科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)范文

”克氏哲學(xué)“是克里希那穆提哲學(xué)思想的簡稱。

吉杜克里希那穆提生于公元1895年5月12日，卒于公元1986年2月16日，印度哲學(xué)家。是近代第一位用通俗的語言，向西方全面深入闡述東方哲學(xué)智慧的印度哲學(xué)家。在二十世紀(jì)一度對西方哲學(xué)和宗教領(lǐng)域產(chǎn)生過重大的影響，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的革命，其思想近年來才被中國大陸知識分子慢慢熟知，影響力也逐步慢慢擴(kuò)大。他的一生頗具傳奇色彩。被印度的佛教徒肯定為“中觀”與“禪”的導(dǎo)師，而印度教徒則承認(rèn)他是徹悟的覺者。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)范文

1科學(xué)知識教育:走向?qū)W生個性化的動態(tài)生成

關(guān)于科學(xué)知識的生成過程，近代哲學(xué)家與教育學(xué)者們爭論不休.邏輯實(shí)證主義試圖把一切經(jīng)驗科學(xué)還原為物理科學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的統(tǒng)一在邏輯實(shí)證主義者眼中，科學(xué)知識應(yīng)當(dāng)是獨(dú)立統(tǒng)一的，一切經(jīng)驗科學(xué)都可以被證實(shí)和檢驗，即科學(xué)知識應(yīng)當(dāng)是永恒不變的.科學(xué)哲學(xué)企圖擺脫歷史主義而用邏輯分析方法達(dá)到像我們今天的科學(xué)結(jié)果那樣精確、完備、可靠的結(jié)論。正是這種根深蒂固的觀念對基礎(chǔ)教育只重視知識教育產(chǎn)生了持久而深刻的影響.然而這種觀點(diǎn)是不符合人類科學(xué)知識的發(fā)展歷程，并且有悖于經(jīng)驗科學(xué)的發(fā)現(xiàn)規(guī)律.

相較于邏輯實(shí)證主義孤立、靜態(tài)的科學(xué)發(fā)展思想，波普爾以動態(tài)的眼光和發(fā)展的思想提出了更為世人所接受的批判理性主義.他認(rèn)為，一切定律和理論本質(zhì)上都是試探性、猜測性或假說性的，都是一種對自然界的普遍性的猜測，而猜測總是從問題開始的.所以他明確指出，科學(xué)只能從問題開始，并且應(yīng)當(dāng)把科學(xué)設(shè)想為從問題到問題的不斷進(jìn)步從問題到愈來愈深刻的問題.一種科學(xué)理論只不過是解決一個科學(xué)問題的一種嘗試，每當(dāng)理論陷入了這些困難或矛盾之中便又產(chǎn)生了問題.正是由于問題才激勵我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展我們的知識，去實(shí)驗，去觀察.從他的整個思想來看，波普爾所強(qiáng)調(diào)的是，要我們從錯誤中學(xué)習(xí)，不應(yīng)當(dāng)抱著對絕對真理的占有態(tài)度來看待科學(xué)，不要為我們的知識而沾沾自喜或自命不凡，而應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)保持著對真理的渴求和探索.

英國著名的化學(xué)家和思想家波蘭尼提出個體知識和緘默知識等概念，他指出人類有兩種知識.通常所說的知識是用書面文字或地圖數(shù)學(xué)公式來表述的，這只是知識的一種形式.還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識.它強(qiáng)調(diào)的是主體在科學(xué)知識形成過程中的積極的、主動的、內(nèi)在的、個性的因素.與波普爾一樣，波蘭尼認(rèn)為科學(xué)活動的起點(diǎn)是問題，只有當(dāng)一個問題是真正的問題時，科學(xué)研究才能取得成功.筆者認(rèn)為科學(xué)知識教育應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的發(fā)展過程，人們在不斷地探索中完善科學(xué)知識體系.這個過程并不像邏輯實(shí)證主義提出的那樣是靜止的，而應(yīng)當(dāng)是波普爾和波蘭尼倡導(dǎo)的那樣，科學(xué)知識永遠(yuǎn)是前進(jìn)的，我們應(yīng)當(dāng)用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來對待.在發(fā)展的視域中我們才能夠看到科學(xué)知識的未來.

2科學(xué)方法教育:超越邏輯方法的多維方法體驗

一般來說邏輯思維包括，比較、分類，歸納、演繹以及分析與綜合等.在基礎(chǔ)教育科學(xué)教學(xué)中，較之形象思維能力、抽象思維能力以及創(chuàng)造性思維能力，邏輯思維能力我們強(qiáng)調(diào)得最多，因為學(xué)生的科學(xué)概念源自教師和編者，他們是按照邏輯上的安排，而很少是根據(jù)實(shí)際獲得知識的方式來闡述的.這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于，讓學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握比較系統(tǒng)的科學(xué)知識.然而這里出現(xiàn)了一個我們很容易忽視卻非常嚴(yán)重的問題:邏輯推理不能導(dǎo)致新發(fā)現(xiàn).因為邏輯推理在研究工作中的作用不是做出事實(shí)性或者理論性的發(fā)現(xiàn)，而是證實(shí)、解釋并發(fā)展它們，并形成一個具有普遍性的理論體系.如此學(xué)生科學(xué)研究方法方面的訓(xùn)練就成了紙上談兵.

培根曾說人類主要憑借機(jī)遇或其它，而不是邏輯，創(chuàng)造了藝術(shù)和科,現(xiàn)存的邏輯方法僅有助于證實(shí)并確立那些建立在庸俗觀念基礎(chǔ)上的謬誤，而于探求真理無補(bǔ)，因而弊多利少.現(xiàn)代哲學(xué)家席勒對于邏輯在科學(xué)中的運(yùn)用有過精辟的論述，對科學(xué)行動步驟進(jìn)行邏輯分析，實(shí)在是科學(xué)發(fā)展的一大障礙邏輯分析沒有去描述科學(xué)實(shí)際發(fā)展所憑借的方法，并且沒有得出可用以調(diào)整科學(xué)發(fā)展的規(guī)則，而是任意按照自己的偏見，重新安排了實(shí)際的行動步驟，用求證的過程代替發(fā)現(xiàn)的過程.科學(xué)論文的寫作以及教科書的編排所普遍采用的方法，助長了人們對邏輯學(xué)家觀點(diǎn)的信賴.通常采用的那種邏輯上必然的提出結(jié)果的方法，既不是按照時間先后，又不是詳盡地說明實(shí)際進(jìn)行研究的經(jīng)過.

筆者首先強(qiáng)調(diào)邏輯思維的弊端并不是表明邏輯不重要，相反邏輯思維能力對學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識掌握來說，意義確實(shí)非同尋常的.這里我們是希冀教師們要知道對于科學(xué)發(fā)現(xiàn)、學(xué)生的創(chuàng)造性來說，僅僅只有邏輯思維能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.達(dá)爾文曾說他的經(jīng)驗告訴他:在科學(xué)研究中只是演繹推理是不能信賴的.我必須從大量事實(shí)出發(fā)，而不是從原理出發(fā)，我總懷疑原理中有謬誤.

我們可以看出，除了邏輯思考之外，有很多非邏輯的因素在科學(xué)理論創(chuàng)建中起著至關(guān)重要的作用.首先是好奇心，好奇心不過是一種追求知識的欲求，因此應(yīng)該給予鼓勵.給予鼓勵，不僅因為它是一種良好的現(xiàn)象，而且因為它是自然賦予他們的一種絕好的工具，可以祛除他們生來的無知.然而這種神圣的好奇心，往往被教育得銷聲匿跡了.其次是形象思維，形象思維是反映和認(rèn)識世界的重要思維形式，錢學(xué)森就曾建議把形象思維研究作為思維科學(xué)的突破口.再次是基于邏輯和形象的創(chuàng)造性思維，如賴爾地質(zhì)學(xué)理論及馬爾薩斯人口學(xué)說為進(jìn)化論的創(chuàng)造提供了靈感.正如費(fèi)耶阿本德所說一切方法論，甚至最明顯不過的方法論都有局限性.認(rèn)為任何單一的方法論規(guī)則都是約束科學(xué)家創(chuàng)造性的緊箍咒和抑制科學(xué)發(fā)展的桎梏。科學(xué)的發(fā)展不是依靠某一種科學(xué)研究方法，在科學(xué)教學(xué)中為學(xué)生提供綜合性的科學(xué)研究方法的訓(xùn)練是教育應(yīng)有之義.如果教師采用多元的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對周邊事物進(jìn)行觀察，大膽作出假設(shè)，并充分進(jìn)行聯(lián)想與分析，那么學(xué)生獲得的才會是生動的，可以在生活中運(yùn)用自如的知識

3科學(xué)思想、文化教育:由隱性走向顯性

科學(xué)教育的最終目的是要讓學(xué)生生成科學(xué)的思想和正確的觀念，知識教育如果想上升到思想的高度，那么中間就不得不經(jīng)歷文化教育的過程.強(qiáng)調(diào)文化教育，并不意味著要排斥知識教育，相反在文化教育中知識依然是重點(diǎn).只不過這里所說的知識教育己經(jīng)不再是那種切斷其文化命脈的機(jī)械、教條、刻板的知識教育，而是一種極富文化內(nèi)涵、充滿文化精神而生氣勃勃的知識教育.

自然科學(xué)的進(jìn)步就是人們不斷地探秘世界的歷程，具有豐富的文化性.它不僅取得了豐碩的實(shí)踐成果，同時還為我們提供了豐富的思想、方法、思維范式等.以化學(xué)為例，化學(xué)是創(chuàng)造的科學(xué)，更是和諧的科學(xué).化學(xué)的旨向不應(yīng)只是創(chuàng)造人們需要的新物質(zhì)，而更應(yīng)該是為人類生命質(zhì)量的提升做出貢獻(xiàn).相應(yīng)地，化學(xué)教育不應(yīng)僅僅局限于讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握己有的知識，而應(yīng)致力于讓學(xué)生受到包括知識在內(nèi)的整個文化的全面熏陶，從而不僅成為舊知識的占有者，更成為新知識的創(chuàng)造者、學(xué)科文化的傳播者.正如懷特海指出，我們需要造就既有文化又掌握專門知識的人才，專業(yè)知識為他們奠定起步的基礎(chǔ)，而文化則像哲學(xué)和藝術(shù)一樣將他們引向深奧高遠(yuǎn)之境一。

4科學(xué)教育的未來走向:生態(tài)化的教育教學(xué)觀

科學(xué)知識是不斷發(fā)展、完善、變化的，它隨人們認(rèn)識自然界的深入程度而不斷完善，永無止境.因此，在教學(xué)活動中教師所擁有的知識，并不一定是絕對的、至高無上的.作為教師應(yīng)當(dāng)持有開放的知識觀，清楚的認(rèn)識到自己所能理解的只不過是有限科學(xué)知識的一小部分.對待學(xué)生的態(tài)度應(yīng)虔敬真誠，能包容學(xué)生的不足，能將學(xué)生的錯誤轉(zhuǎn)化為珍貴的教學(xué)資源.同時要理解真理的相對性和時代局限，諸如亞里士多德的部分錯誤理論統(tǒng)治了歐洲近千年，而哥白尼日心說的尼桑，經(jīng)歷了生命和鮮血的洗禮.

第3篇：科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)范文

思想政治課新課程改革提倡教師實(shí)行探究式教學(xué)。所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

在思想政治課探究式教學(xué)中要改變過去教師唱主角甚至是獨(dú)角的作風(fēng)，真正把學(xué)生推向了主體地位，真正把教師與學(xué)生的地位和距離拉近了，促進(jìn)建立和諧的師生關(guān)系。這樣一種教學(xué)方式既是優(yōu)化當(dāng)前思想政治課教學(xué)模式的有效途徑，也是適應(yīng)新課程改革和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的現(xiàn)實(shí)需要。

恩格斯說過：“一個民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”在探究式教學(xué)中要用科學(xué)的哲學(xué)思想作指導(dǎo)，用正確的世界觀和方法論為探究式教學(xué)插上騰飛的翅膀。

一、認(rèn)識哲學(xué)的性質(zhì)與功能，遵循哲學(xué)本性，是推進(jìn)探究式教學(xué)改革的觀念前提。

哲學(xué)的本義是“愛智慧”，探究式教學(xué)要注重對“智慧”的追求，單純的知識教學(xué)不等于“愛智慧”。教師在政治理論知識的教學(xué)中要盡可能體現(xiàn)智慧，要提高自己的素質(zhì)，以自己的智慧去影響學(xué)生，要善于從歷史與現(xiàn)實(shí)的資料中去吸取有智慧的材料，貫徹于教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生愛智慧的精神，要著重引導(dǎo)學(xué)生去體驗什么是智慧，通過探究和表達(dá)，體現(xiàn)和培養(yǎng)智慧。

二、在探究對象的選擇上，應(yīng)當(dāng)堅持主觀符合客觀，一切從實(shí)際出發(fā)的唯物主義的根本原則。

探究的情境與問題設(shè)計要符合學(xué)生所處的客觀實(shí)際，不能僅憑教師的主觀選擇來設(shè)置。必須考慮到學(xué)生所處的社會環(huán)境，信息環(huán)境及其知識構(gòu)成，思維方法等。案例情境本身要通俗易懂，耳熟能詳，特別要貼近學(xué)生生活，貼近時代，貼近本地實(shí)際。這樣探究學(xué)習(xí)才有現(xiàn)實(shí)的條件性和可操作性。

三、在師生關(guān)系和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的關(guān)系上要堅持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一。

探究式教學(xué)中到底誰是探究的主體？顯然是學(xué)生，學(xué)生是主體，在探究過程中要處于主動的地位，他們是演員，是主角；老師是導(dǎo)演，是合作者、引導(dǎo)者、支持者和評價者。教師有時很難控制自己參與的“度”，常出現(xiàn)越俎代皰的現(xiàn)象，應(yīng)做到以生為本，多讓學(xué)生活動起來、表達(dá)出來、討論起來。當(dāng)然，還要處理好探究式學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系，接受性學(xué)習(xí)并非一無是處。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的和諧統(tǒng)一，矛盾的主要方面是要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動吸納外部知識信息、完善知識結(jié)構(gòu)的過程，是學(xué)生的積極情感體驗過程和個性發(fā)展過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件，其作用是誘發(fā)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動機(jī)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性；啟發(fā)學(xué)生的自主能力。也就是說：學(xué)生的主體地位是以教師主導(dǎo)作用為條件的主體地位；教師的主導(dǎo)作用是以學(xué)生主體地位為歸宿的主導(dǎo)作用。教師在探究式教學(xué)過程中要努力做到：（1）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先是信任、理解學(xué)生，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以使人產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶力，還能活躍人的思維，發(fā)揮人的智力潛能。（2）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要優(yōu)化教學(xué)方法和手段，選擇有利于學(xué)生“主體表現(xiàn)”的形式。在思想政治課教學(xué)中可采取學(xué)生討論、演講、辯論等師生互動、生生互動等形式，較多地采取多媒體輔助教學(xué)手段。（3）發(fā)揮學(xué)生的主體作用就是要承認(rèn)差異，因材施教，讓每個學(xué)生的主體意識、主體能力都得到培養(yǎng)和發(fā)展。尊重學(xué)生的主體地位，必須承認(rèn)學(xué)生的個別差異，因材施教。教師要面向全體學(xué)生，不能只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，還要調(diào)動中間生、激發(fā)后進(jìn)生。同時注意分層教學(xué)，分層輔導(dǎo)，使每一個學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)主動的、生動活波的、積極向上的發(fā)展。

四、在探究過程中，應(yīng)充分運(yùn)用好矛盾分析方法和創(chuàng)造性思維，不斷地質(zhì)疑、解疑，推動認(rèn)識的產(chǎn)生和發(fā)展。

探究過程就是不斷分析和解決思維的矛盾和實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展的過程，就是不斷地實(shí)現(xiàn)“無疑――有疑――無疑”循環(huán)往復(fù)、認(rèn)識提高和發(fā)展的過程。探究式教學(xué)也是一個由量變到質(zhì)變，循序漸進(jìn)，直至實(shí)現(xiàn)飛躍的過程。宋代教育家朱熹說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之基也。一番覺悟，一番長進(jìn)。”現(xiàn)代教育家陶行知說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。” 教學(xué)實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。“疑”是深入學(xué)習(xí)知識的起點(diǎn)，也是閃現(xiàn)創(chuàng)造力火花的開端。心理學(xué)的研究表明，思維總是由問題所引起是同解決問題形影相隨的。發(fā)現(xiàn)問題并不是一件容易的事，善于獨(dú)立思考的人往往能在別人習(xí)以為常的情況下發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵性的問題。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，揭示矛盾，要比學(xué)生按教師的思路去解難題更為可貴。

第4篇：科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)范文

為了更好的充實(shí)自己的教育教學(xué)理論，以便更好地、更有針對性的實(shí)施此次小課題的理論研究和實(shí)踐，這一段時間，在工作之余，我一直在閱讀由教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》這本書，覺得很有意義。

新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，因此，如何加深教師對新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，是使教師盡快走進(jìn)新課程的關(guān)鍵。

基礎(chǔ)教育課程改革對新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

課程改革所產(chǎn)生的深刻的變化，主要反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。那么，教師的角色發(fā)生了哪些改變 ？

由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值。尊重學(xué)生意味著不傷害學(xué)生的自尊心，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。

據(jù)專家分析，在未來的課堂上，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。

第5篇：科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)范文

關(guān)鍵詞：助學(xué)者;小學(xué)信息技術(shù);高效課堂

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）07-0003-03

一、引言

隨著教育信息化的應(yīng)用與普及，教育與技術(shù)的融合逐漸趨于成熟。小學(xué)信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，對小學(xué)生而言，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和作用。但是，當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在著技術(shù)取向至上，只見技術(shù)不見人的現(xiàn)象。2012年10月，筆者對西北地區(qū)部分小學(xué)做了關(guān)于“信息技術(shù)環(huán)境下的情感教育（碩士論文）”的調(diào)研，從比較宏觀的角度得出這樣的結(jié)論，學(xué)生更喜歡與自己交流密切（關(guān)懷、幫助、交談等）的教師，因此與其它科目相比，這位教師所任的課程的成績比較高。作為論文的后續(xù)研究，本次研究筆者主要從信息技術(shù)課堂微觀的角度，來探索信息技術(shù)高效課堂的教學(xué)模式。

二、研究基礎(chǔ)

助學(xué)者是一種教育學(xué)中的術(shù)語（Kemperor，2001），現(xiàn)廣泛適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。“同伴助學(xué)者”是指計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師培訓(xùn)中，那些比較積極地幫助他人，且在培訓(xùn)中起到帶頭和促進(jìn)作用的學(xué)員。從在線助學(xué)者的概念引申出“助學(xué)者”的定義，簡單來說，就是幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)員。在本文中，助學(xué)者是指幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，這些學(xué)生都能積極地幫助他人，在課堂中起到帶頭作用，這些學(xué)生均為計算機(jī)興趣小組成員。

近幾年，高效課堂改革正在如火如荼地進(jìn)行著，尤其是在中小學(xué)教育陣地，更是形成了一股“高效課堂熱”。關(guān)于高效課堂，研究及論述頗多，但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。高效課堂的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”;高效課堂更加重視教學(xué)效益、效果和效率;更加重視課堂中“人”的發(fā)展，包括教師和學(xué)生。本研究從高效課堂的視角出發(fā)，從學(xué)生對課程過程及結(jié)果的評價、學(xué)生對教師的評價、教師對課程的評價、教師對學(xué)生的評價四個維度來論證助學(xué)者是否有利于高效課堂的達(dá)成。

2014年的全國電化教育館館長會議上，教育部副部長杜占元講到，信息化的成效“最終要由師生的感受來評價，而不是用花了多少錢、買了多少設(shè)備、搞了多少次的培訓(xùn)來評價”?？梢?，教師與學(xué)生在課堂中的體會，也是評價信息技術(shù)課堂比較重要的因素之一。所以，高效課堂提倡的不僅僅是學(xué)生成績方面的提升，而且還包括學(xué)生的感受、教師的體會。學(xué)生的感受包括學(xué)生在信息技術(shù)課堂中，是否有愉快的學(xué)習(xí)體驗，是否感覺氛圍輕松等;教師的體會包括是否有愉快的教學(xué)體驗，是否有成就感。

三、研究方法

本研究主要研究方法為調(diào)查法、實(shí)驗法、訪談法與文獻(xiàn)研究法。本研究選取了甘肅省蘭州市的一所小學(xué)（生源主要為農(nóng)民工子女）為研究對象，本所小學(xué)對4、5、6年級的學(xué)生開設(shè)了信息技術(shù)課程，并且每個班級的學(xué)生以隨機(jī)的方式分配，保障了本研究的有效性。本研究在五年級隨機(jī)選取了兩個班為研究對象，一個為對照班、一個為實(shí)驗班。研究條件：兩個班級均由一位教師授課，備課、授課環(huán)節(jié)均相同，不同的是，教師與實(shí)驗班的學(xué)生交流比較密切，在實(shí)驗班中，抽取對計算機(jī)相對熟悉的10位學(xué)生，成立了計算機(jī)興趣小組，這10位學(xué)生同時也是信息技術(shù)課堂的“助學(xué)者”。

本研究共發(fā)放問卷133份，回收問卷132份，有效問卷129份?；厥章蕿?9%，問卷的有效性為97%。本研究所使用的問卷是項目團(tuán)隊成員在分析文獻(xiàn)、探究理論以及參考相關(guān)問卷的基礎(chǔ)上制作的。本問卷經(jīng)過了初擬、預(yù)測之后，正式形成了問卷，在這個過程中，團(tuán)隊邀請了相關(guān)領(lǐng)域的3位專家對問卷的題目進(jìn)行了審核，并對問卷提出了相應(yīng)的建議，經(jīng)過多輪的審核修改后形成了最終的問卷。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

基于對信息技術(shù)教學(xué)名師的請教，以及筆者一年多的信息技術(shù)課程教學(xué)經(jīng)驗，本研究采取的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式主要為：新授知識――教師操作示范（探索學(xué)習(xí)）――學(xué)生操作練習(xí)――評價與反饋。對照班與實(shí)驗班在信息技術(shù)課堂中的區(qū)別主要為助學(xué)者的參與。對照班的授課模式如圖1所示。

圖1 對照班授課模式

助學(xué)者的主要作用是在“學(xué)生操作練習(xí)”過程中，對其他同學(xué)的指導(dǎo)與幫助（助學(xué)者一般情況下能較快完成教學(xué)任務(wù)），授課模式如圖2所示?！爸鷮W(xué)者”同時也可以營造一種積極的課堂氛圍，使得課堂可以順利而又高效地進(jìn)行。

圖2 實(shí)驗班授課模式

信息技術(shù)課堂既是人文的，也是技術(shù)的。本研究從技術(shù)與人文的角度對信息技術(shù)課堂的教學(xué)進(jìn)行研究。從“學(xué)生對課程過程與結(jié)果的評價”、“學(xué)生對教師的評價”、“教師對課程的評價”以及“教師對學(xué)生的評價”四個維度來對信息技術(shù)高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索研究，研究結(jié)果如下。

（一）學(xué)生對課程過程及結(jié)果的評價

1.調(diào)查問卷分析

在“你的家里是否有計算機(jī)？”這個問題中，家里有計算機(jī)的學(xué)生占到72.9%，說明本小學(xué)的學(xué)生對計算機(jī)的熟悉程度比較高。兩個班級中“家里有計算機(jī)”的數(shù)量相差一人。在“你是否喜歡計算機(jī)課程？”這個問題中，實(shí)驗班中98.48%的學(xué)生選擇了“非常喜歡或者喜歡”。而在對照班中，77.78%的學(xué)生選擇了“非常喜歡或者喜歡”。

在“老師上課所傳授的知識與技能，你的掌握情況如何？”這個問題中，實(shí)驗班中84.8%的學(xué)生選擇了“非常好或者比較好”，而在對照班中74.6%的學(xué)生選擇了“非常好或者比較好”。

從以上的數(shù)據(jù)可以得出，實(shí)驗班對于計算機(jī)課程的喜愛程度以及對于計算機(jī)課程的掌握程度，都明顯高于對照班。

2.訪談結(jié)果分析

每一節(jié)下課后，筆者會詢問一部分學(xué)生關(guān)于信息技術(shù)課堂的問題。通過訪談，實(shí)驗班中很多學(xué)生都提到了受到“助學(xué)者”及時的幫助和指導(dǎo)，看到“助學(xué)者”能很快完成任務(wù)，也非常希望自己能快速地完成任務(wù)。由此可知，助學(xué)者對計算機(jī)課堂能順利地進(jìn)行起到了很大的作用。

在對照班中，有一部分同學(xué)提到：“實(shí)踐操作時間不夠用、遇到問題（大小寫的切換、計算機(jī)硬件的問題、本節(jié)課知識點(diǎn)等）不能得到及時的解答，促使課堂知識掌握程度不高?！痹谟嬎銠C(jī)課堂進(jìn)行的過程中，學(xué)生會遇到很多突發(fā)的情況（硬件的、軟件的），信息技術(shù)教師只有一位，可能難以及時地照顧到每一位學(xué)生。正是有了“助學(xué)者”的幫助，才能使得信息技術(shù)課堂可以順利地進(jìn)行。

（二）學(xué)生對教師的評價

1.調(diào)查問卷分析

在“你喜歡計算機(jī)老師嗎”這個問題中，實(shí)驗班中63.63%的學(xué)生選擇了“非常喜歡”，92.42%的學(xué)生選擇了“非常喜歡或者喜歡”。在對照班中，41.27%的學(xué)生選擇了“非常喜歡”，80.95%的學(xué)生選擇了“非常喜歡或者喜歡”。具體如圖3所示。

圖3 學(xué)生對教師的態(tài)度

2.訪談結(jié)果分析

通過訪談筆者了解到，實(shí)驗班的學(xué)生認(rèn)為在信息技術(shù)課堂中，經(jīng)?？梢元?dú)立完成任務(wù)，并獲得成就感，從而激發(fā)對信息技術(shù)課的興趣。在訪談中，有一位學(xué)生提到了：“王浩（信息技術(shù)課堂助學(xué)者）是我們班最調(diào)皮的學(xué)生，經(jīng)常因為上課紀(jì)律問題受到老師的批評，但是在信息技術(shù)課上，他不但不擾亂課堂，竟然還能最先完成任務(wù)，無形中我們也受到了他的‘正能量’的影響?！?/p>

在與對照班學(xué)生的訪談中了解到，學(xué)生比較討厭一種情況，即教師在他們完成任務(wù)的過程中控制屏幕（信息技術(shù)課程授課，主要以“屏幕廣播”的形式）。但是，如果教師不進(jìn)行下一步的教學(xué)，就完成不了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這一矛盾造成了對照班學(xué)生對信息技術(shù)課程的熱愛程度較低。

（三）教師對課程的評價

企業(yè)提出：“向管理要效益，向管理要速度，向管理要質(zhì)量”，教育也是如此。教師對于課堂管理，主要體現(xiàn)在能否順利完成教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過一學(xué)年的觀察與分析，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗班通常能順利地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的注意力更集中一些，學(xué)生的作品更成熟一些。通常情況下，對照班在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生問題解決的能力、團(tuán)隊合作的能力、實(shí)際操作的能力相對來說弱一些。作為一名課堂組織者與引導(dǎo)者，最真切的體會便是，在給實(shí)驗班授課的過程中，能感覺到時間過得很快，而在給對照班授課的過程中，會感受到一些疲憊。

（四）教師對學(xué)生的評價

隨著素質(zhì)教育的拓展，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”共同組成了新課程的三維目標(biāo)。筆者在一學(xué)年的信息技術(shù)課堂中能明顯感受到，實(shí)驗班的三維目標(biāo)完成的情況較好。比如：同樣的知識，同樣的操作，實(shí)驗班的學(xué)生在較短的時間內(nèi)就可以完成。對于一些較簡單的知識點(diǎn)，筆者要求他們根據(jù)課本的操作說明進(jìn)行探索或者合作學(xué)習(xí)，實(shí)驗班的學(xué)生完成的速度比較快，完成率比較高。如果本節(jié)課時間比較充裕，教師會留出一部分時間讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，而在這個過程中，實(shí)驗班選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生比對照班的多。

2014年教師節(jié)，筆者收到一位“助學(xué)者”的卡片，上面寫著：“謝謝老師給予我的肯定和幫助。一直認(rèn)為我是不受關(guān)注的學(xué)生，我的成績一般，沒有老師喜歡我，甚至我的爸爸媽媽對我也沒有耐心，也沒有任何的優(yōu)勢，這讓我感到很自卑。但是，自從老師讓我做了‘助學(xué)者’，我感受到了學(xué)習(xí)的意義，我最開心的就是上信息技術(shù)課，因為，只有這樣，我才知道我的價值，我可以幫助我同學(xué)，尤其是平時學(xué)習(xí)好的同學(xué)，這讓我非常有成就感?！痹诮o實(shí)驗班授課的過程中，筆者能感受到一種相互吸引的“磁場”，可以使教師與學(xué)生共同完美地演繹一堂課。

五、總結(jié)與展望

隨著教育的成熟與發(fā)展，我們對小學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了很大的變化?！?1世紀(jì)技能：為我們所生存的時代而學(xué)習(xí)》明確指出21世紀(jì)的“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能”中包括“批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力”。在新課標(biāo)中，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”共同組成了新課程的三維目標(biāo)。兩者共同說明，“知識的學(xué)習(xí)”已經(jīng)不是衡量一個學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)了。通過調(diào)查研究得出，“助學(xué)者”對小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的建構(gòu)起到了促進(jìn)的作用，同時，也對學(xué)生的綜合發(fā)展（學(xué)習(xí)的能力、思考的能力、解決問題的能力、合作的能力、溝通與協(xié)調(diào)的能力等）起到了促進(jìn)的作用。

近幾年，教育者對“信息技術(shù)與課程的融合”的研究越來越深入，信息技術(shù)課程更能體現(xiàn)“信息技術(shù)與課程的融合”的程度。隨著研究的深入，相信信息技術(shù)能為高效教育課堂找到一條更好的出路。

第6篇：科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科研平臺；創(chuàng)新成果

本科生參與科研活動是實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要舉措之一。近年來，浙江大學(xué)在“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念指導(dǎo)下，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力為核心，加強(qiáng)制度建設(shè)和硬件建設(shè)，完善本科生科研管理機(jī)制，大力推進(jìn)以大學(xué)生科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽為主要形式的本科生科研訓(xùn)練和創(chuàng)新活動，積極構(gòu)建研究型大學(xué)本科生參與科研和創(chuàng)新活動的平臺，極大地調(diào)動了學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，取得了一大批學(xué)生科研成果。

一、本科生科研平臺的構(gòu)建

1、加強(qiáng)制度建設(shè)，保障本科生科研活動有序開展

為了有序地推進(jìn)各類大學(xué)生科研創(chuàng)新活動，學(xué)校自1998年實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃(SRTP)以來，一直注重對本科生科研活動的規(guī)范化管理，并在不斷探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上相繼出臺了一系列管理文件，如：“浙江大學(xué)‘大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃(SRTP)’管理暫行辦法”、“浙江大學(xué)‘國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃’項目管理辦法”、“浙江大學(xué)‘浙江省新苗人才計劃’項目管理暫行辦法”、“浙江大學(xué)本科生第二課堂學(xué)分管理辦法”、“浙江大學(xué)本科生參加學(xué)科競賽的若干規(guī)定”、“浙江大學(xué)本科教學(xué)工作獎勵暫行辦法”等，成立各種學(xué)生科研項目領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，明確各類項目的管理與組織機(jī)構(gòu)、立項與實(shí)施程序、成績和學(xué)分認(rèn)定管理等，使得各類學(xué)生科研和創(chuàng)新活動更為科學(xué)化、規(guī)范化、制度化和程序化，為本科生科研活動的順利開展及本科生實(shí)踐能力的提高提供了制度上的保障。

2、拓展項目途徑，擴(kuò)大本科生科研活動參與面

學(xué)校不斷加大本科生科研專項經(jīng)費(fèi)投入，積極開展多層次、多渠道大學(xué)生科研訓(xùn)練途徑，初步形成了國家、省、學(xué)校和學(xué)院四級學(xué)生科研實(shí)踐創(chuàng)新體系。其中學(xué)校層面開展的校、院二級大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃(SRTP)項目于1998年首次設(shè)立，立項數(shù)逐年增加，近兩年來學(xué)校和學(xué)院每年投入經(jīng)費(fèi)200多萬元，SRTP立項每年均在2 000項以上，參與SRTP的學(xué)生人數(shù)占同年級學(xué)生的70％-80％。2006年，我校成為全國10所首批“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗計劃”試點(diǎn)高校之一，有63個由學(xué)生自主申請的項目被評為首批國家級大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項目，參加學(xué)生近200人。2006年，有42個學(xué)生科研項目獲得首批浙江省“新苗人才培養(yǎng)計劃”立項資助。據(jù)統(tǒng)計，2006年校院二級SRTP項目立項2021項，各類國家級和省級(含國家人才培養(yǎng)基地)學(xué)生科研立項159項。同時，學(xué)校還積極拓展學(xué)科競賽種類和參賽層次，目前開展的學(xué)科競賽有：數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計、機(jī)械設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、程序設(shè)計、機(jī)器人、創(chuàng)業(yè)計劃、電子商務(wù)、多媒體作品、財會信息化、演講比賽、英語演講、課外學(xué)術(shù)科技作品、廣告藝術(shù)和智能汽車競賽等15個各級學(xué)科競賽，其中多個學(xué)科競賽項目已發(fā)展到省級、國家級和國際性競賽，參加各類學(xué)科競賽的學(xué)生人數(shù)迅速增多，2006年達(dá)3000多人次。

3、加強(qiáng)硬件建設(shè)，創(chuàng)造本科生科研活動良好環(huán)境和條件

學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培育很大程度上依賴于學(xué)校濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和良好的科研環(huán)境。為此，學(xué)校積極規(guī)劃和組織建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的硬件環(huán)境，從導(dǎo)向和投入上支持有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)基地、實(shí)踐基地、學(xué)科競賽基地和教學(xué)實(shí)驗室建設(shè)。投入3000萬元用于校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)科競賽基地建設(shè)，促進(jìn)校內(nèi)實(shí)踐基地由單一的教學(xué)基地向綜合性、創(chuàng)新型、多功能的本科教學(xué)科研實(shí)踐基地發(fā)展；結(jié)合世行貸款項目實(shí)施和新校區(qū)建設(shè)，投資2億多元在紫金港校區(qū)建設(shè)了十多個以本科實(shí)驗教學(xué)為主的基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗教學(xué)中心和五個公共教學(xué)服務(wù)體系；積極申報國家級實(shí)驗教學(xué)示范中心和省級實(shí)驗教學(xué)示范中心，逐步實(shí)行實(shí)驗教學(xué)示范中心和創(chuàng)新實(shí)驗室向?qū)W生全天候開放。通過近幾年的建設(shè)，我校共有國家級人才培養(yǎng)和課程基地14個，校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地230余個，校內(nèi)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新教育基地13個，國家級實(shí)驗教學(xué)示范中心3個，省級實(shí)驗教學(xué)示范中心11個，本科教學(xué)實(shí)驗室40余個，為本科生廣泛開展科研訓(xùn)練等活動，培養(yǎng)實(shí)踐動手和創(chuàng)新能力奠定了良好硬件支撐條件。

4、改革教學(xué)方法，創(chuàng)導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)

在“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念指導(dǎo)下，學(xué)校積極推進(jìn)培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法手段改革，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。學(xué)校在2002年制定本科專業(yè)培養(yǎng)方案和修訂學(xué)籍管理條例時明確規(guī)定，本科學(xué)生在校期間必須通過參加各類科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽和發(fā)表學(xué)術(shù)成果等方式獲得4個第二課堂學(xué)分方能畢業(yè)。同時，為促進(jìn)學(xué)生更快地了解研究、高效地進(jìn)行研究，全校95％以上的專業(yè)開設(shè)了研究型、討論型等能力培養(yǎng)課程。還開設(shè)了由各學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教學(xué)名師和教授擔(dān)任主講的新生研討課和學(xué)科導(dǎo)論課程，該類課程旨在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法和研究能力的初步訓(xùn)練，使本科學(xué)生更好地了解各學(xué)科專業(yè)以及發(fā)展趨勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究精神。2006年共計開設(shè)學(xué)科導(dǎo)論課367門次，新生研討課34門，選課學(xué)生分別為71268人次、519人次。在本科實(shí)驗教學(xué)中，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容和方法，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，研究探索為中心的實(shí)驗教學(xué)新模式，增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性、研究性實(shí)驗在實(shí)驗課程中的比例，積極營造良好的本科生科研創(chuàng)新環(huán)境。在世行貸款“高等教育發(fā)展”項目資助下建設(shè)的生物、物理、電工電子、機(jī)械4個基礎(chǔ)實(shí)驗中心構(gòu)建了基礎(chǔ)實(shí)驗、綜合實(shí)驗、設(shè)計實(shí)驗和研究實(shí)驗組成的三層次實(shí)驗教學(xué)體系，各基礎(chǔ)實(shí)驗中心的基礎(chǔ)實(shí)驗項目更新率分別達(dá)到87％、77％、84％、72％；被評為首批國家級實(shí)驗教學(xué)示范中心的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中心，開設(shè)多個平行實(shí)驗，不僅讓學(xué)生在課程開設(shè)的多個平行實(shí)驗中選擇自己感興趣的實(shí)驗，還鼓勵學(xué)生對同一實(shí)驗提出不同的實(shí)驗路線、方法，提倡學(xué)生自帶實(shí)驗和自己設(shè)計實(shí)驗內(nèi)容，到實(shí)驗室去具體實(shí)施自己的設(shè)計思想，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。

5、制定激勵政策，促進(jìn)學(xué)生科研活動可持續(xù)發(fā)展

本科生科研活動的有效開展離不開廣大學(xué)生、教師和教學(xué)管理人員的積極參與。為此，學(xué)校制定獎勵政策，并不斷完善激勵機(jī)制，在各類項目管理辦法中明確規(guī)定對各類人員的獎勵政策：對學(xué)生的獎勵包括學(xué)分獎勵、

成果獎勵、獲獎獎勵、科研項目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(論文)、優(yōu)先推薦免試研究生獎勵等；對教師的獎勵包括指導(dǎo)項目立項津貼獎勵、指導(dǎo)獲獎獎勵、指導(dǎo)獲得成果獎勵、考核津貼獎勵等：對項目管理人員也視其業(yè)績分別給予適當(dāng)獎勵。這些措施充分調(diào)動了廣大師生參與科研項目的積極性，進(jìn)一步保障了學(xué)生科研項目和創(chuàng)新訓(xùn)練的良好開展和高質(zhì)量的完成。2006年浙江大學(xué)以學(xué)科競賽成績優(yōu)異獲得推薦免試研究生資格的本科生共計63人，其中47人最終確定為07屆免試研究生：2006年學(xué)校對教師指導(dǎo)學(xué)生參加科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽、的獎勵津貼達(dá)50萬元。

二、本科生科研活動取得的成效

1、為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個性、培養(yǎng)能力的平臺

學(xué)校充分利用學(xué)科門類齊全、教學(xué)資源豐富、師資科研力量雄厚等綜合優(yōu)勢，初步構(gòu)建了研究型大學(xué)本科教育教學(xué)體系，建立了以科研項目和學(xué)科競賽為主體的學(xué)生科研訓(xùn)練和創(chuàng)新活動平臺。在此平臺中，學(xué)生可以自主提出科研項目，也可以通過參加教師的科研課題、在教師指導(dǎo)下自主開展研究，或組織團(tuán)隊參加各類學(xué)科競賽等形式參與科研訓(xùn)練和創(chuàng)新活動，有效地推動了學(xué)生的研究性、交流性、搜索性學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需求，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才起到了積極的作用。

2、學(xué)生創(chuàng)新意識不斷增強(qiáng)

各級各類學(xué)生科研活動的有效開展在本科學(xué)生中形成了濃厚的創(chuàng)新意識和科研氛圍，學(xué)生參與科研項目的積極性得到了極大的調(diào)動。如參與SRTP的學(xué)生人數(shù)從1998年第一期的156人增長到2006年第九期的近6 000人次，每年寒暑假都有數(shù)千名本科生繼續(xù)在實(shí)驗室和科教實(shí)踐基地開展科研活動；各類學(xué)科競賽的參加學(xué)生人數(shù)也從1999年的348人次迅速擴(kuò)大到2006年的3000多人次。根據(jù)對SRTP實(shí)施效果調(diào)查，學(xué)生的科研素質(zhì)得到了很好的鍛煉，查閱文獻(xiàn)資料能力、實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力、溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等得到了顯著提高。

3、學(xué)生創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)

第7篇：科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)范文

作為一個研究地下空間30余年且身兼多個專業(yè)學(xué)會、協(xié)會理事、常務(wù)理事、副理事長職務(wù)的著名學(xué)者，束昱并不掩飾自信，他認(rèn)為自己是“地下空間科學(xué)與應(yīng)用”領(lǐng)域中年人中的領(lǐng)軍人物。他夢想著每個城市都有一個巨大的“地下城市”，有陽光、有綠色、有小橋流水，有城市的風(fēng)情古韻；而城市中的交通、市政、防災(zāi)、公共服務(wù)、倉儲物流、能源環(huán)保等設(shè)施，就像城市全部的秘密，都可以埋在地下，那樣我們就能擁有更寬闊的地面空間。

身為同濟(jì)大學(xué)教授和同濟(jì)聯(lián)合地下空間規(guī)劃設(shè)計研究院院長，束昱多年來一直致力于推動我國地下空間科學(xué)的發(fā)展。1973年秋天，他開始學(xué)習(xí)研究地下建筑，1982年自編教材，在同濟(jì)大學(xué)開設(shè)“地下空間利用”課程，開創(chuàng)了我國高校設(shè)立“地下空間”專業(yè)的先河。束昱在地下空間學(xué)術(shù)理論研究方面的開創(chuàng)性貢獻(xiàn)，也讓他在1987年被破格晉升為副教授。

1989年，束昱到日本做訪問學(xué)者。日本東京、大阪等城市地下空間新舊建筑共存發(fā)展的和諧景象，讓他感受到了巨大的沖擊，他希望這樣的景象也能在自己的祖國出現(xiàn)。在日留學(xué)期間，束昱與日本地下空間協(xié)會合作開展了“中日城市地下空間開發(fā)利用的比較研究”課題，并與日本清水建設(shè)（株）研究所和美國明尼蘇達(dá)大學(xué)地下空間中心就“日本―中國―美國地下空間環(huán)境對人的潛意識影響研究”等課題展開合作。1991年，在東京地下空間國際會議上，束昱作為中國代表，參與商討并簽署“東京地下空間宣言”。同年，束昱回到同濟(jì)大學(xué)，在地下建筑與工程系及地下空間研究中心開始了國內(nèi)地下空間科學(xué)的研究，在地下空間科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)、研究與工程咨詢方面，取得了令人矚目的成就。

1992年研究提出并于1994年規(guī)劃建設(shè)的上海市張楊路共同溝，是束昱回國后的第一項科研成果。張楊路共同溝于1994年完成土建工程，后逐步完成配套設(shè)施安裝工程，是國內(nèi)第一條城市市政管線專用廊道，集合了電力、通信、供水、燃?xì)馑拇蠊芫€，全長11.125公里，堪稱“中華第一溝”，并獲得了2003年度上海市優(yōu)秀設(shè)計一等獎，對全國各地城市的現(xiàn)代化與市政管線的集約化管廊化建設(shè)發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。1993年，束昱提出的浦東濱江大道“防汛墻+清水綠化+地下空間”復(fù)合開發(fā)新理念榮獲了規(guī)劃設(shè)計國際競賽大獎，他也于1995年晉升為教授。

早在上世紀(jì)90年代，束昱就參與了建設(shè)部主持的我國地下城市空間“九五”、“十五”發(fā)展規(guī)劃，其中他參與研究和制定的《城市地下空間開發(fā)利用管理規(guī)定》已于1997年12月頒布實(shí)施。自2001年以來，束昱作為主要負(fù)責(zé)人承擔(dān)了“上海城市地下空間發(fā)展戰(zhàn)略研究”、“上海城市地下空間管理體制、機(jī)制與法制研究”、“城市地下空間舒適性研究”、“世博地下空間的太陽光導(dǎo)入系統(tǒng)技術(shù)研究”、“世博地下空間環(huán)境生態(tài)化技術(shù)集成應(yīng)用研究”、“上海市地下空間‘十一五’和‘十二五’發(fā)展規(guī)劃研究”、“上海城市地下空間使用安全評價體系與實(shí)施細(xì)則研究”、“上海世博軸防災(zāi)誘導(dǎo)標(biāo)志與應(yīng)急照明研究”、“上海市淺層低溫地?zé)衢_發(fā)利用研究”、“杭州市地下空間利用專項規(guī)劃編制研究”、“寧波市地下空間‘十二五’規(guī)劃研究”等一批我國地下空間發(fā)展規(guī)劃、規(guī)范編制的科研項目研究，以及國家《城市地下空間規(guī)劃規(guī)范》的編研工作。同時，他還承擔(dān)了北京、上海、天津、深圳、廣州、廈門、青島、杭州、合肥、麗水、南寧、蕪湖、秦皇島、蚌埠、象山、鹽城、湘潭、寧波、濰坊、淄博、蘭州、海寧、蘇州、南京等數(shù)十座城市地下空間開發(fā)利用及人防工程建設(shè)專項規(guī)劃編制和科研咨詢項目，將理論研究成果成功地集成應(yīng)用于社會實(shí)踐。

近年來，束昱從城市社會經(jīng)濟(jì)資源環(huán)境的和諧協(xié)調(diào)發(fā)展、城市和諧協(xié)調(diào)發(fā)展與地下空間及城市地下空間的和諧協(xié)調(diào)發(fā)展三個方面，對城市和諧發(fā)展與地下空間資源開發(fā)利用之間的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)分析，提出了“城市地下空間和諧發(fā)展需求預(yù)測”的系統(tǒng)理論和預(yù)測方法體系。他前瞻性地提出了“城市地下空間開發(fā)利用規(guī)劃編制體系與方法”、“城市地下空間的分層開發(fā)與規(guī)劃方法”、“城市道路地下空間開發(fā)利用的規(guī)劃與管理”、“地鐵車站及交通樞紐地區(qū)地下空間綜合開發(fā)利用模式”、“城市地下空間開發(fā)利用的權(quán)屬管理”、“城市地下空間開發(fā)利用的法規(guī)體系”、“城市地下空間使用安全與風(fēng)險管理”、“地下空間環(huán)境與人體相互作用”、“城市地下空間環(huán)境生態(tài)化技術(shù)集成應(yīng)用體系”、“低碳城市與地下空間的聯(lián)動發(fā)展”等理論框架。

此外，束昱還指出了我國近幾年和未來城市地下空間優(yōu)選發(fā)展的10大科技領(lǐng)域、城市地下空間開發(fā)利用的國際化趨勢與我國的發(fā)展戰(zhàn)略。他還建議，我國應(yīng)盡快建立軌交地鐵與地下空間的風(fēng)險評估、應(yīng)急預(yù)案與安全監(jiān)督的全程化管理機(jī)制，推動地下空間科學(xué)的發(fā)展。

束昱認(rèn)為，我國已經(jīng)成為世界城市地下空間開發(fā)利用大國，城市地下空間資源的開發(fā)利用與保護(hù)應(yīng)上升為我國的國家發(fā)展戰(zhàn)略。我國必須高度重視城市地下空間資源的綜合開發(fā)利用，重視規(guī)劃的先行引導(dǎo)與管控作用，重視安全防災(zāi)與負(fù)面影響，重視人文環(huán)境與科技集成應(yīng)用效應(yīng)，重視法律法規(guī)的規(guī)范與保障。

第8篇：科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；師生；教科書編者；對話

[作者簡介]饒鼎新（1990-），男，江西上饒人，湖南師范大學(xué)文學(xué)院，碩士研究生，研究方向為語文教學(xué)。

對話理論把閱讀教學(xué)看成是一種特殊的對話活動?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話?！睂υ捠侨祟愋畔⒔涣鞯闹匾顒樱袃煞N形式：一種是對話主體“在場”的面對面的對話，如閱讀教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的對話；一種是對話主體有一方“不在場”，只呈現(xiàn)文字、錄音的對話，如閱讀教學(xué)中師生與文本作者、教科書編者的對話。教科書編者只呈現(xiàn)教科書，對話主體不是面對面的對話。

在閱讀教學(xué)中師生與教科書編者對話，因教科書編者“不在場”，又因教科書編者是一個群體，所以，在多數(shù)情況下師生不可能與教科書編者面對面直接對話，而只是對教科書的“解讀”。為什么語文新課標(biāo)用“對話”而不用“解讀”？這是有其用意的。學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，最早提出“對話”概念的是俄國文藝?yán)碚摷野秃战穑髞眈R丁?布伯、保羅?弗萊雷又豐富和發(fā)展了對話理論。對話理論的要義是平等的態(tài)度，創(chuàng)造性理解和合作共建新意。語文新課標(biāo)的用意在于：師生與教科書編者處于平等對話地位， 不要視編者為“絕對”權(quán)威；解讀教科書要有主體意識和創(chuàng)新意識；通過多種方式向教科書編者反饋信息。在閱讀教學(xué)中師生與教科書編者對話可以采用以下形式：

一、 理解式對話：了解教科書編者的意圖

在閱讀教學(xué)中，教科書編者“隱身”，只呈現(xiàn)教科書作為話語的信息載體。師生要與編者對話首先必須“讀懂”教科書，理解編者的意圖。因為教科書編輯是一種有目的、有計劃、有組織的活動。教科書編者不只是一個人而是一個群體，一個團(tuán)隊。

語文教科書的“話語”一般呈現(xiàn)為四個系統(tǒng)：文選系統(tǒng)（主體部分）、知識系統(tǒng)、思考練習(xí)和助學(xué)系統(tǒng)（單元提示、課文提示、注釋等）。學(xué)生主要與這四個系統(tǒng)接觸，但許多學(xué)生習(xí)以為常，沒有意識到這就是與編者對話的一種形式。學(xué)生應(yīng)有“編輯意圖意識”，需思考以下問題：編者為什么要選擇這篇文章？我們從中能學(xué)到什么？單元提示、課文提示能給我們什么啟示？注釋對理解課文有什么幫助？課文與知識短文有什么聯(lián)系？從中悟出編者的良苦用心：文選既有價值又適合學(xué)生閱讀；助學(xué)系統(tǒng)幫助學(xué)生提高自學(xué)能力；課文提示重啟發(fā)，不以權(quán)威下結(jié)論，著眼學(xué)生的個性化閱讀、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；思考練習(xí)設(shè)計重在訓(xùn)練學(xué)生的思維和實(shí)踐能力。這樣有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主、合作學(xué)習(xí)，有利于提高閱讀教學(xué)的效率。

教師的“編輯意圖意識”比學(xué)生要強(qiáng)，除學(xué)生需要領(lǐng)悟的之外，還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)編者依據(jù)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會：本冊語文教材與學(xué)段的要求是否一致？自己在教學(xué)設(shè)計中如何“用教材”，如何體現(xiàn)編者意圖和自我的創(chuàng)造性？文選是例子，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，能否補(bǔ)充適合的文章？中國現(xiàn)行中小學(xué)目標(biāo)教科書編寫體制為“一綱多本”，中央集權(quán)與地方、學(xué)校分權(quán)相結(jié)合，以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，選文可以自行決定，因此，教師也可適當(dāng)補(bǔ)充教材。此外，教師既要考慮學(xué)段目標(biāo)，還要考慮“一課一得”，因?qū)W生制宜，確定具體的目標(biāo)，不可能每課都“學(xué)深學(xué)透”。可見，教師對編者意圖的理解有其特點(diǎn)。

二、 實(shí)踐性對話：教科書內(nèi)容的共同生成

實(shí)踐性對話是指在閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，教師、學(xué)生與教科書編者共同生成學(xué)習(xí)的內(nèi)容。共同生成的學(xué)習(xí)內(nèi)容既不完全是課文的內(nèi)容，也不完全是師生已有知識經(jīng)驗，而是兩者的有機(jī)結(jié)合，呈現(xiàn)豐富性和個性。這也可使師生能取得與教科書編者反饋式對話的話語權(quán)，沒有這一步，師生與編者反饋對話將“無語”。

實(shí)踐性對話，教科書編者也“不在場”，師生也只能與教科書文本對話。先不要看單元提示和課文提示，可原原本本地讀課文，對課文感知、理解、感悟，自我生成內(nèi)容，這樣可以培養(yǎng)自學(xué)能力，然后看提示，將提示的要求與自己的內(nèi)容進(jìn)行對照，通過，生成新的內(nèi)容，這是師生與教科書編者“合作”的成果。在實(shí)踐性對話中，師生應(yīng)注意幾個問題。

1.尊重態(tài)度

“尊重”是對話主體之間的態(tài)度要求。值得注意是目前強(qiáng)調(diào)的個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀，把教科書編者這一知識的權(quán)威提供者加以否定，認(rèn)為他們的話語會限制師生創(chuàng)造性的發(fā)揮。這是一種誤區(qū)，會導(dǎo)致閱讀的低效和膚淺。中小學(xué)校學(xué)生的知識、經(jīng)驗畢竟有限，與教科書編者相比，存在較大的差距。教科書編者是由一群對語文教育有研究的專家、學(xué)者、優(yōu)秀語文教師組成的。他們在把握教育方針政策、語文課程標(biāo)準(zhǔn)方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢，在語文知識、語文視野、把握語文規(guī)律方面也有一定的長處。尊重他們的導(dǎo)向是有益的，輕易否定必然導(dǎo)致誤讀、淺讀，影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。但“尊重”不等“絕對服從”，至少可以作為參照。

2.平等態(tài)度

平等也是對話的良好 態(tài)度?！皩υ挕辈皇恰坝?xùn)話”，而是對話主體之間的平等的交流。教科書編者對師生也是以建議者的身份出現(xiàn)的，單元提示、課文提示、注釋和思考練習(xí)僅供參考，師生可以自主選擇和自行安排。

語文課文是編者提供的話語，以文本的形式呈現(xiàn)。但未直接告訴你為什么要選這篇文章，師生的體悟是多樣性的。文本意義有未定性和開放性，要讀者通過文字符號激活頭腦中的表象、經(jīng)驗和知識才能生成意義。由于讀者的知識經(jīng)驗的差異性，決定內(nèi)容意義生成的多樣性。文本多數(shù)寫成年人的事、古代和外國的事，有的學(xué)生不自覺地從現(xiàn)代人的角度來理解。如錢夢龍有一次教《故鄉(xiāng)》，有個學(xué)生問：“課文中說閏土‘第六個孩子也會幫忙了’，為什么要生那么多的孩子呢？”“為什么不實(shí)行計劃生育呢？”有的同學(xué)又提出：“閏土家種那么多西瓜，自由市場上西瓜那么值錢，閏土不會挑到城里去賣西瓜嗎？”錢夢龍引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對話，再從課文中找出證據(jù)，從社會制度、多子多福、苛捐雜稅等方面解決學(xué)生問題，做到既“實(shí)”又“活”。實(shí)而不活則死，活而不實(shí)則空?！盎睢笔菍W(xué)生個性解讀，“實(shí)”是教師將話題引到教學(xué)目標(biāo)上來。

3.創(chuàng)新態(tài)度

通過對話發(fā)現(xiàn)新意。對話是主體進(jìn)行信息交流，各抒己見，相互碰撞，總會撞出火花，達(dá)到創(chuàng)新的境界。教科書編者與文本的對話，是高水平的個性化解讀，但也有不足之處。教師對文本解讀，也是一種成熟者的個性化解讀，教師敢于表達(dá)自己的看法，以“我認(rèn)為”表述，與學(xué)生共建共享合作成果。學(xué)生對文本是一種未成熟、開放性的個性化解讀 ，有新意甚至打破常規(guī)的創(chuàng)見，但知識經(jīng)驗有一定限制。教師、學(xué)生、教科書編者、文本多元對話就可以相互啟發(fā)、補(bǔ)充、完善，創(chuàng)造新意，提高教學(xué)的效果。

三、 反饋式對話

師生將閱讀教學(xué)中使用教科書的情況通過文字形式或直接接觸反饋給教科書編者。反饋式對話，一般不是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行的，而是在閱讀教學(xué)后通過反思，找出反饋的話語，再采取直接、間接方式對話。

教學(xué)反思，取得與教科書編者對話的話語權(quán)，以文字形式反饋給出版社。師生在閱讀教學(xué)中使用教科書，對教科書的內(nèi)容和形式有實(shí)際的體悟，學(xué)生可以將體悟的情況反饋給教師。學(xué)生也可以直接與教科書出版社聯(lián)系，反映學(xué)習(xí)的情況和建議，但這種情況較少。多數(shù)情況是學(xué)生將意見反映給老師，由老師集中反映給出版社。教師要寫“課后反思日記”“作業(yè)分析總結(jié)”“考試評閱評卷分析”“教學(xué)故事”等積累材料，再對選文、注釋、提示、練習(xí)提出意見，給出版社修改參考。如對魯迅的文章入教材，社會也有熱議。學(xué)生感到魯迅的《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該緩行》不易接受、難懂，后來就刪去了，保留了《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》《祝?！贰犊袢巳沼洝贰栋正傳》（節(jié)選）等名篇。根據(jù)師生的要求，2001年以后新課標(biāo)背景下的語文課本，選用許多貼近時代的文章。師生對教科書的意見也可通過發(fā)表文章讓編者知道，文章發(fā)表的渠道有各省市的綜合教育雜志，如《北京教育》《中學(xué)語文教學(xué)》《語文教育通訊》《語文學(xué)習(xí)》《教育研究》等。

倡導(dǎo)師生與教科書編者的對話，既是培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力的客觀要求，也是提高師生語文素養(yǎng)的途徑，它使學(xué)生更好地理解教科書編者的意圖，也使教科書編者不再高高在上，能更多地傾聽學(xué)生們的需求。觀點(diǎn)的不同正說明問題的復(fù)雜性，說明有對話的必要與可能。師生與教材編者之間的思想碰撞，應(yīng)該是“對話”的主旋律。

參考文獻(xiàn)

第9篇：科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)范文

內(nèi)容提要

19世紀(jì)是第一個科學(xué)的世紀(jì)，20世紀(jì)是第二個科學(xué)的世紀(jì)。科學(xué)的社會化和社會的科學(xué)化是科學(xué)的世紀(jì)里兩個基本的標(biāo)志。本文主要闡述20世紀(jì)是如何完成科學(xué)的社會化和社會的科學(xué)化的。

一、世界圖景的重建

二、超級能量的開發(fā)

20世紀(jì)不但在理論科學(xué)方面出現(xiàn)了革命性的成果，而且在技術(shù)方面更是取得了人類有史以來最令人震驚的成就。只有在講技術(shù)時，我們才真正地領(lǐng)悟到，科學(xué)與社會之間一些復(fù)雜的關(guān)聯(lián)。

我們先來講一講核能量的開發(fā)。核能量的開發(fā)非常典型地表達(dá)了科學(xué)的社會功能、科學(xué)與社會之間的相互作用、相互關(guān)系。核能的開發(fā)直接根源于核物理學(xué)的發(fā)展，沒有核物理學(xué)就絕無可能有核能量的開發(fā)。而核物理學(xué)、粒子物理學(xué)、高能物理學(xué)，都奠定在20世紀(jì)初相對論和量子力學(xué)的革命之上。因此，從某種意義上說核能的釋放是20世紀(jì)前期物理學(xué)大發(fā)展的一個必然的產(chǎn)物。核物理學(xué)發(fā)展早期的人并沒有意識到，核能量真的可以開發(fā)。當(dāng)時的一些新聞記者問愛因斯坦，E=MC2這個公式意味著質(zhì)量的微小損失就可以帶來大量的能量，你覺得它將來能不能造福于人類。愛因斯坦說這根本不可能，完全只是理論上的可能性。愛因斯坦這樣的偉人都沒有意識到，其實(shí)核能的開發(fā)已經(jīng)近在眼前。早期的一些量子力學(xué)家像尼爾斯?玻爾這些人，也都沒有意識到這一點(diǎn)，英國的盧瑟福也都認(rèn)為核能的開發(fā)是不可能的。

但是事情進(jìn)展很快，到了20世紀(jì)30年代初期的時候，核裂變以及通過高能粒子轟擊造成鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的機(jī)會就有了。鏈?zhǔn)椒磻?yīng)就是指用一個高能粒子撞擊一個核，撞的過程中損失一定的質(zhì)量帶來巨大的能量，撞擊的結(jié)果是出現(xiàn)了更多的適合做轟擊炮彈的粒子去轟別的核，這樣一來就像滾雪球一樣，轟擊過程越鬧越大。這個鏈?zhǔn)椒磻?yīng)一旦成立，核能的釋放和開發(fā)就成為可能。大家知道，20世紀(jì)30年代初正好是二次世界大戰(zhàn)的前夜，那時候希特勒剛剛上臺不久，叫嚷要振興德意志民族，排斥猶太人，叫囂著要報仇雪恨，因為他們第一次世界大戰(zhàn)打輸了。當(dāng)時的人們很擔(dān)心，因為當(dāng)時德國的物理學(xué)非常發(fā)達(dá)，可以說是世界第一物理學(xué)強(qiáng)國，所以歐洲其它國家的物理學(xué)家就很擔(dān)心，實(shí)驗室里核能的釋放最終可能會變成核武器，而德國人優(yōu)先擁有這個武器對人類來說不是個好事。所以當(dāng)時就有科學(xué)家很著急，希望物理學(xué)家是不是能夠放慢研究的速度。放慢一點(diǎn)科學(xué)研究的步子，這是人類歷史上第一次科學(xué)家主動站出來說的。過去認(rèn)為科學(xué)總是好的，科學(xué)總是在造福于人類的，科學(xué)家總是在做好事，我們要把它做得越快越好。可是核能的釋放一開始就遭遇了這么一個難題，當(dāng)時就怕被壞人所利用，所以反而希望不要搞或者搞慢一點(diǎn)。但是這個設(shè)想沒有得到認(rèn)可，因為近代科學(xué)的一個基本的原則就是學(xué)術(shù)自由、出版自由、研究自由。研究沒有，不能夠輕易破壞這個自由研究的原則，所以核物理學(xué)還在飛速地發(fā)展，特別是那些德國物理學(xué)家都很厲害。轉(zhuǎn)眼間就到了20世紀(jì)30年代中期了，納粹排猶更加厲害，很多有猶太血統(tǒng)的或者背景的物理學(xué)家都跑了，大部分跑到美國去了。愛因斯坦也跑到美國去了。美國人在戰(zhàn)后之所以成為世界強(qiáng)國，很大程度上是發(fā)了戰(zhàn)爭大財，特別是發(fā)了人才財，希特勒把一些優(yōu)秀的科學(xué)家都擠到美國去了，所以美國戰(zhàn)后立即成為世界的科學(xué)強(qiáng)國。當(dāng)時一些科學(xué)家到了美國之后，繼續(xù)擔(dān)心德國人會搶先把這個核武器造出來，就希望美國人也抓緊造。美國人如果抓緊先造出來的話，就可以遏制德國人。但是核武器是個新玩意兒，誰都搞不清是個什么東西。美國當(dāng)時的羅斯?？偨y(tǒng)也搞不清楚。那時候馬上要打仗，國家的事情很多，所以那位希望美國人盡快研制原子彈的匈牙利籍猶太物理學(xué)家希拉德就到處找人簽名。他先找愛因斯坦，愛因斯坦那時候已經(jīng)到了美國，他的名氣很大，而且他也很爽快地簽了。有人說愛因斯坦是原子彈之父，其實(shí)算不上，他那個質(zhì)能轉(zhuǎn)化公式離造核武器還遠(yuǎn)著呢，至于他在信上簽了名，其實(shí)那封信并沒有引起美國總統(tǒng)的注意。那個時候愛因斯坦整天給人簽名，因為一大批猶太人跑到美國去，找不到工作找不到地方住，他們聽說猶太人中最偉大的是愛因斯坦，所以他們都去找愛因斯坦簽名寫信，幫助改善生活條件。愛因斯坦是所有人找他簽名他都簽，所以他那封寫給美國總統(tǒng)的建議制造原子彈的信并沒有真正地起到什么效果。

后來真正起到效果的是美國的總統(tǒng)科學(xué)顧問去跟羅斯福講了一個故事，他說當(dāng)年有一個美國的發(fā)明家叫富爾敦，就是汽船的發(fā)明者。他當(dāng)時到法國去發(fā)展，想找拿破侖拿一筆錢去開發(fā)他那個新型的用蒸汽機(jī)驅(qū)動的輪船，拿破侖覺得用機(jī)器來驅(qū)動船不太可能，作為一個軍事老手，他知道軍艦是跟天氣有關(guān)的，可富爾敦跟他說你要是買了我這個船，將來這個軍艦風(fēng)雨無阻，想到哪去就到哪去，想什么時候走就什么時候走，拿破侖不信，沒有資助他。這位總統(tǒng)顧問就跟羅斯福講了這個故事，說你看看由于軍事家、政治家缺乏遠(yuǎn)見、缺乏想象力，結(jié)果就沒有把蒸汽機(jī)用在軍艦在，你設(shè)想一下如果當(dāng)年拿破侖用了富爾敦這個軍艦的話，那英國很可能就沒了，現(xiàn)在的世界格局就完全不一樣了。這個故事打動了羅斯?？偨y(tǒng)，羅斯福當(dāng)即就說立即上馬這個事。這就是大家知道的著名的曼哈頓工程。

曼哈頓工程大體分成三個部分。第一個部分是物理學(xué)家去搞反應(yīng)堆，即可控的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。你得讓它反應(yīng)起來，還要可以控制，別最后不可控制把整個地球都炸了就不行了，必須把它控制住，讓它反應(yīng)它就反應(yīng)，讓它不反應(yīng)它就不反應(yīng)。這個事情是在芝加哥大學(xué)由一位來自意大利的物理學(xué)家叫做費(fèi)米的來主持。第二個工作就是要提純大量的鈾，鈾就是用來做核武器的原料。天然的鈾礦不純，需要把它提純。做個炸彈不能搞得像個樓那么大不行，要做小一點(diǎn)，做小一點(diǎn)就必須有很純的鈾。據(jù)說為了鈾的提純，當(dāng)時花了美國當(dāng)時全國電力的三分之一。為了造一個核武器，把美國一個國家的用電量三分之一都耗掉了，可以想像造這個核武器是一個大規(guī)模的協(xié)作行為。沒有政府的投資，沒有政府下那么大決心，是不可能做出來的。第三個部分就是組裝炸彈。當(dāng)時一下子造了三顆炸彈出來，第一顆炸彈先在戈壁上試爆了一下，結(jié)果威力無比，當(dāng)時的核物理學(xué)家都嚇得渾身發(fā)抖，腿都軟了，沒想到能量這么大。

這個核武器造出來的時候，時已經(jīng)到了1945年初，這時的德國已經(jīng)不行了。盟軍的特工到了德國境內(nèi)去偵查他們的核武器的研制點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)德國人根本搞不出來。這個消息傳回美國之后，美國科學(xué)家就慌了，說過去我們造核武器是怕德國人搶了先，我們要遏制它?，F(xiàn)在知道了德國人根本造不出來，我們還造不造那個核武器呢？物理學(xué)家多數(shù)說不造了，可是國家不同意，現(xiàn)在由不得你了，我們美國已經(jīng)花了這么多錢、花了這么多人力物力，全國那么多電力都被你耗掉了，現(xiàn)在不造也得造了?？茖W(xué)一旦引入政治和軍事領(lǐng)域，科學(xué)家的發(fā)言權(quán)變得很有限了。結(jié)果還是造出來了。造出來以后又爭論，究竟要不要扔這個東西。當(dāng)時的科學(xué)家都說我們是不是不要扔了，能不能組織全世界的人來看一下，威懾一下就行了，看看能量有多大。美國說不行，試爆了一個之后威力確實(shí)很大。當(dāng)時德國已經(jīng)垮掉了，德國是大概五月份就投降了，但日本還很厲害，還在頑強(qiáng)地抵抗。在太平洋的諸島上美日之間是一個一個地角逐。雖然當(dāng)時的科學(xué)家們反對對日使用核武器，但軍方說我們的美國青年每天都在對日前線上犧牲，早一點(diǎn)投核武器對我們是有好處的，可以早一點(diǎn)結(jié)束戰(zhàn)爭。結(jié)果美國就了一個最后通牒，通牒說得也比較含糊，說你再不投降我就給你毀滅性打擊，沒有說毀滅性打擊是什么意思。日本人當(dāng)時當(dāng)然不聽它這一套。美國就在1945年8月6號在廣島投了第一顆原子彈。投了之后日本國內(nèi)也有核物理學(xué)家，就派人到廣島去勘察究竟是不是核武器。他一去就知道是核武器，當(dāng)時就嚇壞了，但消息尚未及時地返回來。日本軍方還是很強(qiáng)硬的不肯投降。結(jié)果三天之后又在長崎投了一顆。這顆投下去之后，日本天皇立馬就接受了無條件投降。

核武器的研制到運(yùn)用的過程中可以看到科學(xué)技術(shù)和社會中包含著多種各種因素，犬牙交錯在一起。核武器出現(xiàn)了以后，立即變成了一種超級能量，并且最終轉(zhuǎn)化為一種政治權(quán)力。所以戰(zhàn)后各國競相研制核武器。所謂核軍備競賽，就是美蘇兩個超級大國之間為爭奪世界霸主搞的。誰掌握的核能量越多，他就越厲害。我們中國也是要研制核武器，兩彈一星里面有一彈就是核彈，包括原子彈和氫彈。過去那個時候聯(lián)合國安理會五個常任理事國，正好是五個有核國家。你沒有核武器根本就沒有發(fā)言權(quán)。有了核武器之后，我們才真正成為一個大國，才真正成為一個在安理會有發(fā)言權(quán)的國家。許多海外華僑聽說我們核武器研制成功，那是非常激動的。知識就是力量，科學(xué)就是力量，這一點(diǎn)在20世紀(jì)表現(xiàn)得最充分。核能量的開發(fā)充分表達(dá)了科學(xué)成為一種超級能量的這個過程。

講完核武器，我們再講講航空航天計劃。重要的科技進(jìn)展都和戰(zhàn)爭有關(guān)系，這一點(diǎn)是耐人尋味的。航天計劃也是和二戰(zhàn)之后的冷戰(zhàn)有關(guān)系。二戰(zhàn)之后沒有出現(xiàn)第三次世界大戰(zhàn)，但有冷戰(zhàn)。只有局部的熱戰(zhàn)，越南戰(zhàn)爭、朝鮮戰(zhàn)爭等都是局部的熱戰(zhàn)。冷戰(zhàn)就是互相背對背，也不喊打，但是都互相較勁。冷戰(zhàn)里面最重要的一個工程就是――阿波羅計劃。阿波羅計劃就是登月計劃，是一項重大的航天計劃。美國在二戰(zhàn)之后有了核武器，又有了高速飛機(jī)，挺揚(yáng)揚(yáng)得意的，開始時對這個火箭不是十分關(guān)心。航天需要火箭，因為普通的飛機(jī)是在空氣里運(yùn)動?？諝庥袃蓚€用途，第一個是提供浮力，飛機(jī)靠兩個大翅膀可以浮在空中；第二個空氣可以作為助燃劑燃燒。但是進(jìn)入太空就沒有空氣了，靠飛機(jī)是不行的，需要火箭。火箭技術(shù)最厲害的本來也是德國，德國人馮?布勞恩是一個火箭奇才，20來歲就成為德國火箭總監(jiān)。馮?布勞恩在二戰(zhàn)時期其實(shí)為德國也立了功，當(dāng)時德國V2火箭打英國，把英國人打得沒有辦法。那個火箭太厲害了，射程又遠(yuǎn)，大炮通常的射程也就幾十公里，火箭幾百公里就打過去了，沒法防。所以當(dāng)時V2火箭給德軍的垂死掙扎打了一針強(qiáng)心劑。當(dāng)然德國最終是失敗了。德國失敗以后，蘇聯(lián)人想起找火箭，結(jié)果把火箭工廠包圍了，但馮，布勞恩跑掉了。蘇聯(lián)人就把那些東西都給繳獲了運(yùn)回蘇聯(lián)。美國這邊更厲害，他把人給抓住了。美國把人抓住以后也是運(yùn)回美國。德國人有一個特點(diǎn)，他就是職業(yè)化程度很高，給誰干都是干。所以馮，布勞恩到了美國之后，很快就效忠美國幫美國干。開始美國人不重視那個火箭技術(shù)，又讓蘇聯(lián)占了先。我們知道第一顆人造地球衛(wèi)星、第一次載人上天都是蘇聯(lián)人占先的。美國人后來意識到了問題的嚴(yán)重性，所以也緊追不舍，開始是蘇聯(lián)一直占先。但是美國畢竟實(shí)力雄厚，財力、物力、人力都很雄厚。在蘇聯(lián)人把加加林送上太空又把他安全運(yùn)回來之后，美國國內(nèi)一片嘩然，納稅人紛紛譴責(zé)政府。當(dāng)然那時候把人送上天又送回來比較簡單，加加林回來的時候是所有的東西都不要了，飛船火箭全部扔掉，他自己是坐降落傘回來的。但是即使這樣的話他的壯舉也證明了蘇聯(lián)的太空技術(shù)是最厲害的。所以當(dāng)時的美國總統(tǒng)肯尼迪就發(fā)狠，加加林回來之后一個多月后，他馬上宣布美國要在十年之內(nèi)把一個美國人送上月球，而且讓他安全回來，借此平息一下民間的憤怒，于是就上馬了著名的阿波羅計劃。

阿波羅計劃分幾步走。最終是沒花10年，從1961年到1969年，8年時間它就實(shí)現(xiàn)這個計劃了，宇航員柯林斯、阿姆斯特朗還有阿爾德林三個人完成了人類首次的登月任務(wù)?？铝炙柜{著飛船在天上等著，奧爾德林和阿姆斯特朗兩人就下去了，阿姆斯特朗第一個踏上了月球的土地。他后來說了一句名言：這一步對一個人來說是一小步，對人類是一次飛躍。這次登月之后，美國又有好幾次登月活動。蘇聯(lián)為什么后來始終沒有上去，是它的火箭技術(shù)始終不太過關(guān)，經(jīng)費(fèi)消耗太大也是一個原因。我們看到了，阿波羅計劃一方面是高科技，另一方面是高耗費(fèi)，沒有國家的支持和介入，這么龐大的工程根本就搞不下去。最近有人懷疑美國人登月是假的。我看這個懷疑是值得懷疑的。你想騙一個人是容易的，騙一群人是難的；你想在短期內(nèi)騙一群人是容易的，在長期內(nèi)騙一群人是很難的，所以我想，說它是假的證據(jù)應(yīng)該是不足的。

大家可以注意到，這兩次超級能力的開發(fā)有幾個共同的特點(diǎn)。第一個它是與科學(xué)理論上的高度發(fā)展直接相關(guān)的，核物理學(xué)尤其典型。第二個它是與政府和國家的大力支持密不可分，沒有國家的力量的介入是根本不可能的。國家為什么會卷入這個事情，也是與這個超級能量本身就代表著這個國家的實(shí)力。所以今天的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)不單純是一個科學(xué)家個人的事情，而是一個國家一個民族一個社會的事情。每一個公民都有權(quán)力、都有義務(wù)來參加這個科技決策，參加關(guān)于科技發(fā)展戰(zhàn)略的一些討論和思考。這是我們就這個問題所獲得的一個結(jié)論。

三、生活世界的重塑

我們最后來講一講目前還在方興未艾的生物技術(shù)和信息技術(shù)。生物技術(shù)剛才說過了，來源于DNA雙螺旋模型的建立，它本身也代表了物理學(xué)思維向生命科學(xué)的一種擴(kuò)張。目前所采用的生物技術(shù)基本上都在使用物理學(xué)的方法，用的是還原論的方法，用的是拼和拆的方法。生命雖說是一個整體，但今天的生命科學(xué)仍然想嘗試一下機(jī)械的方法，對它進(jìn)行拼裝?，F(xiàn)在的基因重組、基因移植、基因復(fù)制，統(tǒng)統(tǒng)都是按照機(jī)械論的方案來進(jìn)行的，很有效而且很有用。但是另一方面，生命技術(shù)的出現(xiàn)也遭遇一個很大的問題，就是會挑戰(zhàn)我們?nèi)粘５囊恍﹥r值觀。我們可以舉幾個例子來說明。像勇敢、頑強(qiáng)、勤奮都是很好的道德價值，可是現(xiàn)在突然有生命技術(shù)告訴你，說那個玩意兒可能和你是否努力沒關(guān)系，可能是你基因造成的，這樣一來，就瓦解了我們這些倫理價值。過去我們崇拜一個人特別勇敢，后來發(fā)現(xiàn)沒什么可崇拜的，就是基因好。如果我能夠把自己的基因改一改，我也能變得勇敢。包括基因技術(shù)在內(nèi)的所謂生命擴(kuò)展術(shù)，肯定會挑戰(zhàn)一大堆我們通常所說的倫理上的東西。過去贊揚(yáng)人的后天努力具有可貴的道德價值，比如說一個人笨鳥先飛，雖然笨但是很勤奮，一樣可以取得很好的成就。在生命擴(kuò)展技術(shù)看來，改一改笨基因就可以實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)。所以一個尖銳的問題擺在人類的面前：是不是我們僅僅通過基因修補(bǔ)術(shù)，廣義地說，一切高技術(shù)，就能解決人類的所有問題。過去人類引以自豪的各種各樣道德高尚的東西還有沒有用？會不會有一天，你的孩子回家哭著跟你說，我的同學(xué)基因都2.3版本了，我才1.5，趕緊花錢給我刷新吧，再不刷新，我的學(xué)習(xí)成績不好別怪我。當(dāng)然現(xiàn)在我們講這個故事仍然是未雨綢繆，但它的可能性已經(jīng)很清楚了。因此，我們要在發(fā)展基因技術(shù)過程中及時地調(diào)整、及時地為這些難題的到來做準(zhǔn)備。