淺談中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：淺談中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：中職政治教學(xué)；學(xué)生創(chuàng)造性思維；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1中職政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循的原則

1.1培養(yǎng)創(chuàng)新思維和基礎(chǔ)知識(shí)的傳授并重的原則。思想品德教學(xué)要在重視創(chuàng)新思維培養(yǎng)的同時(shí)，把對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教與學(xué)放在首要位置。長(zhǎng)期以來(lái)，思想品德教學(xué)忽視學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，在反思傳統(tǒng)教學(xué)的弊病的同時(shí)，又出現(xiàn)了另一種極端的情況，即只重能力的培養(yǎng)而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。這種 對(duì)思想品德教學(xué)改革的僵化的誤解必將阻礙對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

1.2堅(jiān)持以社會(huì)現(xiàn)實(shí)為依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的原則。思想品德學(xué)科一個(gè)突出的特點(diǎn)是時(shí)事性，因此，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要以事實(shí)為依據(jù)。思想品德就其本質(zhì)來(lái)講是不可以假設(shè)的，它是現(xiàn)實(shí)的，脫離現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的所謂“創(chuàng)新思維”必然缺乏科學(xué)性而不足以使人信服。

2中職政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)建議

2.1改變教學(xué)模式，營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”、“說(shuō)教式”等缺陷，作為此模式的教師只具備兩樣?xùn)|西：一張嘴，一支粉筆。顯然，這樣的教學(xué)模式既不利于學(xué)生發(fā)揮作用，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、運(yùn)用。因此，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力首要任務(wù)。所以我們作為教師應(yīng)該營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使師生處于平等地位進(jìn)行討論、研究、爭(zhēng)論，這樣有利于減輕中職生學(xué)習(xí)的精神負(fù)擔(dān)。這樣課堂上，中職生把老師當(dāng)成同學(xué)或者朋友，教師完全退到和中職生一起探究的位置，教師要根據(jù)教學(xué)的具體實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)啟發(fā)中職生思維，引導(dǎo)中職生從不同角度觀察、提問(wèn)。就是要引導(dǎo)中職生多發(fā)展自己的見(jiàn)解，使他們敢于張揚(yáng)，敢于顯示自己的個(gè)性，要鍛煉自己敢于打破常規(guī)，想別人沒(méi)有想到的問(wèn)題，獨(dú)樹(shù)一幟，使中職生充分展示自己的個(gè)性，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)中職生的閃光點(diǎn)，對(duì)中職生充滿熱愛(ài)，尊重中職生的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓中職生獲得強(qiáng)烈求知欲的時(shí)候，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

2.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生創(chuàng)造性思維的火花最初是從問(wèn)號(hào)開(kāi)始的。在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生只是按著教師的思路，循著教師預(yù)設(shè)的”軌道”去定向思考并回答，不敢多說(shuō)一句話，久而久之，學(xué)生思維的火花就會(huì)泯滅，也就談不上創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中激發(fā)中職生的問(wèn)題意識(shí)，課堂教學(xué)中不能只有老師問(wèn)，中職生答。要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)中職生開(kāi)動(dòng)腦筋回答問(wèn)題。在鼓勵(lì)中職生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，要鼓勵(lì)中職生敢于提出問(wèn)題，并且想方設(shè)法解決問(wèn)題。激發(fā)中職生問(wèn)題意識(shí)的辦法很多，一是指導(dǎo)中職生預(yù)習(xí)，讓中職生從預(yù)習(xí)中提出不明白的問(wèn)題。在自學(xué)中鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑或者就一些很有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)中職生辨析多角度認(rèn)識(shí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣中職生會(huì)漸漸的學(xué)會(huì)提問(wèn)當(dāng)然所提問(wèn)題盡量做到觀念新見(jiàn)解廣有一定高度與眾不同充分表現(xiàn)自身特點(diǎn)體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)能力。另外，中職生做完試題后，要“再回首”看看還有沒(méi)有其他辦法來(lái)解決問(wèn)題？這樣，可以鼓勵(lì)中職生從不同的角度分析探索問(wèn)題，尋求解決的方法，從而培養(yǎng)中職生發(fā)散思維能力。

2.3注重學(xué)生多種思維方式的培養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。從一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，順藤摸瓜，積極地思考下一個(gè)問(wèn)題該如何解決，從而解決更多的問(wèn)題。在解決學(xué)習(xí)上的諸多問(wèn)題時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的深入思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到改善，提高學(xué)習(xí)效率。在多個(gè)政治知識(shí)點(diǎn)之間，為學(xué)生建立必然的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生積極思考，層層深入地探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，是指學(xué)生通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在思考該問(wèn)題的時(shí)候?qū)⑺伎紗?wèn)題的方式發(fā)散開(kāi)來(lái)，并將與問(wèn)題有P的各種信息都朝著各種方向進(jìn)行思考，得到合乎常理的答案。

2.4開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)課，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷創(chuàng)新

通過(guò)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)課，讓學(xué)生接觸社會(huì)，增強(qiáng)交際能力；通過(guò)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際中去，鍛煉學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

活動(dòng)課還可以使思想政治課的道德教育達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。傳統(tǒng)的說(shuō)教式的道德教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)生了，其收效甚微，甚至是徒勞無(wú)功的。而開(kāi)展多種形式的活動(dòng)課，學(xué)生在無(wú)形中就受到了德育教育。

活動(dòng)課的形式要不拘一格。只要是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和參與能力，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方式方法提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，所選取的活動(dòng)形式都是可行的。針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、好強(qiáng)的特征，在教學(xué)中一般采取討論式、競(jìng)賽式、查閱式（收集資料）、演講式、辯論式等，這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)并用所學(xué)到的知識(shí)去分析、解決具體實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高政治課的整體教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貴在教學(xué)中的潛移默化和長(zhǎng)期積累，教師必須從思想上有深刻的認(rèn)識(shí)，才能通過(guò)實(shí)踐行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念。在政治教學(xué)中，教師要有足夠的耐心和細(xì)心，逐步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)參與積極性，打開(kāi)學(xué)生的思想之門，使其能夠?qū)⒄螌W(xué)習(xí)與自身的思想發(fā)展結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)的深化和創(chuàng)新，提升中職學(xué)生政治教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第2篇：淺談中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文

一、通過(guò)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

1.教學(xué)手段的直觀，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

多使用模型、掛圖、多媒體教學(xué)，進(jìn)行傳輸，使學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)器官刺激大腦皮層，引發(fā)有意注意，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極思維，參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

2.運(yùn)用直觀的教學(xué)語(yǔ)言，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。

歷史教材文字的高度概括，是初中學(xué)生很難認(rèn)識(shí)到歷史過(guò)程的生動(dòng)過(guò)程，這就要依賴于直觀的教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言的直觀，能讓學(xué)生思維活躍起來(lái)，也可以激發(fā)他們內(nèi)心的激情，調(diào)動(dòng)他們思維的主動(dòng)性，從而調(diào)動(dòng)教學(xué)的整體效果。

二、通過(guò)問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力

思維，通常從疑問(wèn)開(kāi)始，又是由解決疑問(wèn)引起的，解決疑問(wèn)的熱情越高，迫切性越強(qiáng)，思想也就越活躍，若沒(méi)有疑問(wèn)的提出，就談不成疑問(wèn)的解決。

1.設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，促發(fā)學(xué)生思維的參與性。

教師要針對(duì)某一抽象的歷史過(guò)程創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情景，把抽象的歷史概念變成學(xué)生可以感知的歷史形象，拉進(jìn)學(xué)生和久遠(yuǎn)歷史現(xiàn)象的時(shí)空距離，在設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)的過(guò)程中，促發(fā)學(xué)生思維積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.分析比較，揭示規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的求同性。

“問(wèn)題是教學(xué)”模式，告訴我們不僅僅是提出問(wèn)題，更重要的是去解決問(wèn)題，解決問(wèn)題離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的分析、歸納和總結(jié)。

三、通過(guò)討論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力

1.啟發(fā)討論，辯證分析。

任何歷史現(xiàn)象、歷史事件的產(chǎn)生都有其歷史根源：有必然性和偶然性因素，有根本原因和直接原因，有經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化等多種因素共同作用。因而，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，可采用啟發(fā)討論方法，對(duì)歷史現(xiàn)象或事件進(jìn)行因果分析。

在教師啟發(fā)下，學(xué)生分組討論，不僅僅活躍了課堂氣氛，開(kāi)拓了學(xué)生視野，更有助于學(xué)生辯證分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

2.引導(dǎo)討論，整合分析。

無(wú)論是圍繞某個(gè)歷史問(wèn)題開(kāi)展的討論會(huì)，還是圍繞某一階段歷史組織的討論課，都可幫助我們了解歷史事件內(nèi)在的諸要素，并對(duì)其進(jìn)行有效整合，這有助于我們對(duì)歷史事件進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，并有助于學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)。

第3篇：淺談中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué) 思維訓(xùn)練 思維能力

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-0021-02

數(shù)學(xué)是一門工具學(xué)科，是思維的科學(xué)，數(shù)學(xué)在啟迪、培養(yǎng)、發(fā)展人的思維能力方面有其他學(xué)科不可替代的作用。新的《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一。著名數(shù)學(xué)教育家鄭毓信說(shuō)：相對(duì)于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容而言，思維訓(xùn)練顯然更為重要的。而數(shù)學(xué)思維是人類思維在數(shù)學(xué)學(xué)科上的體現(xiàn)，是人類的理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是人腦和數(shù)學(xué)對(duì)象（形、數(shù)等）交互作用，借助數(shù)學(xué)符號(hào)和語(yǔ)言，通過(guò)數(shù)學(xué)判斷和數(shù)學(xué)推理等思維形式，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)對(duì)象，揭示數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和關(guān)系的。數(shù)學(xué)思維和其他思維相比有自身的特殊性。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是展示和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的形成是建立在對(duì)高中數(shù)學(xué)基本概念、定理、公式理解的基礎(chǔ)上的；發(fā)展高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維最有效的方法是通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)的?；谝陨险J(rèn)識(shí)，如何通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是每一位教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，激發(fā)求知欲望，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展思維能力。我嘗試了一些做法，主要有以下幾個(gè)方面：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是培養(yǎng)思維能力的前提

“成功的教學(xué)，需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)地啟動(dòng)思維的閘門”?？梢哉f(shuō)：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的直接動(dòng)力，是孕育思維能力的溫床。心理學(xué)研究表明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中大腦皮層的細(xì)胞高度興奮，它可以讓學(xué)生自覺(jué)抑制各種形式產(chǎn)生的疲勞，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)探究中去，為培養(yǎng)思維能力創(chuàng)造積極的條件。事實(shí)上，興趣導(dǎo)致成功的例子很多，從我國(guó)的華羅庚、陳景潤(rùn)等數(shù)學(xué)家到國(guó)外牛頓、歐拉、高斯、阿基米德等數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)上的驚人成就，無(wú)不與他們與數(shù)學(xué)有濃厚的興趣有關(guān)，興趣能激發(fā)靈感，靈感能激發(fā)創(chuàng)造，從而促使思維能力得到充分的發(fā)展。難怪愛(ài)因斯坦說(shuō)“我認(rèn)為，對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)是最好的老師。”

二、展示教師的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的分析、理解能力的縝密性

一個(gè)教師經(jīng)過(guò)精心備課，若在課堂上告訴學(xué)生的僅僅是最佳的途徑、最簡(jiǎn)捷的解題方法，學(xué)生可以聽(tīng)的津津有味，但感嘆“我總是想不到”，學(xué)生的分析能力始終得不到提高。大部分的數(shù)學(xué)思想方法是隱藏于教材之中的，如果教師向?qū)W生充分展示成功的思路是怎么想出來(lái)的，把每一個(gè)層次和環(huán)節(jié)展示給學(xué)生，就更能啟迪學(xué)生的智慧，破除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的神秘感，在教學(xué)中才能給學(xué)生以啟迪。

三、設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力

亞理斯多德說(shuō)：“人的思維是從質(zhì)疑開(kāi)始的?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”有意義、有趣味的問(wèn)題可誘發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一個(gè)人如果發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，也提不出問(wèn)題，就很難成為創(chuàng)造性的人才。因此在教學(xué)中，教師要通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題或質(zhì)疑性問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)提供良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、分析、比較來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。

例：（1）計(jì)算（a+b）（m+n）時(shí)，可將（m+n）當(dāng)做一個(gè)整體來(lái)處理，利用多項(xiàng)式和單項(xiàng)式的乘法法則計(jì)算，其結(jié)果為 。

（2）再把（m+n）看成多項(xiàng)式，再次應(yīng)用單項(xiàng)式和多項(xiàng)式的乘法法則計(jì)算，其結(jié)果為 。

（3）利用上面的方法計(jì)算：（a+b+c）（m+n）= 。

（4）通過(guò)以上計(jì)算，歸納出多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式的法則 。

四、設(shè)置“障礙”釋“疑”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維能力

宋代教育家張載說(shuō)“讀書先要疑”，“于不疑處有疑方是進(jìn)矣?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)總離不開(kāi)解各種各樣的習(xí)題，數(shù)學(xué)的解題能力是衡量學(xué)生數(shù)學(xué)能力高低的一個(gè)重要指標(biāo)之一，大部分的習(xí)題總是想方設(shè)法人為設(shè)置各種各樣的障礙條件，讓你在解題的過(guò)程中不可避免會(huì)受到干擾，從而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有時(shí)候有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“嘗試錯(cuò)誤”的活動(dòng)，故意讓學(xué)生犯錯(cuò)，這樣，一方面可充分暴露學(xué)生思維的薄弱環(huán)節(jié)，另一方面使學(xué)生通過(guò)糾錯(cuò)分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，找出錯(cuò)誤根源，研究改正方法，找出規(guī)律，吸取教訓(xùn)，應(yīng)是學(xué)好數(shù)學(xué)，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力的有效途徑。

在傳統(tǒng)的接受式教學(xué)中，學(xué)生的思維往往習(xí)慣于求同性、定向性。要使學(xué)生克服已有的思維定勢(shì)，離不開(kāi)教師的精心點(diǎn)撥和培育， “一題多變”或“一題多解”是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與思維靈活的最常用的有效方法之一，這種方法可以使學(xué)生的思維能力隨問(wèn)題的不斷變換而得以提高，有效地促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。通過(guò)“一題多變”或“一題多解”的訓(xùn)練，讓學(xué)生可以從多途徑、多角度尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓解題思路，避開(kāi)習(xí)題的障礙因素，并從多種解法的對(duì)比中選最佳解法，總結(jié)解題規(guī)律，使分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提高，使思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性增強(qiáng)。“疑”的天敵是常規(guī)、經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)、理智、習(xí)慣、理論、正確、成功……總之，過(guò)去的一切，都可能是“疑”的障礙。數(shù)學(xué)既是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难堇[科學(xué)，又是實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)，數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析過(guò)程就是一種數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，觀察、聯(lián)想、類比、猜想、歸納、概括等合情推理是數(shù)學(xué)問(wèn)題分析過(guò)程的主要形式。在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)跨“障礙”釋“疑”的知識(shí)生長(zhǎng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題及其證明思路，再由演繹推理證明命題的真?zhèn)?，正是人們發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的一般程序。

五、重視非智力因素的培養(yǎng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“成功=智力因素+非智力因素”。智力因素是獲取、消化知識(shí)的能力。燕國(guó)材教授在《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文中將非智力因素的功能歸納為動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化等六個(gè)方面。顧名思義，非智力因素是相對(duì)智力因素來(lái)說(shuō)的，非智力因素，指與認(rèn)識(shí)沒(méi)有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，只要提供合適的環(huán)境和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間以及適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W好每一門功課，達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)。因此對(duì)非智力因素的重視在平時(shí)的教學(xué)和工作中具有相當(dāng)重要的地位。高中生是一個(gè)特殊的群體，他們正處于性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，感情也處在敏感時(shí)期。一方面，他們正處于生理、心理變化的時(shí)期，他們的興趣愛(ài)好、個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣、人生觀、世界觀等都正由可塑性向定型逐漸轉(zhuǎn)化。他們雖有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但還不夠成熟，還缺乏明確的方向和目的，因而在學(xué)習(xí)中容易缺乏持久性和克服困難的毅力。另一方面，中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能具有正確的、迅速的運(yùn)算求解能力、一定的空間想象能力及數(shù)據(jù)處理能力、較強(qiáng)的抽象概括能力和推理論證能力，從而逐步培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在此情況下，具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極的情緒、頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)定的信念和主動(dòng)進(jìn)取等心理品質(zhì)的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)積極性高，而且在學(xué)習(xí)中遇到困難，也會(huì)樂(lè)觀自信，勇于進(jìn)取?？梢?jiàn)，非智力因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著巨大的調(diào)節(jié)和動(dòng)力性作用。

總之，在高中數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，我們應(yīng)該既要提供讓學(xué)生展開(kāi)思維的空間，激發(fā)其思維的活躍性，還要巧手點(diǎn)撥，使他們學(xué)會(huì)思維，勇于思維，努力提高其思維的質(zhì)量。這樣，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]季素月.中學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)研究[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，1999.

第4篇：淺談中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文

一、學(xué)生地理思維能力較弱的一般表現(xiàn)

一是對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)指出地理學(xué)科的特點(diǎn)，第一是綜合性，第二是地域性。這兩個(gè)特性決定了對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的思維需要轉(zhuǎn)變，對(duì)地理問(wèn)題需要全方位認(rèn)識(shí)。但長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策。比如對(duì)地方時(shí)的分析，教材中僅提到偏東的地方比偏西的地方早，而許多教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有特意分析時(shí)間是怎么定出來(lái)的，從而造成學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題思維能力上的障礙。

二是思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。比如很多學(xué)生認(rèn)為一個(gè)地方的太陽(yáng)輻射強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但對(duì)熱量主要體現(xiàn)在什么地方又不太清楚，這就造成了在分析一些特殊地區(qū)如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無(wú)法正常的思維，對(duì)問(wèn)題無(wú)從下手。

三是思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛。在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí)，但由于思維過(guò)程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出錯(cuò)誤的結(jié)論。如學(xué)習(xí)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。

二、運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力

一是加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維。在地理教學(xué)中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，一步一步地深入挖掘有利于學(xué)生的思考方式。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問(wèn)題：大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析大陸飄移中出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向飄移；二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論。在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，也能使學(xué)生充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。

二是完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成正確的地理思維。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒(méi)有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考，然后實(shí)施教學(xué)。如對(duì)全球定位系統(tǒng)衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就要聯(lián)系到物理課中的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，為完善學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來(lái)進(jìn)行的。

三是運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力。生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。因此，地理教學(xué)千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理的原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等。由此及彼，學(xué)生就可以用來(lái)分析一系列的地理原因了。

三、運(yùn)用綜合分析法，促進(jìn)地理思維能力的形成

分析綜合是地理思維的基本過(guò)程，分析是將復(fù)雜地理事物或現(xiàn)象分解成地理事物的個(gè)別要素個(gè)別屬性或個(gè)別特點(diǎn)；綜合是把地理事物和現(xiàn)象的個(gè)別要素屬性個(gè)別特點(diǎn)結(jié)合成一個(gè)整體。自然地理和人文地理環(huán)境是一個(gè)地理綜合體，又是各個(gè)地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的辯證統(tǒng)一。如分析長(zhǎng)江三角洲經(jīng)濟(jì)區(qū)成為我國(guó)最具競(jìng)爭(zhēng)力的經(jīng)濟(jì)區(qū)時(shí)，既要從自然地理?xiàng)l件進(jìn)行分析，又要從人文地理?xiàng)l件進(jìn)行分析。分析時(shí)不僅要注意各要素分別產(chǎn)生的影響，還要注意這些要素之間的相互影響，以及這些要素產(chǎn)生的共同影響。

四、運(yùn)用歸納推理和演繹推理法，形成邏輯思維能力

第5篇：淺談中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是對(duì)某種事物的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的傾向性心理特征。興趣的產(chǎn)生和學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)密切相關(guān)，同時(shí)也伴隨著愉悅的心理體驗(yàn)。這種傾向性的心理特征一旦長(zhǎng)期穩(wěn)定存在，就會(huì)成為取之不盡的動(dòng)力源，使學(xué)生內(nèi)在的求知的積極性、主動(dòng)性得到極大的提高，從而動(dòng)員起整個(gè)身心，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花?？梢赃@樣說(shuō)，激發(fā)求知興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要堅(jiān)持啟發(fā)性原則、提出設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍其思維，使之振奮起來(lái)，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。例如解答應(yīng)用題是學(xué)生非常頭疼的模塊，其中的列方程解答應(yīng)用題就是學(xué)生普遍反映難學(xué)的數(shù)學(xué)類型之一。其主要的困難在于學(xué)生難以掌握用代數(shù)的方法解決問(wèn)題，通常習(xí)慣運(yùn)用算術(shù)法解答問(wèn)題，因此，找不到等量關(guān)系，列不出方程。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以在課堂上畫一些草圖，用來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生能在錯(cuò)綜復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，從而列出方程。同時(shí)，學(xué)生能在此基礎(chǔ)上提高自己學(xué)習(xí)的能力，由一道題得出多種不同的解答思路，列出多個(gè)不同的方程，從而建立了自信心，以后再碰到類似的問(wèn)題也能夠自己獨(dú)立地完成。由此可見(jiàn)，通過(guò)實(shí)際例子更容易培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話是我們千百年來(lái)一直傳承下來(lái)的佳句，這表明我們從古今以來(lái)就特別注重創(chuàng)新思維能力?，F(xiàn)如今，教師要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)方法的學(xué)習(xí)，如果這兩方面學(xué)得不夠扎實(shí)，那么思維能力就很難得到提高。數(shù)學(xué)的概念、定理、關(guān)系式及運(yùn)算都是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的觀察能力、分析能力、解答能力是至關(guān)重要的。

一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得好壞，主要取決于他的思維能力的強(qiáng)弱。其中想象也是思維能力的一個(gè)具體的表現(xiàn)，它作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方法，在很大程度上縮短了學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)間。想象能力是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的源泉，可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)的想象能力依然是憑借豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)作為題材的，并且想象能力的提升離不開(kāi)學(xué)生對(duì)問(wèn)題執(zhí)著的探究精神和觀察力。學(xué)生只有對(duì)問(wèn)題不斷進(jìn)行探究，才能使自己的思維能力得到提高。例如在學(xué)習(xí)平面幾何的時(shí)候，教師可以問(wèn)學(xué)生：“如果一個(gè)平行四邊形的一個(gè)角是90°的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)什么樣的圖形？”“平行四邊形對(duì)邊相等的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)什么樣的圖形？”通過(guò)這些問(wèn)題的探究，不但加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的一些問(wèn)題的想象力，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，從而鍛煉了他們的思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

第6篇：淺談中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：思維 物理教學(xué) 抽象思維 創(chuàng)新思維

一、前言

思維是人類獨(dú)有的功能，是解決問(wèn)題尋求答案的鑰匙，更是人類不斷進(jìn)化、進(jìn)步的重要因素。文明發(fā)展的速度很大程度上取決于思維能力的大小。在個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的成功它起著關(guān)鍵的作用。

學(xué)校教育的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生諸方面的能力，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是其重心所在。蘇霍姆林斯基曾指出:“學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)思考的王國(guó)?！苯陙?lái)，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的著述頗多，在物理教學(xué)方面對(duì)思維能力的培養(yǎng)引起了普遍的重視，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:“要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力?！苯處熢谖锢斫虒W(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)尤為重要?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，物理教育是青年學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育的搖籃。物理教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是科學(xué)素質(zhì)教育中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的主渠道之一，無(wú)論是物理概念的建立或物理定律的發(fā)現(xiàn)，還是基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和突破都離不開(kāi)科學(xué)思維能力。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

1.對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)

在物理教學(xué)中對(duì)抽象思維的培養(yǎng)主要是通過(guò)在形成物理概念和建立物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中完成的。?物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。高中物理實(shí)際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現(xiàn)象，而物理概念是這些現(xiàn)象中某一類的共同本質(zhì)屬性的反映，物理規(guī)律是運(yùn)用物理概念進(jìn)行判斷、推理得到的。因此重視物理概念的形成和物理規(guī)律的建立過(guò)程，從而使學(xué)生的抽象思維能力得到培養(yǎng)，關(guān)鍵是抓住物理概念和物理規(guī)律的“引入”和“推導(dǎo)”。引入不當(dāng)、推導(dǎo)呆板、僵化，就可能變?yōu)槔蠋熚鋽嗟匕褜W(xué)生往前“拖”，“拖不動(dòng)就可能抱著學(xué)生或背著學(xué)生“走”，從而使學(xué)生變?yōu)樗烙浗Y(jié)論。所以“引入”和“推導(dǎo)”不是看老師說(shuō)了多少，而是看是否說(shuō)到點(diǎn)子上，切中要害。如果老師進(jìn)行了科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、引入和推導(dǎo)，則“話不多”而學(xué)生更能理解和掌握。

“引入”的方法有:實(shí)驗(yàn)引入法(實(shí)驗(yàn)要求明顯、新奇、巧妙)、類比引入法(類比要恰當(dāng)、生動(dòng)形象)、現(xiàn)象引入法(現(xiàn)象要典型、充分，這種方法也叫舉例引入法)、問(wèn)題引入法(也叫提問(wèn)法，提問(wèn)要富有啟發(fā)性)和邏輯推理引入法。這些方法的共同點(diǎn)都是從生動(dòng)直觀到抽象概括，經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍和升華。

2.對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

2.1應(yīng)用逆向思維培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力

人們的思維活動(dòng)，按照思維程序的不同，可分為兩種：按事物發(fā)展的過(guò)程先后，從起因分析推斷事物發(fā)展的結(jié)果，稱為正向思路；按相反的程序稱為逆向思維，即從事物發(fā)展的結(jié)果追溯起因。牛留信老師根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)總結(jié)出了從五個(gè)方面進(jìn)行逆向思維：研究對(duì)象的逆向思維;條件的逆向思維;思維程序的逆向思維;因果關(guān)系的逆向思維;光路可逆的逆向思維。筆者認(rèn)為這確實(shí)符合物理教學(xué)的實(shí)際，其實(shí)逆向思維在物理教學(xué)中處處時(shí)時(shí)都可進(jìn)行，并結(jié)合正向思維開(kāi)展，效果會(huì)更好。

2.2采用開(kāi)放題和開(kāi)放式教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

改革傳統(tǒng)教學(xué)，其中改變唯一解題方法的傳統(tǒng)題(或封閉題)，但適當(dāng)?shù)夭捎煤鸵胍恍└甙l(fā)散思維的開(kāi)放題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。理由是:①按照“馬登理論”，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是鑒別，又由于鑒別依賴于對(duì)差異的認(rèn)識(shí)，因此，從這樣的角度去分析，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，就是在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)盡可能地?cái)U(kuò)展變異維數(shù)(或者說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間)；進(jìn)而，又由于開(kāi)放題不僅具有多種可能的(正確)解答，也具有多種可能的解題方法，因此開(kāi)放題在物理教學(xué)中的應(yīng)用事實(shí)上就有效地拓展了學(xué)習(xí)空間。②另外，由于常規(guī)的物理教學(xué)主要集中于收斂思維，因此，這就凸顯出開(kāi)放教學(xué)的一個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)，即特別有利于學(xué)生發(fā)散型思維的培養(yǎng)。叫任何好的題目，如果沒(méi)有適合形式的教學(xué)去保證，這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的可能性就不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。因此與引入開(kāi)放題一樣，我們的教學(xué)也要由“封閉型”教學(xué)向“開(kāi)放式教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

3.批判性思維能力的培養(yǎng)

我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光說(shuō)過(guò):“不懷疑不能見(jiàn)真理?！睂?duì)于名家千錘百煉編寫的教材要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的意見(jiàn)、建議和批評(píng)，形成批判性思維的習(xí)慣。要不迷信書本和權(quán)威的結(jié)論，不輕易就相信。?學(xué)生作業(yè)中有錯(cuò)誤，老師批改后找出來(lái)歸類，然后讓學(xué)生相互評(píng)定，找出錯(cuò)誤原因。也可嘗試學(xué)生互批作業(yè)，然后讓學(xué)生報(bào)告發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤之處。這樣就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。請(qǐng)看下面的例子：

一個(gè)物體，質(zhì)量是2kg，受到互成120°角的兩個(gè)力FI和F2的作用，這兩個(gè)力的大小都是10N，這個(gè)物體產(chǎn)生的加速度是多大?

分析:此題其實(shí)只要一提醒，學(xué)生很快就清楚它的“缺陷”了，可提問(wèn):“該物體受幾個(gè)力呢?”學(xué)生自然會(huì)提到重力，再問(wèn):"F1與F2的方向是豎直方向、斜向上或下還是水平方向呢?”最后問(wèn):“按這樣一分析本題能求出其合力嗎?”然后介紹教材編審者的意圖，指出其編題粗糙。這樣的習(xí)題如果想當(dāng)然地按教材去解，勢(shì)必束縛學(xué)生的思維。

第7篇：淺談中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；創(chuàng)造思維能力；模型思維能力；抽象思維能力；分析解決實(shí)際問(wèn)題能力

Discussion in the High School Physics Teaching Thinking Ability

Nu er man gu li?re yi mu

【Abstract】Physics is the basic disciplines of natural sciences， physics teaching is one of the main channel of the students' ability to cultivate. With the development of physical education， capacity-building for students has become an important topic in physical education. Played an important role in promoting not only deepen the progress of material civilization and human understanding of the natural world， but also indispensable for the development of human thinking. Training requirements for curriculum standards of student ability in high school physics teaching should develop students' creative thinking ability； students model thinking ability； training to analyze and solve practical problems.

【Key words】Physics teaching； Creative thinking ability； Model thinking ability； Abstract thinking ability； Analysis of the ability to solve practical problems

物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：物理教學(xué)要重視培養(yǎng)提高學(xué)生的能力。要通過(guò)觀察現(xiàn)象，觀看演示和學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。要通過(guò)概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生模型思維能力。要通過(guò)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理問(wèn)題，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力，以及獲取新知識(shí)和創(chuàng)新能力等。針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)生這幾方面能力培養(yǎng)的要求，在高中物理教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力呢？

1. 先談?wù)勊季S能力在物理教學(xué)中的重要作用

思維能力包括理解能力、抽象和概括能力、分析和綜合能力、推理和判斷能力等。其中，理解能力，是其它各種能力的基礎(chǔ)，對(duì)物理的學(xué)習(xí)起到重要作用。

1.1 理解能力。在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)理解能力的培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，使之變成自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)素質(zhì)。反之，若學(xué)生理解不透徹，在學(xué)過(guò)物理學(xué)后，只是死記住一些定義和公式，則在碰到具體問(wèn)題時(shí)，就難以用科學(xué)的眼光去分析問(wèn)題，不能把抽象的公式與具體的情景聯(lián)系起來(lái)，或者不管條件亂套公式，看不清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致各種錯(cuò)誤。

1.2 推理判斷能力。推理和判斷是物理學(xué)中常用的方法，教學(xué)中應(yīng)該努力培養(yǎng)和提高學(xué)生在這方面的能力。物理學(xué)中的推理，要以物理理論和事實(shí)為依據(jù)，思維過(guò)程一定要合乎邏輯，絕不能憑空臆造或不合邏輯的推理。因此，要熟悉物理學(xué)的各個(gè)基本概念和基本規(guī)律，認(rèn)真分析具體問(wèn)題所給出的事實(shí)，想清楚其中的道理，這是進(jìn)行推理的前提和基礎(chǔ)。

1.3 分析、綜合能力。主要表現(xiàn)在要求學(xué)生會(huì)獨(dú)立地處理不熟悉的或者未見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題。處理問(wèn)題所需的基本概念和基本規(guī)律都是學(xué)生已學(xué)過(guò)的，要求學(xué)生能獨(dú)立、靈活地處理問(wèn)題。新問(wèn)題不一定很復(fù)雜，有的看起來(lái)可能很簡(jiǎn)單，涉及的知識(shí)亦不一定多。它不僅要求學(xué)生對(duì)涉及的基本概念、基本規(guī)律具有比較準(zhǔn)確和深刻的理解，還要求學(xué)生能獨(dú)立地把它們應(yīng)用到所涉及的問(wèn)題中去，是對(duì)學(xué)生思維能力的綜合檢測(cè)。

第8篇：淺談中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；邏輯思維；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）16-080-1

引言

邏輯思維能力集中體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也是培養(yǎng)學(xué)生智力發(fā)展的核心內(nèi)容。筆者結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了以下的闡述。

一、根據(jù)趣味性，激發(fā)能動(dòng)性

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)科，它與實(shí)際生活有著十分密切的聯(lián)系，因此數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在著一定的趣味性。然而，有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，感覺(jué)到數(shù)學(xué)是一門十分復(fù)雜和抽象的學(xué)科，這是由于隨著年級(jí)的升高，學(xué)生需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題和需要學(xué)習(xí)掌握的基本知識(shí)的難度不斷增加，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，因而學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性會(huì)越來(lái)越低。因此，我們廣大的高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊緊抓住數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的趣味性以及數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用性，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系在一起，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動(dòng)性，使思維得到從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

筆者在教學(xué)過(guò)程中就有這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例如在教授“平面向量”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者通過(guò)將方位的確定方法與向量知識(shí)結(jié)合起來(lái)，引用對(duì)“敵人追擊”的生動(dòng)事例進(jìn)行解說(shuō)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解答，掌握了向量知識(shí)，對(duì)向量的概念及應(yīng)用有了形象而深刻的了解，并且熟悉了向量知識(shí)的運(yùn)用，從而感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性和生活性，帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，有效激發(fā)了學(xué)生的邏輯思維能力。

二、利用關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)靈活性

數(shù)學(xué)學(xué)科中的定理和性質(zhì)等各知識(shí)點(diǎn)是有著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性的，這些在老師的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中和學(xué)生的解答過(guò)程中都可見(jiàn)一斑。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，我們可以從不同角度進(jìn)行思考，選用不同的方法進(jìn)行解答，從而得出不同的結(jié)論。因此說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門抽象深?yuàn)W的學(xué)科，主要體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)之間和章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生接受知識(shí)和解答問(wèn)題的重要基本能力即是邏輯思維能力，所以高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸類，梳理出一個(gè)知識(shí)框架圖，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性掌握。當(dāng)前的高考教育越來(lái)越重視學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，所以筆者認(rèn)為，高中的數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)對(duì)綜合性問(wèn)題的設(shè)置，使各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)得到綜合運(yùn)用，逐步引導(dǎo)學(xué)生，首先熟悉掌握知識(shí)點(diǎn)，然后了解題目條件及題目特征，讓學(xué)生掌握解題方式，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，形成靈活性思維[1]。

在此方面，筆者在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行一題多果的問(wèn)題設(shè)置，即讓學(xué)生運(yùn)用自己熟悉掌握的知識(shí)對(duì)同一個(gè)題目進(jìn)行解答，并可以得到不同的正確結(jié)果，這樣可以使不同層次的同學(xué)都有所思考，有所收獲，同時(shí)可以使同學(xué)們對(duì)其他同學(xué)的思考方式及方法有了新的了解，對(duì)別人的方法進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。讓不同的同學(xué)回答同一問(wèn)題，并得到不同的結(jié)果，這種趣味性的問(wèn)題可以調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生積極參與課堂并獨(dú)立思考，在集體中發(fā)現(xiàn)自己，提升自己，培養(yǎng)自己的獨(dú)立思維能力。

三、利用多樣性，開(kāi)拓想象性

數(shù)學(xué)并不是一門枯燥乏味的學(xué)科，其中的很多樂(lè)趣需要大家的發(fā)掘。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生的能力不同，不單單進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更照顧到各個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)，使他們不會(huì)在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心。因此，我們教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)使用不同的教學(xué)方法，適時(shí)利用一些時(shí)間，并針對(duì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，可以開(kāi)展圖形設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)競(jìng)猜等各項(xiàng)有趣的活動(dòng)。這樣，可以讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在想象的數(shù)學(xué)天堂中自由翱翔，在各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中展示自我，體會(huì)生活與數(shù)學(xué)的美妙結(jié)合，并從中受益，感受數(shù)學(xué)學(xué)科之美，逐漸培養(yǎng)和提升邏輯思維能力[2]。

創(chuàng)新的想象性思維對(duì)提升學(xué)生思維能力起著基本作用，同時(shí)有助于提升學(xué)生解答問(wèn)題的能力。雖然承受著高考升學(xué)的壓力，我們的數(shù)學(xué)教師仍不能只注重對(duì)學(xué)生的解題能力的訓(xùn)練，更要注重培育學(xué)生的創(chuàng)新解題能力。因此，廣大教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要注重學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的有效培養(yǎng)。在教學(xué)工作過(guò)程中，不斷對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新，多設(shè)置開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題；在進(jìn)行問(wèn)題分析的過(guò)程中，允許學(xué)生有不同方向的方法，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有更加深刻的了解和掌握，從而使自身邏輯思維能力得到提升，并更加靈活。高中數(shù)學(xué)中的許多問(wèn)題都需要運(yùn)用綜合性知識(shí)來(lái)解決，因此高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維，通過(guò)不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立領(lǐng)悟解題的思路和方法，切忌向?qū)W生進(jìn)行填鴨式教育，只向他們灌輸解題模式，忽視思維能力的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師們應(yīng)在重視基礎(chǔ)上探索其有效方法。筆者認(rèn)為，廣大的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)對(duì)有關(guān)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)方法加強(qiáng)重視，不斷總結(jié)歸納，因材施教，根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科規(guī)律，層層遞進(jìn)，深化思維，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力得到有效提升。

[參考文獻(xiàn)]

第9篇：淺談中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文

1小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義

人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡(jiǎn)單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)看法。

1.1培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對(duì)事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見(jiàn)的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。

1.2開(kāi)發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無(wú)關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動(dòng)機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對(duì)一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識(shí)的首要條件。

1.3培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無(wú)論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來(lái)斷定結(jié)果。沒(méi)有事實(shí)為依據(jù)的知識(shí)，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

2培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快地解決問(wèn)題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識(shí)去掌握新的知識(shí)。有的學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)記住知識(shí)，沒(méi)有自己的理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也就相對(duì)費(fèi)勁，他們的思維無(wú)條理，混亂，面對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題目，無(wú)從下手。對(duì)于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問(wèn)題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。

2.1數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合。

教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，就是運(yùn)用各種思維解決問(wèn)題的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無(wú)法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。

2.2判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對(duì)教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見(jiàn)解。

2.3數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。總結(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點(diǎn)建議

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過(guò)以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

3.1從具體到抽象認(rèn)識(shí)來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也較吃力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。

3.2在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來(lái)教學(xué)。對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對(duì)每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。