特殊教育的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：特殊教育的內(nèi)涵范文

文章從特殊教育及律動(dòng)教學(xué)的概念入手，闡述了特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵，分析了目前我國(guó)特殊教育律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，從加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)、理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合、校本培訓(xùn)與自身發(fā)展并重的角度提出了提升律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)及內(nèi)涵建設(shè)的途徑。

［關(guān)鍵詞］

特殊教育；律動(dòng)教育；教師職業(yè)素養(yǎng)

在新時(shí)代下，尤其是國(guó)家大力推行素質(zhì)教育的背景下，律動(dòng)教育作為特殊教育中的重要組成部分，受到人們的廣泛關(guān)注。提升律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不僅能夠提升律動(dòng)教學(xué)的效果，而且能夠幫助特殊兒童過上正常人的生活，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)有積極的影響。

一、特殊教育及律動(dòng)教學(xué)的概念

特殊教育是指在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)組織模式和教學(xué)設(shè)備等多方面做出針對(duì)特殊兒童的修改、設(shè)計(jì)與編排，以適應(yīng)特殊兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、目的與要求，最大限度地滿足特殊兒童的教育需求，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，獲取技能，完善人格，最終適應(yīng)社會(huì)，成長(zhǎng)為有用之才。特殊教育在我國(guó)起步時(shí)間較短，在實(shí)踐方面取得的成果不多。大力發(fā)展特殊教育，提升特殊教育教師的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)特殊教育教師的內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)提升我國(guó)特殊教育水平有著重大意義，將有更多的兒童從中獲益。律動(dòng)教學(xué)是指系統(tǒng)地、有計(jì)劃地組織特殊兒童開展律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，以矯正或補(bǔ)償特殊兒童的身體或心理的缺陷，促進(jìn)特殊兒童身體和心理各方面實(shí)現(xiàn)健康的、全面的發(fā)展。律動(dòng)教學(xué)的主要教學(xué)活動(dòng)有舞蹈、基本體操、音樂和游戲等，能夠讓特殊兒童全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)情感，培養(yǎng)素質(zhì)。教師作為律動(dòng)教學(xué)的主要實(shí)施者和引導(dǎo)者，其職業(yè)素質(zhì)決定了律動(dòng)教學(xué)的效果。高素質(zhì)的律動(dòng)教師是特殊教育中不可缺少的一部分，更是推動(dòng)特殊教育發(fā)展的重要因素。

二、特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)及內(nèi)涵

1.淵博的知識(shí)。作為一名律動(dòng)教師，需要具備淵博的知識(shí)，不僅包括專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)包括教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)。律動(dòng)教師應(yīng)保持時(shí)刻學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷地拓寬自己的知識(shí)面，掌握更多的知識(shí)與技能，使自己在學(xué)生面前有威望，得到學(xué)生的認(rèn)可。特殊兒童不同于普通兒童，大多數(shù)在生理或心理上有缺陷，需要律動(dòng)教師在教授知識(shí)、傳授技能時(shí)有更多的激勵(lì)、鼓舞。這就對(duì)律動(dòng)教師提出了更高的要求，律動(dòng)教師擁有廣博的知識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體和抽象思維，取得更好的教學(xué)效果，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)具有重要意義。

2.正確的動(dòng)作示范。作為一名律動(dòng)教師，正確的動(dòng)作示范能力對(duì)律動(dòng)教學(xué)非常重要。正確的動(dòng)作示范將教師的知識(shí)、技能與身體相融合，直觀地展現(xiàn)教師的職業(yè)技能，是衡量律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)的重要因素。正確的動(dòng)作示范能夠提高律動(dòng)教學(xué)效果，律動(dòng)教師以正確的動(dòng)作示范和富有感染力的表情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

3.良好的心理素質(zhì)。作為一名教師，應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，尤其是面對(duì)特殊兒童的律動(dòng)教師。特殊兒童在身體或心理上有一些缺陷，在學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握技能等方面比正常兒童慢，這就更加需要律動(dòng)教師以耐心、熱心、積極的心態(tài)教育他們。良好的心理素質(zhì)能夠讓律動(dòng)教師在教學(xué)過程中，選擇合適的教學(xué)方法，以耐心的態(tài)度教育每一個(gè)學(xué)生，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，以鼓勵(lì)取代批評(píng)，以包容的心態(tài)進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)。這樣特殊兒童才能夠在一個(gè)包容、積極、樂觀、向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，對(duì)他們的未來大有益處。

4.科學(xué)的教學(xué)管理能力。科學(xué)的教學(xué)管理能夠有效提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為一名律動(dòng)教師，需要具備高水平的教學(xué)組織能力，有效掌控課堂，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人?？茖W(xué)的教學(xué)管理能力能夠讓律動(dòng)教師準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的進(jìn)度，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中有所收獲。尤其是面對(duì)特殊兒童，他們的接受能力差，學(xué)習(xí)效率低，更考驗(yàn)教師的教學(xué)管理能力。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)影響課堂紀(jì)律和教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起，找出原因并幫助其改正。

三、特殊教育律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

1.職業(yè)感不夠強(qiáng)烈。職業(yè)感是教師最根本的素質(zhì)，是指教師對(duì)事業(yè)擁有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。作為一名特殊教育教師，在熱愛教育事業(yè)的同時(shí)，更應(yīng)有為特殊教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生的敬業(yè)精神。強(qiáng)烈的職業(yè)感能夠讓教師更加熱愛教育事業(yè)，也更容易從中獲得樂趣和成就感。特殊兒童的缺陷和障礙使其更加需要教師的關(guān)愛和教育，成功的教育能夠幫助特殊兒童正視自己的缺陷或障礙，更好地適應(yīng)自身與社會(huì)，教師也能夠發(fā)現(xiàn)職業(yè)的意義與價(jià)值。與普通教育相比，特殊教育是一項(xiàng)艱辛的工作，教師必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和職業(yè)感，才能更好地勝任這份工作。目前，特殊教育律動(dòng)教師的職業(yè)感并不十分強(qiáng)烈，大部分教師只是將其視為一份養(yǎng)家糊口的工作，工作動(dòng)力主要來自于生存需要，只有少部分人認(rèn)為工作能夠體現(xiàn)自身價(jià)值。大多數(shù)特殊教育教師認(rèn)為假期長(zhǎng)、壓力小，或者沒有更好的選擇，迫不得已才選擇這份工作。由此可知，律動(dòng)教師的職業(yè)認(rèn)同感不高，缺少職業(yè)理想，職業(yè)感不強(qiáng)烈。

2.專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足。特殊教育對(duì)專業(yè)知識(shí)要求比較高，教師不僅需要具備基本的教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，還需要具備特殊教育知識(shí)。目前，大多數(shù)特殊教育律動(dòng)教師的教學(xué)實(shí)踐水平較高，能夠掌握相關(guān)教學(xué)技能，完成日常教學(xué)活動(dòng)，但專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足，主要體現(xiàn)在特殊教育理念和特殊教育專業(yè)知識(shí)方面，尤其是科研能力較差。一部分特殊教師沒有學(xué)習(xí)過特殊教育理論和專業(yè)知識(shí)，入職后的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)較少，在教學(xué)工作中更是追求教學(xué)工作的熟練化，加之平時(shí)工作繁忙，沒有時(shí)間閱讀相關(guān)書籍。此外，有關(guān)特殊教育的課題研究成果比較少，科研層次低，律動(dòng)教師參與科研的主要?jiǎng)恿κ窃u(píng)職稱，絕大多數(shù)不會(huì)主動(dòng)參與科研工作，也沒有時(shí)間和精力參與科研。

3.教學(xué)能力仍需提高。特殊教育律動(dòng)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求比較高，要求教師在掌握科學(xué)的教學(xué)理論體系后，能夠因材施教、啟發(fā)引導(dǎo)，滿足特殊兒童的教育需求。良好的律動(dòng)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用符合學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)方法和手段，有效控制課堂，有計(jì)劃地完成教學(xué)目標(biāo)。特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠根據(jù)特殊兒童的身體和心理特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段和方法，進(jìn)行科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，同時(shí)具備一定的觀察力、號(hào)召力和感染力。目前，特殊教師律動(dòng)教師的教學(xué)能力不是很高，律動(dòng)教師的課堂設(shè)計(jì)能力和課堂組織能力相對(duì)較強(qiáng)，但因材施教的能力則稍顯不足。這主要與特殊兒童的個(gè)人差異較大有關(guān)，律動(dòng)教師的精力有限，無法根據(jù)每一個(gè)特殊兒童制定出不同的課程設(shè)計(jì)。

4.心理素質(zhì)有待提升。特殊兒童作為弱勢(shì)群體，在物質(zhì)和精神上都沒有受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。從事特殊教育的教師，應(yīng)具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高自身的律動(dòng)教學(xué)能力。例如，溝通感悟能力，通過多種手段與特殊兒童進(jìn)行溝通；交際能力，爭(zhēng)取學(xué)校和社會(huì)的支持；合作精神，與家長(zhǎng)、同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間進(jìn)行合作；心理承受能力，積極應(yīng)對(duì)高強(qiáng)度的工作。律動(dòng)教師的心理素質(zhì)直接影響特殊兒童的素質(zhì)狀況，從目前的情況來看，律動(dòng)教師的總體心理素質(zhì)較強(qiáng)，但是面對(duì)特殊兒童，需要具備更強(qiáng)的心理素質(zhì)，以滿足特殊兒童的發(fā)展。

四、特殊教育律動(dòng)教師職業(yè)素養(yǎng)及內(nèi)涵建設(shè)的途徑

1.加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)。要加強(qiáng)律動(dòng)教師的職業(yè)教育與培訓(xùn)，促進(jìn)律動(dòng)教師的職業(yè)素養(yǎng)及內(nèi)涵建設(shè)。教師職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)需要經(jīng)過職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，使教師在上崗之前掌握相應(yīng)的教育知識(shí)與理念，入職之后通過在職教育轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)職業(yè)感，強(qiáng)化知識(shí)，提高教學(xué)技能，成為一名合格的特殊教育律動(dòng)教師。完善職業(yè)教育與培訓(xùn)，構(gòu)建完整的特殊教育教師培養(yǎng)體系，有利于提高律動(dòng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

2.運(yùn)用專業(yè)語言藝術(shù)及手勢(shì)語。律動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)通常會(huì)涉及學(xué)生的形體和動(dòng)作訓(xùn)練，教師應(yīng)運(yùn)用專業(yè)語言藝術(shù)及手勢(shì)語，以取得良好的教學(xué)效果。語言藝術(shù)包括口頭表達(dá)能力、手勢(shì)表達(dá)能力和肢體語言表現(xiàn)力，專業(yè)的語言藝術(shù)能夠使教師更好地講解知識(shí)、表達(dá)意思、傳遞感情。在律動(dòng)教學(xué)的動(dòng)作教學(xué)中，主要涉及動(dòng)作的構(gòu)成、動(dòng)作的要點(diǎn)和難點(diǎn)、實(shí)施方法和手段，律動(dòng)教師需要實(shí)現(xiàn)口語、手勢(shì)語和肢體語言的相互配合，準(zhǔn)確表達(dá)意思，生動(dòng)形象地展示動(dòng)作。專業(yè)的語言藝術(shù)能夠增加學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣，啟發(fā)他們的思考，激發(fā)他們的潛能，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)提高教學(xué)效果。

3.理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。特殊教育律動(dòng)教師在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)特殊教育理論知識(shí)，并切實(shí)運(yùn)用到日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。理論知識(shí)是指導(dǎo)律動(dòng)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)則，律動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的特殊教育理論知識(shí)，了解特殊兒童的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用符合特殊兒童身心發(fā)展的教學(xué)方法與手段，成為特殊兒童的知識(shí)傳授者、技能培養(yǎng)者、道德培育者和良師益友，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)特殊兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。

4.校本培訓(xùn)與自我發(fā)展并重。特殊學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開展校本培訓(xùn)，結(jié)合校內(nèi)外的各種優(yōu)勢(shì)資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和內(nèi)涵建設(shè)。同時(shí)，律動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)注重自身發(fā)展，以積極的態(tài)度提升自我素質(zhì)，自覺更新教育教學(xué)理念。律動(dòng)教師可以通過校本培訓(xùn)、在職研修、與他人溝通合作、教學(xué)反思等途徑，提高個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。特殊兒童在身體和心理上有缺陷或障礙，他們理應(yīng)受到更好的教育和更多的關(guān)注。律動(dòng)教師作為特殊教育教師隊(duì)伍中的一員，其職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)直接關(guān)系到特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，應(yīng)得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，以及學(xué)校層面和教師個(gè)人的重視，采取多種途徑加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)，從而推動(dòng)我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

作者：彭琳 單位：南京特殊教育師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

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第2篇：特殊教育的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞:特殊教育;醫(yī)教結(jié)合;內(nèi)涵

近些年以來，作為特殊教育改革的一項(xiàng)重要的工作，醫(yī)教結(jié)合已經(jīng)越來越受到大眾的廣泛關(guān)注。當(dāng)前，一部分的政府以及國(guó)家已經(jīng)將醫(yī)教結(jié)合納入到了特殊教育的工作文件和政策法規(guī)，并且積極的進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)以及試點(diǎn)的開展。另外，一些地方從事特殊教育的學(xué)者以及學(xué)校也開始不斷的進(jìn)行特殊職業(yè)教育的開展和轉(zhuǎn)變，并且不斷進(jìn)行康復(fù)課程的開發(fā)與實(shí)施。這些探索有的在地方甚至教育部的項(xiàng)目支持下進(jìn)行另外一部分則是學(xué)校自發(fā)的。不過也有一些人對(duì)于特殊教育的醫(yī)教結(jié)合提出了一些質(zhì)疑。文章希望通過相關(guān)性分析，來對(duì)于更好的開展特殊教育工作起到一定的幫助。

一、特殊教育醫(yī)教結(jié)合實(shí)施的基本背景

(一)特殊教育學(xué)校困難日益凸顯，對(duì)象也在改變

當(dāng)前，我國(guó)的特殊教育當(dāng)中具有聽力障礙的學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)出逐年減少的趨勢(shì)，而且聾啞學(xué)校的規(guī)模也在逐步的萎縮，而培智學(xué)校則呈現(xiàn)出了教育對(duì)象以及教育結(jié)構(gòu)上面的變化。這些變化主要表現(xiàn)在:障礙的類型更加的多樣化、障礙的程度也更加的嚴(yán)重，具體疾病則主要包括:腦癱、生長(zhǎng)發(fā)育遲緩、自閉癥、中度甚至中度的智力障礙等;另外多重殘疾兒童的數(shù)量也在逐步的增多。當(dāng)前，特殊教育的學(xué)校以及教育的對(duì)象都呈現(xiàn)出一定的變化甚至是困境，最終可能會(huì)導(dǎo)致特殊教育的模式產(chǎn)生一定的改變。

(二)特殊教育的服務(wù)以及支持體系呈現(xiàn)出一定的缺失

在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家當(dāng)中，其法律規(guī)定針對(duì)特殊的兒童要進(jìn)行特殊的教育，于此同時(shí)也要向?qū)W生提供ST(語言心理學(xué))、PT(物理治療)、OT(智能治療)以及進(jìn)行心理上面的服務(wù)以及其他的相關(guān)內(nèi)容，逐步的建立一個(gè)具有早期療育的綜合性的服務(wù)體系。在我們實(shí)際的工作過程當(dāng)中，我們進(jìn)行康復(fù)治療的相關(guān)專業(yè)內(nèi)容甚至是其他相關(guān)的服務(wù)形式以及開始逐步的進(jìn)入到特殊教育學(xué)校當(dāng)中，從而盡可能更好的滿足學(xué)生的相關(guān)需求，更好的為那些在進(jìn)行特殊教育的學(xué)生提交教學(xué)上的支撐以及保障。由于長(zhǎng)期以來，國(guó)內(nèi)在康復(fù)治療方面的相關(guān)服務(wù)主要由醫(yī)院進(jìn)行負(fù)責(zé)，而特殊教育方面則更多的讓相關(guān)教育機(jī)構(gòu)來進(jìn)行，由于他們分別屬于教育以及衛(wèi)生兩個(gè)不同的系統(tǒng)，而這兩個(gè)系統(tǒng)之間本身又是相互分離而且封閉的。

二、醫(yī)教結(jié)合的基本做法

對(duì)于我國(guó)教育部對(duì)待相關(guān)特殊教育學(xué)校在醫(yī)教結(jié)合的試驗(yàn)基地項(xiàng)目以及上海市在特殊教育方面的改革相關(guān)的實(shí)踐以及標(biāo)書的內(nèi)容，文章目前認(rèn)為醫(yī)教結(jié)合本文認(rèn)為目前醫(yī)教結(jié)合特殊教育的工作內(nèi)容包括了:低齡段在校特殊學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練;基于學(xué)校的兒童康復(fù)中心建設(shè);殘疾兒童發(fā)現(xiàn)、診斷、評(píng)估、安置與綜合干預(yù)的服務(wù)機(jī)制建設(shè);特殊教育機(jī)構(gòu)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作的工作制度;醫(yī)教結(jié)合的專業(yè)隊(duì)伍建設(shè);醫(yī)教結(jié)合的特教課程改革;醫(yī)教結(jié)合的特殊教育人才培養(yǎng)等。整合分析這些內(nèi)容，從特殊教育學(xué)校、政府兩個(gè)層面來看，目前較成型的一些做法有以下幾個(gè)。

(一)引進(jìn)個(gè)別化康復(fù)的內(nèi)容與方法，落實(shí)特殊兒童個(gè)別化計(jì)劃

個(gè)別化計(jì)劃是特殊教育最重要的核心，特殊兒童與青少年的特殊教育需求正是通過個(gè)別化計(jì)劃的擬定與實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)的。個(gè)別化康復(fù)是康復(fù)醫(yī)學(xué)所采用的一種形式，是指康復(fù)訓(xùn)練人員對(duì)患者進(jìn)行某些方面功能或能力的系統(tǒng)評(píng)估，并制訂相應(yīng)的康復(fù)計(jì)劃，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化、有針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練的過程。

(二)注重課程教學(xué)與個(gè)別化訓(xùn)練的內(nèi)容銜接，提升教學(xué)的有效性

在學(xué)前聾兒的康復(fù)教育中，醫(yī)教結(jié)合實(shí)踐以聾兒康復(fù)教育HSL理論和“1+X+Y”操作模式為依據(jù)，在聽覺康復(fù)和言語矯治的基礎(chǔ)上開展語言教育，將集體語言康復(fù)與個(gè)別化康復(fù)和家庭康復(fù)相結(jié)合。采用強(qiáng)化聽覺、言語訓(xùn)練的主題教學(xué)活動(dòng)，滲透語言、健康、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域內(nèi)容的六個(gè)康復(fù)活動(dòng)以及生成課程等集體康復(fù)教育形式，在促進(jìn)語言發(fā)展的前提下全面提升聾兒的各種技能，使得聾兒得到真正意義的全面發(fā)展。

三、特殊教育醫(yī)教結(jié)合的積極作用

特殊教育的根本目的是促進(jìn)殘疾學(xué)生的發(fā)展，使之融入主流社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活。特殊教育醫(yī)教結(jié)合的實(shí)施，符合殘疾兒童身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需求，有助于每一個(gè)殘疾學(xué)生的身心都能得到全面發(fā)展。對(duì)特殊教育學(xué)校工作而言，實(shí)施醫(yī)教結(jié)合具有如下積極作用。

(一)轉(zhuǎn)變特殊教育觀念，完善特殊教育學(xué)校職能

醫(yī)教結(jié)合實(shí)踐也能使一些特殊教育學(xué)校逐漸認(rèn)識(shí)到，在面對(duì)中重度特殊學(xué)生時(shí)，學(xué)校的職能定位不只是單純的學(xué)科教學(xué)和知識(shí)傳授。提供康復(fù)訓(xùn)練，滿足特殊兒童的康復(fù)需求也是特殊教育學(xué)校的重要職能之一。在有些自發(fā)探索康復(fù)課程的培智學(xué)校中，康復(fù)課程正逐步成為學(xué)校的核心課程。

(二)掌握新技術(shù)新方法，解決特殊教育中的新問題

醫(yī)教結(jié)合的實(shí)踐探索，能幫助學(xué)校和教師逐漸找到解決這些問題的辦法和途徑。通過實(shí)踐操作和繼續(xù)教育的形式，大部分教師都能掌握一些可在學(xué)校環(huán)境和教學(xué)中實(shí)施的康復(fù)方法與技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)校所配備的基本康復(fù)設(shè)備、器械，以及殘障個(gè)體所適配的輔助設(shè)備的作用。還可以和其他專業(yè)人員配合，通過教育、康復(fù)與醫(yī)療(與醫(yī)生配合)等手段的綜合運(yùn)用，使殘障學(xué)生得到更理想的發(fā)展。目前，一些較先進(jìn)的評(píng)估和康復(fù)訓(xùn)練的手段方法已運(yùn)用在特殊教育學(xué)校的醫(yī)教結(jié)合實(shí)踐中。與一些傳統(tǒng)的方法相比，這些手段方法可以提高特殊兒童參與教育訓(xùn)練的興趣，減少教師的工作量，還能及時(shí)地反饋訓(xùn)練效果，提高訓(xùn)練的科學(xué)性、針對(duì)性。

作者:曾榮 吳飛靈 顏建輝 宋新志 單位:湘南學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系

參考文獻(xiàn):

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第3篇：特殊教育的內(nèi)涵范文

一、江蘇省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)概況

2005年江蘇省委、省政府作出《關(guān)于加快建設(shè)教育強(qiáng)省率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的決定》,提出到2010年,實(shí)現(xiàn)全省高水平高質(zhì)量普及義務(wù)教育,各級(jí)各類學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和教育技術(shù)裝備達(dá)到中等發(fā)達(dá)國(guó)家的工作目標(biāo)。為促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)社會(huì)公正、保障殘疾兒童受教育的權(quán)利,2007年,省教育廳決定用兩年左右時(shí)間實(shí)施江蘇省特殊教育合格學(xué)校建設(shè),來徹底解決特殊教育學(xué)校布局不合理、基礎(chǔ)設(shè)施不達(dá)標(biāo)、教學(xué)手段落后、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺4個(gè)突出問題。

江蘇省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)工程經(jīng)過兩年左右建設(shè),取得了令人矚目的成就,江蘇省教育廳廳長(zhǎng)沈健在撰文《建設(shè)特殊教育合格學(xué)校,科學(xué)推進(jìn)江蘇特殊教育現(xiàn)代化》中評(píng)價(jià)說：“她傾注了人類對(duì)教育更加美好的理想追求,這一理想是與生活同在、與時(shí)代共進(jìn)?！眱赡觊g省財(cái)政投入7000萬予以保障,各地先后投入4億多元用于特殊教育合格學(xué)校建設(shè),新建了8所特殊教育學(xué)校,14所特殊教育學(xué)校易地新建,經(jīng)過兩年努力,全省109所特殊學(xué)校達(dá)到或基本達(dá)到合格學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),許多地區(qū)更是做到了源于標(biāo)準(zhǔn)、追求卓越。

二、江蘇省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)主要成就

1.“四專項(xiàng)目”促進(jìn)了各地對(duì)特殊教育的重視

“四專項(xiàng)目”是江蘇在特殊教育合格學(xué)校建設(shè)的策略之一,具體指列入專項(xiàng)工程、制定專門文件、召開專題會(huì)議、組織專人檢查。

專項(xiàng)工程是指為促進(jìn)江蘇中小學(xué)教育的均衡發(fā)展,江蘇先后出臺(tái)“中小學(xué)危房改造”“三新一亮”“六有”“校校通”等專項(xiàng)工程。特殊教育學(xué)校的辦學(xué)條件在這些系列工程中都得到了不同程度的改善,為保障殘疾兒童少年接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利,優(yōu)化特殊教育環(huán)境,江蘇省教育廳決定2007年起在全省實(shí)施“特殊教育合格學(xué)校建設(shè)”專項(xiàng)工程。

制定專門文件是指為了保障特殊教育合格學(xué)校建設(shè)有章可依、順利推進(jìn),省教育廳組織基礎(chǔ)教育處、發(fā)展規(guī)劃處、財(cái)務(wù)處、教育技術(shù)裝備與管理中心等有關(guān)部門會(huì)同特殊教育專家結(jié)合國(guó)家有關(guān)特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與省內(nèi)實(shí)際,制定了《關(guān)于推進(jìn)全省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)工作的意見》《江蘇省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)》兩個(gè)文件,特別是在建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要完成特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、教育教學(xué)基本設(shè)備、特教專用設(shè)備的具體指標(biāo)。

召開專題會(huì)議是指2006年5月江蘇省教育廳在鹽城召開的“全省加強(qiáng)特殊學(xué)校建設(shè)與管理工作”會(huì)議,調(diào)研特殊教育合格學(xué)校建設(shè)的可行性與推進(jìn)辦法；2007年7月省教育廳組織召開特殊教育合格學(xué)校建設(shè)動(dòng)員大會(huì)；2007年12月召開特殊教育合格學(xué)校建設(shè)工作專題督辦會(huì),會(huì)上由省教育廳與各市、縣（區(qū)）政府簽訂《江蘇省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)工程責(zé)任書》這些會(huì)議確保了全省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)的順利進(jìn)行。

組織專人檢查是指為了保證工程的有效落實(shí),省教育廳組織相關(guān)人員組成調(diào)查督辦小組,深入各地進(jìn)行調(diào)研督辦,各市、縣（區(qū)）政府與教育行政部門也分別對(duì)所屬的建設(shè)進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)檢查。

2.“建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”確保工程的品質(zhì)

江蘇省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)工作是2007年江蘇省教育系統(tǒng)十件實(shí)事之一,為扎扎實(shí)實(shí)做好這項(xiàng)民心工程,在制定特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中,祭彥加副廳長(zhǎng)指出：根據(jù)江蘇實(shí)際情況,要體現(xiàn) “一個(gè)立足”“四個(gè)結(jié)合”的具體要求?！耙粋€(gè)立足”就是要以江蘇特殊教育為基礎(chǔ),立足全國(guó),放眼世界；“四個(gè)結(jié)合”就是一要結(jié)合自身實(shí)踐體會(huì),二要結(jié)合特殊教育的特殊性,三要結(jié)合教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)要求,四要結(jié)合國(guó)情和世界情況。2007年7月,省教育廳頒發(fā)《江蘇省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)》,供各地對(duì)照?qǐng)?zhí)行。標(biāo)準(zhǔn)分為聾校、盲校、培智學(xué)校三類,每類標(biāo)準(zhǔn)分為基礎(chǔ)設(shè)施與專用教學(xué)設(shè)備兩部分,其中基礎(chǔ)設(shè)施具體包括校園用地、校舍建筑、教學(xué)設(shè)施、行政辦公設(shè)施、生活設(shè)施、安全設(shè)施六大項(xiàng),每一項(xiàng)根據(jù)聾、盲、培智的特殊教育需要再細(xì)劃為二級(jí)與三級(jí)具體指標(biāo)。

《江蘇省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容體現(xiàn)兩個(gè)亮點(diǎn),一是關(guān)注缺陷補(bǔ)償、體現(xiàn)特殊關(guān)愛。例如：為有效對(duì)盲生進(jìn)行防護(hù),盲校在室內(nèi)外要鋪設(shè)盲道,安裝扶手、觸感標(biāo)志、盲文標(biāo)識(shí)等無障礙設(shè)施,對(duì)于低視力學(xué)生要據(jù)其情況配備必要的助視設(shè)備。二是減少質(zhì)性的說明,專注量化指標(biāo)。對(duì)比國(guó)家《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》,《江蘇省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)》更具有力度與效度,例如：在特殊教育學(xué)校校園用地上,“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”要求是功能分區(qū)明確、布局合理、聯(lián)系方便、互不干擾?！敖K標(biāo)準(zhǔn)”更加明晰,要求學(xué)校各區(qū)域劃分清晰,布局合理,包括教學(xué)區(qū)、活動(dòng)區(qū)、生活區(qū)、行政辦公(綜合)區(qū)?！皣?guó)家標(biāo)準(zhǔn)”在各功能室要求上僅對(duì)用房面積有明確的要求,“江蘇標(biāo)準(zhǔn)”除對(duì)用房面積有明確的要求外,還針對(duì)不同的功能室提出室內(nèi)應(yīng)有設(shè)備品名,對(duì)水、電、氣、網(wǎng)絡(luò)布線都有較為明確的要求。鑒于“江蘇標(biāo)準(zhǔn)”能體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、高位均衡,教育部發(fā)展規(guī)劃司已于2008年委托江蘇省教育廳具體承擔(dān)修訂全國(guó)《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》工作。

3.專用教學(xué)設(shè)備提升了特殊教育的效率與質(zhì)量

專用設(shè)備是指用來增進(jìn)、維持或改善殘障人士個(gè)體功能的任何一種設(shè)備、設(shè)施或產(chǎn)品系統(tǒng)。專用設(shè)備及其應(yīng)用服務(wù)能極大的彌補(bǔ)殘障學(xué)生在視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)、言語等方面的缺陷,拓寬了殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與范圍,克服與弱化他們?cè)诮涣?、學(xué)習(xí)和生活中面臨的困難與障礙,使他們的潛能得到開發(fā)。同時(shí)專用設(shè)備的應(yīng)用也能為教師反饋真實(shí)數(shù)據(jù),為教育與康復(fù)提供科學(xué)有效的途徑。

省教育廳要求：“各地要根據(jù)‘基本標(biāo)準(zhǔn)’,缺什么,補(bǔ)什么,添置配齊?！睂Ｓ媒虒W(xué)設(shè)備分為聾、盲、培智三類。聾校專用教學(xué)設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)包括聽力、語訓(xùn)、手語實(shí)驗(yàn),助聽語訓(xùn)系統(tǒng)、康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備、多媒體等設(shè)備。通過使用,聾校師生普遍認(rèn)為有助聽語訓(xùn)設(shè)備的使用和推廣,尤其在學(xué)前的應(yīng)用,能大大降低聽力殘疾給學(xué)生帶來的聽覺障礙的不良影響；多媒體設(shè)備與無障礙數(shù)字化資源的應(yīng)用,能較好地發(fā)揮聾生視覺感知優(yōu)勢(shì),從而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。盲校專用教學(xué)設(shè)備包括視功能訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練、直觀教具、體育器材、盲文圖書、多媒體等設(shè)備。這些設(shè)備的應(yīng)用極大的變革了原有教學(xué)方式與手段,如視功能訓(xùn)練和感統(tǒng)訓(xùn)練設(shè)備的添置,使康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容更豐富、方式更多樣、手段更科學(xué)、效果更顯著；讀屏軟件與點(diǎn)顯器的使用,使盲生學(xué)習(xí)電腦成為現(xiàn)實(shí),并能方便獲取網(wǎng)絡(luò)信息。培智學(xué)校專用教學(xué)設(shè)備主要包括感統(tǒng)訓(xùn)練、蒙臺(tái)梭利教具、康復(fù)訓(xùn)練三類,盲校老師認(rèn)為,通過感統(tǒng)訓(xùn)練后,智障兒童智能和綜合能力有明顯提升,對(duì)他們以后的生活與學(xué)習(xí)起到重要的作用。

4.內(nèi)涵建設(shè)打造了一流師資隊(duì)伍

建立一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、專業(yè)化程度較高的特殊教育師資隊(duì)伍,是江蘇省特殊教育“十一五”發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)之一,也是合格學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容。為打造一流師資隊(duì)伍,各地開展以培師德、練師能為抓手的特殊教育師資建設(shè)。

師德是教師之魂,是教師的立身之本,立教之本,各地在開展以敬業(yè)愛生為內(nèi)容的師德建設(shè)的同時(shí),引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)自我,提升自我。如蘇州在特殊教育學(xué)校教師中提出“蹲下來看學(xué)生,沉下心去做工作”的師德教育；徐州常年堅(jiān)持在特殊教育學(xué)校教師中開展“導(dǎo)生制”“助殘一日捐”活動(dòng)幫扶殘疾兒童；靖江市在特校教師中開展“愛心暖人,真情助殘”活動(dòng),靖江市特殊教育學(xué)校教師群體師德高尚,當(dāng)選為“2007感動(dòng)靖江十大人物”。

特殊教育教師必須具有很強(qiáng)的專業(yè)能力和技能,這是做好特殊教育工作的基本條件和重要保證。因?yàn)樘匦＝處熑笫姑墙逃虒W(xué)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教育研究工作,要高效完成這三大任務(wù),就必須提高特殊教育教師的專業(yè)水平。江蘇不僅把特殊教育師資培訓(xùn)工作納入當(dāng)?shù)貛熧Y培訓(xùn)計(jì)劃,還專門成立了江蘇省特殊教育師資培訓(xùn)中心,舉辦特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)和中青年骨干教師培訓(xùn),提出用三年時(shí)間把江蘇特殊教育師資輪訓(xùn)一遍的目標(biāo)。江蘇省教育科學(xué)研究院成立了學(xué)前與特殊教育研究所,省和各市(縣)教研室均配備了專兼職特教教研員,開展特殊教育課題研究,現(xiàn)有國(guó)家級(jí)特殊教育課題8個(gè),省市級(jí)特教課題100多個(gè)。省教育廳每年定期開展全省特殊教育教研活動(dòng),定期舉辦青年教師教學(xué)基本功比賽與評(píng)選學(xué)科帶頭人,形成了江蘇省特殊教育優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的良好機(jī)制。

第4篇：特殊教育的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；愛心奉獻(xiàn)；管理與教育

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0204-02

殘障教育是國(guó)家特殊教育的基本內(nèi)涵。在殘障教育體系中，心理健康教育占有特殊的地位。由于特殊的生理特點(diǎn)，使得殘障兒童具有與一般兒童不同的心理障礙。他們往往表現(xiàn)為自卑、自閉、缺乏自信、依賴、厭學(xué)、易怒、攻擊性強(qiáng)、煩躁不安、以自我為中心、不懂得關(guān)愛他人等。其中，生理缺陷是形成這些心理問題的根源，如果我們的教育環(huán)境不能春風(fēng)化雨，就會(huì)使這種殘障的生理缺陷侵染到心理，導(dǎo)致“心殘智障”，變成真正的殘障群體。因此，特殊教育也就承擔(dān)了一種特殊的教育職責(zé)：愛心與愛心教育。

一、特殊教育下的愛心詮釋

冰心曾經(jīng)說過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機(jī)”。成功的教育來源于愛心的基礎(chǔ)。愛心是學(xué)校教職員工的基本職責(zé)，特別是在特殊教育環(huán)境下，愛心的氛圍可以使殘障的弱勢(shì)孩子完全放棄自卑與弱念，可以充分激發(fā)他們的生命活力，支撐起每一個(gè)孩子成功的信念。為此，愛心教育要體現(xiàn)在教師身上，員工身上，體現(xiàn)在一切教育元素上，在特殊教育背景下，應(yīng)該提倡：愛與愛的教育高于一切。

常言道：“荊岫之玉，必含纖瑕，驪龍之珠，亦有微纇?！碧貏e是對(duì)于特殊學(xué)校的學(xué)生更須如此。愛心要特別體現(xiàn)耐心與寬容心。

1.耐心。通常情況下，人的耐心是有限的，但面對(duì)特殊的教育群體，耐心是無限的。殘障學(xué)生由于其生理特點(diǎn)，往往處于一種病態(tài)的反復(fù)之中。比如：反復(fù)的做同一件錯(cuò)事、反復(fù)的重復(fù)同一種動(dòng)作、反復(fù)的出現(xiàn)同一種病態(tài)情緒等。為此，教育工作者必須拿出百分百的耐心去理解他們、關(guān)心他們、幫助他們。其實(shí)，對(duì)于殘障學(xué)生來說，他們處于一種特殊的心理狀態(tài)，他們生活在一種常人無法理解的心理世界。我們教育工作者的職責(zé)，就是要進(jìn)入他們的心理世界，挖掘他們的心理內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)他們的智慧火花，去誘導(dǎo)、去開發(fā)。為此，唯有耐心，才是走通心與心之路的唯一階梯。你能走進(jìn)他們的世界，你就能得到他們的歡迎。只有走進(jìn)他們的世界，你才能去幫助他們。

2.寬容心。寬容是對(duì)人的心靈最溫暖、最具尊嚴(yán)的。在特殊教育學(xué)校，教育者面對(duì)的是一個(gè)不完全的世界。這種殘缺不僅僅是生理的而且還是心理的。由此，不同的學(xué)生體現(xiàn)在心理上的不同特點(diǎn)往往使得這種不全面被放大：自卑、自閉、缺乏自信、依賴、厭學(xué)、易怒、攻擊性強(qiáng)、煩躁不安、以自我為中心等更加突出。為此，就要求教育者的寬容心必須能夠包容萬象。要寬容他們的不足，寬容他們的失誤，寬容他們的個(gè)性。寬容不是一種接納，但它是一種無言的交流，寬容可以拉近心與心的距離，寬容可以走通心與心之間的路。你的寬容不是一種放縱、而是一種交流，走近他們，你才能幫助他們。

二、特殊教育的“愛心”實(shí)踐

1.細(xì)。愛就像冬日的陽(yáng)光，它在刺骨的寒風(fēng)中給人以溫暖的撫慰；愛是心靈夜晚的指路明燈，它給人以鼓勵(lì)與戰(zhàn)勝困難的信心。面對(duì)特殊的教育群體，教育工作者不僅要愛，而且要愛得細(xì)，愛的切。特殊的教育群體，有著自身特殊的表現(xiàn)方式。聾啞、智障、自閉等各種生理存在都會(huì)形成自身特殊的表現(xiàn)方式。它們不是不會(huì)表現(xiàn)，而是表現(xiàn)的方式不同于常人。為此，教育者必須認(rèn)真仔細(xì)的觀察，留心注意他們的談吐、面部表情，以至于動(dòng)作手勢(shì)的每一個(gè)細(xì)小的變化，借以深切體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。這是一種理解、一種溝通。

2.賞。“金無足赤，人無完人”，更何況對(duì)于殘障的兒童。特殊的教育群體，這個(gè)不全的世界，也有他們閃光的一面。每個(gè)人有長(zhǎng)處，也有短處。作為學(xué)校教育，其重要職責(zé)就是發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處，加以放大、鼓勵(lì)，促進(jìn)他們的發(fā)展。在殘障群體里，學(xué)校對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處要用“顯微鏡”看，而對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)則用“比例尺”看。在學(xué)校中，沒有閃光點(diǎn)的學(xué)生不是學(xué)生的不成功，而是教育的失敗。因此，教育者的重要工作就是去發(fā)現(xiàn)他們，開發(fā)他們，鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們走向成功之路。

3.聽。特殊學(xué)群的兒童在現(xiàn)代物質(zhì)環(huán)境下，大多并不缺乏物質(zhì)需求，他們更需要的是精神關(guān)懷。他們更加渴望自己成長(zhǎng)，更加渴望別人的欣賞，而對(duì)于自身的缺點(diǎn)，往往過于敏感而強(qiáng)烈。為此，面對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)，學(xué)校教育要用“聽”的方式來解決。但對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，卻要用“說”的方式來表達(dá)。因此對(duì)待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、成績(jī)多用肯定的口吻表?yè)P(yáng)他們；對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，多聽少說，以委婉的口氣，和藹的面容去勸導(dǎo)他們，要讓這些特殊的孩子感覺到，在你的眼里，他們是成功的，是被贊賞的，這些會(huì)使他們形成一種積極的心態(tài)，這些也恰恰是他們最缺乏的。

三、結(jié)語

原蘇聯(lián)著名教育家馬卡蓮柯說過：“沒有愛便沒有教育”。面對(duì)特殊的教育群體，唯有愛，才是教育成功的唯一出路。人們常說：老師是蠟燭，燃燒自己照亮別人。但筆者認(rèn)為：蠟燭的光亮太微弱，生命太短暫。教育應(yīng)該做太陽(yáng)，照亮每一個(gè)孩子前進(jìn)的道路，點(diǎn)燃每一個(gè)孩子成功的信念。

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[3]何維嘉.重慶市少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育階段特殊教育現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].重慶：西南師范大學(xué)，2001.

第5篇：特殊教育的內(nèi)涵范文

關(guān)于特殊教育的定義界定，我國(guó)學(xué)者有不同的見解，目前影響較大的是樸永馨教授的定義。樸教授認(rèn)為：特殊教育是教育的一個(gè)組成部分。是指使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。而特殊教育教師作為在教育機(jī)構(gòu)中從事特殊需要學(xué)生教育教學(xué)的專業(yè)人員，是現(xiàn)代教師隊(duì)伍的一個(gè)重要組成部分。不僅包含有學(xué)科文化課教師，特殊教育機(jī)構(gòu)行政管理人員，還包括職來技術(shù)課教師、資源教師、生活指導(dǎo)教師等專業(yè)人員。他們不僅承擔(dān)著普通教師的任務(wù)，同時(shí)還應(yīng)成為學(xué)生特殊教育需要的診斷者、學(xué)生優(yōu)勢(shì)智力的開發(fā)者、學(xué)生差異教學(xué)的設(shè)計(jì)者及學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的合作者。所以重視教師專業(yè)化發(fā)展，對(duì)于特殊兒童的發(fā)展乃到特殊教育的發(fā)展前景來說都是非常重要的。

特殊教育教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

·我國(guó)特教教師專業(yè)化水平不高、師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)偏低

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)目前特殊教育教師的學(xué)歷層次明顯偏低。目前在美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家，對(duì)特殊教育師資要求呈現(xiàn)出高學(xué)歷的趨勢(shì)。美國(guó)特殊教育教師學(xué)歷普遍較高，以博士和碩士居多。在我國(guó)，特殊教育學(xué)校教師的總體學(xué)歷偏低，本科生較少，另外由于我國(guó)的特殊教育起步較晚，對(duì)殘疾兒童的教育還相對(duì)落后，長(zhǎng)時(shí)間沒有正規(guī)的培養(yǎng)特殊教育師資的機(jī)構(gòu)，大量非特教專業(yè)出身的教師從事特殊教育，這些嚴(yán)重影響到我國(guó)特殊教育教師的專業(yè)化水平結(jié)構(gòu)。因此，提高學(xué)歷層次、完善特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)成為提升我國(guó)特殊教育教師專業(yè)化水平所面臨的一個(gè)重要任務(wù)。

·特殊教育制度不完善、特殊教育教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)偏低

雖然我國(guó)的特教發(fā)展較快， 但國(guó)家在特殊教育方面投入的關(guān)注程度還很不夠， 相關(guān)的法律措施也很不到位。由于特殊教育工作的特殊性和艱巨性， 從某種意義上講， 特殊教育教師應(yīng)具有的素質(zhì)要求要比同等級(jí)普通教育教師的要求更高。我國(guó)在《殘疾人教育條例》中規(guī)定“國(guó)家實(shí)行殘疾人教育教師資格證書”，把特殊教育師資資格法律化。但因缺乏切實(shí)的措施來保障落實(shí)，一些特殊學(xué)校由于師資不足而不得不聘用沒有資格證書的老師， 而國(guó)家相關(guān)體制的不完善又恰好使他們有機(jī)可乘。我國(guó)特教教師的準(zhǔn)入制度不健全且準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)過低， 這在一定程度上影響了特教教師的專業(yè)發(fā)展。

·教師培訓(xùn)體系不完善， 缺乏繼續(xù)教育規(guī)劃

特殊教育是一門專業(yè)性很強(qiáng)的特殊學(xué)科， 需要很多有別于普通教育的獨(dú)到的專業(yè)知識(shí)和技能， 需要對(duì)特殊教育對(duì)象的生理和心理特點(diǎn)有充分了解。我國(guó)由于種種條件的限制，特教教師能夠參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的數(shù)量和機(jī)會(huì)很少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。目前我國(guó)主要通過特殊教育師資培訓(xùn)中心、特教師范學(xué)校師資培訓(xùn)部， 以及各種形式、層次的短期師資提高班對(duì)特教教師進(jìn)行職后培訓(xùn)， 但是進(jìn)行職后教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)水平往往不高， 他們大部分只注重形式， 培訓(xùn)沒有連續(xù)性、針對(duì)性和實(shí)用性， 缺乏實(shí)質(zhì)效果， 難以滿足教師進(jìn)一步發(fā)展的需要， 影響了我國(guó)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展水平的進(jìn)一步提高。

特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的策略

·制定實(shí)施特殊教育教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

加快研制特教教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 嚴(yán)格特教教師準(zhǔn)人制度。通過專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 可以明確從業(yè)者專業(yè)發(fā)展的方向， 確立特教教師的專業(yè)地位。在制定教師的準(zhǔn)入制度時(shí)， 可借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)特教教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)及教師人職資格。在美國(guó)， 對(duì)特教教師的任職資格有嚴(yán)格的認(rèn)證過程。一個(gè)準(zhǔn)特教教師除了要獲得基本的普通教師任職資格和特教教師任職資格外， 如果他教育的對(duì)象是智力障礙、學(xué)習(xí)障礙、言語障礙等具體類別的特殊兒童， 那么他還要獲得這些專門領(lǐng)域內(nèi)的資格證書，這樣他才具備了特教教師的任職資格。這樣不但規(guī)范了特殊教育教師從業(yè)的資格程序，同時(shí)也保證了教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

·改革特殊教育教師培養(yǎng)模式

隨著特殊教育教師專業(yè)化的發(fā)展，特殊教育教師的培養(yǎng)模式也更加多元化。我們可從職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個(gè)方面來完善。一方面可以通過高等院校專門設(shè)立的特殊教育專業(yè)，進(jìn)行系統(tǒng)的教育獲得任職資格，這種方式專業(yè)性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性；另一種方面即在一般的高校專業(yè)學(xué)習(xí)畢業(yè)后，再通過1-2年的特殊教育專業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)取得任職資格。這種方式既注重普通教育的知識(shí)、能力，又重視特殊教育的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)更扎實(shí)，方向更明確，專業(yè)化水平更高。職前職后“一體化”的培訓(xùn)體系，滿足特殊教育在發(fā)展中對(duì)特教教師的需求。

·注重特殊教育教師的自我發(fā)展

第6篇：特殊教育的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：美國(guó)特殊教育；特殊教育教師；職業(yè)培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）14-0258-02

一、美國(guó)特殊教育教師的培養(yǎng)和資格認(rèn)定

美國(guó)很多大學(xué)的教育學(xué)院都設(shè)有特殊教育系，特殊教育專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)四年修夠一定的學(xué)分后才能取到教特殊兒童的資格。除了學(xué)習(xí)專業(yè)的特殊教育課程外，還會(huì)學(xué)習(xí)普通教育的相關(guān)課程。

對(duì)于特殊教育教師的培養(yǎng)規(guī)格要求和認(rèn)證制度要求，許多發(fā)達(dá)國(guó)家都有一套相應(yīng)的法律規(guī)定程序和條件。事物的發(fā)展都有一定的規(guī)律性，特殊教育對(duì)教師的要求也有一定的規(guī)律，但不同的國(guó)家由于制訂主體的不同對(duì)特殊教育教師培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)也不同。美國(guó)的特殊教育十分發(fā)達(dá)，在美國(guó)，要成為一名合格的特殊教育教師必須獲得相應(yīng)的任職資格。美國(guó)特殊兒童委員會(huì)1995年制定的《每個(gè)特殊教育者必須知道什么――有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)》，從八個(gè)方面提出了特殊教育教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，這八個(gè)方面分別是特殊教育的哲學(xué)、歷史和法律基礎(chǔ)；評(píng)估、診斷和評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)者的特征；教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐；教與學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和管理；學(xué)生行為和社會(huì)交往技能的管理；交往和合作伙伴關(guān)系；職業(yè)特征和道德規(guī)范。美國(guó)教師教育資格認(rèn)定委員會(huì)對(duì)特殊教育教師認(rèn)定機(jī)構(gòu)采用這些要求進(jìn)行評(píng)定。

二、美國(guó)特殊教育教師的職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development Schools，簡(jiǎn)稱PDS）是一個(gè)新型的教師教育模式，它的創(chuàng)立和運(yùn)行旨在將教師職前培養(yǎng)、新教師職前培訓(xùn)、職后培養(yǎng)融為一體。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在創(chuàng)立之初只是專注于普通教育教師的培訓(xùn)，但隨著全納教育的發(fā)展，特殊教育教師才逐漸受到關(guān)注，并逐漸納入到專業(yè)發(fā)展學(xué)校中去。

（一）職業(yè)現(xiàn)狀分析

特殊教育師資力量的短缺已經(jīng)成為影響美國(guó)整個(gè)特殊教育領(lǐng)域的重要因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年有5萬的教師得到每年一度短缺的特殊教育資格認(rèn)證。其中，特殊教育教師得到的數(shù)量是普通教育教師得到的兩倍。但實(shí)際記錄的特殊教育教師資格認(rèn)證數(shù)目卻在減少，特殊教育教師的流失現(xiàn)象正在加重。超額的工作量，法律的更迭以及特殊兒童和身體上的問題使成千的特殊教育教師轉(zhuǎn)向普通教育或離開教育這個(gè)行業(yè)。由于極度缺乏有特殊教育教師資格證的特殊教育教師，很多學(xué)區(qū)學(xué)校實(shí)施緊急的資格認(rèn)證（降低了特殊教育教師的進(jìn)校資格）。大多數(shù)被聘的教師不是畢業(yè)于專業(yè)的特殊教育院校，他們?cè)趧偃握n堂教學(xué)工作的同時(shí)必須在3年內(nèi)獲得特殊教育教師資格認(rèn)證。這直接導(dǎo)致了美國(guó)特殊教育后繼缺乏人才，嚴(yán)重阻礙了美國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）職前培訓(xùn)――入職培訓(xùn)

1.入職培訓(xùn)的目標(biāo)

美國(guó)是聯(lián)邦式的教育行政管理體制，所以美國(guó)各州實(shí)施教師職前培訓(xùn)的措施也是不同的。全美教學(xué)與未來委員會(huì)于2005年的《進(jìn)入學(xué)習(xí)社區(qū)的教師入職指導(dǎo)》是目前對(duì)教師職前培訓(xùn)概括最全面的。該委員會(huì)通過對(duì)各州、學(xué)區(qū)、學(xué)校、高等教育機(jī)構(gòu)共同開展的綜合性初任教師職前培訓(xùn)的目標(biāo)總結(jié)了以下四個(gè)中心目標(biāo)來要求21世紀(jì)多元的新教師職前教育：特殊教育教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)得到建構(gòu)和深化；為了使學(xué)校的文化能支持所有特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該使新教師融入到老教師的教學(xué)組織環(huán)境中；新教師應(yīng)積極發(fā)揮其創(chuàng)新能力，從而能給學(xué)校的教學(xué)機(jī)構(gòu)提供持續(xù)不斷的動(dòng)力源泉；建立一種有清晰的目標(biāo)，高尚的價(jià)值觀以及最優(yōu)團(tuán)體實(shí)踐上的專業(yè)對(duì)話?？梢钥闯?，這四項(xiàng)中心目標(biāo)是相輔相成、環(huán)環(huán)相扣的，只有努力達(dá)到這四項(xiàng)目標(biāo)，才能更好地做好職前培訓(xùn)。

2.入職培訓(xùn)的內(nèi)容

特殊教育對(duì)象的特殊性在某種程度決定了教師隊(duì)伍的復(fù)雜性，也決定了特殊教育教師的職業(yè)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)構(gòu)成了培訓(xùn)時(shí)必不可少的內(nèi)容。

第一，職業(yè)素質(zhì)要求高標(biāo)準(zhǔn)，多樣化。特殊教育教師是特殊兒童的診斷者、評(píng)估者，所以應(yīng)具有綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。特殊教育教師的綜合素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論和技能都需要扎實(shí)，過硬。除此之外，掌握基本的醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)和心理學(xué)測(cè)量評(píng)估常識(shí)也是特殊教育教師必須要做的。

第二，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的培養(yǎng)。在聯(lián)合國(guó)教科文組織1966年發(fā)出的《關(guān)于教師地位的建議書》中指出“教師職業(yè)必須被視為專業(yè)，教師職業(yè)是一種需要教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)嘏c不斷地研究以獲得專門知識(shí)與特殊技能而提供的公共服務(wù)；教師職業(yè)也要求教師對(duì)于其所教導(dǎo)的學(xué)生的教育與福利，負(fù)起個(gè)人與協(xié)同的責(zé)任?！?/p>

第三，特殊教育教師評(píng)價(jià)。對(duì)新教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是判斷新教師教育教學(xué)成果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此對(duì)新特殊教育教師的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。通過評(píng)價(jià)，學(xué)校和學(xué)區(qū)可以直接篩選掉那些不具備特殊教育教師素質(zhì)的新教師并能及時(shí)考察教師在專業(yè)素質(zhì)方面是否存在欠缺或需要彌補(bǔ)的。

（三）職后培訓(xùn)――在職進(jìn)修

PDS的創(chuàng)立，發(fā)展了新教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職進(jìn)修融為一體的新模式。近年來，美國(guó)各州和各學(xué)區(qū)都在積極實(shí)施特殊教育教師在職進(jìn)修計(jì)劃，由于特殊教育突飛猛進(jìn)的發(fā)展，特殊教育教師的在職進(jìn)修已經(jīng)被有些州列入普通教師在職進(jìn)修的計(jì)劃中，使特殊教育成為整個(gè)普通教師在職進(jìn)修的一部分；有些州則單獨(dú)進(jìn)行特殊教育教師在職進(jìn)修計(jì)劃。

1.職后培訓(xùn)的目標(biāo)

為了促進(jìn)美國(guó)特殊教育教師專業(yè)的發(fā)展，必須改進(jìn)特殊教育教師的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。由于美國(guó)是一個(gè)聯(lián)邦制國(guó)家，各個(gè)州的管理體制不一樣，因此各州對(duì)特殊教育教師的職后培訓(xùn)目標(biāo)也不一樣。

總體上說，可以概括為以下四點(diǎn)：解決在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的無法解決的實(shí)際問題和教學(xué)技術(shù)上的難題；更新專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求；努力提升有需求晉升高級(jí)職稱的特殊教育教師學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識(shí)的能力；全面提升他們的素養(yǎng)和滿足他們的個(gè)人興趣愛好和特長(zhǎng)需要。

2.職后培訓(xùn)的內(nèi)容

參加職后培訓(xùn)的特殊教育教師的要求不同，職后培訓(xùn)的內(nèi)容就需進(jìn)行修改，因此培訓(xùn)的內(nèi)容多種多樣，若想總體概括美國(guó)特殊教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容，是不可能的。通過查閱相關(guān)資料，以下四項(xiàng)內(nèi)容，基本上能反映出美國(guó)現(xiàn)階段特殊教育教師在職進(jìn)修的內(nèi)容：一是為了達(dá)到最好的教育效果，特殊教育教師需要采用最適合特殊兒童特點(diǎn)的教育方式以及進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，主要包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、課堂管理技巧、積極行為引導(dǎo)措施、個(gè)別教育計(jì)劃實(shí)施方案等。二是美國(guó)特殊教育教師若想晉升高級(jí)特殊教育教師要求最低學(xué)歷為本科且取得學(xué)士學(xué)位，因此在職的特殊教育教師必須利用空余時(shí)間去選修相應(yīng)的碩博課程，才能晉升美國(guó)高級(jí)特殊教育教師。三是全納教育思想的逐漸發(fā)展，它體現(xiàn)在教學(xué)中就是讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，越來越多的特殊兒童開始進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，這就要求特殊教育教師必須掌握與不同專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作的能力。因此，合作教學(xué)成為美國(guó)特殊教育教師在職進(jìn)修的重要內(nèi)容。四是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，特殊教育教師必須學(xué)習(xí)電腦和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來適應(yīng)特殊兒童對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需求。

三、啟示

在當(dāng)前的中國(guó)還尚未制定出一系列的關(guān)于特殊教育教師職業(yè)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容或措施，但根據(jù)美國(guó)特殊教育教師職業(yè)培訓(xùn)的分析，我國(guó)可以從中得到許多啟示。

首先，使特殊教育教師樹立先進(jìn)的特殊教育理念觀。熱愛特殊教育兒童和特殊教育這個(gè)職業(yè)是特殊教育教師的首選條件，因此在職前培訓(xùn)時(shí)應(yīng)努力培養(yǎng)各個(gè)特殊教育教師對(duì)特殊兒童的愛心，使他們能從每個(gè)特殊兒童身上發(fā)現(xiàn)他們自身的價(jià)值，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)每個(gè)特殊兒童的特性、志趣、能力和學(xué)習(xí)需要，從而制定不同的教育計(jì)劃。

其次，使特殊教育教師的專業(yè)知識(shí)和技能在職業(yè)培訓(xùn)時(shí)得到充分的發(fā)揮和應(yīng)用。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師專業(yè)化的進(jìn)程也在不斷的加快。為了能真正確立教師作為專業(yè)人員的社會(huì)地位，未來的特殊教育教師不僅要掌握對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行教育的知識(shí)和技能，還必須掌握必要的特殊教育知識(shí)和技能，善于診斷和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中各個(gè)方面的問題，并做出正確的評(píng)價(jià)，采取相應(yīng)的教育策略。

再次，加強(qiáng)特殊教育教師的溝通技術(shù)?，F(xiàn)代特殊教育理論特別強(qiáng)調(diào)以人為本，為了讓特殊兒童的需要得到滿足，特殊教育教師必須具備良好的溝通技術(shù)，只有掌握了與特殊兒童和諧溝通的技術(shù)，了解特殊兒童偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：特殊教育的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;特殊學(xué)生;體育教育

體育教育作為學(xué)校教育的一部分，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容和教育手段，它擔(dān)當(dāng)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)的重任。在特殊教育學(xué)校當(dāng)中，體育教育不僅有上訴重任，還對(duì)特殊學(xué)生的身體康復(fù)有舉足輕重的作用。美國(guó)特殊體育教育專家PaulJansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個(gè)特殊領(lǐng)域，是為那些有特殊需要的學(xué)生所提供的發(fā)展計(jì)劃，主要包括適應(yīng)性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三個(gè)部分?！保?］通過廣泛的學(xué)校體育教育，不僅可以增強(qiáng)特殊學(xué)生的身體素質(zhì)和改善特殊學(xué)生的健康狀況，更可以培養(yǎng)他們對(duì)生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會(huì)交往能力，豐富他們的生活。但是現(xiàn)階段我國(guó)特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中存在如特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足；教材參差不齊；教育指導(dǎo)性不強(qiáng)；課堂形式僵化；課堂內(nèi)容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進(jìn)的地方。

一、特殊教育學(xué)校的體育教育中存在問題

1.體育教育受重視程度較低。在中國(guó)當(dāng)前的特殊教育學(xué)校發(fā)展的背景下，特殊教育學(xué)校的體育課程發(fā)展程度往往被有關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于體育課程的認(rèn)識(shí)程度影響。雖然特殊教育學(xué)校一般都會(huì)受到有關(guān)部門的關(guān)注，但是出于安全、衛(wèi)生和普通小學(xué)體育課程發(fā)展認(rèn)知等方面的考慮，特殊學(xué)校體育教育往往是被忽略的部分。

2.特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足。很多體育教師只能掌握自身在體育領(lǐng)域所學(xué)到的知識(shí)，并未有過關(guān)于特殊學(xué)生體育教育教學(xué)甚至是特殊學(xué)生障礙的基本學(xué)習(xí)。這也使特殊教育學(xué)校體育教師不能真正了解教學(xué)需求，落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)。由于許多教育策略相對(duì)于特殊學(xué)生不相適應(yīng)，從而導(dǎo)致對(duì)于特殊學(xué)生的教育在教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)上顯得更加復(fù)雜。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大。由于在目前我國(guó)的特殊教育體系當(dāng)中并沒有形成完善的課程與教材體系，各級(jí)特殊教育學(xué)校在進(jìn)行體育教育時(shí)多數(shù)采取直接借鑒部分發(fā)展較完善的學(xué)校教育模式的方法和自己研發(fā)符合本校特色的校本教材進(jìn)行學(xué)校內(nèi)的體育教學(xué)。這便導(dǎo)致在特殊教育學(xué)校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學(xué)校體育教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能，教學(xué)往往缺乏指導(dǎo)性。

4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。在特殊教育學(xué)校的日常體育教育教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)較多，教師教學(xué)目標(biāo)單一，從而使得教師無法針對(duì)每一個(gè)人進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化教育。并且，由于教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到已經(jīng)制定好的課程設(shè)置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學(xué)生學(xué)會(huì)課堂內(nèi)容，從而導(dǎo)致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績(jī)的評(píng)定和體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)隨意性大［2］，教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)，所以特殊教育學(xué)校的體育教育目標(biāo)很難使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)。

二、特殊教育學(xué)校的體育課程教育現(xiàn)狀存在問題的原因

1.特殊教育學(xué)校體育課程受重視程度不高的原因。一些地方對(duì)于特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)認(rèn)識(shí)并不充分，無法將特殊體育和普通體育區(qū)別開來。美國(guó)學(xué)者張加貝曾從服務(wù)的對(duì)象、課堂教學(xué)多層化、教學(xué)方法的個(gè)別化、教學(xué)要求的適應(yīng)性和學(xué)科的融合性五個(gè)方面對(duì)特殊教育的本質(zhì)加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區(qū)分開來［3］。我國(guó)的特殊教育學(xué)校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區(qū)分，通常是照搬普通學(xué)校體育教育進(jìn)行的，加之體育教學(xué)工作從學(xué)生安全和學(xué)校衛(wèi)生等方面相對(duì)于其他科目使特殊教育學(xué)校存在更大的教育風(fēng)險(xiǎn)，以及我國(guó)并未建立有參考性的特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)，所以特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作往往并不受到重視，甚至?xí)藶榈乜s減其教育教學(xué)時(shí)間。

2.教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足的原因。在當(dāng)前的高等院校特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)的課程規(guī)劃中，很少會(huì)有關(guān)于特殊教育學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)安排，導(dǎo)致高等院校的特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生無法學(xué)到專業(yè)的體育知識(shí)。所以很多特殊教育學(xué)校只能選取體育專業(yè)的教師進(jìn)行體育教育教學(xué)活動(dòng)，甚至不設(shè)置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大的原因。我國(guó)以往的體育教育存在一些諸如教學(xué)觀念滯后、教學(xué)大綱對(duì)于教學(xué)內(nèi)容安排過細(xì)等問題。這些問題，隨著特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)教材的不完善，導(dǎo)致各級(jí)特殊教育學(xué)校間的體育教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學(xué)校學(xué)生相對(duì)于普通學(xué)校學(xué)生來說，在接受學(xué)校教育時(shí)，由于個(gè)體間障礙不同的因素，因此需要更多的個(gè)別化教育訓(xùn)練安排。

4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。雖然在特殊教育學(xué)校中都普遍設(shè)置了體育課程，由于相對(duì)于班級(jí)中的特殊學(xué)生人數(shù)較多和個(gè)體間障礙差別較大，特殊教育學(xué)校體育教育在實(shí)踐中對(duì)于特殊學(xué)生的體育課程目標(biāo)的設(shè)置不能符合部分學(xué)生甚至絕大部分特殊學(xué)生的自身發(fā)育水平，因此常常導(dǎo)致教師在進(jìn)行體育教育教學(xué)工作時(shí)只追求完成任務(wù)而忽視教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。雖然一些特殊教育學(xué)校就本校特殊學(xué)生個(gè)別化教育訓(xùn)練有編寫個(gè)別化教育訓(xùn)練方案（IEP），但是由于學(xué)校教師專業(yè)知識(shí)技能缺乏和家校聯(lián)系不足，導(dǎo)致其編寫的方案大多流于形式。

三、特殊教育學(xué)校如何提高體育教學(xué)質(zhì)量

1.提高主管教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于體育課程的重視度。在提高教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于體育教育的重視程度之前，首先要加大財(cái)政支持力度，完善特殊教育學(xué)校體育場(chǎng)地及設(shè)施設(shè)備。如王龍?jiān)诤幽鲜≈芸谑械恼{(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，其所抽取的9所特殊教育學(xué)校的規(guī)模都比較小，場(chǎng)地緊張，所以教育主管部門要使特殊教育學(xué)校達(dá)到教育部頒布的特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)［4］，才能保障特殊教育學(xué)校可以正常開展體育教學(xué)工作。其次是提高特殊教育學(xué)校體育教師的待遇，實(shí)行一些可以提高其工作熱情和工作質(zhì)量的有償獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教育主管部門可以建立健全對(duì)于特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作的監(jiān)管體系，進(jìn)行定期或者不定期的檢查。

2.加大教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)力度。培養(yǎng)特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，首先要從高等院校的特殊教育專業(yè)學(xué)生開始，完善其課程安排，合理增加與特殊學(xué)生體育教育有關(guān)的課程。其次應(yīng)該努力完善體育教師針對(duì)特殊學(xué)生教育方法的培訓(xùn)體系，可以運(yùn)用相關(guān)會(huì)議、進(jìn)修班和訪問學(xué)者的形式，逐步建立起特殊教育學(xué)校教師針對(duì)特殊學(xué)生的教育方法培訓(xùn)上的長(zhǎng)效機(jī)制，使教師的培訓(xùn)不間斷，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。

3.建立健全教材編寫體系。國(guó)家應(yīng)該針對(duì)所有特殊教育學(xué)校中就讀的特殊學(xué)生的障礙類型來編寫完善的體育教育的相關(guān)教材，區(qū)別對(duì)待特殊學(xué)生，促進(jìn)教材可以真正達(dá)到教育教學(xué)的目的。各級(jí)特殊教育學(xué)校應(yīng)該依據(jù)國(guó)家編寫的相關(guān)教材，針對(duì)本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況制定相關(guān)的、可執(zhí)行的個(gè)別化教育訓(xùn)練方案。并且教育主管部門可以將優(yōu)秀地區(qū)、優(yōu)秀學(xué)校的教育模式向各級(jí)特殊教育學(xué)校進(jìn)行推薦，促進(jìn)各地的教育模式進(jìn)行融合。

4.促進(jìn)體育教學(xué)形式多元化。在以往的體育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師普遍采用的是班級(jí)授課制度，但是班級(jí)授課制度對(duì)于特殊學(xué)生存在較大的弊端。所以，特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作可以嘗試改變?cè)镜陌嗉?jí)授課制度，嘗試設(shè)立開放式教學(xué)模式等新的多元化教學(xué)形式，讓學(xué)生可以更好地融入體育教學(xué)活動(dòng)中。

作者:張桂鑫 張慧瀅 單位:普寧市特殊教育學(xué)校 南京特殊教育師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］Rudjuinbull，（方俊明，譯）.今日學(xué)校中的特殊教育.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

［2］洪邦輝.貴州特殊教育學(xué)校的現(xiàn)狀與發(fā)展研究策略：［碩士學(xué)位論文］.貴州：貴州師范大學(xué)，2009.

第8篇：特殊教育的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育；現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)平臺(tái)；仿真技術(shù)；日本

特殊教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分。特殊兒童的受教育狀況直接影響到我國(guó)教育及人口素質(zhì)的整體水平。但是由于殘疾人群其自身的特殊性，導(dǎo)致了特殊教育過程的復(fù)雜、艱難。我們應(yīng)該公平地對(duì)待殘疾兒童，尊重他們的發(fā)展。因而我們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)為特殊教育做出貢獻(xiàn)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到特殊教育領(lǐng)域中的必要性[1][2]

（一）教育技術(shù)應(yīng)用到特殊教育領(lǐng)域遇到的問題

1.教育技術(shù)工作者的教育理念

現(xiàn)代教育技術(shù)工作者的教育理念決定了其研究和實(shí)踐領(lǐng)域一般是在普通教育和成人教育領(lǐng)域，面向的對(duì)象也是普通教育及成人教育的學(xué)習(xí)者，因此特殊教育領(lǐng)域成為了教育技術(shù)研究應(yīng)用的盲區(qū)。

2.教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境的制約

學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境在供殘疾人群專用的硬件和軟件配置方面投資較少。使得隨班就讀的殘疾學(xué)習(xí)者和特教學(xué)校中的殘疾學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生較大的困難。另外，網(wǎng)絡(luò)教育中虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的易訪問性差也增加了殘疾學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)的難度。

3.殘疾學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)整體水平低

由于感官和運(yùn)動(dòng)功能上的限制，殘疾學(xué)習(xí)者獲取信息技能并參與學(xué)習(xí)的難度遠(yuǎn)比普通學(xué)習(xí)者復(fù)雜、困難，同時(shí)教育技術(shù)工作者在運(yùn)用教育技術(shù)到殘疾人群的學(xué)習(xí)中去常常感到心有余而力不足。

4.輔助科技手段的開發(fā)和應(yīng)用的不足

殘疾學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)往往要借助于一定的輔助科技手段來進(jìn)行，如盲文打字機(jī)、語音輸入軟件等。盡管我國(guó)也有在輔助科技手段的開發(fā)和應(yīng)用推廣，但是我國(guó)與國(guó)外相比有很大的差距，另外，對(duì)于我國(guó)龐大的殘疾人人群，我國(guó)在這方面開發(fā)的產(chǎn)品遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

（二）教育技術(shù)應(yīng)用到特殊教育領(lǐng)域的重要性

素質(zhì)教育不僅僅面向普通教育學(xué)習(xí)者，而且面向殘疾學(xué)習(xí)者，要使殘疾學(xué)習(xí)者能夠很好地適應(yīng)并融入社會(huì)。現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育方面的優(yōu)勢(shì)，讓殘疾學(xué)習(xí)者獲取信息、參與到學(xué)習(xí)中去更加容易方便。全納的教育技術(shù)環(huán)境要求在進(jìn)行學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，既要標(biāo)準(zhǔn)化，又要滿足殘疾學(xué)習(xí)者的特殊需求。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到特殊教育中的實(shí)例分析[3][4]

（一）面向聽覺障礙學(xué)生的iBaldi學(xué)習(xí)軟件

iBaldi 是由加州大學(xué)開發(fā)的一款幫助聽力缺陷學(xué)生學(xué)習(xí)語言的軟件，它可以兼容iPhone 和iPad，可以通過拖拽、捏合等手勢(shì)改變3D 人物的面部方向和大小，觸屏、滑動(dòng)等操作即可完成，該軟件有自動(dòng)朗讀文本功能，對(duì)聽覺或認(rèn)知障礙學(xué)習(xí)者都有幫助。該軟件提供“面部”和“剖面圖”兩種視圖，使用者可以清晰地了解發(fā)音時(shí)口腔和舌頭的變化。

但由于特殊群體用戶狹窄，開發(fā)成本高，在人群中無法深度普及，因而現(xiàn)階段在中國(guó)無法形成一定的規(guī)模。

（二）基于仿真技術(shù)的聾教學(xué)平臺(tái)

該教學(xué)平臺(tái)利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，面向聽障大學(xué)生的計(jì)算機(jī)語言學(xué)習(xí)。同時(shí)運(yùn)用身心障礙補(bǔ)償和技能訓(xùn)練的方法，對(duì)有聽力障礙的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代技術(shù)知識(shí)的傳授，幫助他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

首先，聾教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)采用了屏幕機(jī)器人仿真和流程圖與計(jì)算機(jī)語言對(duì)照的方式來講解計(jì)算機(jī)高級(jí)語言，將語言的學(xué)習(xí)變成屏幕游戲的編寫，用簡(jiǎn)單的圖面對(duì)比來告訴聾生指令的意義和用法。

其次，聾教育仿真教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容在其知識(shí)內(nèi)涵和組成中是根據(jù)聾生的身心特點(diǎn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使聾生能夠挖掘出自身的能力，增強(qiáng)信心。

另外，聾教育仿真教學(xué)平臺(tái)的使用能夠讓學(xué)生充當(dāng)主角。聾生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)個(gè)人的水平檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

三、教育技術(shù)在日本特殊教育中的應(yīng)用

（一）視覺障礙者

對(duì)于視覺障礙，現(xiàn)代教育技術(shù)成為視覺缺陷者補(bǔ)償教育的有力手段。針對(duì)低視力者，創(chuàng)設(shè)低視力教室，低視力學(xué)生在課堂教學(xué)中就可以清晰地觀看投影、錄像以及多媒體教學(xué)軟件，彌補(bǔ)了因視物模糊、不清晰而影響感知事物的缺陷。而全盲學(xué)生通過已開發(fā)出的讀屏技術(shù)。另外，專門的盲用計(jì)算機(jī)除讀屏技術(shù)外，還擁有語音合成技術(shù)以及6 點(diǎn)式盲文標(biāo)注的鍵盤， 盲人可以憑觸覺判斷鍵位。

（二）聽覺障礙者

聽力殘疾包括聾和重聽兩大類。在聾生的康復(fù)訓(xùn)練中，日本致力于聽力補(bǔ)償?shù)能浖_發(fā)。而重聽者多使用助聽器，但單純依靠調(diào)大音量也不是最佳解決辦法。所以，日本特殊教育領(lǐng)域主張利用計(jì)算機(jī)選擇、設(shè)定適合于不同重聽者的助聽器。

（三）認(rèn)知障礙者

認(rèn)知障礙可能表現(xiàn)在聽、思考、說、讀、拼寫、數(shù)學(xué)計(jì)算能力不完善等方面。針對(duì)這些問題，教育技術(shù)的利用也極大地提高了認(rèn)知障礙者的康復(fù)訓(xùn)練效率。例如，面對(duì)有些難以理解的問題，要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)訓(xùn)練才能理解，此時(shí)，只要把事先錄制好的視頻或制作動(dòng)畫反復(fù)播放即可，不僅使認(rèn)知障礙者獲得感官認(rèn)識(shí)，也有助于提高教學(xué)效率。

總結(jié)

在我國(guó)，殘疾人群不在少數(shù)，特殊教育也在不斷發(fā)展擴(kuò)大，但相比較于普通教育，在特殊教育領(lǐng)域的投入還是較少的，尤其在教育資源方面。因此，我們要重視特殊教育資源的建設(shè)。我們也要借鑒國(guó)外在這方面的一些豐富經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)尖端技術(shù)，為殘疾學(xué)習(xí)者創(chuàng)造無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境，與此同時(shí)，注意特殊需要者的缺陷與硬件設(shè)施的相互適應(yīng)性，豐富適應(yīng)殘疾學(xué)習(xí)者軟件資源，促進(jìn)其生涯發(fā)展，教育技術(shù)工作者也要接受相應(yīng)的培訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張家年，朱曉菊，程君青.教育技術(shù)應(yīng)用和研究的盲區(qū)――殘疾人群的教育[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2006.04.13-15.

[2]陳琳.現(xiàn)代教育技術(shù)在特殊教育中的運(yùn)用[J].電化教育研究.2001.11.67-69.

第9篇：特殊教育的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞： 中加全納教育 理論內(nèi)涵 發(fā)展現(xiàn)狀

一、序言

1994年，在西班牙薩拉曼卡，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開了世界特殊需要教育大會(huì)，大會(huì)討論并通過了《薩拉曼卡宣言》，首次正式提出了全納教育，并號(hào)召和鼓勵(lì)在全世界范圍內(nèi)開展全納教育，讓學(xué)生享受教育的公平，學(xué)習(xí)自己喜歡的課程，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。這一理念得到了世界各國(guó)的認(rèn)同，同時(shí)也引發(fā)了各國(guó)學(xué)者們對(duì)于全納教育的激烈辯論和理性思考。本文通過分析全納教育在中國(guó)和加拿大的比較研究，論述各自的成功和不足之處，對(duì)今后的發(fā)展提供一定的借鑒。

二、全納教育的內(nèi)涵

自全納教育正式提出后，關(guān)于全納教育概念的理解學(xué)術(shù)界至今沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的定義，但總體來說差異不是太大：

“全納教育是學(xué)校把所有學(xué)生都視為獨(dú)立的個(gè)體，重新考慮和重新設(shè)置課程，并分配資源從而實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等?！盵1]

“全納教育是指在普通學(xué)校適合兒童年齡特征的教育環(huán)境里教育所有的兒童。它更關(guān)心的是特殊兒童的權(quán)利而非學(xué)校校長(zhǎng)、教師、及心理學(xué)工作者的專業(yè)判斷與建議?！盵2]

“全納是一種價(jià)值傾向。它以所有的特殊兒童都有權(quán)與同齡兒童一起在自然的、正常的環(huán)境中生活與學(xué)習(xí)為前提。它強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生平等參與所有的學(xué)校活動(dòng)的機(jī)會(huì)?！盵3]

由此可見，全納教育是指將全部的學(xué)生納入普通學(xué)校里接受教育，學(xué)校接納所有有特殊教育需求的學(xué)生，反對(duì)歧視，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與，滿足他們所有的學(xué)習(xí)需求。

三、中加全納教育發(fā)展現(xiàn)狀

關(guān)于全納教育的發(fā)展存在兩種極端：“一種極端是，有一部分人認(rèn)為在普通學(xué)校教育體系下，應(yīng)當(dāng)給予所有的學(xué)生取得成功的機(jī)會(huì)，并在任何階段提供一切支持。另一種極端是有些人認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)改變結(jié)構(gòu)，這樣，就沒有必要提供所謂的‘特殊’支持，那些有特殊需要的學(xué)生或?qū)W習(xí)有障礙的學(xué)生享有相同的支持……”[4]鑒于這些分歧，各國(guó)在結(jié)合自身國(guó)情發(fā)展的過程中都有不同的見解和思考。

全納教育的核心就是要把所有有特殊教育需求的學(xué)生都融合進(jìn)來，確保教育面向每一個(gè)人，尤其是那些被貼上“殘疾”標(biāo)簽的群體。關(guān)于全納教育如何有效的實(shí)施有著極大的分歧：完全全納和部分全納。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，中國(guó)和加拿大在考慮到全納教育發(fā)展的基本情況和本國(guó)國(guó)內(nèi)的基本國(guó)情后提出了自己的應(yīng)對(duì)策略。加拿大根據(jù)本國(guó)國(guó)情制定了具有本國(guó)特色的教育理念，即介于完全全納和部分全納之間的、把兩者結(jié)合起來的一種策略。目前，全納教育在中國(guó)的發(fā)展仍處在初級(jí)階段，其主要的發(fā)展形式是一體化教育，在中國(guó)的實(shí)施還不是很成熟和完善，但倡導(dǎo)為那些有特殊教育需求的學(xué)生提供更全面的教育，體現(xiàn)了教育的公平和民主，保障了每個(gè)有教育需求的學(xué)生都能夠接受教育。

四、結(jié)語

比較全納教育在中國(guó)和加拿大的發(fā)展，首先，滿足了那些不同學(xué)生的特殊教育需求是非常重要并值得重視的；其次，這一在全納氛圍的課堂中采取的保障性的策略使那些有特殊教育需求的學(xué)生接受了教育，充分發(fā)揮了自身的潛能，更加全面地發(fā)展了各方面的能力；最后，全納教育體現(xiàn)了教育的公平和民主，把學(xué)生的教育需求放在第一位，努力滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。全納教育在中國(guó)和加拿大的發(fā)展和實(shí)施已取得了一些成績(jī)和突破，并逐漸趨于成熟，有利于推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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