生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總精選(九篇)

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第1篇：生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；生物化學(xué)檢驗(yàn)；教學(xué)改革

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)在現(xiàn)代臨床疾病診斷、治療效果和預(yù)后判斷、疾病預(yù)防等方面發(fā)揮了極其重要的作用。生物化學(xué)檢驗(yàn)在臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作中占居支柱性的地位，它能在分子水平迅速直觀地反映出疾病狀態(tài)下人體的物質(zhì)代謝質(zhì)與量的改變[1]。生物化學(xué)檢驗(yàn)課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是在分析化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上融合而成的學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)理論和專業(yè)實(shí)踐技術(shù)緊密結(jié)合的學(xué)科。當(dāng)今生物化學(xué)檢驗(yàn)內(nèi)容日益增多，技術(shù)越來越呈現(xiàn)自動(dòng)化、模塊化、系統(tǒng)化，這對(duì)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)促使生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)需要面向臨床應(yīng)用進(jìn)行改革。為此，結(jié)合生物化學(xué)檢驗(yàn)課程特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，我們對(duì)該課程的體系、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和方法、考核體系等方面進(jìn)行積極的改革與探索。

1基于臨床檢驗(yàn)需求，積極完善高職生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論和技能，能在各層次醫(yī)院、血站、疾病預(yù)防控制中心、檢驗(yàn)檢疫部門從事檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)高級(jí)專業(yè)應(yīng)用型人才”。目前大多數(shù)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)基本還遵循傳統(tǒng)培養(yǎng)模式實(shí)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課按順序分段教學(xué)，課程體系構(gòu)建以學(xué)科為中心，與現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的飛速發(fā)展相比，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后，且重理論輕實(shí)踐?；谝陨犀F(xiàn)狀，我們努力構(gòu)建以學(xué)生為主體，結(jié)合臨床檢驗(yàn)崗位實(shí)際需求，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用技能提升，符合就業(yè)需求的生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系。高職生物化學(xué)檢驗(yàn)課程涵蓋內(nèi)容較多，學(xué)時(shí)有限，因而我們?cè)谠姓n程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)從業(yè)人員廣泛座談，與相關(guān)平行學(xué)科教師充分討論，充分參考現(xiàn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)考試大綱的基礎(chǔ)上，以崗位技能需求為重點(diǎn)對(duì)該課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂和完善。我校目前的生物化學(xué)檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中總學(xué)時(shí)是94學(xué)時(shí)，其中理論課54學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課40學(xué)時(shí)。理論部分主要由以下四大模塊組成：首先是生物化學(xué)檢驗(yàn)基本原理方法、技術(shù)和儀器，自動(dòng)生物化學(xué)分析儀的原理與應(yīng)用技術(shù)模塊；其次是人體物質(zhì)能量代謝紊亂的診斷酶學(xué)，實(shí)驗(yàn)室診斷項(xiàng)目的方法、技術(shù)和臨床意義模塊；再次是重要組織器官病理狀態(tài)下的生物化學(xué)診斷模塊；最后是內(nèi)分泌疾病和體液相關(guān)標(biāo)志物的生物化學(xué)檢驗(yàn)診斷模塊。模塊化的課程標(biāo)準(zhǔn)便于隨后教學(xué)過程中的重難點(diǎn)把握，也符合由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，更加條理系統(tǒng)化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。實(shí)踐部分學(xué)時(shí)比例合理增加，更能保證實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生技能的培養(yǎng)，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2注重教學(xué)實(shí)施，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的內(nèi)容較多，各章內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，聯(lián)系不夠緊密。比如儀器檢測(cè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)、校正、質(zhì)控等部分基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容因?qū)嶋H教學(xué)過程中要求不高而顯得“累贅多余”，肝腎的結(jié)構(gòu)和功能、血?dú)夥治龊退釅A平衡等基礎(chǔ)知識(shí)又與生物化學(xué)課程內(nèi)容有交叉和重復(fù)，而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)際工作中的免疫比濁分析、體液腫瘤標(biāo)志物測(cè)定、糖尿病急性代謝綜合征（綜合性實(shí)驗(yàn)）因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件原因教學(xué)開展不到位，部分室內(nèi)質(zhì)控應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)室相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等常用的工作內(nèi)容缺失，教材內(nèi)容和檢驗(yàn)師考試大綱要求也有一定的差距。因此，需要教師在教學(xué)過程中認(rèn)真?zhèn)湔n，大量參考規(guī)劃教材，積極利用網(wǎng)絡(luò)查閱中外著作和文獻(xiàn)，關(guān)注生物化學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)，進(jìn)而在教學(xué)中不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容，并且從中篩選歸納適宜教學(xué)講授的重難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容模塊化和系統(tǒng)化。針對(duì)教學(xué)過程中的不同重難點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法和手段。在講述血糖、血脂、血中尿素測(cè)定等傳統(tǒng)經(jīng)典知識(shí)點(diǎn)時(shí)利用歸納講授法通過多媒體課件展示，可通過“探究法”和病例討論法來講授肝腎器官病變檢測(cè)指標(biāo)、方法和臨床意義，利用PBL教學(xué)法開展免疫學(xué)臨床檢測(cè)知識(shí)的講授。隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)手段也要與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)科網(wǎng)站，積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展開放式教學(xué)，制作重要章節(jié)的精品課程教學(xué)多媒體課件和名師講課錄像，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固。提供師生互動(dòng)平臺(tái)，教師預(yù)留作業(yè)習(xí)題，學(xué)生能及時(shí)網(wǎng)上提問，有效溝通師生，增強(qiáng)教學(xué)效果[2]。

2.2教師素質(zhì)“雙師化”，教材實(shí)用化

高職醫(yī)學(xué)教育著重定位于技能型人才培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過程中，生物化學(xué)檢驗(yàn)課程任課教師中具有雙師資格的比例相對(duì)較少，與教學(xué)配套的教材又主要是由高校教師編寫，有的教材在檢驗(yàn)項(xiàng)目中沒有詳細(xì)講述操作方法，也沒有配套的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教材，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教材多數(shù)落后于實(shí)際工作需求，且內(nèi)容多偏向于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生不能系統(tǒng)掌握實(shí)驗(yàn)原理和方法，這就容易造成學(xué)校教學(xué)與實(shí)際臨床檢驗(yàn)應(yīng)用出現(xiàn)脫節(jié)，因而需要加大教師的雙師化培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師考取執(zhí)業(yè)證書，定期選送教師到醫(yī)院或檢驗(yàn)檢疫部門相關(guān)檢驗(yàn)崗位輪訓(xùn)學(xué)習(xí)，密切聯(lián)系臨床，切實(shí)做到教學(xué)相長(zhǎng)。積極邀請(qǐng)具有中高級(jí)職稱的檢驗(yàn)醫(yī)師參與教材的編寫和研討活動(dòng)，多編寫符合高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的實(shí)用化教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)用書。通過教材的編寫使任課教師自我綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力得到逐步提升，為更好的培養(yǎng)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。、

2.3改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐一體化

參照生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系，合理制定教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，積極推行教學(xué)實(shí)踐一體化，在理論課講授以后安排對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠“趁熱打鐵”，避免出現(xiàn)“教與學(xué)”與“教與做”的分離。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作開展上要積極向醫(yī)院靠攏，在條件允許的情況下購(gòu)置新設(shè)備，積極開展新檢測(cè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生的半自動(dòng)生化分析儀和全自動(dòng)生化分析儀的上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻教學(xué)，進(jìn)行模擬實(shí)踐操作。依托我校的三所附屬醫(yī)院優(yōu)勢(shì)，定期積極安排學(xué)生到醫(yī)院參觀實(shí)踐，學(xué)習(xí)臨床先進(jìn)的檢驗(yàn)儀器，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)的興趣，使學(xué)生真正做到“見多識(shí)廣”和“識(shí)多智廣”。邀請(qǐng)醫(yī)院的專家走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室共同討論和制定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并親自指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)過程中要先進(jìn)行正確規(guī)范的示教，強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作的重難點(diǎn)，并能對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理分析，積極引導(dǎo)學(xué)生組成互助幫教小組，相互監(jiān)督和學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.4合理開展課外拓展，加強(qiáng)職業(yè)綜合能力培養(yǎng)

目前社會(huì)的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)從業(yè)人員提出了更高的要求，學(xué)海無涯，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)，無論是走向工作崗位，還是繼續(xù)向高層次深造都需要有持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力和科研能力，因而在教學(xué)之外需要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在課外引導(dǎo)學(xué)生積極參與專題講座，邀請(qǐng)相關(guān)醫(yī)學(xué)課程的教授開展分子生物學(xué)在生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)中的最新應(yīng)用，邀請(qǐng)醫(yī)院的專家有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)際病例討論，分享經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，講述職業(yè)發(fā)展和實(shí)際工作中的問題。面向醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生積極組織實(shí)踐技能競(jìng)賽加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，同時(shí)選派有興趣的學(xué)生參與綜合性科研實(shí)驗(yàn)課題研究，教會(huì)學(xué)生利用檢索技術(shù)查閱文獻(xiàn)，并指導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在合理拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)獨(dú)立分析和解決問題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面促進(jìn)并提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，真正做到不僅授學(xué)生以“魚”而且授學(xué)生以“漁”。

3構(gòu)建綜合、有效的考核評(píng)價(jià)體系

目前高職醫(yī)學(xué)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程考核主要是通過閉卷的理論考核、平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出勤率、實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)考核進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，而且多在學(xué)期期末進(jìn)行集中考核，這樣容易造成學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，沒有全面真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力，同時(shí)因?yàn)榭荚囍饕獓@課本所學(xué)內(nèi)容，容易與實(shí)際職業(yè)需求脫節(jié)，造成學(xué)生就業(yè)過程中的眼高手低。因而我們要改革考核評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化理論考核內(nèi)容，改革閉卷考試方式，增加平時(shí)、期中階段性考核，增加實(shí)驗(yàn)考核的比重，引入醫(yī)院專家指導(dǎo)實(shí)踐技能考核，構(gòu)建綜合性考核評(píng)價(jià)，真正做到能夠提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐操作能力[3]。

3.1優(yōu)化課程題庫(kù)，理論考核階段化和網(wǎng)絡(luò)化

針對(duì)資格考試和職業(yè)需求，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求結(jié)合實(shí)際教材不斷優(yōu)化生物化學(xué)檢驗(yàn)課程專業(yè)試題庫(kù)。題庫(kù)中涵蓋名詞解釋、填空題、選擇題（單選題和X型題）、簡(jiǎn)答題、論述題等多種標(biāo)準(zhǔn)試題，每一題都標(biāo)示有難度系數(shù)、題型、章節(jié)等信息。教師可以進(jìn)行靈活選題組卷，系統(tǒng)也可以進(jìn)行隨機(jī)組卷。教師可以分章節(jié)或是在期中階段性選題組卷進(jìn)行平時(shí)考核測(cè)試，將同樣知識(shí)點(diǎn)試題打亂順序利用數(shù)字化教室進(jìn)行快速考核和成績(jī)匯總，既避免了試卷考試作弊，又能及時(shí)反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果[4]。

3.2實(shí)驗(yàn)考核的仿真化

生物化學(xué)檢驗(yàn)是一門對(duì)實(shí)踐操作能力要求較高的學(xué)科。實(shí)踐操作能力既展示學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，又客觀反映學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。該課程的實(shí)驗(yàn)考核就顯得尤為重要，必須對(duì)考核方式和手段積極改革，設(shè)置仿真化的實(shí)驗(yàn)考核場(chǎng)景，邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)專家同行、專職理論教師和實(shí)驗(yàn)教師共同組成評(píng)分小組，考核內(nèi)容也以臨床檢驗(yàn)中的常規(guī)測(cè)試項(xiàng)目為主，學(xué)生抽取題目，進(jìn)行操作和答辯，評(píng)分小組給出綜合評(píng)分[5]。這樣，實(shí)驗(yàn)考核才能更加客觀、公正地反映學(xué)生的真實(shí)水平。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)也越來越先進(jìn)，這就要求對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)要進(jìn)行不斷地完善和優(yōu)化。高職醫(yī)學(xué)教育的根本目標(biāo)是服務(wù)于醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)，同時(shí)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生職業(yè)的發(fā)展又為高職醫(yī)學(xué)的人才培養(yǎng)提供了積極的方向，因此堅(jiān)持“以職業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的人才培養(yǎng)理念，才能適應(yīng)新形勢(shì)的變化，才能培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

作者:黃川鋒 張冬 單位:南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室

參考文獻(xiàn):

[1]龐新躍，李欣.臨床生物化學(xué)與生化檢驗(yàn)教學(xué)改革的若干思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（24）：49-51.

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[3]周師潔，徐良賢，殷嫦嫦.242例醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核結(jié)果分析[J].九江學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（2）：117-120.

第2篇：生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總范文

關(guān)鍵詞：Sandwich；教學(xué)法；生物化學(xué)；效果評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0126-02

生物化學(xué)是醫(yī)藥類院校學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課，該課程內(nèi)容繁多且大多需要記憶，對(duì)大部分學(xué)生來說是一門較難學(xué)的課程，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校都采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生多為被動(dòng)接受，較難掌握重要知識(shí)點(diǎn)，故教學(xué)效果并不理想。課堂教學(xué)方法改革，是人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。近年來，sandwich教學(xué)法逐漸被應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教育中，此教學(xué)法適用于小課堂教學(xué)，通過采用多途徑，多手段的教學(xué)方法，并在課堂中安排小組討論、交叉學(xué)習(xí)、小結(jié)匯報(bào)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)師生之間的交流、溝通以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思考以及探索新知識(shí)的能力[2，3]。我們嘗試將sandwich教學(xué)法引入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的生物化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，并對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，以期在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)方式。

一、Sandwich教學(xué)法的應(yīng)用

1.實(shí)施案例及對(duì)象。依據(jù)生物化學(xué)課程中脂質(zhì)代謝一章的教學(xué)內(nèi)容，我們制定了“血脂異常與心血管疾病”的Sandwich教學(xué)內(nèi)容和方案，將其應(yīng)用于Sandwich教學(xué)法。本次教學(xué)為2學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)45分鐘。將2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科10個(gè)班按整群抽樣的原則隨機(jī)分為兩組，其中5個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)施sandwich教學(xué)法，其他5個(gè)班為對(duì)照組，以傳統(tǒng)教學(xué)法授課，均授以相同的課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)。

2.教學(xué)流程。（1）任務(wù)下發(fā)。將進(jìn)行Sandwich教學(xué)的材料提前2周發(fā)給學(xué)生；每個(gè)班指定協(xié)助工作的主席和記錄員，主席負(fù)責(zé)組織分組、計(jì)時(shí)、照相等，記錄員負(fù)責(zé)記錄，課前發(fā)放調(diào)查問卷，課后將調(diào)查問卷、影像資料及PPT整理上交。（2）故事性開場(chǎng)（5分鐘）。授課教師以明星、政界名人等為例講解高血脂與心腦血管異常的危害，并講解Sandwich教學(xué)實(shí)施步驟，同時(shí)提出本次課堂要討論的5個(gè)問題，例如：人為什么會(huì)發(fā)生肥胖？肥胖如何診斷？體內(nèi)脂肪的來源有哪些？脂肪何時(shí)以及如何被利用？脂類及脂肪動(dòng)員的產(chǎn)物在體內(nèi)是如何被運(yùn)輸?shù)?？?）分組學(xué)習(xí)（10分鐘）。30位學(xué)生提前10分鐘進(jìn)入教室，隨機(jī)按編號(hào)就坐并按初始編號(hào)進(jìn)入A、B、C、D、E組分別討論問題1～5。（4）交叉學(xué)習(xí)（15分鐘）。分組學(xué)習(xí)結(jié)束后，以編號(hào)1、2、3、4、5重新組合成新的小組（A-1、B-1、C-1、D-1……），每位同學(xué)在新小組里匯報(bào)前一問題的結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)新的小組成員分享5個(gè)問題的結(jié)果，使每位同學(xué)對(duì)每個(gè)問題都有所了解，并可相互交流新的看法和意見。（5）匯總討論（25分鐘）。學(xué)生回到原先的分組學(xué)習(xí)小組，帶回交叉學(xué)習(xí)過程中其他學(xué)生的補(bǔ)充意見，并對(duì)問題進(jìn)行整理，由每個(gè)小組推薦一名學(xué)生匯報(bào)最終討論結(jié)果。（6）教師小結(jié)（20分鐘）。教師圍繞學(xué)生討論的5個(gè)問題進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)討論過程中出現(xiàn)的分歧或疑問進(jìn)行解答。（7）金魚缸討論（10分鐘）。先由教師提出綜合性案例，全班學(xué)生共同討論，再指定部分學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生可補(bǔ)充發(fā)言。提出的案例為：張某，男，25歲，身高1.82m，體重156kg，腹圍1.52m，胸圍1.38m，臀圍1.31m。血壓：160/100mmHg，血清甘油三酯水平為5.36mmol/L，血清膽固醇含量為：10.31mmol/L。血糖為：7.2mmol/L，腹部B超檢測(cè)為中度脂肪肝。要求學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)回答以下問題：①試計(jì)算張某體重是否超重？屬于幾度肥胖？②是否患有疾??？產(chǎn)生原因可能是什么？③建議給予哪些干預(yù)措施？（8）教學(xué)反饋（5分鐘）。學(xué)生完成課前發(fā)放的調(diào)查問卷，并針對(duì)本次Sandwich教學(xué)做出評(píng)價(jià)，對(duì)于教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)提出意見和建議。

二、Sandwich教學(xué)法效果評(píng)價(jià)

1.考試成績(jī)。課程結(jié)束后，由本教研室命題組老師自主命題并對(duì)實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行考核，均采用閉卷考試，由同一閱卷組教師按統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)卷。由表1可見，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)、優(yōu)秀率、及格率均高于對(duì)照組學(xué)生，P

2.效果評(píng)價(jià)。對(duì)2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科10個(gè)班級(jí)300名學(xué)生進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，問卷全部收回，有效率100%，對(duì)Sandwich教學(xué)法在生物化學(xué)理論課程中的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如表2所示，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組比較，sandwich教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、總結(jié)歸納和邏輯推理能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性、交流表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

三、討論

生物化學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，除要求學(xué)生掌握基本理論及技能外，更重要的目的在于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)臨床實(shí)際情況分析解決問題的能力。在生物化學(xué)中進(jìn)行Sandwich教學(xué)能將生物化學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)實(shí)際問題密切聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須主動(dòng)做好預(yù)習(xí)、查閱資料，把所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，使各科知識(shí)融會(huì)貫通，保證能熟練地運(yùn)用所學(xué)的多學(xué)科知識(shí)。學(xué)習(xí)過程中以小組為單位，學(xué)生之間相互影響和督促，能充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，要做到在討論過程中清楚的表述自己的觀點(diǎn)，就必然會(huì)促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)分析并提高個(gè)人的表達(dá)交流能力。結(jié)合我們的教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，sandwich教學(xué)法不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、總結(jié)歸納和邏輯推理能力，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、交流表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

然而，在sandwich教學(xué)法實(shí)施過程中也存在一些問題：（1）沒有設(shè)定教案撰寫的規(guī)范。教師在準(zhǔn)備過程中只能自己摸索，尤其是在教學(xué)內(nèi)容，問題設(shè)置、病案設(shè)計(jì)方面還存在一些問題。（2）受一定的時(shí)間、地點(diǎn)的限制。該教學(xué)只能在30人左右的小范圍內(nèi)進(jìn)行，而不適用于200人的大班授課，要求配置較多的教師和教學(xué)資源。（3）對(duì)教師的要求非常高。教師不但要具有駕馭課堂節(jié)奏的能力，在討論過程中還要注意和學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生自主分析和解決問題，在有限的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)總結(jié)難點(diǎn)和重點(diǎn)，答疑解惑，故對(duì)教師整體要求較高。

綜上所述，sandwich教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中的效果很明顯，是一種有效的、值得進(jìn)一步探索的教學(xué)方式。如何結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行研究改良，依據(jù)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)有效的應(yīng)用sandwich教學(xué)，還需要在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃剛，付曉紅，連繼勤，等.教學(xué)方法改革在提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量中的探討[J].中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥，2013，20（7）：134-135.

第3篇：生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總范文

案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以真實(shí)發(fā)生的生物事件為案例進(jìn)行的課堂教學(xué)。生物學(xué)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，可以將生物學(xué)知識(shí)很好地融合在案例中，既能夠讓學(xué)生了解生物學(xué)的發(fā)展前沿，又能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，在解決問題的過程中，復(fù)習(xí)相關(guān)基本概念和基本理論，梳理、構(gòu)建良好的知識(shí)理論體系。本文以高中生物選修模塊三為背景，通過“綠色熒光蛋白——來自海洋的禮物”一節(jié)復(fù)習(xí)課，將選修三有關(guān)知識(shí)編入教學(xué)案例，展示案例在高中生物學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

一、分析教材，編寫案例

課前通過對(duì)選修三教科書內(nèi)容的分析及教學(xué)目標(biāo)的確定，選擇綠色熒光蛋白作為教學(xué)案例的來源。綠色熒光蛋白的發(fā)現(xiàn)獲得了2008年度諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，并在生物化學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、蛋白質(zhì)工程等領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。這符合本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)：構(gòu)建選修三的知識(shí)體系；比較基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、蛋白質(zhì)工程的區(qū)別與聯(lián)系；運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。筆者通過互聯(lián)網(wǎng)收集以“綠色熒光蛋白”為關(guān)鍵詞得到的資料，撰寫了如下教學(xué)案例。

日本人下村修研究一種水中會(huì)發(fā)出熒光叫做海螢的水母，下村修把過濾后的水母碎屑倒進(jìn)桶中時(shí)，那些物質(zhì)突然明亮起來。這種熒光不是活體水母發(fā)出的綠色光，而是藍(lán)色光。下村修提純了這些發(fā)光的物質(zhì)，最終確定發(fā)光的物質(zhì)是蛋白質(zhì)。陽(yáng)光下它會(huì)發(fā)綠光、用燈泡照射時(shí)發(fā)出黃光、紫外線照射發(fā)出綠光。下村修將他命名為綠色熒光蛋白（GFP）。

將綠色熒光蛋白表達(dá)到其他生物體內(nèi)的是查爾菲。當(dāng)普瑞舍在《基因》雜志上公布了綠色熒光蛋白的基因序列后，查爾菲就拿到了這個(gè)基因，通過克隆獲得了多個(gè)基因，然后在大腸桿菌中表達(dá)了綠色熒光蛋白，表達(dá)了綠色熒光蛋白的大腸桿菌在藍(lán)光的照射下可以發(fā)綠光。后來許多研究者也懂得用GDF作標(biāo)記基因，將其植入不同生物的細(xì)胞中。

美籍華裔化學(xué)家錢永健，發(fā)現(xiàn)綠色熒光蛋白發(fā)光基的結(jié)構(gòu)由238個(gè)氨基酸構(gòu)成，他利用蛋白質(zhì)工程技術(shù)，對(duì)GDF中的氨基酸進(jìn)行定向改造，創(chuàng)造出可以吸收和發(fā)出綠色光、藍(lán)色光、黃色光以及紅色光的新的熒光蛋白，發(fā)光的強(qiáng)度還提高了不少。接著也有科學(xué)家陸續(xù)制造出能發(fā)出其他光線的熒光蛋白，這種技術(shù)后來命名為“多色熒光蛋白標(biāo)記技術(shù)”。當(dāng)在老鼠身上應(yīng)用這項(xiàng)技術(shù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)老鼠的大腦里面的神經(jīng)細(xì)胞有了多種顏色的熒光蛋白，像七色彩虹出現(xiàn)在視野中，讓我們清清楚楚地觀察到了老鼠的神經(jīng)活動(dòng)。

下村修提取出了水母的熒光蛋白，查爾菲將熒光蛋白應(yīng)用到了其他的生物體內(nèi)，錢永健則創(chuàng)造出了更多種的熒光蛋白，熒光蛋白就像一把鑰匙開啟了人們的細(xì)胞之旅。熒光蛋白讓我們?cè)谏矬w內(nèi)仿佛“長(zhǎng)了眼睛”，因此這三位科學(xué)家一起獲得了2008年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

GFP作為備受青睞的標(biāo)記分子，得到了廣泛的應(yīng)用，其原因在于它具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）易于檢測(cè)；（2）熒光穩(wěn)定；（3）無毒害；（4）通用性；（5）易于構(gòu)建載體；（6）可進(jìn)行活細(xì)胞定時(shí)定位觀察；（7）易于得到突變體。上述特性使得GFP作為分子標(biāo)記物在生物技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用。

二、分組討論，剖析案例

教師分發(fā)案例，在課內(nèi)組織學(xué)生分組閱讀并討論，要求給各組學(xué)生針對(duì)案例提出問題，教師匯總學(xué)生所提出的問題，分發(fā)給各組交換回答。為了使教學(xué)形象直觀，組織學(xué)生觀看“基因槍轉(zhuǎn)化洋蔥細(xì)胞表達(dá)GFP基因”、“綠色熒光蛋白轉(zhuǎn)基因技術(shù)的發(fā)展”、“轉(zhuǎn)基因克隆技術(shù)造就‘熒光兔’”的視頻及圖片。表1為學(xué)生所提出的部分問題及學(xué)生回答涉及的知識(shí)點(diǎn)。

表1 思考題及涉及的知識(shí)點(diǎn)

三、適當(dāng)練習(xí)，反饋評(píng)價(jià)

結(jié)合教學(xué)案例設(shè)計(jì)練習(xí)題（見練習(xí)題1），通過練習(xí)有效地進(jìn)行當(dāng)堂鞏固，并對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生在案例分析和討論中的小組合作情況及其展示的聰明才智。

練習(xí)題1：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)培育出轉(zhuǎn)“綠色熒光蛋白基因”的克隆豬。請(qǐng)你把自己當(dāng)成研究人員，向公眾闡述該培育過程？（可用圖示結(jié)合文字）

說明：這道題需要學(xué)生能夠很好地掌握“基因工程、細(xì)胞工程和胚胎工程”三種技術(shù)手段，把自己當(dāng)做研究者，從研究的角度去思考操作的細(xì)節(jié)。各組學(xué)生提出操作方案后，教師和學(xué)生共同對(duì)各種方案進(jìn)行比較，從中挑選或者相互結(jié)合出一套好的操作流程，最后編寫出具有一定規(guī)范的圖解及文字說明（以圖1為例）。

四、教學(xué)反思

1.精編、整合案例

編寫好的案例是成功實(shí)施案例教學(xué)的重要保障?？梢詮纳锟茖W(xué)發(fā)現(xiàn)史、技術(shù)進(jìn)步對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響的事例、實(shí)例中挑選、整合案例，這樣容易將生物科學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成有特色的“生物學(xué)案例”。還要注意，編寫的“生物學(xué)案例”最好具有這樣的特點(diǎn)：真實(shí)、描述客觀；思考性、討論性強(qiáng)。此外案例篇幅不宜太長(zhǎng)，盡量與教學(xué)目標(biāo)相契合。

2.做好課前準(zhǔn)備

以案例進(jìn)行教學(xué)不容易掌控課堂，對(duì)于教師來說，搞好案例教學(xué)，教師的課前功夫必須下足。案例教學(xué)這種教學(xué)方法容易使得課堂較為開放，教學(xué)過程中會(huì)遇到許多問題。教師只有做好了充分的課前準(zhǔn)備，課前發(fā)放案例給學(xué)生，讓其有閱讀案例的時(shí)間，盡量充分地預(yù)設(shè)課堂，做好、熟悉好教學(xué)課件，設(shè)計(jì)并考慮好教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，思考他們（自己）會(huì)做出怎樣的反應(yīng)，才能夠在實(shí)施教學(xué)的過程中靈活地運(yùn)用教學(xué)技巧，開展案例教學(xué)。

3.培養(yǎng)討論氛圍

第4篇：生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總范文

《生命科學(xué)導(dǎo)論》相關(guān)的教材種類繁多，所涉及的內(nèi)容也十分寬廣。本著錢偉長(zhǎng)校長(zhǎng)“培養(yǎng)學(xué)生們自我教育、自主學(xué)習(xí)、自我選擇和實(shí)踐教育能力”教學(xué)目標(biāo)[3]，結(jié)合上海大學(xué)自身的教學(xué)管理特色，我們對(duì)課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容作了重新的整理和調(diào)整。首先，從學(xué)校短學(xué)期制對(duì)教學(xué)進(jìn)度的要求出發(fā)，綜合國(guó)內(nèi)有關(guān)生命科學(xué)導(dǎo)論課程的相關(guān)教材內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員自身專業(yè)背景的分類，我們將課程的內(nèi)容劃分為十個(gè)專題：分別為緒論、生物化學(xué)、細(xì)胞、微生物、植物、動(dòng)物、生態(tài)、遺傳、基因工程和食品。每個(gè)專題由2-3位相關(guān)研究領(lǐng)域具有8-10年教學(xué)或研究經(jīng)歷的教師共同承擔(dān)教學(xué)課件的制作；并對(duì)提交教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)PPT進(jìn)行集體討論、修改和模擬講授，最終形成課程講授的統(tǒng)一課件內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；其次，根據(jù)每個(gè)教師的個(gè)人特點(diǎn)，開展多人合作授課和一人單獨(dú)授課的模式相結(jié)合；最后，在上課過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)，給予授課教師一定的自由度，允許其在標(biāo)準(zhǔn)課件的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容、講授順序和授課形式的變通，以更好的適應(yīng)學(xué)生的需求。

2結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求編寫新教材

鑒于學(xué)教學(xué)管理模式和制度的特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)已有的教材很難完全與之配套；因此，在多年教學(xué)積累的基礎(chǔ)上，通過調(diào)研學(xué)生的課堂反應(yīng)，學(xué)習(xí)體會(huì)以及他們對(duì)學(xué)校其他公共基礎(chǔ)課教學(xué)的建議，我們開展了新教材的編寫工作。通過學(xué)校的教學(xué)沙龍的交流，汲取其他院系在開設(shè)公共基礎(chǔ)課過程中的經(jīng)驗(yàn)為我所用，組織團(tuán)隊(duì)教師和校內(nèi)外優(yōu)秀教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)知名學(xué)者親身授課，從中把握和提煉出現(xiàn)代生命科學(xué)在社會(huì)發(fā)展和生活中最吸引人的內(nèi)容，同時(shí)，結(jié)合生命科學(xué)的知識(shí)體系，遵循錢偉長(zhǎng)校長(zhǎng)“大學(xué)教育要服務(wù)社會(huì)發(fā)展、面向?qū)嶋H，突出應(yīng)用性和培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教育思想[4-5]，在生命科學(xué)導(dǎo)論的新教材編寫中突出了應(yīng)用性強(qiáng)，與生活密切相關(guān)，對(duì)人類社會(huì)發(fā)展影響重大的知識(shí)點(diǎn)的地位，同時(shí)結(jié)合生命科學(xué)自身所具有的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性特征，力求形成一套內(nèi)容豐富，知識(shí)性和應(yīng)用性兼顧，適合學(xué)校4學(xué)期制教學(xué)模式的新教材。

3充分利用教學(xué)資源拓展教學(xué)渠道

上海大學(xué)作為上海地區(qū)一所211院校，學(xué)校的硬件設(shè)施配備完善，因此我們充分利用了這一優(yōu)勢(shì)，將我們的課堂同傳統(tǒng)的教室，延伸到了整個(gè)校園甚至是學(xué)生的整個(gè)生活中。上課內(nèi)容和課件全部上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)，利用學(xué)校的校內(nèi)交流平臺(tái)“樂乎社區(qū)”開辟各任課教師的專屬在線交流空間，由任課教師每周2次和學(xué)生進(jìn)行在線交流，解決學(xué)生在課堂和課外所提出的相關(guān)問題；此外，利用公共網(wǎng)絡(luò)資源中如QQ、MSN、微博等深受學(xué)生喜愛的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流工具，使學(xué)生通過手機(jī)，電腦能隨時(shí)隨地將他們的問題和教師進(jìn)行及時(shí)溝通和交流。讓學(xué)生對(duì)生命科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解不再局限于課堂，而延伸到了他們的寢室、餐桌、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)以及他們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)時(shí)段，讓學(xué)生切實(shí)感受到生命科學(xué)知識(shí)就在身邊的日?；顒?dòng)中；使學(xué)生從被動(dòng)地接受課堂知識(shí)灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)根據(jù)需要去查找、學(xué)習(xí)、了解和掌握所需的知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生更好的利用零碎時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的挖掘和學(xué)習(xí)。另外，加強(qiáng)本科教學(xué)和研究生培養(yǎng)相結(jié)合，合理安排本學(xué)院的研究生和博士生參與本科教學(xué)的教輔工作。公共基礎(chǔ)課最大的特點(diǎn)就是上課人數(shù)覆蓋全校本科生，因此在教學(xué)過程中每一次的作業(yè)布置、課堂測(cè)試或討論都會(huì)給任課教師帶來十分繁重的課后批改和評(píng)閱工作，而研究生和博士生的加入無疑是一個(gè)很好的生力軍，他們平日就活躍在科研工作的第一線，對(duì)生命科學(xué)的前沿和熱點(diǎn)問題把握十分敏銳，由他們協(xié)助任課教師進(jìn)行作業(yè)批改、評(píng)閱以及與學(xué)生互動(dòng)探討和交流，不僅能減輕教師的負(fù)擔(dān)，使其有更多的精力投入課程建設(shè)中去，而且可以拉近與學(xué)生的距離，更生動(dòng)、更具體地和學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)交流，這也有利于建立學(xué)生高年級(jí)與低年級(jí)之間互幫互助，言傳身教的幫帶互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。與此同時(shí)，對(duì)研究生和博士生本身而言，這也是一次十分難得的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)其自身能力的提升是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)校的研究生培養(yǎng)也是一個(gè)很好的互利互補(bǔ)的實(shí)踐。生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，如何在生命科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)過程中體現(xiàn)這一特點(diǎn)，這是對(duì)我們的又一重大挑戰(zhàn)。我們嘗試?yán)脤W(xué)院生命科學(xué)中心的公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過學(xué)生申請(qǐng)，任課老師協(xié)調(diào)，以及中心平臺(tái)老師配合的方式，在不影響實(shí)驗(yàn)中心日常工作的前提下，努力為學(xué)生提供參觀，學(xué)習(xí)以及觀摩實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通過開展“學(xué)院開放日”等活動(dòng)讓他們從課堂走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，將他們?cè)谡n本上學(xué)到的知識(shí)帶到實(shí)驗(yàn)室中去體會(huì)和揣摩。同時(shí)，我們還計(jì)劃結(jié)合上海大學(xué)夏季短學(xué)期實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，在選課的學(xué)生中擇優(yōu)選拔部分人員進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的嘗試，讓他們能更加深入了解生命的奧秘，以激發(fā)他們對(duì)生命科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

4加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量

每門課程的教學(xué)所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象都是不同的，學(xué)生既有的基礎(chǔ)知識(shí)，文化背景，學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受能力等都會(huì)存在差異，所以必須要對(duì)課程的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行反應(yīng)和解決。在我們生命科學(xué)導(dǎo)論課程開設(shè)的過程中，除了通過上述的各種日常交流手段收集學(xué)生反應(yīng)的問題外，每學(xué)期結(jié)束時(shí)還實(shí)行學(xué)生對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過學(xué)生對(duì)各任課教師課程教學(xué)給出的評(píng)分和所提出的意見，我們進(jìn)行匯總，并通過集體討論，交流以及會(huì)同學(xué)生和其他學(xué)院教師共同座談的形式，對(duì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)下一次課程的開設(shè)進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)，此外，選拔若干優(yōu)秀的教師，通過參加校內(nèi)的教學(xué)競(jìng)賽交流以及校外的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，不斷提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，以期更好的適應(yīng)學(xué)生的需求，提高課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。

5教學(xué)效果與待解決問題

第5篇：生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總范文

［關(guān)鍵詞］學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法;營(yíng)養(yǎng)與健康;教學(xué)方法

隨著生命科學(xué)的發(fā)展，營(yíng)養(yǎng)輔助療法作為醫(yī)療的重要手段之一，在防病、治病、增強(qiáng)體質(zhì)、保障人類健康中的作用逐漸被人們所重視。營(yíng)養(yǎng)與健康這門課程與生理學(xué)、生物化學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)課程密切相關(guān)，內(nèi)容涉及營(yíng)養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)理論及營(yíng)養(yǎng)相關(guān)性疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)、臨床分期、治療方法等，知識(shí)繁雜、涉及面廣，加之學(xué)時(shí)少、進(jìn)度快，學(xué)生普遍認(rèn)為較難理解。還有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)好臨床課和基礎(chǔ)課即可，不重視營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以至于上課睡覺、玩手機(jī)甚至逃課。要想把學(xué)生牢牢吸引在教室里認(rèn)真聽課，就要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣［1－2］。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是近十余年國(guó)內(nèi)興起的啟發(fā)式教學(xué)方法之一，即在教師指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、自練。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法充分重視教學(xué)過程中“學(xué)”的因素。教師采用各種教學(xué)手段創(chuàng)造條件、積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生用自己的智慧主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文就我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的營(yíng)養(yǎng)與健康課程采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法進(jìn)行闡述，旨在探討學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法的重要性，并針對(duì)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法提出一些策略和建議。

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

選擇蚌埠醫(yī)學(xué)院2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)A、B、C3個(gè)班級(jí)共522名學(xué)生作為研究對(duì)象。3個(gè)班級(jí)平行上課，其中A班采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，B班、C班采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法。所用教材和總學(xué)時(shí)相同，課程結(jié)束后采取同樣的考核方式。

1．2教學(xué)方法的實(shí)施

1．2．1課前準(zhǔn)備該門課程教學(xué)計(jì)劃為24個(gè)學(xué)時(shí)，授課前針對(duì)各章節(jié)內(nèi)容，提前給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，并提供與課程內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)資料、提綱和案例，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源、參考書籍等進(jìn)行查閱。1．2．2課堂教學(xué)根據(jù)各章節(jié)特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)、腸外營(yíng)養(yǎng)等既容易混淆又與臨床聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提前要求學(xué)生復(fù)習(xí)消化系統(tǒng)的生理特點(diǎn)，明白何為腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)、腸外營(yíng)養(yǎng)，注重腸內(nèi)、腸外營(yíng)養(yǎng)之間的比較。分別從置管特點(diǎn)、適應(yīng)證、禁忌證、并發(fā)癥等方面進(jìn)行闡述，組織學(xué)生討論同一疾病的不同階段分別運(yùn)用腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)和腸外營(yíng)養(yǎng)的原因，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)和腸外營(yíng)養(yǎng)并不彼此孤立而是相互聯(lián)系的，為學(xué)生日后真正為病人診斷治療時(shí)具有辯證思維打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)糖尿病、高血壓、冠心病等營(yíng)養(yǎng)相關(guān)性疾病時(shí)，給學(xué)生提供具體案例，讓學(xué)生分析案例，引導(dǎo)學(xué)生思考此類疾病僅運(yùn)用臨床治療是否可行、營(yíng)養(yǎng)治療的目的及作用，使學(xué)生了解營(yíng)養(yǎng)相關(guān)性疾病必須通過營(yíng)養(yǎng)治療長(zhǎng)期調(diào)理，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到營(yíng)養(yǎng)治療的重要性。基礎(chǔ)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)瑣碎、繁雜，在學(xué)習(xí)維生素時(shí)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，講解維生素發(fā)現(xiàn)的故事及背景，使枯燥沉悶的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及口頭表達(dá)能力的舞臺(tái)。1．2．3課后安排課后根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置形式多樣的任務(wù)，如對(duì)課堂內(nèi)容的分類、比較、匯總，或者對(duì)案例的討論、讓部分學(xué)生到醫(yī)院去實(shí)地觀察。教師留出固定時(shí)間解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)。

1．3考核方式

課程結(jié)束后，對(duì)3個(gè)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及理論考試。問卷內(nèi)容為自評(píng)項(xiàng)目，請(qǐng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)相關(guān)能力是否得到提高［3］。理論考試為閉卷考試，滿分為100分?？荚嚱Y(jié)束，指定1位閱卷老師批改試卷，統(tǒng)計(jì)成績(jī)。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS16．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)表示，組間比較采用方差分析，男女之間比較采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料以率表示，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2教學(xué)效果

2．1學(xué)生自我評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，分別向A班、B班、C班隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收問卷100份，回收率100．0%。調(diào)查包括是否提高自學(xué)能力、是否提高口頭表達(dá)能力、是否提高歸納分析能力、是否具備臨床思維能力、能否獨(dú)立解決問題幾個(gè)方面，結(jié)果表明，A班學(xué)生均優(yōu)于B班和C班。χ2=9．517，P=0．009。見表1。表1學(xué)生自我評(píng)價(jià)調(diào)查表(%)自評(píng)項(xiàng)目A班B班C班提高自學(xué)能力78．048．052．0口頭表達(dá)能力72．050．049．0歸納分析能力85．060．063．0臨床思維能力75．059．057．0獨(dú)立解決問題81．060．064．0

2．2學(xué)生期末成績(jī)比較

2．2．1A、B、C3個(gè)班成績(jī)分布A班分?jǐn)?shù)為52～94分、平均分為(75．6±10．7)分，B班分?jǐn)?shù)為46～91分，平均分為(70．9±12．2)分，C班分?jǐn)?shù)為39～96分，平均分為(71．1±12．8)分。3組間比較A班平均分比B班高4．7分，比C班高4．5分(F=2．907、P＜0．05)。A班及格率為89．8%，B班及格率為82．5%，C班及格率為89．7%。A班≥80分有78人，占全班人數(shù)的44．0%，B班≥80分有54人，占全班人數(shù)的32．0%，C班≥80分只有26人，占全班人數(shù)的26．0%。2．2．2男生女生成績(jī)分布3個(gè)班的女生成績(jī)均高于男生(P＜0．01)。女生分?jǐn)?shù)為49～96分，平均分77．3分;男生分?jǐn)?shù)為39～92分，平均分67．0分。A班女生成績(jī)比B班高4．08分，比C班高2．91分;A班男生成績(jī)比B班高4．70分，比C班高4．72分。

3討論

美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇(2001)報(bào)告指出:21世紀(jì)的能力素質(zhì)應(yīng)包括基本學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與團(tuán)隊(duì)精神、實(shí)踐能力等5個(gè)方面，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師、課堂和書本為中心的局面，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)提高主觀能動(dòng)性的一種自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線”［4］。臨床上每一種疾病都需要臨床治療和營(yíng)養(yǎng)治療的密切配合，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將臨床知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)知識(shí)相結(jié)合，融會(huì)貫通，這樣學(xué)生才能在今后的實(shí)際工作中游刃有余。本項(xiàng)研究中，學(xué)生從是否提高自學(xué)能力、是否提高口頭表達(dá)能力、是否提高歸納分析能力、是否具備臨床思維能力、是否能夠獨(dú)立解決問題5個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的班級(jí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法變學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，將自學(xué)、討論、講授、練習(xí)等穿插于教學(xué)活動(dòng)中，注重引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這在今后的臨床工作中至關(guān)重要。期末成績(jī)顯示，A班成績(jī)分布較穩(wěn)定，平均分高于其他兩班級(jí)，80分以上的學(xué)生占全班人數(shù)的44%，高于B班的32．0%及C班的26．0%;A班不及格率為10．2%，低于B班的17．5%及C班的10．3%。與其他兩班相比，A班沒有出現(xiàn)50分以下的低分學(xué)生。說明學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性，使學(xué)生作為主體參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。本研究還發(fā)現(xiàn)，無論是采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的班級(jí)還是采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)，女生的成績(jī)高于男生，相關(guān)文獻(xiàn)也報(bào)道女生的自主學(xué)習(xí)能力高于男生［5－6］，與男生相比，女生在課前預(yù)習(xí)、課堂參與度等方面優(yōu)于男生，自主學(xué)習(xí)的態(tài)度也更積極。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力及獨(dú)立解決問題能力。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法也有一定的局限性:(1)由于當(dāng)前所面臨的整體教育環(huán)境、教師的教學(xué)素質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、課程學(xué)時(shí)等綜合影響，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法并不適用于所有章節(jié);(2)目前，該項(xiàng)研究大多是個(gè)別院校、個(gè)別教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，尚沒有系統(tǒng)全面的研究闡述;(3)教師的個(gè)人素質(zhì)亟待提高，教師不僅要有過硬的基本理論知識(shí)，還要具備結(jié)合臨床實(shí)際進(jìn)行跨學(xué)科綜合應(yīng)用的能力;(4)教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系不完善，目前只是根據(jù)學(xué)生反饋的部分信息及期末考試成績(jī)來評(píng)價(jià)教學(xué)模式，較片面、不客觀，尚需建立充分反應(yīng)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法綜合效果的評(píng)價(jià)體系。

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