小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：探究；討論；觀念。

在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中，我們一線教育工作者感到最大的難點(diǎn)是縮短先進(jìn)的教育理念與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的差距。如尊重學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主體作用、實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展教育……已經(jīng)提出了好幾年了，廣大教師不但知道，而且能接受。但是一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地聽；教師接二連三地問，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答；教師不斷地發(fā)指令，學(xué)生忙于執(zhí)行。這種長期盛行的教師提問、學(xué)生回答的問答式教學(xué)模式的弊端主要表現(xiàn)在：①問題提得多、小、細(xì)、死；②教師提問過多，但對學(xué)生的導(dǎo)向卻很不夠，許多課上學(xué)生連提一個問題的機(jī)會都沒有；③解決問題時注重答案和結(jié)果，不注重過程和方法。這與新一輪課程改革中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式相去甚遠(yuǎn)。如何扭轉(zhuǎn)這種局面呢？通過近兩年的實(shí)驗(yàn)和研究，我認(rèn)為：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，探索改革和優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新途徑和新方法，能徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動的局面，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)的主人。

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

課堂教學(xué)改革的目的，一是要打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的陳舊做法；二是要遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。而小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)就是以學(xué)生探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式和學(xué)習(xí)方式，具體是指以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為基本途徑，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)行教材和學(xué)習(xí)生活、社會生活中的專題為基本探究內(nèi)容，以類似科學(xué)研究的方法為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的一種教學(xué)活動形式。這里，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主陣地是課堂教學(xué)，但課堂教學(xué)是基本途徑但不是唯一途徑；探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是概念、規(guī)律、原理、方法等實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，而并非那些形式的東西；學(xué)生探究的成果不僅體現(xiàn)在問題的解決和發(fā)現(xiàn)的結(jié)論上，探究的經(jīng)歷對他們能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的提升來說是一種更大的收獲；探究性學(xué)習(xí)的核心是教學(xué)過程中學(xué)生的主動探究，即學(xué)生是真正的思考者、探究者、研究者；關(guān)鍵是教師加以引導(dǎo)，以調(diào)動學(xué)生的主體能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。它可使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

極主動的學(xué)習(xí)精神，發(fā)揮學(xué)生的潛能。并借助探究性學(xué)習(xí)這一載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)具有探究性這一本質(zhì)特征外，還具有以下三個特點(diǎn)：

1、開放性：由于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容具有特定的知識體系，不可能從根本上讓學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，探究性學(xué)習(xí)的開放性，主要是指探究過程的開放性和探究策略的開放性，而教學(xué)內(nèi)容的開放性和問題答案的開放性，則是比較有限的。

2、實(shí)踐性：主要是指通過探究，在學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，如：實(shí)際測量、動手實(shí)驗(yàn)等操作活動，數(shù)學(xué)知識聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用。

3、綜合性：由于世界各國的課程改革都呈現(xiàn)出學(xué)科整合的綜合化趨勢，所以小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)也具有綜合性的特點(diǎn)。主要是指探究過程中多角度、多層面地思考問題，不僅使得數(shù)學(xué)本身的知識得到了融會貫通，各種知識、技能得到了綜合應(yīng)用，而且有時還會實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的知識整合。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的組織形式：

1、個體獨(dú)立探究型。即活動的過程僅僅是由學(xué)生個體根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地探究、去發(fā)現(xiàn)。個體獨(dú)立探究能使學(xué)習(xí)者學(xué)到科學(xué)探究的方法，從而增加學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

2、小組合作探究型。以4-6人小組為基本形式，個體與集體活動包含在小組活動之中。這種活動向?qū)W生提供了可以進(jìn)行橫向交流與多向溝通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可以相互交流與合作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、共同提高。合作探究能使學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊，使獲得的概念更清晰、結(jié)論更準(zhǔn)確。

3、 "沙龍型"--班級集體探究。對于一些具有共同研究主題的個人或研究小組，常采用"沙龍型" --組織班級成員集體探究，以"頭腦風(fēng)暴"的方法，圍繞中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，相互啟發(fā)，形成共識，集中解決難點(diǎn)，從而促進(jìn)個人或各研究小組的探究過程。

在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動中，對學(xué)生獨(dú)立探究能解決的問題，就組織個體獨(dú)立探究；對獨(dú)立探究不能解決的問題，就組織小組合作探究；小組合作探究還不能解決的問題，就組織全班集中討論探究。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性。通過兩年來的理論學(xué)習(xí)、調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐，我建構(gòu)在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生的"學(xué)"為中心，學(xué)生主動探究、主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生和發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，即"創(chuàng)設(shè)情境-->自主探究-->明理內(nèi)化 -->反思評價"的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式，并在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、修正、完善。該教學(xué)模式流程圖如下：

構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在具體實(shí)施過程中，共分為四個階段：

第一階段：問題導(dǎo)入階段--創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)好奇心，，提出探究主題。

探究學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生，關(guān)鍵在于能否創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、激活其思維的問題情境。因此，在本階段教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)要求、不同的教學(xué)目的進(jìn)行教材處理，通過創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，為學(xué)生作好舊知識的復(fù)習(xí)，為知識的遷移、進(jìn)入嘗試探究作好準(zhǔn)備，并將循序漸進(jìn)訓(xùn)練學(xué)生敢于提出問題和善于提出問題作為小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的突破口，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會揭題提問、自學(xué)提問、嘗試提問、辨析提問等，由此產(chǎn)生不同類型的探究主題；引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生嘗試探究的欲望，增強(qiáng)學(xué)生嘗試探究的樂趣，提高嘗試探究的效果，從而使探究學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。

第二階段：嘗試探究階段--選擇合理探究形式和方法，組織探究活動，使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。

這一階段是整個小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動的重點(diǎn)。教師在探究前應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，點(diǎn)拔、啟發(fā)、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生對問題進(jìn)行積極嘗試自學(xué)，使學(xué)生獲得經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、自主探究規(guī)律的機(jī)會，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。教師在組織探究活動中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，提出討論問題與要求、深入傾聽、參與討論，并根據(jù)探究內(nèi)容的需要選用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问酵猓€應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，選擇合理的探究方法，同時使學(xué)生熟練掌握這些科學(xué)的探究方法。常用的探究方法有：

A、操作——發(fā)現(xiàn)——應(yīng)用。即讓學(xué)生通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，并將知識向課外延伸，應(yīng)用到解決生活中的簡單實(shí)際問題，真正使知識轉(zhuǎn)化為能力。

B、猜想-驗(yàn)證。即讓學(xué)生依據(jù)自己已知的事實(shí)和數(shù)學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)、方法，對未知量及其關(guān)系等數(shù)學(xué)問題大膽猜想，尋找規(guī)律，合理論證，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維活動的重要途徑。

C、觀察-歸納-反思。即讓學(xué)生通過大量具體事例，歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律，并學(xué)會進(jìn)行反思。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的某些公式、法則等大都是通過具體實(shí)例歸納推導(dǎo)出來的，而問題的歸納過程，實(shí)質(zhì)就是觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，也是從中總結(jié)規(guī)律的過程。在歸納反思探究的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生對問題的抽象概括能力。

D、類比-聯(lián)想。即讓學(xué)生通過類比、聯(lián)想的思維方法，溝通新舊知識的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理、方法，推出結(jié)論。雖然類比推出的結(jié)論必須經(jīng)過驗(yàn)證，但類比、聯(lián)想在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力和知識遷移等方面有著不可替代的作用。

第三階段：明理內(nèi)化階段--指導(dǎo)將知識轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理等學(xué)習(xí)能力，開發(fā)創(chuàng)新思維。

首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)姆諊?，引?dǎo)學(xué)生提出不同的想法，鼓勵創(chuàng)新；并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生探究畫龍點(diǎn)睛地進(jìn)行歸納、概括，使學(xué)生對有關(guān)的概念、法則、性質(zhì)、公式、思維方法及學(xué)習(xí)方法等清清楚楚。然后，讓學(xué)生運(yùn)用探究獲得的知識，舉一反三地解決類似或相關(guān)的問題。這一階段，學(xué)生在獲得對知識進(jìn)行歸納、總結(jié)，并能正確、有邏輯地表達(dá)獨(dú)自見解的機(jī)會，既是學(xué)生鞏固和擴(kuò)大知識，又是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程，而且是培養(yǎng)學(xué)生概括、判斷、推理等學(xué)習(xí)能力、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要階段。

第四階段：評價、實(shí)踐階段--反思評價過程，嘗試運(yùn)用知識，獲得實(shí)踐體驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)思想方法。

這一階段主要是通過鼓勵為主的民主評價，對學(xué)生探究活動的收獲，積極主動參與探究的精神給予充分肯定，并為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題指明方向。另外，教師還可以精心設(shè)計嘗試運(yùn)用問題，讓學(xué)生自主探索運(yùn)用，獲得自主與合作解決實(shí)際問題的機(jī)會，體驗(yàn)成功的樂趣；并滲透數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的意識。其作用是使學(xué)生學(xué)會探究方法，養(yǎng)成探究習(xí)慣，提高運(yùn)用知識的實(shí)踐能力。反思評價主要是組織學(xué)生積極反思探究的過程，進(jìn)行自評、互評和師生互評。教師在評價過程中給予適當(dāng)點(diǎn)拔、啟迪，調(diào)控評價過程，給學(xué)生以成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生主動參與探究的自信心，使學(xué)生逐漸把探究性學(xué)習(xí)作為自己學(xué)習(xí)生活中的第一樂趣。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略：

綜合國內(nèi)外的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的設(shè)計與實(shí)施看，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方式是多元化的，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境也是多樣化的，如"問題情境"、"動態(tài)情境"、"實(shí)驗(yàn)情境"、"應(yīng)用情境"、"歸納概括情境"等。下面僅就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的四種探究性學(xué)習(xí)方式作以討論。

1、聯(lián)想式的探究性學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出："數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，"最終以'能夠探索和解決實(shí)際生活中的問題'為教學(xué)目的"。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知的數(shù)學(xué)事實(shí)為材料，可創(chuàng)設(shè)鋪墊型的問題情境，讓學(xué)生根據(jù)情境提出問題。這樣的提問，一能使學(xué)生從上課伊始就明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，二能激起學(xué)生的探究欲望。這種問題情境可為學(xué)生的聯(lián)想探究提供有效的啟發(fā)和可靠的基礎(chǔ)，產(chǎn)生聯(lián)想式的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生往往從原問題出發(fā)，通過由淺入深、由此及彼、由正及反等不同方式、不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間，這既拉近了教材與生活的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又對培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和合情推理能力有重要作用。這種情境適宜于引起同化反應(yīng)的新知教學(xué)。其一般的教學(xué)程序是：對問題觀察--聯(lián)想--回憶舊知--利用舊知進(jìn)行探究--問題解決，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)化歸思想、轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想。

2、猜想式的探究性學(xué)習(xí)

以富有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性，且處于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)最近發(fā)展區(qū)的非常規(guī)性問題為素材，讓學(xué)生在接觸新知的過程中發(fā)現(xiàn)與原有舊知的矛盾，并提出有矛盾的地方，為進(jìn)一步探究新知確定思維的方向，這樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型問題情境，使學(xué)生處于心欲求而不得，口欲言而不能的"憤悱"狀態(tài)，引起認(rèn)知沖突，產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。教學(xué)中采用學(xué)生說、學(xué)生聽，學(xué)生改、師生評，同桌討論、小組合作，互相幫助、師生共議等多種策略解決問題，產(chǎn)生猜想式探究性學(xué)習(xí)。這種問題情境適宜于引起順應(yīng)學(xué)習(xí)的新知教學(xué)。其一般教學(xué)程序?yàn)?觀察--猜想--檢驗(yàn)--結(jié)論，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)"猜想+驗(yàn)證"的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學(xué)思想。

化思維的需要；這樣的情境無疑成為學(xué)生猜想創(chuàng)新的土壤。

3、反思式的探究性學(xué)習(xí)

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識的過程。對學(xué)生來說，獲得數(shù)學(xué)知識需要每個人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過程。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是被動地吸收書本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個充滿豐富生動的思維活動的過程，經(jīng)歷一個實(shí)踐和創(chuàng)新的過程，而且知識的形成并不是一帆風(fēng)順的。學(xué)生在形成知識的過程中常出現(xiàn)以下幾種情況：①新知識與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突，思維產(chǎn)生偏差時；②在理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法的過程中，常易各種原因犯一些似是而非的錯誤，或?qū)ν粏栴}產(chǎn)生不同見解時出現(xiàn)的錯誤；③對易混易錯的相類似的概念、法則、性質(zhì)等知識，對有共性的難點(diǎn)，對數(shù)學(xué)概念或結(jié)語中的關(guān)鍵字、詞等進(jìn)行辨析……若從這些辨析正誤中選擇素材，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，在辯論中產(chǎn)生問題、提出問題，有意識創(chuàng)設(shè)試誤碼率型的問題情境。借此為學(xué)生嘗試錯誤提供時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思式的探究性學(xué)習(xí)，反思錯誤的原因，提出批駁型問題，可加深對知識、方法的理解和掌握，提高對錯誤的認(rèn)識和警戒，培養(yǎng)思維的批判性和嚴(yán)謹(jǐn)性。其教學(xué)程序一般為：考察——辨析——?dú)w納——總結(jié)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)從特殊到一般的方法、分類討論思想等。

4、建模式的探究性學(xué)習(xí)

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】自主探究式學(xué)習(xí)；基本特征；基本策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主探究精神和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。那么，怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中活用教材，構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)方式呢？下面是我對探究式學(xué)習(xí)的一些膚淺認(rèn)識。

一、探究式學(xué)習(xí)體現(xiàn)的基本特征

探究式學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動性、參考性為前提，以類似或模擬科學(xué)研究的方式所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。 它具有以下幾個基本特征：

一是問題性。 探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生去探究問題，而非簡單地讓學(xué)生理解記憶現(xiàn)成的結(jié)論。即使是一個不太確定的問題也需要學(xué)生經(jīng)過自己的探究來加深理解。因此，問題是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

二是生活性。探究式學(xué)習(xí)要與生活緊密結(jié)合， 教師要創(chuàng)造一切條件，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活又用于生活的特點(diǎn)，需要學(xué)生在生活實(shí)際中進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象。 學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從平時看得見、摸得著的周圍事物出發(fā)，在具體、形象的感知中，使學(xué)生真正學(xué)會數(shù)學(xué)知識。

三是參與性。學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程是自主探究式學(xué)習(xí)最主要的特征。 沒有學(xué)生的積極參與， 就沒有學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。自主探究式教學(xué)主張教師必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛好，盡可能地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本策略

1. 聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

一是充分挖掘教材， 利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊， 培養(yǎng)知識遷移類推能力。 二是在教學(xué)中結(jié)合自身和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。 使教學(xué)設(shè)計具有形象性，抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，形成開放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。 三是給學(xué)生充分的思維空間，提倡多樣性算法，滲透優(yōu)化思想。 四是做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

2. 設(shè)計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，親身體驗(yàn)探究過程

一是質(zhì)疑問難，激活思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多情境插圖、語言提示、說明和拓展性問題，這些為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充分的材料，同時啟發(fā)了學(xué)生的思維。教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的見解，能給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢問善思的自主學(xué)習(xí)意識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二是獨(dú)立探究，討論交流。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾提出：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造。因此要強(qiáng)化學(xué)生的探究活動。教學(xué)中要讓每名學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式獨(dú)立探究，去發(fā)現(xiàn)，重新創(chuàng)造有關(guān)的知識。 獨(dú)立探究后再討論交流，說出各自的心得或疑惑，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，雙向、多向交流，產(chǎn)生效應(yīng)，共同進(jìn)步。

三是實(shí)踐應(yīng)用，注重評價。探究式學(xué)習(xí)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程真正變成學(xué)生親身實(shí)踐、探究、應(yīng)用的過程，在這個過程中，要讓學(xué)生既動手做又動口說，既用眼看又用腦想，多種感官參與學(xué)習(xí)活動。 同時要注重評價。 探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價不僅要注重評價學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成果， 更要注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程和表現(xiàn)，重視學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)獲得的情感體驗(yàn)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、發(fā)展趨勢及科學(xué)協(xié)作的精神。 不能以單純的分?jǐn)?shù)或單一的模式對待每一名學(xué)生。

3.遵循原則，創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境

有價值的問題情境一定具有目的性、適應(yīng)性和新穎性，這樣的問題會成為學(xué)生感知思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決而又必須解決的求知狀態(tài)，因此，有價值的問題情境能有效地引發(fā)學(xué)生思考。 但在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)該注意：一是問題情境要符合學(xué)生的邏輯思維方式，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。 二是問題情境要有一定的開放性， 提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題， 這樣不僅能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

4.加強(qiáng)指導(dǎo)，不斷提高探究能力

學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者、幫助者。 教師要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力、個性差異等來組織調(diào)控學(xué)生的探究活動，必要時及時給予指導(dǎo)和幫助。而指導(dǎo)的關(guān)鍵在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與策略，尤其在學(xué)生探究過程中教會學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，形成良好的數(shù)感是必不可少的。 小學(xué)常見的基本思想和方法包括分類、符號化、集合對應(yīng)、數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)模型、化歸、等價變換、統(tǒng)計等思想，解題常用順推、倒推、枚舉、歸納、類比、試探變更問題、從特殊到一般、從一般到特殊等思考方法。 凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，教師決不暗示。 在學(xué)生探究知識的過程中，及時鼓勵，讓學(xué)生樹立成功的信心。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造有趣樂學(xué)的問題情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。 在動手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]張萬龍.素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J]。教學(xué)與管理，2000（4）.

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)范文

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景激發(fā)探究性學(xué)習(xí)的熱情

心理學(xué)研究表明：恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情景，能激發(fā)學(xué)生積極主動地參與的積極性，從而打開學(xué)生思維的閘門，展開思維的翅膀，饒有興趣地主動探究學(xué)習(xí)。

首先，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景。讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)就在身邊，并呈現(xiàn)于生活中的每一個角落，調(diào)動起學(xué)生樂于探究的興趣。如：在教學(xué)“分類”知識以前，教師要求學(xué)生在家長帶領(lǐng)下，去逛商場，走進(jìn)菜市場、參觀冰果店等，使每位學(xué)生去了解、發(fā)現(xiàn)不同類型的商品是怎樣擺放的，有什么特點(diǎn)？想一想為什么要這樣分類擺放？在學(xué)習(xí)“分類”知識時，因?yàn)橛辛松铙w驗(yàn)對“分類”的感知，學(xué)生不僅有興趣分類，而且較容易理解分類的數(shù)學(xué)價值和生活價值，創(chuàng)造性地掌握分類的標(biāo)準(zhǔn)和方法。

其次，創(chuàng)設(shè)一定的問題情景。改變傳統(tǒng)的直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容為間接讓學(xué)生想知道其答案而又不能直接得知，他們只能通過各種思維途徑尋求正確結(jié)果，從而激發(fā)起學(xué)生主動探求的熱情。如：教學(xué)新教材“認(rèn)識鐘表”以后，教師沒有立刻讓學(xué)生對時刻的認(rèn)識進(jìn)行練習(xí)，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計出周末的時間安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，設(shè)計出形式多樣、內(nèi)容豐富、時間安排不盡相同的周末作息時間安排，而且在傾聽他人的時間安排中指長道短，評頭論足，這樣不僅可以較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也在對時刻的學(xué)習(xí)中受到良好的生活習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、建立探究模型促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個探究學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在教師的指引下，主動地破壞已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，經(jīng)過獨(dú)立探索或小組合作探索，建立起更完善、更科學(xué)的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景。教師把要探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入一個問題情景之中，調(diào)動學(xué)生關(guān)注的熱情，使新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種不平衡，不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情景之中，自覺把自己置身于探究之中，去發(fā)現(xiàn)隱藏的數(shù)學(xué)信息，這是學(xué)生樂于探究的起點(diǎn)。

2.提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。我們知道，解決一個問題很重要，但提出一個問題比解決一個問題更重要，也更難。它體現(xiàn)了學(xué)生分析、比較、抽象、概括等多項(xiàng)思維的復(fù)雜過程，提出數(shù)學(xué)問題是探究學(xué)習(xí)成為有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。提問題可以根據(jù)問題的難易程度分為學(xué)生獨(dú)立提出問題，教師引導(dǎo)提出問題或教師提出問題等幾種情況。如在教學(xué)“分類”知識時，教師先給每個學(xué)習(xí)小組一包雜亂的學(xué)習(xí)用具：有鉛筆、橡皮、尺子、卷筆刀等，各種用品數(shù)量不一，顏色多樣。當(dāng)學(xué)生打開這包東西后，教師問：“當(dāng)你們看到這些東西，有什么感覺？你提出什么建議？”學(xué)生便從自己的觀察視角提出各種各樣的數(shù)學(xué)問題，經(jīng)過歸納整理，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)確定方向。

3.學(xué)生獨(dú)立思考探究。學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的指向下，利用已有的知識基礎(chǔ)或數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行獨(dú)立思考或探究，這樣可以有效地調(diào)動每一個學(xué)生探究的內(nèi)趨力。盡管有的學(xué)生探究的結(jié)果不正確或者不完善，但能讓每位學(xué)生經(jīng)歷有價值的探究過程，展示其思維的不同層面，使其在探究過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足和提高探究的能力都大有益處。

4.合作交流探究。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，會產(chǎn)生很想了解別人探究的結(jié)果或者證實(shí)自己探究的正誤的心理需求，這時在教師的組織引導(dǎo)下可以進(jìn)行交流或合作探究，這個過程可使每位學(xué)生吸取他人之長，完善自己的思維過程，同時再次閃爍思維的火花，提出一些新的數(shù)學(xué)問題，把探究學(xué)習(xí)引入縱深。

例如：在“分類”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生動手分完學(xué)習(xí)用品后，教師沒有及時評價學(xué)生分的優(yōu)劣，而是問：你們想知道其他同學(xué)是怎樣分的嗎？再讓學(xué)生們帶著好奇心走下座位，去參觀其他同學(xué)分東西的“杰作”，然后讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，你認(rèn)為誰分得好？好在哪里？聽了同學(xué)的匯報和評價，學(xué)生再次調(diào)整自己的思維，在對服裝的分類中，提出了按季節(jié)分類，按大人與小孩的服裝進(jìn)行分類和按質(zhì)量進(jìn)行分類等不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的方法。更有甚者，有同學(xué)提出了還可以把按用途分類后的服裝在某一范圍內(nèi)進(jìn)行再分類，如按顏色、形狀大小等，把對分類方法的探究性學(xué)習(xí)推向。

5，歸納總結(jié)，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的認(rèn)識不是通過傳遞獲得的，而是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，他們經(jīng)歷了平衡——失調(diào)——統(tǒng)一的認(rèn)知過程，教師可引導(dǎo)學(xué)生把自己經(jīng)歷的探索過程進(jìn)行歸納、概括、抽象出新的知識元，融入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，建立起更完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。

三、注重實(shí)踐運(yùn)用提高學(xué)生探索創(chuàng)新能力

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：自由思疑；動手操作；探究學(xué)習(xí)；體驗(yàn)快樂；師生關(guān)系；學(xué)習(xí)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)對發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，教師在教學(xué)中應(yīng)該和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，以此來使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力得到有效的發(fā)展。

一、營造融洽的氛圍，鼓勵學(xué)生自由思疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上融洽和諧的氛圍是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂上鼓勵學(xué)生自由地思疑，提出問題，并且開動自己的腦筋去解決問題，只有這樣才可以提高學(xué)生的探究性能力，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、引入動手操作的教學(xué)活動

由于數(shù)學(xué)課程具備一定的抽象性和邏輯性，如果學(xué)生的思維方式較為狹窄，就會使他們的學(xué)習(xí)受到限制，降低學(xué)習(xí)效率。所以，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生動手操作，使原本枯燥的數(shù)學(xué)課程轉(zhuǎn)變成為更加直觀和有趣的教學(xué)活動，這樣不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生的思維得到有效的鍛煉，從而提高學(xué)生的探究能力。例如，在“四則運(yùn)算”教學(xué)中，教師可以出題目：“旅行社3天接待987人，6天預(yù)計接待多少人？”引導(dǎo)學(xué)生列綜合算式并說一說每一步表示的意義，教師可以讓學(xué)生用畫線段圖、簡圖等方法來幫助自己理清解題思路，保證準(zhǔn)確地解決問題。

三、體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的快樂

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)范文

一、創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)學(xué)生探究欲望

疑是學(xué)的需要，是思的源泉，是創(chuàng)的基石。愛因斯坦曾說過，提出問題比解決問題更重要。學(xué)生雖然想象豐富，但知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力還不高，提出的問題較難抓住事物的本質(zhì)，因此教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境。情境應(yīng)該是學(xué)生熟悉的、最好是現(xiàn)實(shí)的，并能指向目標(biāo)的、明確的問題。教師應(yīng)不拘泥于教材，根據(jù)實(shí)際需要對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，精心設(shè)計問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與探究，在探究過程中獲得對數(shù)學(xué)的積極體驗(yàn)。

對學(xué)生而言，問題是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件；對教師而言，創(chuàng)設(shè)問題是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段。創(chuàng)設(shè)問題情境即是通過呈現(xiàn)情境以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我們所追求的課堂教學(xué)是要以問題來統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，學(xué)生在教師設(shè)計的問題情境中，通過觀察、分析，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，自己去發(fā)現(xiàn)并提出問題，再通過師生合作篩選問題、研究問題、解決問題。因此小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)要強(qiáng)化“問題意識”，充分展現(xiàn)對問題加工處理和解決方案的制定過程，既磨煉了學(xué)生的意志品質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

二、精心設(shè)計，有效進(jìn)行探究活動

數(shù)學(xué)活動是讓學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化過程的活動，使學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探索，掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的活動。數(shù)學(xué)活動必須讓學(xué)生事先知道活動目的，使學(xué)生探究有方向，否則表面的行為參與多，真正的思維參與少。制定目標(biāo)時不能大而高，要有臺階、細(xì)化，操作性強(qiáng)，對照目標(biāo)階梯性評價教學(xué)效果。

三、自主和諧，積極創(chuàng)設(shè)探究氛圍

學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的和諧氛圍中，解除疑惑、敢于表達(dá)自己的思想見解，并有機(jī)會分享同伴的想法。教師以平等的身份，參與學(xué)生間的交流活動，對學(xué)生間的問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論，對學(xué)生中出現(xiàn)的明顯錯誤不壓制，讓學(xué)生在交流過程中自我鑒別、校正和完善個人觀點(diǎn)。高效的課堂教學(xué)不但要鼓勵學(xué)生愛講而且要引導(dǎo)學(xué)生會聽，這才能算是積極的群體交流，在整個教學(xué)中都會伴隨著學(xué)生的自我反思。因此教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維過程的重新整理和總結(jié)，達(dá)到認(rèn)識的深化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，這樣在反思中發(fā)現(xiàn)的新問題又可以進(jìn)行探究或延伸。

例如，一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我設(shè)計了一道習(xí)題：花園里有一塊長24米，寬15米的草坪，在草坪的周圍修了寬1米的小路，小路的面積是多少平方米？解決此題，我并沒有幫助學(xué)生分析，代替學(xué)生思考，而是鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，理清思路，然后全班匯報交流。在交流的過程中，我及時表揚(yáng)思考方法正確、解題完整的同學(xué)，并以他們的名字命名為解法。即使是不成熟的方法，我也引導(dǎo)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)他思考過程中的閃光點(diǎn)，鼓勵他學(xué)習(xí)的主動性。整節(jié)課下來，學(xué)生不僅此題解法多樣，而且學(xué)習(xí)的興致高漲，因?yàn)槊總€人的課堂參與都得到了大家的肯定，他們既獲得了成功的體驗(yàn)，又感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

四、注重差異，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)就是學(xué)生的自主空間，形象的說法就是“跳一跳，摘得到”。而這跳一跳能跳多高，則因人而異。摸清學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，目的是學(xué)生力所能及。探究問題需要一定的知識支撐點(diǎn)，即對學(xué)習(xí)新知識起支持作用的原有知識，原有知識與新知識的距離越大，難度也越大。這需要教師創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)?shù)奶骄靠臻g，并點(diǎn)撥、鼓勵學(xué)生朝著目標(biāo)大膽探索。

五、動手操作，激發(fā)學(xué)生探究樂趣。

皮亞杰說過，動作是智慧的根源。學(xué)生的思維發(fā)展是一個由動作思維到具體形象思維，再逐步向抽象思維過渡的過程。教學(xué)心理學(xué)的研究和許多成功的案例說明，有的放矢地讓學(xué)生動手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效策略之一。好動是兒童的天性，動手操作就是為學(xué)生提供一個“做數(shù)學(xué)”的環(huán)境，操作的過程既是知識應(yīng)用的過程，也是技能形成的過程。這樣做既符合兒童的生理、心理特點(diǎn)，讓他們把注意力集中到有意識的數(shù)學(xué)活動中來，又能使每個學(xué)生都參與到猜測、實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)的探究活動中來，得到感知、感悟和體驗(yàn)，使抽象知識轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著、易理解的知識。

學(xué)生對自然與社會現(xiàn)象的好奇心，求知欲是一種重要的素質(zhì)，他可以使人不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展，使一個人走進(jìn)知識的殿堂。作業(yè)是要學(xué)生獨(dú)立完成的，它是掌握運(yùn)用知識、形成技能和發(fā)展能力的必要學(xué)習(xí)方式；為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的鍛煉機(jī)會，提高了學(xué)生的自主探究能力。探究性的作業(yè)可利用教材中的活動材料，也可自選，設(shè)計讓學(xué)生經(jīng)過一段時間才能完成的長作業(yè)。如成本與利率，彩票的中獎率，購房的分期貸款，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，初步培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的意識，感受數(shù)學(xué)的魅力。

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 數(shù)學(xué) 探究性 學(xué)習(xí) 攻略

一、創(chuàng)設(shè)探究性情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

1、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活。數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原型?！皩W(xué)習(xí)走向生活”關(guān)鍵是教師能否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，為課堂教學(xué)服務(wù)。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，可以這樣引入新課：二個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分得幾個？（學(xué)生回答）又問現(xiàn)在只有一個蘋果，平均分給兩個小朋友，每人能分到幾個？這是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的分東西問題，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生產(chǎn)生一種親近感，感到數(shù)學(xué)與“生活”同在，從而激起學(xué)生大膽探索的興趣。

2、大膽猜測嘗試。數(shù)學(xué)家波利亞說過：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須有猜想的地位，有時猜想比證明更重要。”而猜想依靠直覺思維，直覺思維能以最快的速度去攻克未知。直覺思維是依照一種高效的思維，它貫穿于每個人的思維活動中，是進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動的一種重要方法。直覺思維要求在面臨復(fù)雜的問題情境時，迅速再現(xiàn)知識系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)儲備中的相關(guān)信息，對問題實(shí)質(zhì)作出大膽的假設(shè)和試探。如果沒有一定的知識為基礎(chǔ)，沒有勇敢的個性，直覺思維是難以表露發(fā)展的。

在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“猜想”的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生憑借直覺思維大膽猜想。從而使實(shí)踐檢驗(yàn)猜想成為學(xué)生自身的需要，使運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)成為可能。

二、提出探究性問題，誘發(fā)學(xué)生自主探究

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“通過解決問題來學(xué)習(xí)”。學(xué)始于思，思源于疑。只有啟發(fā)學(xué)生自己提出問題，學(xué)生才能產(chǎn)生困惑與求解的愿望，進(jìn)而促使學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。只有圍繞問題展開學(xué)習(xí)，才可能促使學(xué)生運(yùn)用已有知識和技能去探求問題的解法，并依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以“構(gòu)建”。只有有了問題，才能“將知識的認(rèn)知過程當(dāng)做是問題解決的過程，將學(xué)習(xí)看做是學(xué)生獨(dú)立探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程”。把一個個具有挑戰(zhàn)性的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生以自己的眼光來組織學(xué)習(xí)材料，這不僅僅是為了讓學(xué)生獲取知識，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。伴隨著已有問題的解決，將會產(chǎn)生更多的、更廣泛的新問題，從而把學(xué)生不斷引上探索之路、創(chuàng)新之路。

三、進(jìn)行探究性操作，使學(xué)生掌握探究方法

數(shù)學(xué)是人的一種活動，如同游泳一樣，要在真水中才能學(xué)會游泳，也必須在解決數(shù)學(xué)問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?，F(xiàn)代心理學(xué)也非常強(qiáng)調(diào)“動作”在兒童獲得知識，發(fā)展思維中的作用。加里培認(rèn)為，“內(nèi)潛”的智力活動最初都是從“外顯”的操作活動開始，外顯的活動可以經(jīng)過出聲的語言、無聲的語言而達(dá)于思維。有效的操作活動有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識，有利于思想方法的滲透，有利于學(xué)生解決問題能力的提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生操作活動的學(xué)習(xí)過程，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動參與這種“再創(chuàng)造”的活動，掌握探究學(xué)習(xí)的方法。

四、拓寬探究的時空，引伸探究內(nèi)容

探究性學(xué)習(xí)不僅以問題為開端和主線，而且還應(yīng)以問題為終結(jié)！因此，在每節(jié)課或每段知識結(jié)束時，設(shè)法在學(xué)生心理上留點(diǎn)余味，可以為以后的學(xué)習(xí)蒙上一層神秘面紗，為學(xué)生的自主探索提供一些可需素材，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，不管是課前、課后，自始至終主動參與學(xué)習(xí)活動。如教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時，提出疑問：能被9、11整除的數(shù)是不是也有這樣的特征呢？讓學(xué)生感覺其中奧秘?zé)o窮。這樣一來，既注重了探究的可延性，也能很好地引導(dǎo)學(xué)生主動建立新舊知識之間的聯(lián)系，激起學(xué)生思維的火花，使學(xué)生勤于探索、勤于學(xué)習(xí)。在課堂探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡量多給學(xué)生提供主動探究的時間和空間，使學(xué)生有較多的獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，做到“學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不代替；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范。”

五、聯(lián)系生活實(shí)際，拓展探究空間

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課 探究性學(xué)習(xí) 問題情景

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，促進(jìn)學(xué)生的探究心理

兒童天性好奇、好問，新穎的問題可以激起他們思維的熱情，恰當(dāng)?shù)膯栴}可以引導(dǎo)他們思維的方向。教師在組織教學(xué)時，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境創(chuàng)造各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能的欲望，滿足學(xué)生探究心理。如在教《可能性》一課，教師在一個紙盒里放入5個紅色球和5個藍(lán)色球，請學(xué)生從紙盒里摸球：師：“在摸球之前請你猜想一下你可能摸出哪種顏色的球？”學(xué)生1：“我猜一定能摸紅色球”；學(xué)生2：“我猜一定能摸藍(lán)色球”；學(xué)生3：“我猜可能摸出紅色球，也可能摸出藍(lán)色球”；這些猜測活動很好地刺激了學(xué)生的好奇心，學(xué)生有了興趣，感到好奇，產(chǎn)生了試一試的愿望。接著教師就順?biāo)浦郏攀肿寣W(xué)生通過親自操作去求證，學(xué)生在問題的指引下，在好奇心的驅(qū)動下，在嘗試和體驗(yàn)中好奇心得到滿足，從而提高了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，又不斷創(chuàng)造條件和機(jī)會使這種好奇心得到滿足。長此以往，就能使學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和愛好持久穩(wěn)定。抓住這樣的時機(jī)進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、講解就容易使學(xué)生豁然開朗。無論是好奇、求知，還是情感，關(guān)注的需求，都促其形成努力去探究的心理。這種探究心理的形式，對具有好奇心，求知欲重的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可以簡單地概括為：探究—滿足—樂趣—內(nèi)發(fā)性動機(jī)產(chǎn)生—再探究。這就保證兒童帶著熱烈的情緒，主動投入學(xué)習(xí)活動中去。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

現(xiàn)代媒體所創(chuàng)設(shè)的情境給學(xué)生身臨其境之感，“情境教學(xué)”等先進(jìn)的教學(xué)方法也在這方面為我們提供了成功的經(jīng)驗(yàn)。直觀的情境可以擴(kuò)大學(xué)生的求知范圍，使學(xué)生更易理解和記憶所學(xué)的知識。教師可以借助板書、掛圖、投影儀、計算機(jī)、多媒體等電化手段，運(yùn)用畫圖、實(shí)物、模型，并以姿勢助說話、打手勢和打比方、講故事等，為學(xué)生提供更為豐富的信息源，從而使每個學(xué)生都能根據(jù)自已的需要選擇信息，調(diào)動情感，促使學(xué)生去挖掘數(shù)學(xué)中包含的美的因素，增強(qiáng)學(xué)生探究的欲望。數(shù)學(xué)特別體現(xiàn)了秩序、對稱和明確性，而這些正是美的主要形式。數(shù)學(xué)教學(xué)是對數(shù)學(xué)美的反映。如一年級的小孩最喜歡小動物，教學(xué)20以內(nèi)的加減法時，可以畫一些小狗、小熊、小松鼠、小雞來進(jìn)行直觀教學(xué)，使用生動形象語言，使其具有吸引力，讓學(xué)生在不知不覺中受到美的陶冶，理的啟迪。教學(xué)軸對稱圖形時，可以讓每位學(xué)生通過折紙、剪紙，充分感知圖形對稱性，在掌握知識的同時受到美的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

三、創(chuàng)設(shè)成功氛圍，引發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)

在教學(xué)中，利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理，在課堂活動中設(shè)計一些針對性的練習(xí)，讓每個學(xué)生經(jīng)過一番動腦動口后，都能獲得“成功”機(jī)會。如：又如，一年級下學(xué)期的“位置”這一節(jié)課也是創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。在教室里排座位，給每個學(xué)生發(fā)一張票按號就坐，學(xué)生在尋找座位時就會思考、觀察、理解第幾組第幾個，坐好座位后會很好奇地看看前后左右都是誰。所以這一節(jié)課學(xué)生們的興趣也很濃厚?！安贾梅块g”這一課，根據(jù)素材，把教材上的插圖設(shè)計成活動畫面內(nèi)容，學(xué)生可以按自己的想法隨意擺放，然后告訴大家，自己是怎樣布置房間的，在這里既使學(xué)生明確了方位，又體會了解決實(shí)際問題的樂趣。在教學(xué)中注意加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，教師在課堂中也可以穿插一些科學(xué)技術(shù)改造世界的科學(xué)故事，這樣既可增加課堂趣味性，又可逐步讓學(xué)生們認(rèn)識到科學(xué)知識的重要性。通過加強(qiáng)實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，學(xué)習(xí)動機(jī)得到激發(fā)，學(xué)習(xí)也積極主動。

四、激勵評價，提高學(xué)生探究的積極性

教師在課堂上的一舉一動都會給學(xué)生留下深刻的印象，教師在教學(xué)活動中的全身心投入，更會將學(xué)生引入自覺忘我的學(xué)習(xí)境地。課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生表現(xiàn)出來的自信要給予肯定、鼓勵，讓自信學(xué)生更自信。同時，教師還要充分運(yùn)用語言的魅力，激發(fā)學(xué)生隱藏著的自信。“你一定能行！”“你真棒！”“老師很欣賞你！”“老師可真佩服你！”等等，這些表揚(yáng)的話一定不要吝惜。一句簡簡單單的話從老師口中說出來很容易，而對學(xué)生產(chǎn)生的影響卻是深遠(yuǎn)的。另外，建構(gòu)主義還倡導(dǎo)主體性評價，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)是一個民主參與協(xié)商、交流的過程。學(xué)生主體通過對自己或他人的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反省、分析、監(jiān)控，同樣能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的自信心得到進(jìn)一步的確立。

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)范文

一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛，提高學(xué)生探究的興趣

課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)氣氛的好壞直接影響到學(xué)生接受知識的效果. 老師在教學(xué)的過程中起到的是組織與指導(dǎo)的作用，所以課堂氣氛是否能夠吸引學(xué)生全取決于老師. 教學(xué)過程是一個很特殊的活動，它需要老師與學(xué)生配合完成，學(xué)生是老師教學(xué)的對象，他們具有主觀能動性，有自己獨(dú)特的思維，所以老師應(yīng)該逐步地在學(xué)生中擔(dān)當(dāng)起讓人信任的角色，使師生之間的關(guān)系更加和諧. 日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師的一言一行都是與學(xué)生溝通的橋梁，所以應(yīng)該留意自己的舉止，得到學(xué)生的喜愛. 例如，對學(xué)生的肯定理解、給學(xué)生鼓勵的目光、不論什么時候都面帶微笑、教學(xué)時和顏悅色等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠更有信心，迎難而上，學(xué)習(xí)的興趣也會更濃. 這樣在教學(xué)的過程當(dāng)中也會有溫馨的氛圍，不會使學(xué)生感到緊張，而使師生處于對立關(guān)系. 同時能夠促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，并且能夠相互的信任與尊重，對老師的教學(xué)都有極大的幫助. 所以，在學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)讓學(xué)生自己擁有濃厚的興趣，這樣才會更有效果.

二、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在探究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行引導(dǎo)

傳統(tǒng)的教育方式都是以老師為主體，學(xué)生強(qiáng)行被灌輸知識，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，老師只是讓學(xué)生去學(xué)，而不能考慮到學(xué)生是否學(xué)到了知識，讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣. 所以，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生自己理解學(xué)習(xí)的竅門與方式. 依照“學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)的原因、學(xué)習(xí)的方法”這幾個方面，為學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中設(shè)計好學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)生探究時盡量放開讓學(xué)生自己思考，適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行一些指導(dǎo)，以提高學(xué)生進(jìn)行自我探究學(xué)習(xí)的能力，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量.

1. 在上課之前學(xué)生應(yīng)該針對新的知識自己進(jìn)行準(zhǔn)備. 這個準(zhǔn)備過程需要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在學(xué)生做過預(yù)習(xí)的情況下聽課，可以保證學(xué)習(xí)的效率更高，質(zhì)量更好. 預(yù)習(xí)是讓學(xué)生初步的認(rèn)識所要學(xué)習(xí)的知識，對課堂知識的吸收有所準(zhǔn)備. 進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生遇到問題時自我分析與解決的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維，故應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí). 引導(dǎo)的方法有：（1）設(shè)計思考的問題，指引自學(xué)的思路. （2）預(yù)覽全部課本的知識，初步的知道課本的內(nèi)容，了解新舊知識的分布，在預(yù)習(xí)時應(yīng)該認(rèn)真閱讀內(nèi)容，在閱讀的過程中應(yīng)該用筆記錄，逐漸弄懂，標(biāo)記難點(diǎn)，盡量通過自己解決，若實(shí)在有困難，可以在課堂當(dāng)中請教老師，在課堂當(dāng)中解決. （3）復(fù)習(xí)舊的知識，了解新的知識. （4）預(yù)習(xí)時可做筆記，把問題記錄后在課堂上解決. （5）嘗試課后習(xí)題. 通過自學(xué)來做一些習(xí)題，考查自己的理解情況，了解自己的不足.

2. 在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，也是學(xué)習(xí)新知識必不可少的步驟. 小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)時不同于其他科目，這門課程更需要系統(tǒng)的、嚴(yán)密的邏輯思維，所以學(xué)生一定要通過復(fù)習(xí)更深化知識的理解層次. 人的大腦會遺忘，所以復(fù)習(xí)是一定要的. 學(xué)生在學(xué)習(xí)時，知識點(diǎn)在大腦中的記憶是瞬時的，過一段時間后便會忘記，所以一定要通過復(fù)習(xí)保存. 引導(dǎo)的方法有：（1）使學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo). 老師應(yīng)讓學(xué)生理解復(fù)習(xí)的作用，為了學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)擁有更加準(zhǔn)確、規(guī)律、系統(tǒng)的理解，在考試時能夠自如地應(yīng)用. （2）使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn). 數(shù)學(xué)的公式、規(guī)律、準(zhǔn)則、概念等基本知識以及解答與計算是重點(diǎn)亦是難點(diǎn)，應(yīng)進(jìn)行良好的掌握. （3）復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)主要參照課本，不能把重心放在課外的難題上，反而走向了極端. 應(yīng)該更好地了解與加深記憶，全面掌握知識，這樣才可以將所學(xué)習(xí)到的知識全面掌握.

3. 想要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，記憶是必不可少的. 學(xué)生應(yīng)該將老師所講解的公式、概念、法則、定理、結(jié)論、規(guī)律都了解并記住. 所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，老師應(yīng)該結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生介紹簡便的記憶技巧，例如：進(jìn)行比較記憶、分類記憶、理解記憶. 同時，應(yīng)該針對大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行教學(xué)，不能只適用在極個別學(xué)生身上.

三、著重創(chuàng)造探究氣氛，提高學(xué)生合作能力

周圍環(huán)境對小學(xué)生的影響非常大，所以在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，一定要注意周圍的環(huán)境，尤其是人為環(huán)境. 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，可使每一個學(xué)生都可以參與到其中，并能夠享受探究的過程，體驗(yàn)到成功的快樂. 所以，老師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該注意下面幾點(diǎn)：

1. 老師應(yīng)該將自己的身份放低，與學(xué)生之間平等的交流. 對學(xué)生一定要欣賞與信任. 在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生自我探索、指引學(xué)生自己探究與發(fā)現(xiàn)，同時對學(xué)生的言論應(yīng)該表示支持，對好的言論應(yīng)該進(jìn)行表揚(yáng)，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、督促與鼓勵.

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)范文

一、交互工具在課堂教學(xué)中的作用

在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開交互工具，這種教學(xué)形式已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，利用它來組織學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。交互工具讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識，主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上做出改變，其最終目的是改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式仍很落后，很多學(xué)生在教學(xué)過程中都是被動接受數(shù)學(xué)知識，忽視實(shí)踐與探究問題的過程，使得他們無法運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐活動，限制了自身的創(chuàng)造性思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要創(chuàng)新的教學(xué)方式，而將交互工具運(yùn)用到教學(xué)活動中，通過教師的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)情境，并充分發(fā)揮自身的想象力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方法和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。可見，交互工具是一種有效的教學(xué)方法，能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

二、運(yùn)用交互工具的基本原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要運(yùn)用交互工具進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，就要遵循一定的原則：一是目標(biāo)性原則，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的自我構(gòu)建，可讓學(xué)生從多角度考慮問題，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；二是有效性原則，教師不僅要創(chuàng)造性地使用教材，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠思考、探究，并最終解決問題；三是過程性原則，教師在設(shè)計教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，給予學(xué)生更大的思考空間，啟迪學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考；四是主體性原則，學(xué)生是課堂的主體，盡可能多地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試分析數(shù)學(xué)問題。

三、交互工具的運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個有趣的教學(xué)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生探究問題的趣味性。如在講解 “同樣多”的問題時，教師利用交互工具創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：有兩個小朋友小雷和小明，他們在一起玩游戲，小雷右手拿了4塊糖，左手拿了6塊糖，問小明怎樣使小雷兩只手的糖一樣多？小明不知道該怎么回答。教師提問怎么幫助小明答對問題，讓他們有一樣多的糖吃？在這種問題情境中，學(xué)生的熱情就會高漲起來，躍躍欲試，積極尋找解決問題的辦法，他們嘗試著利用手里現(xiàn)有的東西擺弄著平分。

2.利用課堂對話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

對數(shù)學(xué)概念和理論的學(xué)習(xí)，小學(xué)生要通過實(shí)踐與探究來理解數(shù)學(xué)知識的真正含義。小學(xué)生對事物的認(rèn)識程度不夠深刻，教師可通過對話的形式，運(yùn)用多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題并解決問題，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步探究解決問題的新方法。例如，在教學(xué)“余數(shù)的除法”時，教師可通過多媒體把問題列出來：12÷3，18÷9，25÷5，14÷6，24÷7……從中可以看出這些除法算式一些是可以除盡的，另一些則除不盡。由于學(xué)生之前沒接觸過除不盡的算式，可讓學(xué)生對這類算式進(jìn)行討論，學(xué)生帶著疑惑來討論問題，互相對話的形式就形成了。

3.進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維