生物的顯微鏡知識精選(九篇)

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第1篇：生物的顯微鏡知識范文

關(guān)鍵詞：諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)；顯微鏡；能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

十一放假返校，校園里師生熱議2014年諾貝爾獎(jiǎng)，課余時(shí)間到辦公室向教師咨詢的學(xué)生也不少，這是一個(gè)難得的教育時(shí)機(jī)。其中的2014年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)與高一生物顯微鏡內(nèi)容最貼近， 如何因勢引導(dǎo)借力諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)給學(xué)生一次適時(shí)的教育，筆者決定以此為契機(jī)，草船借箭，以剛學(xué)的顯微鏡內(nèi)容為載體，升華知識為能力，在高一掀起一次學(xué)習(xí)生物的小。

在諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)剛公布時(shí)筆者就在生物課堂上給學(xué)生布置任務(wù)：網(wǎng)上搜集2014年諾貝爾獎(jiǎng)的內(nèi)容，找出與我們高一生物所學(xué)知識最密切的獎(jiǎng)項(xiàng)，用簡要的語言概述該獎(jiǎng)項(xiàng)，并寫出該獎(jiǎng)項(xiàng)給自己帶來的體會，小組或班內(nèi)交流， 奠定了知識升華的基礎(chǔ)。最后同學(xué)一致認(rèn)為本年度諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)與高一生物內(nèi)容最貼近，并概括如下：斯特凡?黑爾（Stefan W. Hell）、埃里克?貝齊格（Eric Betzig）和威廉?莫爾納爾（William E. Moerner）共同榮獲2014年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)理由是研發(fā)了超分辨率熒光顯微技術(shù)。

一、以觀察工具每一次改進(jìn)催生新的理論成果的史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)，增添學(xué)習(xí)動力

2014年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)與顯微鏡內(nèi)容相關(guān)，這是學(xué)生感興趣的地方，從肉眼看不到到放大300倍左右的簡易顯微鏡到放大1500倍左右的普通光學(xué)顯微鏡，再到放大一百萬倍左右的電子顯微鏡、熒光顯微鏡，觀察工具的改進(jìn)， 拓寬了人類的視野，也取得了相應(yīng)的理論成果， 從發(fā)現(xiàn)并命名細(xì)胞到提出細(xì)胞學(xué)說再到現(xiàn)代分子生物學(xué)，人類的認(rèn)識水平不斷提升，說明對細(xì)胞本質(zhì)的認(rèn)識是隨著顯微技術(shù)、物理學(xué)、化學(xué)和生物科學(xué)等的發(fā)展而不斷深入的。推動社會發(fā)展和科技進(jìn)步是每位同學(xué)應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，高中階段是人生中最寶貴的時(shí)光，必須志存高遠(yuǎn)，熱愛科學(xué)，學(xué)有所成，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、以顯微鏡的正確使用來設(shè)置疑問，培養(yǎng)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣

在顯微鏡的教學(xué)中通過設(shè)計(jì)問題串，引導(dǎo)學(xué)生多層次多角度分析問題，針對與顯微鏡相關(guān)的知識可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題串：如何判斷細(xì)胞死活，如何區(qū)分原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的異同？結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生思考：在腌制白菜的過程中，白菜形態(tài)在宏觀上有什么變化？制作裝片后，顯微鏡下觀察白菜細(xì)胞在微觀上液泡大小、顏色有什么變化？能否辨識原生質(zhì)層，是否與細(xì)胞壁脫離？導(dǎo)致此現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)部因素是什么？白菜腌制前和腌制后的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖有什么變化？制作臨時(shí)裝片對比觀察并繪圖。通過多角度設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中動手又動腦，逐步養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)操作中規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己昧?xí)慣。

三、以熒光顯微技術(shù)為背景，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料和對比辨析能力

結(jié)合2014年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)發(fā)明的熒光顯微技術(shù)問學(xué)生：熒光顯微鏡屬于電子顯微鏡還是光學(xué)顯微鏡？這時(shí)可適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，通過查閱，學(xué)生發(fā)現(xiàn)熒光顯微鏡屬于光學(xué)顯微鏡的一種，由于二者激發(fā)的波長不同，熒光顯微鏡與普通光學(xué)顯微鏡在結(jié)構(gòu)和使用方法上也不同。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生列表比較光學(xué)顯微鏡與電子顯微鏡的區(qū)別，通過差異點(diǎn)的比較，培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力。

在用顯微鏡觀察比較細(xì)胞中的葉綠體和線粒體異同時(shí)，學(xué)生嘗試從分布、形狀、材料選取、是否染色等多方面對比辨析，從宏觀上學(xué)生有了深刻認(rèn)識，再引導(dǎo)學(xué)生從二者的亞顯微結(jié)構(gòu)上比較差異，再對比辨析二者的功能的不同，進(jìn)而得出結(jié)構(gòu)決定功能的結(jié)論。

在學(xué)習(xí)滲透作用內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生將動物細(xì)胞與成熟的植物細(xì)胞發(fā)生的滲透作用作對比，比較二者發(fā)生滲透作用的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在比較后有學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物細(xì)胞失水或吸水后體積沒有明顯的變化，對比辨析生成了問題，引導(dǎo)學(xué)生再次觀察二者細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，得出植物細(xì)胞壁的伸縮性小的緣故。

四、以簡化實(shí)驗(yàn)步驟為突破口，培養(yǎng)學(xué)生化繁為簡的能力

顯微鏡是高中生物常用儀器，必須熟練使用，要將實(shí)驗(yàn)步驟要點(diǎn)化，易懂易記易操作，多次訓(xùn)練后學(xué)生動手操作才會規(guī)范。學(xué)生在操作高倍鏡觀察標(biāo)本時(shí)常常動作遲緩效果差強(qiáng)人意，主要原因是文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容多，學(xué)生抓不住要點(diǎn)，只有善于化繁為簡才能抓住要點(diǎn)。比如高倍鏡操作步驟簡化為：找物像，移中央，換高倍，調(diào)清晰。觀察制作的植物細(xì)胞臨時(shí)裝片時(shí)，操作步驟簡化為：擦干凈，滴中央，撕表皮，展平，蓋緩放，染標(biāo)本。實(shí)驗(yàn)步驟簡化為操作要點(diǎn)后，簡單扼要，易于理解記憶，規(guī)范了操作，提高了學(xué)生的動手能力，這些都得益于化繁為簡能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

五、以生物圖引導(dǎo)學(xué)生讀圖說圖，培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力

顯微鏡是高中生物重要的觀察工具，課本上的許多圖形都來自光學(xué)或電子顯微鏡。結(jié)合顯微鏡來鍛煉學(xué)生識圖繪圖能力，教學(xué)會收到事半功倍的效果。如觀察各種細(xì)胞形態(tài)大小、觀察植物細(xì)胞液泡和葉綠體的流動，讓學(xué)生繪出細(xì)胞的示意圖；繪制各種細(xì)胞器如葉綠體、線粒體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等的簡圖，加深學(xué)生對不同細(xì)胞器結(jié)構(gòu)不同功能不同的理解。通過繪圖，微觀的圖形變得直觀生動，生物知識變得鮮活有趣，易于理解，易于接受，學(xué)生敘述時(shí)也變得輕松生動得心應(yīng)手。在學(xué)習(xí)細(xì)胞增殖內(nèi)容時(shí)，結(jié)合各時(shí)期特點(diǎn)和顯微鏡觀察，讓學(xué)生繪出各時(shí)期細(xì)胞的示意圖，通過圖文結(jié)合，有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)呼之欲出，知識水到渠成。

2014年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)是眾多科學(xué)家長期合作、不懈研究的科研成果，生物學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)小組成員之間的緊密協(xié)作會帶來更高的學(xué)習(xí)效率；還要學(xué)習(xí)科學(xué)家孜孜不倦，勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)，不斷克服學(xué)習(xí)上的困難，不斷超越自己。

第2篇：生物的顯微鏡知識范文

關(guān)鍵詞：初中；生物實(shí)驗(yàn)；問題；對策

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生要真正學(xué)好生物學(xué)，就必須重視觀察和實(shí)驗(yàn)。生物教師更須搞好生物實(shí)驗(yàn)的組織教學(xué)。然而初中生物很多探究實(shí)驗(yàn)需要較長的時(shí)間，僅靠一堂課是很難完成的。而生物課時(shí)又少，那么怎樣用最短的時(shí)間去完成教學(xué)任務(wù)且達(dá)到較好的效果呢？多媒體輔助初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能較好地解決這一難題。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)中的問題

1.顯微鏡的使用方法

教科書上雖然也有文字描述，并配上圖片。但是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果來看，并不太好。加上許多學(xué)生并不會認(rèn)真看書理解，往往出現(xiàn)這種情況：學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的積極性非常高，但是進(jìn)去后，往往亂搞一氣。如沒有對好光，直接用高倍鏡觀察，當(dāng)然什么也看不見。還有顯微鏡亂放，甚至顯微鏡鏡臂背向自己。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)法，教師用一臺顯微鏡在教室里一邊演示一邊講解，教室大，學(xué)生人數(shù)多，后邊的學(xué)生可能看不見，影響教學(xué)效果。怎樣能讓每一位學(xué)生都清楚地看見每一個(gè)動作呢？我們自己拍攝了一組實(shí)驗(yàn)視頻，包括顯微鏡的使用，學(xué)生可以通過觀看大屏幕電視觀察每一個(gè)實(shí)驗(yàn)動作，不僅提高了教學(xué)效果，還減輕了教師的勞動強(qiáng)度，并可以反復(fù)使用。我們大概2004年拍攝的視頻共10個(gè)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在依然在使用。

2.臨時(shí)裝片的制作

臨時(shí)裝片的制作實(shí)驗(yàn)是生物實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)驗(yàn)之一，以前學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，由于沒有掌握要領(lǐng)，出現(xiàn)氣泡的現(xiàn)象比較多。有的學(xué)生甚至以為染色用的碘酒是用來消毒的。后來，每一次做實(shí)驗(yàn)前，在組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容后，再組織學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生有一個(gè)直觀感性的認(rèn)識。從實(shí)驗(yàn)效果來看，學(xué)生出現(xiàn)氣泡的概率大大較少了。

二、解決初中生物實(shí)驗(yàn)中問題的方法

雖然學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課興趣非常濃厚，但是在實(shí)驗(yàn)中往往依樣畫葫蘆，當(dāng)教師提問或者檢驗(yàn)相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn)時(shí)效果并不太好。比如：當(dāng)教師問“如果在顯微鏡右上方，應(yīng)該往什么方向移動標(biāo)本”時(shí)，許多學(xué)生并不會在實(shí)驗(yàn)中實(shí)踐，自己探究答案，卻習(xí)慣了來到實(shí)驗(yàn)室，照著書本上的實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)。要解決這個(gè)問題，教師需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)十分重要，包括了提出問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探究等。以下是練習(xí)使用顯微鏡的導(dǎo)學(xué)案。

1.教學(xué)目標(biāo)

通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親自實(shí)踐，使書本知識遷移深化為一定的能力、素養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成一定的情感價(jià)值觀。（1）知識目標(biāo)：了解顯微鏡的構(gòu)造，說出顯微鏡各部分的名稱和功能。（2）能力目標(biāo)：能獨(dú)立、規(guī)范地使用顯微鏡，能觀察到清晰的物像；在認(rèn)識、使用顯微鏡的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題；通過小組探究合作培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力；通過交流討論培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力和語言表達(dá)能力。

2.方法步驟

（1）取出顯微鏡后，放在實(shí)驗(yàn)臺，安裝好目鏡和物鏡；（2）轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，使對準(zhǔn)通光孔；（3）調(diào)整光圈，左眼注視，轉(zhuǎn)動反光鏡，直到看到；（4）把玻片標(biāo)本用夾在載物臺上，標(biāo)本要正對的中心；（5）左眼注視目鏡，轉(zhuǎn)動使鏡筒緩慢下降，再轉(zhuǎn)動粗準(zhǔn)焦螺旋提升鏡筒，直到看到清晰的物；（6）使用高倍鏡觀察時(shí)，先用粗準(zhǔn)焦螺旋提升鏡筒，再轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器換高倍物鏡，然后用調(diào)至看到清晰的物象；（7）觀察完畢，直接取下標(biāo)本，用紗布擦拭顯微鏡后還原，并放回原處。在練習(xí)顯微鏡時(shí)，思考如果視野中的標(biāo)本位于左上方，應(yīng)該移動標(biāo)本，才能夠?qū)⑵湟苿拥揭曇爸醒?。通過導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是簡單地重復(fù)實(shí)驗(yàn)，還要對實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)進(jìn)行思考和把握。

第3篇：生物的顯微鏡知識范文

九年制義務(wù)教育生物教材的最大特點(diǎn)之一就是增加了大量的實(shí)驗(yàn)，其目的在于加強(qiáng)生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

所謂實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πㄒ韵聨讉€(gè)方面：①操作能力：熟練使用顯微鏡、解剖器、安裝實(shí)驗(yàn)裝置、自行設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)步驟、采集制作植物、動物標(biāo)本；②獲得知識的能力：即在實(shí)驗(yàn)過程中通過聆聽、觀察、閱讀、質(zhì)疑、記錄分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等途徑獲得知識的能力；③整理分析能力：通過表解、圖釋記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析整理，找出實(shí)驗(yàn)成敗原因，并能解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告；④解決問題的能力：學(xué)生應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識尋求解答問題的能力。那么我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ?？在生物?shí)驗(yàn)教學(xué)中，我首先根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征和心理特征，采取以下不同的組織形式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

1．模擬實(shí)驗(yàn)：剛進(jìn)中學(xué)的初一學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動，他們做實(shí)驗(yàn)時(shí)，注意力分散在實(shí)驗(yàn)儀器及用品上，不注意聽講、看老師的示范，在實(shí)驗(yàn)過程中不認(rèn)真操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不細(xì)致。此時(shí)，我一般采取模擬方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如《顯微鏡的作用》一課，先講解顯微鏡的結(jié)構(gòu)和作用，操作顯微鏡時(shí)邊講要點(diǎn)、邊做示范，學(xué)生邊模仿操作。這樣模仿操作完顯微鏡后，再讓學(xué)生獨(dú)自操作一兩遍，經(jīng)過幾次這樣的訓(xùn)練后，學(xué)生就基本上學(xué)會使用顯微鏡了。模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的好處是有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。

2．分段實(shí)驗(yàn)：在模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再以分段實(shí)驗(yàn)的方式訓(xùn)練學(xué)生。如在《用顯微鏡觀察植物的細(xì)胞》一課，把實(shí)驗(yàn)分為制作并觀察洋蔥表皮細(xì)胞、制作并觀察蕃茄果肉細(xì)胞、觀察葉表皮永久裝片三個(gè)階段。每個(gè)階段實(shí)驗(yàn)過程是老師先講實(shí)驗(yàn)操作的要領(lǐng)、做示范，然后學(xué)生再獨(dú)立操作、觀察。學(xué)生操作觀察時(shí)老師巡回輔導(dǎo)，一個(gè)階段完成后再進(jìn)行下一個(gè)階段。各個(gè)階段完成后，老師以問答的方式讓學(xué)生說出觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：洋蔥表皮細(xì)胞近似長方體，蕃茄果肉細(xì)胞近似球體，葉表皮細(xì)胞形態(tài)不規(guī)則，但它們都有細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。老師再補(bǔ)充說明，植物細(xì)胞都有細(xì)胞膜，但由于它太薄，而且緊貼細(xì)胞壁，用光學(xué)顯微鏡是不易觀察到的，最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，植物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，不同的細(xì)胞形態(tài)不同，但它們都有相同的結(jié)構(gòu)――細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。分段實(shí)驗(yàn)不僅給學(xué)生提供獨(dú)自操作的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力，而且在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生逐漸學(xué)會觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)資料，歸納總結(jié)得出結(jié)論，從而主動獲得知識。

第4篇：生物的顯微鏡知識范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中生物教學(xué)；實(shí)踐探索；主體性

蘇霍姆斯基說：只有能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。自我教育的突出標(biāo)志就是學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)自我教育素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性問題，就成為學(xué)校和教師要明確的主要問題。翻轉(zhuǎn)課堂以實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)為特征，與初中生物教學(xué)的適應(yīng)性較高，能夠在課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及其能力。翻轉(zhuǎn)課堂需要分三個(gè)階段進(jìn)行，首先是課前環(huán)節(jié)，需要學(xué)生利用一些網(wǎng)絡(luò)教程結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些開展實(shí)驗(yàn)的方法。其次是課中環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己掌握的方法合作開展實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行自主討論，在互相交流中加深學(xué)習(xí)體會。最后是課后環(huán)節(jié)，學(xué)生要針對實(shí)驗(yàn)中掌握的各種生物知識加強(qiáng)課后練習(xí)，鞏固知識點(diǎn)。

一、課前對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

課前的引導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效開展的重要條件，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為課堂主體，教師需要在課前對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成課前的預(yù)習(xí)以及準(zhǔn)備工作，提升教學(xué)效果。[1]以顯微鏡的使用為例分析翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。這一節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生準(zhǔn)確記住顯微鏡的組成以及作用，并且運(yùn)用顯微鏡觀察圖像，養(yǎng)成規(guī)范使用及愛護(hù)實(shí)驗(yàn)工具的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。教師在課前通過視頻文件讓學(xué)生引入細(xì)胞的概念，并指出要觀察這種基本單位的行蹤，就必須使用顯微鏡，因此我們要認(rèn)識并學(xué)會使用顯微鏡。那么就要求學(xué)生在觀看視頻后，能夠掌握顯微鏡由哪些部分構(gòu)成？應(yīng)該怎么使用顯微鏡？可以引導(dǎo)學(xué)生觀看網(wǎng)上的一些優(yōu)秀視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且通過一些動畫進(jìn)行演示，在課前做好實(shí)驗(yàn)開展的準(zhǔn)備工作，以便迅速進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，提高課堂效率。

二、課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動

課程正式開始前，教師要對學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)作快速測評，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主討論的內(nèi)容，總結(jié)問題和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的問題有針對性的設(shè)計(jì)一些題目進(jìn)行測評，從而確定學(xué)生的問題所在。教師在確定問題后，可以針對學(xué)生的問題結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從周邊事物出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)知識，思考問題。之后，學(xué)生可以根據(jù)情境問題，開始獨(dú)立的探究和合作學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理的將學(xué)生分成一些小組，學(xué)生以小組為單位，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究、討論，學(xué)生獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，以小組或者個(gè)人為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果的展示，鼓勵(lì)學(xué)生全部參與到成果展示的環(huán)節(jié)，要讓每個(gè)學(xué)生都踴躍參加，通過成果展示，學(xué)生就能將知識內(nèi)化。教師根據(jù)成果展示環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生針對問題繼續(xù)探究。在這一環(huán)節(jié)，教師只是引導(dǎo)和輔助的身份，學(xué)生是課堂的主體。[2]在顯微鏡案例中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生回顧課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并隨機(jī)進(jìn)行提問，測試學(xué)生的掌握情況。之后開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要將顯微鏡使用規(guī)范通過各種形式告知學(xué)生，學(xué)生再根據(jù)規(guī)范利用顯微鏡觀察10分鐘載玻片上放置的圖像。在觀察的過程中，可以通過角色扮演的方式表現(xiàn)一種“師生互動”的場景，學(xué)生扮演教師監(jiān)督另外一名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，對于不規(guī)范之處進(jìn)行糾正和記錄。觀察完畢后，還要對比顯微鏡呈現(xiàn)出來的物像和載玻片上放置的原圖像，從而發(fā)現(xiàn)顯微鏡所呈現(xiàn)的是原圖像的倒像。還可以進(jìn)一步觀察一種生物細(xì)胞，通過目鏡以及物鏡的更換，結(jié)合圖像變化的過程驗(yàn)證顯微鏡的放大效果，經(jīng)過討論學(xué)生可以得出一個(gè)結(jié)論顯微鏡的放大倍數(shù)是目鏡倍數(shù)和物鏡倍數(shù)相乘所得的積。

三、總結(jié)反饋

課堂實(shí)驗(yàn)活動結(jié)束后，還要及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)和反饋。學(xué)生實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋情況將成為教師教學(xué)策略調(diào)整的重要依據(jù)，要做到根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度開展教學(xué)設(shè)計(jì)，做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)設(shè)計(jì)的效果都要通過實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和評價(jià)得到體現(xiàn)，學(xué)生完成任務(wù)后，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行肯定性與鼓勵(lì)性的評價(jià)，并從中總結(jié)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的困難及問題，學(xué)生在課堂上將問題和困難與其他同學(xué)進(jìn)行交流和探討，再總結(jié)答案。學(xué)生合作所得到的結(jié)論，教師要給予客觀的總結(jié)與評價(jià)，突顯了學(xué)生在課堂中的主體地位。在顯微鏡實(shí)驗(yàn)案例中，教師在實(shí)驗(yàn)開始前的檢測也是一種總結(jié)。實(shí)驗(yàn)開始后，教師要來回檢查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的狀態(tài)，鼓勵(lì)優(yōu)秀，糾正問題，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，根據(jù)規(guī)范表格了解學(xué)生的操作實(shí)際情況。根據(jù)實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后三個(gè)階段的情況檢查，教師可以總結(jié)學(xué)生對這節(jié)課的整體掌握情況，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)和反思，糾正教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問題。[3]初中生，都是十幾歲的孩子，正值人生美好年華，孔子說：“吾十有五而志于學(xué)?！边@個(gè)階段正是孩子們掌握知識、學(xué)習(xí)方法、開拓視野、樹立人生觀價(jià)值觀的最佳時(shí)期，我們作為教師，在教授知識的同時(shí)，還應(yīng)該注意與學(xué)生交流的方式方法，以保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性、創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

教育就是要培養(yǎng)學(xué)生成為社會主體的下一代，為了塑造具有主體性人格的國家公民，激發(fā)人在社會歷史發(fā)展中的主觀能動性，在中學(xué)階段，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，需要教師以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)和討論中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上結(jié)合課程內(nèi)容和問題進(jìn)行提煉、拓展，通過實(shí)驗(yàn)完成自主探究與合作學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)成果的提煉中完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂在具體的教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)下學(xué)生的主體性，而實(shí)際上在教師心目中逐漸樹立與學(xué)生的“主體間意識”更加重要，把學(xué)生當(dāng)作與教師在人格尊嚴(yán)上平等的生命個(gè)體，從內(nèi)心深處真正愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生心靈成長，這才是翻轉(zhuǎn)課堂真正有效而無形的保障。

作者:高培麗 單位:內(nèi)蒙古包頭市第四十八中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]李正芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐探索[J].中學(xué)教學(xué)參考,2016,26:105

第5篇：生物的顯微鏡知識范文

關(guān)鍵詞 顯微鏡；觀察；結(jié)構(gòu)；原理

顯微鏡使用的一般步驟：

一、取鏡

1．右手握住鏡臂，左手托住鏡座（若使用者為左撇子，則相反。下同）。

2．把顯微鏡放在實(shí)驗(yàn)臺上，略偏左（顯微鏡放在距實(shí)驗(yàn)臺邊緣7厘米左右處。）。安裝好目鏡和物鏡。

二、對光

3．轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，使低倍物鏡對準(zhǔn)通光孔(物鏡的前端與載物臺要保持2厘米的距離)。

4．把一個(gè)較大的光圈對準(zhǔn)通光孔。左眼注視目鏡內(nèi)(右眼睜開，同時(shí)畫圖)。轉(zhuǎn)動反光鏡，使光線通過通光孔反射到鏡筒內(nèi)。通過目鏡，可以看到白亮的視野。

三、觀察

5．觀察。將切片或裝片放在載物臺上，標(biāo)本正對通光孔中心。轉(zhuǎn)動粗準(zhǔn)焦螺旋（順時(shí)針），俯首側(cè)視鏡筒慢慢下降，直到物鏡接近切片（約0.5cm），左眼觀察目鏡，（反時(shí)針）旋轉(zhuǎn)粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒慢慢上升，看到物像時(shí)輕微來回旋轉(zhuǎn)細(xì)準(zhǔn)焦，直到物像清晰．觀察時(shí)兩眼都要睜開，便于左眼觀察，右眼看著畫圖。側(cè)面觀察降鏡筒左眼觀察找物像細(xì)準(zhǔn)焦螺旋調(diào)清晰

6．裝片的制作和移動：制作：滴清水放材料蓋片

移動：物像偏在何方，就將載玻片向何處移。

7．高倍鏡的轉(zhuǎn)換。找到物像后，把要觀察的物像移到視野中央，把低倍鏡移走，換上高倍鏡，只準(zhǔn)用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋和反光鏡把視野調(diào)整清晰，直到物像清楚為止。順序：移裝片轉(zhuǎn)動鏡頭轉(zhuǎn)換器調(diào)反光鏡或光圈調(diào)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋

8．完畢工作。使用完畢后，取下裝片，轉(zhuǎn)動鏡頭轉(zhuǎn)換器，逆時(shí)針旋出物鏡，旋進(jìn)鏡頭盒；取出目鏡，鏡頭盒，蓋上。把顯微鏡放正。注：換高倍物鏡時(shí)只能移動轉(zhuǎn)換器，換鏡后，只準(zhǔn)調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦和反光鏡（或光圈）。

注意事項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)完畢，把顯微鏡的外表擦拭干凈。轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，把兩個(gè)物鏡偏到兩旁，并將鏡筒緩緩下降到最低處。最后把顯微鏡放進(jìn)鏡箱里，送回原處

光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)、成像原理

一、結(jié)構(gòu)：

光學(xué)部分：目鏡、鏡筒、物鏡、遮光器和反光鏡

機(jī)械部分：鏡座、傾斜關(guān)節(jié)、鏡臂、載物臺（上有通光孔、壓片夾）、鏡頭轉(zhuǎn)換器、粗、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。

二、成像原理：

映入眼球內(nèi)的是倒立放大的虛像。注：顯微鏡放大倍數(shù)是指直徑倍數(shù)，即長度和寬度，而不是面積。

問1：低倍鏡換為高倍鏡后，若看不到或看不清原來的像，可能原因？（B）

A.物像不在視野中 B.焦距不在同一平面

C.載玻片放反，蓋玻片在下面 D.未換目鏡

問2：放大倍數(shù)與視野的關(guān)系：

放大倍數(shù)越小，視野范圍越大，看到的細(xì)胞數(shù)目越多，視野越亮，工作距離越長；放大倍數(shù)越大，視野范圍越小，看到的細(xì)胞數(shù)目越少，視野越暗，工作距離越短。故裝片不能反放。

問3：如何進(jìn)行污點(diǎn)的排除：

1）污點(diǎn)隨載玻片的移動而移動，則位于載玻片上；

2）污點(diǎn)不隨載玻片移動，換目鏡后消失，則位于目鏡；換物鏡后消失，則位于物鏡；

3）污點(diǎn)不隨載玻片移動，換鏡后也不消失，則位于反光鏡上。

三、關(guān)于放大倍數(shù)

目鏡放大倍數(shù)與其長度成反比，即目鏡越長放大倍數(shù)越小，物鏡放大倍數(shù)與其長度成正比，即物鏡越長放大倍數(shù)越大，整個(gè)放大倍數(shù)等于目鏡放大倍數(shù)乘以物鏡放大倍數(shù)。

放大的是物體長度或?qū)挾?，而不是面積或體積。

例題1：用顯微鏡觀察口腔上皮細(xì)胞的裝片時(shí)，為使顯微鏡放大倍數(shù)最小，應(yīng)選用物鏡和目鏡的組合是：（）

A.目鏡5×，物鏡10× B.目鏡5×，物鏡40×

C.目鏡10×，物鏡10× D.目鏡10×，物鏡40×

例題2：一個(gè)細(xì)小的物體若被顯微鏡放大50倍，這里被放大50倍指的是細(xì)小物體的()

A.體積B.表面積C.像的面積 D.長度或?qū)挾?/p>

四、放大倍數(shù)計(jì)算方法

關(guān)于放大倍數(shù)：放大倍數(shù)=目鏡×物鏡，指對長度或?qū)挾鹊姆糯?，即線性放大。而不是對面積的放大。例題：

1.當(dāng)用顯微鏡（目鏡5×，物鏡10×）觀察細(xì)胞時(shí)，發(fā)現(xiàn)整個(gè)視野中有緊密排列的64個(gè)細(xì)胞，如果改用40×的物鏡來觀察，能看到多少個(gè)細(xì)胞？

解析：顯微鏡的放大倍數(shù)是對線性的放大，在原來基礎(chǔ)上又放大了4倍，那么相當(dāng)于面積放大16倍，原整個(gè)面上有64個(gè)細(xì)胞，現(xiàn)就會有64／16=4個(gè)。

2.當(dāng)用顯微鏡（目鏡5×，物鏡10×）觀察細(xì)胞時(shí)，發(fā)現(xiàn)視野直徑上有緊密排列的8個(gè)細(xì)胞，如果改用40×的物鏡來觀察，能看到多少個(gè)細(xì)胞？

解析：直徑就是線性的，所以再放大4倍后能看到8／4=2個(gè)細(xì)胞。

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但在實(shí)際考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰r(shí)，大多以習(xí)題呈現(xiàn)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將有關(guān)顯微鏡知識點(diǎn)歸納如下，并附相關(guān)習(xí)題包括答案。

五、換高倍鏡操作注意事項(xiàng)

1．將物象移至視野中央，方法是：同向移動。即偏向哪向哪移。

原因是通過目鏡看到的物象是倒立的

例題4:一個(gè)酵母菌的物象位于視野的右上方，要想將它移到視野中央應(yīng)該將裝片移到（C. ）

A.右下方B.左上方C.右上方D.左下方

2．換上高倍鏡不可將鏡筒升高，正確的做法是直接轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，換上高倍鏡即可。

3．換上高倍鏡之后，不能使用粗準(zhǔn)焦螺旋，只能使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，便于好記，總結(jié)為不動粗。

例題5：換上高倍鏡，不應(yīng)出現(xiàn)的操作是（D. ）

A.調(diào)節(jié)光圈B.調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋

C.調(diào)節(jié)反光鏡 D.調(diào)節(jié)粗準(zhǔn)焦螺旋

4．高倍鏡下視野較暗，因此調(diào)整為高倍鏡后，需要將遮光器調(diào)整為較大光圈，同時(shí)調(diào)整反光鏡為凹面，使視野變亮一些。

例題6：在明亮的實(shí)驗(yàn)室里觀察人口腔上皮細(xì)胞，在顯微鏡的視野里，由于光線太強(qiáng)而看不清細(xì)胞膜。為進(jìn)一步看清細(xì)胞膜，此時(shí)應(yīng)（D. ）

A.改用凹面反光鏡，放大光圈

B.改用凹面反光鏡，縮小光圈

C.改用平面反光鏡，放大光圈

第6篇：生物的顯微鏡知識范文

關(guān)鍵詞： 顯微投影儀 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

隨著新課程改革的不斷深入，在全面提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)動手等各方面能力的培養(yǎng)更加得到重視。觀察與思考、分析實(shí)驗(yàn)不斷增加，中等專業(yè)學(xué)校的顯微鏡的使用不同于其他實(shí)驗(yàn)的儀器使用，它是學(xué)生必須掌握的一門技術(shù)。例如我校開設(shè)的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)，從餌料的培養(yǎng)與使用，到海產(chǎn)品的培育，到養(yǎng)殖物的疾病防治，等等，處處離不開顯微鏡的使用。從事水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)如果沒有正確掌握顯微鏡的使用方法，則寸步難行。學(xué)生初學(xué)使用顯微鏡時(shí)，雖然教師詳細(xì)講解顯微鏡的操作使用方法，邊講邊示范操作，但在使用過程中，由于老師的示范不能直接面對每位同學(xué)，以致坐在二、三排以后的學(xué)生在多次使用顯微鏡后，仍未掌握正確的使用方法和技巧，在實(shí)驗(yàn)中時(shí)有壓壞玻片、損壞鏡頭等事故的發(fā)生，同時(shí)無法找到要觀察的具體目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果不理想。那么怎樣才能使學(xué)生更直觀地觀察了解要找的具體實(shí)驗(yàn)物像呢？我通過多年工作實(shí)踐，認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用顯微投影儀效果較好。顯微投影儀是實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的一種多媒體教學(xué)形式，它能夠通過電腦運(yùn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件和播放DVD等影像文件實(shí)時(shí)將顯微鏡放大的圖像通過顯微投影儀把實(shí)物投放到大屏幕上，實(shí)現(xiàn)微觀結(jié)構(gòu)的宏觀化和直觀化。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，結(jié)合屏幕展現(xiàn)的標(biāo)本體的真實(shí)的顯微結(jié)構(gòu)，教師可以清楚準(zhǔn)確地示范，講解所要觀察實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的結(jié)構(gòu)特征，使學(xué)生快捷、清晰、真實(shí)地觀察到實(shí)驗(yàn)課所要觀察的內(nèi)容，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來很大的幫助。

一、運(yùn)用顯微投影儀解決實(shí)驗(yàn)課的難度

顯微鏡是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用較多的儀器。在設(shè)計(jì)時(shí)著重提高放映鏡頭的結(jié)構(gòu)和鑒別率，既能做投影光源又能直接投影切片。它的主要用途有二：一是做高倍顯微鏡投影光源用。它的出口照度達(dá)250000～300000勒克斯，對非常難觀察的切片（需放大500～1500倍時(shí)），用此光源和高倍顯微鏡配合，投影到毛玻璃上能取得非常清晰的效果，可供多數(shù)學(xué)生同時(shí)觀察。二是對一般生物切片（放大倍數(shù)在20倍左右時(shí)），不用顯微鏡，將切片直接放在投影儀的載物臺上，投影在屏幕或白墻壁，可供全班學(xué)生同時(shí)觀察。指導(dǎo)學(xué)生熟練使用顯微鏡，學(xué)生初學(xué)使用顯微鏡時(shí)，雖然教師詳細(xì)講解顯微鏡的操作使用方法，邊講邊示范操作，但仍有不少學(xué)生對“放大的物像”等缺乏認(rèn)識。有的學(xué)生把放大的水泡、雜質(zhì)當(dāng)做物像觀察，用顯微投影儀指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)使用顯微鏡，可較快學(xué)會使用顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)標(biāo)本。學(xué)生制作的裝片往往存在以下問題：取材過大，超出蓋玻片的1/2；材料放在載玻片的一側(cè)；制作的裝片放在顯微鏡下觀察，往往會看到許多小氣泡。為了解決這一問題，只需利用顯微投影儀把老師親自制作的裝片投放到大屏幕上，通過和學(xué)生自己制作的裝片對比，使學(xué)生掌握制片的要求，既強(qiáng)化教學(xué)效果，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

二、運(yùn)用顯微投影儀強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際效果

在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在大屏幕里能觀察到實(shí)驗(yàn)的清晰明了、色彩真實(shí)艷麗的圖像。學(xué)生在顯微鏡里觀察到的對象常常是圖像很小，而且不很清晰，有的甚至根本看不到。例如：用顯微鏡觀察人血的永久涂片。如果利用顯微投影儀把實(shí)物投放到大屏幕上，能清楚地觀察到小西瓜般大小的血細(xì)胞，更能輕而易舉地找出紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板，區(qū)分顏色、體積大小、細(xì)胞核特點(diǎn)、形態(tài)結(jié)構(gòu)等，一般顯微鏡是很難觀察得到的。老師能很清楚地講解同學(xué)們看到的內(nèi)容。它像一幅活的真實(shí)掛圖，學(xué)生能更好地明白自己要怎樣動手做、怎么觀察、達(dá)到怎樣的效果。還可以在顯微投影儀里展示學(xué)生的成果，讓他們共同欣賞和分享成功的喜悅，從而提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生有一定的成就感、自豪感。運(yùn)用顯微投影儀大大強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際效果。顯微投影儀在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，開拓了學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的新途徑，極大地增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的生動性和靈活性，明顯提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)改革實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法靈活多樣，有比較好的效果。教學(xué)要服務(wù)于社會，要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和就業(yè)能力為本位，就必須不斷吸納新的知識和新技術(shù)。在教學(xué)中，我們從信息網(wǎng)上收集有關(guān)資料；從生產(chǎn)第一線收集資料，制成課件增加新的知識點(diǎn)。深入進(jìn)行教學(xué)改革，更好更多地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，完善教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，起到事半功倍的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李莉.顯微投影儀在教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，1994，2.

[3]段稼祥.顯微投影儀的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，1984，12，1（3）：107.

第7篇：生物的顯微鏡知識范文

【關(guān)鍵詞】 顯微鏡檢驗(yàn)技術(shù)；基層；檢驗(yàn)科

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.816 文章編號：1004-7484（2013）-11-6794-02

顯微鏡是基層檢驗(yàn)科工作中常用設(shè)備之一，是臨床診斷及生物學(xué)檢查的重要檢測器械，對疾病臨床診斷具有重要指導(dǎo)意義。本文將對2012年2月――2013年2月期間我院進(jìn)行治療患者的新鮮晨尿80份作為研究對象，對比顯微鏡檢驗(yàn)技術(shù)和全自動尿沉渣分析儀檢測結(jié)果，其宗旨為加強(qiáng)顯微鏡檢驗(yàn)技術(shù)在基層檢驗(yàn)科的應(yīng)用提供數(shù)據(jù)依據(jù)，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 選擇2012年2月――2013年2月期間我院進(jìn)行治療患者的80份新鮮晨尿（血尿）20ml作為研究對象，且均經(jīng)腎臟病理檢查確診為腎小球血尿。

1.2 方法 對所采集的新鮮晨尿平均分為兩個(gè)試管，一試管采用UF-100全自動尿沉渣分析儀，并嚴(yán)格參照操作說明書進(jìn)行檢驗(yàn)，另一試管采用光學(xué)顯微鏡檢驗(yàn)技術(shù)檢驗(yàn)，具體操作如下：將標(biāo)本采用離心機(jī)，以1500r/min速率離心5min后，去除上清液，取底部0.2ml帶沉淀的液體，將保留液充分搖勻后均勻涂片鏡檢，高倍鏡下將RBC和WBC分為20個(gè)視野進(jìn)行觀察，以平均數(shù)為統(tǒng)計(jì)量，低倍鏡下對管型分為10個(gè)視野進(jìn)行觀察，以平均數(shù)為統(tǒng)計(jì)量。雙人雙盲法計(jì)算平均值，尿液標(biāo)本在收集后2h內(nèi)檢測完畢。

1.3 觀察指標(biāo) 觀察對比兩組檢驗(yàn)方法對紅細(xì)胞形態(tài)檢驗(yàn)結(jié)果及與腎臟病理的符合情況。

1.4 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.4.1 UF-100全自動尿沉渣分析儀檢測 參考Hyodo提供的參考標(biāo)準(zhǔn)：①非腎小球性血尿，80%紅細(xì)胞前前向散光射強(qiáng)度（FSC）≤84ch，呈均一性紅細(xì)胞；②腎小球性血尿，F(xiàn)SC≤126ch且84ch，呈非均一性紅細(xì)胞；③混合性血尿，F(xiàn)SC介于兩者之間。

1.4.2 顯微鏡檢測 鏡下血尿?yàn)槊扛弑兑曇熬梢姟?個(gè)紅細(xì)胞。①腎小球血尿，畸形紅細(xì)胞80%，呈非均一性紅細(xì)胞；③混合性血尿，介于兩者之間。

2 結(jié) 果

全自動尿沉渣分析儀和光學(xué)顯微鏡對80份血尿標(biāo)本進(jìn)行檢驗(yàn)并與腎臟病理比較，其光學(xué)顯微鏡腎小球血尿檢出率為83.75%，明顯高于全自動尿沉渣分析儀的67.5%，兩種檢驗(yàn)方法比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P

3 討 論

隨著醫(yī)療技術(shù)進(jìn)步，先進(jìn)檢驗(yàn)設(shè)備逐漸應(yīng)用于檢驗(yàn)科，其自動化水平高，可簡化操作流程，降低檢驗(yàn)污染率，快速有效為臨床提供檢出結(jié)果，但因受干擾物等因素的影響，可能會出現(xiàn)假性結(jié)果或漏檢，而應(yīng)用光學(xué)顯微鏡檢查，因其觀察檢驗(yàn)標(biāo)本具有直觀、簡便、特異性好等優(yōu)點(diǎn)，可顯著提高檢出率，具有較高臨床檢驗(yàn)價(jià)值。

本文研究中，收集臨床數(shù)據(jù)資料作為加強(qiáng)顯微鏡檢驗(yàn)技術(shù)在基層檢驗(yàn)科應(yīng)用的依據(jù)，分別采用全自動尿沉渣分析儀和光學(xué)顯微鏡對80份血尿標(biāo)本進(jìn)行檢驗(yàn)并與腎臟病理比較，其光學(xué)顯微鏡腎小球血尿檢出率為83.75%，明顯高于全自動尿沉渣分析儀的67.5%，結(jié)果提示，全自動尿沉渣分析儀對血尿標(biāo)本檢查起到篩查作用，而顯微鏡檢查相對來說才是“金標(biāo)準(zhǔn)”。盡管顯微鏡檢查操作繁瑣且操作要求較高，但臨床檢出率較高，為此臨床應(yīng)加強(qiáng)顯微鏡檢驗(yàn)技術(shù)在基層檢驗(yàn)科的應(yīng)用，進(jìn)一步提高檢出率。

由此，本文將加強(qiáng)顯微鏡檢驗(yàn)技術(shù)的臨床應(yīng)用體會總結(jié)如下：①加強(qiáng)對顯微鏡技術(shù)的重視，基礎(chǔ)檢驗(yàn)科檢驗(yàn)人員應(yīng)正確認(rèn)識顯微鏡技術(shù)在臨床診斷中的積極臨床意義，由于顯微鏡下形態(tài)學(xué)涉及血液、體液、微生物學(xué)及免疫學(xué)，為此工作人員應(yīng)熟悉掌握檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)各個(gè)亞專業(yè)及特點(diǎn)，如對高菌群失調(diào)引起的腹瀉診斷中，顯微鏡下直接涂片后即可做出初步診斷，并將分泌物進(jìn)行培養(yǎng)檢驗(yàn)，即可發(fā)現(xiàn)致病菌株，對臨床針對性用藥具有重要臨床價(jià)值；②摒棄對顯微鏡檢驗(yàn)消耗時(shí)間、人力、精力的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，使其認(rèn)識到顯微鏡檢測陽性細(xì)菌結(jié)果明顯并其他先進(jìn)儀器檢測更為準(zhǔn)確等優(yōu)點(diǎn)，定期開展顯微鏡臨床應(yīng)用知識培訓(xùn)，正確引導(dǎo)使用顯微鏡的技巧，積累工作經(jīng)驗(yàn)，以此加強(qiáng)檢驗(yàn)工作人員的業(yè)務(wù)能力及檢驗(yàn)技能，并提高顯微鏡檢驗(yàn)準(zhǔn)確率；③醫(yī)院及檢驗(yàn)科領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對檢驗(yàn)科質(zhì)量監(jiān)督，要求檢驗(yàn)人員嚴(yán)格遵守顯微鏡檢測流程，對全自動尿沉渣分析儀等先進(jìn)儀器檢驗(yàn)后，再應(yīng)用顯微鏡技術(shù)復(fù)查，確保檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性，為臨床診斷及治療提供理論支持。

綜上所述，顯微鏡檢驗(yàn)技術(shù)是基層檢驗(yàn)科不可缺少的重要檢驗(yàn)工作環(huán)節(jié)，積極加強(qiáng)顯微鏡檢驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)科學(xué)、規(guī)范化顯微鏡檢驗(yàn)，對提升醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)水平有重要的臨床價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[2] 潘秋亞.顯微鏡下尿液沉渣的臨床檢驗(yàn)分析[J].健康必讀（中旬刊），2013，6（1）：183-185.

第8篇：生物的顯微鏡知識范文

一、注重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在《顯微鏡的使用》一課中，我曾給同學(xué)們講了一個(gè)關(guān)于顯微鏡發(fā)明的故事。最早的顯微鏡是由一對名叫詹森的父子發(fā)明的，在偶然一次閑玩中，他們把兩片凸玻璃片裝到一個(gè)金屬管子里，最終誕生了世界上第一臺顯微鏡。當(dāng)然偶然性的發(fā)現(xiàn)代替不了科學(xué)上的發(fā)明。值得強(qiáng)調(diào)的是，詹森父子倆的科學(xué)素養(yǎng)起了決定作用，他們抓住了偶然的發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真思考，反復(fù)實(shí)踐才最終取得成功。在這一課中，主要借用了故事的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性，最終告訴學(xué)生的是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要性。這一點(diǎn)在我們課改中已有所體現(xiàn)，不再是單一的文字?jǐn)⑹?，增加了圖片(第20頁)，增強(qiáng)了學(xué)生感觀認(rèn)識。但是僅是在課外閱讀中出現(xiàn)，學(xué)生對比的印象未必深刻，如果老師不布置課外閱讀，在課堂上也不提及，恐怕學(xué)生就只能糊里糊涂地學(xué)習(xí)《顯微鏡的結(jié)構(gòu)》，結(jié)果仍然是老教材的系統(tǒng)教法，那么課改就未落到實(shí)處，改革就無意義。

建議：在教材內(nèi)容中多增加一些問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如在第15頁認(rèn)識顯微鏡前增加“什么是顯微鏡?”、“顯微鏡是誰發(fā)明的?”、“第一臺顯微鏡什么樣?”等等。當(dāng)然，這樣會增加教學(xué)難度。但這樣能加強(qiáng)教師和學(xué)生的主觀能動性。教師可通過查閱教參與其他書籍來充實(shí)，而學(xué)生也能培養(yǎng)動手查閱資料的能力。該書在第21頁中就有類似情景問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

新教材增加了大量的實(shí)驗(yàn)。不僅有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還增加了不少探索性的實(shí)驗(yàn)，致力貫穿科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。如探究《蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快》，由于探究實(shí)驗(yàn)的開展，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，而且學(xué)生的求知欲也充分發(fā)揮出來，有利于學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展。教材在設(shè)計(jì)上把探究實(shí)驗(yàn)提前于知識的學(xué)習(xí)，即學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)之后總結(jié)獲得知識。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生的印象深刻，掌握的知識比較牢固。其缺點(diǎn)，由于學(xué)生要自己從提問假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，難度較大。因?yàn)閷W(xué)生并沒有系統(tǒng)地積累原始知識，所以要提出一個(gè)漂亮的問題很難，就如沒有一塊塊磚，就不能砌墻一樣。也許其中會有個(gè)別同學(xué)能夠脫穎而出，但畢竟是少數(shù)，而我們的課改則是面向全體。另外，如果學(xué)生所做實(shí)驗(yàn)失敗，而找不到失敗原因，學(xué)生會得出錯(cuò)誤結(jié)論。因?yàn)樗麄儧]有原有知識的積累，所以沒有教師的幫助，他們無法獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，無法從實(shí)踐獲得真知。如探究《蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快》，大多數(shù)同學(xué)不知如何入手。

建議：原有系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)是有必要的，并不與課改相矛盾，所以教材不宜大幅刪減原有的系統(tǒng)的知識。

三、面向全體的提問

在面向全體的課堂提問中，課改教材在其思考練習(xí)上體現(xiàn)較好。每節(jié)后的簡答題從學(xué)生自己的角度出發(fā)看待問題，如第37頁的“聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，列舉一些促進(jìn)生物體由小長大的生產(chǎn)措施”。這種提問不再是一問一答式的提問形式，是以一種討論的形式面向全體。但其他的思考練習(xí)過于單一、知識面不夠。

第9篇：生物的顯微鏡知識范文

【關(guān)鍵詞】試談；興趣；教學(xué)

Try to talk about biological teaching interest group activities

Zhang Guanqing

【Abstract】Biological interest group teaching is teaching students knowledge of biology， training students’ biological experiment the teaching of basic operation ability and interest in studying biology. Can make up the lack of formal school classroom teaching and experimental teaching， has the rich teaching contents， teaching methods flexibly and can achieve programmed and individualized teaching， etc.

【Key words】Try to talk； Interest； Teaching

生物興趣小組教學(xué)是教授學(xué)生形象的生物學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)基本操作能力和學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣的教學(xué)?？蓮浹a(bǔ)學(xué)校正規(guī)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，具有教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方法靈活和能實(shí)現(xiàn)程序化和個(gè)性化教學(xué)等優(yōu)點(diǎn)。

1 組織成立生物興趣小組

先由學(xué)生報(bào)名參加，在了解學(xué)生生物學(xué)及其他學(xué)科成績后，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，對學(xué)習(xí)生物學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)感興趣的學(xué)生按年級分組教學(xué)?？煞譃槌跻荒昙壗M和初二年級組，針對各年級中各班參加的人數(shù)情況，可選出各班小組長，負(fù)責(zé)組織學(xué)生參加活動等工作。活動時(shí)間可安排在下午3、4節(jié)課，一周活動2—3次左右。

2 生物興趣小組活動內(nèi)容

在活動中，應(yīng)以實(shí)驗(yàn)操作為主。根據(jù)生物教材實(shí)驗(yàn)安排，為達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的開展基本操作技能教學(xué)。比如在進(jìn)行初一年級的“測定某種食物中的能量”教學(xué)前，可先組織“用溫度計(jì)測冷、熱水溫度”、“水溫升高吸熱多少？”、“天平的使用”和“測食物能量實(shí)驗(yàn)裝置制作”等基本實(shí)驗(yàn)?；蚪M織學(xué)生感興趣的廨剖魚、動植物標(biāo)本采集和制作等活動。在操作活動基礎(chǔ)上，講述綠色食品、健康飲食、基因工程和微生物發(fā)酵等實(shí)用知識，學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物學(xué)家的故事，觀看生物模型、生物標(biāo)本和人與自然的碟片。有條件的學(xué)?？山M織學(xué)生參觀制酒廠、生物制藥廠等。結(jié)合當(dāng)?shù)厣镔Y源情況，開展資源保護(hù)和應(yīng)用研究活動。

3 活動中實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)策略

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識和操作能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，教學(xué)由淺人深，學(xué)生循序漸進(jìn)。

3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)： 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本著從學(xué)生的背景知識出發(fā)，由簡單實(shí)驗(yàn)到綜合復(fù)雜實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)。例如：為完成初一“測定花生中的能量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，考慮到學(xué)生對水的比熱、酒精燈加熱、量筒和溫度計(jì)讀數(shù)等有關(guān)知識和操作技能欠缺，可先設(shè)計(jì)“測冷、熱水溫度”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生熟悉酒精燈加熱，溫度計(jì)讀數(shù)等操作和了解水吸熱溫度上升等知識。再次進(jìn)行“測5ml水到沸騰吸收多少熱量”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握量筒使用方法，對沸騰水溫有感性認(rèn)識，并加深對水的比熱一每毫升水溫度上升1℃吸收4.2焦的熱量的理解。為開展測花生燃燒產(chǎn)生的熱量的實(shí)驗(yàn)提供了知識和技能基礎(chǔ)。經(jīng)過分步實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識和能力得到提高，能更好的開展探究實(shí)驗(yàn)。在組織初二“檢測不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，可先開展“肉湯培養(yǎng)空氣中的微生物”和“滅菌實(shí)驗(yàn)”，用酒精燈加熱或用高壓鍋殺滅已培養(yǎng)好的微生物，并再次培養(yǎng)檢驗(yàn)是否滅菌充分，以及進(jìn)行“無菌操作接種”實(shí)驗(yàn)，為取得優(yōu)異實(shí)驗(yàn)結(jié)果打下基礎(chǔ)?？傊M織學(xué)生進(jìn)行生物興趣活動時(shí)。可給學(xué)生打好基礎(chǔ)，一步步由淺入深的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得優(yōu)良效果。