項目式教學(xué)探究精選(九篇)

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第1篇：項目式教學(xué)探究范文

1校企合作是培養(yǎng)企業(yè)高技能人才的有效途徑

高職院校作為企業(yè)高技能人才輸送的主要渠道，也是培養(yǎng)高技能人才的重要基地。實現(xiàn)企業(yè)人力資源配置與高職院校人才培養(yǎng)體系的有機(jī)銜接，對社會、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生四方來說都意義重大，影響深遠(yuǎn)。

高職教育被作為國家戰(zhàn)略，重點進(jìn)行支持和發(fā)展已經(jīng)十幾年時間，從早期的摸石頭過河到今天的普及型發(fā)展，我國高職教育已經(jīng)在全國范圍內(nèi)遍地開花。伴隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，我國制造業(yè)也經(jīng)歷了在全球范圍內(nèi)狂飆突進(jìn)的黃金歲月，中國一舉成為世界制造業(yè)大國，多項經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和產(chǎn)能指標(biāo)雄踞全球前列。但是伴隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展而產(chǎn)生的大量資源問題和環(huán)境問題也日益突出，從資源承載力和環(huán)境承載力方面，甚至從人力儲備方面來看，都不具備條件支撐中國按照以前發(fā)展模式持續(xù)發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)亟須轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，從追求量的擴(kuò)張向追求質(zhì)的提高方面轉(zhuǎn)變。

作為培養(yǎng)高技能人才的搖籃，高職院校培養(yǎng)的人才如何才能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要？如何逐步實現(xiàn)高技能人才市場的“供需平衡”？高職院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求如何做到無縫的對接？這些問題都是廣大職教工作者、職教機(jī)構(gòu)和用人單位長期思考和亟待解決的問題。積極探索高職院校人才培養(yǎng)體系和操作方法的創(chuàng)新改革，以適應(yīng)企業(yè)和社會對高技能人才的需求，并源源不斷地為社會輸送高技能人才，助力我國從制造大國向制造強國進(jìn)行轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為高職院校下一步發(fā)展的歷史使命。

全國高職教育系統(tǒng)經(jīng)過多年的積極探索和實踐，用大量的事實證明校企合作是解決這些問題的有效途徑，是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的有力舉措。企業(yè)在人力資源配置中要選到專業(yè)能力強、動手能力強的高素質(zhì)人才，必須與職業(yè)院校通力合作，同樣高職院校要實現(xiàn)自身的發(fā)展，肩負(fù)起為社會培養(yǎng)合格人才的重任，也需要與企業(yè)合作，校企合作才能實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的無縫對接。

由于學(xué)校和企業(yè)在社會發(fā)展中扮演的角色和使命不同，導(dǎo)致校企合作的可持續(xù)性多年來一直面臨諸多挑戰(zhàn)。職業(yè)教育是一項社會公益事業(yè)，需要國家和社會持續(xù)不斷的投入，而企業(yè)是以追求經(jīng)濟(jì)利潤為目的的，在人才培養(yǎng)方面往往傾向于功利主義，這就導(dǎo)致了企業(yè)對校企合作挑肥揀瘦，長期參與意愿不高、沒有長期安排和計劃，從而導(dǎo)致高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在校企合作方面出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”現(xiàn)象。再加上目前我國對企業(yè)參與職業(yè)教育的保障措施不夠，比如國家缺乏對企業(yè)辦職業(yè)教育的宏觀政策支持和稅收優(yōu)惠，缺乏相關(guān)的法律法規(guī)，學(xué)校與企業(yè)在培養(yǎng)人才方面的權(quán)利和義務(wù)不夠明晰等。使得很多的校企合作最終都流于形式或者淺嘗輒止、收效甚微。通過對大量校企合作成功與失敗案例的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，要保障校企合作的人才培養(yǎng)模式可持續(xù)發(fā)展，唯有基于校企的特點積極地探討校企合作互惠基礎(chǔ)，建立校企利益共享關(guān)系，真正實現(xiàn)“教學(xué)―科研―開發(fā)”三位一體，打造共贏的合作平臺才是現(xiàn)實可行的。

2項目式教學(xué)推動校企合作高技能人才的培養(yǎng)

校企合作如果能夠持續(xù)推進(jìn)，對各方都是有利的。但是校企合作必須找到合作雙方的痛點并加以解決，才能夠使校企合作可以持續(xù)發(fā)展下去。經(jīng)過對廣東省40多家企業(yè)、10多所高職院校的調(diào)研，結(jié)合廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐案例，筆者發(fā)現(xiàn)對校企合作進(jìn)行項目化管理可以減少校企之間的摩擦，能使校企合作得以順利實施，是高職院校為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)的有效管理模式。

一般來說，高職院校為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)技能，往往會以工作任務(wù)為載體，以工作過程為核心搭建課程體系，在實際的教學(xué)過程中，老師采取以工作任務(wù)驅(qū)動型的人才培養(yǎng)模式有兩種途徑：第一種途徑是在教學(xué)環(huán)境下，由教師設(shè)置一定的教學(xué)情景，向?qū)W生布置虛擬的工作任務(wù)而實現(xiàn)的；第二種途徑則是在企業(yè)環(huán)境下，把老師和學(xué)生都放入真實的工作情景中，以項目運作和管理的形式和企業(yè)合作，在達(dá)成企業(yè)項目目標(biāo)的同時完成學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)。在這種培養(yǎng)方式中，企業(yè)是工作任務(wù)的主要發(fā)起者和推動者，由企業(yè)提出項目需求和目標(biāo)，而老師和學(xué)生共同組成一個由老師擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的項目團(tuán)隊，響應(yīng)企業(yè)的需求，制訂計劃并共同完成企業(yè)的工作任務(wù)，對企業(yè)負(fù)責(zé)。

美國職業(yè)教育之父查爾斯?普羅斯（Charles AProsser）認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有在真實的工作中而不是通過模擬的練習(xí)甚至虛假的工作環(huán)境中進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者才能理解工作過程，并養(yǎng)成有效的工作習(xí)慣，用某職業(yè)本身所需要的思考方式和操作習(xí)慣來直接訓(xùn)練，職業(yè)教育才更有效。從培養(yǎng)效果上來說，以工作任務(wù)驅(qū)動的真實企業(yè)情景下的培養(yǎng)模式讓學(xué)生體驗更加深刻而生動，讓學(xué)生多了與企業(yè)直接溝通并了解其需求的機(jī)會，除了直接專業(yè)技能的提高外，還能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)：如責(zé)任感、敬業(yè)精神、吃苦耐勞、抗壓能力、人際交往與合作共事的能力、組織、規(guī)劃、獨立解決問題與創(chuàng)新能力等以及吃苦耐勞、抗壓的基本素質(zhì)。同時，學(xué)校老師通過給企業(yè)做咨詢、培訓(xùn)等項目，有更多的機(jī)會進(jìn)入企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，既很好地為企業(yè)服務(wù)，使老師的知識水平、項目運作能力與專業(yè)水平都得到了提高，迅速成長為企業(yè)經(jīng)驗豐富的“雙師型”老師。所以探尋一條企業(yè)情境下的校企合作項目式教學(xué)模式，對于實現(xiàn)在校高職大學(xué)生盡快成長為企業(yè)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

項目式教學(xué)是解決校企合作痛點的有效手段，一方面可以讓學(xué)生參與企業(yè)項目開發(fā)工作，為企業(yè)節(jié)約人力成本；另一方面，學(xué)生在項目生產(chǎn)過程中將理論知識用于實踐，目的性和功效性較強，有利于學(xué)用結(jié)合，迅速提升工作技能。項目式教學(xué)雖然效果顯著，但是由于很多時候缺少必要的長遠(yuǎn)規(guī)劃和制度性保障，其持續(xù)性較差，往往做完一個就結(jié)束了，下一次什么時候能夠再做也未可知，不利于人才培養(yǎng)的連續(xù)性。要保證項目式教學(xué)活動的可持續(xù)性，就必須為以“項目式教學(xué)”為核心推動校企合作各方做好微觀層面的制度設(shè)計。這一方面需要通過契約保證校企雙方的資源投入和回報的可持續(xù)性；另一方面也需要校企雙方遵循一定的流程進(jìn)行溝通互動，保證各項具體措施能夠落實到位，通過細(xì)節(jié)的操作保證目標(biāo)的實現(xiàn)。否則很可能出現(xiàn)講話時豪情萬丈，干活時扯皮推諉。接下來，就項目式教學(xué)活動的開展進(jìn)行進(jìn)一步探討。

3項目式教學(xué)的操作流程分析

項目式教學(xué)在更多時候強調(diào)的是計劃性和目的性，要求校方和合作企業(yè)有比較充分的前期溝通，明確各自的權(quán)責(zé)和利益，并制定好合作的路線圖和方法，以流程導(dǎo)向為校企合作保駕護(hù)航。項目式教學(xué)主要經(jīng)歷項目認(rèn)知與決策、項目實施與控制、項目結(jié)題與評估三個環(huán)節(jié)。

3.1項目認(rèn)知與決策

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要把企業(yè)項目引入到課堂，除了學(xué)校制定的各項規(guī)章制度之外，還需要各個專業(yè)系部將實踐教學(xué)工作落實到具體的教學(xué)工作計劃中去。系部應(yīng)根據(jù)學(xué)校的總體要求進(jìn)行細(xì)化，設(shè)置具體的實踐方向和科目。高職院校的教學(xué)計劃和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營計劃要做好協(xié)調(diào)，為把合適的項目引入到合適的課程中創(chuàng)造條件。

院校在接到企業(yè)需求后，有專業(yè)老師團(tuán)隊先和企業(yè)接洽商談，確定研究方法和實施思路，得到企業(yè)認(rèn)可后，成立由教師和學(xué)生組成的項目團(tuán)隊，實施項目經(jīng)理負(fù)責(zé)制，明確各項目成員的任務(wù)以及工作職責(zé)。項目經(jīng)理是決定項目成敗的直接責(zé)任人，同時為了保障項目執(zhí)行過程中的順暢，對每一個項目都組建領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組和監(jiān)督工作小組，其中學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)需擔(dān)任項目領(lǐng)導(dǎo)組組長，對項目進(jìn)行組織、實施、監(jiān)督檢查，確保項目順利實施。由于學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的是書本知識和有針對性的模擬實踐，缺少實際項目操作經(jīng)驗，剛開始參與實際項目開發(fā)時需要老師進(jìn)行專業(yè)的、有針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)。特別是學(xué)生參與數(shù)量較多時，秩序管理將是項目管理的首要目標(biāo)。通過建立合理的組織架構(gòu)和明確的作業(yè)規(guī)則，可以較好地引導(dǎo)、管理學(xué)生的個體行為，減少團(tuán)隊摩擦和消耗。

項目的團(tuán)隊組建完成后就要了解項目背景，認(rèn)知企業(yè)需求，通過對相關(guān)信息的搜集和分析，召開項目啟動會，了解項目實施所需的各種專業(yè)知識和技能，初步確定項目開發(fā)的工期和所需的物質(zhì)資源，確定項目的目標(biāo)、研究方法和研究線路，據(jù)此制作完成項目方案和實施方案，制訂質(zhì)量計劃、費用計劃和進(jìn)度計劃。

3.2項目實施與控制

在項目實施過程中，項目各成員之間進(jìn)行充分的協(xié)同和溝通，按照執(zhí)行方案有序地推進(jìn)各個環(huán)節(jié)的工作，學(xué)生按照項目任務(wù)書的具體要求完成每項工作后，均需交由專責(zé)老師審核評定，滿足要求的可以開展下一階段工作，否則需重新修改完善直至合格。在實施整個項目的過程中，老師主要發(fā)揮制定標(biāo)準(zhǔn)、指引、審核和糾偏的作用，并不需要太多參與項目的具體過程。這種方法能夠給學(xué)生相對獨立和自由的空間讓他們創(chuàng)造性地開展工作，又不至于讓具體工作迷失方向而失去控制，可以極大地提高學(xué)生的認(rèn)知實踐能力和創(chuàng)新精神。

對于項目的每個過程都要進(jìn)行嚴(yán)格的控制，特別是要注意對關(guān)鍵點的控制。項目控制主要包括對時間、質(zhì)量和成本的控制，其中質(zhì)量控制是整個項目控制的重點，項目團(tuán)隊里有專門負(fù)責(zé)督導(dǎo)和活動控制的成員，保證項目按照預(yù)期軌道進(jìn)展。

3.3項目結(jié)題與評估

項目成果交付企業(yè)之后，由企業(yè)根據(jù)項目目標(biāo)及其在實際應(yīng)用中的情況進(jìn)行總體評價。雖然企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三者各有不同的價值追求，評價標(biāo)準(zhǔn)也各有不同，但項目管理的三大要素是質(zhì)量、費用和時間，項目管理的精髓是效果好、效率高、成本少，對項目團(tuán)隊中教師和企業(yè)人員的評價按照項目管理的評價標(biāo)準(zhǔn)，而對學(xué)生的考核則由項目各方人員對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價，一是來自企業(yè)的評價：企業(yè)對項目的評價將作為重要指標(biāo)，用于檢驗學(xué)生各項工作開展的水平。企業(yè)評價主要看學(xué)生創(chuàng)造的效益，由企業(yè)根據(jù)其項目在實際應(yīng)用中的情況進(jìn)行評價；二是來自教師的評價：教師評價主要考查學(xué)生任務(wù)完成情況、團(tuán)隊合作情況和提交的書面報告心得；三是參與項目團(tuán)隊其他學(xué)生成員的評價和自我評價等。

每個項目結(jié)束后，學(xué)校要結(jié)合企業(yè)對項目的評價和學(xué)校對學(xué)生實踐活動的評價分析，將能夠發(fā)現(xiàn)在項目開發(fā)過程中表現(xiàn)出來的、存在于課程設(shè)置和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱和疏漏之處。從而對課程體系的設(shè)置提供決策依據(jù)。

4校企合作項目式教學(xué)的效益分析

在項目式教學(xué)中，企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三者各有不同的價值追求。用人單位追求利益最大化，學(xué)校以樹人成才為目標(biāo)，學(xué)生以自我發(fā)展、自我完善為目標(biāo)。三者之間存在著巨大的利益結(jié)合點：學(xué)校以學(xué)生為本、以促進(jìn)就業(yè)和服務(wù)社會為宗旨；用人單位以高效率、低成本為追求目標(biāo)，以學(xué)校的人才輸出和技術(shù)服務(wù)為發(fā)展動力；學(xué)生以提高技能，全面發(fā)展為目標(biāo)。綜合來說，真實工作任務(wù)驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式形成了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方良性生態(tài)環(huán)境，具體可從以下幾個方面進(jìn)行效益評估。

4.1企業(yè)效益評估

在校企合作過程中，對作為資源重要支撐方的合作企業(yè)來說，它們可以通過與學(xué)校的合作，培養(yǎng)其在學(xué)生當(dāng)中的口碑，打造負(fù)責(zé)人、熱心公益的良好企業(yè)形象，在未來人才招募方面獲得先機(jī)。同時，可以通過項目式教學(xué)合作模式，企業(yè)還可以得到如下收益：

（1）促進(jìn)企業(yè)改良。學(xué)校對企業(yè)進(jìn)行長期合作跟蹤，對企業(yè)了解更多，更能提出建設(shè)性改進(jìn)建議。

（2）節(jié)約成本。相對社會上的咨詢公司和服務(wù)公司，長期來說，其獲取服務(wù)的價格更便宜。

（3）優(yōu)先選拔人才。通過項目運作可以對參與項目的學(xué)生甚至學(xué)校的專業(yè)能力有更深的了解，不會選錯人。學(xué)生也對企業(yè)有更多了解，進(jìn)入企業(yè)后馬上就能投入工作，實現(xiàn)零距離上崗，節(jié)省企業(yè)的培養(yǎng)成本，避免用工風(fēng)險。

4.2學(xué)校效益評估

作為校企合作項目的推動者，高職院校在校企合作中發(fā)揮著中樞作用。按照《規(guī)劃綱要》指導(dǎo)精神，通過校企合作，學(xué)?？梢栽谌缦路矫嬖鰪娮陨砣瞬排囵B(yǎng)技術(shù)條件和能力。

（1）有利于實訓(xùn)基地建設(shè)。完善和加強實訓(xùn)基地建設(shè)，彌補學(xué)校實訓(xùn)場地和經(jīng)費不足，以及當(dāng)前技術(shù)革新速度快，自建基地外部適應(yīng)性差的狀況。

（2）有利于教學(xué)科研能力建設(shè)。推動技能大師工作室建設(shè)，打造精品專業(yè)和特色項目。

（3）有利于豐富師資力量。通過項目式合作，可以聘請企業(yè)的能工巧匠擔(dān)任校外指導(dǎo)老師，壯大和完善師資隊伍的力量和結(jié)構(gòu)。

（4）有利于“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。學(xué)校老師通過給企業(yè)做咨詢、培訓(xùn)等項目，有更多的機(jī)會進(jìn)入企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，既很好地為企業(yè)服務(wù)，使老師的知識水平、項目運作能力與專業(yè)水平都得到了提高，迅速成長為企業(yè)經(jīng)驗豐富的“雙師型”老師。

（5）有利于教學(xué)教研改革創(chuàng)新。在真實的項目合作中，更能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和科研的不足和匱乏之處，并據(jù)此進(jìn)行積極的整改，完善專業(yè)課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，

4.3學(xué)生效益評估

作為校企合作的主要對象，學(xué)生是校企合作圍繞的核心，通過校企合作，可以豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，具體來說，項目式教學(xué)對學(xué)生的好處表現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生職業(yè)體驗更加深刻，通過完成真實的任務(wù)，使學(xué)生的身心得到了全面的鍛煉和提高。

（2）老師會把項目合作中的經(jīng)驗反哺給學(xué)生，學(xué)生能從中受益。

（3）快速了解社會，了解企業(yè)需求，發(fā)現(xiàn)自己的不足和軟肋，找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，完成從學(xué)生到職業(yè)人的快速過渡。

（4）真實的項目經(jīng)驗除了提高學(xué)生的專業(yè)能力之外，還能提升學(xué)生在課堂上體驗不夠深刻的自我管理能力、社會能力、人際溝通能力和執(zhí)行能力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任心。

通過學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方之間的良性互動，通過項目式教學(xué)校企合作工作的有效開展，可以合理配置并持續(xù)優(yōu)化資源，使校企雙方可以通過最少的投入獲取最大的回報，并為社會培養(yǎng)高技能人才，在保障社會就業(yè)的同時，助力我國從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變。

第2篇：項目式教學(xué)探究范文

外研版高中英語教材Book5 Moule4的教學(xué)要求，筆者運用項目學(xué)習(xí)法進(jìn)行了教學(xué)實踐活動的探索。

一、項目實施步驟

1.選定項目，創(chuàng)設(shè)情景。

由Carnival導(dǎo)出節(jié)日話題，事先準(zhǔn)備好各種有關(guān)節(jié)日的視頻，激起學(xué)生興趣，然后鼓勵學(xué)生提供更多的西方節(jié)日并作簡單介紹。讓學(xué)生通過各種途徑如報刊、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等，獲取更多與中外節(jié)日有關(guān)的資料，引出項目主題“Chinese Festivals VS Foreign Festivals”。

項目目標(biāo)：了解中西文化差異，增強學(xué)生的跨文化交際意識。項目選擇的背景：因?qū)鹘y(tǒng)節(jié)日Carnival有了初步了解，學(xué)生想必還會了解更多的信息。此時實時選擇“Chinese Festivals VS Foreign Festivals”作為英語項目教學(xué)法的實踐，有意識地培養(yǎng)學(xué)生獲取相關(guān)信息和加工信息的能力，體現(xiàn)了課標(biāo)對英語教學(xué)改革的要求。

2.選擇主題，分工合作。

（1）從節(jié)日的由來、習(xí)俗、傳說等來討論對比以下幾個中西方傳

統(tǒng)節(jié)日：Spring Festival VS Christmas， TombSweeping Day VS Holloween， Chinese Valentine’s Day VS Valentine’s Day， Double ninth Day VS Thanksgivi-

ng Day。

（2）學(xué)生按各自的愛好自由組合成不同的合作學(xué)習(xí)小組，每組選擇一個項目主題。比如A、B小組分別負(fù)責(zé)春節(jié)和圣誕節(jié)介紹，C、D小組分別負(fù)責(zé)清明節(jié)和萬圣節(jié)的對比等。任務(wù)期限為一周，具體工作為收集資料、解決問題、整理資料、成果展示等。

3.制訂計劃，活動探究。

根據(jù)選定的項目主題，各小組制訂實施該項目的詳細(xì)計劃。同時，設(shè)想完成該項目所需要的英文資料，并預(yù)測項目進(jìn)行過程中可能出現(xiàn)的問題及解決辦法等，如專業(yè)詞匯、語法知識和英文口頭表述的困難等。獲取信息的途徑主要有書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)等。學(xué)生可以通過電子詞典、網(wǎng)絡(luò)查詢、小組討論和向教師請教來解決遇到的問題。小組成員分工合作廣泛收集與所選主題相關(guān)的英文信息資料，然后通過小組討論按照一定規(guī)則將資料分類，并對資料按照一定的邏輯順序進(jìn)行整理，去粗存精，形成小組資料文件夾，供各小組成員共享。教師為班級學(xué)生建立一個QQ群，小組成員在規(guī)定的時間內(nèi)將項目實施過程中收集到的資料上傳交流分享，遇到困難和疑惑也可以發(fā)帖求助，充分體現(xiàn)師生同伴之間探究學(xué)習(xí)的合作性，也便于教師把握整個項目的進(jìn)展情況，及時進(jìn)行指導(dǎo)。

4.制作作品，成果交流。

各小組將本組收集的資料整理好，精心準(zhǔn)備，并以最佳方式在全班呈現(xiàn)。此時各小組都群情激昂，爭先恐后地展現(xiàn)自己的成果：A小組用PPT演示，配合解說，并輔以豐富的畫面，描述了春節(jié)的習(xí)俗、由來和“年”的傳說等；B小組從構(gòu)詞法角度導(dǎo)入，介紹了圣誕節(jié)（Christmas）的樂趣；C小組用舞臺劇呈現(xiàn)了英文版黃梅戲《牛郎織女》的故事，生動地闡述了中國“情人節(jié)”的來歷；D小組的主題是西方情人節(jié)的起源與演變，采用的是Flas，很有創(chuàng)意；E小組用一首唐詩《九月九日憶山東兄弟》滿懷深情地導(dǎo)入重陽節(jié)；而F小組則毫不示弱地制作了一部關(guān)于感恩節(jié)的微視頻，令大家大飽眼福；G、H小組則通過知識問答競賽的方式合作呈現(xiàn)了清明節(jié)和復(fù)活節(jié)。

5.實踐寫作，評價反思。

（1）自動評改，實踐寫作。通過觀摩各種展示，學(xué)生對節(jié)日介紹有了充分和深入的認(rèn)識。此時，教師登錄句酷批改網(wǎng)，填寫標(biāo)題和寫作要求，布置作文，然后將作文ID號告訴學(xué)生。學(xué)生利用學(xué)校微機(jī)室或在家中利用網(wǎng)絡(luò)登陸批改網(wǎng)，根據(jù)教師布置的題目及要求，在線完成寫作任務(wù)并提交。為鼓勵學(xué)生多寫多改，在課堂講評之前教師沒有設(shè)置寫作時間和修改潤色次數(shù)的限制，他們可根據(jù)網(wǎng)上批改的反饋意見反復(fù)修改和提交，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

（2）多向互動，評價反思。多項互動是指同伴之間和師生之間的相互交流。當(dāng)作文規(guī)定的期限結(jié)束后，教師在寫作指導(dǎo)課上采用同伴互評和教師評價的反饋模式，對各組學(xué)生的作文進(jìn)行典型分析。同伴互評時，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師提供的反饋評價表，從文章篇幅、主旨大意、語言功底和篇章結(jié)構(gòu)等方面對具有代表性的高中低檔文章進(jìn)

行評測，然后再進(jìn)行組內(nèi)互改點評，

在此基礎(chǔ)上，教師再對學(xué)生進(jìn)行英語寫作常識和策略的指導(dǎo)。評價表如下：

利用網(wǎng)絡(luò)寫作批改系統(tǒng)給學(xué)生提供一個寫作環(huán)境，給出評價與診斷，激發(fā)學(xué)生修改的積極性；同時，通過課內(nèi)教師的內(nèi)行引領(lǐng)，師生、生生的多向互動評價模式，不僅增強了學(xué)生的糾錯能力和寫作鑒賞水平，而且提高了寫作輸出質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生自我監(jiān)控和自我評價的意識和能力。

第3篇：項目式教學(xué)探究范文

基于此，筆者將項目學(xué)習(xí)的理念引入到初中化學(xué)探究性教學(xué)中來，提出了基于項目的化學(xué)探究性教學(xué)模式，即以學(xué)科概念和原理為中心，以制作一個完整的“作品”或完成某一項特定的“任務(wù)”為目的，在真實世界借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。下面以“實驗室中對氫氧化鈉廢水的處理”項目為例，對我們在項目引領(lǐng)下的化學(xué)探究性教學(xué)模式的流程作一些簡單的介紹。

一、以近乎真實的任務(wù)情境導(dǎo)入項目

以真實的任務(wù)情境導(dǎo)入項目，不僅有利于探究活動的開展，還會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來態(tài)度與觀念上的積極影響。當(dāng)然，由于現(xiàn)實生活和真實情境中表現(xiàn)出來的問題是復(fù)雜而又不可預(yù)測的，這與接觸化學(xué)不到一年的初三學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗不甚相符。因此，將任務(wù)在近乎真實的情境下簡化處理，使之更符合學(xué)生的能力水平，將會使探究活動更加順利。例如，在“實驗室中對氫氧化鈉廢水的處理”項目中，筆者以“實驗室中如何處理氫氧化鈉廢水”這一問題情境導(dǎo)入項目，一是基于學(xué)生的認(rèn)識水平，簡化探究任務(wù)，明確廢水中處理的物質(zhì)只有一種，就是氫氧化鈉，二是將只有一種物質(zhì)要處理的廢水設(shè)置在實驗室中要比在生活中或工廠中更加真實化。

二、以基于模擬的“生產(chǎn)方式”設(shè)計項目

在探究性教學(xué)模式中，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，教師會把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成若干個探究任務(wù)，然后通過設(shè)置一系列問題，在解決問題的過程中完成知識的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。與這種“基于問題解決的學(xué)習(xí)”的探究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計有所不同，在基于項目的探究性學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生在項目活動的開始就需要在頭腦中預(yù)先勾畫出一個最終的“產(chǎn)品”。在這種學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，教師用的是一種模擬的“生產(chǎn)方式”把由學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成的若干探究任務(wù)串成一條主線，即在探究任務(wù)執(zhí)行之前，教師為學(xué)生創(chuàng)建一個執(zhí)行任務(wù)的環(huán)境，即特定的情境，它能為學(xué)生構(gòu)建一種高度合作的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生在沒有壓力的情況下運用技能和方法，提供一種責(zé)任由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移的學(xué)習(xí)方式。如“實驗室中對氫氧化鈉廢水的處理”項目中，學(xué)生的主要知識學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解中和反應(yīng)的概念，即酸和堿作用生成鹽和水的反應(yīng)。在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分成兩個探究任務(wù)：探究酸和堿能否發(fā)生反應(yīng)，探究酸和堿反應(yīng)的產(chǎn)物。筆者把這兩個探究任務(wù)置身于“實驗室中對氫氧化鈉廢水的處理”這個項目中，然后以完成這個項目必須考慮到的兩個重要問題為情境，將這兩個探究任務(wù)串聯(lián)起來：一是加入處理劑后怎么判斷氫氧化鈉恰好反應(yīng)完了（創(chuàng)設(shè)執(zhí)行探究酸和堿能否發(fā)生反應(yīng)的任棧肪常，二是所加的處理劑與氫氧化鈉反應(yīng)所生成的新物質(zhì)會不會帶來二次污染（創(chuàng)設(shè)執(zhí)行探究酸和堿反應(yīng)的產(chǎn)物的任務(wù)環(huán)境）。

三、以問題解決為引導(dǎo)策略實施項目

項目實施階段是基于項目的探究性教學(xué)模式的核心階段，主要由學(xué)生自主探究、協(xié)作交流、加工提煉完成。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)并不是“放羊”式的，教師要基于問題的解決提供一定的引導(dǎo)策略，組織探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)程。如學(xué)生在執(zhí)行項目中第一個探究任務(wù)“怎么判斷所加處理劑（稀鹽酸或稀硫酸）把氫氧化鈉恰好反應(yīng)完”時，他們所能想到的可能是兩者反應(yīng)現(xiàn)象的停止，然而當(dāng)他們把處理劑加入廢水中時卻發(fā)現(xiàn)無任何反應(yīng)現(xiàn)象。判斷無明顯現(xiàn)象的兩種物質(zhì)間的反應(yīng)程度對學(xué)生來說具有很大的難度，僅憑小組間的探討以及查閱資料很難讓學(xué)生“走出困境”，于是筆者設(shè)計了如下問題：使氫氧化鈉恰好反應(yīng)完，即使溶液的堿性恰好消失，誰能指示溶液由堿性至中性？如何操作才能做到“恰好”？由此學(xué)生會想到用指示劑，并探討哪種指示劑更好，由此制訂出實驗方案。

四、以多樣化的體現(xiàn)方式展示項目

項目展示是項目學(xué)習(xí)區(qū)別于一般活動教學(xué)的重要特征，在這一過程中，學(xué)生運用在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識和技能來完成項目的展示。教師可引導(dǎo)學(xué)生采用多種表達(dá)方式展示項目，如論文、研究報告、電子幻燈片、視頻等。當(dāng)然，這需要花費學(xué)生較多的時間，可以在課后完成。在本項目的展示階段，有的小組采用實驗與講解相結(jié)合的方式，也有幻燈片的形式，也有論文的形式。學(xué)生在展示的過程中有利于完善知識的建構(gòu)，教師可根據(jù)具體情況組織學(xué)生對研究成果進(jìn)行討論交流，使成果在此基礎(chǔ)上得以升華。

五、以多元激勵的方式評價項目

項目學(xué)習(xí)的評價不能單純地以一些知識點的考核來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這種學(xué)習(xí)模式中，評價內(nèi)容應(yīng)是多元的，比如學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、計劃的安排、結(jié)果的表達(dá)、成果展示等方面。要充分發(fā)揮學(xué)生自評、同伴互評、教師點評等多種評價方法的優(yōu)勢，使學(xué)生達(dá)到獲得成功的體驗，增強自我效能感，發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)展個性特長的目的。

經(jīng)過一段時間的基于項目的探究性教學(xué)后，反思實踐，筆者發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的化學(xué)探究性教學(xué)模式有以下幾點優(yōu)勢。

1.重視整體結(jié)構(gòu)設(shè)計，提升探究活動效率。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，整體對于部分來說具有邏輯上的優(yōu)先重要性，因為任何事物都是一個統(tǒng)一的復(fù)雜整體，其中任何一個組成部分的性質(zhì)都不可能孤立地被理解，而只有把它放在一個整體的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，即把它與其他部分聯(lián)系起來才能被理解?；陧椖康奶骄啃越虒W(xué)模式中，學(xué)生的探究活動是在一個項目的引領(lǐng)下完成的，不僅可使教學(xué)各個環(huán)節(jié)之間形成一個自然流暢的銜接鏈，同時也可引導(dǎo)學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中進(jìn)行探究。這樣，就能夠在比較短的時間內(nèi)組織最有效的探究活動，在具有變化因素的教學(xué)活動中“游刃有余”。

2.提高學(xué)生課堂參與度，突出主體性。

眾所周知，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，現(xiàn)代課堂的教學(xué)不僅承擔(dān)的是知識傳遞的責(zé)任，也承擔(dān)著學(xué)生主體發(fā)展的責(zé)任，即在教學(xué)中有目的地增強和發(fā)展人的現(xiàn)代性、有效性、能動性、創(chuàng)造性和自主性。在項目引領(lǐng)下的探究性教學(xué)中，不論從項目的實施環(huán)節(jié)、展示環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)等哪個環(huán)節(jié)來看，學(xué)生在課堂上的參與度大大提高了，學(xué)生不僅是項目的決策者、實施者，也是項目的評價者。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生始終以一種主人翁的心態(tài)在完成某件“產(chǎn)品”或某項任務(wù)，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性。

3.改變教與學(xué)的方式，達(dá)成師生雙贏發(fā)展。

第4篇：項目式教學(xué)探究范文

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)基本情況

中職數(shù)學(xué)教學(xué)基本情況主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。隨著我國中職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大以及國家教育部門政策、資金的大力支持，我國中職院校學(xué)生數(shù)量急劇增加，與此同時，由于招生標(biāo)準(zhǔn)較低，絕大多數(shù)學(xué)生的文化素養(yǎng)與知識水平也有所下降。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果較差；對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生只是一味機(jī)械地記憶理論知識，完成教師布置的任務(wù)，課后沒有進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與研究，學(xué)習(xí)興趣與積極性有待提高；對于該課程學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，沒有進(jìn)行及時解決；學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，對該課程缺乏清晰的認(rèn)識，目標(biāo)不明確，沒有做好相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃工作。（2）教學(xué)方法與手段柔性不足。教師教授知識和學(xué)生接受知識是教學(xué)過程中最為常見的教學(xué)模式，此種教學(xué)模式背離了教學(xué)活動的意義，與教學(xué)改革理念嚴(yán)重不符。在中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法單一、教學(xué)手段過于陳舊的現(xiàn)象普遍存在，教師在課堂上僅僅將理論知識與有關(guān)概念填鴨式地灌輸給學(xué)生，學(xué)生機(jī)械記憶而沒有進(jìn)行獨立思考，限制了學(xué)生的思維能力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性的發(fā)揮。對于該課程不同模塊的知識，教師應(yīng)根據(jù)知識特點采用多種教學(xué)方法，但在實際教學(xué)過程中，教師缺少靈活變通。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使用項目教學(xué)

1.項目教學(xué)法的項目選擇

項目教學(xué)法中項目的選擇不是隨意的，需要根據(jù)中職數(shù)學(xué)課程的課程要求以及人才培養(yǎng)計劃進(jìn)行選擇。項目的選擇要以理論性和實踐性相統(tǒng)一為原則，既要考慮到中職數(shù)學(xué)理論知識的教學(xué)，也要考慮到實踐教學(xué)活動的開展。同時，所選擇的項目要能夠激發(fā)學(xué)生的實施興趣，項目實施和參與的主體都是學(xué)生，因此，學(xué)生對于項目的適應(yīng)性以及積極性決定了項目實施的效果。因此，要考慮到項目實施的場所和道具。此外，項目實施的難度要適中，考慮到學(xué)生的安全因素。

2.所選取的項目在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

中職數(shù)學(xué)特點主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）中職數(shù)學(xué)相比于中學(xué)數(shù)學(xué)其抽象性大大增強，主要以符號語言、邏輯運算語言、圖形語言為主；（2）中職數(shù)學(xué)對理性思維的要求大為增強，常常要求利用數(shù)學(xué)語言建立數(shù)學(xué)模型，不再單單注重對數(shù)字的計算、對公式的記憶，而更加強調(diào)對數(shù)學(xué)知識的理解和運用；（3）中職數(shù)學(xué)相比中學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容量大為增加，且知識的系統(tǒng)性顯著，數(shù)學(xué)知識涵蓋的領(lǐng)域逐漸擴(kuò)大。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)不同于本科數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教授給學(xué)生豐富的理論知識，需要將學(xué)生職業(yè)技能以及實踐運用能力作為教學(xué)的關(guān)鍵。因此，所選取的項目要能提升學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，強化學(xué)生的職業(yè)與技能水平。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是為了滿足社會的需求，因而，項目教學(xué)法的實施場所一般選在學(xué)校外部進(jìn)行。例如，在研究“集合”這一數(shù)學(xué)概念時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親自到大街上對路人進(jìn)行調(diào)查，像就業(yè)形勢和就業(yè)人數(shù)就可以形成一個互相對應(yīng)的結(jié)合，通過該項任務(wù)教學(xué)法的實施，學(xué)生將對集合這一概念獲得理解。在項目完成后，教師要對項目成果進(jìn)行評價，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)知識在學(xué)生腦海中的強化。同時，在項目實施結(jié)束后，教師要對項目進(jìn)展情況進(jìn)行統(tǒng)一的梳理，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力。同時，項目的反饋以及評價也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維。

3.項目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的注意事項

第5篇：項目式教學(xué)探究范文

【關(guān)鍵詞】高職；英語教學(xué)；項目教學(xué)法

1.教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實施案例

本文作者實施項目教學(xué)的材料為《新視野英語教程》中的（讀寫教程3）I Am Home（我回家了）[2]，實施項目教學(xué)班級為旅游2013-1班全班。本篇課文主要內(nèi)容如下：為改變大家對美國的家庭觀念，文章講述了美國人家庭中難以割舍的親情，也讓讀者感受到美國年輕人和中國年輕人一樣，都有強烈的思鄉(xiāng)情感。項目教學(xué)法的主體部分為項目設(shè)計、項目實施、項目評價。在實施過程中可將其細(xì)化為以下五大環(huán)節(jié)。

1.1確定項目

確定項目時，要求教師要因?qū)W生而施教。教師可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及學(xué)生的英語能力來確定項目。英語教學(xué)不像在財會、機(jī)電、建筑等專業(yè)課教學(xué)有著顯著的操作性，教師可以要求學(xué)生完成具體的、顯而易見的一些任務(wù)。基礎(chǔ)英語教學(xué)可根據(jù)課文內(nèi)容來確定項目，也可根據(jù)文章主旨進(jìn)行引申。根據(jù)學(xué)生專業(yè)和本篇課文的特點，由此派生出跟日常生活相關(guān)或以職業(yè)為導(dǎo)向的項目即Welcome to My Hometown（歡迎來到我的家鄉(xiāng)）。此項目對旅游專業(yè)具有可操作性，它能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)與未來職業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和提高學(xué)習(xí)積極性。

1.2項目分組與明確項目任務(wù)

如何將全班合理的分組有著非常重要的意義。分組活動可以吸引學(xué)生的興趣，激勵他們進(jìn)行語言交流，并使課堂氣氛更加活躍[3]?；A(chǔ)英語的項目分組主要依據(jù)是學(xué)生的英語水平，但同時也要考慮學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊協(xié)作精神等。如將語言表達(dá)能力和組織能力較強的同學(xué)分在同一小組，其內(nèi)部成員展示自我機(jī)會相對較少，甚至沒有。如將英語基礎(chǔ)差、沒有良好的團(tuán)隊合作精神的同學(xué)分在一組，學(xué)習(xí)氛圍就會變得死氣沉沉，小組成員無所適從，結(jié)果達(dá)不到良好的教學(xué)效果。因此，教師在分組時，有必要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等采用異質(zhì)分組，使小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補性[4]。根據(jù)學(xué)生專業(yè)和生源地，作者將旅游2013-1班38位同學(xué)大致分為A組、B組、C組.

為了能較好地完成項目，教師可將總項目細(xì)化。項目任務(wù)的細(xì)化可以使學(xué)生明確具體的小任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)[5]。教師可將“歡迎來到我家鄉(xiāng)”的總項目任務(wù)具體化為：

TaskⅠ.Preparation of the welcoming speech.

TaskⅡ.Introduction to the scenic site，local history，local culture，local flavor，handicraft，etc.（學(xué)生可選擇其中的一方面，不一定要面面俱到。）

TaskⅢ.Booking a hotel.

TaskⅣ.Farewell.

1.3自主探索與項目制作

自主探索從根本上改變了以往的學(xué)習(xí)方式。準(zhǔn)備過程中，小組成員利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、自己平時積累的素材來做項目準(zhǔn)備，無疑增強了學(xué)習(xí)的主動性；在與小組成員間討論中，學(xué)生展示了思維的多樣性。小組成員對家鄉(xiāng)的景點、風(fēng)味和家鄉(xiāng)的旅游路線、文化和歷史都提出了自己獨特的見解。小組成員還對項目的展示方式提出建議，如照片、圖片、錄像、角色扮演等。由于高職多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，教師可將自己平時積累相關(guān)材料提供給學(xué)生，也可提供相關(guān)詞匯和固定句型，以強化其表達(dá)能力。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中如需幫助，如打印，相機(jī)、碟機(jī)、多媒體教室等，教師都要給予積極的配合。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中對未來所從事導(dǎo)游職業(yè)也有著更深刻的認(rèn)識。

1.4匯報成果

匯報能增加學(xué)生成就感和再學(xué)習(xí)的動機(jī)。學(xué)生匯報過程應(yīng)該保持一定的連續(xù)性，如果小組成員在匯報中由于緊張而未能按照計劃進(jìn)行時，教師可依據(jù)情境給予幫助或提示，而不能隨意打斷或終止匯報。如果匯報過程中出現(xiàn)了語言方面的表達(dá)錯誤，應(yīng)該在該匯報結(jié)束后給予批評和指正。（1）角色互換：角色互換能使小組成員在有限的時間內(nèi)針對自己的任務(wù)做充分準(zhǔn)備，且能各展所長。在執(zhí)行細(xì)化項目時，匯報人可通過輪換的方式。如致歡迎詞時，我們可讓那些性格開朗、英語基礎(chǔ)較好的成員來完成；介紹家鄉(xiāng)的具體特產(chǎn)或者風(fēng)景時，可讓性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的成員來完成，因為充分的準(zhǔn)備可使成員對具體的項目能有較完美的匯報。（2）圖片展示：成員通過曾經(jīng)的旅游照或者整理的圖片，向大家介紹家鄉(xiāng)的景區(qū)、手工藝品、風(fēng)味小吃等。圖片展示讓全體同學(xué)在欣賞美景、了解家鄉(xiāng)的同時，快樂地學(xué)習(xí)英語。（3）多媒體展示：學(xué)生可以將準(zhǔn)備好的素材做成PPT，像專業(yè)導(dǎo)游一樣向大家展示自己的家鄉(xiāng)。在PPT的制作過程中，小組成員集思廣益，豐富了詞匯量，增加了對家鄉(xiāng)的情感，同時也加深了對本篇課文的理解。（4）模擬帶團(tuán)：如在預(yù)定賓館的任務(wù)中，小組將其成員分成三部分：導(dǎo)游、游客和酒店服務(wù)人員。導(dǎo)游帶游客入住酒店后，卻發(fā)現(xiàn)酒店有很多方面難以令人滿意，于是導(dǎo)游、游客和酒店服務(wù)人員間展開對話和調(diào)解。模擬帶團(tuán)不僅能很有效的提高學(xué)生英語水平，而且增強了學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變和團(tuán)隊協(xié)作能力。

1.5項目評價

項目評價可分多種形式，如口頭和書面評價；具體任務(wù)評價和總體項目評價；小組自評、小組互評、教師點評等方式。學(xué)生在自身優(yōu)點被他人承認(rèn)的過程中由于產(chǎn)生喜悅的心情而形成自信，這種自信會使學(xué)生相互激勵，從而形成共感—互動的人際關(guān)系，獲得積極的情感體驗[6]。教師首先應(yīng)對學(xué)生的準(zhǔn)備和匯報給予表揚，然后指出學(xué)生在項目準(zhǔn)備不足之處和匯報中出現(xiàn)的語言表達(dá)錯誤。其次教師的點評應(yīng)該讓學(xué)生看到自己的成果時，更重要的是要認(rèn)識不足之處，使得英語水平、分析能力和綜合方面的素質(zhì)都能得到有效的提高。

2.總結(jié)

經(jīng)過教學(xué)的探索和實踐，項目教學(xué)法能通過實施一個完整的項目而進(jìn)行教學(xué)活動，達(dá)到了在課堂教學(xué)中有效的將理論與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分挖掘了學(xué)生的潛力，提高了學(xué)生解決問題的綜合能力，為學(xué)生未來職場奠定了良好的基礎(chǔ)。實踐證明，項目教學(xué)法使高職英語教學(xué)邁開了新的步伐，它也將更有效的推動高職英語教學(xué)。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏征農(nóng).辭海[M].上海：上海辭書出版社，1999：1385.

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[4]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002，7：116.

第6篇：項目式教學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：項目；室內(nèi)設(shè)計；教學(xué)法；核心；專業(yè)

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在各學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上各有側(cè)重，工科類的院校偏重技術(shù)，藝術(shù)類的院校偏重藝術(shù)效果，但是不管偏重哪個方面，專業(yè)的實踐性是不變的。專業(yè)的基本教學(xué)任務(wù)還是使學(xué)生進(jìn)一步具備從事建筑室內(nèi)設(shè)計的能力，創(chuàng)造出功能和美學(xué)等方面均有創(chuàng)新的生活空間，讓學(xué)生了解室內(nèi)空間設(shè)計中的文化表意與構(gòu)成形式的關(guān)系，掌握形式美的基本法則與規(guī)律在居住、餐飲娛樂、酒店賓館等典型室內(nèi)空間中的運用，熟悉施工工藝與材料構(gòu)造。結(jié)合多年的教學(xué)實踐和學(xué)生的就業(yè)情況來看，學(xué)生在工作過程中面對設(shè)計任務(wù)，往往感覺無從下手，大多不能把學(xué)校學(xué)到的相關(guān)知識很好地運用到實踐中去，掌握的專業(yè)技能難以與實際工作接軌。如何讓學(xué)生把所學(xué)的知識充分運用到實踐工作中去，縮小學(xué)校與社會的差距呢？這個亟待解決的難題擺在了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教師的面前。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)存在的問題

室內(nèi)設(shè)計是一個大類專業(yè)，各院校普遍根據(jù)知識結(jié)構(gòu)體系和實際需要將其分解為“居住空間設(shè)計”、“辦公空間設(shè)計”、“展示空間設(shè)計”、“餐飲空間設(shè)計”等小專業(yè)。劃分方法雖不同，但都不影響其專業(yè)特點――實踐性強、內(nèi)容更新快。根據(jù)這一特點，結(jié)合過去的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“以課堂教學(xué)為主，實訓(xùn)教學(xué)為輔”、“先理論后實踐”的教學(xué)模式存在如下問題：

“先理論后實踐”的傳統(tǒng)授課模式，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)。

學(xué)生實踐無真實體驗，解決實際問題的能力欠缺。

學(xué)生個體作業(yè)，不利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力。

考核方式單一，學(xué)生作業(yè)多為應(yīng)付，學(xué)生潛力未能完全發(fā)掘。

2 專業(yè)改革的目標(biāo)和任務(wù)

根據(jù)本專業(yè)學(xué)生目前的就業(yè)現(xiàn)狀――?？粕c本科生、研究生在同一平臺競爭，即：?？粕诋厴I(yè)后，所從事的工作類型、承擔(dān)的工作任務(wù)、面臨的工作環(huán)境，與本科生、研究生沒有本質(zhì)的區(qū)別，幾乎是一樣的。由此，本專業(yè)的改革應(yīng)該建立在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心”的高度上，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。學(xué)生畢業(yè)后首先要解決的是生存問題，繼而再解決職業(yè)規(guī)劃與事業(yè)發(fā)展問題。為了能使專科學(xué)生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)社會需求，尋找到自己的“飯碗”，根據(jù)社會實際需要，從行業(yè)低端切入，加強動手操作能力的培養(yǎng)是一條重要的途徑；而要使學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展，對學(xué)生的能力培養(yǎng)是重點。

3 專業(yè)改革方案

建立設(shè)計工作室制教學(xué)法，就是以學(xué)科專業(yè)的研究方向為基礎(chǔ)，以骨干教師為核心，由具備一定研究、設(shè)計、開發(fā)實力的師資組成專業(yè)工作室教學(xué)團(tuán)隊，讓學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展條件及社會需求，選擇進(jìn)入各專業(yè)工作室學(xué)習(xí)，在教學(xué)形式上采用以設(shè)計任務(wù)為主導(dǎo)的開放式教學(xué)，學(xué)生全程直接參與，充分利用教學(xué)資源開展教學(xué)活動。

3.1 工作室的人員構(gòu)成與職責(zé)

工作室負(fù)責(zé)人――負(fù)責(zé)工作室的全面工作，包括編訂教學(xué)大綱，制定教學(xué)計劃，培養(yǎng)年輕教師、組織教學(xué)實施，組織參加設(shè)計實踐（如投標(biāo)、承接設(shè)計工程）、科研等。

節(jié)點教師――根據(jù)教師的特點和專長，承擔(dān)相應(yīng)專業(yè)教學(xué)與研究，組織、帶領(lǐng)學(xué)生參與工作室承接的設(shè)計業(yè)務(wù)。

學(xué)生助教--作為教師助手，協(xié)助日常管理、輔導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2 場地要求

能供20-40人同時使用的專用專業(yè)教室，教室分為三部分：一部分為學(xué)生工作區(qū)，即進(jìn)行構(gòu)思、繪圖、書寫的工作臺面，包括繪圖板、電腦等設(shè)備；另一部分為教學(xué)討論區(qū)，兼具會議室、圖書資料室、教室的功能，主要用于設(shè)計交流、討論、比稿；其余部分為教師辦公區(qū)。

3.3 項目引導(dǎo)制教學(xué)

在專業(yè)實踐課程教學(xué)中，進(jìn)行“項目化”教學(xué)，選擇一個具有一定代表性的主題設(shè)計作為切入點，通過專業(yè)教師的引導(dǎo)，充分利用學(xué)生對于某項主題的興趣，把實際項目通過簡化、補充、完善等方法來適應(yīng)、滿足教學(xué)要求，逐步導(dǎo)入各個知識點，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。潛移默化地訓(xùn)練，鼓勵和足夠的引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維。

3.4 課堂搬進(jìn)工地

在適當(dāng)條件下，讓學(xué)生走出課堂去到工地和設(shè)計公司，身臨其境的體會，現(xiàn)場積累經(jīng)驗，彌補課堂上的不足。有計劃地安排學(xué)生到實地參觀學(xué)習(xí)、實地測量、繪圖，把課堂從學(xué)校搬進(jìn)企業(yè)，在實地訓(xùn)練中應(yīng)用理論知識，圍繞實際課題開展有針對性的理論教學(xué)；利用實際工地的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的動力，培養(yǎng)學(xué)生的空間尺度感，啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)理論認(rèn)知的興趣，使學(xué)生明白設(shè)計作品的轉(zhuǎn)化完成過程。

3.5 閉合式、開放式教學(xué)共存

一種方式是聘請校外專家、資深設(shè)計師與學(xué)生進(jìn)行知識交流與講授，形式有主講、答疑、現(xiàn)場會、講座等教學(xué)形式靈活多樣，既有講授課，又有研討課，還有現(xiàn)場課。靈活的教學(xué)更有助于學(xué)生興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)互動性的建立，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造能力。另一種是在專題課程設(shè)計的課堂開展以答辯、討論的教學(xué)形式指導(dǎo)，使師生間、學(xué)生間互動。具體是首先讓學(xué)生自己講解設(shè)計思路與設(shè)計創(chuàng)新，再由老師和同學(xué)共同探討或是提問。在答辯的過程中，既鍛煉了同學(xué)的語言組織能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，考核了學(xué)生的專業(yè)知識，又使學(xué)生認(rèn)識自己專業(yè)知識的不足之處，明確了努力方向。

4 預(yù)期效果

通過專業(yè)改革，建立“設(shè)計工作室”，以工作室為基地，以設(shè)計任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)計過程為路徑，以設(shè)計內(nèi)容為理論知識節(jié)點，以實踐運用為驅(qū)動，在設(shè)計任務(wù)完成過程中用實踐反證理論；并以小組為單位運行“任務(wù)-設(shè)計實訓(xùn)-理論-任務(wù)”的專業(yè)教學(xué)模式。變傳統(tǒng)的“知識灌輸”為“任務(wù)驅(qū)動型”的教學(xué)。

在這種模式下，通過具體項目的設(shè)計訓(xùn)練，可以使學(xué)生的設(shè)計思維建立在對現(xiàn)場的理解和對客戶需求的把握之上，對知識的掌握更具體，更深入，更貼近現(xiàn)實，設(shè)計出的方案具有可實施性。學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作，可相互幫助、相互督促、相互提高，同時培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識。與委托方交流、談判，匯報設(shè)計成果，能有效地鍛煉學(xué)生的膽識、溝通與表達(dá)能力，增進(jìn)對社會現(xiàn)實的了解與認(rèn)識。

總之，以項目為核心的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)法，能夠使學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)意識，能夠有效激勵與刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)欲望，營造出師生間的良性互動,增強教師責(zé)任感，教學(xué)質(zhì)量必然相應(yīng)提高。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：項目式教學(xué)探究范文

  　論文摘要:中職學(xué)校模具設(shè)計與制造專業(yè)課程的教育方式，要突破以理論指導(dǎo)實踐、全面化學(xué)習(xí)的模式，轉(zhuǎn)而實行項目化教學(xué)，采用以點帶面、以技能實踐促進(jìn)理論掌握的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生技能與知識的轉(zhuǎn)化，突出中職教育以實踐為主理論為輔的指導(dǎo)方針，培養(yǎng)出具有很強的技能操作能力和一定理論水平的學(xué)生，以適應(yīng)現(xiàn)代模企對一線生產(chǎn)技術(shù)人員的社會用工需求。

1現(xiàn)狀分析

    作為我國職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中堅力量的中職、高職、高專院校，相繼開設(shè)了模具專業(yè)，教學(xué)用書紛紛出版，專業(yè)發(fā)展與課程建設(shè)都取得了一系列重大突破。然而，數(shù)量眾多的模具專業(yè)教材，大部分是針對高職高專教學(xué)編寫，鮮有適應(yīng)中職教育而編寫的模具專業(yè)用書，各中職學(xué)校不得不采用僅有的大學(xué)教材來進(jìn)行課程教學(xué)。中職模具專業(yè)課程建設(shè)，應(yīng)以提高實踐技能為目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項目化整合，明確、細(xì)化技能要求，結(jié)合學(xué)校自身實際情況，采用行之有效的教學(xué)手段，切實提高教學(xué)水平。

2課程項目化

2.1確立培養(yǎng)方向

    要設(shè)置出適合中職教育特色要求的沖壓模課程，必須明確設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前中職學(xué)生畢業(yè)后往往應(yīng)聘到生產(chǎn)一線崗位。所以，對《沖壓模具設(shè)計與制造》這門課程進(jìn)行項目化，在“制造”與“設(shè)計”這兩個方面，重點應(yīng)突出“制造”這個方面，在制造的過程中了解、熟悉設(shè)計原理，再進(jìn)一步提出創(chuàng)新要求，實現(xiàn)以專業(yè)技能實踐為主，理論學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)目標(biāo)，最大程度地提升學(xué)生動手能力，并在擁有一定的理論知識的基礎(chǔ)上，能分析或解決沖壓加工生產(chǎn)中的問題，提高創(chuàng)新能力。

2.2確立項目內(nèi)容

    項目內(nèi)容的選取要符合教學(xué)大綱和反映社會技術(shù)要求，要易于被學(xué)生接受、了解和運用，要在強化技能實訓(xùn)的同時，穿插理論指引;不是理論指引實踐，而是通過技能實踐，了解與消化理論，再利用了解的理論促進(jìn)技能水平升級，形成以技能實踐溶解理論、以理論強化技能水平的良性循環(huán)。

    《沖壓模具設(shè)計與制造》這一門課程涉及到?jīng)_裁、彎曲、拉深、成形等多種模具的設(shè)討一制作，初步接觸時，一個學(xué)生必須花費大量的時問和精力才有可能在腦海里把這一系統(tǒng)工程初步建立起來。因此，在確定沖壓模這門課程的項目內(nèi)容時，應(yīng)選定其中某一種類型的模具相關(guān)知識進(jìn)行內(nèi)容組織，整合為項目形式，對課程實行項月化教學(xué)。當(dāng)項目完成，學(xué)生容易在大腦中建立起清晰的模具制造工程模型，之后就可以此為突破口，擴(kuò)展教授其它類型的模具知識，形成以點帶面的沖壓模知識教授方法體系。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，分析各類型沖壓模的結(jié)構(gòu)特征和所需要運用的知識內(nèi)容，選取沖裁模作為沖模知識學(xué)習(xí)的突破門。沖裁模是沖壓模中用得最多的一類模具，其結(jié)構(gòu)組成具有代表性、典型性。學(xué)生通過沖裁模的學(xué)習(xí)，擁有了堅實的模具制造知識基礎(chǔ)，那么，在后續(xù)的彎、拉深等沖模的學(xué)習(xí)上，將會呈現(xiàn)事半功信的效果。

2.3分項目制定

    根據(jù)沖裁模的結(jié)構(gòu)特點，本著由淺人深的原則，可選取單工序的落料模作為具體項月實施裁體，把完成整副沖裁模具的制造過程，分解成多個項目內(nèi)容依據(jù)模具結(jié)構(gòu)零件的功能特點和加工過程，聯(lián)系各知識要點，可把整個項目分化成以下七個分項目:①沖裁?；A(chǔ)知識:進(jìn)行模具拆卸實踐，一了解模具結(jié)構(gòu)，對沖模和沖壓加工生產(chǎn)形成初步認(rèn)識;②沖床與沖壓加工基礎(chǔ)知識;了解沖床結(jié)構(gòu)，分析沖壓原理;③模架零件制造:對模座板、導(dǎo)向零件等進(jìn)行加工，強調(diào)技術(shù)要求，學(xué)會車、銑、磨等機(jī)床加工手段，強化機(jī)床操作技能，了解模架設(shè)計要求和選用方法;④凸模和凹模制造:學(xué)會用數(shù)銑、線切割、電火花等技術(shù)手段加工凸、凹模，了解凸、凹模零件的設(shè)計要求，學(xué)會凸、凹模尺寸的確定方法;⑤墊板與固定板制造:加工上、下墊板與凸、凹模固定板，對上、下墊板以及凸、凹模固定板進(jìn)行加工，強化加工技能，了解凸、凹模固定板設(shè)計的要點;⑥卸料裝置部件制造:對卸料零件進(jìn)行加工，了解卸料裝置的結(jié)構(gòu)組成和設(shè)計要求;⑦沖裁模裝配與調(diào)試:對已經(jīng)加工完成的模具零件進(jìn)行組合裝配，掌握裝配模具的技術(shù)要求和方法，完成整副模具的最后組裝，把模具裝在沖床上進(jìn)行試加工。

2.4項目實施

    項目的實施過程是以學(xué)生為主老師參與指導(dǎo)的方式實行，老師選定兩個結(jié)構(gòu)不同的沖裁件，并預(yù)先為其中一個零件設(shè)計出完整的模具結(jié)構(gòu)，作為學(xué)生進(jìn)行加工的對象。每一個項目中，學(xué)生親自對零件加工，老師則對其加工過程進(jìn)行必要指引，從工藝、技術(shù)要求等方面進(jìn)行詳細(xì)要求;當(dāng)加工完成后，教師對其加工過程進(jìn)行點評，指出不足之處以待改進(jìn)。此時，由于學(xué)生剛完成零件的加工，精神狀態(tài)高度集中，且加工過程中親力親為，對零件的各部位結(jié)構(gòu)印象深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已充分地調(diào)動起來，老師對所加工零件的功能、設(shè)計原理、設(shè)計要點等理論知識進(jìn)行講解將會獲得良好的教學(xué)效果。在每個分項目進(jìn)行的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考，把“為什么會是這樣”引人到項目過程中每個技能和知識點里，激發(fā)學(xué)生思維多多思考，培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)行探索。

2.5項目的檢查評估

    每一個分項目的完成，學(xué)生都要進(jìn)行自我評價，把該項目所用的技能和自身的掌握情況進(jìn)行歸納總結(jié)，并形成分析報告書，認(rèn)清長短，指出問題，針對性解決或強化。

第8篇：項目式教學(xué)探究范文

[關(guān)鍵詞]會展英語 項目化 情景教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）23-0130-01

自2004年哈爾濱國際會議展覽中心的落成開始，會展業(yè)――這個隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高而備受矚目的行業(yè)，正在以越來越快的步伐向著成為我省支柱產(chǎn)業(yè)之一的目標(biāo)邁進(jìn)。與此同時，我省對于優(yōu)秀會展專業(yè)人才的需求也急劇增加，眾多高校紛紛開設(shè)會展專業(yè)。

會展英語作為會展專業(yè)的一門核心課程，其課程的教學(xué)成果直接影響人才培育的進(jìn)展。然而，不同于基礎(chǔ)英語，會展英語具有很強的專業(yè)性和應(yīng)用性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適用于會展英語的課堂。創(chuàng)建一個迎合會展特點且高效有序的教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急。

一、 會展英語進(jìn)行項目化情景教學(xué)改革的必要性

縱觀會展英語教學(xué)改革的這十幾年，雖然國內(nèi)外各大高校和專家學(xué)者對會展英語教學(xué)模式進(jìn)行了多番試探，但情況不容樂觀。西方國家起步較早，已形成了較為系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)模式，其中較為成熟的是美國的“會展職業(yè)化教育”課程體系和德國的“產(chǎn)、學(xué)、教”互動的模塊設(shè)置教學(xué)機(jī)制。

而我國由于起步晚，會展英語教學(xué)模式尚處于探索階段，雖然眾多專家學(xué)者嘗試了各種教學(xué)改革方案，如任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式、基于工學(xué)一體的理論導(dǎo)向教學(xué)等，也有一定成效，但同時存在各自的弊端，無法形成規(guī)范系統(tǒng)、簡便高效的教學(xué)體系，與美、德等國仍有較大差距。

二、 會展英語進(jìn)行項目化情景教學(xué)的可行性

項目化情景教學(xué)模式與國內(nèi)外已嘗試過的改革方法的不同之處注定了它會帶來意想不到的教學(xué)成果，主要表現(xiàn)為：

第一，它具有堅實的理論基礎(chǔ)――在以專門用途英語ESP理論為基礎(chǔ)的前提下，融合了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，并依照《教育部關(guān)于全面高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件的精神進(jìn)行了中國化的調(diào)整，使之更符合我國教學(xué)水平的現(xiàn)況；

第二，它進(jìn)行全面的深入改革――不同于以往的教學(xué)改革只著重某一方面，項目化情景教學(xué)模式著眼于全局，從理論體系的架構(gòu)，到師資力量的分配、教學(xué)方法的運用、教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化、教學(xué)模型的豐富、實訓(xùn)基地的運用、教材的改選等，從根本上改革了以往的教學(xué)模式；

第三，它是成功經(jīng)驗中國化的成果――與西方發(fā)達(dá)國家不同，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平限制著教育師資設(shè)備的建設(shè)，因此，照搬西方的教學(xué)模式必將失敗，項目化情景教學(xué)模式只借鑒而不依賴于西方的成功經(jīng)驗，循序漸進(jìn)，靈活多變，不急功近利，不敝帚自珍。

三、項目化情景教學(xué)模式的主體架構(gòu)

情景教學(xué)模式顧名思義，就是將教學(xué)內(nèi)容融入從實際工作中摘取出來具有代表性意義的情景中，在情境中幫助學(xué)生理解和獲取知識，不受教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的限制。為了適應(yīng)多變的教學(xué)模式，考核方式也隨之變化，隨堂考核（包括隨堂測驗，學(xué)生的課堂表現(xiàn)，日常任務(wù)的完成情況等）和期末總評（包括筆試和聽說對話測試）各占相應(yīng)比例，核心是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生在情境中積極參與。

而項目化的情景教學(xué)模式更加著重培養(yǎng)學(xué)生的情景應(yīng)變能力，英語應(yīng)用能力，自主學(xué)習(xí)能力等各種職業(yè)技能。圍繞相同的核心，依據(jù)不同的主旨，項目化情景教學(xué)區(qū)別于以往教學(xué)方法的要點可展開為記下幾個方面：

真實典型的項目任務(wù)，靈活可行的情景設(shè)計――項目任務(wù)的選取一定要秉承堅持真實性和典型性的原則，這是會展英語教學(xué)成果得以保障的關(guān)鍵之一。教師們可以把收集的大量會展行業(yè)案例濃縮分劃成幾類，以此為基礎(chǔ)，融合教學(xué)內(nèi)容，把完成實際工作中所可能遇到的項目任務(wù)作為課堂任務(wù)，把大綱要求的教學(xué)重點作為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，這樣做一方面有助于實現(xiàn)職業(yè)能力與行業(yè)需求的有效接軌，加快學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)速度，另一方面能提升課堂的吸引力，加強學(xué)生對專業(yè)技能的求知欲。

在情景設(shè)計方面，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)條件、課程時長等不可抗的客觀因素，靈活的處理實際教學(xué)中的各種情況，加強情景延伸。例如，在會展工作中時常會遇到的電話營銷任務(wù)，如果教師想將其引進(jìn)課堂教學(xué)中，可將工作任務(wù)分成主動電話營銷（即學(xué)生扮演電話撥打者的角色）和被動電話營銷（即學(xué)生扮演電話接聽者的角色）兩組進(jìn)行，同時可將會展簡介、價格咨詢、價格協(xié)商、新老用戶的發(fā)展、重要客戶的接待等延伸進(jìn)情景，在豐富學(xué)生項目化情景學(xué)習(xí)的同時全面深化學(xué)生的崗位能力，一舉多得。

語法框架的淡化、交流技能的強調(diào)――高職高專院校學(xué)生的綜合英語素質(zhì)偏低是一個普遍存在的情況。在會展英語中應(yīng)用項目化情景教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以職業(yè)要求為出發(fā)點和核心，課程中應(yīng)適當(dāng)?shù)Z法框架的固有陳規(guī)，鼓勵學(xué)生運用已掌握的知識進(jìn)行高效的情景交際，從而完成各項教學(xué)任務(wù)。雖然說語言是交流溝通的工具，而交流溝通才是學(xué)習(xí)語言的最終目的，而實際教學(xué)中往往被本末倒置。對于學(xué)生在情境中交流溝通時所犯的不影響表達(dá)的用詞和語法錯誤，教師應(yīng)當(dāng)加以適當(dāng)?shù)闹刚?，切勿過分拘泥其中；在學(xué)生在情景交際中遇到困難時，教師在提示或幫助之前建議先引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生運用他們已掌握的知識，如近義詞、手勢語等來完成任務(wù)，從而加強學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信，以及獨立思考和解決問題的能力。

此外，教師運用項目化情景教學(xué)的時候應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生差異化培養(yǎng)的優(yōu)勢。語言是靈活的，會展英語教學(xué)中項目化情景任務(wù)的完成亦可選擇難易不等的多種方式，例如“我們怎樣拿到名單？”這句話的表述，很多學(xué)生都可以完整的說出“How to get the list”，而在實際情境中，對話一定是圍繞著“名單”而展開的，這句話可以精簡的用“How？”一個詞來表達(dá)。教師應(yīng)該激勵學(xué)生根據(jù)自身水平采用不同的詞句進(jìn)行職業(yè)交際，語言的運用能力會更上一層樓。

課堂角色的有效轉(zhuǎn)化、職業(yè)情境的有效營造――在會展專業(yè)英語項目化情景教學(xué)的實施過程中還要注意有效轉(zhuǎn)化課堂角色，教師不僅是知識的教授者，還要轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、項目完成伙伴、主持人、聽眾等角色；學(xué)生也由單一的學(xué)習(xí)者角色轉(zhuǎn)化為會展行業(yè)從業(yè)人員，全身心的投入工作情景，以職業(yè)者的高度要求自己，積極參與互動。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該盡量多使用英語，充分營造語言環(huán)境，促使學(xué)生以最快的速度適應(yīng)英語交際，實現(xiàn)會展專業(yè)人才英語職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

由簡入難、循序漸進(jìn)――會展英語項目化情景教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循由簡入難、循序漸進(jìn)的原則，切勿操之過急。對于同一種類型的項目任務(wù)，其情境設(shè)計應(yīng)該行最常見、最基本的交流應(yīng)對出發(fā)，逐漸提高復(fù)雜度和難度，這種有過渡性的安排不但能起到很好的鞏固已有知識的作用，在鞏固的過程中學(xué)生的職業(yè)能力也在不斷提升。在此過程中，教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，充當(dāng)難易漸進(jìn)過渡過程的引導(dǎo)者而非指揮者，重視學(xué)生對于完成項目任務(wù)積極性的發(fā)揮，學(xué)生在自覺提高情景難度的同時給他們創(chuàng)造自己解決新問題的機(jī)會。

項目化情景教學(xué)模式既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，它需要在宏觀上把握教學(xué)目的，細(xì)節(jié)上展現(xiàn)創(chuàng)新性。多媒體和實訓(xùn)基地等教學(xué)素材與真實經(jīng)典的情景相結(jié)合，能在極大程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，進(jìn)而為我省會展產(chǎn)業(yè)的發(fā)展輸送優(yōu)秀的復(fù)合型涉外會展人才。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：項目式教學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞 課例研究 項目教學(xué) 汽修專業(yè)

中圖分類號：U472-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0021-02

課例研究作為一種新型科研形式，在我國基礎(chǔ)教育中日益廣泛應(yīng)用，北京、香港、上海等地的教育工作者對課例研究十分重視，在引進(jìn)國外先進(jìn)做法，同時結(jié)合本土實際加以改造，涌現(xiàn)了諸多課例研究的實踐與探索。因為它既切合學(xué)校和教師的實際，又便于操作和實施，因此課例研究日益受到教師的歡迎和認(rèn)可，本文就課例研究有關(guān)的理論和研究背景進(jìn)行深入地闡述，并聯(lián)系課題研究實踐進(jìn)行思考和展望。

一、提出課例研究的歷史背景

課例研究是一種以合作為基礎(chǔ)的教師職業(yè)發(fā)展策略的行動研究，最初起源于日本，自20世紀(jì)90年代以來，受到世界各國廣泛關(guān)注，課例研究傳播到許多國家，課例研究逐漸成為一個專門研究領(lǐng)域。

目前，課程改革已經(jīng)進(jìn)入攻堅階段，回顧上世紀(jì)80年代以來我國兩次課改，其中有一個重要認(rèn)識就是“教師即研究者”。新課程提倡教師不僅是課程的執(zhí)行者，也應(yīng)是課程的開發(fā)者。課程改革必須有教師的跟進(jìn)，課程的理念必須讓教師內(nèi)化，才會轉(zhuǎn)化為實際行為。課程改革中的教師不應(yīng)只是“教書匠”，而應(yīng)是自覺的研究者。課改最終發(fā)生在課堂上，這是課改取得成功的基本保障。

關(guān)于教師的專業(yè)發(fā)展的研究，已經(jīng)從理論探討走向?qū)嵺`探索。教師培訓(xùn)不管采有何種方式、方法，都面臨由理論到實踐的轉(zhuǎn)移問題，注重教師的專業(yè)發(fā)展要關(guān)注實踐智慧的動態(tài)發(fā)展過程。課例研究就是重視積累，重視增加教師的實踐智慧，發(fā)展教師的反思能力，強調(diào)面對教學(xué)共同分享，通過進(jìn)行課例研究對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有可行性、實效性。

二、進(jìn)行課例研究需要注意的幾方面

1.區(qū)別課例研究和教學(xué)研討活動

教研活動的主題不明確，選課隨意，或從評課出發(fā)選課，注重寫教案，著眼于評課的討論，缺少顯性化的實踐反思，往往出現(xiàn)低水平重復(fù)而收效甚微。而課例研究有研究的主題，有嚴(yán)格意義上的選課，是在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計，著眼于研究的探討，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐反思，強調(diào)行為跟進(jìn)。在課程改革新形勢下，教研活動迫切需要加大“研”的分量，教研在完成教學(xué)常規(guī)管理的同時走向“研究化”，增強研究的色彩，而科研走向“日?；?，親近教師，融入課堂?？梢哉f課例研究融入了兩者的特征，為走向理想的彼岸架設(shè)了一座橋梁。

2.如何確定課例研究中的課堂觀察點

首先，要根據(jù)觀察點的品質(zhì)――可觀察、可記錄、可解釋來確定觀察點。我們只能觀察到具體的行為表現(xiàn)，如師生之間的提問與應(yīng)答、闡釋與分辨、輔導(dǎo)與練習(xí)，教師教學(xué)手段的運用等，而很難觀察學(xué)生、老師頭腦里的東西；同樣，所確定的觀察點還必須是可記錄和可解釋的，不可記錄等于不可觀察，不可解釋等于沒有觀察。其次，要根據(jù)觀察者和被觀察者個體的需要來確定觀察點。處在不同發(fā)展階段的教師關(guān)心的問題不同，需求不同，因而確定的課堂觀察點也就不同。實際上，觀察者和被觀察者的需求往往不相一致，這就需要在課前會議中通過協(xié)商決定。再次，要根據(jù)合作體的需要來確定觀察點。課堂觀察合作體形成的前提之一就是有共同的合作目標(biāo)，或是研究一個主題，因此，在確定觀察點時還要考慮圍繞合作體的需要，確定具體的發(fā)展目標(biāo)之后，就需要考慮與所追求的主題最密切相關(guān)的觀察點，在這基礎(chǔ)上“設(shè)計――觀察――反思――改進(jìn)”，從而形成教研活動的跟進(jìn)鏈條。

3.課例研究的成果表述

一是要有研究主題。研究者要對研究素材進(jìn)行取舍，與研究主題相關(guān)的材料是說明成果的依據(jù)。二是研究過程的展示。在敘述課例研究的過程中，研究者依據(jù)的是行動研究的要義，采用敘事研究，從研究材料中得出研究結(jié)論，而不是脫離材料，空發(fā)議論。三是要有教學(xué)反思，反思是課例研究中極為重要的內(nèi)容，缺乏反思的課例，只是教學(xué)實錄而已。四是課例研究成果，要注重文章結(jié)構(gòu)安排，語言表述等。課例研究成果不同于論文，不是選擇材料去證明某觀點，而是在敘述研究過程、反思教學(xué)中，順理成章地引出研究認(rèn)識，歸納教學(xué)方法，給自己新知，給他人啟迪。針對本校汽修專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，為了提高汽修實訓(xùn)課的課堂教學(xué)效率，讓汽修實訓(xùn)教學(xué)在理性的軌道上持續(xù)地運行，避免簡單、無效和盲目，達(dá)到教師能不斷挑戰(zhàn)自己的教學(xué)，用心地在每一個平凡的課堂中營造出獨特的精彩，在常態(tài)課也能讓學(xué)生感悟到教師的活力和課堂的魅力。進(jìn)行課例研究最終是指向?qū)W生的自主發(fā)展，真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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