研究性學(xué)習(xí)形式精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)形式范文

    本文是本人在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用中得出的的一點(diǎn)體會(huì):

    首先,弄清化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系:

    在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中,充分利用化學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征,挖掘和開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能,對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

    一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

    研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)研究的過(guò)程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀和活動(dòng)過(guò)程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境,具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和研究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

    二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

    在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能,發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用,研究開(kāi)發(fā)研究性實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和研究解決問(wèn)題的方法,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

    第二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)課題的選擇:

    通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),必須著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力,同時(shí)也必須依據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力來(lái)確定研究課題,特別是依據(jù)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?lái)選擇適當(dāng)?shù)难芯空n題。根據(jù)我們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的體會(huì),在服從課題研究的原則基礎(chǔ)上,我們主要采用以下幾種方法選擇課題。

    一、結(jié)合化學(xué)教學(xué)選擇研究課題。當(dāng)今課改的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,適當(dāng)增加一些探索性實(shí)驗(yàn),有利于提高學(xué)生的探索欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化,可以改進(jìn)為探索性實(shí)驗(yàn):根據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件,如何實(shí)現(xiàn)Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化?讓學(xué)生首先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,其次交流設(shè)計(jì)思想,篩選確定最佳方案,最后實(shí)施實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種探索過(guò)程比空洞的講授更能調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種感官主動(dòng)參與信息加工、構(gòu)建知識(shí),使學(xué)生的潛能得到更好的開(kāi)發(fā)。

    二、結(jié)合日常生活選擇研究課題。社會(huì)生活中的問(wèn)題無(wú)處不在,我們引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊開(kāi)始思考,提出問(wèn)題,并篩選確定研究課題,然后讓學(xué)生收集資料、研究實(shí)驗(yàn)方案,通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主探討、自主學(xué)習(xí),極大發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。如探討鐵生銹的原因,一方面學(xué)生選擇了生活中常見(jiàn)的各種鐵件,又設(shè)計(jì)了銹蝕的不同條件開(kāi)展實(shí)驗(yàn),另一方面學(xué)生又到工廠、商店、居民區(qū)、農(nóng)村……開(kāi)展實(shí)地調(diào)查,學(xué)生對(duì)鐵生銹的原因、造成的危害及預(yù)防生銹的措施有了全面深刻的認(rèn)識(shí),寫(xiě)出了較高質(zhì)量的化學(xué)小論文。

    三、結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐選擇研究課題。我們結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際情況,結(jié)合課外活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展,讓學(xué)生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問(wèn)題,可以啟發(fā)學(xué)生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測(cè)、防治等方面去思考,學(xué)生積極性高,提出了許多問(wèn)題,他們調(diào)查排污口,參觀自來(lái)水廠,監(jiān)測(cè)水的pH值及重金屬離子、苯酚等含量,并請(qǐng)來(lái)環(huán)保局人員共同分析,取得了良好的社會(huì)效益。

    四、結(jié)合化學(xué)課外活動(dòng)選擇研究課題。利用化學(xué)課外小實(shí)驗(yàn)、趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小魔術(shù)等積極探討化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案,研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如自制汽水的原理與方法、熱水瓶(鍋爐)中水垢成分的分析、相片沖洗原理的探索等等。

    第三、研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用:

    1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

    教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 ,然后師生共同逐個(gè)討論 ,尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ,在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制乙烯這一內(nèi)容時(shí),先說(shuō)明乙烯中會(huì)混有SO2和CO2氣體。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) ,證明它們的存在。結(jié)果學(xué)生都知道應(yīng)先將氣體通過(guò)裝有品紅溶液的洗氣瓶 ,看到品紅褪色,證明有SO2氣體。但在接下來(lái)的檢驗(yàn)CO2存在的操作中 ,意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧 ,學(xué)生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;②將氣體通過(guò)裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水渾濁 ;③將氣體通過(guò)裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁 ;④將氣體通過(guò)裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ,溶液不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁 ;⑤將氣體再一次通過(guò)裝有品紅溶液的洗氣瓶中 ,品紅不褪色 ,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論 :方案①和③沒(méi)有將可能未與品紅溶液反應(yīng)完全的SO2帶入澄清石水中 ,方案不合理 ;方案②雖完全除去了SO2氣體,但SO2與NaHCO3溶液反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生CO2氣體 ,顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ,也不會(huì)減少或生成CO2氣體 ,且現(xiàn)象明顯,上述兩個(gè)方案都合理。

    2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置

    教材上有些實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)藥 ,有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯 ,還有些實(shí)驗(yàn)環(huán)境污染嚴(yán)重等等 ,教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。如酚醛樹(shù)脂制取實(shí)驗(yàn)以后,試管難以洗凈 ,每次實(shí)驗(yàn)只得更換試管 ,改進(jìn)后我們用醫(yī)用廢磷霉素小瓶替代試管進(jìn)行實(shí)驗(yàn) ,不但節(jié)省了大量的試管 ,而且藥品用量比原來(lái)少了許多。

    3.研究不同反應(yīng)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響

    學(xué)生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實(shí)驗(yàn)后 ,讓他們將上述實(shí)驗(yàn)操作順序顛倒 ,觀察現(xiàn)象 ,并進(jìn)行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫反應(yīng)速度較慢,當(dāng)在反應(yīng)混合物中加入少量CuSO4溶液時(shí) ,反應(yīng)速度大大加快 ,可讓學(xué)生探索原理。

    4.開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

第2篇：研究性學(xué)習(xí)形式范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)小組 學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào)：P5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、研究性學(xué)習(xí)的含義

研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。它應(yīng)當(dāng)滲透在每一門(mén)學(xué)科之中，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究方式和學(xué)習(xí)品質(zhì)，以此來(lái)完善和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。它的要義是“強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透，改善學(xué)習(xí)過(guò)程”。這是所有任課老師在各自的學(xué)科教學(xué)中都必須承擔(dān)的一種教學(xué)責(zé)任，也就是說(shuō)教師在自身學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生用研究性學(xué)習(xí)的方式來(lái)參與學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題、探索實(shí)踐，獲得相關(guān)的知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)生的善于研究的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。本質(zhì)地看，研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系與運(yùn)用，它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。研究性學(xué)習(xí)課程的要義是：依托課題研究，學(xué)習(xí)研究方法；體驗(yàn)研究過(guò)程，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)；講究科學(xué)態(tài)度，激發(fā)創(chuàng)新精神。

首先，研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中以“問(wèn)題”為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而運(yùn)用已有知識(shí)和各種直接生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)觀察和了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。它是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。

其次，在研究性學(xué)習(xí)中，由于要研究的問(wèn)題（或稱為選題、課題）多來(lái)自學(xué)生生活中的現(xiàn)實(shí)世界，課程的實(shí)施大量地依賴教材、校園以外的各種教育教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此它必然會(huì)突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

再次，研究性學(xué)習(xí)課程是一門(mén)主要由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成的課程。學(xué)生按自己的興趣選擇和確定研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，通常采用學(xué)生個(gè)人或小組合作的方式來(lái)進(jìn)行，整個(gè)課程的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實(shí)施地點(diǎn)、最后的表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于學(xué)生個(gè)人或?qū)W生小組的努力?；谶@樣的思考，研究性學(xué)習(xí)和現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)最大的不同點(diǎn)是它不對(duì)學(xué)生進(jìn)行純學(xué)術(shù)性的書(shū)本知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)、在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中獲得信息時(shí)代所需要的重要的學(xué)習(xí)和研究能力。

二、如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有科學(xué)合理的舉措是不可想象的。它至少要有五個(gè)基本保障條件：一是師資；二是課時(shí)；三是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求：四是教學(xué)過(guò)程管理五是評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.關(guān)于師資。由于研究性學(xué)習(xí)是一門(mén)新興學(xué)科，沒(méi)有專門(mén)的師資力量。為此，學(xué)?？梢詮男Ｇ槌霭l(fā)，借助教科室和圖書(shū)館的專業(yè)力量，充分發(fā)揮他們?cè)谖墨I(xiàn)信息研究和教育科研方面的優(yōu)勢(shì)，這樣先重點(diǎn)保障了低年級(jí)的研究性學(xué)習(xí)課程開(kāi)設(shè)的師資需求。高年級(jí)主要實(shí)施以學(xué)科研究性學(xué)習(xí)為主的方式，讓各學(xué)科任課教師兼任。關(guān)于課時(shí)。學(xué)?？梢圆捎帽容^靈活的辦法，平時(shí)每周一節(jié)排人課表主要由教師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方法論指導(dǎo)和課題研究的共性問(wèn)題研討等。我們既有統(tǒng)一的課程規(guī)范和進(jìn)度安排，又有相當(dāng)?shù)撵`活性供教師和學(xué)生自主安排。

第3篇：研究性學(xué)習(xí)形式范文

一、 課題研究的準(zhǔn)備工作

2001年9月——2002年1月，我們召開(kāi)了多次課題組會(huì)議，對(duì)在高二年級(jí)文科班中再深入進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的研究實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行可行性論證，經(jīng)過(guò)論證，我們認(rèn)為是可行的，其原因有以下幾點(diǎn)：1、高二年級(jí)文科班的學(xué)生素質(zhì)較好。近幾年來(lái)，我校文科高考成績(jī)年年再創(chuàng)新高，在全市多次摘取文科桂冠，使我校文科類學(xué)生英才濟(jì)濟(jì)，匯聚一堂，高二年級(jí)文科班的學(xué)生素質(zhì)較好為全校所公認(rèn)。2、高考改革的趨勢(shì)。2000年廣東省高考（3+X+1）文理綜合試題第十九題（上海市中學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)題）是典型的研究性學(xué)習(xí)的考題；2001年高考上海卷第37題（老山漢墓走出西域美女題）亦屬研究性學(xué)習(xí)的考題，這兩題的出臺(tái)代表了高考改革的方向，它表明研究性學(xué)習(xí)的考題在高考中開(kāi)始出現(xiàn)，緊跟高考改革的方向，是高二年級(jí)文科班歷史教學(xué)的任務(wù)。3、高二年級(jí)文科班的歷史課是我們課題組成員楊柳、周雪紅老師任教，這對(duì)于研究工作的進(jìn)行較為便利。4、班主任支持。這幾個(gè)班的班主任都較為支持，使得研究性學(xué)習(xí)的研究實(shí)驗(yàn)工作得以順利進(jìn)行。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織動(dòng)員工作

考慮到高二年級(jí)沒(méi)有進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課時(shí)，我們只能利用歷史課及一些班會(huì)課時(shí)間進(jìn)行動(dòng)員。首先，請(qǐng)教科所蘇敏老師作專題報(bào)告（2002年1月），向同學(xué)們介紹了國(guó)際國(guó)內(nèi)研究性學(xué)習(xí)的最新動(dòng)態(tài)，以及柳州市幾所中學(xué)研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展情況，使同學(xué)們對(duì)研究性學(xué)習(xí)有了一個(gè)初步的了解，其次，請(qǐng)周梅莉老師進(jìn)行具體的指導(dǎo)，使同學(xué)們明確研究性學(xué)習(xí)不僅是高考改革的方向，而且能夠鍛煉大家的學(xué)習(xí)、工作能力，是高中階段不可多得的一次鍛煉機(jī)會(huì)。最后，楊柳、周雪紅老師利用本班歷史課時(shí)間向同學(xué)們介紹了研究性學(xué)習(xí)的主要方法及研究程序，布置了研究性學(xué)習(xí)的具體任務(wù)。考慮到高二年級(jí)沒(méi)有進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課時(shí)，這一任務(wù)只能利用寒假時(shí)間進(jìn)行，所以，我們把研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)以寒假作業(yè)（作業(yè)全文另存）的方式布置下去，要求學(xué)生在放假前將研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作做好，放假時(shí)進(jìn)行研究，開(kāi)學(xué)后再整理研究成果。

三、組建課題組，制定研究方案

在將寒假作業(yè)布置下去后，我們著手進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作——組建課題組，制定研究方案。首先，我們組織學(xué)生組成課題組，規(guī)定1——5人一組，在自愿的基礎(chǔ)上選舉產(chǎn)生組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員的分工以及與指導(dǎo)老師的聯(lián)絡(luò)等，并負(fù)責(zé)將研究課題和本組成員名單交給老師。小組成員共同制定研究課題，在研究過(guò)程中，既分工負(fù)責(zé)，又相互配合，體現(xiàn)全體成員分工與合作的統(tǒng)一。其次，為了把握研究方向，保證進(jìn)度和質(zhì)量，我們要求學(xué)生制定研究方案，其內(nèi)容包括課題的名稱，課題研究的主要內(nèi)容，研究的方法和時(shí)間進(jìn)程，小組成員的分工，預(yù)期的研究成果及表現(xiàn)形式等，并規(guī)定了研究方案交給老師的時(shí)間。最后，進(jìn)行開(kāi)題論證工作，研究方案交上來(lái)后，我們組織了開(kāi)題評(píng)審會(huì)，對(duì)每個(gè)組的“課題研究方案”進(jìn)行開(kāi)題評(píng)審(開(kāi)題評(píng)審會(huì)記錄另存)。為此，我們制訂了詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則，內(nèi)容有課題組所選（擬）課題的意義、課題組所選（擬）課題的可行性、課題組所選（擬）課題采用的研究方法的恰當(dāng)程度、課題組對(duì)所選（擬）課題的設(shè)想的合理程度、課題組成員陳述課題及回答問(wèn)題的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力等幾項(xiàng)，依據(jù)這一評(píng)分細(xì)則對(duì)學(xué)生的課題進(jìn)行了評(píng)分，好的研究方案建議學(xué)生保留，不合格的課題要重新準(zhǔn)備后再通過(guò)開(kāi)題評(píng)審，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)始了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施階段。該文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文網(wǎng))整理；

四、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施階段

在組建課題組，制定研究方案并通過(guò)開(kāi)題論證之后，我們開(kāi)始了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施階段。這一階段，由于沒(méi)有課時(shí)，我們要求學(xué)生用寒假時(shí)間自主進(jìn)行研究，我們教師著手進(jìn)行指導(dǎo)工作。我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的收集工作。我們首先指導(dǎo)學(xué)生在研究過(guò)程中進(jìn)行分工合作，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員的分工，各司其職，各負(fù)其責(zé)，互相配合進(jìn)行資料的收集工作。其次，我們給學(xué)生講解了進(jìn)行資料收集工作的方法：1、通過(guò)媒體搜集資料。我們指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)媒體搜集資料，如互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、音像制品、電視、報(bào)刊、廣播等媒體，都是較好的搜集資料的媒體。2、實(shí)地考察。我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，由同學(xué)們親自到現(xiàn)場(chǎng)勘察，采集相關(guān)素材，并提出有條件的同學(xué)可以帶照相機(jī)、攝像機(jī)進(jìn)行攝影攝像，并將資料輸入計(jì)算機(jī)。由于沒(méi)有課時(shí)，只能在假期進(jìn)行這一工作，所以我們提出必須要在家長(zhǎng)陪同下前往并注意安全問(wèn)題。3、有條件的同學(xué)可以到相關(guān)部門(mén)（如旅游局、旅行社、博物館等單位）搜集相關(guān)資料。其實(shí)，搜集資料的途徑很多，可謂條條道路通羅馬，除上面的途徑外，還可借助父母的關(guān)系，找到調(diào)查對(duì)象進(jìn)行座談；借助社會(huì)關(guān)系，訪問(wèn)不同層面的調(diào)查對(duì)象等等。在搜集到相關(guān)資料后，一定要注意原始資料（包括文字、圖片、圖像等）的保存，有條件的同學(xué)最好將資料輸入計(jì)算機(jī)保存。

五、研究成果展示

2002年3月，寒假結(jié)束了，同學(xué)們帶著原始資料回到了校園，我們首先指導(dǎo)他們進(jìn)行資料的整理工作。同學(xué)們搜集到的資料形式多種多樣，不僅有文字資料，還有數(shù)據(jù)資料、圖片資料、音像資料、軟件資料等。我們組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)搜集到的資料信息進(jìn)行分類、歸納、整理和提煉，確定總結(jié)的內(nèi)容，選擇最合適、最能反映研究成果的形式，得出研究成果。同學(xué)們有的寫(xiě)出了研究論文，有的寫(xiě)出了調(diào)查報(bào)告，有的整理出頗有分量的研究筆記，還有的提交了大量的相片、軟件等，取得成果共記42項(xiàng)（大量成果另存，成果一覽表附后）。我們指導(dǎo)他們?cè)谡碣Y料的基礎(chǔ)上，將所得成果輸入電腦制作成PowerPoint課件, 我們選取了一部分優(yōu)秀成果，在2002年6月進(jìn)行了研究成果展示，黃明旻、張超、楊秋慧、胡賓等同學(xué)展示了他們制作的課件，對(duì)此，我們還進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)攝影、攝像（相片、錄像帶另存），這次展示，取得了圓滿成功。

我校歷史組“研究性學(xué)習(xí)”課題組組建三年了，在我們的共同努力下，研究性學(xué)習(xí)的研究實(shí)驗(yàn)工作取得了重大進(jìn)展，通過(guò)這一階段的探索和實(shí)踐，我們?nèi)〉昧素S碩的成果。當(dāng)然，我們還有很多工作要做，還需要不斷地探索和鉆研，還希望能夠有更多的機(jī)會(huì)到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充和完善自己，以提高“研究性學(xué)習(xí)”的水平。

第4篇：研究性學(xué)習(xí)形式范文

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

廣義的研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)理念、策略、基本思想及方法論，它泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。

狹義的研究性學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它正式出自我國(guó)教育部2000年3月新頒布的《全日制普通高中課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》中，它屬于一類全新的必修課。

二、研究性學(xué)習(xí)專題研究實(shí)踐模式的具體實(shí)施流程

研究性學(xué)習(xí)專題研究實(shí)踐模式是指學(xué)生從自己的愛(ài)好特長(zhǎng)出發(fā)，選擇自己所處的學(xué)習(xí)生活及社會(huì)生活和周圍自然的某一事實(shí)為研究對(duì)象，以考察、探索、收集、整理、分析、概括、推理等為方法，親歷實(shí)踐，付出情感，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)探究能力，獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

專題研究是研究性學(xué)習(xí)的主導(dǎo)模式，以其靈活性大，選擇性強(qiáng)，易于操作等諸多優(yōu)點(diǎn)，而被國(guó)內(nèi)外研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展方式所普遍采用。

下面從專題研究性學(xué)習(xí)實(shí)施流程圖入手，對(duì)專題研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟進(jìn)行詳細(xì)解剖，以形成條理分明的經(jīng)驗(yàn)性方案：

從上圖分析，可以將專題研究性學(xué)習(xí)實(shí)施流程劃分為以下9個(gè)具體步驟：

1.師生積極互動(dòng)，促進(jìn)研究課題的順利進(jìn)行。

在研究性學(xué)習(xí)中，從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題都要靠同學(xué)們自己動(dòng)腦、動(dòng)手，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，他們之間是民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

2.組織、動(dòng)員階段

本階段主要是組織專家進(jìn)行科普、學(xué)術(shù)講座，積極帶領(lǐng)學(xué)生外出參觀訪問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的積極性和主動(dòng)性，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)存，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。

3.指導(dǎo)擬題、分組階段

（1）指導(dǎo)擬題階段

選擇課題必須經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲。下面就選題的原則與程序加以詳細(xì)分析：

第一方面，分析選題應(yīng)遵循的幾個(gè)原則：

科學(xué)性原則：研究性學(xué)習(xí)是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的活動(dòng)，因此研究課題本身必須是科學(xué)的。

生活性原則：選定的課題源自對(duì)生活現(xiàn)象的思考，有改善生活的實(shí)際意義。

可行性原則：要求選擇的研究性課題有可操作性，能夠付諸實(shí)施。

創(chuàng)新性原則：創(chuàng)新性原則要求學(xué)生選題，要盡量選擇具有創(chuàng)新性的課題，力求新穎、獨(dú)特。

第二方面，分析選題的一般程序：

1.選定方向。指導(dǎo)教師要啟發(fā)他們善于觀察生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把時(shí)間和精力集中在這個(gè)方向上開(kāi)展研究。

2.提出問(wèn)題。學(xué)生往往會(huì)提出一些自己感興趣的問(wèn)題，需要研究者分析這些問(wèn)題能否成為付諸研究的課題。

3.選擇問(wèn)題。學(xué)生以選擇研究性課題的基本原則為依據(jù)，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好確定一個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題作為自己探索的方向。

4.加工問(wèn)題。所謂加工問(wèn)題，是指從研究的時(shí)間、地域、對(duì)象、內(nèi)容、方法等方面對(duì)選定的研究問(wèn)題進(jìn)行修改和限定，從而使問(wèn)題更加集中明確，使之成為可以真正付諸研究的問(wèn)題。

5.確定課題。經(jīng)過(guò)對(duì)研究問(wèn)題的精細(xì)加工，仔細(xì)推敲，再用恰當(dāng)?shù)奈淖职蜒芯績(jī)?nèi)容表達(dá)出來(lái)，該問(wèn)題就可以作為我們的研究性學(xué)習(xí)課題了。

（2）課題分組階段

研究專題擬定后，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，自由組合成課題小組，至于小組內(nèi)部的合理分工，則由小組成員共同協(xié)商完成。

4.收集資料、課題論證階段

研究小組首先收集資料，然后對(duì)收集的資料加以分析整理后，進(jìn)入課題論證階段：

（1）明確課題小組的研究意向、所涉及的學(xué)科范圍

（2）選擇小組指導(dǎo)教師

（3）制定課題研究計(jì)劃（檢索文獻(xiàn)計(jì)劃、訪談或考察計(jì)劃、活動(dòng)進(jìn)程計(jì)劃、選取研究方法）

（4）預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)和活動(dòng)的結(jié)果

（5）撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告

（6）小組開(kāi)題展示、講解、答辯

（7）聽(tīng)取開(kāi)題評(píng)審組意見(jiàn)，完善開(kāi)題報(bào)告

開(kāi)題評(píng)審小組由外聘專家、相關(guān)教師、感興趣的學(xué)生代表團(tuán)共同組成，在聽(tīng)取研究小組的開(kāi)題匯報(bào)后，對(duì)小組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)議，提出進(jìn)一步的修改意見(jiàn)，課題小組針對(duì)開(kāi)題報(bào)告加以討論修改后，最終確定研究課題。

5.展開(kāi)研究階段

學(xué)生按照課題研究方案的具體計(jì)劃，分工合作開(kāi)展研究。首先，將專題研究任務(wù)加以分解，小組成員經(jīng)過(guò)精細(xì)分工后，各負(fù)其責(zé)，各展所長(zhǎng)，積極完成子任務(wù)的研究職責(zé)。同時(shí)，又要與組員通力合作，定期對(duì)課題的研究發(fā)展交流意見(jiàn)，隨時(shí)修正彌補(bǔ)研究計(jì)劃存在的偏頗、漏洞，逐步完善課題研究的全過(guò)程。

6.撰寫(xiě)報(bào)告、論文階段

專題研究小組在感性體驗(yàn)和理性思考的基礎(chǔ)上，整理資料，加工處理信息，全面梳理專題研究成果，以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)研究進(jìn)行論文，調(diào)查報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式的寫(xiě)作。

7.研究成果交流、評(píng)議階段

研究成果交流評(píng)議階段，學(xué)校邀請(qǐng)有關(guān)專家、師生共同組成交流評(píng)議組，對(duì)各課題小組展示的研究成果進(jìn)行思維地碰撞和意見(jiàn)地交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同課題進(jìn)行客觀地分析、辯證地思考、流利地申辯。并通過(guò)研究成果的答辯過(guò)程，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、組員互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、評(píng)議組點(diǎn)評(píng)協(xié)調(diào)融合，引導(dǎo)學(xué)生一步步優(yōu)化研究成果、完善自我發(fā)展。

8.評(píng)議中的新問(wèn)題

在結(jié)題報(bào)告交流、評(píng)議過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)研究成果存在不足，則需課題小組重新回到研究階段，針對(duì)報(bào)告中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題加以分析討論，制定完善的解決方案，以求進(jìn)一步修正課題小組的研究性學(xué)習(xí)成果。

9.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)伴隨研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。在研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行中的各個(gè)階段，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究過(guò)程中存在的問(wèn)題及不足，加以修正和引導(dǎo)，確保研究按正確的方向順利進(jìn)行。

第5篇：研究性學(xué)習(xí)形式范文

(一)研究性學(xué)習(xí)切中高等教育肯綮，風(fēng)起云涌成為時(shí)代趨勢(shì)。

“研究性學(xué)習(xí)”類似于國(guó)際上流行的“探究學(xué)習(xí)”(InquiryLearning)、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”(ProjectLearning)、“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”(Problem－basedLearning)(簡(jiǎn)稱PBL)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究過(guò)程，研究性學(xué)習(xí)具有問(wèn)題性、體驗(yàn)性、開(kāi)放性和互動(dòng)性的特征。具體到教學(xué)過(guò)程，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程既有別于傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)的過(guò)程，也有別于學(xué)生以往學(xué)習(xí)的過(guò)程，它不再局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行純學(xué)術(shù)性書(shū)本知識(shí)的傳授，而是把學(xué)生的需要、學(xué)生感興趣的問(wèn)題置于核心地位，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇研究的問(wèn)題和研究的階段，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上依據(jù)所研究問(wèn)題加以選擇，在學(xué)習(xí)方式上依據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)而定，讓學(xué)生自己親自實(shí)踐，最終解決自己提出的問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，把學(xué)習(xí)的過(guò)程看得比結(jié)果更重要。這一學(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更有利于自主意識(shí)、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)空具有更大的開(kāi)放性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和探索性，把學(xué)生從高校象牙塔里解放出來(lái)，更加的貼近社會(huì)，貼近生活實(shí)踐，使學(xué)生在探索中不斷超越自我，得到鍛煉。這與當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)倡導(dǎo)不約而同，因而對(duì)我國(guó)高等教育改革具有劃時(shí)代的意義。當(dāng)前，我國(guó)高校推行研究性學(xué)體有兩種模式，即“教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透研究性學(xué)習(xí)模式”和“獨(dú)立的研究性學(xué)習(xí)模式”［1］。清華大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)的大學(xué)生科研計(jì)劃或創(chuàng)新活動(dòng)，華中科技大學(xué)的電工電子科技創(chuàng)新中心，南京大學(xué)的基礎(chǔ)物理課程和教學(xué)的改革以及上海第二醫(yī)科大學(xué)實(shí)施的以問(wèn)題為引導(dǎo)的教學(xué)模式等均是研究性學(xué)習(xí)的成功嘗試和實(shí)踐，其中清華大學(xué)本科研究性教學(xué)體系的嘗試最值得我們學(xué)習(xí)和借鑒［2］。

(二)信息化時(shí)代對(duì)于研究性學(xué)習(xí)也提出新的要求和需要。

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入了信息時(shí)代，現(xiàn)實(shí)表明:單純追求知識(shí)的量是不可取的。一方面，知識(shí)劇增使得人們?cè)跀?shù)量上進(jìn)行追逐已不可能;以今天知識(shí)產(chǎn)生的傳播的速度而言，即使是“終生教育”，一個(gè)人所掌握的信息也是極其有限的;另一方面，掌握知識(shí)或信息多了不等于就是有用，更重要的是要學(xué)會(huì)如何處理、利用這些信息?，F(xiàn)在有如下兩條思路:一條思路是高效學(xué)習(xí)。基本假設(shè)是:運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，可以充分開(kāi)發(fā)人的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)方式的革命將成倍甚至十倍、百倍地提高人的學(xué)習(xí)速度。因此，在當(dāng)今知識(shí)劇增的時(shí)代，應(yīng)該特別重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體技術(shù)的運(yùn)用。被炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)，可作為這種觀點(diǎn)的代表。實(shí)踐證明這種學(xué)習(xí)方式效果完全沒(méi)有達(dá)到預(yù)想。另一條思路就是研究性學(xué)習(xí)?；居^點(diǎn)是:培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是對(duì)信息的處理能力。因此，提倡研究性學(xué)習(xí)即在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力，成為當(dāng)下教育的新要求。

(三)漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)傳統(tǒng)學(xué)科性質(zhì)決定研究性學(xué)習(xí)成為可能。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科，積累深厚，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程就始終重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)，為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了良好基礎(chǔ)。獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)從來(lái)就是漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)。我國(guó)古代的私塾教育倡導(dǎo)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在本人”的學(xué)習(xí)理念，傳統(tǒng)的句讀教學(xué)方式也強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人領(lǐng)悟與思考在經(jīng)典文本學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。還有，我國(guó)古代學(xué)者對(duì)游學(xué)學(xué)習(xí)方式十分推崇，學(xué)習(xí)者不僅要“讀萬(wàn)卷書(shū)”，更要“行萬(wàn)里路”，知行合一，在長(zhǎng)期的游學(xué)中積極主動(dòng)地與其他學(xué)者對(duì)話和交流，從而提升自己的學(xué)識(shí)水準(zhǔn)。這些都說(shuō)明人文學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者主動(dòng)研習(xí)能力提出了較高要求。人文學(xué)科的研習(xí)者，就外在形象而言，“獨(dú)立思考者”的姿態(tài)歷來(lái)十分明顯。明末清初，湖南衡陽(yáng)王夫之蟄居湘西草堂四十余年，打通文史哲，成為前無(wú)古人、后鮮有來(lái)者的大思想家，就是鮮明個(gè)案?？梢?jiàn)，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)這一基礎(chǔ)傳統(tǒng)專業(yè)來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)方式符合專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律，也應(yīng)該在教學(xué)中予以大力倡導(dǎo)。

(四)學(xué)校學(xué)分制改革下課程體系重構(gòu)與整合，成為研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的契機(jī)。

近些年來(lái)，全國(guó)不少大學(xué)紛紛啟動(dòng)學(xué)分制教學(xué)改革，促使專業(yè)課程教學(xué)體系進(jìn)行新一輪的重構(gòu)與整合。按照教育部的要求和不少高校的規(guī)定，公共課占到30%的課時(shí)，專業(yè)課的學(xué)分和課時(shí)明顯下調(diào)，需要進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，科學(xué)安排學(xué)分和課時(shí)。具體到漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案修訂，基于培養(yǎng)厚基礎(chǔ)寬口徑的高素質(zhì)人才培養(yǎng)需要，加大公共基礎(chǔ)課程比重，增設(shè)人文素質(zhì)選修課程，增加專業(yè)選修課程數(shù)量和比重，都是十分必要而必需的舉措。但是，學(xué)分制改革也客觀上造成對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程(核心課程)空間的壓縮，不少課程面臨課時(shí)減少的困境。在這一新的背景下，專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)如何按質(zhì)按量完成?課程教學(xué)效果提升成為關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)模式的引入和實(shí)施，由此成為不少漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師的共識(shí)。

二、研究性學(xué)習(xí)在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

基于上述背景和緣由，近年來(lái)，筆者所在高?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教研室組織專業(yè)教師通過(guò)外出學(xué)習(xí)他校教改經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)部多次開(kāi)展教改研討等方式，在教學(xué)實(shí)踐中大力倡行研究性學(xué)習(xí)，并取得了初步的成功。具體做法是:

(一)課程體系進(jìn)行調(diào)整，突出研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)。

在確?，F(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)的專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，培養(yǎng)方案修訂中大量增設(shè)專業(yè)選修課程成為主要措施。目前開(kāi)設(shè)的與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)關(guān)聯(lián)的延伸課程有20多門(mén)，主要有“魯迅研究”、“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)思潮和文學(xué)流派研究”、“現(xiàn)當(dāng)代散文研究”、“湖南文學(xué)研究”、“兒童文學(xué)”、“未來(lái)文學(xué)形態(tài)研究”、“戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)”等，這些課程均為教師重點(diǎn)研究領(lǐng)域，在教學(xué)大力推行研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，成為現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充。此外，在集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如學(xué)年論文、畢業(yè)論文、采風(fēng)寫(xiě)作等同樣注重研究性學(xué)習(xí)理念的延續(xù)。如近3年畢業(yè)論文有45%的選題均與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)有關(guān)，優(yōu)良率超過(guò)70%。

(二)課堂教學(xué)采取多種措施，大膽嘗試研究性學(xué)習(xí)。

第一，教材選擇上，啟用雙教材?，F(xiàn)代文學(xué)方面，我們采用了湖南師范大學(xué)凌宇等人主編的《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史》和北京大學(xué)錢(qián)理群等人主編的《現(xiàn)代文學(xué)三十年》。兩本教材，一南一北，凌本教材注重整體，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，深入淺出，知識(shí)性強(qiáng);錢(qián)本教材崇尚特色，吸收了近年研究成果，重文體流變，學(xué)術(shù)性強(qiáng)。在教學(xué)中，我們以凌宇本教材為主要藍(lán)本，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)兩本教材均要認(rèn)真研讀。為確保學(xué)生主動(dòng)研究性學(xué)習(xí)效果，我們要求學(xué)生在學(xué)期末提交兩本教材研究性閱讀與比較的讀書(shū)報(bào)告，并納入課程考核體系作為平時(shí)成績(jī)的重要參考。當(dāng)代文學(xué)采用同樣的方式進(jìn)行。第二，教學(xué)組織上，推廣專題式教學(xué)。在課時(shí)減少的背景下，為了提升課堂教學(xué)效果，我們打破了傳統(tǒng)的按照文學(xué)史進(jìn)程實(shí)施課堂教學(xué)的方式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)專題，專題可以是重大文學(xué)事件、重點(diǎn)作家作品、代表性文學(xué)流派和現(xiàn)象、四大文學(xué)文體等，既確保了課程教學(xué)的覆蓋面，又突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且各專題結(jié)合了學(xué)術(shù)界近年研究成果和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于彰顯教師學(xué)術(shù)個(gè)性、引導(dǎo)學(xué)生走出教材體系等均有十分重要的作用，成為研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。第三，課程作業(yè)布置上，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)研習(xí)。除上文提到的教材研習(xí)報(bào)告外，還有兩點(diǎn)，其一是開(kāi)列課外閱讀書(shū)目，要求學(xué)生課外大量閱讀文學(xué)文本，課程要求學(xué)生提交不少于涉及50篇文學(xué)作品、字?jǐn)?shù)不少于2萬(wàn)字的讀書(shū)筆記一份;其二重現(xiàn)代信息技能的掌握和重點(diǎn)作家研究結(jié)合，課程要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、制作完成一份介紹、解讀一位現(xiàn)當(dāng)代代表性作家作品的PPT文檔。課程課外作品均作為課程平時(shí)成績(jī)考核的依據(jù)。第四、課程考核上，平時(shí)成績(jī)重自主學(xué)習(xí)成果的考查，依據(jù)見(jiàn)上文。課程考試重文學(xué)史整體全局的把握，重代表作家作品的研究，并突出課程研究性學(xué)習(xí)成果的考核。比如在考試題目中有意識(shí)地設(shè)計(jì)“兩本教材文學(xué)史觀比較”、“重點(diǎn)作家作品的客觀描述”等題型，考核學(xué)生們自主研習(xí)性學(xué)習(xí)的情況。

(三)課外實(shí)踐多種途徑持續(xù)推行研究型學(xué)習(xí)。

第一，組織學(xué)生對(duì)當(dāng)下文學(xué)生產(chǎn)現(xiàn)象、趨勢(shì)和新出代表性文學(xué)作品的研究性解讀。比如以班級(jí)為單位組織開(kāi)展當(dāng)代作家閻真、王躍文等人新作小型研討會(huì)議，還有對(duì)一年一度諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)、國(guó)內(nèi)茅盾文學(xué)獎(jiǎng)、魯迅文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)以及巴金、史鐵生之死等焦點(diǎn)文學(xué)現(xiàn)象有意識(shí)的介紹，并適時(shí)組織小規(guī)模的研討活動(dòng)，都激發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。第二，組織學(xué)生參與學(xué)院組織的科研活動(dòng)。比如學(xué)校文學(xué)科研平臺(tái)的掛牌活動(dòng)以及外請(qǐng)大家名家來(lái)校作專題講座，均要求漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生全程參與。比如邀請(qǐng)“詩(shī)魔”洛夫來(lái)校作詩(shī)歌專題，課堂教學(xué)中教師有意識(shí)地對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的發(fā)展以及洛夫本人提前做了預(yù)介紹，講座過(guò)程中學(xué)生熱情高漲，積極提問(wèn)，這種對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌和詩(shī)人直觀感性的認(rèn)識(shí)與了解是對(duì)課堂教學(xué)的極大彌補(bǔ)。另如邀請(qǐng)家鄉(xiāng)溆浦、校友“王躍文”返校作小說(shuō)創(chuàng)作專題講座，教師先要求學(xué)生大量閱讀其出版的作品和書(shū)寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)。講座互動(dòng)時(shí)，學(xué)生思緒靈動(dòng)，提問(wèn)踴躍，實(shí)現(xiàn)了課外是課內(nèi)真正的延伸和補(bǔ)充。第三，組織學(xué)生嘗試開(kāi)展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃和項(xiàng)目研究活動(dòng)。近年來(lái)，鼓勵(lì)現(xiàn)當(dāng)代課程主講教師擔(dān)任本科學(xué)生導(dǎo)師，組織學(xué)生嘗試開(kāi)展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃和項(xiàng)目研究活動(dòng)。項(xiàng)目選題注重與課程教學(xué)重點(diǎn)、教師科研方向相結(jié)合，開(kāi)展的項(xiàng)目有“衡岳文化與衡陽(yáng)地域作家群體研究”、“現(xiàn)當(dāng)代重點(diǎn)作家解讀”、“洛夫長(zhǎng)篇詩(shī)歌解讀”、“湘西作家的民俗書(shū)寫(xiě)”、“王躍文作品方言現(xiàn)象研究”等。通過(guò)嘗試研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)踐，學(xué)生們不僅加深了對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，不少人從中找到了畢業(yè)論文的選題方向;還有多名學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，在校期間就在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了學(xué)術(shù)論文;更有不少學(xué)生激發(fā)起對(duì)科學(xué)研究的興趣，近3年有20余名學(xué)生考上了南京大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖南大學(xué)、暨南大學(xué)、蘇州大學(xué)等名校的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)碩士研究生，走上了科學(xué)研究之路。其它課外實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)還有與學(xué)校宣傳部聯(lián)合合辦校報(bào)第四版文學(xué)副刊以及組織指導(dǎo)學(xué)生文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)(晨曦文學(xué)社、詩(shī)社)、鳳凰等地寫(xiě)作采風(fēng)(沈從文故居)活動(dòng)開(kāi)展等。

三、研究性學(xué)習(xí)在漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)中的意義和應(yīng)用前景

多年教學(xué)實(shí)踐證明，研究性學(xué)習(xí)在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的個(gè)別課程的應(yīng)用效果十分明顯，我們有理由相信嶄新的教學(xué)方法在拯救傳統(tǒng)老專業(yè)，推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)深入改革中必將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，具有廣泛的應(yīng)用前景。

(一)研究性學(xué)習(xí)在漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)中的意義

一是理論意義。研究性學(xué)習(xí)是對(duì)我國(guó)大陸高校重單一追求知識(shí)接受的傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的顛覆。能夠豐富和更新中文專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使中文專業(yè)更加接地氣，適應(yīng)社會(huì)的需要。我國(guó)高等教育傳統(tǒng)的教育理論就是“師道尊嚴(yán)”，老師講的話、講授的知識(shí)就是“金科玉律”、“標(biāo)準(zhǔn)答案”、唯一真理，不可更易，所以高校傳統(tǒng)的教學(xué)理念就是“灌輸”、“填鴨”，老師講多少，學(xué)生就記多少，一字不落，把老師的講義奉為“圣經(jīng)”。在傳統(tǒng)高校教學(xué)中師生雙邊基本上沒(méi)有互動(dòng)，老師始終處于主動(dòng)的地位，居于真理的制高點(diǎn)，學(xué)生始終都是被動(dòng)的，這種狀況在當(dāng)下高校教學(xué)中比較普遍，且習(xí)以為常。研究性學(xué)習(xí)就是保持教師在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性、探究欲望和創(chuàng)新欲望。在這種全新的教學(xué)過(guò)程中，老師不再始終是真理的傳授者，老師在多數(shù)問(wèn)題情境中只是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和探究結(jié)果的促進(jìn)者。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接受的不僅僅是知識(shí)，更主要的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探尋結(jié)果的方法與技能?？梢?jiàn)，研究型學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法具有與接受性學(xué)習(xí)完全不同的幾個(gè)特征:一是師生全員參與性;二是師生的良性互動(dòng)性;三是對(duì)問(wèn)題的探究性。二是實(shí)踐意義。從根本上顛覆漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)充分突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中“翻身做了主人”，從接受式學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，一變?yōu)轳{馭知識(shí)的主人。在研究性學(xué)習(xí)中，教師始終關(guān)注的是學(xué)生的參與度，參與的積極性和探究問(wèn)題的方法，解決問(wèn)題的實(shí)際能力，特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新性地解決問(wèn)題的方法和能力。在全開(kāi)放的研究性學(xué)習(xí)中，教師在很多問(wèn)題情境中僅僅是學(xué)生們的指路人，甚至是共同攻關(guān)的合作者。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、分析能力、探尋解決問(wèn)題最佳路徑的能力，以及學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力等技能將得到全面的培養(yǎng)和提高。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生不再是“讀死書(shū)，讀書(shū)死”的兩腳書(shū)柜，而是知識(shí)面廣、能力強(qiáng)、技能多的具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)而言，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來(lái)的人才必定是觀察力、發(fā)現(xiàn)力、分析力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、合作精神與協(xié)調(diào)能力俱強(qiáng)，能說(shuō)、會(huì)寫(xiě)的應(yīng)用性人才，一定會(huì)是社會(huì)急需的搶手人才。

(二)研究性學(xué)習(xí)在漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用前景

第6篇：研究性學(xué)習(xí)形式范文

一、研究性學(xué)習(xí)在動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)中的作用

動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才的需求，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，在接到項(xiàng)目時(shí)，也需要學(xué)生能夠迅速的了解客戶的意思，并能很快的收集整理材料，寫(xiě)出方案。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是教學(xué)生基本的知識(shí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力十分欠缺，也不愛(ài)思考。利用研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自定題目進(jìn)行研究。學(xué)生可以選定自己感興趣的研究性課題，并按照老師指導(dǎo)的方法來(lái)制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力很好的鍛煉。探究是人類的一種本能，正是有了這種本能我們?nèi)祟惒拍苌媾c發(fā)展。探究世界的熱血埋在每個(gè)人大學(xué)生的身體里，因?yàn)槎嗄甑膽?yīng)試教育被深深的雪藏。大學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)中學(xué)輕松，對(duì)于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)更加有利。而且研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的開(kāi)展還需要學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，并且已經(jīng)有了基本的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力。因此開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了應(yīng)用型大學(xué)的思想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。

二、研究性學(xué)習(xí)在動(dòng)畫(huà)專業(yè)中的應(yīng)用模式——以湖南省大學(xué)

生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃課題“基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的‘微步瀾心’手機(jī)APP的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”為例

1.研究性項(xiàng)目的宣傳與初級(jí)篩選

以湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，每年我校都有大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃課題給學(xué)生申報(bào)的機(jī)會(huì)。我校專家委員會(huì)會(huì)根據(jù)學(xué)生前期的研究情況和研究課題的實(shí)用性，分為校級(jí)課題和省級(jí)課題。校級(jí)課題給與經(jīng)費(fèi)兩千元的資助，省級(jí)課題給與配套經(jīng)費(fèi)一萬(wàn)六千元的資助。為了爭(zhēng)取這次機(jī)會(huì)，我在動(dòng)畫(huà)專業(yè)的大三學(xué)生中，宣傳了此次的課題項(xiàng)目。并要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校定下的基本方向，自主選擇與專業(yè)相關(guān)的課題。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)首先是要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到自己感興趣，并根據(jù)團(tuán)隊(duì)的能力選擇基本能夠勝任的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行研究。通過(guò)篩選，我選擇了由三位同學(xué)共同確定的一個(gè)關(guān)于手機(jī)APP項(xiàng)目的研究課題，因?yàn)槭謾C(jī)APP的開(kāi)發(fā)是當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)。學(xué)生一開(kāi)始只是暫時(shí)定了一個(gè)手機(jī)APP開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目，但是對(duì)于具體做什么項(xiàng)目并沒(méi)有什么概念。

2.確定研究課題的項(xiàng)目

隨著智能手機(jī)和iPad等移動(dòng)終端設(shè)備的普及，人們逐漸習(xí)慣了使用應(yīng)用客戶端上網(wǎng)的方式，而目前國(guó)內(nèi)各大電商，均擁有了自己的應(yīng)用客戶端，這標(biāo)志著，應(yīng)用客戶端的商業(yè)使用，已經(jīng)開(kāi)始初露鋒芒?！笆袌?chǎng)上出現(xiàn)的一些為大學(xué)生服務(wù)的APP，功能較為單一，很多只涉及到社交、學(xué)習(xí)等單一方面，功能的局限性也讓大學(xué)生使用起來(lái)非常不方便?！彪S著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與智能手機(jī)的普及，手機(jī)APP軟件開(kāi)發(fā)的應(yīng)用逐漸融入到了人們生活中，游戲、購(gòu)物、社交、資訊、理財(cái)?shù)鹊華PP吸引著著現(xiàn)代社會(huì)的人們，讓手機(jī)成為人們出門(mén)的必備物品。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前人們每月使用移動(dòng)應(yīng)用的時(shí)間已逾30個(gè)小時(shí)。大學(xué)生作為90后代表，是智能手機(jī)使用的典型代表，對(duì)手機(jī)APP需求大，并逐漸在使用頻率、使用時(shí)長(zhǎng)和使用范圍占據(jù)重要地位。由老師定了大方向以后，幾位同學(xué)決定設(shè)計(jì)一個(gè)手機(jī)APP。但是此時(shí)出現(xiàn)了三個(gè)問(wèn)題，一是做一個(gè)什么內(nèi)容的APP,二是要做些什么功能，三是怎么實(shí)現(xiàn)。帶著這些問(wèn)題，老師帶領(lǐng)學(xué)生查找了資料，對(duì)市場(chǎng)上的收集APP進(jìn)行了調(diào)研，再結(jié)合他們目前所學(xué)的課程進(jìn)行了初步的擬定。小組經(jīng)過(guò)多方面調(diào)研，決定讓這款軟件的應(yīng)用范圍延伸到了大學(xué)生生活各方面，打造專屬于大學(xué)生的生活圈。最后確定為一個(gè)基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的項(xiàng)目，既彌補(bǔ)了市場(chǎng)的空缺，又能夠結(jié)合學(xué)生正在學(xué)習(xí)的3DMAX課程。學(xué)生自己經(jīng)過(guò)討論決定首先設(shè)計(jì)制作一個(gè)關(guān)于學(xué)校圖書(shū)館的手機(jī)APP，利用3DMAX建模，并設(shè)定一些類似于校園導(dǎo)航和借書(shū)等功能，取名為“基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的‘微步瀾心’手機(jī)APP的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”。開(kāi)發(fā)手機(jī)APP需要的不僅僅是設(shè)計(jì)，還需要開(kāi)發(fā)程序。因此，學(xué)生們找來(lái)了在過(guò)去有過(guò)項(xiàng)目合作經(jīng)驗(yàn)的信息學(xué)院軟件工程系的同學(xué)來(lái)幫忙協(xié)助完成項(xiàng)目。最后該研究性課題由三位動(dòng)畫(huà)系女生和一位軟件工程系男生組成，人員配比上是男女搭配，跨系合作并各取所長(zhǎng)。

3.研究性學(xué)習(xí)課題的前期研究

首先要求學(xué)生對(duì)項(xiàng)目研究和實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容和要解決的主要問(wèn)題進(jìn)行闡述。學(xué)生對(duì)目前市場(chǎng)上的手機(jī)APP及其分類進(jìn)行了研究，擬定了這款A(yù)PP的定位和功能。確定了此次研究性學(xué)習(xí)主要要解決的問(wèn)題。①對(duì)目前市場(chǎng)上針對(duì)于大學(xué)生的手機(jī)APP應(yīng)用做更加廣泛和深入的調(diào)研；②用調(diào)查問(wèn)卷和訪談等形式，來(lái)了解用戶的真實(shí)需求；③在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)前期的調(diào)研撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、可行性報(bào)告和項(xiàng)目策劃書(shū)；④編機(jī)APP腳本；⑤進(jìn)入實(shí)際項(xiàng)目分工和制作階段，包括動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景和人物的設(shè)計(jì)及其制作；⑥軟件編程；⑦“微步瀾心”手機(jī)APP的測(cè)試；

4.研究性學(xué)習(xí)課題的開(kāi)展

本項(xiàng)目應(yīng)用當(dāng)前前沿的知識(shí)---虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的建筑進(jìn)行仿真，做成具有人機(jī)交互性、真實(shí)建筑空間感的虛擬場(chǎng)景。在城市漫游動(dòng)畫(huà)應(yīng)用中，人們能夠在一個(gè)虛擬的三維環(huán)境中，用動(dòng)態(tài)交互的方式對(duì)未來(lái)的建筑或城區(qū)進(jìn)行身臨其境的全方位的審視：可以從任意角度、距離和精細(xì)程度觀察場(chǎng)景；可以選擇并自由切換多種運(yùn)動(dòng)模式。在開(kāi)題開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生主要的技術(shù)路線是，初步考慮以平面二維軟件（如AdobePhotoshop、AdobeFlash、AdobeIllustrator）為主，結(jié)合手繪、鼠繪等，通過(guò)Unity3D引擎和橙光文字游戲制作工具來(lái)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。學(xué)生首先去圖書(shū)館實(shí)地調(diào)研，拍攝照片，獲取一手資料。由兩位同學(xué)利用3DMax建立圖書(shū)館的模型，一位同學(xué)進(jìn)行人物設(shè)定，同時(shí)根據(jù)想要實(shí)現(xiàn)的功能開(kāi)始編寫(xiě)腳本。以上所有的內(nèi)容的完成，學(xué)生都需要進(jìn)行大量的調(diào)查研究，需要查找大量的資料，并不斷嘗試和修改。在這個(gè)過(guò)程中課題的經(jīng)費(fèi)主要用來(lái)給學(xué)生購(gòu)買各種學(xué)習(xí)用品和學(xué)習(xí)資料。研究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生親自去做，在體驗(yàn)中去完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要給與學(xué)生跟多的自由，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、研究方法，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，并考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以采用多形式，多手段結(jié)合。教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，可以采用面對(duì)面的交流方式，也可以采用網(wǎng)絡(luò)交流和書(shū)面交流等方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)論壇上晾曬自己的作品，得到更多專業(yè)人士和社會(huì)團(tuán)體的指導(dǎo)。

5.研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

第7篇：研究性學(xué)習(xí)形式范文

研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)校生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究的專題，通過(guò)自主探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息進(jìn)行搜集、分析和判斷，從而增進(jìn)思維能力和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力，它改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)的層面上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)實(shí)踐者，又是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)安排的制定者，學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造者。學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，帶著問(wèn)題，通過(guò)自主的研究、探索活動(dòng)，在“做”的過(guò)程中，“悟”出理解性知識(shí)，培養(yǎng)探究技能，探究氣質(zhì)。而將這種學(xué)習(xí)方式引入思想政治課教學(xué)，部分地改變目前思想政治課的學(xué)習(xí)方式，無(wú)疑可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性、開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高思想政治課教學(xué)的實(shí)效性。在政治課教學(xué)中如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)呢？

（一）政治學(xué)科和研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上都具有綜合性、開(kāi)放性

中學(xué)政治學(xué)科是一個(gè)綜合開(kāi)放的體系，涉及到現(xiàn)實(shí)生活的方方面面，教學(xué)內(nèi)容隨著社會(huì)發(fā)展而不斷更新。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容也同樣具有綜合性、開(kāi)放性，研究課題可以根據(jù)學(xué)生興趣和所關(guān)注的實(shí)際問(wèn)題選擇，政治學(xué)科內(nèi)容是學(xué)生涉及比較多的領(lǐng)域之一。兩者在內(nèi)容上的同質(zhì)性為政治課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)提供了相融的教學(xué)環(huán)境。

（二）政治學(xué)科與研究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)目標(biāo)上具有一致性

新課程改革提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的教堂目標(biāo)，完成這一目標(biāo)要求課堂不僅是師生互動(dòng)、共同探究的學(xué)堂，更是人性養(yǎng)育的殿堂。政治課教學(xué)歷來(lái)倡導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際，而學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中應(yīng)具有的那種自主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感……正是政治學(xué)科最終要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的真正目的是從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。政治課堂教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)課題探究的能力，又提升學(xué)生對(duì)政治學(xué)科學(xué)習(xí)價(jià)值的理性認(rèn)識(shí)。

二、政治課堂教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)的途徑

（一）以課堂教學(xué)內(nèi)容為主要載體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的載體。然而在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多學(xué)生要么提不出課題，要么課題太大而無(wú)法實(shí)施。其實(shí)，政治學(xué)科及其延伸的問(wèn)題，本身就是一個(gè)取之不盡的“課題庫(kù)”。

現(xiàn)行教材內(nèi)容可讀性強(qiáng)，教師可以組織學(xué)生自我解讀，自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是放任自流，教師要加以必要的引導(dǎo)。如引導(dǎo)學(xué)生打破書(shū)本教材編寫(xiě)的限制，以一節(jié)或一課內(nèi)容為背景材料，從宏觀上梳理出教材的線索，領(lǐng)悟各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)框架；從微觀上對(duì)一些具體問(wèn)題進(jìn)行挖掘反思，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。問(wèn)題可以是對(duì)書(shū)本知識(shí)理解的困惑；可以是原有認(rèn)知與書(shū)本知識(shí)的沖突；可以是書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相脫離而產(chǎn)生的矛盾……例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《生產(chǎn)與消費(fèi)》時(shí)，提出了許多問(wèn)題：國(guó)家鼓勵(lì)人們消費(fèi)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，怎么還提倡勤儉節(jié)約？為什么對(duì)一些高檔消費(fèi)通過(guò)征稅來(lái)控制？消費(fèi)能夠拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國(guó)家為什么在一些行業(yè)通過(guò)一定措施來(lái)限制消費(fèi)（提高購(gòu)房貸款的利息）？

（二）以探究式學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)的主要形式，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力

新課程理念下的課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生帶著自己的情感、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、悟性與靈感參與課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)必須納入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，教師必須注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)實(shí)施探究式學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生以自主能動(dòng)的方式在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)、獲得能力、習(xí)得科學(xué)方法、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，一般通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題、綜合提升探究問(wèn)題、討論探究解決問(wèn)題的思路而進(jìn)行。其中，開(kāi)展討論探究是實(shí)施探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)的有效方式。進(jìn)行討論探究必須注重以下三方面。

1.充分準(zhǔn)備。所確定的討論問(wèn)題，要有典型性和層次性，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有感可發(fā)。最好把討論題目事先告訴學(xué)生，讓他們有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，并圍繞討論問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集處理相關(guān)資料（如教師提供資料來(lái)源、介紹收集方法等），同時(shí)把所獲得的資料融入到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中加以內(nèi)化、活化，不斷提高探究問(wèn)題的能力。

2.深入討論。課堂討論既可以以功能性學(xué)習(xí)小組為單位，一般4至6人為宜，采取就近原則進(jìn)行交流，然后融入全班性討論，也可以直接進(jìn)入全班性討論、交流或辯論：教師要注重把學(xué)生置于一種開(kāi)放、和諧的學(xué)習(xí)情境中。例如在復(fù)習(xí)高一經(jīng)濟(jì)生活時(shí)，結(jié)合熱點(diǎn)提出這樣的問(wèn)題：入世五年來(lái)，中國(guó)企業(yè)面臨的競(jìng)爭(zhēng)不斷的加大，那么中國(guó)企業(yè)如何在世界市場(chǎng)上立于不敗之地呢？學(xué)生從經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、科技進(jìn)步、產(chǎn)品質(zhì)量、自主品牌、信譽(yù)、服務(wù)、市場(chǎng)戰(zhàn)略和資源戰(zhàn)略、貿(mào)易規(guī)則等方面進(jìn)行了討論，自然在討論過(guò)程中全面掌握了《經(jīng)濟(jì)生活》中過(guò)關(guān)企業(yè)經(jīng)營(yíng)和對(duì)外開(kāi)放的知識(shí)。把枯燥的理論融入到學(xué)生生活實(shí)際之中，他們感到人人可以暢所欲言，在討論中相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而獲得比較完整、深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然教師作為“平等中的首席”，也要闡述自己的看法和觀點(diǎn)，但不要把自己的主觀意志和“標(biāo)準(zhǔn)答案”強(qiáng)加給學(xué)生。但對(duì)學(xué)生討論時(shí)出現(xiàn)的常識(shí)性知識(shí)錯(cuò)誤，教師要明確而恰當(dāng)?shù)亟o予指正。

3.適時(shí)總結(jié)。課堂討論結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容及時(shí)加以總結(jié)，寫(xiě)成書(shū)面材料。撰寫(xiě)成文的過(guò)程是思維訓(xùn)練過(guò)程、知識(shí)升華、認(rèn)識(shí)深化過(guò)程，討論結(jié)果轉(zhuǎn)化提升過(guò)程，不容忽視。關(guān)鍵是把學(xué)生討論的成果應(yīng)用到實(shí)際生活之中。討論“中國(guó)企業(yè)如何在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝”后，我們可以讓他們分析本地企業(yè)經(jīng)營(yíng)失敗的原因，同時(shí)為本地的企業(yè)發(fā)展出謀劃策。這樣學(xué)生才能夠真正把知識(shí)理解，我們的三維目標(biāo)也就達(dá)到了。

（三）以信息技術(shù)為依托，開(kāi)拓政治課堂教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)的新天地

研究性學(xué)習(xí)一般要花費(fèi)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，這必然使課堂教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)受到限制。如何使有限的課堂延伸為無(wú)限的時(shí)空？教師可以利用信息技術(shù)獨(dú)特的穿越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)為政治課堂教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)開(kāi)拓一方新天地。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，過(guò)去需要花費(fèi)較多時(shí)間和精力才能獲得的資料，現(xiàn)在很短時(shí)間就能查到；學(xué)生在課堂上難以深入、難得結(jié)論的問(wèn)題，也可課后在網(wǎng)頁(yè)公共留言板或者自己的博客上繼續(xù)進(jìn)行爭(zhēng)鳴，更大范圍更深入地加以討論；學(xué)生的探究總結(jié)也可以發(fā)送到網(wǎng)頁(yè)上作為反饋、交流的方式。

三、政治課堂教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則

（一）學(xué)生需求性原則

學(xué)生對(duì)抽象的政治理論往往不感興趣，但對(duì)社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題、國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事政治卻有強(qiáng)烈的求知需求，教師應(yīng)抓住學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題和疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合，擬訂出適合探討的問(wèn)題讓他們自由選擇，自愿結(jié)合，自主探究，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的主動(dòng)探究解決問(wèn)題的沖動(dòng)，帶著將要探究的“問(wèn)題”去學(xué)習(xí)，用現(xiàn)實(shí)事例去領(lǐng)悟書(shū)本的政治理論。

（二）知識(shí)相近性原則

探究的問(wèn)題應(yīng)與政治課的單元知識(shí)體系的學(xué)習(xí)相近相融。如學(xué)習(xí)《我國(guó)的外交政策》，應(yīng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的國(guó)際政治風(fēng)云，通過(guò)具體事例為抽象的“國(guó)家利益高于一切”原理賦予具體、生動(dòng)的內(nèi)涵。“以例化理，以理析例，事理相容”的探究方式，有助于學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)找到理論的支持、探究的切入點(diǎn)、突破口，同時(shí)通過(guò)鮮活的事例及時(shí)活化對(duì)理論的理解。

（三）教學(xué)層次性原則

教師應(yīng)注重學(xué)生的層次性，使探究問(wèn)題靠近不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。例如在學(xué)習(xí)《如何促進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展》時(shí)，把學(xué)生提出的探究問(wèn)題進(jìn)行整合分為三個(gè)層次：第一層次是對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)、基本觀點(diǎn)理解的問(wèn)題；第二層次是由課本延伸的問(wèn)題，如“我國(guó)是否存在糧食安全問(wèn)題”“我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化路在何方”等；第三層次是少數(shù)學(xué)生關(guān)心的超越書(shū)本閾限的問(wèn)題，如“土地流轉(zhuǎn)，誰(shuí)與農(nóng)民爭(zhēng)利”“失地的農(nóng)民，隱患何在”等。此外，評(píng)價(jià)也要注重設(shè)計(jì)的層次性，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的滿足。

第8篇：研究性學(xué)習(xí)形式范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；學(xué)習(xí)者

中圖分類號(hào)：G424　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673-8454(2012)05-0054-03

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)的延伸，具有研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。近年來(lái)，隨著課改教改的不斷深入，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提高。因此，該領(lǐng)域也引起廣大科研人員的普遍關(guān)注。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的概念

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)良好的交互性能，選取并確定某一研究主題，以建構(gòu)自我知識(shí)體系為目的的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

該概念體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)為工具，同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的研究能力，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立研究和協(xié)作研究相結(jié)合。注重學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅對(duì)教師的能力提出了更高要求，同時(shí)一改學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)綜合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)和傳統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，使其特點(diǎn)更具鮮明性：

(1)自主性：研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力為著眼點(diǎn)，突出學(xué)生的個(gè)性和潛能。因此，在研究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)和探究相關(guān)的主題內(nèi)容，其自主性可表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體的行為和學(xué)習(xí)小組的協(xié)作行為，教師則在其中發(fā)揮指導(dǎo)、控制學(xué)習(xí)不偏離預(yù)定范圍的作用。

(2)開(kāi)放性：研究性學(xué)習(xí)的概念告訴我們：開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容包括社會(huì)、生活的各個(gè)方面，不受特定知識(shí)體系的限制，學(xué)生可依據(jù)研究興趣選擇任何一個(gè)主題，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自我知識(shí)的建構(gòu)。其開(kāi)放性不僅表現(xiàn)在選擇主題的多樣化，而且從事研究的主體也應(yīng)具有開(kāi)放性。這些研究主體可以來(lái)自不同的工作崗位和社會(huì)階層，只要滿足研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)條件，就可以成為一名研究者。

(3)研究性：研究性學(xué)習(xí)以研究為靈魂，以知識(shí)建構(gòu)為最終目標(biāo)，始終將研究方法貫穿于整個(gè)研究活動(dòng)中。因此研究性學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)研究的方法。在具體的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通常圍繞某一研究主題.以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和情境創(chuàng)設(shè)來(lái)完成相應(yīng)任務(wù)。在此過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者的思維、組織協(xié)調(diào)、解決問(wèn)題的能力有很大的促進(jìn)作用。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的要素與學(xué)習(xí)過(guò)程

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的要素

從研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)看，其活動(dòng)的開(kāi)展是以學(xué)生為中心。以教師為主導(dǎo)，以項(xiàng)目研究為對(duì)象來(lái)進(jìn)行。以網(wǎng)絡(luò)為支撐的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并沒(méi)有改變研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)；相反，它豐富了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

其要素為：(1)學(xué)生。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生既可以是單獨(dú)的研究個(gè)體，也可以是研究小組。(2)教師。由于教師地位和角色的變化，推動(dòng)了研究性學(xué)習(xí)向著有利、有序、正確的方向開(kāi)展。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，既可以參與到研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也可以與學(xué)生相互交流，為其答疑解惑。(3)研究主題。該主題是學(xué)習(xí)、研究的對(duì)象，是要達(dá)成的目標(biāo)或是要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。(4)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。該環(huán)境是集平臺(tái)、資源等于一體的、可供師生、生生交流互動(dòng)、展示教學(xué)成果的學(xué)習(xí)載體。(5)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為一種教學(xué)工具，由于自身具有個(gè)性化特征，使得教師、學(xué)生之間存在互動(dòng)。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程

如圖1所示.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)具有五個(gè)過(guò)程：學(xué)習(xí)情境、確定主題、研究過(guò)程、成果展示、評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境作為研究性學(xué)習(xí)的支撐平臺(tái)，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)評(píng)價(jià)也貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生一方面通過(guò)評(píng)價(jià)不斷修正研究方案，另一方面通過(guò)研究成果的評(píng)價(jià)改進(jìn)研究中的不足。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程主要圍繞“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并確定研究主題、制定研究方案、收集資料、進(jìn)行研究、撰寫(xiě)研究報(bào)告和成果展示并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師則在整個(gè)過(guò)程中既要指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，也可參與到學(xué)生的活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或平臺(tái)作為整個(gè)研究的支持工具。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的模式與案例

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的模式

通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的研究可以得到圖2所示網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的框架。在這個(gè)框架中，從情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)始來(lái)展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)；主題的選擇既可以來(lái)自學(xué)習(xí)者自有的知識(shí)體系，也可在課程資源庫(kù)里面選擇感興趣的主題。該資源庫(kù)的主要功能是：記錄學(xué)習(xí)者的各個(gè)研究主題，優(yōu)化和豐富研究主題，為下一階段的學(xué)習(xí)者提供主題的選擇。

該框架的核心是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)習(xí)者、教師和資源庫(kù)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中包含論壇、BBS、QQ等聊天工具，學(xué)習(xí)資源。并提供信息檢索的工具等。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展不同形式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者基于WebOuest進(jìn)行針對(duì)某一研究對(duì)象的學(xué)習(xí)活動(dòng)；也可利用情境創(chuàng)設(shè)在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)等等。

同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也為生生、師生之間搭建起相互溝通、交流的橋梁。學(xué)習(xí)者在這個(gè)平臺(tái)上可以與平臺(tái)中任何一個(gè)人結(jié)交朋友，建立友誼，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。

資源庫(kù)的建設(shè)：主要是在網(wǎng)絡(luò)中運(yùn)行的記錄學(xué)習(xí)者的信息、學(xué)習(xí)軌跡、信息交換與提取的數(shù)據(jù)庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的分組、學(xué)習(xí)策略的提供、教師的在線幫助與引導(dǎo)等都可以通過(guò)數(shù)據(jù)的交換、分類、存儲(chǔ)、提取來(lái)支持整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展：其中包括學(xué)習(xí)者對(duì)信息的加工、學(xué)習(xí)策略的提供與選擇、學(xué)習(xí)小組的劃分、教師的在線幫助與指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的研究能力，使其具有創(chuàng)新能力；另一方面學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

學(xué)習(xí)成果展示：學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)者研究問(wèn)胚的能力表現(xiàn)。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自己的研究成果，供大家分享，可以以圖片、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式來(lái)表現(xiàn)研究成果。同時(shí)研究成果的也有利于學(xué)習(xí)者之間相互評(píng)價(jià).相互學(xué)習(xí)，彼此之間交流學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)過(guò)程。

考核與評(píng)價(jià)：一方面是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者在研究性學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)效果；另一方面是為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)積累更多的實(shí)踐案例。在對(duì)研究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí).由于有不同的知識(shí)體系、知識(shí)內(nèi)容和探究的方式，需要制定針對(duì)具體研究主題的評(píng)價(jià)指標(biāo)。只有這樣，評(píng)價(jià)才能真實(shí)反映學(xué)習(xí)者的研究能力、對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握程度和個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)程度。

2.案例分析

本文選取“蘇州園林”為例來(lái)探討如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(1)情境的創(chuàng)設(shè)

教師以圖文并茂的方式介紹蘇州園林中的代表性建筑及其風(fēng)格，引起學(xué)生的注意和興趣。同時(shí)以故事的形式

介紹代表性建筑所產(chǎn)生的歷史背景、人物和發(fā)生的事件。教師應(yīng)注意學(xué)生此時(shí)的行為變化，不斷調(diào)整教學(xué)策略，最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣。

(2)篩選問(wèn)題，確定研究主題

當(dāng)學(xué)生的積極性得到激發(fā)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式確定研究主題。該主題可以是蘇州園林的特點(diǎn)、風(fēng)格、歷史意義、產(chǎn)生的人物、發(fā)生的歷史事件、社會(huì)影響、歷史價(jià)值等。學(xué)生根據(jù)選取的研究主題，進(jìn)行資料的收集與整理。

(3)實(shí)踐研究

實(shí)踐研究以小組為單位，每個(gè)小組圍繞一個(gè)研究主題進(jìn)行。在研究的過(guò)程中小組成員借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的討論和問(wèn)題的解決。如對(duì)蘇州園林的建筑風(fēng)格進(jìn)行討論時(shí)，有同學(xué)在平臺(tái)上提出“蘇州園林的建筑為什么與杭州西湖的建筑不同?”這時(shí)有同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，瀏覽相關(guān)資料，回答剛才那位同學(xué)的提問(wèn)，并附上蘇州園林與杭州西湖建筑的圖片。這樣一問(wèn)一答，學(xué)習(xí)者就慢慢建立起自己的知識(shí)體系，同時(shí)他們的提問(wèn)和答案，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上小組的其他成員都能看得見(jiàn)，并且也可以就這樣的問(wèn)題發(fā)表自己的看法或?qū)Υ鸢高M(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)這樣的相互討論，學(xué)習(xí)者的興趣就得到很大滿足。學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系在問(wèn)題的解決中得到建立。

隨著問(wèn)題的深入。討論的問(wèn)題更加具體化時(shí).小組內(nèi)部不可避免地會(huì)產(chǎn)生不同意見(jiàn)。在這里可將持不同意見(jiàn)的小組成員分為三支隊(duì)伍：一支是持贊成觀點(diǎn)：一支是持反對(duì)觀點(diǎn)；另一支是持中立態(tài)度。當(dāng)持贊成和反對(duì)觀點(diǎn)的兩組成員進(jìn)行討論時(shí)，持中立態(tài)度的學(xué)習(xí)者旁聽(tīng)兩組對(duì)問(wèn)題的討論，同時(shí)做出自己的判斷，并加入到其中一組隊(duì)伍中，繼續(xù)討論。就這樣學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題不斷地做出判斷和思考，小組內(nèi)部根據(jù)意見(jiàn)不斷變化隊(duì)伍，直到雙方達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)，問(wèn)題也就得以解決。

(4)成果展示與交流

每個(gè)小組通過(guò)文字、圖片、網(wǎng)頁(yè)等形式展示該小組的研究成果，供其他小組學(xué)習(xí)與交流。在這個(gè)過(guò)程中.小組與小組之間、小組與老師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與老師之間都進(jìn)行相互的交流，點(diǎn)評(píng)研究成果。

(5)考核與評(píng)價(jià)

在成果展示階段，相互交流就是對(duì)學(xué)習(xí)者研究成果的評(píng)價(jià)，也是對(duì)研究成果的補(bǔ)充和完善。

第9篇：研究性學(xué)習(xí)形式范文

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 初中化學(xué)教學(xué) 民主教學(xué)氛圍 研究性課題 評(píng)價(jià)方式

新一輪教學(xué)改革特別關(guān)注學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，該學(xué)習(xí)方法是隨著社會(huì)對(duì)人才需求應(yīng)運(yùn)而生的，是一種新的教學(xué)理念。在化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)主要是在實(shí)驗(yàn)探究中進(jìn)行。按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)探究—得出結(jié)論—反思拓展的一般步驟進(jìn)行。此學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用便于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，幫助他們形成科學(xué)觀察的品質(zhì)、科學(xué)探究的習(xí)慣和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，促進(jìn)科學(xué)創(chuàng)新思維的發(fā)展。筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)的嘗試與探索，三年多來(lái)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和刻苦鉆研的精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面取得了良好的成效。

一、和諧民主的教學(xué)氛圍是研究性學(xué)習(xí)的前提

盧梭曾說(shuō)：“多給孩子真正的自由，少給他們囿于別人的思想；多讓孩子自己動(dòng)手，少讓別人替他們做事。學(xué)生是活生生的人，每個(gè)學(xué)生之間都會(huì)有一定的差異?！睘榇耍處熢谡n堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的選擇，建立融洽的師生關(guān)系；充分走入學(xué)生的心靈，了解和關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，盡可能減少對(duì)學(xué)生統(tǒng)一約束和整齊劃一的要求，鼓勵(lì)學(xué)生親歷各種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。允許學(xué)生對(duì)教師的講話、觀點(diǎn)提出異議，允許學(xué)生相互討論，更為重要的是，學(xué)生提出有創(chuàng)造性的見(jiàn)解時(shí)，教師一定要使他們感到：他們的想法是會(huì)被接受的。這種民主、平等、和諧的師生關(guān)系有利于教師深挖教材的情、趣、理，發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)魅力，有利于消除課堂上的拘謹(jǐn)場(chǎng)面，有利于師生之間縮短距離，有利于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師要在教室里走動(dòng)，與各小組進(jìn)行交流，傾聽(tīng)學(xué)生們的想法，不時(shí)評(píng)價(jià)他們的探究進(jìn)程并制訂適合學(xué)生的下一步計(jì)劃。必要時(shí)，教師把學(xué)生召集起來(lái)，通過(guò)演講、示范或討論等形式提供其他信息。

二、合理的選題是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

1.從生活中確立研究性課題。

在日常生活中，存在著許多化學(xué)現(xiàn)象，有些簡(jiǎn)單問(wèn)題學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)已能夠解決，但大多數(shù)問(wèn)題僅靠書(shū)本上所學(xué)的知識(shí)是不夠的。例如，你買過(guò)鹽嗎？你注意了食鹽包裝袋上的說(shuō)明文字嗎？對(duì)此可向?qū)W生出示下列問(wèn)題進(jìn)行研究：（1）你認(rèn)為包裝袋上的碘酸鉀的化學(xué)式是?搖?搖 ?搖，其中碘的化合價(jià)為?搖 ?搖?搖。（2）精制加碘鹽包裝袋上有這樣的說(shuō)明文字：“待食物烹調(diào)好后，再加入碘鹽?！闭?qǐng)用有關(guān)化學(xué)知識(shí)加以解釋。（3）為什么包裝袋上還注明要“密封貯藏”？請(qǐng)對(duì)照化學(xué)式，聯(lián)系使用說(shuō)明，大膽做出你的猜想。又如，在開(kāi)展了鋼鐵制品銹蝕條件的研究之后，可以提出如下問(wèn)題：（1）銅會(huì)生銹嗎？（2）銅生銹應(yīng)該具備什么條件？（3）你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的結(jié)論嗎？

2.在社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)中建立研究性課題。

“綠色化學(xué)”已經(jīng)成為世界各國(guó)普遍接受并大力提倡、實(shí)施的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略方針的重要組成部分，在初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行有機(jī)滲透，是提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)、科學(xué)素質(zhì)的有力舉措。如學(xué)習(xí)了二氧化碳性質(zhì)和用途后，我讓學(xué)生調(diào)查二氧化碳給環(huán)境帶來(lái)的危害，研究如何減少二氧化碳的排放；又如，學(xué)習(xí)了pH值的測(cè)定后，可讓學(xué)生調(diào)查本地化工廠排出的污水的pH，了解其直接排放對(duì)水及土壤產(chǎn)生的污染；對(duì)前沿知識(shí)的拓展性研究，例如，學(xué)習(xí)了金剛石和石墨，可讓學(xué)生查閱有關(guān)資料，了解其結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途。

三、挖掘資源，重視過(guò)程

化學(xué)作為一門(mén)中心學(xué)科與社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等有著密切的聯(lián)系，因而研究性學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容并不都是單一的學(xué)科。在教學(xué)中許多素材都可以作為研究性學(xué)習(xí)的課題。只要我們讓研究成為教學(xué)工作中一種自覺(jué)的行動(dòng)，與學(xué)科教學(xué)融合在一起，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“被動(dòng)接受型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)研究型”，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的革命。同時(shí)，在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。這是一個(gè)學(xué)生的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，是一種不可量化的長(zhǎng)效、一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)。這種教與學(xué)的過(guò)程能更好地使我們完成知識(shí)與技能的傳授，能力與方法的培養(yǎng)，情感與態(tài)度的熏陶，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

在具體實(shí)施階段，一方面教師要敢于放手，盡量保持學(xué)生經(jīng)歷完整的實(shí)踐過(guò)程，而不是個(gè)別、零散的片段，教師允許學(xué)生走彎路、犯錯(cuò)誤，但是，為了保證研究性課題實(shí)施的質(zhì)量，對(duì)整個(gè)實(shí)施過(guò)程必須進(jìn)行監(jiān)控，另一方面，教師還應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)引導(dǎo)他們思考，引導(dǎo)他們?nèi)ヲ?yàn)證，同時(shí)要求每個(gè)學(xué)生自我總結(jié)，把總結(jié)收集到學(xué)習(xí)檔案中。

四、評(píng)價(jià)方式的多元化

新課程背景下初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中課題評(píng)價(jià)方式，可以由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等主體組成，對(duì)研究的課題進(jìn)行全面的多角度的定性和定量評(píng)價(jià)。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，能夠用定量評(píng)價(jià)的課題盡量定量去評(píng)價(jià)，不能量化的可以定性為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)課題研究的評(píng)價(jià)不要側(cè)重于研究成果，而要側(cè)重于在研究過(guò)程中怎樣獲取知識(shí)，掌握基本的研究方法和手段，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有利于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去研究，在研究中最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。

研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不是僅僅局限于課堂，而是讓學(xué)生聯(lián)系課堂的知識(shí)去拓展，給學(xué)生研究過(guò)程的體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的意識(shí)和興趣。從教學(xué)實(shí)踐看，如果有教師的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生不僅能接受研究性學(xué)習(xí)的方式，而且渴望更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中會(huì)更主動(dòng)、更自覺(jué)。

參考文獻(xiàn)：

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