑便沒有日心說(shuō)的問(wèn)世；達(dá)爾文南于敢于挑戰(zhàn)上帝創(chuàng)造人的宗教觀念，敢于產(chǎn)生人類進(jìn)化和生物進(jìn)化的奇想，才成就了生物進(jìn)化論，成為偉大的生物學(xué)家。所以，我們要提倡標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，不拘一格，從不同方面，不同角度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們思維的獨(dú)立性、靈活性和創(chuàng)造性，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題勇于探索、深究不放的精神，為成就一名創(chuàng)新精神的人才打下基礎(chǔ)。

總之，我們應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，鼓勵(lì)他們結(jié)合實(shí)踐，獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，給他們廣闊的想象空間，努力把他們培養(yǎng)成有創(chuàng)新精神，善于思考，勇于探索的有用人才，讓他們今后在不同的領(lǐng)域自由馳騁，各自取得獨(dú)特的成就。

如何建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀班集體

周義先

班級(jí)是學(xué)校教育和管理的基本單位，也是班主任進(jìn)行教育工作的依靠力量和組織保證。一個(gè)良好的班集體對(duì)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。形成一個(gè)良好的班集體，需要每一位班主任做大量深入細(xì)致的工作。

一、確立班集體的奮斗目標(biāo)

班集體的共同奮斗目標(biāo)，是班集體的理想和前進(jìn)的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標(biāo)，就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力。作為班級(jí)組織者的班主任應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，制定出本班的奮斗目標(biāo)。

在實(shí)現(xiàn)班集體奮斗目標(biāo)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮集體每個(gè)成員的積極性，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程成為教育與自我教育的過(guò)程，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

二、培養(yǎng)正確輿論和良好的班風(fēng)

一個(gè)良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風(fēng)去影響、制約每個(gè)學(xué)生的心理，規(guī)范每個(gè)學(xué)生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，具有行政命令和規(guī)章制度所不可代替的特殊作用。因此，班內(nèi)要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)生活中一些現(xiàn)象進(jìn)行議論、評(píng)價(jià)，形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣。

三、實(shí)行班級(jí)管理民主化、細(xì)致化

有句話說(shuō)：“抓在細(xì)微處，落在實(shí)效中”，班主任工作只有細(xì)致入微，才能使班級(jí)管理見成效，而在細(xì)致管理基礎(chǔ)上還應(yīng)充分發(fā)揮民主。班主任要有意識(shí)的讓學(xué)生參與管理，創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)全班每個(gè)同學(xué)的積極性，形成民主管理氣氛使學(xué)生自我表現(xiàn)心理得到滿足，民主意識(shí)得到培養(yǎng)，管理能力得到增強(qiáng)。

四、發(fā)揮班委會(huì)和骨干的核心力量

一個(gè)良好的班集體，必須擁有一批團(tuán)結(jié)在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心，有了這個(gè)核心，才能帶動(dòng)全班同學(xué)去努力實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)。一級(jí)管理人員即為班內(nèi)核心力量，他們分別負(fù)責(zé)其他級(jí)別的各項(xiàng)工作，如“學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)指導(dǎo)總結(jié)科代表的工作”“生活委員負(fù)責(zé)指導(dǎo)督促職責(zé)長(zhǎng)的工作”等。

第3篇：科學(xué)思維培養(yǎng)方法范文

一、知識(shí)特點(diǎn)的差異與變化

數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上突變；不少學(xué)生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠(yuǎn)，似乎很難理解．確實(shí)，初、高中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有著顯著的區(qū)別．初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)．而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算語(yǔ)言以及以后要學(xué)習(xí)到的函數(shù)語(yǔ)言、空間立體幾何等．

思維方法向理性層次躍遷；學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個(gè)原因是數(shù)學(xué)思維方法與初級(jí)階段大不相同．初中階段，很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，分別確定了各自的思維套路．因此，初中學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的，便于操作的定勢(shì)方式，數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，正如上節(jié)所述，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化對(duì)思維能力提出了更高要求．當(dāng)然，能力的發(fā)展是漸進(jìn)的，不是一朝一夕的事，這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績(jī)下降．學(xué)生一定要能從經(jīng)驗(yàn)型抽象思維向理論型抽象思維過(guò)渡，最后還需初步形成辯證形思維．

知識(shí)內(nèi)容劇增；初中數(shù)學(xué)知識(shí)少、淺、難度容易、知識(shí)面窄．高中數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛，是對(duì)初中的數(shù)學(xué)知識(shí)推廣和引伸，也是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的完善．

二、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)習(xí)慣因依賴心理而滯后．初中生在學(xué)習(xí)上的依賴心理是很明顯的．第一，為提高分?jǐn)?shù)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師將各種題型形成套路，學(xué)生依賴于教師為其提供套路；第二，父母盼子成材心切，回家后輔導(dǎo)也是常事．升入高中后，教師的教學(xué)方法變了，套路沒有了，家長(zhǎng)輔導(dǎo)的能力跟不上了，由“參與學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)入“督促學(xué)習(xí)”．許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還象以前那樣，跟隨老師的這指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)．表現(xiàn)為無(wú)計(jì)劃，等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不深刻理解，課堂忙記筆記，沒聽到分析，不會(huì)鞏固所學(xué)的知識(shí)．

思想松懈．有些同學(xué)把初中的那一套搬遷到高中來(lái)．他們認(rèn)為自已在初中時(shí)并沒有用功學(xué)習(xí)，只是在中考前努力了幾個(gè)月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是尖子班，因而認(rèn)為讀高中也不過(guò)如此，初始階段根本就用不著那么用功，只要等到高考前努力幾個(gè)月，也一樣會(huì)考上一所理想的大學(xué)的．存有這種思想的同學(xué)是大錯(cuò)而后特錯(cuò)的．因?yàn)槟壳爸锌碱}目并不具有很明顯的選撥性，同學(xué)們都很容易考得高分．但高考就不同了，目前我們國(guó)家的優(yōu)秀大學(xué)還十分有限，因此高考的題目具有很強(qiáng)的選撥性，如果心存僥幸，想在高三時(shí)再發(fā)奮幾個(gè)月就考上大學(xué)，那到頭來(lái)你會(huì)后悔莫及的．同學(xué)們不妨打聽打聽現(xiàn)在的高三，有多少同學(xué)就是因?yàn)殚_始時(shí)不努力學(xué)習(xí)，臨近高考了，發(fā)現(xiàn)自己缺漏了很多知識(shí)而焦急得到處請(qǐng)教．

學(xué)不得法．老師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法．而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背，還有些同學(xué)上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微．

不重視基礎(chǔ)．一些自我感覺良好的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對(duì)難題很感興趣，好高騖遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海．到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途卡殼．

進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件不具備．高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍．這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備．高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高．如根分布與含參變量的討論，空間概念的形成，二次函數(shù)值域的求法，三角公式的變形與靈活運(yùn)用，排列組合應(yīng)用題及實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題等．有的內(nèi)容還是初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補(bǔ)救措施，查缺補(bǔ)漏，就必然會(huì)跟不上高中學(xué)習(xí)的要求．

三、明確的學(xué)習(xí)目的與科學(xué)的學(xué)習(xí)措施

學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會(huì)學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)．良好的學(xué)習(xí)興趣；古人說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者．”即說(shuō)，干一件事，知道它，了解它不如愛好它，愛好它不如樂在其中．“好”和“樂”就是愿意學(xué)，喜歡學(xué)，這就是興趣．興趣是最好的老師，有興趣才能產(chǎn)生愛好，愛好它就要去實(shí)踐它，達(dá)到樂在其中，有興趣才會(huì)形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性．在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們把這種從自發(fā)的感性的樂趣出發(fā)上升為自覺的理性的“認(rèn)識(shí)”過(guò)程，這自然會(huì)變?yōu)榱⒅緦W(xué)好數(shù)學(xué)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功者．那么如何才能建立好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣呢？ 制定計(jì)劃使學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)打穩(wěn)扎，它是推動(dòng)我們主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力．但計(jì)劃一定要切實(shí)可行，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志．課前自學(xué)，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生好奇心．自學(xué)不能搞走過(guò)場(chǎng)，要講究質(zhì)量，力爭(zhēng)在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能把問(wèn)題解決在課堂上． 聽課中要配合老師講課，滿足感官的興奮性．聽課中重點(diǎn)解決預(yù)習(xí)中疑問(wèn)，把老師課堂的提問(wèn)、停頓、教具和模型的演示都視為欣賞音樂，及時(shí)回答老師課堂提問(wèn)，培養(yǎng)思考與老師同步性，提高精神，把老師對(duì)你的提問(wèn)的評(píng)價(jià)，變?yōu)楸薏邔W(xué)習(xí)的動(dòng)力．及時(shí)復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)．通過(guò)反復(fù)閱讀教材，多方面查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行分析比效，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記本上，使對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”．獨(dú)立作業(yè)是通過(guò)自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握過(guò)程．這一過(guò)程也是對(duì)我們意志毅力的考驗(yàn)，通過(guò)運(yùn)用使我們對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”．解決疑難是指對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)過(guò)程中暴露出來(lái)對(duì)知識(shí)理解的錯(cuò)誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過(guò)點(diǎn)撥使思路暢通，補(bǔ)遺解答的過(guò)程．解決疑難一定要有鍥而不舍的精神．做錯(cuò)的作業(yè)再做一遍．對(duì)錯(cuò)誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)思考．實(shí)在解決不了的要請(qǐng)教老師和同學(xué)，并要經(jīng)常把易錯(cuò)的地方拿來(lái)復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把求老師問(wèn)同學(xué)獲得的東西消化變成自己的知識(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持使對(duì)所學(xué)知識(shí)由“熟”到“活”．把概念回歸自然．所有學(xué)科都是從實(shí)際問(wèn)題中產(chǎn)生歸納的，數(shù)學(xué)概念也回歸于現(xiàn)實(shí)生活，如角的概念、平面坐標(biāo)系的的產(chǎn)生都是從實(shí)際生活中抽象出來(lái)的．只有回歸現(xiàn)實(shí)才能使對(duì)概念的理解切實(shí)可靠，在應(yīng)用概念判斷、推理時(shí)會(huì)準(zhǔn)確．

建立良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣．習(xí)慣是經(jīng)過(guò)重復(fù)練習(xí)而鞏固下來(lái)的穩(wěn)重持久的條件反射和自然需要．建立良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣，會(huì)使自己學(xué)習(xí)感到有序而輕松．高中數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣應(yīng)是：多質(zhì)疑、勤思考、好動(dòng)手、重歸納、注意應(yīng)用．學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，要把教師所傳授的知識(shí)翻譯成為自己的特殊語(yǔ)言，并永久記憶在自己的腦海中．另外還要保證每天有一定的自學(xué)時(shí)間，以便加寬知識(shí)面和培養(yǎng)自己再學(xué)習(xí)能力．最重要的是，同學(xué)們要知道，學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的鞏固舊知、發(fā)現(xiàn)新知的積累過(guò)程，決非一朝一夕可以完成的．為什么高中要學(xué)幾年而不是幾天！許多許多的同學(xué)能取得好成績(jī)，其中一個(gè)重要原因是他們的基本功扎實(shí)，他們的閱讀、書寫、運(yùn)算技能達(dá)到了自動(dòng)化或半自動(dòng)化的熟練程度．

有意識(shí)培養(yǎng)自己的各方面能力；數(shù)學(xué)能力包括：邏輯推理能力、抽象思維能力、計(jì)算能力、空間想象能力和分析解決問(wèn)題能力共五大能力．這些能力是在不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中得到培養(yǎng)的．在平時(shí)學(xué)習(xí)中要注意開發(fā)不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，參與一切有益的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，例如數(shù)學(xué)第二課堂、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、智力競(jìng)賽等活動(dòng)．平時(shí)注意觀察，譬如，空間想象能力是通過(guò)實(shí)例凈化思維，把空間中的實(shí)體高度抽象在大腦中，并在大腦中進(jìn)行分析推理．其它能力的培養(yǎng)都必須學(xué)習(xí)、理解、訓(xùn)練、應(yīng)用中得到發(fā)展．特別是，教師為了培養(yǎng)這些能力，會(huì)精心設(shè)計(jì)“智力課”和“智力問(wèn)題”，對(duì)習(xí)題的一題多解、舉一反三的訓(xùn)練歸類，應(yīng)用模型、電腦等多媒體教學(xué)等，為數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)開設(shè)好各種課型，在這些課型中，學(xué)生務(wù)必全身心投入、全方位智力參與，最終達(dá)到各方面能力的全面發(fā)展與提升．

四、學(xué)好數(shù)學(xué)的基本要求

第4篇：科學(xué)思維培養(yǎng)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中學(xué)生思維能力是語(yǔ)文教學(xué)的智力和能力的核心，同時(shí)，我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，許多初中語(yǔ)文教師進(jìn)行了大膽的、大量的教學(xué)實(shí)踐。語(yǔ)文課程作為思維和語(yǔ)言相結(jié)合的重要學(xué)科，其初中階段也是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要階段，所以說(shuō)，探索學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，既有利于學(xué)生思維的提高，又有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高。以已有的培養(yǎng)思維能力的理論和方法為基礎(chǔ)，結(jié)合初中語(yǔ)文的實(shí)際情況，我將探索初中語(yǔ)文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的方式。

一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)，制訂思維培養(yǎng)計(jì)劃

語(yǔ)文課程教學(xué)是一種有規(guī)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，思維能力的培養(yǎng)是其十分重要的目標(biāo)之一，所以，初中語(yǔ)文教師必須要做好規(guī)劃工作，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和計(jì)劃，制訂出一系列方法和目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維。第一，教師掌握教學(xué)目標(biāo)后，要確定培養(yǎng)思維能力的方法；第二，教師根據(jù)思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定出課堂教學(xué)的方法；第三，教師要學(xué)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力，設(shè)置不同的情景進(jìn)行訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突

說(shuō)到語(yǔ)文思維能力的基礎(chǔ)，其最主要的就是學(xué)生的積極主動(dòng)性了，而積極思維的必要前提就是營(yíng)造一個(gè)良好的、健康的思維環(huán)境。有專家提出情境教學(xué)理論，并整理出了情境教學(xué)的五種操作點(diǎn)。據(jù)悉，“創(chuàng)設(shè)情境”可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱情。在整個(gè)教學(xué)中，良好的思維環(huán)境十分重要，所以，教師要把握教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)“兩難的情境”，激發(fā)學(xué)生的欲望和熱情，從而鍛煉出學(xué)生良好的思維。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)環(huán)境，做到不偏不倚，平等友愛地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、自主選擇，并在其中形成優(yōu)良的課堂氛圍。其次，有問(wèn)必答。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并提出疑問(wèn)，挖掘出他們思維的“閃光點(diǎn)”。最后，教師要建立良好的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。例如，在《風(fēng)箏》一課中，教師可以從提問(wèn)入手：首先，風(fēng)箏是寫對(duì)兄弟之間的各種矛盾的，那么，他們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生這樣的矛盾呢？然后，課文為什么用“嫌惡”二字？是否用“討厭”代替呢？可見，課文巧妙地把“嫌惡”和“討厭”進(jìn)行了比較，幫助了學(xué)生理解“我”對(duì)于風(fēng)箏厭惡的態(tài)度有多少。

三、結(jié)合知識(shí)教學(xué)，教給學(xué)生思維方法

說(shuō)到語(yǔ)文思維能力，它的形成是有規(guī)律的，即形成于學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，在這一過(guò)程中慢慢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的感覺。語(yǔ)文思維的方法數(shù)不勝數(shù)，其中主要的是觀察、分析與綜合、聯(lián)想與想象、比較與分類、抽象與概括等等。在此，我將主要講述觀察和聯(lián)想與想象兩種方法。

（一）觀察法

說(shuō)到語(yǔ)文思維能力，重要的基礎(chǔ)就是觀察法，其中，比較常見的方法分為兩個(gè)，分別是順序觀察和對(duì)比觀察。蘇霍姆林斯基就有效地將觀察與思維相結(jié)合，即在“思維課”的教學(xué)的模式中，提倡了一個(gè)新的觀點(diǎn)，思考與觀察相結(jié)合，在思考中觀察，在觀察中思考。

（二）聯(lián)想與想象

說(shuō)到聯(lián)想和想象，它們都是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法。聯(lián)想是指由原來(lái)的事物和人聯(lián)想到別的事物和人的一種思維，而想象是指人腦對(duì)已有的事物進(jìn)行加工、改造并且創(chuàng)造的過(guò)程。

四、設(shè)計(jì)系列性訓(xùn)練，加強(qiáng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)

一個(gè)人的思維能力是十分重要的，衡量它的重要標(biāo)準(zhǔn)就是思維品質(zhì)。它包括深刻性、批判性、快捷性和獨(dú)創(chuàng)性。處在初中階段的學(xué)生，他們的思維方式往往有著很大的轉(zhuǎn)變，理解能力也有相應(yīng)的提高，推理能力也自然得到更多的發(fā)展。那么，對(duì)于初中語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，他們可以利用“單元整體教學(xué)”的方法，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序地訓(xùn)練，使學(xué)生的思維品質(zhì)上升一個(gè)度。思維的深刻性有兩點(diǎn)表現(xiàn)，第一，在考慮事物的時(shí)候比較深刻、全面，能夠抓住其本質(zhì)和規(guī)律；第二，能用聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物，當(dāng)進(jìn)行思維活動(dòng)的時(shí)候比較系統(tǒng)和全面。

思維的靈活性對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是重要的，它就是指思維活動(dòng)的靈活程度，能夠充分地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)、技巧和方法的遷移等能力。那么，要想讓學(xué)生的思維變得靈性，教師需要做到：第一，教師做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位地思考問(wèn)題，不斷地培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，并掌握一題多解的技巧。

那么，要想培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，需要教師做到以下幾點(diǎn)：第一，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使其能夠在課前充分掌握問(wèn)題，上課尋找答案的習(xí)慣；第二，在學(xué)生做題和思考的時(shí)候，規(guī)定出一個(gè)具體的時(shí)間，這樣有助于學(xué)生思維敏捷性的養(yǎng)成。思維的批判性是一種智力品質(zhì)，它往往指的是在思維活動(dòng)中的兩點(diǎn)活動(dòng)，一是嚴(yán)格地估計(jì)思維材料，二是精細(xì)地檢查思維的過(guò)程。所以說(shuō)，老師要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，讓他們產(chǎn)生思維的批判性，努力營(yíng)造一種自由、和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理、挑戰(zhàn)權(quán)威。

五、小結(jié)

在學(xué)生思維的發(fā)展階段中，初中是一個(gè)十分重要的階段，所以說(shuō)，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)是十分重要的。那么，在初中語(yǔ)文的教育教學(xué)中，教師們要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，把學(xué)生思維的培養(yǎng)放在一個(gè)重要的位置上。

參考文獻(xiàn)

第5篇：科學(xué)思維培養(yǎng)方法范文

 

關(guān)鍵詞：科學(xué)課　科學(xué)思維能力　能量 

一、培養(yǎng)初中生科學(xué)思維能力的重要性 

1.科學(xué)思維能力簡(jiǎn)介 

科學(xué)思維是以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)達(dá)到思維最優(yōu)化、科學(xué)化，是適應(yīng)現(xiàn)代化實(shí)踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對(duì)世界的復(fù)雜性、整體性和多樣性的全局把握。 

科學(xué)思維能力是指以科學(xué)認(rèn)知得到的以及人的大腦依賴于信息符號(hào)對(duì)于感性材料加工處理的途徑和方式，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)合理地處理各種科學(xué)思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達(dá)到最優(yōu)化，做到科學(xué)地、歷史地、全面地觀察問(wèn)題、考慮問(wèn)題，得出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的方法。 

科學(xué)思維方式是一個(gè)龐大的方法集合，其中包括科學(xué)抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。 

2.培養(yǎng)科學(xué)思維能力的重要性 

（1）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ) 

初中生在學(xué)習(xí)科學(xué)課的傳統(tǒng)過(guò)程中，往往是老師把需要傳授的知識(shí)和課程固定式思維結(jié)合起來(lái)，學(xué)生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易導(dǎo)致對(duì)熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當(dāng)遇到新的問(wèn)題時(shí)就會(huì)茫然無(wú)措，不知道從何入手解決問(wèn)題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學(xué)沒有同步前進(jìn)的結(jié)果。而科學(xué)課是對(duì)自然科學(xué)進(jìn)行探索、求知過(guò)程的研究，要求學(xué)生具有獨(dú)立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)思維能力也就成為了學(xué)習(xí)科學(xué)課的重要保證。 

（2）初中生習(xí)慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力 

初中學(xué)生在分析和解決自然科學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，習(xí)慣于單一的沿著問(wèn)題的發(fā)展過(guò)程考慮問(wèn)題，思維習(xí)慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過(guò)多角度多途徑解決問(wèn)題，難以進(jìn)行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問(wèn)題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統(tǒng)的科學(xué)思維方法，難以從根本上突破學(xué)習(xí)科學(xué)課的瓶頸。 

（3）科學(xué)課自身特點(diǎn)對(duì)于科學(xué)思維能力的要求 

科學(xué)課對(duì)于知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學(xué)生思維能力的塑造是科學(xué)課的首要目的。培養(yǎng)科學(xué)的思維能力是科學(xué)課的基本要求，其知識(shí)體系本身特點(diǎn)就決定了其對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維能力的要求。隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的視野開始變的開闊，知識(shí)與信息的來(lái)源廣泛，如果缺乏科學(xué)思維對(duì)于知識(shí)與信息進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，難以將其應(yīng)用于實(shí)踐中。只有讓學(xué)生擁有科學(xué)的思維方法才能夠在信息時(shí)代合理地運(yùn)用其來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。 

二、初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的方法 

1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力 

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力首要任務(wù)的是學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問(wèn)題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。 

以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學(xué)生在初學(xué)該章節(jié)時(shí)，對(duì)于轉(zhuǎn)化與守恒這個(gè)概念就有所誤解，認(rèn)為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學(xué)生所產(chǎn)生的疑問(wèn)。這就是學(xué)生考慮問(wèn)題的時(shí)候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問(wèn)題絕對(duì)化，把轉(zhuǎn)化與守恒進(jìn)行絕對(duì)化思考，導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題難以理解。

該例子說(shuō)明學(xué)生在思考科學(xué)問(wèn)題時(shí)候應(yīng)該從不同的角度思考問(wèn)題，從個(gè)別以及整體不同的角度入手解決問(wèn)題，該例中很多同學(xué)會(huì)從單一的勢(shì)能或者單一的動(dòng)能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過(guò)教學(xué)中的看似矛盾的問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維能力。 

2.培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力 

想象式思維能力是科學(xué)中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因?yàn)樵诳茖W(xué)課的研究中，會(huì)遇到邊緣科學(xué)等許多超越現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件，現(xiàn)實(shí)生活中難以重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。這就要求學(xué)生抓住研究對(duì)象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對(duì)象與實(shí)驗(yàn)條件理想化，從而建立理想的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?nbsp;

例如對(duì)于勢(shì)能的理解，很多學(xué)生認(rèn)為火燃燒時(shí)釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因?yàn)樗梢酝ㄟ^(guò)人體感覺得到。而像重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能等人體感覺不到的能量，學(xué)生就無(wú)法理解。因?yàn)閯?shì)能比較抽象化。這就需要學(xué)生在理解勢(shì)能這個(gè)概念時(shí)采用抽象式、理想式的科學(xué)思維方法。將能量作為一個(gè)整體抽象的描述印在腦海中，將無(wú)形的勢(shì)能附著于

有形的物體上，從而將無(wú)形的勢(shì)能抽象的想象成有形的勢(shì)能，從而消化對(duì)勢(shì)能概念的理解。 

因此，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力是培養(yǎng)科學(xué)思維方法的重要任務(wù)。 

三、結(jié)論 

本文通過(guò)分析科學(xué)課學(xué)習(xí)過(guò)程中一些影響思維能力的常見現(xiàn)象，總結(jié)出提升科學(xué)思維能力的兩種重要方法，如培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力等。相信這些對(duì)于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的科學(xué)思維能力具有一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。 

 

【參考文獻(xiàn)】 

[1]吳琳娜，等.《科學(xué)思維概述》[j].科技信息.2010，1(11). 

[2]陳吉明.《創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)》[j].實(shí)驗(yàn)室研究與探索.2011，30(2)． 

[3]連文星，等.《淺議科學(xué)思維方法教育的緊迫性》[j].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010，19(2). 

第6篇：科學(xué)思維培養(yǎng)方法范文

一、科學(xué)思維的主要內(nèi)容

根據(jù)思維材料的不同,科學(xué)思維可以分為科學(xué)抽象思維、科學(xué)形象思維和科學(xué)直覺思維三種基本形式?？茖W(xué)抽象思維是以科學(xué)概念為思維材料而進(jìn)行的思維;科學(xué)形象思維是以科學(xué)表象為思維材料而進(jìn)行的思維;科學(xué)直覺思維是以由科學(xué)概念和科學(xué)表象結(jié)合而成的,具有整體功能的“知識(shí)組塊”為思維材料而進(jìn)行的思維,是人腦不借助邏輯推理,綜合運(yùn)用已有知識(shí)、表象和經(jīng)驗(yàn)知覺,以高度省略、簡(jiǎn)化、濃縮的方式洞察事物實(shí)質(zhì),并迅速作出猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維?？茖W(xué)創(chuàng)造性思維是在科學(xué)抽象思維、科學(xué)形象思維和科學(xué)直覺思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種高層次綜合能力,是科學(xué)思維結(jié)果具有新奇性、獨(dú)創(chuàng)性、目的性和價(jià)值性的科學(xué)思維活動(dòng)。

二、訓(xùn)練中學(xué)生的思維品質(zhì)

1.訓(xùn)練中學(xué)生的思維品質(zhì)是突破口。

依據(jù)中學(xué)生科學(xué)思維能力發(fā)展的年齡特征,承認(rèn)智力的群體差異和個(gè)體差異,做到“因材施教”,是培養(yǎng)和提高中學(xué)生科學(xué)思維能力的前提和基礎(chǔ)。訓(xùn)練中學(xué)生的思維品質(zhì)是培養(yǎng)和提高中學(xué)生科學(xué)思維能力的突破口。

2.如何在訓(xùn)練方法上“突破”。

(1)訓(xùn)練中學(xué)生的深刻性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是:加強(qiáng)科學(xué)模型、科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)理論的理解和教學(xué);結(jié)合具體內(nèi)容的教學(xué),使學(xué)生掌握基本的科學(xué)思維方法;注意讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);加強(qiáng)抽象與概括能力的訓(xùn)練和培養(yǎng);注意挖掘科學(xué)問(wèn)題中的隱蔽條件,排除多余因素干擾;訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的全面性和推理的嚴(yán)密性。

(2)訓(xùn)練中學(xué)生的靈活性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是:抓住知識(shí)、方法間的“滲透”與“遷移”;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維、立體思考,培養(yǎng)學(xué)生一題多變、一題多解、一題多問(wèn)、多題歸一的能力;教授并訓(xùn)練學(xué)生靈活選擇研究對(duì)象和解決問(wèn)題的方法;幫助學(xué)生形成事物的正確的動(dòng)態(tài)圖景;使學(xué)生掌握科學(xué)中的辯證法。

(3)訓(xùn)練中學(xué)生的批判性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的目的是:鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考;鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑;排除各種干擾,包括有關(guān)信息的干擾、無(wú)關(guān)信息的干擾、前科學(xué)概念的干擾等;訓(xùn)練學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

(4)訓(xùn)練中學(xué)生的敏捷性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是:使學(xué)生掌握科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律之間的關(guān)系,掌握科學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),結(jié)合科學(xué)問(wèn)題的解決,在大腦中形成合理的“知識(shí)組塊”;教給學(xué)生一定的提高速度的方法和技巧;通過(guò)做作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等方式,給學(xué)生提出速度要求,并加以訓(xùn)練。

(5)訓(xùn)練中學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是:提倡“新穎性”,包括問(wèn)題、思路、方法和結(jié)果的新穎性;訓(xùn)練發(fā)散思維;狠抓自編習(xí)題;改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性。

三、發(fā)展非智力因素

1.非智力因素的作用。

非智力因素,又叫非認(rèn)知因素,是指除智力和能力之外,與智力活動(dòng)效益有關(guān)的一切心理因素,主要有與智力活動(dòng)有關(guān)的情感、意志、個(gè)性意識(shí)傾向性(興趣、動(dòng)機(jī)、理想等)、氣質(zhì)和性格等因素。在學(xué)生的科學(xué)思維活動(dòng),乃至整個(gè)智力活動(dòng)中,非智力因素有三個(gè)方面的作用:(1)動(dòng)力作用。(2)定型作用。(3)補(bǔ)償作用。

2.如何培養(yǎng)學(xué)生的理想、動(dòng)機(jī)、興趣。

(1)抓好學(xué)生的理想教育。理想與品德是一致的,是人生觀的核心,是非智力因素具有導(dǎo)向功能的因素,是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中具有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)且具有長(zhǎng)期效應(yīng)的動(dòng)機(jī)成分。

(2)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)作用、注意聯(lián)系實(shí)際、加強(qiáng)目的教育、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、采取特殊措施等方法來(lái)激發(fā)動(dòng)機(jī)。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)中,教師可通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn),利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,喚起學(xué)生已有的表象、科學(xué)圖景,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的直接興趣。

(4)培養(yǎng)師生情感,提高教師的水平。師生的情感是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教與學(xué)的內(nèi)容發(fā)生興趣的關(guān)鍵。師生情感的主導(dǎo)一方是教師,當(dāng)教師的情感灌注到教學(xué)內(nèi)容中,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感時(shí),學(xué)生就能更好地接受教師傳授的知識(shí)。這也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的秘訣。

第7篇：科學(xué)思維培養(yǎng)方法范文

一、初中生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題

在新課程改革精神的指導(dǎo)下，初中化學(xué)教育逐漸確立了以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重要目標(biāo)的改革方案。但是，我國(guó)初中化學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的過(guò)程中還存在突出的問(wèn)題，制約著初中學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的提升。

化學(xué)教材中科學(xué)素材偏少，教師在教學(xué)過(guò)程中不注重對(duì)教材中科學(xué)素材的挖掘和利用。化學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基本渠道，化學(xué)教材內(nèi)容的編排是否科學(xué)直接影響著學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)前，我國(guó)初中化學(xué)教材內(nèi)容過(guò)度偏重理論性知識(shí)，教材中體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)實(shí)際功效的科學(xué)素材較少，使學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)停留在理論層面，不利于學(xué)生了解到化學(xué)知識(shí)的巨大作用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。同時(shí)，在化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)教材中現(xiàn)有的科學(xué)素材缺乏有效挖掘和利用，最終不利于學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

化學(xué)教材脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力低，造成自身科學(xué)素質(zhì)難以培養(yǎng)?；瘜W(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，必須將化學(xué)知識(shí)映射在實(shí)際生活中才能發(fā)揮化學(xué)知識(shí)的重要作用。但是，初中化學(xué)教材內(nèi)容編排不注重體現(xiàn)生活元素，致使學(xué)生化學(xué)理論知識(shí)強(qiáng)，但不懂得怎樣在生活中實(shí)際運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)極為不利。

教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，難以滿足培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的教學(xué)要求。初中化學(xué)教學(xué)方式偏重傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論教學(xué)，不善于利用現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)設(shè)備使學(xué)生更廣泛地體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)的巨大魅力，拘泥于傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法制約著學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提升。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏少，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)?；瘜W(xué)是一門注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)鞏固學(xué)生化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性學(xué)科，學(xué)生科學(xué)素質(zhì)需要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中通過(guò)實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐加以培養(yǎng)。當(dāng)前，我國(guó)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重較小，難以滿足新課改下科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的需要。

二、化學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)方法

（一）培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力?？茖W(xué)能力是科學(xué)素質(zhì)教育的核心。科學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程的最重要起點(diǎn)是“提出問(wèn)題”，它的目的是解決問(wèn)題和產(chǎn)生新的問(wèn)題，提出問(wèn)題是認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，形成或應(yīng)用知識(shí)的開端；解決問(wèn)題是建立知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)、方法的綜合過(guò)程，同時(shí)又為提出新的問(wèn)題，發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)提供條件；發(fā)展問(wèn)題的能力具有更多的創(chuàng)造性因素，綜合程度更高，是化學(xué)教學(xué)中科學(xué)能力培養(yǎng)的高層次要求?？茖W(xué)能力是一個(gè)屬于能力范疇的概念，其內(nèi)容廣泛筆者認(rèn)為，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。

1.觀察能力?；瘜W(xué)教學(xué)中，需要學(xué)生觀察的內(nèi)容是很多很多的，觀察的目的是為了獲得豐富的感性材料，然后通過(guò)思維活動(dòng)形成化學(xué)概念，了解化學(xué)原理，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)或了解分子、原子等微粒的結(jié)構(gòu)。觀察要有明確的目的，要教給學(xué)生觀察的方法，善于引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)用眼、耳、鼻、手等感覺器官去細(xì)心捕捉各種直觀現(xiàn)象，使他們逐步養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，逐步掌握正確的觀察方法，提高觀察能力。

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ仨毻ㄟ^(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)，離開化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＥ囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能一般過(guò)程是：教師講解示范、學(xué)生模仿練習(xí)再到獨(dú)立操作。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)格操作、細(xì)心觀察的科學(xué)方法緊密結(jié)合起來(lái)學(xué)生只有嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍地對(duì)待每一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，才能養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，形成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.思維能力。思維能力是能力的核心?；瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)有利于培養(yǎng)學(xué)I生分析、綜合、抽象、概括的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行對(duì)比、類比、判斷：推理的能力和跨越時(shí)空的想象能力及辯證思維的能力。思源于凝。積極的思維活動(dòng)源于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。沒有問(wèn)題，就無(wú)從思維。在化學(xué)教學(xué)中，誘發(fā)學(xué)生思維活力的重要手段是善于提出啟發(fā)性問(wèn)題或質(zhì)疑問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、比較、聯(lián)想、演繹或推理等思維過(guò)程，求得知識(shí)，加深理解。運(yùn)用假說(shuō)是自然科學(xué)中一種廣泛應(yīng)用的方法。用假說(shuō)的方法可能刺激和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，加深對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，促進(jìn)其思維科學(xué)的發(fā)展。

（二）教給學(xué)生科學(xué)方法。科學(xué)方法是人們?cè)诳茖W(xué)研究中探索解決問(wèn)題、發(fā)展科學(xué)體系的手段和工具。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，不僅有益于提高思維素質(zhì)，發(fā)展知識(shí)體系、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，而且有利于學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)和規(guī)律、了解它們產(chǎn)生、發(fā)展的本質(zhì)原因。

第8篇：科學(xué)思維培養(yǎng)方法范文

----------提高“質(zhì)量年”學(xué)習(xí)體會(huì)

為提高教學(xué)質(zhì)量,我校開展了轟轟烈烈的暑期政治學(xué)習(xí).我深深的體會(huì)到自己在教學(xué)中的不足,主要有以下幾點(diǎn):

1. 對(duì)學(xué)生了解不足,學(xué)生是教學(xué)的主體,對(duì)主體認(rèn)識(shí)模糊,經(jīng)常讓我在教學(xué)中很被動(dòng).

2. 對(duì)新課標(biāo)了解不透徹

3. 對(duì)自然科學(xué)結(jié)構(gòu)不熟悉,對(duì)考試方向把握不牢

4. 對(duì)學(xué)生的思維能力,能力的培養(yǎng)功夫花的太少

科學(xué)思維能力是可以培養(yǎng)的，但如何培養(yǎng)，卻有不同觀點(diǎn)。我將課堂滲透與課外活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，設(shè)計(jì)了以動(dòng)機(jī)激發(fā)、方法訓(xùn)練、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為序列的“學(xué)思維”活動(dòng)課，培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)思維能力，總結(jié)出了一些方法和規(guī)律。

中學(xué)生的科學(xué)抽象思維能力.初中生已經(jīng)開始具備科學(xué)抽象思維能力，但還沒有成熟。在科學(xué)抽象思維方法方面，初中生的邏輯推理能力比較成熟，分析綜合能力較差，抽象概括能力更差；在科學(xué)抽象思維的品質(zhì)方面，靈活性略高于深刻性，但沒有顯著差異。

解決方案一：訓(xùn)練中學(xué)生的思維品質(zhì)

1．訓(xùn)練中學(xué)生的思維品質(zhì)是突破口

依據(jù)中學(xué)生科學(xué)思維能力發(fā)展的年齡特征，承認(rèn)智力的群體差異和個(gè)體差異，做到“因材施教”，是培養(yǎng)和提高中學(xué)生科學(xué)思維能力的前提和基礎(chǔ)。訓(xùn)練中學(xué)生的思維品質(zhì)是培養(yǎng)和提高中學(xué)生科學(xué)思維能力的突破口。

首先，如果說(shuō)智力與能力屬于個(gè)體心理特征，思維是智力與能力核心，那么，反映科學(xué)思維個(gè)性特征的科學(xué)思維品質(zhì)體現(xiàn)了每個(gè)主體科學(xué)思維能力的差異。所以，研究科學(xué)思維品質(zhì)能夠揭示學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其次，在教學(xué)場(chǎng)所（課內(nèi)外）或日常生活中，科學(xué)思維品質(zhì)的客觀指標(biāo)是容易確定的，科學(xué)思維的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)的差異，可以用客觀的方法加以記錄。因此，從培養(yǎng)科學(xué)思維品質(zhì)入手，能夠探索出學(xué)生科學(xué)思維能力發(fā)展的一些特點(diǎn)。再次，研究科學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于進(jìn)一步挖掘?qū)W生科學(xué)思維的潛力。最后，科學(xué)思維品質(zhì)發(fā)展水平是區(qū)分學(xué)生科學(xué)

維能力高低的重要標(biāo)志。所以，研究科學(xué)思維品質(zhì)，可以針對(duì)不同科學(xué)思維能力的學(xué)生，有的放矢地加以培養(yǎng)。

2．如何在訓(xùn)練方法上“突破”

訓(xùn)練中學(xué)生的深刻性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是：加強(qiáng)科學(xué)模型、科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)理論的理解和教學(xué)；結(jié)合具體內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的科學(xué)思維方法；注意讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)抽象與概括能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；注意挖掘科學(xué)問(wèn)題中的隱蔽條件，排除多余因素干擾；訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的全面性和推理的嚴(yán)密性。

例如，在講平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際的“拋體運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行抽象。實(shí)際的拋體有一定的質(zhì)量、大小和形狀，受地球引力、空氣阻力的影響；空氣阻力與拋體的形狀、大小和飛行速度、當(dāng)?shù)氐目諝饷芏?、風(fēng)力、風(fēng)向等因素有關(guān)；拋體有平動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)等運(yùn)動(dòng)形式；地球的引力要受到當(dāng)?shù)氐木暥?、拋體的高度等因素影響。如果“如實(shí)反映”這些情況，教師有可能無(wú)從下手，學(xué)生也不易理解。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生忽略次要因素，抓住主要因素，抽象出理想的拋體運(yùn)動(dòng)，從而訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括能力。

訓(xùn)練中學(xué)生的靈活性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是：抓住知識(shí)、方法間的“滲透”與“遷移”；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維、立體思考，培養(yǎng)學(xué)生一題多變、一題多解、一題多問(wèn)、多題歸一的能力；教授并訓(xùn)練學(xué)生靈活選擇研究對(duì)象和解決問(wèn)題的方法；幫助學(xué)生形成事物的正確的動(dòng)態(tài)圖景；使學(xué)生掌握科學(xué)中的辯證法。

例如，針對(duì)“二氧化碳”，老師可以提問(wèn)：（1）是離子化合物還是共價(jià)化合物？（2）分子結(jié)構(gòu)情況如何？（3）如何描述它的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？（4）工業(yè)制法是什么？在實(shí)驗(yàn)室如何制?。浚?）有何用途？訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問(wèn)題。

訓(xùn)練中學(xué)生的批判性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的目的是：鼓勵(lì)獨(dú)立思考；鼓勵(lì)提出質(zhì)疑；排除各種干擾，包括有關(guān)信息的干擾、無(wú)關(guān)信息的干擾、前科學(xué)概念的干擾等；訓(xùn)練學(xué)生的自我監(jiān)控能力。例如，中學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往隨意使用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理運(yùn)算。學(xué)生往往從R=U/I得出導(dǎo)體的電阻與電壓成正比，與電流成反比等。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生排除干擾，正確理解規(guī)律。在編擬習(xí)題時(shí)，教師要有意識(shí)地使題設(shè)條件過(guò)剩，將有用的條件和無(wú)用的條件混雜在一起。通過(guò)訓(xùn)練，防止學(xué)生濫用題設(shè)條件，亂套公式，

讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)通過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)，從而有效地訓(xùn)練思維的批判性。 訓(xùn)練中學(xué)生的敏捷性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是：使學(xué)生掌握科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律之間的關(guān)系，掌握科學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合科學(xué)問(wèn)題的解決，在大腦中形成合理的“知識(shí)組塊”；教給學(xué)生一定的提高速度的方法和技巧；通過(guò)做作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等方式，給學(xué)生提出速度要求，并加以訓(xùn)練。

例如，在課堂上可以采用短、平、快的訓(xùn)練。在講解某些問(wèn)題的解決思路上，整體把握思維途徑的最優(yōu)化，從而變繁為簡(jiǎn)。

訓(xùn)練中學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是：提倡“新穎性”，包括問(wèn)題、思路、方法和結(jié)果的新穎性；訓(xùn)練發(fā)散思維；狠抓自編習(xí)題；改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性。

例如，可以利用重組思維方法編題，有兩種方式：第一，把一個(gè)問(wèn)題本身的要素A和要素B重新結(jié)合，從而產(chǎn)生出幾個(gè)問(wèn)題。如，一個(gè)運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題，可以對(duì)其進(jìn)行兩種思路上的變換，一是時(shí)間變換，如加速運(yùn)動(dòng)變成減速運(yùn)動(dòng)；二是空間變換，如水平運(yùn)動(dòng)變成垂直運(yùn)動(dòng)。第二，與其他領(lǐng)域的問(wèn)題結(jié)合，如物理問(wèn)題與化學(xué)問(wèn)題結(jié)合、化學(xué)問(wèn)題與生物問(wèn)題結(jié)合、運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題與動(dòng)力學(xué)問(wèn)題結(jié)合等。

解決方案二：發(fā)展非智力因素

1．非智力因素的作用,非智力因素，又叫非認(rèn)知因素，是指除智力和能力之外，與智力活動(dòng)效益有關(guān)的一切心理因素，主要有與智力活動(dòng)有關(guān)的情感、意志、個(gè)性意識(shí)傾向性（興趣、動(dòng)機(jī)、理想等）、氣質(zhì)和性格等因素。在學(xué)生的科學(xué)思維活動(dòng)，乃至整個(gè)智力活動(dòng)中，非智力因素有三個(gè)方面的作用：動(dòng)力作用。非智力因素是引起科學(xué)思維能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。成就動(dòng)機(jī)、自我提高的需要、情緒情感等都與科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況存在著正相關(guān)；求知欲、學(xué)習(xí)興趣等，都是激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的動(dòng)力。定型作用。氣質(zhì)和認(rèn)知方式是以一種習(xí)慣化的方式來(lái)影響科學(xué)思維能力，乃至智力與能力活動(dòng)的表現(xiàn)形式。

補(bǔ)償作用。非智力因素能夠補(bǔ)償智力活動(dòng)某方面的缺陷或不足，如“勤能補(bǔ)拙”等。學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的責(zé)任感、堅(jiān)持性、主動(dòng)性、自信心、勤奮、踏實(shí)等性格特征，都可以使學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服因知識(shí)基礎(chǔ)較差導(dǎo)致的科學(xué)思維能力不足。

第9篇：科學(xué)思維培養(yǎng)方法范文

中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)是豐富和健全大學(xué)生學(xué)識(shí)和知識(shí)體系的重要教學(xué)手段之一，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，往往只注重于用感性思維方式開展教學(xué)。這種教學(xué)方式只能對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的表面知識(shí)以及一些顯形的理論要點(diǎn)進(jìn)行掌握，而忽視了科學(xué)而思維方法的教學(xué)。在目前的教學(xué)背景下，由于沒有注重科學(xué)思維方法的構(gòu)建，導(dǎo)致當(dāng)前的文學(xué)教育出現(xiàn)了藝術(shù)和學(xué)理之間的嚴(yán)重脫節(jié)，也即沒有對(duì)文學(xué)作品中所包含的真理以及具有現(xiàn)代社會(huì)意義的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透。所以，在新時(shí)期背景下，高校相關(guān)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該加強(qiáng)自身的認(rèn)識(shí)，不斷進(jìn)行教學(xué)中科學(xué)思維方法的構(gòu)建，從而滿足新時(shí)期人才培養(yǎng)和發(fā)展的需要，也滿足課程教學(xué)的迫切需求。

關(guān)鍵詞：

中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)；科學(xué)思維；教學(xué)構(gòu)建

科學(xué)思維方法是一種由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的思辨過(guò)程和方式，在對(duì)感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程中需要用到演繹、推理、歸納等多種方式，能夠有效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的時(shí)候深入掌握文學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)和全面地構(gòu)建現(xiàn)代文學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)，而突破傳統(tǒng)感悟式的審美以及訓(xùn)誡式的道德教化教學(xué)方式，全面保障中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中科學(xué)思維方法的構(gòu)建。

一、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中科學(xué)思維方法的缺失及其構(gòu)建意義

1.中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中科學(xué)思維方法的缺失。新時(shí)期人才的培養(yǎng)需要使用現(xiàn)代化以及科學(xué)化的教學(xué)方式，科學(xué)思維教學(xué)方法是新時(shí)期培養(yǎng)綜合性人才以及素質(zhì)型人才的重要措施。特別是在具有較為豐富的文化構(gòu)建以及具有濃厚傳統(tǒng)元素意味的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)體系中更是如此，在該課程中，只有構(gòu)建科學(xué)的思維教學(xué)方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)文學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，才能夠保障學(xué)生理性思維的構(gòu)建。但遺憾的是，在當(dāng)前的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中，缺乏科學(xué)思維方法，主要的體現(xiàn)就是在當(dāng)前的文學(xué)教學(xué)中較為注重感性思維方法的使用，而忽視了理性思維方法的使用。也就是在教學(xué)中國(guó)，教師只著重對(duì)知識(shí)的傳授以及重點(diǎn)知識(shí)的重點(diǎn)講解，而沒用從多個(gè)角度和層次對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作的說(shuō)明。文學(xué)教學(xué)是豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，塑造良好的人格以及培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要科目，這就意味著科學(xué)思維方法能夠使文學(xué)知識(shí)更加深入和有序地影響學(xué)生，從而為人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中構(gòu)建科學(xué)思維方法的意義。首先，有利于促進(jìn)文學(xué)教學(xué)理念的更新?？茖W(xué)思維方法中包含著羅邏輯思維、理性思維，有利于將文學(xué)作品中的藝術(shù)性、文學(xué)性和邏輯性進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，拓展教學(xué)范圍及教學(xué)深度；其次，有利于促進(jìn)教學(xué)方法的完善?？茖W(xué)有效的教學(xué)方法應(yīng)該是注重實(shí)踐性的，具有交稿的操作性。在教學(xué)中充分構(gòu)建科學(xué)思維方法，可以有效地利用假說(shuō)法、塑因法、邏輯法以及創(chuàng)造性思維將文學(xué)中蘊(yùn)含的理性知識(shí)挖掘出來(lái)，體現(xiàn)在教育中，讓學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)；最后，有利于促進(jìn)當(dāng)前文學(xué)教學(xué)改革的深入開展?？茖W(xué)思維教學(xué)方法包括教學(xué)深入研究以及教學(xué)實(shí)踐，其中教學(xué)實(shí)踐是當(dāng)前教育改革的重要內(nèi)容，充分構(gòu)建科學(xué)思維方法，在教學(xué)中就開展多樣性的教學(xué)活動(dòng)，有利于促進(jìn)現(xiàn)代文學(xué)教育改革的深入開展。

二、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中科學(xué)思維方法的構(gòu)建

1.創(chuàng)新教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)模式是在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中構(gòu)建科學(xué)思維方法的重要體現(xiàn)。創(chuàng)新教學(xué)模式也就意味著在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該只依靠自身的直覺和想象等感性的方式開展教學(xué)，而是要多利用假設(shè)、證實(shí)與證偽等方式進(jìn)行全面和科學(xué)的探索教學(xué)，從而得出真理性以及具有價(jià)值的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”等教學(xué)方式，多使用引導(dǎo)式教學(xué)。還可以通過(guò)塑因法追溯既成事實(shí)的成因和歷史條件，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象；其次，以創(chuàng)造性思維為核心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的情景，在這個(gè)環(huán)境中，使教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者實(shí)踐都存在著信息的雙向溝通，都能夠在信息的流通中得到啟發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我意識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如教師可以舉辦一些文學(xué)紀(jì)念教育活動(dòng)，如開展魯迅、沈從文、巴金、海子等文學(xué)家的誕辰或是忌辰，開展的活動(dòng)可以是朗讀、作文等方式，在這個(gè)環(huán)境中，讓學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間有足夠多的信息交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的主觀積極性。

2.注重教學(xué)的實(shí)踐性。盡管是文學(xué)性的教學(xué)課程，保障其教學(xué)的實(shí)踐性也是非常重要的，而且也是時(shí)代的需要和學(xué)生的發(fā)展的要求。在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中，很多作家在作品中映射出來(lái)的理論和思想對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和文化體系的構(gòu)建具有重要作用。這就要求教師在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將文學(xué)中所包含的思想和理論能夠根據(jù)實(shí)際情況有效地運(yùn)用在生活、學(xué)習(xí)中，從而凸顯出中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)存在著科學(xué)思維方法缺失的狀況，相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)變思想，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式、注重實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建科學(xué)思維方法，從而有效地推動(dòng)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)工作的有效開展。

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