提高教育教學(xué)能力精選(九篇)

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第1篇：提高教育教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：體育舞蹈； 教學(xué)能力；

近年來，體育舞蹈已成為各大院校體育課的重要內(nèi)容，作為高校體育教育工作者，應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)的更新和緊跟社會(huì)的需要，體育舞蹈課的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)順應(yīng)廣大學(xué)生的需要，教師應(yīng)努力提高教學(xué)能力，達(dá)到服務(wù)“終身體育”教育的目的。

一、語言表達(dá)能力的提高

教師的語言表達(dá)能力是影響教師教育教學(xué)活動(dòng)成效的最直接因素。在教學(xué)過程中體育舞蹈教師要注意運(yùn)用準(zhǔn)確的口頭語言說明技術(shù)要素與技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)，也要善于運(yùn)用優(yōu)美的肢體語言來表達(dá)動(dòng)作的內(nèi)涵與意義，有時(shí)，優(yōu)美的動(dòng)作與優(yōu)雅的姿態(tài)所能達(dá)到的效果是口頭語言所無法達(dá)到的。體育舞蹈教師要善于運(yùn)用語言和非語言提示，使學(xué)生明確所要做的動(dòng)作及動(dòng)作要求，體育舞蹈的教學(xué)是邊示范邊講解，動(dòng)作是連續(xù)進(jìn)行的，體育舞蹈教師的提示應(yīng)簡(jiǎn)潔且快速，以便和動(dòng)作的速度同步協(xié)調(diào)進(jìn)行，而且體育舞蹈教師的口令一定要有提前量，讓學(xué)生有做下一個(gè)動(dòng)作的準(zhǔn)備時(shí)間。因此，體育舞蹈教師要有良好的語言表達(dá)能力，使用的術(shù)語一般應(yīng)是專業(yè)術(shù)語，要恰當(dāng)、清晰、果斷，聲音要宏亮、清楚，并要有節(jié)奏感，語言要有鼓動(dòng)性、激勵(lì)性，注意觀察學(xué)生的表情、動(dòng)作，有效調(diào)整語速與語言節(jié)奏。體育舞蹈教師同時(shí)要有運(yùn)用非語言提示的能力，能用明白、有力、大方的手勢(shì)指明方向，以自然的表情傳達(dá)教師是能很好地把這兩種語言融合在一起，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果的。

二、準(zhǔn)確示范能力的提高

一個(gè)體育舞蹈教師要能做出完美的動(dòng)作示范，體育舞蹈教師的動(dòng)作示范做的規(guī)范、優(yōu)美，學(xué)生就得到一種美的享受，從而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育舞蹈的興趣。在體育舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)能夠準(zhǔn)確把握示范的位置、示范的方法、講解的時(shí)候能順利完成示范面之間的轉(zhuǎn)換并能讓每個(gè)學(xué)生都聽得清楚，使整個(gè)課堂教學(xué)連續(xù)順暢。

準(zhǔn)確示范能力的提高是與體育舞蹈教師的專項(xiàng)和專業(yè)知識(shí)能力有直接因果關(guān)系的，體育舞蹈專業(yè)技術(shù)能力是體育舞蹈教師的基本功，基本技術(shù)的好壞直接關(guān)系到示范動(dòng)作的質(zhì)量，影響教學(xué)和訓(xùn)練效果。體育舞蹈的成套動(dòng)作是由不同類型的動(dòng)作組成的，包括體育舞蹈操作動(dòng)作與造型、難度動(dòng)作、動(dòng)作的配合以及過渡與連接動(dòng)作。體育舞蹈教師的示范是學(xué)生對(duì)動(dòng)作概念感知的最初直觀印象。在教學(xué)中，學(xué)生會(huì)不自覺地模仿教師的動(dòng)作，教師的示范能力說明教師對(duì)動(dòng)作技能的熟練與準(zhǔn)確程度，教師示范正確與否，直接影響到學(xué)生能否正確掌握技術(shù)與技能，而技術(shù)掌握的好壞程度反過來又影響學(xué)生學(xué)習(xí)體育舞蹈的興趣，因此，體育舞蹈教師應(yīng)重視自身示范能力的提高。

三、運(yùn)用教輔工具能力的提高

高等學(xué)校體育舞蹈教師必須能夠有效地運(yùn)用各種教學(xué)輔助工具來提高教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。體育舞蹈教師應(yīng)當(dāng)全面地了解學(xué)校所進(jìn)行體育舞蹈教學(xué)的教材體系，弄清體育舞蹈教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，并從實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、增刪等。多媒體作為教育現(xiàn)代化的輔助工具，具有大量的資訊和實(shí)用功能，也給教學(xué)上帶來便利，體育舞蹈教師應(yīng)善于運(yùn)用多媒體工具撰寫教案、論文，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理地選擇和運(yùn)用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用給體育舞蹈教學(xué)活動(dòng)帶來了現(xiàn)代化，現(xiàn)代化的教媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合會(huì)形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。多媒體技術(shù)最大的特點(diǎn)就是直觀、生動(dòng)、可控制的畫面和明快、精練的語言，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。一些教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)可以通過多媒體的展示使學(xué)生更生動(dòng)、直接地觀看到動(dòng)作示范，學(xué)生再通過實(shí)踐就能掌握動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)。運(yùn)用多媒體還可以及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高等學(xué)校體育教育的現(xiàn)代化。運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段提高教學(xué)質(zhì)量，是衡量我國(guó)高等院校體育舞蹈教師教學(xué)能力的指標(biāo)之一。

四、教學(xué)方法創(chuàng)新能力的提高

體育舞蹈教師要注意運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，把握體育舞蹈的動(dòng)作要素，遵循從簡(jiǎn)到繁、從易到難、從單一動(dòng)作到組合動(dòng)作的教學(xué)原則，使學(xué)生循序漸進(jìn)逐步提高學(xué)習(xí)水平。在進(jìn)行基本舞步動(dòng)作練習(xí)的同時(shí)，還要注意素質(zhì)訓(xùn)練、心理訓(xùn)練以及樂感訓(xùn)練。在教學(xué)中要堅(jiān)持少而精的原則，抓住所教舞種的精華，教重點(diǎn)、練難點(diǎn)。在教學(xué)方法上，要處理好講解與示范的關(guān)系、跟舞與帶舞的關(guān)系。在體育舞蹈的教學(xué)中，教師應(yīng)采取示范與講解相互結(jié)合的教學(xué)方法，這種結(jié)合方法應(yīng)該是“講解一示范一練習(xí)一提示”這樣一個(gè)反復(fù)的過程，只有這樣才能使學(xué)生牢固記憶，逐漸熟練掌握各種連貫動(dòng)作，從而展示出優(yōu)美的舞姿。跟舞與帶舞在雙人舞中具有同樣重要的地位，因此，在教學(xué)中不能忽視任何一個(gè)方面，應(yīng)該同時(shí)傳授，使學(xué)生掌握全面的技能。

體育舞蹈教師在體育舞蹈教學(xué)中采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、激情法、遞加循環(huán)法、討論式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、范例式教學(xué)法，建立以學(xué)生為主體的體育舞蹈課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生自學(xué)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)揮和體現(xiàn)體育舞蹈教師在學(xué)生主體性體育舞蹈課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用。同時(shí)，在體育舞蹈動(dòng)作創(chuàng)新的過程中，要有大膽新穎的設(shè)想和創(chuàng)意，具有創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)代氣息，創(chuàng)新時(shí)要遵循體育基本原則，要注意科學(xué)性、藝術(shù)性、合理性和安全性。

五、學(xué)術(shù)科研能力的提高

現(xiàn)代高等教育是以教學(xué)、科研緊密結(jié)合為顯著特征的，同樣要求體育舞蹈教師具有基礎(chǔ)理論和研究能力?？蒲心芰κ求w育舞蹈教師在眾多能力構(gòu)成中所應(yīng)具備的重要能力，是教師專業(yè)水平的重要體現(xiàn)，體育舞蹈項(xiàng)目要發(fā)展，知識(shí)層次必須提高，而科學(xué)研究是提高知識(shí)層次的有效途徑。體育舞蹈教師要不斷把新的教育科研成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，提高教學(xué)效果。體育舞蹈教師應(yīng)積極參與科研工作，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，撰寫科研論文。體育舞蹈作為一項(xiàng)新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目動(dòng)作內(nèi)容和技術(shù)日新月異，體育舞蹈教師要以敏銳的目光跟蹤國(guó)內(nèi)外教學(xué)訓(xùn)練理論、方法、技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)向。體育舞蹈項(xiàng)目的發(fā)展，必須由科學(xué)理論作指導(dǎo)，教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也必然要上升到一個(gè)新的理論高度。只有理論先行，體育舞蹈的發(fā)展才不會(huì)盲目，加上我國(guó)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)開展較晚、水平較低，原來的教師大多沒有從事過該項(xiàng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，體育舞蹈教師的學(xué)術(shù)科研能力的提高更顯得重要，只有加強(qiáng)體育舞蹈教師的學(xué)術(shù)科研能力，體育舞蹈才能健康發(fā)展。

第2篇：提高教育教學(xué)能力范文

[關(guān)鍵詞]高中英語教學(xué) 學(xué)生 聽說能力 教學(xué)現(xiàn)狀 問題 策略

隨著英語新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力已成為中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一。英語聽說能力在英語的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中是最基本的，也是最重要的兩項(xiàng)技能。只有掌握好英語聽說能力的培養(yǎng)方法，才能有效地提高中學(xué)生的英語聽說能力，因此，在課堂教學(xué)中我們需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說能力的培養(yǎng)。高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語教學(xué)提出了更高的要求，《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！泵鞔_了英語聽說能力訓(xùn)練的必要性和方法。然而，在很多學(xué)校的高中英語教學(xué)中，學(xué)生聽說能力的現(xiàn)狀很令人擔(dān)憂。有些教師還是用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，每堂課只是講授一些語言知識(shí)，做一些語言知識(shí)的鞏固性練習(xí)，以講為主，學(xué)生的聽、說得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，聽說能力自然很差。如何有效地進(jìn)行英語聽說教學(xué)、提高學(xué)生的聽說能力就成了高中教師在聽說教學(xué)中亟待解決的問題。為了促進(jìn)聽說教學(xué)，在本文中筆者結(jié)合目前中學(xué)英語聽說的教學(xué)現(xiàn)狀，找出影響學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的制約因素，探索出一條符合教育教學(xué)規(guī)律、可操作性強(qiáng)的措施，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以大面積提升學(xué)生聽說的能力，提高教育教學(xué)效果。

一、聽說教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的英語教學(xué)仍受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，許多教師能熟練的再現(xiàn)與教材有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，有效地組織和控制課堂教學(xué)活動(dòng)，但缺乏必要的聽說教學(xué)策略與方法。在多數(shù)課堂上，教師忽略了對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。其結(jié)果是師生在英語教學(xué)上花費(fèi)了巨大的時(shí)間和精力，但從效果來看，非常不盡人意。我們的老師只注重知識(shí)的傳授，而學(xué)生視野不闊，思路不寬，“高分低能”。許多學(xué)生學(xué)了十多年的英語，尚無法進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際應(yīng)用。

出現(xiàn)這一問題，是由多方面的原因造成的。首先，是對(duì)英語聽說能力的重視不夠。由于高中教學(xué)面向的是高考，很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語是為了通過考試，甚至部分教師也是持有同樣的觀點(diǎn)。因此，教師和學(xué)生都對(duì)聽說訓(xùn)練，特別是口語訓(xùn)練，有所忽視。例如，我校每周從周一到周五下午都會(huì)有20分鐘的聽力訓(xùn)練時(shí)間。但是有的學(xué)生在聽力訓(xùn)練的時(shí)候做其他科目的試題，有的學(xué)生交頭接耳，有的學(xué)生遲到早退，從心里就沒有重視聽力，更不用說口語了。

二、聽說教學(xué)的對(duì)策和建議

（一）課內(nèi)外統(tǒng)籌規(guī)劃，拓寬“聽說渠道”，豐富“聽說”節(jié)目，提供更多的“聽說”舞臺(tái)

1.培養(yǎng)學(xué)生的聽說興趣。普通中學(xué)高中生的英語基礎(chǔ)普遍較差，畏難情緒高漲，缺少恒心和耐心去學(xué)習(xí)。這也是他們很難學(xué)好英語的主要原因。托爾斯泰曾說過：“成功的教育，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！笨梢?，激發(fā)學(xué)生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，是教學(xué)的重要任務(wù)。只要把學(xué)生對(duì)英語的興趣激發(fā)出來，就能夠事半功倍了。

2.課堂上利用情景教學(xué)充分發(fā)揮“聽說”的先導(dǎo)作用，做好“聽說”突破。很多英語教師在教材的處理過程中，往往因?yàn)閷W(xué)生的聽說能力較差，而不愿處理本來教材設(shè)計(jì)的聽力內(nèi)容，或提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為見到困難就躲避，這是掩耳盜鈴的做法。英語課堂上我們應(yīng)該堅(jiān)持“聽說”領(lǐng)先的理念。如果學(xué)生的聽說基礎(chǔ)薄弱，我們可以先采取“低起點(diǎn)”“小步子”的策略，從簡(jiǎn)單做起，甚至可以讓學(xué)生邊看邊聽，讓學(xué)生注重語音的輕重緩急、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫等，培養(yǎng)其規(guī)范的語言習(xí)慣。同時(shí)我們要積極地去創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置身于模擬的現(xiàn)實(shí)情境中，他們就會(huì)在自然的狀態(tài)下去看、去聽、去說，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語言的目的。寓教于樂，學(xué)生在快樂中學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力。

3.課下積極開展豐富多彩的活動(dòng)，力求開辟“聽說”第二課堂。創(chuàng)造良好的訓(xùn)練環(huán)境。英語教學(xué)僅限于課堂教學(xué)是不夠的，還必須讓學(xué)生在課外練。教材只是一個(gè)參照，而不是教條。我們作為英語老師既要立足書中，又要站在書外，善于挖掘我們身邊的現(xiàn)有資源，勇于拓展。如唱英語歌、講英語小故事、開展英語小party、觀看原聲影院等，這些都是學(xué)習(xí)的過程。在這種更接近現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)中，學(xué)生的聽說能力更有利于提高，情感更易于被調(diào)動(dòng)。

（二）注重學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練策略的應(yīng)用

1.在聽說教學(xué)中，教師對(duì)聽力技巧的指導(dǎo)是必需的，如聽前可以適當(dāng)?shù)嘏懦系K、做好聽前的心理準(zhǔn)備、點(diǎn)撥如何分析聽力材料、指導(dǎo)學(xué)生如何抓好材料中的關(guān)鍵詞、要學(xué)會(huì)放棄、如何做好適當(dāng)?shù)墓P記，等等。

第3篇：提高教育教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：中職語文；寫作教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

寫作是各個(gè)學(xué)段語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語文工具性的體現(xiàn)，重視寫作教學(xué)也是中職學(xué)校語文教學(xué)的重點(diǎn)。寫作能力也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作再走向社會(huì)以及技術(shù)能力發(fā)展都有很大的幫助和提高，對(duì)于中職教學(xué)來說，為了確保語文寫作知識(shí)組織的實(shí)施，必須不斷提高教育教學(xué)效率和學(xué)習(xí)水平；通過提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從根本上保障素質(zhì)教育的實(shí)施途徑與舉措。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，以學(xué)生為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)成為各個(gè)教學(xué)和教育活動(dòng)的主題。因此，在現(xiàn)代中職語文教學(xué)中，必須根據(jù)中職教學(xué)與實(shí)際情況，做好專業(yè)課與基礎(chǔ)課教學(xué)，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、中職語文寫作教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方法落后，教學(xué)觀念陳舊

教學(xué)方法決定教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方法也決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從當(dāng)前的中職教育過程來看，中職教學(xué)一直以教師講述為主，學(xué)生除了聽講，就是被動(dòng)地接收。這種教學(xué)模式幾乎覆蓋了所有課程教學(xué)，寫作教學(xué)也在其中，單純的講述作為當(dāng)前寫作教學(xué)的主要方式，隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)不能勝任時(shí)代的發(fā)展要求。在現(xiàn)作教學(xué)中，必須幫助學(xué)生打開思維，激發(fā)創(chuàng)新能力，進(jìn)行多角度的教學(xué)。

2.缺乏教學(xué)互動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是和文本對(duì)話的過程，教學(xué)活動(dòng)是師生的對(duì)話過程。教學(xué)只有具備師生的互動(dòng)性，才能提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生逐漸成為當(dāng)代教學(xué)的主角，要求根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。但是從當(dāng)前的中職語文寫作教學(xué)過程來看，學(xué)生和教師在課堂上缺乏互動(dòng)，灌輸式課堂一直是語文寫作教學(xué)的主要形式，這不僅讓學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維得不到發(fā)展，同時(shí)也嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。一旦學(xué)生思維僵化，就很難激發(fā)學(xué)生潛能，當(dāng)學(xué)生面對(duì)變化多樣的語文習(xí)題時(shí)，就很難應(yīng)對(duì)。

3.缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

中職學(xué)生都是沒有進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。受寫作特征以及寫作特點(diǎn)的影響，為了提高中職語文寫作質(zhì)量，必須充分利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。但是從當(dāng)前的教學(xué)狀況來看，大部分學(xué)生都由教師布置任務(wù)，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受任務(wù)，這樣就很難讓學(xué)生充分展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，最后讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力都存在很大問題。針對(duì)這類現(xiàn)象，必須不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，才能確保教學(xué)效率。另外，中職語文寫作教學(xué)中存在的問題，也極大地制約了教學(xué)質(zhì)量。

二、提高中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

根據(jù)自主學(xué)習(xí)對(duì)中職語文寫作教學(xué)的重要性，怎樣幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力作為當(dāng)今中職語文教學(xué)的重點(diǎn)，必須不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，才能更好地解決語文教學(xué)中存在的問題。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

語文作為重要的交流工具，它是人類文化的重要部分，人文性與工具性的統(tǒng)一是語文課程的主要特征。因此，在現(xiàn)代中職語文教學(xué)中，必須注重教師的引導(dǎo)作用，將學(xué)生作為教學(xué)的主要部分，通過加強(qiáng)引導(dǎo)和解釋過程，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)過程，讓教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生與教材特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，及時(shí)發(fā)掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)。

2.強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)進(jìn)程

在中職語文教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須充分挖掘潛能，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教育教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的交流。在這一過程中，互動(dòng)式教學(xué)作為現(xiàn)代教育教學(xué)和新課程教學(xué)互動(dòng)的方法，對(duì)適應(yīng)社會(huì)教育發(fā)展，培養(yǎng)全方位人才具有重要作用。因此，在幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程中，必須將基礎(chǔ)課和專業(yè)課放在同等的地位中，通過增強(qiáng)自主合作能力，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.強(qiáng)化學(xué)習(xí)型小組

在教育教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)型小組不僅是教育部門對(duì)教學(xué)提出的任務(wù)，也是確保社會(huì)發(fā)展的基本任務(wù)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)型小組的作用，通過利用各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的關(guān)聯(lián)，更好地協(xié)助學(xué)生完善學(xué)習(xí)型組織，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)寫作能力，在互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程中，提高教學(xué)質(zhì)量。

中職語文作為中職院校的必修課程，對(duì)幫助學(xué)生運(yùn)用語言，提高思維和技能訓(xùn)練都具有重要作用。因此，在中職語文寫作教學(xué)中，必須根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱相關(guān)要求，從課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)與要求等方面，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的人格，推動(dòng)職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：提高教育教學(xué)能力范文

一、遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式概述

1.遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的定義。綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于遠(yuǎn)程教育的概述,筆者認(rèn)為:遠(yuǎn)程教育通常是指師生憑借媒體所進(jìn)行的非面對(duì)面的教育。其本質(zhì)特征是“教的行為與學(xué)的行為在時(shí)空上是分離的”。它利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享和信息傳輸特性、多媒體技術(shù)的展示功能,以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、媒體的多向互動(dòng)、資源共享,體現(xiàn)了教學(xué)的個(gè)性化和協(xié)作化。

2.遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的特點(diǎn)。隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)化的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式主要有以下特點(diǎn):

(1)教學(xué)組織全新化。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在教學(xué)時(shí)空上的突破,上課可以沒有教室,教學(xué)時(shí)間也沒有太多的限制,所以它打破了傳統(tǒng)“班級(jí)授課制”的教學(xué)組織形式,而使個(gè)別化教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)等形式得以強(qiáng)化。

(2)教學(xué)資源多元化。實(shí)施遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí),其信息資源不僅來自于學(xué)校的在線平臺(tái),也包含了其它的網(wǎng)絡(luò)資源。

(3)教學(xué)方法綜合化。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程,促使了教學(xué)方法向綜合化方向發(fā)展。

(4)表達(dá)方式多樣化。網(wǎng)絡(luò)提供有文本與視頻錄像、IP課件、VOD點(diǎn)播、教學(xué)軟件等,通過模擬與虛擬等技術(shù)手段并通過多媒體以非線性方式進(jìn)行揭示與傳遞。

(5)教學(xué)方式豐富化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式是集體化和個(gè)體化二者的有機(jī)結(jié)合,并給學(xué)生提供了多樣的信息交流途徑。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可參加各種類型的專題討論組,對(duì)遇到的各類問題進(jìn)行交流,使得課堂學(xué)習(xí)、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)和雙向視頻等教學(xué)方式交互輝映。(6)學(xué)生主體化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,徹底否定了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師為中心”、“書本為中心”、“課堂為中心”的教學(xué)思想,真正體現(xiàn)出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想,使學(xué)員從被動(dòng)地接受知識(shí),轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí),在獲得知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)自己的能力。

3.遠(yuǎn)程教育的主要教學(xué)模式。在教學(xué)模式的形成和發(fā)展過程中,由于依據(jù)的教學(xué)思想或理論不同,從而在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建起不同的教學(xué)模式。從目前已經(jīng)開展的一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐看,其教學(xué)模式大多數(shù)是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論(或建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論)為指導(dǎo)建立起來的。在這種教學(xué)模式中,教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心,學(xué)生是教學(xué)過程中的認(rèn)知主體,他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)信息經(jīng)過感知、篩選、歸類、概括、搜集、重組等一系列心理活動(dòng)和交互學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行加工與融合,形成與發(fā)展自身相匹配的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、遠(yuǎn)程教育學(xué)生在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)與現(xiàn)狀

在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,既有優(yōu)點(diǎn),又有缺點(diǎn)。一方面,在線學(xué)習(xí)環(huán)境突破了時(shí)間和空間的限制,具有自主性、協(xié)作性、非線性、間接性、交互性和開放性等優(yōu)點(diǎn)。另一方面,由于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)非常豐富,在線環(huán)境缺乏面對(duì)面的交流,學(xué)生有時(shí)會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、距離感等,容易迷失方向,失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,而在遠(yuǎn)程教育中教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響和監(jiān)控作用大為減弱。因此與課堂教學(xué)相比,自主學(xué)習(xí)能力對(duì)在線學(xué)習(xí)的影響更加重大,這就要求我們提出更高水平的教學(xué)模式。于是如何構(gòu)建科學(xué)的、適宜的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式,提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)正是我們電大教師研究的課題。

三、教學(xué)模式的建立和運(yùn)用原則

教學(xué)模式的建立和運(yùn)用,是決定學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否很好地獲取知識(shí)、形成能力的關(guān)鍵因素。在教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)際運(yùn)用中要把學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等納入到教學(xué)設(shè)計(jì)之中,使之構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)來發(fā)揮應(yīng)有的作用。我們認(rèn)為遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的建立和運(yùn)用要遵循以下原則:

1.要結(jié)合應(yīng)用型創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。既著眼于應(yīng)用實(shí)踐能力的鍛煉,又加強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。以學(xué)生學(xué)為中心的教學(xué)模式體現(xiàn)了應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)宗旨。

2.要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)模式體系分別適用于不同的教學(xué)目標(biāo),例如對(duì)于不同的課程或同課程不同的內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)不盡相同。因而教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容而建立與運(yùn)用。

3.要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育學(xué)生具有千差萬別的特性,這些區(qū)別體現(xiàn)在年齡、職業(yè)、知識(shí)層次等方面,我們只有了解潛在的學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求,才能更好的設(shè)計(jì)適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

4.要結(jié)合網(wǎng)上教學(xué)的特性。網(wǎng)上教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,主體是學(xué)生;網(wǎng)上教學(xué)具有開放性,不受時(shí)空的限制,教學(xué)手段以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主導(dǎo);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中師生實(shí)時(shí)交互不便。

5.要結(jié)合技術(shù)支持環(huán)境?；谛l(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、通訊網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)組織網(wǎng)絡(luò)的綜合網(wǎng)絡(luò)體系,特別是計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用,應(yīng)當(dāng)成為構(gòu)建新的教學(xué)模式重要的特征。值得注意的是,沒有一種教學(xué)模式能適應(yīng)所有的教學(xué)環(huán)境、教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容,課程的教學(xué)模式應(yīng)是開放性的。因此,在實(shí)際教學(xué)過程中,教師不僅要學(xué)習(xí)和掌握各種類型的教學(xué)模式,還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和環(huán)境等實(shí)際情況,因地制宜地調(diào)控和綜合運(yùn)用最優(yōu)組合模式,從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

四、有效教學(xué)模式的實(shí)踐探索

隨著對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究,近年來電大教師對(duì)開放教育教學(xué)模式進(jìn)行了有效的研究和探索,加深了對(duì)學(xué)習(xí)理論的理解,促進(jìn)了教學(xué)模式的發(fā)展。遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論也為教學(xué)模式的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)模式可按學(xué)習(xí)環(huán)境和組織形式等方式劃分,根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)過程的教學(xué)組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理的主動(dòng)性,我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)模式等都是比較適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的在線教學(xué)模式。

在遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中,我們將根據(jù)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的建立和運(yùn)用原則進(jìn)行探索與實(shí)踐,提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力。下面我們以數(shù)學(xué)課程為例談?wù)劷虒W(xué)模式的建立和運(yùn)用。數(shù)學(xué)知識(shí)有極強(qiáng)的系統(tǒng)性、連貫性和抽象性,而在電大學(xué)生中,大多數(shù)為成人在職學(xué)員。一般來說,由于成人的知識(shí)面較寬,思維能力較強(qiáng),注意力能持久,自覺性也較強(qiáng),但學(xué)習(xí)干擾大,工學(xué)矛盾突出,所以這部分學(xué)生一般數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,數(shù)學(xué)能力不強(qiáng),特別是數(shù)學(xué)的抽象能力、變式能力、語言能力都明顯不足。而他們的實(shí)踐知識(shí)較為豐富,對(duì)直觀的具體事物較易接受。所以在選取教學(xué)模式時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行,對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生宜于選用自主學(xué)習(xí)為主模式。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生選用以導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)模式。由于學(xué)生實(shí)際情況不同,我們需探索出一種更具適用性的教學(xué)模式———多元互動(dòng)模式。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)了在教師的導(dǎo)引下,學(xué)生利用多種媒體進(jìn)行自主自學(xué),并以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論協(xié)作式學(xué)習(xí),最后和教師同學(xué)進(jìn)行交流,教師重點(diǎn)總結(jié)輔導(dǎo)的一種教學(xué)模式,我們稱之為導(dǎo)-學(xué)-協(xié)-輔多元互動(dòng)模式。導(dǎo)-學(xué)-協(xié)-輔多元互動(dòng)模式的組織實(shí)施步驟:

(1)教師寫出導(dǎo)學(xué)教案;

(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí);

(3)參加小組協(xié)作學(xué)習(xí);

(4)學(xué)生教師在線或非在線交流;

(5)導(dǎo)學(xué)教師對(duì)整個(gè)過程總結(jié)輔導(dǎo)。

在以上各項(xiàng)設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)生和課程的實(shí)際做必要的調(diào)整,對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)和課程內(nèi)容難以理解的章節(jié),我們加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)和輔導(dǎo)的內(nèi)容,根據(jù)需要也做一些必要的面授個(gè)別輔導(dǎo),對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生和較易的教學(xué)內(nèi)容,教師主要引導(dǎo)學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于目前大部分教學(xué)平臺(tái)都不能很好地支持?jǐn)?shù)學(xué)公式的編輯,給網(wǎng)上交流帶來一定的困難,所以我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中根據(jù)需要將加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)和討論的環(huán)節(jié)。各教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)需要適時(shí)調(diào)整。該教學(xué)模式經(jīng)過實(shí)踐應(yīng)用,學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程主動(dòng)性、合作性、在線學(xué)習(xí)等能力方面都有了很大的變化。

導(dǎo)-學(xué)-協(xié)-輔多元互動(dòng)模式為學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間,從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)合作探索知識(shí);促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間平等的交流;幫助學(xué)生努力思考新知識(shí)與已有知識(shí)之間聯(lián)系的細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步理解新知識(shí);培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

第5篇：提高教育教學(xué)能力范文

一、要善于自我提問，在質(zhì)疑中解決難題

我們經(jīng)常和學(xué)生說“學(xué)貴有疑，小疑則有小進(jìn)步，大疑則有大進(jìn)步”。作為老師，在平時(shí)的教學(xué)中也要多問幾個(gè)“為什么？”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點(diǎn)的教學(xué)方法。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可多問一問：“學(xué)生已經(jīng)知道了些什么？”，“我該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文？”，“學(xué)生可能會(huì)有哪些不明白的地方？”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理？”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)碰到一些意想不到的問題，如：學(xué)生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎？”，“我的學(xué)生學(xué)到了什么？”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？”，“我從中學(xué)會(huì)了什么？”等。

二、要善于總結(jié)分析，在反思中完善教學(xué)

在平時(shí)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們都有這種感受，一個(gè)人同時(shí)執(zhí)教同年級(jí)、同學(xué)科的兩個(gè)班，無論課前怎樣認(rèn)真地備課，講課時(shí)總感覺到第二堂課效果要好一些。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？仔細(xì)分析，原因主要在于每上完一節(jié)課后，不管有意無意大家都會(huì)總結(jié)課堂中的一些得失，從而在接下來的教學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，正是由于這些總結(jié)和調(diào)整使教學(xué)效果得到了提高。明白這一點(diǎn)之后，一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我都靜下心來細(xì)細(xì)想想：對(duì)課堂上的出色之處，不管是教學(xué)方法上的創(chuàng)新，還是某個(gè)引起了學(xué)生濃厚愛好的做法，這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，其內(nèi)容是否清楚，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅(jiān)持較具體地記錄下來，把這些想清楚，作一總結(jié)，同時(shí)加以完善，等待下次教學(xué)時(shí)拿來使用。而對(duì)于課堂上的疏漏、失誤，我不但認(rèn)真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對(duì)策和方法，經(jīng)常性的反思，為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

教師可以通過自我反省的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，多想想我錯(cuò)在哪？我的教學(xué)毛病在哪？然后，歸類分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對(duì)策。在教學(xué)中我診斷出毛?。簩?duì)說明性的文章教學(xué)方法還不到位；有時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生還缺乏耐心；易激動(dòng)、少理智等。這些毛病我及時(shí)的發(fā)現(xiàn)了，我想我也會(huì)及時(shí)的改正。

三、要善于深入研究，在探究中尋求方法

課堂是我們教師實(shí)施教學(xué)的主陣地，要讓課堂更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。因此，一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后反思或教學(xué)日記，這對(duì)新教師尤其重要。課后反思主要包括對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)如何？或?qū)滩牡脑賱?chuàng)造是否切合學(xué)生實(shí)際？課堂節(jié)奏感、密度大小適當(dāng)嗎？有沒有讓學(xué)生體驗(yàn)感悟？有否解決學(xué)生的實(shí)際問題？學(xué)生反響如何？有關(guān)細(xì)節(jié)處理得當(dāng)嗎？有無改進(jìn)提高之處？有沒有對(duì)學(xué)生新的想法或觀點(diǎn)質(zhì)疑，充分鼓勵(lì)并因勢(shì)利導(dǎo)？對(duì)突發(fā)事件有沒有機(jī)智應(yīng)付？產(chǎn)生新的教學(xué)靈感沒有？講練結(jié)合得好嗎？課堂小結(jié)如何？重點(diǎn)、難點(diǎn)突出、突破了嗎？上課有沒有激情？有否感召力？

如在執(zhí)教《草船借箭》這篇課文的時(shí)候，曾提出了一個(gè)非常有研究?jī)r(jià)值的問題。老師問：“你們平時(shí)都看過《三國(guó)演義》，我們現(xiàn)在不妨通過課文多其中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，到時(shí)，我們看誰評(píng)的出色?！边^一時(shí)段，有一個(gè)孩子高高地舉起了自己的手，說：“我喜歡周瑜，因?yàn)樗兄^人的聰明，是個(gè)很好的將軍?！边@時(shí)，教師不耐煩地用“你覺得周瑜好嗎？他是一個(gè)心胸狹窄的人”。通過對(duì)這一典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為，我們意識(shí)到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻經(jīng)常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

四、要善于合作溝通，在交流中積累經(jīng)驗(yàn)

善于和別人交流、合作是自己提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑。就象“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，作為我們教師更要善于與別人討論。我在每次上校、鎮(zhèn)、區(qū)公開課時(shí)，我都會(huì)請(qǐng)很多老師到我的課堂上去聽課，希望他們能給予我指導(dǎo)。他們提出的問題非常有獨(dú)到的見解，并且他們的每一個(gè)建議都有可能開拓我教學(xué)的思路，給予我反思的動(dòng)力。我會(huì)積極根據(jù)實(shí)際需要和大家的建議對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究心得。就這樣，我自我覺得每一次的效果都有點(diǎn)出乎意料。我想，通過別人的幫助、自己的研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

第6篇：提高教育教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞: 獨(dú)立學(xué)院 英語課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)能力

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育加快發(fā)展、深化改革的必然產(chǎn)物,是以新機(jī)制和新模式運(yùn)作的新的高等教育辦學(xué)模式,母體優(yōu)良的辦學(xué)資源和社會(huì)優(yōu)厚的辦學(xué)資本,使獨(dú)立學(xué)院在這些年中獲得較快的發(fā)展。隨著獨(dú)立學(xué)院招生規(guī)模的不斷壯大、學(xué)生數(shù)量逐年增加,獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高就成為人們?cè)絹碓疥P(guān)心的問題。如何辦人民滿意的教育,作為各獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)課程的大學(xué)英語教學(xué)被推到了風(fēng)口浪尖。面對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生多元化的特點(diǎn),研究并采取符合三本學(xué)生的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

1.英語基礎(chǔ)差,基本功不扎實(shí)。我在執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)三本學(xué)生整體英語水平不容樂觀,游離于高中與大學(xué)本科要求之間,有些甚至不如高職高專的學(xué)生。同時(shí),學(xué)生個(gè)體之間的水平也存在很大的差異。據(jù)我院對(duì)新生英語水平測(cè)試的結(jié)果來看,除了部分學(xué)生基礎(chǔ)較好之外,約60%的學(xué)生的英語成績(jī)不盡如人意,有的學(xué)生更是反映對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)興趣。

2.學(xué)生以自我為中心,但思維活躍。眾所周知,獨(dú)立學(xué)院收費(fèi)比一本、二本院校高很多,因此獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來自“貴族”家庭的比較多,并且很大一部分都是獨(dú)生子女。作為獨(dú)生子女,以自我為中心,便是其鮮明特點(diǎn)之一。但在學(xué)生以自我為中心、個(gè)性較張揚(yáng)的同時(shí),思維相當(dāng)活躍,他們對(duì)課堂教學(xué)有自己獨(dú)立的理解,富有創(chuàng)造力,課堂有時(shí)會(huì)因?yàn)樗麄兌兊酶由鷦?dòng)、有趣。

3.學(xué)習(xí)自制力差,但參與活動(dòng)能力強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭條件一般都比較富裕,家長(zhǎng)對(duì)他們的未來一般早有安排,導(dǎo)致他們很容易缺乏責(zé)任感和危機(jī)感,因此大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自制力、自律性較差,對(duì)待學(xué)習(xí)不認(rèn)真。與學(xué)習(xí)態(tài)度形成強(qiáng)烈對(duì)比的是,學(xué)生的活動(dòng)參與熱情非常高,交際能力廣泛,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富,他們參加校內(nèi)校外的各種文藝比賽活動(dòng)或?qū)嵺`競(jìng)賽活動(dòng),活躍在各個(gè)社團(tuán)。

二、大學(xué)英語教學(xué)模式分析

綜上所述,我們可以看出三本學(xué)生具有相當(dāng)鮮明的個(gè)體特征和層次差異,因此三本院校教師在大學(xué)英語的教學(xué)過程中應(yīng)該把握好課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,從而優(yōu)化獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)。要搞好大學(xué)英語課堂教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手,層層落實(shí),長(zhǎng)抓不懈。

1.預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立的理解能力有著重要意義,是成人外語學(xué)習(xí)的重要形式。預(yù)習(xí)的方法多種多樣,預(yù)習(xí)的內(nèi)容深淺不一。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有目的地提前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)練習(xí)和問題,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)思維,診斷學(xué)生的知識(shí)深度,同時(shí)對(duì)課文的熟練程度提出要求,為有效的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.朗讀和背誦。朗讀和背誦是外語學(xué)習(xí)最基本的學(xué)習(xí)方法,是掌握教學(xué)內(nèi)容的最好手段,對(duì)提高口語、聽力、寫作能力有直接的推動(dòng)作用,是學(xué)生自我建立語言環(huán)境的方法。學(xué)生對(duì)課文要熟讀,對(duì)重要章節(jié)要背誦。熟讀和背誦貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,教師在朗讀和背誦的檢查中要注意學(xué)生的語音語調(diào),切實(shí)提高學(xué)生的模仿能力,提高口語表達(dá)能力。

3.聽寫。聽寫是練習(xí)聲音信息反饋的有效練習(xí)。聽寫的內(nèi)容可以是課堂上的句子和段落,也可以是課文讀物或者是英文歌曲,教師應(yīng)建立大量的語料庫,課堂上可以廣泛使用;教師還可以根據(jù)學(xué)生的水平及層次進(jìn)行播放快慢的選擇,精聽與泛聽相結(jié)合,努力做到因材施教、分類指導(dǎo);督促學(xué)生課后利用MP3和英文電臺(tái)進(jìn)行合理學(xué)習(xí)。這樣反復(fù)練習(xí),課內(nèi)外堅(jiān)持不懈,對(duì)聽力訓(xùn)練極為有效。

4.回答問題?；卮饐栴}是師生互動(dòng)的需要,它貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于課堂上的問題,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平精心設(shè)計(jì),安排在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候。對(duì)各種不同的問題,教師應(yīng)能控制,一方面引導(dǎo)學(xué)生,給出正確的回答,另一方面,教師應(yīng)能總結(jié),熟練地給出示范參考答案,給學(xué)生充分的口語表達(dá)時(shí)間,以達(dá)到練習(xí)口語的要求。

5.課堂討論。課堂討論是學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)行為。問題討論可以安排在課前的熱身練習(xí)中,也可以安排在對(duì)課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)上,也可以安排在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸中。教師可以精心準(zhǔn)備一些與生活相關(guān)、學(xué)生感興趣的話題,組織學(xué)生分組討論。這種課堂學(xué)習(xí)方式能有效地緩解學(xué)生的疲勞狀態(tài),對(duì)學(xué)生課堂狀態(tài)的懶散具有很好的督促作用。

6.寫作。寫作是語法、詞匯、文體等的綜合練習(xí),是語言輸出的重要形式,是大學(xué)英語精讀課訓(xùn)練的重要內(nèi)容。也是目前英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。練習(xí)寫作有多種形式,生活、學(xué)習(xí)中可以通過活動(dòng)寫作、聽力寫作、閱讀寫作、翻譯寫作和命題寫作來進(jìn)行;也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容大量練習(xí)。教師在重點(diǎn)批改的同時(shí),應(yīng)進(jìn)行寫作監(jiān)督和組織,保證學(xué)生寫作的質(zhì)和量。

7.講解。講解是外語教師的課堂活動(dòng)的重要內(nèi)容。但教師不要唱獨(dú)角戲。師生應(yīng)互動(dòng),讓學(xué)生發(fā)言,保證課堂上學(xué)生注意力集中;不要“滿堂灌”;保證重難點(diǎn),有的放矢;留有足夠的時(shí)間,進(jìn)行各種技能的訓(xùn)練,復(fù)習(xí)鞏固;不要太強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)的教學(xué),要把力量放在語篇思維上;要知道學(xué)習(xí)的困難不是理解而是熟練和記憶,有效的課堂教學(xué)不一定體現(xiàn)在講解上。

8.教考分離,促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)。教師在考試的過程應(yīng)盡可能地采取教考分離的方式進(jìn)行,考試完成后對(duì)同年級(jí)、同專業(yè)進(jìn)行比較,實(shí)行坐標(biāo)管理,這樣更能有效地檢查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果,也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)有很大的作用。

9.積極開展第二課堂活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的鞏固和提高。建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)組織,開展各種學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)是建立語言環(huán)境的方法之一,組織學(xué)生進(jìn)行各類學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師能力之一,學(xué)生應(yīng)盡可能地參與到第二課堂活動(dòng)中來,做老師的學(xué)習(xí)助教;參加各種外文社團(tuán);積極參加院系舉辦的各類競(jìng)賽,這些都是學(xué)生提高英語能力的絕好途徑。

三、結(jié)語

目前,課堂教學(xué)依然是我國(guó)各類院校教學(xué)的主要形式。研究課堂教學(xué)模式,切實(shí)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是學(xué)校和學(xué)生都應(yīng)該關(guān)心的問題。要優(yōu)越地駕馭課堂,教師需要有對(duì)知識(shí)的精熟掌握、對(duì)學(xué)生的耐心引導(dǎo)與激活能力;對(duì)待三本大學(xué)英語的教學(xué)工作,更需要教師的熱情、專注和投入。只有教師做到了這些,學(xué)生才會(huì)相應(yīng)地受到感染,這樣師生才能實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng),我們的英語課堂教學(xué)才能“活”起來,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到更好的提高。

參考文獻(xiàn):

[1]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].外語教學(xué)與研究出版,2002.

[2]王麗敏.對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的思考[J].外語研究,2006.4.

第7篇：提高教育教學(xué)能力范文

【關(guān)鍵詞】 體育教師 教學(xué)管理 掌控能力

【中圖分類號(hào)】 G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）10-091-01

1. 前言

能力就是指人或動(dòng)物順利完成掌控某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常地、 穩(wěn)固地表現(xiàn)出來的整體特征。是各種技能的整體表現(xiàn)。體育教師的教學(xué)管理和掌控能力應(yīng)該理解為體育教師在掌握一定深度和廣度的體育專業(yè)知識(shí)和體育教育理論的基礎(chǔ)上， 通過體育教育實(shí)踐積累， 逐步形成和發(fā)展的一種在體育課堂教學(xué)中能設(shè)計(jì)和實(shí)施把學(xué)生有效地組織起來有序地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)， 并進(jìn)行有效地管理， 對(duì)體育教學(xué)中突發(fā)的人為或者非人為的因素及時(shí)應(yīng)對(duì)控制全局，從而達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)的的職業(yè)能力。它是體育教師必須具有的一項(xiàng)重要的職業(yè)素質(zhì)，也需要體育教師一生為之奮斗學(xué)習(xí)的根源。

2. 研究方法

本文采用文獻(xiàn)資料法對(duì)體育教學(xué)管理工作以及體育教師對(duì)課堂的把握能力進(jìn)行了深入研究和分析。

3. 研究結(jié)果

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料得出體育教學(xué)管理工作的特點(diǎn)： （1）復(fù)雜性管理。體育教學(xué)管理是一項(xiàng)極其復(fù)雜的管理工作。其管理的內(nèi)容多種多樣：人（教師、學(xué)生），物（設(shè)施、場(chǎng)地、器材），財(cái) （經(jīng)費(fèi)），資料（教案、教學(xué)文件、圖書等），時(shí)間（教學(xué)進(jìn)度、課程表、課堂評(píng)價(jià)）等，所有內(nèi)容必須面面俱到，否則會(huì)影響到體育教學(xué)的進(jìn)行。體育教學(xué)管理中既要處理好教，又要處理好學(xué)。既要完成管理和教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)思想教育工作。而且還要協(xié)調(diào)同學(xué)校和其它教學(xué)管理部門及時(shí)處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，這是對(duì)體育教師的掌控能力的一個(gè)重大考驗(yàn)。 （2）延續(xù)性管理。體育教學(xué)過程是一個(gè)延續(xù)性過程，不能把它看成是一個(gè)個(gè)孤立的片段，并且要對(duì)這個(gè)延續(xù)的過程進(jìn)行連續(xù)的管理，不能有中斷和脫節(jié)。從時(shí)間上看，雖然可分為不同課次和階段，但是往往單一的課次和階段對(duì)整個(gè)體育教學(xué)過程起著承上啟下的作用。如果放松管理，就不能形成和保持良好的教學(xué)秩序，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也就不能按計(jì)劃，順利地開展。管理人員應(yīng)保證整個(gè)教學(xué)管理過程的連續(xù)性，根據(jù)不同環(huán)節(jié)和階段，提出相應(yīng)的管理措施和方法。（3）時(shí)事性的管理反饋。體育教學(xué)是一個(gè)受多種因素影響的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)（天氣、人力、物力、財(cái)力、場(chǎng)地器材等等），在其運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，必須要不間斷獲取各個(gè)方面的反饋信息，根據(jù)所獲得的信息及時(shí)調(diào)整各個(gè)方面的關(guān)系，使整個(gè)系統(tǒng)正常地運(yùn)轉(zhuǎn)以獲得最大效益。（4）及時(shí)性的管理評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)中越來越注重課堂評(píng)價(jià)，體育教師能否在課堂教學(xué)中及時(shí)地對(duì)課堂中所出現(xiàn)的一切因素（預(yù)計(jì)和預(yù)計(jì)外）給予及時(shí)地評(píng)價(jià)，這就需要教師不斷提高管理和掌控能力，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

4. 研究相關(guān)對(duì)策

4.1 建立合理的體育課堂規(guī)范。恰當(dāng)?shù)捏w育課堂規(guī)范是體育課堂教學(xué)獲取預(yù)期效果的基礎(chǔ)，體育課堂規(guī)范就是教師對(duì)本次課或是本計(jì)劃給予先行的提示，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為能起到防微杜漸的作用，有利于形成良好的體育課堂氣氛。

4.2 明確教學(xué)目標(biāo)。體育教師在準(zhǔn)備活動(dòng)開始前，要向?qū)W生講明白本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)意義與目的。只有了明確的學(xué)習(xí)目的，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這是體育教學(xué)的根基所在。因此，在體育課堂教學(xué)中，讓學(xué)生明確他要達(dá)到的目標(biāo)和所面臨的具體任務(wù)。

4.3 創(chuàng)設(shè)和諧的新型師生關(guān)系。師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)師生關(guān)系融洽，無論是老師教還是學(xué)生的學(xué)都是在非常輕松的狀態(tài)下完成的。因此，需要教師深入到學(xué)生中去，與每個(gè)學(xué)生做到心與心的溝通，了解到他們的想法，知道他們的困難，愛護(hù)每個(gè)學(xué)生，做到不偏、不袒護(hù)、不歧視、不冷落，一定要一視同仁，尊重和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。這樣教師就會(huì)在課堂中樹立威信，得到學(xué)生的尊重。最重要的是學(xué)生會(huì)在體育課堂教學(xué)管理中自覺服從管理。

4.4 提高體育課堂教學(xué)的有效性。（1）創(chuàng)造積極的體育課堂學(xué)習(xí)氣氛，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。這樣，教師的教學(xué)活動(dòng)才能取得事半功倍的效果。（2）切實(shí)提高備課質(zhì)量多進(jìn)行教案交流活動(dòng)。上好一節(jié)課的前提就是備好課，這樣才能做到上課中有的放矢，對(duì)課中突發(fā)的情況也有預(yù)見。體育教師不但自己要備好課，還需要經(jīng)常進(jìn)行備課的交流活動(dòng)。 這樣才能保證教學(xué)資源共享，相互學(xué)習(xí)補(bǔ)缺補(bǔ)差。 （3）提高體育課堂教學(xué)修為。教師在教學(xué)過程中，要通過大量的學(xué)習(xí)途徑和不斷地反思努力提高自己的教學(xué)修為，善于靈活運(yùn)用教學(xué)方法。對(duì)照個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，使學(xué)生學(xué)有所得，精神上能得到某種滿足。

4.5 運(yùn)用多種教學(xué)手段提高教學(xué)的掌控能力。掌控能力的體現(xiàn)具體表現(xiàn)在體育教師在課堂教學(xué)中對(duì)課整體的把握和出現(xiàn)突況的應(yīng)對(duì)能力。我們說課前的備課是必須的，備課需要做到備教材、備學(xué)生、備場(chǎng)地器材等等。但是很多突發(fā)性的情況是很難預(yù)見的，所以就要求體育教師對(duì)課堂中突發(fā)性的情況做出準(zhǔn)確的判斷然后給予正確地應(yīng)對(duì)。

5. 結(jié)論和建議

5.1 體育課堂教學(xué)要想取得預(yù)期的效果需要建立合理的體育課堂規(guī)范，有利于學(xué)習(xí)的體育課堂氣氛。

5.2 體育教師應(yīng)使學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這是體育教學(xué)的根基所在。

5.3 師生關(guān)系有利于創(chuàng)設(shè)和諧新型師生關(guān)系有助于輕松和諧的完成課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。

第8篇：提高教育教學(xué)能力范文

一、課程能力的內(nèi)涵

能力是指“順利完成某種活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力適于多種活動(dòng)要求，如各種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)；特殊能力適于某種專業(yè)活動(dòng)要求。物理教師課程能力從根本上說，是教師在物理課程活動(dòng)中逐漸形成、發(fā)展并體現(xiàn)出來的，直接影響物理課程活動(dòng)及其成效的個(gè)性心理特征與生理特征的總和。順利完成任何活動(dòng)都需要構(gòu)成能力的諸要素相互協(xié)調(diào)配合，形成合理的能力結(jié)構(gòu)，從而發(fā)揮更大的作用。物理教師的課程能力亦不例外，它具有自身的一個(gè)能力結(jié)構(gòu)，這里嘗試將物理教師的課程能力結(jié)構(gòu)細(xì)化為學(xué)科特質(zhì)、能力類型、能力層次與時(shí)間維度。

1．學(xué)科特質(zhì)

中小學(xué)的課程設(shè)置多采用學(xué)科分類，物理就是其中的一門學(xué)科課程。課程能力結(jié)構(gòu)中的學(xué)科特質(zhì)，是指因?qū)W科不同導(dǎo)致教師課程能力的差異性。一方面，物理學(xué)不僅以其概念、規(guī)律和事實(shí)的知識(shí)揭示了自然界基本運(yùn)動(dòng)形式的諸多真理，還以在建立這種知識(shí)體系的過程中所凝結(jié)和升華提煉出的科學(xué)思想方法來推動(dòng)科學(xué)的持續(xù)進(jìn)步。與此同時(shí)，它的成就對(duì)人類活動(dòng)的一切領(lǐng)域都具有重大影響，尤其是它的每一次重大變革和發(fā)展，都是人類思想、觀念的變更和進(jìn)步的偉大階梯。也就是說，物理科學(xué)本身就是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過程和科學(xué)文化的和諧統(tǒng)一。但是，物理學(xué)并不等于學(xué)校內(nèi)的物理課程，這就需要教師進(jìn)行改造，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循教育的規(guī)律，將物理科學(xué)的靈魂，即知識(shí)、過程和文化統(tǒng)一改造為一門物理課程，而并不是簡(jiǎn)單地將科學(xué)過程、文化“異化”為另一種“知識(shí)”灌輸給學(xué)生。物理課程的有效實(shí)施，需要教師具備與物理課程相適應(yīng)的一些課程能力，以便教師將時(shí)代規(guī)劃的理想課程真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程。另一方面，時(shí)代的發(fā)展對(duì)中學(xué)物理教育提出了課程改革的必然要求，新物理課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施、評(píng)價(jià)方式等方面均體現(xiàn)了現(xiàn)代物理教育的理念。物理新課程以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為最高宗旨和核心理念，突破了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的建立與發(fā)展，離不開實(shí)驗(yàn)的支持與幫助。因此，就要求物理學(xué)科的教師在課程實(shí)施過程中，具備出色的演示實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力。同時(shí)，課程實(shí)施過程中，要充分激發(fā)學(xué)生思維，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式、方法，創(chuàng)造快樂氣氛，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

2．能力類型

物理教師的課程能力類型主要包括課程理解能力、決策能力、設(shè)計(jì)能力、轉(zhuǎn)換能力、實(shí)施能力、協(xié)作能力、評(píng)價(jià)能力、研究能力和反思能力等。各能力類型之間不是絕對(duì)分離、完全對(duì)立的，而是交叉融合、相互影響的。只有各種能力類型都得到重視、培養(yǎng)和發(fā)展，物理教師課程能力才能發(fā)揮出更大的作用。

3．能力層次與時(shí)間維度

能力層次與時(shí)間維度有著一定的相關(guān)性。能力層次體現(xiàn)物理教師課程能力發(fā)展的階段性，時(shí)間維度標(biāo)明物理教師課程能力發(fā)展的可持續(xù)性。目前，可持續(xù)發(fā)展是我們倡導(dǎo)的一種理論，無論是生活實(shí)踐、科學(xué)技術(shù)或?qū)W生培養(yǎng)均提倡遵循可持續(xù)發(fā)展理念。從物理教師自身的成長(zhǎng)、發(fā)展來看，教師的課程能力也體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)的發(fā)展階段和變化過程。在具體的物理課程實(shí)踐活動(dòng)中，隨著教師任教時(shí)間的增長(zhǎng)，物理知識(shí)占有量、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，以及溝通、交流、協(xié)作等能力的增強(qiáng)，教師的課程能力也會(huì)逐級(jí)發(fā)展提高。

二、物理教師課程能力現(xiàn)狀分析

1．教師對(duì)課程能力的理解程度

研究發(fā)現(xiàn)，一些教師不知道“課程能力”這個(gè)詞，多數(shù)教師不能很好地理解“課程能力”，會(huì)用“教學(xué)能力”、“教師素質(zhì)”、“綜合能力”等詞語替換“課程能力”。

2．教師對(duì)課程的開發(fā)能力

基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的理念、制定的課程培養(yǎng)目標(biāo)是與時(shí)俱進(jìn)的，體現(xiàn)了“以人為本”的思想。然而，某些教師“不太清楚”課程理念，有的教師認(rèn)為目前的教學(xué)活動(dòng)“基本不能”實(shí)現(xiàn)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo)；多數(shù)教師認(rèn)為自己在教學(xué)活動(dòng)中，將各種教育文件進(jìn)行深加工以便應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的能力比較差；雖然大部分教師認(rèn)為有必要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)改編，但卻有半數(shù)教師認(rèn)為這方面的能力欠缺，可見教師課程開發(fā)能力之不足。

3．教師對(duì)課程的實(shí)施情況

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理課程的一個(gè)學(xué)科特色。新課程改革提倡采用科學(xué)探究方式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此，在科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，均需要物理教師具有很強(qiáng)的監(jiān)控、引導(dǎo)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等課程實(shí)施能力。而一線教師的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，一些教師不能有效地開展STS教學(xué)和科學(xué)探究教學(xué)。

4．教師對(duì)課程的評(píng)價(jià)與反思能力

課程評(píng)價(jià)與反思是對(duì)課程實(shí)施的過程、質(zhì)量和水平所做出的價(jià)值判斷，對(duì)課程實(shí)施和教學(xué)操作具有重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。物理教師課程評(píng)價(jià)能力的高低，直接影響課程功能的轉(zhuǎn)向和落實(shí)。目前，多數(shù)教師認(rèn)為有必要對(duì)所教課程進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、建議和修正，但部分教師不具備良好的課程評(píng)價(jià)與反思能力。

三、物理教師課程能力現(xiàn)狀歸因

1．自身因素

物理教師對(duì)課程能力認(rèn)識(shí)的清晰程度、自身對(duì)提升課程能力的動(dòng)機(jī)水平，以及物理教師的心智品質(zhì)，都是影響教師課程能力的形成與發(fā)展的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)，教師的課程決策能力與選擇能力不足。新課程實(shí)施過程中，教師習(xí)慣于過去的教學(xué)方式，把教材看成最權(quán)威的東西，對(duì)教材內(nèi)容的取舍感覺難度很大，多數(shù)教師都在盡心盡力地“教教材”，而并不是“用教材”。這就需要教師對(duì)教材有更深刻的理解和把握。

2．考試制度

受應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的影響，目前我國(guó)中小學(xué)許多教師是在應(yīng)試教育的體制和傳統(tǒng)的師范教育模式下培養(yǎng)出來的，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，以中考、高考為指揮棒，已經(jīng)習(xí)慣于講授式教學(xué)、搞題海戰(zhàn)術(shù)，物理教師幾乎變成了能力欠缺的“知識(shí)傳授型”教師?？荚囍贫戎萍s了新課程實(shí)施、教師課程能力發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更好地實(shí)施新課程改革，亟待調(diào)整目前的考試評(píng)價(jià)制度。

第9篇：提高教育教學(xué)能力范文

那么怎么樣才能讓學(xué)生敢問，會(huì)問呢？

營(yíng)造良好的課堂氛圍。學(xué)生之所以不問，原因有三點(diǎn)：一怕提出的問題不成問題，而成了同學(xué)的笑料；二怕提出的問題太簡(jiǎn)單，而被人瞧不起；三怕在課堂上提錯(cuò)了問題，會(huì)挨老師的批評(píng)。教師應(yīng)用自己的智慧和激情去點(diǎn)燃學(xué)生心中的火把，盡力減少課堂上的沉悶和壓抑，使課堂呈現(xiàn)寬松而暢快，積極而活躍的狀態(tài)，學(xué)生身處其中深深地感受到一份心靈的自由。這樣，學(xué)生自然會(huì)樹立提問的信心，產(chǎn)生樂于提問的情緒體驗(yàn)，克服害怕提問的心理障礙。還可以將學(xué)生所提的問題羅列出來，比一比誰提的問題好，誰提的問題質(zhì)量高，至于答案，就放手交給學(xué)生解決，實(shí)在解決不了的，老師再“插手”。蜀漢政權(quán)后期缺少人力，國(guó)勢(shì)漸危，正是諸葛亮不“放權(quán)”的結(jié)果，老師把提問權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生才能得到鍛煉，并增強(qiáng)對(duì)文本的解讀能力，還能提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神。對(duì)于孩子來說，永不滿足的好奇心，可以激勵(lì)他去主動(dòng)探索。美國(guó)人凱勒曾提出增強(qiáng)好奇心的三條建議，可供大家參考：（1）運(yùn)用新奇的，不一致的，矛盾的，似是而非的事件；（2）運(yùn)用逸事趣聞拿來增加學(xué)習(xí)內(nèi)容中的個(gè)人形象感，情緒性；（3）運(yùn)用類比方法，促使陌生的事物變熟悉及熟悉的事物變陌生。

寬容對(duì)待學(xué)生的提問，無論平常的課堂教學(xué)中還是輔導(dǎo)時(shí)間，哪怕就是下課時(shí)間，老師不能因?yàn)樽约好Χ鴳?yīng)付學(xué)生，更不能因?yàn)閷W(xué)生問得幼稚而嘲笑責(zé)怪學(xué)生，也不能因?qū)W生問得離奇而隨便搪塞。當(dāng)我們?nèi)滩蛔∫直?duì)待學(xué)生時(shí)，一定要牢記陶行知先生的告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！庇行W(xué)生課堂上情緒緊張可以讓他在課外補(bǔ)問；口頭表達(dá)能力差的學(xué)生可以讓他先寫下來再提問?？傊處煹纳拼c呵護(hù)無疑是最好的保障。

教給學(xué)生提問的方法。有些學(xué)生干在座位上坐著，就是提不出問題，有的提的太簡(jiǎn)單，缺乏思考價(jià)值，這就說明，學(xué)生還不會(huì)提問，就需要老師教給方法，陶行知先生的“八何”（何事、何故、何人、何如、何時(shí)、何地、何去、幾何）以自己的經(jīng)驗(yàn)告訴了我們提問的方法，只要老師引導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)像窗戶上糊的紙――一點(diǎn)就透，逐漸變得敢問、會(huì)問，明顯提高語文課堂提問的能力。