教育治理的概念精選(九篇)
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第1篇：教育治理的概念范文
【關(guān)鍵詞】高職；教育；革新；能力
《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提出“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?！蹦敲慈绾尾拍芘囵B(yǎng)出全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用專門人才是高職教育亟待解決的關(guān)鍵問題。為適應(yīng)全面建設(shè)小康社會和新型工業(yè)化發(fā)展道路，國家將大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。因此，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師就應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到新的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展模式對教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法提出了迫切的更新和改進(jìn)的要求，我們必須在充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整，轉(zhuǎn)換角色，才能真正適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展新需要。
高職教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑仍然是教學(xué)。教材、教具、教師和學(xué)生四要素，是教學(xué)中不可缺少的，其中教師是可提高可改進(jìn)的。教師及其教學(xué)觀念對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到極為重要的影響。
學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的變化，必然使教師要完成的課程的教育教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化，教學(xué)中我們不再強調(diào)課程理論體系的完整，不再強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，而是強調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，在學(xué)生的能力培養(yǎng)中又以學(xué)生的職業(yè)能力為重點。這種變化打破了多年來教師習(xí)慣的教育教學(xué)目的，并且對于知識體系的界定是明確的和較為簡單的，但對于學(xué)生綜合能力與具體職業(yè)能力的界定與評估卻是相對模糊和困難的，這使教師一時無法適應(yīng)，教師要適應(yīng)現(xiàn)階段職業(yè)技術(shù)教育的教育教學(xué)目標(biāo)，就必須從一個知識的傳授者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)生職業(yè)能力設(shè)計的引導(dǎo)者和訓(xùn)練師。
1.教師角色轉(zhuǎn)換
在職業(yè)技術(shù)教育中，我們強調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力，但在當(dāng)今社會，職業(yè)要求和個人職業(yè)能力的一一對應(yīng)法則已被否定，新職業(yè)和就業(yè)領(lǐng)域中，崗位要求和個人技能是一種開放式的對應(yīng)，兩者處于一種相互動態(tài)適應(yīng)的過程?；谶@種形勢，在職業(yè)技術(shù)教育計劃課程的設(shè)計中，教師不再是過去意義上的設(shè)計者，而首先應(yīng)當(dāng)是一位學(xué)習(xí)者。教師要不斷認(rèn)識和解讀職業(yè)領(lǐng)域中的需求變化，判斷這種變化給就業(yè)者職業(yè)能力帶來的新要求，思考應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)設(shè)計來適應(yīng)新的變化和需求，才能實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與崗位需求的動態(tài)適應(yīng)。
教師在計劃課程設(shè)計的過程中，不再是一個主觀的設(shè)計者，而應(yīng)當(dāng)首先是一個觀察者，學(xué)習(xí)者，是一個學(xué)生職業(yè)能力設(shè)計的協(xié)助者，是在企業(yè)需求與學(xué)生個人需求之間的一個協(xié)調(diào)者，我們要做的是像一個人工智能系統(tǒng)所作的那樣，為我們的服務(wù)對象提供一個相對多樣的，能滿足學(xué)生不同個性的方案選擇，提供一個參考服務(wù)。
課程教學(xué)也是教育教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，課程教學(xué)模式與教學(xué)方法，集中體現(xiàn)了教育者的教學(xué)理念與價值取向。為適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的新形勢，應(yīng)當(dāng)首先從教師的角色觀念作起，從課程結(jié)構(gòu)與管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、考試與評價制度等方面作全面的變革，具體包括：
課程結(jié)構(gòu)與管理方面：改變過去課程以學(xué)科為基礎(chǔ)的做法，以生產(chǎn)生活和學(xué)生的發(fā)展需要為基礎(chǔ)；改變過去一元化、專業(yè)化的傾向，向多元化和均衡性的管理轉(zhuǎn)化；改變過去教學(xué)過程管理的同一性與指令性，為教師和學(xué)生創(chuàng)造更靈活的，指導(dǎo)性的教學(xué)管理模式；突出教師與學(xué)生在教學(xué)管理中的參與性與自覺自律。
在課程內(nèi)容與教材的設(shè)計中，改變以學(xué)科為中心的課程內(nèi)容組織習(xí)慣，代之以職業(yè)工作經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為課程內(nèi)容的組織中心；改變過去課程組織強調(diào)系統(tǒng)與規(guī)范的做法，強調(diào)從解決實際問題出發(fā)；減少過去課程組織中原理與經(jīng)典知識，增加現(xiàn)代化的技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)政策問題；變舊有課程教學(xué)的難、窄、舊為淺、寬、新；將過去教學(xué)過程的概念、法則、練習(xí)的漸進(jìn)模式變?yōu)榻?jīng)驗、思考和應(yīng)用模式；將過去的教學(xué)重心從注重結(jié)論、獲得知識轉(zhuǎn)移到關(guān)注過程、強調(diào)體驗。通過課程內(nèi)容與教材的設(shè)計，使教學(xué)從一個單向的授遞過程變?yōu)橐粋€雙向的互動過程。
在課程內(nèi)容與教材設(shè)計發(fā)生以上變化之后，教師的角色必然隨之轉(zhuǎn)變，教師不再成為知識傳授者，而成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教育教學(xué)內(nèi)容與形式的研究者。
2.更新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
教師有了新的課程理念，在教育教學(xué)實踐中必然會帶來教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主的“灌輸式、填鴨式”。教師如同一部運輸知識的翻斗車，不管學(xué)生是否愿意接受，也不管學(xué)生能否消化吸收，更不顧能否轉(zhuǎn)化為能力，按部就班，掀起斗車箱，傾囊相授。學(xué)生如同知識的儲藏室，老師教什么，他就接受什么，考試考什么，他就取什么。衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是考試成績和升學(xué)率。其實“學(xué)習(xí)不是簡單的知識轉(zhuǎn)移，它首先要以學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來實現(xiàn)知識建構(gòu)”，而且，學(xué)習(xí)并不是簡單地為了知道某種知識，它并不只以知識的理解和記憶為目的，還需要學(xué)習(xí)者對知識做出分析和檢驗，看它是否與自己原有的經(jīng)驗一致，從而把知識變成自己的學(xué)識，變成自己的主見，自己的思想。
高職教育尤顯突出，因為高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為主，教學(xué)質(zhì)量由社會來檢測，檢測的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生能否適應(yīng)崗位要求。因此，教師必須處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)以互動為主，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)。關(guān)注個體差異，滿足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往過程。在教學(xué)過程中，教師除了傳授知識、指導(dǎo)操作以外，還要加強師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括情感、態(tài)度、興趣、愛好、價值觀以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等方面。通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動、相互溝通。構(gòu)建一個和諧輕松、平等友好的教學(xué)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的重要前提。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、實物教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)和仿真實訓(xùn)、實際操作等教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的有效方式。
3.更新考試觀念，采用多種考核方式
到目前為止，考試仍然是各類學(xué)?？疾閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要形式，從小學(xué)到大學(xué)幾乎都是閉卷考試，學(xué)生把老師講的、書本上寫的原原本本地搬到考卷上。可把這些搬到工作上，難免不張冠李戴，畫蛇添足。這就是升學(xué)教育和職業(yè)教育的區(qū)別。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)考查學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，采用選擇題、判斷題、問答題、演算題等題型的閉卷考試方法，無論如何也達(dá)不到考試的目的。高職教育必須根據(jù)課程特點，采用筆試、口試、機試、現(xiàn)場操作考試等多種形式相結(jié)合?？荚噧?nèi)容上不僅要考查學(xué)生基本知識和基本操作的掌握程度，而且要注重考查學(xué)生的各種能力，高職院校的教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視人的潛能開發(fā)，重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，重視科學(xué)精神和人文精神的塑造，重視人生觀、價值觀的提升，突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的提高。這是歷史賦予高職教師的神圣使命。教育教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)是根據(jù)教學(xué)的目的和目標(biāo)出發(fā)對教育教學(xué)的過程和效果進(jìn)行的評價。新形勢下職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)是與教學(xué)過程渾然一體的，通過評價可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時的反饋。評價過程中應(yīng)以評“學(xué)”為主，改變過去學(xué)生在教學(xué)評價中被動地位，多鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思，加強對自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)精神與學(xué)習(xí)收獲的總結(jié)評價。具體實施時應(yīng)從以下幾個方面著手：
首先少給定標(biāo)準(zhǔn)化答案，鼓勵學(xué)生個人思考；其次改變單一的書面測試形式，多采用論文、答辯和制作作為考核學(xué)習(xí)效果的方式；在此從評價考核的內(nèi)容出發(fā)，減少知識掌握的測試，加強技能、技巧、參與性、多元思考和創(chuàng)新能力的考評，以此種評價的指向作用鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、提升能力。
第2篇：教育治理的概念范文
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 概念原理 功能與價值 教學(xué)策略
一、引言
概念原理知識是高中化學(xué)新課程內(nèi)容的重要組成部分，新課程必修模塊的概念原理知識在內(nèi)容點、深廣度、教學(xué)理念及教學(xué)方式方面都發(fā)生了較大變化。必修模塊的概念原理教學(xué)更應(yīng)引起教師的格外關(guān)注與思考。
二、概念原理知識的功能與價值
概念原理知識的功能與價值體現(xiàn)在以下三個方面：①拓寬學(xué)生的認(rèn)識角度；②提高學(xué)生的認(rèn)知水平；③幫助學(xué)生打開自主認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)及其變化的思路。例如，“離子反應(yīng)”的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度認(rèn)識物質(zhì)在水溶液中的存在狀態(tài)及行為，認(rèn)識物質(zhì)在溶液中的反應(yīng)實質(zhì)?！盎瘜W(xué)鍵”的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生建立從微粒間相互作用的角度來認(rèn)識物質(zhì)和物質(zhì)間的反應(yīng)，同時借助對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的實質(zhì)的認(rèn)識，幫助學(xué)生理解可逆反應(yīng)概念。
通過必修模塊概念原理內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生要實現(xiàn)“三個學(xué)會”：學(xué)會從“化學(xué)”的視角來看待和認(rèn)識世界物質(zhì)及其變化的規(guī)律；學(xué)會從微觀分子、原子的視角來研究化學(xué)和化學(xué)變化的方法；學(xué)會看待化學(xué)，認(rèn)識到化學(xué)研究可以促進(jìn)人類社會的進(jìn)步與發(fā)展。教師要充分認(rèn)識到概念原理知識的功能與價值，發(fā)揮概念原理的教學(xué)對學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的促進(jìn)作用。
三、優(yōu)化概念原理教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率
1.運用實驗探究構(gòu)建實驗事實和概念特征之間的聯(lián)系。
驗證式和探究式是概念原理教學(xué)中實驗設(shè)計的兩種類型，這兩種類型的實驗適用于不同類別的概念原理教學(xué)。例如，為了幫助學(xué)生建立“物質(zhì)的量濃度”這一概念，就可以采用實驗探究的教學(xué)策略。一位教師在具體的教學(xué)實施中，設(shè)計并完成了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：①驅(qū)動性任務(wù)——配制一定體積一定物質(zhì)的量的氯化鈉溶液，在此過程中學(xué)生會關(guān)注如何保證體積和物質(zhì)的量固定，但學(xué)生對體積和物質(zhì)的量的認(rèn)識是孤立的；②提出任務(wù)——將溶液分裝，如何在標(biāo)簽上表達(dá)濃度，在這個過程中通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識濃度，使得學(xué)生認(rèn)識到物質(zhì)的量和體積的關(guān)系，初步幫助學(xué)生建立起物質(zhì)的量濃度的概念；③引導(dǎo)學(xué)生反思配制過程中操作是否正確，是否會引起濃度的誤差，通過反思加深學(xué)生對概念的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生實驗的技能；④開闊學(xué)生視野，使學(xué)生認(rèn)識到濃度有多種表達(dá)方法。
在教學(xué)環(huán)節(jié)確定好之后，教師又進(jìn)一步思考學(xué)生認(rèn)知的起點是什么，思維的障礙點、空白點在哪里。例如在第一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的認(rèn)知起點應(yīng)是初中的質(zhì)量百分比濃度溶液的配制，障礙點是不知道加水100毫升還是加至100毫升，空白點是沒有容量瓶的概念。針對難點，讓學(xué)生表述如何配制100mL含0.04mol氯化鈉的溶液，使障礙點顯現(xiàn)，保證配制的思路正確；通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識燒杯配制溶液不夠精確，進(jìn)一步填補學(xué)生的思維空白，介紹新的儀器——容量瓶。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生自主建構(gòu)，形成概念。
概念原理的教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來營造一種氛圍，讓學(xué)生在這個氛圍中自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)、樂于探究。在課堂教學(xué)中，筆者常常借助一些故事、圖片、化學(xué)史實、新聞報道或視頻材料，為學(xué)生提供一些材料，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題或者就是這些材料提出問題上學(xué)生去積極思考。把問題寓于一個情景之中，有助于激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主性的、研究性的學(xué)習(xí)。例如，在必修2第一章原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過化學(xué)史來創(chuàng)設(shè)情境。在研究原子結(jié)構(gòu)的時候，筆者講述科學(xué)家建立道爾頓模型、湯姆森模型、盧瑟夫模型、波爾模型、電子云模型的歷程，引領(lǐng)學(xué)生體會了科學(xué)家付出的艱苦卓絕的努力和鍥而不舍的探索精神。在這個過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生特別深刻地體會科學(xué)假說和模型研究兩種科學(xué)方法，并讓學(xué)生去親身經(jīng)歷與體會。此外，筆者還特別能夠抓住問題的關(guān)鍵點，比如說盧瑟夫做的阿爾法粒子散射實驗，這個實驗最關(guān)鍵的不在于實驗本身，而在于盧瑟夫當(dāng)時基于什么樣的想法才能夠設(shè)計出這樣的實驗，他要解決什么樣的問題，基于實驗的結(jié)果又是如何分析原子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)的。利用這樣的化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境，再提出這樣一系列的問題，學(xué)生就可以在掌握原子結(jié)構(gòu)知識的同時學(xué)習(xí)到科學(xué)研究的方法，而這種科學(xué)假說和模型法在中學(xué)化學(xué)中是非常重要的。
3.恰到好處地挖掘并使用例證資源，強化概念的理解。
在概念教學(xué)時教師要注重例證資源的挖掘，并恰到好處地使用例證資源，強化學(xué)生對概念的理解。因為概念的形成、概念的理解和概念的應(yīng)用都與例證密切相關(guān)，一個好的例證可以解決概念教學(xué)中的諸多困難。例如，關(guān)于“氧化還原反應(yīng)”概念的建立，在教學(xué)中筆者先后讓學(xué)生觀察了“鈉與氯氣的反應(yīng)”、“鋅與硫酸銅溶液的反應(yīng)”兩個實驗，直接運用生動形象的例子將氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)與特征建立起了聯(lián)系。例如，鈉與氯氣、鋅與硫酸銅等反應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識氧化還原反應(yīng)都伴隨著電子轉(zhuǎn)移、電子轉(zhuǎn)移將導(dǎo)致化合價的變化，筆者進(jìn)一步提出問題：“有化合價變化的反應(yīng)是否都會發(fā)生電子轉(zhuǎn)移呢？”并以氫氧燃料電池為例進(jìn)行說明。總之，化合價變化和電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系是“氧化還原反應(yīng)”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)的關(guān)鍵所在。教學(xué)中筆者結(jié)合實例，從得氧失氧、化合價升降到電子轉(zhuǎn)移，環(huán)環(huán)相扣、由表及里地揭示出了反應(yīng)的實質(zhì)，從而幫助學(xué)生建立了氧化還原反應(yīng)的概念。
當(dāng)然，例證的內(nèi)容是豐富多彩的，形式也是多種多樣的，如用語言表述的例證、具體的事例、相關(guān)實驗、直觀的圖示，等等。在選取例證時要注意：所選的例證要具有典型性和代表性；要具有一定的數(shù)量；要能夠提示事物的本質(zhì)；要特別關(guān)注數(shù)據(jù)的使用。
四、結(jié)語
在高中化學(xué)教學(xué)中，概念原理的教學(xué)是分階段進(jìn)行的，呈螺旋上升的趨勢。教師要踐行新課程理念，重視概念原理教學(xué)在學(xué)生認(rèn)識中的作用，著力從具體知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂^念建構(gòu)為核心的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：教育治理的概念范文
1. 發(fā)展前概念，找準(zhǔn)概念形成的“生長點”
國內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為物理學(xué)習(xí)的前概念是指個體在沒有接受正式的科學(xué)教育之前，對日常生活中所感知的現(xiàn)象，通過長期的經(jīng)驗積累與辨別式學(xué)習(xí)而形成的對事物的非本質(zhì)的認(rèn)識，前概念中通常存在的一些錯誤的、片面的、有缺陷的認(rèn)識，對物理概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生相當(dāng)大的消極影響，束縛學(xué)生對概念內(nèi)涵的理解，甚至學(xué)生在學(xué)習(xí)了正確的物理概念之后的相當(dāng)長時間內(nèi)還會在潛意識里對學(xué)習(xí)造成干擾。故此，教學(xué)中教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化前概念，以能形成科學(xué)的物理概念。
以《比熱容》教學(xué)為例，比熱容是初中物理教學(xué)中的一個難點，比熱容概念涉及熱量、溫度、質(zhì)量三個物理量之間的變化關(guān)系，學(xué)生理解起來比較困難。他們大腦中對“比熱容”這一概念的認(rèn)識只停留在“物體吸收熱量后溫度升高，吸收熱量越多，溫度升高越多”這一認(rèn)知上。課堂上設(shè)計實驗，可幫助學(xué)生對這一問題的認(rèn)識從定性分析上升為定量理解，繼而以此作為新知識的“生長點”，為形成“比熱容”這一概念打好基礎(chǔ)。
2. 順應(yīng)學(xué)生思維，把握概念形成的關(guān)鍵
順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。幫助學(xué)生形成概念的過程中，教師要想方設(shè)法順應(yīng)學(xué)生的思維，通過問題的設(shè)計、探究實驗等策略，引導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、綜合等思維方法，對原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維加工，在新概念的“生長點”上進(jìn)一步抽象出事物的物理本質(zhì)屬性和共同特征，進(jìn)而形成物理概念。
以《比熱容》概念教學(xué)為例，通過演示實驗已讓學(xué)生明確了物體吸收的熱量與物體升高的溫度間的定量關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生形成概念，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計和現(xiàn)象分析，從而構(gòu)建出以上的概念框架，繼而得出比熱容的定義：物理學(xué)中把吸收熱量與質(zhì)量和升高溫度的乘積的比值叫做比熱容。
由此可見，概念的學(xué)習(xí)不是由老師直接給出的，而是逐步生成的，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，進(jìn)行層層分析，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力，進(jìn)行思維加工和思維訓(xùn)練，從而生成概念，掌握新知識。
3. 深化問題討論，鞏固概念形成的效果
學(xué)習(xí)物理知識的目的在于運用，運用是使學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵。學(xué)生初步形成概念后，課堂上圍繞著概念的內(nèi)涵和外延，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，激發(fā)學(xué)生探討的興趣和欲望，通過教師的引導(dǎo)和點撥，加深和鞏固對概念的理解和掌握。
以《比熱容》概念教學(xué)為例，在學(xué)生形成概念后，課堂上教師可引導(dǎo)學(xué)生展開討論。
課堂上教師可通過問題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出兩種實驗方案，即質(zhì)量相同的水和沙子，吸收相同的熱量時升高的溫度不同；或質(zhì)量相同的水和沙子，升高相同的溫度時吸收的熱量不同。這樣的實驗設(shè)計，有助于學(xué)生更好地理解概念的內(nèi)涵。
第4篇：教育治理的概念范文
【關(guān)鍵詞】“大思政教育”理念 思政課 教學(xué)改革
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0066-01
一、引言
思想政治教育對一個學(xué)生的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，人才不僅僅要有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，同時良好的道德素質(zhì)、積極的人生觀對其今后的發(fā)展也極為重要[1]。新形勢下，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式、傳統(tǒng)理念、市場經(jīng)濟逐步深化等多方面的影響，高職思政課程越來越不受到學(xué)生的重視，為了更好的實現(xiàn)思政課程在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的目的，基于“大思政教育”理念的高職思政課教學(xué)改革是目前公認(rèn)的行之有效的方法，根據(jù)這種理念的指導(dǎo)，筆者發(fā)現(xiàn)，高職思想政治課程改革要著重做好兩個方面的工作，一是要改革施教主體；二是要改革傳統(tǒng)的施教模式。
二、創(chuàng)新施教主體
筆者認(rèn)為在以上眾多的影響因素中，思想政治教學(xué)的施教者對學(xué)生身心成長起到言行身教的作用，會給學(xué)生帶來極為重大的影響，“大思政教育”理念指導(dǎo)下，我們應(yīng)對施教主體進(jìn)行大膽創(chuàng)新。
（一）注重施教主體從“教師”向“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變
為了有效地踐行“大思政教育”理念，思想政治課程的專職教師應(yīng)注重自身身份的轉(zhuǎn)變，這對思想政治教學(xué)改革有著極為重要的意義，從很大程度上影響著高職思想政治教學(xué)改革的成效。思想政治課專職教師在教學(xué)中要切實做好從“教師”向“導(dǎo)師”的身份轉(zhuǎn)變，就要做到教書和育人兩手抓，教學(xué)過程中應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，把促進(jìn)學(xué)生的全面展作為思想政治課程教學(xué)的主要目標(biāo)，要做到在對學(xué)生傳授知識的同時關(guān)注學(xué)生的日常生活，積極解決生活中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生向著有利于其身心健康的方向發(fā)展。使教師真正成為有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及健康人格養(yǎng)成的人生導(dǎo)師。
（二）勇于下放思政教育權(quán)力
近年來，由于國家逐漸重視高等教育，高職學(xué)生人數(shù)逐年增多，與此同時，思政課教師人員隊伍卻日漸緊張，這給思政教師教學(xué)工作帶來了極大的壓力，由于教師人員有限、精力有限，要切實做好思政課教學(xué)困難重重[3]。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段解決這一問題的有效途徑是用“課外教學(xué)”彌補課內(nèi)教學(xué)的不足，具體說就是要調(diào)動與集中思政教育的所有積極力量，應(yīng)在高職思政課教學(xué)中建立起教師隊伍專兼職結(jié)合、人員立交式流動的科學(xué)化模式。不應(yīng)近將思政教育任務(wù)局限于專職思政教師，應(yīng)重視學(xué)生班主任、輔導(dǎo)員等在思政教育工作中的重要作用，這些人往往更接近于學(xué)生的生活實際，對學(xué)生實際面臨的問題有更好的指導(dǎo)作用。
三、創(chuàng)新施教模式
高職思想政治課程教學(xué)能否取得應(yīng)有的成效與教師隊伍采用的教學(xué)方法，也就是施教模式有密切聯(lián)系[4]?，F(xiàn)如今，思政課上傳統(tǒng)的課堂講授模式仍作為最為主要施教模式，這種模式對學(xué)生的發(fā)展起到了一定的作用，但隨著形勢的發(fā)展，各種困難、各種挑戰(zhàn)接踵而至，單純的課堂講授模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會對思政課程教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，在高職思想政治課程教學(xué)改革中，應(yīng)合理地對思政課教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。
筆者認(rèn)為，思政教學(xué)中將理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式是一種行之有效的創(chuàng)新模式，這也是高質(zhì)量實施新課程方案的必然要求。現(xiàn)階段，高職思政課程的課堂理論教學(xué)已基本實現(xiàn)了由單向教學(xué)向互動教學(xué)、由理論闡述向案例分析的轉(zhuǎn)化，基本可以做到將知識傳授與情景模擬結(jié)合起來，但隨著形勢的發(fā)展，這一變革也無法完全實現(xiàn)思政教學(xué)的目的，這種現(xiàn)狀下，高職思政教學(xué)應(yīng)根據(jù)實際發(fā)展需要逐步拓展第二課堂，通過結(jié)合校園公益活動、校外思政教育基地學(xué)習(xí)等方法對學(xué)生進(jìn)行更為深入的思政教育，使學(xué)生在各種社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高自身的道德水平，形成正確的人生觀、價值觀。
四、小結(jié)
思政教育對學(xué)生身心健康發(fā)展起著極為關(guān)鍵的作用，現(xiàn)階段由于多方面的影響，思政教學(xué)面臨著許多有待解決的問題，急需對傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文詳細(xì)闡述了“大思政教育”理念對思政教育改革的影響，望本文對高職思政教學(xué)改革起到良好的推動作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]邵建平.論基于“大思政教育”理念的高職思政課教學(xué)改革[J].職業(yè)教育研究，2011，07：29-31.
[2]王華兵，蔣強軍.“大思政”視野下的高職思政課教學(xué)研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，06：240-242.
第5篇：教育治理的概念范文
關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)改革
一、強化素質(zhì)教育理念，促進(jìn)教學(xué)改革
隨著科技、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，教育教學(xué)改革也在逐步深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中逐步滲透素質(zhì)教育，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，突破應(yīng)試教育的束縛，盡可能激發(fā)學(xué)生探索新知識的興趣，緊密聯(lián)系生活實踐，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革是實施素質(zhì)教育的需要，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育對師生的思維慣性的影響，廣泛聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，在實踐活動中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，擴大素質(zhì)教育的影響力。通過必要的數(shù)學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用、探索數(shù)學(xué)知識奧秘的興趣，進(jìn)一步鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)概念及其相關(guān)知識，提高學(xué)生的素質(zhì)。在不斷總結(jié)積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，改革傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式和方法，以實施素質(zhì)教育為根本目標(biāo)，以課本為中心結(jié)合生活實踐，不斷拓展教育教學(xué)資源，提高學(xué)生的積極探索興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)知識和與實踐結(jié)合的能力，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的重要性和趣味性。學(xué)好數(shù)學(xué)知識要從培養(yǎng)興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)系生活實踐，提高數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，盡可能擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，以素質(zhì)教育為中心，加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而不是整天搞題海戰(zhàn)術(shù)，不能以為會做考試題就成功地完成了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，必須把知識體系與生活實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生從靈魂深處真正感覺到數(shù)學(xué)的魅力，在應(yīng)用知識的過程中深刻體會到素質(zhì)教育的重要性。
二、重視培養(yǎng)科學(xué)文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)開始，營造適宜的教學(xué)環(huán)境，改革傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，充分激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索新知識的熱情，讓學(xué)生明白學(xué)好數(shù)學(xué)是將來深入學(xué)習(xí)其他科學(xué)知識的基礎(chǔ)。運用先進(jìn)的教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入一定的文化氛圍，進(jìn)行以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革，圍繞教材中的重點和難點問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究探索性學(xué)習(xí)活動，倡導(dǎo)大家自愿組織學(xué)習(xí)小組，教師做好引導(dǎo)工作，在自主探索數(shù)學(xué)奧秘的過程中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和探索精神。教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生的主動探索興趣為前提，不要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了應(yīng)付考試，一定要把教學(xué)內(nèi)容融入文化情趣中，創(chuàng)設(shè)趣味化的數(shù)學(xué)問題情境，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探索熱情，培養(yǎng)攻克難關(guān)的精神。教師要關(guān)注每個學(xué)生的情緒與學(xué)習(xí)積極性，讓他們始終在愉快的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)新知識，鞏固舊知識。從心理學(xué)角度分析，小學(xué)生有了興趣才能有良好的學(xué)習(xí)動機。除此之外，任何其他表象的因素都無法誘導(dǎo)孩子們主動學(xué)習(xí)，尤其是其他學(xué)科來說較枯燥的數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，營造濃郁的科學(xué)探索學(xué)習(xí)氛圍，有利于引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強主動學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)探究數(shù)學(xué)知識奧妙的興趣。在學(xué)習(xí)興趣的支配下，打造高效的數(shù)學(xué)課堂，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，充分利用有效的課堂教學(xué)時間，實施師生教學(xué)互動，培養(yǎng)探索熱情，有利于激發(fā)新求知欲望，能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的有效傳授，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)互助學(xué)習(xí)的熱情，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效。
三、改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高教學(xué)實效
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生的參與意識，使學(xué)生在課堂上把自己對教學(xué)內(nèi)容的疑惑大膽地說出來，在教師和同學(xué)共同參與的探討中有效解決問題，從而得到成功的收獲和，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自覺性和主動性。新時期，以加強素質(zhì)教育為前提，進(jìn)行多種形式教學(xué)方法的優(yōu)化組合非常重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，為了提高課堂教學(xué)效率，盡可能創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維發(fā)展的和諧教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)下接受數(shù)學(xué)知識。教師要拋棄一切情緒化的干擾，以積極的心態(tài)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，實施高效課堂教學(xué)。改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，圍繞某一問題，開展師生互動，加強數(shù)學(xué)知識與生活實踐的結(jié)合，實施趣味性和探索性教學(xué)互動，面對不同層次的學(xué)生，藝術(shù)地實施分層教學(xué)，有效調(diào)動每個學(xué)生的積極性。教學(xué)方法的運用是否得體，各個教學(xué)方法的組合是否最優(yōu)，對于是否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果乃至促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展都至關(guān)重要。有經(jīng)驗的教師都知道，當(dāng)學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時，學(xué)習(xí)效果會明顯增強。教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，加強學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的趣味性知識點，通過改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)和諧課堂教學(xué)情境。因此，有必要探討如何改進(jìn)教學(xué)方法，綜合運用多種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，首先必須了解和剖析各種教學(xué)方法的利弊。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要精心研究教材，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計新穎獨特的教學(xué)方案，做好趣味性課堂教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入，選擇有利于激發(fā)學(xué)生探索興趣的教學(xué)策略，拓展學(xué)生思維，做到張弛有度。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課件的設(shè)計要融入相關(guān)科目的知識，教師要創(chuàng)新運用各種教學(xué)設(shè)計，營造和諧教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步強化教學(xué)效果，其方法多種多樣。教師根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計新穎獨特的教學(xué)方案和課件，把學(xué)生的注意力緊緊控制在數(shù)學(xué)課堂上，并且煥發(fā)學(xué)生探究新知識的熱情。教師在設(shè)計教學(xué)方案時，可以充分利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，對教材內(nèi)容和教學(xué)要點進(jìn)行精心的設(shè)計和創(chuàng)新組合，極大地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，提高課堂教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)課件設(shè)計過程中，教師要把數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)新教育應(yīng)用到教學(xué)實踐中，把數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有的科學(xué)價值與生活實踐緊密結(jié)合，提高學(xué)習(xí)興趣，強化素質(zhì)教育的實施。結(jié)合當(dāng)前教育改革的需要，在創(chuàng)新教學(xué)過程中，為學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)提供最佳教學(xué)環(huán)境，實施素質(zhì)教育理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革。
結(jié)語
強化素質(zhì)教育已經(jīng)成為新時期教育發(fā)展的希望，引導(dǎo)學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的束縛，以提高運用知識的能力為主，把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實踐結(jié)合起來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中深入貫徹素質(zhì)教育理念，激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題的意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐活動，以提高能力和興趣為目標(biāo)，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，有效實施素質(zhì)教育。
第6篇：教育治理的概念范文
CDIO工程教育模式，是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)等四所大學(xué)共同創(chuàng)立的工程教育改革模式。CDIO代表構(gòu)思（Conserve）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate），是“做中學(xué)”的一種模式。它以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。CDIO理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是，提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面地實施指引（包括培養(yǎng)計劃、教學(xué)方法、學(xué)生考核以及學(xué)習(xí)構(gòu)架）以及實施檢驗的12條標(biāo)準(zhǔn)，具有可操作性（標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求是直接參照工業(yè)界的需求），因而能夠滿足產(chǎn)業(yè)對工程人才質(zhì)量的要求。
瑞典國家高教署2005年采用的12條標(biāo)準(zhǔn)，對其國內(nèi)約100個工程學(xué)位計劃進(jìn)行評估。結(jié)果表明，新標(biāo)準(zhǔn)比原標(biāo)準(zhǔn)能適應(yīng)更寬的領(lǐng)域。新標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，有利于提高質(zhì)量；更重要的是，新標(biāo)準(zhǔn)為系統(tǒng)化發(fā)展提供了基礎(chǔ)。
我國汕頭大學(xué)工學(xué)院于2006年初成為中國第一個國際合作組織成員，并結(jié)合中國實際，在CDIO基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地提出EIP－CDIO培養(yǎng)模式，即注重職業(yè)道德、誠信和職業(yè)素質(zhì)，并與“構(gòu)思―設(shè)計―實現(xiàn)―運作”進(jìn)行有機結(jié)合，強調(diào)做人與做事相結(jié)合，做人通過做事體現(xiàn)，做事通過做人保證，并在培養(yǎng)過程中注重人文精神的熏陶，從而使培養(yǎng)出的工程師具備優(yōu)秀的職業(yè)道德，正直，富有責(zé)任感。
二、目前高職計算機教育存在的主要問題
1.高等職業(yè)教育急需的“雙師型”教師數(shù)量偏少，素質(zhì)偏低
師資是實施專業(yè)教學(xué)的主力軍，是高職能否辦出特色的關(guān)鍵。教師素質(zhì)的高低，直接影響到教育質(zhì)量的優(yōu)劣。高職教師的功能作用大大不同于傳統(tǒng)的普通教育，他應(yīng)當(dāng)同時滿足高等教育和職業(yè)技術(shù)教育兩方面的基本要求。
計算機是一門實踐性較強的學(xué)科，只有真正實踐過，才能教好學(xué)生。但是，一些高職高專教師并不具備這樣的實踐能力，有的教師講授管理信息系統(tǒng)開發(fā)課程，卻從來沒有開發(fā)過一個完整的系統(tǒng)，教學(xué)過程中只能照本宣科，學(xué)生提一個問題就可能把老師問住。教師實踐能力不強，學(xué)生的實踐能力也不會強；同時，學(xué)生也會對老師產(chǎn)生不信任感，從而影響學(xué)習(xí)的興趣。
2.課程設(shè)置太多、太雜
很多高職高專為了緊跟計算機技術(shù)的發(fā)展，在計算機專業(yè)中開設(shè)了新課程，如ASP、JSP、JAVA 、C++等程序設(shè)計類語言課。由于總學(xué)時的限制，致使每門課的學(xué)時都不多，學(xué)生剛學(xué)了“皮毛”知識，這門課程就結(jié)束了。大部分學(xué)生就只是應(yīng)付考試，根本不可能應(yīng)用所學(xué)課程，進(jìn)一步開發(fā)系統(tǒng)。
3.教學(xué)方法單一
素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生是教育的主體，教師是主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，但在高職高專計算機專業(yè)課的教學(xué)中，課堂教學(xué)基本還是沿用過去的教育模式，老師講，學(xué)生聽。這樣的教育模式，忽略了學(xué)生潛在的個體差異，阻礙了部分學(xué)生主動探索、積極思維的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被充分調(diào)動。雖然社會和學(xué)校不斷倡導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)方法的改革，但由于新教學(xué)方法的實施是一個系統(tǒng)工程，涉及很多方面的內(nèi)容，許多改革都半途而廢，最終導(dǎo)致教學(xué)改革往往只是形式上的改變，沒有實質(zhì)性的變化。教學(xué)方式上雖然大多采用了多媒體教學(xué)，但很多課程只是將板書制作成課件放給學(xué)生看，對教學(xué)根本起不到實質(zhì)性的作用。
4.教學(xué)基本建設(shè)比較薄弱
由于高職教育的“多頭”管理，政策、措施不配套，近年來又處在快速發(fā)展的階段，致使其基本建設(shè)滯后。尤其是實驗實訓(xùn)設(shè)備規(guī)模較小、技術(shù)較差，都成為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的障礙。
三、高職計算機專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)與就業(yè)市場需求的差距
根據(jù)目前的就業(yè)市場調(diào)查，許多計算機企業(yè)都不愿意接收剛剛畢業(yè)的學(xué)生，其主要原因可以歸結(jié)為以下幾個方面：
1.缺乏實踐經(jīng)驗，自學(xué)能力不足
由于計算機發(fā)展速度過快，造成學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識落后于實際，不能將理論和實踐相結(jié)合。另外，由于學(xué)校使用的教材陳舊，其更新速度跟不上現(xiàn)實的發(fā)展。教學(xué)側(cè)重于理論，教授專業(yè)課程的教師一般沒有豐富的實踐經(jīng)驗，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生實踐。由于這種教育的脫節(jié)，大部分學(xué)生的動手能力都不足，缺乏社會經(jīng)驗，不能直接進(jìn)入工作，還需要花費培訓(xùn)經(jīng)費，穩(wěn)定性不高。這些共性問題，在面試的時候表現(xiàn)得非常明顯，畢業(yè)生反應(yīng)不夠敏捷，按部就班地按照準(zhǔn)備的模版回答，一旦面試官換一個角度，應(yīng)聘者立刻找不到方向，依然按照自己的思路繼續(xù)下去。學(xué)生缺乏動手能力以及知識的綜合運用能力，其主要原因就在于專業(yè)知識不夠完備，缺乏主動學(xué)習(xí)興趣，以及自學(xué)能力不足。
2.缺乏職業(yè)素養(yǎng)
一些學(xué)生缺乏職業(yè)素養(yǎng)，在項目開發(fā)過程中存在著不規(guī)范操作的問題。這也造成一些畢業(yè)生難以找到工作，即便找到了，也需要花費一年的時間才能正式走上工作崗位。
3.缺乏吃苦耐勞的精神
計算機專業(yè)的高職畢業(yè)生，在學(xué)校里往往把自己定位為“白領(lǐng)”，甚至是“高級白領(lǐng)”，對于“白領(lǐng)”的工作性質(zhì)并不了解，簡單地認(rèn)為是每天“拿高薪、吃閑飯”。久而久之，很多學(xué)生明顯缺乏吃苦耐勞的精神。實質(zhì)上，計算機行業(yè)的用人單位越來越關(guān)注高職畢業(yè)生是否具有吃苦耐勞的精神，有些用人單位甚至將“吃苦耐勞”明確寫在招聘要求中。
4.核心技能低
高職學(xué)生能力素質(zhì)中，最核心的內(nèi)容是核心技能。因此，用人單位對高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求，在很大程度上是對其核心技能的要求。不同的計算機專業(yè)畢業(yè)生，用人單位側(cè)重其不同的能力。高職計算機專業(yè)畢業(yè)生所涉及的生產(chǎn)類、研發(fā)類、服務(wù)類、文化傳播業(yè)、政府部門等。由于企業(yè)崗位所處行業(yè)種類太多且企業(yè)崗位間的實力參差有別，所以，對人才的要求條件側(cè)重點又有所不同。
四、CDIO理念在高職計算機教育中的應(yīng)用
事實證明，以往的高職計算機教育模式難以培養(yǎng)出合格的計算機應(yīng)用型人才。CDIO工程培養(yǎng)模式――“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作”，正好可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)高職計算機教育的不足。筆者認(rèn)為，改革高職計算機教育模式，應(yīng)該從以下幾個方面入手：
1.從教學(xué)計劃上做變革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念
CDIO的標(biāo)準(zhǔn)提出，要以CDIO為基本環(huán)境，這就要求在高職計算機教育中，應(yīng)該把專業(yè)知識的學(xué)習(xí)放在工程環(huán)境下，即把產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行作為高職計算機教育的環(huán)境。
2.計算機課程設(shè)置
做課程設(shè)置計劃時，必須清楚專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，了解企業(yè)的普遍需求。CDIO模式的集成化課程設(shè)置要求建立和發(fā)展課程之間的關(guān)聯(lián)，使專業(yè)目標(biāo)得到多門課程的共同支持；要制訂具體計劃，使課程關(guān)聯(lián)得以針對CDIO教學(xué)大綱制定基于需求分析所要達(dá)到的4個類型素質(zhì)和能力。以往的大多數(shù)課程設(shè)置中，各門課程都按學(xué)科內(nèi)容各自獨立，彼此很少關(guān)聯(lián)。CDIO模式則按照工程項目全生命周期的要求組織教、學(xué)、做，突出課程之間的關(guān)聯(lián)性，圍繞專業(yè)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，從而避免不必要的重復(fù)，使學(xué)生掌握各門課程知識之間的聯(lián)系，并用于解決綜合的問題。完成該項工作的關(guān)鍵，是打破教師之間和課程之間的壁壘，要圍繞CDIO工程項目的實施進(jìn)行教學(xué)計劃設(shè)計和課程關(guān)聯(lián)工作。
3.強化實踐教學(xué)，重視校園文化素質(zhì)教育
CDIO教育模式強調(diào)學(xué)生在實踐、“做”的過程中學(xué)習(xí)知識、掌握知識。實踐教學(xué)和課外活動，使學(xué)生不僅能夠深化已掌握的知識，而且是一種了解社會、接觸社會、培養(yǎng)情趣、思維、實踐能力等綜合素質(zhì)的教育方式。所以，應(yīng)該有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生參加科研項目學(xué)習(xí)，參與學(xué)術(shù)講座和社會實踐，將理論知識與社會實踐結(jié)合起來。通過參與社會實踐活動，使學(xué)生在親自面對和解決實際問題的過程中，開闊視野，增強運用知識分析解決實際問題的能力，找到自身能力與社會需求之間的差距，提高獲取知識的主動性，增強他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，學(xué)會合作共事，培養(yǎng)團隊意識和團隊精神，提高整體綜合素質(zhì)。
4.提升教師的工程實踐能力
CDIO工程教育的教育模式是基于實踐的，所以，任課教師既要具有計算機理論知識，又需要具備實際的工作經(jīng)驗。這樣，才能給予學(xué)生足夠的實踐指導(dǎo)，避免學(xué)生走入誤區(qū)。目前，高校存在著一大批沒有經(jīng)過實踐的計算機教師，他們是計算機教育改革的重大障礙。對此，必須加強教師實踐能力的培養(yǎng)。如果在經(jīng)費允許的情況下，聘請校外工程師做指導(dǎo)，效果會更好。
5.實現(xiàn)計算機教育導(dǎo)師化
現(xiàn)行的高職計算機教育多為“大鍋飯”，即一門課程一個老師，一位教師負(fù)責(zé)一個班。這就使得一些性格內(nèi)向的學(xué)生得不到很好的輔導(dǎo)。另外，在現(xiàn)代的計算機工業(yè)中，只有非常少的項目需要幾百人一同完成。通常在企業(yè)中，一個項目小組人數(shù)只有7～10人。導(dǎo)師化是把一個專業(yè)的學(xué)生化整為零，分配給不同的導(dǎo)師，由導(dǎo)師根據(jù)教學(xué)計劃制定項目，并指導(dǎo)學(xué)生完成項目。這樣，更容易使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，同時可以適應(yīng)現(xiàn)行企業(yè)的習(xí)慣，培養(yǎng)團隊精神。
6.學(xué)生考核
CDIO模式能力評價標(biāo)準(zhǔn)要求對學(xué)生個體在CDIO教學(xué)方法中獲得的成效進(jìn)行評估驗收，重在強調(diào)能力培養(yǎng)，使能力本位的教學(xué)觀貫穿課程構(gòu)思、設(shè)置和教學(xué)實踐的全過程。因此，必須確保能力評價過程的合理性和有效性，采用不同的方法評價不同的能力。當(dāng)然，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，產(chǎn)學(xué)合作的作用更具有說服力。由于學(xué)生的實踐項目多從業(yè)界獲得，因此，對學(xué)生能力的評價，不僅要來自學(xué)校教師和學(xué)生群體，也要來自業(yè)界。
第7篇：教育治理的概念范文
關(guān)鍵詞：新課改理念；初中思想品德；思想理念
初中生正處于身心迅速發(fā)展、價值觀念逐漸形成的關(guān)鍵時期，急需學(xué)校對其進(jìn)行系統(tǒng)而專業(yè)的思想品德教育。筆者執(zhí)教初中思想品德多年，愿結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，試就“新課改理念指導(dǎo)下的初中思想品德教育”進(jìn)行了初步的探討。
一、結(jié)合學(xué)生生活實際，實施思想道德教育
《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“初中思想品德教育者應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生的生活實際，在開發(fā)和利用學(xué)生原有社會生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，實施具體的思想品德教育工作?！?/p>
《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》這一理念有著非常深刻的內(nèi)涵：結(jié)合學(xué)生的生活實際開展教學(xué)，一來有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來有利于幫助學(xué)生加深對于所學(xué)知識點的深刻認(rèn)識與理解，有利于高效率課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)以及更好地服務(wù)于學(xué)生的思想道德成長。
對此，我有著深刻的體會。例如，在教學(xué)“我國的人口狀況”這部分知識時，我就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回憶日常生活中人口數(shù)量眾多帶來的種種不便。這樣一來，就為學(xué)生更好地理解“計劃生育”這項基本國策奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、加強社會實踐活動，提高學(xué)生道德踐行的能力
《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“社會活動實踐”的道德學(xué)習(xí)方式，要求初中思想品德教師積極為學(xué)生提供參加社會實踐活動的機會，促使他們通過親身經(jīng)歷與實踐感悟，獲得深刻的道德認(rèn)識，并進(jìn)一步提高自身的道德踐行能力。
通過對新課標(biāo)精神的認(rèn)真學(xué)習(xí)與研讀，我將這一理念靈活運用到了自身日常的教學(xué)活動之中。如，學(xué)習(xí)完“我與國家和社會”這部分內(nèi)容之后，我便鼓勵學(xué)生以小組為單位幫助各個社區(qū)內(nèi)的殘障人士解決日常生活中遇到的困難，并以此為基礎(chǔ)向社區(qū)管理部門提出改善的建議。如此一來，不但幫助學(xué)生加深了“我”與國家及社會這三者之間關(guān)系的正確認(rèn)識，而且這一社區(qū)公益活動又著重對其服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會的精神進(jìn)行了培養(yǎng)與發(fā)展，真正起到了一舉兩得的良好教學(xué)效果。
第8篇：教育治理的概念范文
關(guān)鍵詞：CDIO；文獻(xiàn)檢索；教學(xué)模式
作者簡介：汪英姿（1971-），女，河南平頂山人，常州大學(xué)圖書館館員，碩士，研究方向為信息檢索。
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）05-0025-02
一、CDIO的含義
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），從工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力這四個層面培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。迄今為止，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，其機械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱，取得了良好效果，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會與企業(yè)歡迎。我國高等工科教育的迫切任務(wù)是盡快培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實踐中還存在不少問題，如重理論輕實踐、強調(diào)個人學(xué)術(shù)能力而忽視團隊協(xié)作精神、重視知識學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問題。如今社會對工程技術(shù)人才的要求,除了要牢牢掌握既有的知識,還必須具備終生學(xué)習(xí)的能力,不斷地更新自己；必須具有良好的交流能力和團隊精神；必須具備對本專業(yè)、本行業(yè)乃至社會、歷史、文化、環(huán)境等方面的大系統(tǒng)的理解、掌控能力。而這些能力的培養(yǎng)是沒有包含在傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)理念中的。因此,我們應(yīng)該探索新的培養(yǎng)理念,在培養(yǎng)計劃中對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)同他們的終生學(xué)習(xí)能力、交流合作能力以及大系統(tǒng)掌控能力一同考慮,使整個培養(yǎng)計劃成為一個有機的集成體。
二、工科院校文獻(xiàn)檢索課程現(xiàn)狀
（一）課程性質(zhì)
當(dāng)前,全國高校，尤其是高職院校在高職生中普遍開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課，文獻(xiàn)檢索課是一門理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程,主要講授文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代信息檢索理論、搜索引擎、各數(shù)據(jù)庫原理和檢索方法等。[1]通過對本課程的學(xué)生，可以使學(xué)生掌握如何利用文獻(xiàn)信息資源，檢索利用文獻(xiàn)信息,提高學(xué)生的信息素質(zhì),加強學(xué)生情報意識,使學(xué)生懂得如何獲得與利用情報,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)的不足
傳統(tǒng)的文檢教學(xué)存在三點不足，首先，大部分文檢課教師在授課時,重點是放在了講解理論和方法上[2],教師逐個講解文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的檢索方法及檢索技巧，再結(jié)合學(xué)生專業(yè)給出一些檢索題讓學(xué)生實踐，學(xué)生純粹為了完成教師的作業(yè)而查資料，對各個數(shù)據(jù)庫不能融會貫通，對文獻(xiàn)的消化、吸收方法不得要領(lǐng)，到畢業(yè)設(shè)計查資料時仍然不會利用信息資源，也不知道怎樣獲得原始文獻(xiàn)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握情況都不理想，預(yù)期目的沒有達(dá)到。其次是實踐環(huán)節(jié)的不足。目前,很多高校沒有專門的文檢實習(xí)室[3],手工實習(xí)一般安排在圖書館的閱覽室進(jìn)行,用于實習(xí)的手工檢索工具書數(shù)量非常有限,補充更新緩慢，電子資源的實習(xí)一般安排在圖書館的電子閱覽室，圖書館的電子閱覽室平時是作為自由上機的場所，座位不足，機器損壞嚴(yán)重，網(wǎng)絡(luò)速度較慢，可供檢索的數(shù)據(jù)庫、電子資源登錄時間較長，影響檢索質(zhì)量，往往一節(jié)課下來，學(xué)生一道實習(xí)題還沒完成。第三，該類課程任課教師的學(xué)科背景有很大差異,在指導(dǎo)學(xué)生實踐上水平不一。一個普通高職院校所開設(shè)的專業(yè)至少也有數(shù)十個，而擔(dān)任文獻(xiàn)檢索教學(xué)的教師大都是在圖書館中工作的，學(xué)科背景不同，有圖書情報專業(yè)的，也有其他學(xué)科的。圖書情報專業(yè)的教師對于文獻(xiàn)檢索的基本原理、方法、檢索技巧非常熟悉，但是對于專業(yè)方面的知識卻存在一定的欠缺，其他學(xué)科出身的教師，對于專業(yè)知識非常熟悉，文獻(xiàn)檢索的檢索理論、檢索方法一般是通過課外自學(xué)和研究獲得的，沒有受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，不能將專業(yè)和文獻(xiàn)檢索兩者很好地結(jié)合起來。
美國目錄學(xué)教育課的總目標(biāo)被規(guī)定為:“學(xué)生在完成大學(xué)的學(xué)習(xí)課程之后,應(yīng)能有效地利用可得到的圖書館的文獻(xiàn)資源和人員,以便為滿足情報需求找到所需的資料”,借鑒這種成功的經(jīng)驗,就要對文檢課傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。
三、基于CDIO教學(xué)模式的構(gòu)建與探索
（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的認(rèn)識
首先要解決領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)識問題使他們充分認(rèn)識到文獻(xiàn)檢索課程與其他基礎(chǔ)理論教學(xué)同等重要，將文獻(xiàn)檢索課程定為專業(yè)必修課。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，掌握文獻(xiàn)信息的獲取方法是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，尤其是對于工科的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索，獲取文獻(xiàn)資料信息是作為工程技術(shù)人員必備的一項技能，要讓學(xué)生真正明白，課堂教學(xué)是進(jìn)行課程理論教學(xué)的主要形式，是教學(xué)過程的基礎(chǔ)，實踐教學(xué)是完成教學(xué)計劃的需要，是理論聯(lián)系實際的需要，兩者缺一不可，在理論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)實踐，在實踐的基礎(chǔ)上加強理論知識的理解和掌握[4]。
（二）對教師進(jìn)行培訓(xùn)，重視教師繼續(xù)教育
一般高職院校的專業(yè)多達(dá)上百個，少則數(shù)十個，每個教師要講授幾個不同專業(yè)的文檢課，而從事文檢教學(xué)的教師一般是由圖書館的專業(yè)技術(shù)人員兼任,他們的學(xué)科背景不同，要設(shè)立專門的文獻(xiàn)檢索教研室，結(jié)合教師的學(xué)科背景給一個或幾個相對固定的專業(yè)的學(xué)生授課，并對所有兼職和專職教師進(jìn)行圖書情報專業(yè)和相關(guān)專業(yè)知識的培訓(xùn)，重視教師的繼續(xù)教育，有計劃地安排教師進(jìn)修，提高他們文獻(xiàn)檢索的基本技能和專業(yè)技能。文獻(xiàn)檢索課還應(yīng)該補充新生力量，提高教師待遇，穩(wěn)定教師隊伍，建立起一支知識結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊伍，這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對高校文獻(xiàn)檢索教師的要求，也是今后高等院校文獻(xiàn)檢索課程建設(shè)和發(fā)展的重要任務(wù)[5]。
（三）改進(jìn)教學(xué)方法，改變教學(xué)模式
根據(jù)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)的具體情況，選用有利于增強教學(xué)效果的教學(xué)方式和方法。教師要理論聯(lián)系實際，在對理論知識的講解時要結(jié)合檢索實例，尤其是與本專業(yè)相關(guān)的課題檢索實例， 注意把檢索過程中遇到的問題及解決方法教給學(xué)生，教學(xué)過程中要采用啟發(fā)式教學(xué)，改變學(xué)生被動接受知識的局面，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題和開展課堂討論，尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，以激勵學(xué)生的積極性和主動性。通過課堂討論鞏固加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造精神[5],提高自學(xué)和綜合運用知識的能力。
（四）抓好實踐環(huán)節(jié)，寫好檢索報告
實踐環(huán)節(jié)是文檢教學(xué)的一個重要的環(huán)節(jié)，首先要有固定的實踐場所，手工檢索要有專門的實習(xí)室，保證有一個自然班學(xué)生所用實習(xí)工具書的種類和數(shù)量，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的檢索要有專門的電子實習(xí)室，要有足夠的實習(xí)用機，保證機器設(shè)備完好，數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)連接的暢通；其次要保證學(xué)生完成檢索報告的質(zhì)量，為了加強學(xué)生對文獻(xiàn)檢索理論知識和專業(yè)知識的掌握，我們采取讓學(xué)生自行設(shè)計并完成一個完整的課題檢索，然后根據(jù)檢索結(jié)果編制完整的檢索報告。具體操作步驟如下：
1.教師在上課伊始就讓學(xué)生設(shè)計檢索課題，學(xué)生可根據(jù)學(xué)號從教師給定的檢索課題中選擇，教師給定的檢索課題一般與專業(yè)相關(guān)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好自己制定檢索課題，如果學(xué)生是自己制定的檢索課題，教師在此過程中要給予指導(dǎo)，以防學(xué)生制定的課題范圍過寬或過窄。
2.利用檢索工具進(jìn)行檢索并記錄檢索途徑和檢索結(jié)果。學(xué)生根據(jù)自己選定或設(shè)計的檢索課題，查找資料，主動學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在檢索過程中學(xué)生之間可以相互交流討論各自學(xué)習(xí)的收獲，也可以和教師進(jìn)行探討，然后利用檢索工具進(jìn)行實際檢索，在檢索過程中反復(fù)調(diào)整檢索策略，記錄下檢索途徑和檢索結(jié)果，并結(jié)合教師提出的相關(guān)問題達(dá)到對知識的深入掌握與理解。
3.整理檢索結(jié)果，編制檢索報告。在一個數(shù)據(jù)庫檢索任務(wù)完成后，學(xué)生根據(jù)檢索的途徑、方法和結(jié)果，整理文獻(xiàn)并編制一份完整的檢索報告。
4.互動研討，教師總結(jié)。在課堂上學(xué)生講解他們的檢索方法、途徑和檢索結(jié)果，討論分析其他同學(xué)檢索報告的優(yōu)缺點，自己根據(jù)別人提出的修改意見，重新制定檢索策略，設(shè)計檢索報告。然后教師進(jìn)行總結(jié)評價，對結(jié)果中的特殊問題進(jìn)行點評，提出修改意見，并在最后給出總結(jié)性講解：如何將自己的情報需求轉(zhuǎn)化為檢索文獻(xiàn)的需求，如何選擇檢索詞，檢索結(jié)果太多時如何使用位置算符、利用邏輯運算符ANDNOT增加檢索詞、利用下位詞、使用精確檢索等技巧縮小檢索范圍，提高查準(zhǔn)率，檢索結(jié)果過少時如何利用增加同義詞、利用上位詞、使用截詞符等技巧來擴大檢索范圍，提高查全率等。
四、結(jié)語
CDIO教育理念注重基礎(chǔ)知識的教育的同時，更注重實踐能力的培養(yǎng)，由于當(dāng)前的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)非常薄弱，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須高度重視這個環(huán)節(jié)。文獻(xiàn)檢索是一門實踐性比較強的課程，引入CDIO的教育理念是切實可行的，學(xué)生在實踐的過程中，理解并把握了課程要求的知識與技能，提高了分析問題和解決問題的思想和能力，因此學(xué)校要建立和完善教學(xué)實踐體系，整合教學(xué)實踐資源，加大教學(xué)實踐的經(jīng)費投入，保證固定的實習(xí)場所和設(shè)備,教師在授課的同時要因材施教,結(jié)合學(xué)生專業(yè)整合傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容,注意教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革,探索以學(xué)生為主體,知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型教學(xué)模式[7]。
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第9篇：教育治理的概念范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)思路；評價策略；情感體驗
隨著社會的不斷發(fā)展和新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)理念下讓學(xué)生強身健體，鍛煉中職生的運動能力和反應(yīng)速度這一教學(xué)目標(biāo)已無法滿足現(xiàn)代中職生對體育課教學(xué)的要求，其對體育課的教學(xué)模式提出了更高的要求。新課改要求體育課在教學(xué)過程中體現(xiàn)新課改的理念和特點。中職生正處于身體與心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是中職生定型的重要時期。教師要充分把握這個關(guān)鍵的時期，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念，融入新課改的教學(xué)理念，促進(jìn)每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展，鍛煉中職生強健的身體，豐富學(xué)生的情感體驗，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，逐步完善評價策略
隨著新課改的不斷推行，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念。傳統(tǒng)體育課程教學(xué)評價中教師習(xí)慣使用一刀切式評價，只對體能、技能進(jìn)行評價，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感意志、習(xí)慣等方面的評價。在課程結(jié)束后，教師組織考評，對考核結(jié)果進(jìn)行打分。一部分教師可能會考慮到學(xué)生平時表現(xiàn)進(jìn)行綜合評分，而有些教師可能不會參考平時的課堂表現(xiàn)，直接按照結(jié)果打分。新課改提出，考核最終結(jié)果應(yīng)該參考整個體育教學(xué)過程，包括學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，其中每一個因素都占有一部分考評的比例，將這些指標(biāo)綜合起來，最終形成一個具有參考價值的綜合成績。
另外，教師需要改變傳統(tǒng)觀念，不能總認(rèn)為嚴(yán)師出高徒。教師要懂得有張有弛，對學(xué)生的評價應(yīng)是多方面的。比如可以是一句鼓勵的話語、一個手勢、一個微笑、掌聲或者擁抱等。教師要有“行不行，努力就行”“好不好，進(jìn)步就好”的思想觀念。這樣的做法能促使學(xué)生和教師之間的關(guān)系更加融洽，從而幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極興趣。
二、改變教學(xué)模式，增強學(xué)生的情感體驗
中職生體育教學(xué)課程內(nèi)容可以選擇在室內(nèi)進(jìn)行，也可以選擇在室外進(jìn)行。這是唯一一個不同于其他傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的地方，此優(yōu)勢有助于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感體驗。在室內(nèi)教學(xué)中，主要傳授的是理論方面的知識。在室外教學(xué)，就是按照室內(nèi)傳授的理論教學(xué)知識進(jìn)行實踐活動，通過活動，使學(xué)生感受情感的熏陶以及培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感生活。室外的活動可能會讓學(xué)生更喜歡上體育課，興趣提高了，自然效率也就提升了。例如，體育課程中有一節(jié)關(guān)于運動會知識的內(nèi)容，這節(jié)課程主要是讓學(xué)生了解學(xué)校舉辦運動會的目的、意義以及學(xué)校運動會的組織情況，運動會的發(fā)展，使學(xué)生意識到運動會具有增強自身身體素質(zhì)，鍛煉勇往直前、永不言敗的優(yōu)良品質(zhì)等作用。目前最重要的一點就是教師在組織活動的過程中要符合新課改的理論，通過適當(dāng)?shù)恼n外運動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)運動的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)，為學(xué)生未來的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
另外，針對運動會的理論知識內(nèi)容，教師也不要單單將知識圈定在學(xué)校教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，還要列舉除了我國之外具有特色的其他運動會。而且在傳授理論知識后，還要帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗過程。比如拔河，學(xué)生通過拔河比賽的過程，深深感受到合作的重要性，有利于促進(jìn)學(xué)生情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生心智逐漸成熟。通過室內(nèi)和室外的有效結(jié)合，更加豐富了新課改的教學(xué)模式。再比如，利用多媒體教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有效的導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、豐富教學(xué)模式，促進(jìn)課堂多樣化發(fā)展
按照新課改后的體育課堂教育內(nèi)容要求，教育最基本的目的就是鍛煉學(xué)生的體育技能，而且還要改變傳統(tǒng)的枯燥乏味的教育方式，消除學(xué)生厭煩的心理，使得學(xué)生在課堂上集中注意力。體育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握體育的理論知識和體育技能，還要在實踐中鍛煉學(xué)生的身體，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗以及優(yōu)良品質(zhì)。教師也要充分利用多媒體教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合室內(nèi)室外的課程形式，豐富課程內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，使得體育教學(xué)既可以達(dá)到體育教學(xué)目的，又可以逐漸養(yǎng)成學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)、愛國主義情懷以及集體主義觀念。
教師可以選擇一些民族傳統(tǒng)體育項目的活動，例如蒙古族摔跤、朝鮮族的蕩秋千、藏族歌舞、白族跳山羊以及抽陀螺等，將這些體育項目融入中職體育課程教學(xué)內(nèi)容中，不僅能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠鞏固學(xué)生的體育知識，豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活。
綜上所述，中職體育教學(xué)融合新課改理念，將為體育教學(xué)內(nèi)容帶來新的生機，為中學(xué)生全面發(fā)展提供有力保障。
